《恐龙的灭绝》练习案例（精选14篇）
【题目】
教材内容：人教版小学二年级下册31课《恐龙的灭绝》
根据课文中第一段中的问题：庞大的恐龙为什么会消失了呢？来自由读读课文的2、3、4自然段，完成以下练习。（连线题）
寒冷说 行星撞击地球 只能孵出雄性的小恐龙
撞击说 哺乳动物越来越多 恐龙染病
偷吃说 地球变得十分寒冷 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡
传染说 全球气温下降 恐龙耐不住严寒
降温说 突然流行传染病 偷吃恐龙蛋
【设计意图】
本次练习是属于课堂练习的范畴，是语文课堂教学的重要组成部分。这是一篇学生自己比较感兴趣的，带有科学性质的课文，主要培养学生的阅读理解能力。本设计用连线题的形式来代替课堂回答，旨在培养学生快速获取信息、梳理信息的能力。完成练习的同时，也可以了解文章的主要内容。
【实施策略】
练习是语文课堂的重要组成部分，实施的时候要与课堂的教学有机的结合在一起，随堂插入、点评、订正。具体见一下教学片断：
师：我们来想一想，这么多恐龙在地球上生活了两亿多年，怎么一下子都灭绝了呢？不通科学家通过研究得出了很多不同的原因，现在请同学们快速浏览课文第二自然段，用横线画出第一种说法的相关句子。
同桌交流，教师随机指导，得出：寒冷，不能冬眠，没有皮毛，耐不住严寒。
师：找的很准确，请你连一连。
师：我们看完第一种说法，我们再来看，课文的第三自然段，那有又会出现什么新的说法呢？请大家用一些重点的短语来概括一下。
生：宇宙行星撞地球、尘埃遮住太阳、植物死亡、恐龙找不到食物……
师：回答的非常好，对应的应该是练习中的哪一说？
生：撞击说。
师：对请根据同学的回答和自己的理解把撞击说的短语连起来。
师：出了以上两种解释，科学家还有什么独到的解释呢？课文的第四自然段中，你又能找到哪几种说法呢？请开动你的小脑筋好好找一找吧！
生：我找到一种，哺乳动物越来越多，经常偷吃恐龙蛋，使恐龙灭亡了。
师：根据你的回答，看看练习，你觉得应该是哪一类说法？
生：偷吃说。（请学生连线）
师：我看见还有几只小手举着，看来还有不同的说法，我们来看看。
生：突发的传染病，使恐龙一下子都死了。
师：很好，请你再回答一下这属于什么说？
生：传染说。（连线）
师：连线练习中还剩下一种说，是什么说？
生：降温说。
师：请你找出课文中的语句，课文中是怎么解释降温说的？
生：全球气温下降，使恐龙蛋只能孵出雄性的小恐龙。
师：回答的非常好，请动动你们的小手连一下线吧！还有很多恐龙灭绝的说法，现在还无法确定哪一种是完全正确的，所以要靠你们长大后去做更大的发现！
寒冷说 行星撞击地球 只能孵出雄性的小恐龙
撞击说 哺乳动物越来越多 恐龙染病
偷吃说 地球变得十分寒冷 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡
传染说 全球气温下降 恐龙耐不住严寒
降温说 突然流行传染病 偷吃恐龙蛋
【教学评价】
练习能不能有效要看教师的评价导向。设计意图、实施过程、评价导向都要保持高度一致，这样才有相应的效果。在以上教学片断中，请学生自己读课文，并概括不同种的恐龙灭绝的原因，教师的重点在于要求学生准确、简练。连线的形式主要节省上课的时间，二年级的学生笔头还不够快，要具体写的话会比较吃力。这样找一找、说一说、练一练能更好的使学生保持在一定程度的紧张感上。让学生自己找重点短语，并概括、简练，在练习中找相似的短语，并对相对应的短语进行连接，这样让学们即思考了，又得知原来还有比自己想法更简明扼要的说法，一举两得。
《课程标准》中指出，我们在努力创建开放而有活力的语文课程中，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，所以，这节课的设计是想让学生开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
1、兴趣是求知的源泉。
我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”如在导入新课时，我先出示了大量的有关恐龙的图片，激发他们学习的兴趣。但是不光是简单的看，还要求他们看完以后还请他们用一句或者几句话来说说你最喜欢的那只恐龙，让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。
2、学生是学习的主人。
培养自主学习的能力。如在学习生字词时，让学生先交流识字的方法后，再请学生用自己喜欢的识字办法去认识课文中的这些生字。学生是学习的主人，生字教学学生是首当其冲的参与者，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。
培养合作学习的能力。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。
3、教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，适当让学生练习有条理地说话。这节课中我设计了两个句式训练，通过这个练习，培养学生有条例地说话。
不足之处：
1、第二环节安排识字教学，教师逐字进行分析交流，学得扎实，但学生的积极性不是很高，也占了不少时间，个人认为在形式上是否可多样化,如先让他们小组进行交流后再反馈。
2、第一课时的教学，在学生初步感知课文的内容后，针对学生兴趣取向，学其中的一部分即可，课堂上没有留点时间给学生写字，本课要写的字有9个，全都留到第二课时来写，效果会弱很多。
《恐龙的灭绝》教学反思
《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我们在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。在指导学生学习这篇课文时我觉得抓住重点词学习课文是本课的一个优点。
一、 抓住重点词
第1节
“我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？”
在这一自然段学习时，我抓住了这几个关键的字、词。比如：消失也就是灭绝的意思。在感悟“短多了”的时候，我把这里的“三百万年”、“两亿年”转化为阿拉伯数学。目的是为什么让学生在两个较大的数字上进行比较，从而十分直观地感受“人类的历史与恐龙的相比可就短多了”。
第2节：
1.用一个词来说明恐龙灭绝的原因。(理解并板书“严寒”)
2.仔细听老师读(故意漏读“突然”、“慢慢地”)
3.去掉两个词再读一读，想想意思有什么不一样?(体会用词准确)
设计说明：
用词准确是科普文章的一大特点。教师故意漏读，引领学生通过朗读、比较、品悟。发现“突然”、“慢慢地”在文中的意思和作用，体会用词的准确性，增强语言的感受力。
二、凸显规律，进行字词教学
1.(“死亡、枯萎、庞大、躲避、尘埃”)谁愿领着大家读一读?
2.请仔细读读、想想每个词前后两个字的意思有什么特点?(同义字构词法) ‘
3.哪几小节是写恐龙灭绝原因的?请读一读。(随机教学“孵出、哺乳动物”)
设计说明：
字词教学是低年级语文教学的重头戏，要让字词教学省时又高效。深究课文后发现“死亡、枯萎、尘埃、庞大、躲避”都是由同义字构成的。在老师的启发下，学生不难找出规律。他们通过努力体验到了成功的快乐，在具体的语言实践中加深了理解，强化了记忆。认识了一种构词规律，事半功倍。“哺乳动物，孵出”则在检查朗读时，启发学生联系生活与字形，理解词义。
我是这样上科普文的—— 《恐龙的灭绝》教学反思
《恐龙的灭绝》是新课标小学语文第四册的一篇课文。这是科普说明文，课文介绍了恐龙在地球上生活的悠久历史，科学家猜测恐龙灭绝的五种说法，字里行间流露出作者对恐龙灭绝之谜的疑问。依据新课标的要求和教材重点，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标及重、难点。
教学目标：1、会认7个生字和7个带有生字的词语，会写词语“严寒”。 2、正确、流利地朗读课文。能借助关键语句体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。 3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。
教学重点、难点：能借助关键语句体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。
由于科普说明文课文没有具体的故事情节，往往会被我们肢解得只剩下知识的条条杠杠；由于叙述简洁没有多少感染力，又会被我们分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。那到底该教些什么，怎样教，才能使本文的教学更具有语文味呢？在设计本课教学时，我始终坚信着这么三句话：只要我多关注一些语言，学生就能多夯实一点基础；只要我多关注一些细节，学生就能多收获一点成功；只要我多关注一些方法的指导，学生就能多提高一点学习的能力。所以我尝试从以下几个方面努力体现科普文教学的语文味。
一、注重教学趣味，激发学习热情
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国教育家陶行知先生也说过：“学生有兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”因此整堂课我始终力求“趣”字当头，激发学生的学习热情。
1.收集资料，激发探究心理。“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前我有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
2.播放影片，创设情景。上课伊始，就带领学生穿越时空隧道，观看大约两亿年前，恐龙在我们的地球上自由自在，盛极一时，“称霸”地球的情景。强烈的视觉效果让学生充分感受到恐龙的庞大与不可一世。录象里恐龙活泼的形象跟现实中的不复存在，又形成强烈的对比，使学生产生巨大的情感落差，激起浓厚的学习和探究兴趣，促使他们积极地投入到文本的学习中去。
3.动手操作，感受语言严谨。在第二种说法的教学中，让学生根据课文内容动手排一排四个词语的顺序，让学生充分感受科普文章严密的逻辑性。
二、关注字词学习，落实初读目标
识字教学是低段小学语文教学的重点，在分散识字的同时，关注组词现象，揭示近义词的规律积累，让学生找找课文中的词语类似的词“躲避”“枯萎”“灭绝”“死亡”等从而使学生牢牢地记住生字。提高了学生识字的兴趣，切实起到巩固识字的作用，让学生感受到识字的愉快。
注重引导学生对文本的整体感知，使学生对文章的结构和主要内容有大概的了解，为接下来的学习奠定了基础。
三、巧释说明方法，品味语言精妙
新课标指出：在学习说明文时能抓住要点，了解说明方法。但对于低段学生来说，不必作理性讲解，让学生在阅读文本时有所领会即可。
课文第一自然段中把人类的历史和恐龙的历史进行比较，使恐龙灭绝之谜更是引起人们的好奇。所以我在教学时让学生关注这两个表示时间的词语“三四百万年”和 “两亿年”。尽管学生知道两亿年要比三四百万年表示的时间长，但是到底相差多少呢？学生释没有概念的。针对二年级学生以形象思维为主的特点，我用了统计图的形式直观地将其进行对比，随后小结，把两个表示时间的词语这么一比较，怪不得说人类历史跟恐龙的历史相比可就短多了。”再让学生齐读这两句话。这样就淡化了说明方法的传授，可在学生心中已经留下了痕迹。
同样，我们在教学科普文章时，更应该引导学生品味其丰富的具有表现力的语言，即怎么个准确，怎么个简明，怎么个科学等等。这篇课文中也有很多这样的语言，我在教学第2自然段抓住“突然“慢慢”等词的教学以及第三自然段排排词语的顺序感知作者一步一步推理等，都较好地引导学生感受科普文用词的准确性、科学性，长期以往，将会加强学生对语言的敏感度，并滋养学生精确运用语言的能力。
与此同时，我还力求体现语文工具性宇人文性的和谐统一，关注学生的情感体验，使个性化的感情朗读水到渠成。如在指导学生读好“严寒说”这一段文字时，出示冰天雪地的画面并且配以光风呼啸的音乐，让学生身临其境地感受到地球突然变冷，恐龙无处藏身，从而丰富学生的情感体验，激发学生的同情，让学生带着个体独特的感受来读好文章，这样的朗读指导还是比较有实效的。当然在朗读教学中我也力求体现形式多样、注重评价以培养学生的朗读能力。
虽然我力求课堂的完美，一遍遍研读教材、修改教案，但是一节课下来还是留下了许多遗憾，有不少地方需要优化。
1、识字教学过于单调。由于是分散识字，二三两个自然段的生字教学形式上有一些雷同，都是指生领读之后再记一记，虽然记得方法不一，有的用组词、有的找形声字等，但是趣味性还不够。我认为还可以在识字的趣味性、重点强化等方面进行优化。如猜字谜呀，（“萎”就可以用谜语法）演一演啊（“避”因为有走之儿就可以用演一演的方法）。
2、整体感知时，可以适时归纳板书恐龙灭绝的说法，适时朗读某几个片段，以体现实效性。是否要在整体感知时归纳恐龙灭绝的说法，课前备课时也思考过这个问题，但当时因为担心学生一下子归纳不出，所以就安排学生学完这段说法后再来归纳，这样可以水到渠成一些。其实有时候也应该相信学生的能力，放手让学生试一试。
3、第三自然段“撞击说”的教学虽然已经有意识地引领学生通过给词语排排队的方式感受科普文章罗技的严密性，但是在说说这样排序的理由时，我认为还不够落到实处，走得有急了些（因为当时一看时间有些紧迫，担心冲掉指导书写的时间）虽然我安排了优等生示范说，同桌尝试说，师生共同说，但是如果能用上“因为……所以……”来练说或许更能让学生感受到语言的逻辑性、科学性。
4、学生整体来说还算投入，但是仍有部分游离在课堂之外，学习气氛也不够积极。如何关注学生的学情，充分调动所有学生的积极性，让每个孩子在课堂中都能认真学习，享受学习的快乐，还有待于在今后的教学中不断摸索。
一堂好的课，不仅要精心的备课，设计出适合自己、适合学生的课，更重要的还需教师的智慧，高超的分析、理解、处理教材的能力、合理的调控驾驭课堂的能力。虽然有遗憾，但是也要感谢遗憾，因为它让我明确了今后努力的方向！
导入新课
1,介绍交流恐龙(播放课件)
小朋友们,你们知道刚才影片中播放的是什么吗 (板书:恐龙,相机认识"恐")
2,交流所查资料
谁愿意为我们说一说他知道的恐龙是什么样的 你们真了不起,知道这么多关于恐龙的知识.有没有人见过真的恐龙 (博物馆)相信没有人见过真的活生生的恐龙,因为恐龙已经灭绝了.(板书:的灭绝)为什么庞大的恐龙会瞬间消失了呢 今天我们就要一起来探究这个奥秘.
学习生字,纠正读音
合作学习生字
小朋友们,你们看恐龙宝宝为我们带来了生字.快,同
桌合作读一读,会的小朋友教教不会的小朋友.我们来看看哪桌小朋友学的最快.
小老师教读
你读的真棒,老师也想跟着你读了.来,全班小朋友都
着他读一读吧.
测读生字
呜,识字火车开来啦.我们来看看哪列火车开得最棒!
学习课文,整体感知
学习第一段
识字火车开得不错,大家一定已经等不及读读课文
了,现在就快把生字带进课文中读一读,看自己还认识它吗
读完第一段,你明白了什么 说一说你了解到的知识.
谁能用"恐龙,庞大,历史,人类,灭绝"这五个词为我们介绍一下恐龙.(恐龙的体型庞大,人类的历史比它要短的多,恐龙现在已经灭绝了.)
学习2-5段
小朋友们快看恐龙回来了,跟着老师一起走进课文吧.
(课文朗读欣赏)谁能告诉老师课文中主要介绍了关于恐龙灭绝的几种说法.(板书:严寒,撞击)选择一种自己最感兴趣的说法向大家介绍一下吧.
⑴课文中有一个词是描写寒冷的,你们找到了吗 (严寒)严寒是什么意思呢 (十分冷)你能把这句话再读一遍吗,读出十分冷的感觉.是呀,这么冷的世界恐龙怎么能受得了呢!既没有冬眠的习惯,也没有皮毛来保暖,最终慢慢消失了.
⑵ 你认为是严寒摧毁了恐龙生存的希望,可老师认为行星撞击说更有说服力,不信我们就一起来看一段录象吧.(课件)看完录象了,请大家再仔细读一读课文第三段,边读边想想每句话的意思,然后完成这道排序题.(展示交流答案)谁能用自己的话说一说恐龙灭绝的过程.是呀,这是一段漫长的过程,由于植物的枯萎,死亡,使恐龙找不到足够的食物,也渐渐灭绝了.请大家把"渐渐地"这个词划下来,把这一段的最后一句话再读一遍,认真体会这个词.谁来说一说它的意思.(渐渐表示这是一个缓慢的变化过程)是的,请你把这句话为我们再读一遍,读得慢一些,让我们看到这个过程.
⑶课文还介绍了几种恐龙灭绝的说法,四人小组合作学习,然后派一位代表分别用一句话为我们介绍一下.(课件出示)请把第四段最后一个标点符号圈出来,知道这是什么符号吗是省略号,意思就是说还有很多种说法没说出来,你们找到关于恐龙灭绝的其它说法了吗,赶快拿出来展示一下吧!
⑷课外拓展延伸
老师也找到一些关于恐龙灭绝的说法,我们一起来看一看吧.(课件)
关于恐龙灭绝的说法还有很多,但没有一种能够让人完全信服.正如课文最后所说,恐龙灭绝这个谜至今还没能解开,也许这个谜就等着你们去解开它呢!学完了课文,下面我们来回忆一下今天学的关于恐龙灭绝的5种说法,完成这个表格.
写字练习
观察生字结构
亡,类:长横要突出
2,书空练习写生字
完成课后读读抄抄
板书设计
严寒
31,恐龙的灭绝
撞击
《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。教学时重点引导学生分析这些说法的合理性，培养学生的质疑能力，发展学生的智力。
二年级的孩子形象记忆远比抽象记忆及得牢固，理解更透彻。为了更好的激发孩子们的兴趣。在创设情境，激趣定标这一环节中，我准备了一些恐龙的视频资料。每张幻灯片上都有一只恐龙的图片。形象直观的让孩子们感受恐龙的庞大、有趣，加深孩子对恐龙的认识。不过由于上课紧张，把没有剪接的视频播放出来。这样一群在沙漠中寻找水源的恐龙突然戛然而止，没有给人足够思考的空间。
二年级的孩子在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧。所以在自学互动的第一次小组合作学习中，我的主要任务是让学生通过初读课文，自学识字。
教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导学”为课堂的主要模式。读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思;读中，要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考、质疑，提高认识水平。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。虽然在教学过程中，能始终以读为本，以读导学。让学生在读中理解文意。通过学生的个别读，集体读等形式，把课文读懂，理解其中的意思，重点知道课文列举了几种有关恐龙灭绝的说法，特别是详写的“寒冷说”和“撞击说”。
由于学生合作意识不强，很多时候都是以个人的的理解来替代小组的意见。而且很多学生没有与别人讨论的习惯，不会表达自己的观点，只有小组长的表现欲望很强，能积极的与老师进行互动。因此，两次的小组合作效果不是很理想。
达标测试中，我共安排了abe三组练习，让学生任选一题完成，结果在制作幻灯片的时候没有考虑到学生会直接的从第二题开始解答，导致教学有些被动。
整堂课，教学目标2没有得到落实，指导书写生字“亡”“肉”处理得相对简单，没有范写，也没有展示，只是点到为止。
在这次的“高效课堂教学范式”比赛中，我的课堂组织能力仍需继续提高，个人的教学水平还有待改进。从中也看到了我和其他老师的一些差距，今后，我将再接再厉，努力提高自己的教学水平。
课时教学目标：
1、认识15个生字，理解词语，能正确书写“严、寒、谜”。
2、正确、流利地朗读课文，理解其中两种说法，并能进行复述，明白其中的逻辑关系。
3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。
教学过程设计：
一、交流引入
1谈话引出“恐龙”：同学们已经读二年级了，那一定认识很多字了，是吗？你们的字是从哪学来的呢？看来办法真不少，那敢不敢接受老师的考验？好，小眼睛看过来。我先写一个——“工”，再写一个——“凡”，最后在下边写一个——“心”，什么字？（恐龙的恐）为什么是心字底？（相机板书：恐龙）
2看图练习说话：今天，老师带你们去恐龙的自由王国里去看看，好吗？（课件出示课文插图）谁能把你看到的说给大家听听？刚才大家说得有点零零碎碎，老师给你提供一个句子，你一定能说得更好。（有的……有的……还有的……）感受恐龙生活的自由自在。
3揭题引导质疑：可是在生活中大家见过真的恐龙吗？为什么？（板书：灭绝）读课题，你们想知道什么？今天我们要学习的课文里就介绍了好几种关于恐龙灭绝的说法，还等什么，快打开书，痛痛快快地读吧。
（提示：如果遇到不认识的字把它圈起来，再请拼音朋友帮忙。如果有难读的词语或句子，别着急，放慢速度多读几遍。）
二、初读检查
1读准生字：刚才小朋友读得很认真。恐龙特别希望你们能记往生字朋友，因为记牢了它们，才能更`好地研究恐龙呀。（出示带拼音的生字，谁愿意读给大家听？指名当小老师带读）
2读好词语：生字脱了拼音帽，和好朋友站在一起了，你们还认识吗？指名读，跟读。还有谁会读？那就一齐响亮地读出来吧。
3理解词语：这些词语中，有没有不太明白的想请老师和同学帮帮你？相机指导。
4读通句子：这些词语躲进句子里去了，是不是还有信心读好呢？
5引读课文：解决了生字关，我们可以去继续研究恐龙了。提示拿好书本。关于恐龙的灭绝，一种说法是——（指名一女生读），另一种说法是——（请一男生读），还有别的说法吗？（找出有几种，分三组读出来）（师相机板书）
四、研读“一种说法”
1、请同学们再拿起书，默读第二自然段，想想你读懂了什么？
2、交流：（出示句段，根据回答给有关的词语变色）
（1）“突然”，来不及适应。读出这种变化之快。
“十分寒冷”，听（课件：狂风呼啸，夹杂着雨雪）你感受到了什么？像这样非常非常冷，冷到极点，我们就可以给它一个词：严寒（师范写，请生观察，学写）
（2）这样寒冷的天气里，恐龙的处境怎样？（没有冬眠的习惯，没有皮毛保暖）最后———
（3）是啊，多么遗憾，让我们再来读一读。
3、今天，我们知道了关于恐龙灭绝的一种说法，想不想回去说给爸妈或小朋友听听？那先练一练吧。（提供词语）——师扮演妈妈听，其他同学是他的邻居小伙伴。如果有什么听不懂的或者不相信的就大胆地提出来。（鼓励质疑，意识这只是一种猜测，有一定的道理，但又不能让人完全信服）。
4小结过渡，并板书“地球变寒冷”。那另一种说法是什么呢？
五、研读“另一种说法”
1让我们穿越时空隧道，来到几千万年前，看，多美啊！（课件播放“行星撞地球”的录像）可是有谁知道一场灾难正突然降临——宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了。生交流感受并带着这种心情读好第一句。
2师：这片黑暗可不是一天两天的事。据科学家推测，持续了三五年。试想，没有了阳光，森林还那么绿吗？引导读第二句，并谈了自己的理解。
3师（故意地）：还好，有些恐龙不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡与它们没关系。生交流意见，再读第三句话。
4句式训练：是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为……所以……”来表达。师课件出示句式，例举：“因为宇宙行星撞上了地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们能像老师这样找到因果关系吗？生读书后进行句式练习。
5排序练习。男女生接力说。
（4）植物大量枯萎、死亡
（1）宇宙行星撞上地球
（5）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
（3）地球上一片黑暗
（2）尘埃把太阳遮住了（6）食肉恐龙找不到足够的食物，也渐渐灭绝
6概括第二种说法是“行星撞地球”，并板书。
7鼓励质疑，并指导写“谜”（你们信吗？不相信？理由呢？看来，这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以，恐龙的灭绝，至今还是个“谜”。指导书写“谜”）
六、小结
对于恐龙的灭绝，还有很多的说法，也许孩子心中也有不同的说法，哪个更有道理呢，让我们下节后去搜集资料，等下节课继续交流。真希望这个谜就在你们手里解开呢。
不 确 定 的 猜 想——《恐龙的灭绝》教学设计
单位：湖北武昌实验小学 邮编：430000姓名 陈英
教材分析
《恐龙的灭绝》是人教版语文二年级下册中的一篇推测恐龙灭绝原因的科学小品文。该文本具有以下三个特点：
1.文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中被同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
2.文本精美的插图及不确定的猜想：“链接”了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代时期的恐龙世界。
3.文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对曾发生在地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。
设计理念：
依据教材特点，设计并实施使学生想象与语言发展同步的教学策略即创设一定的情境。教学活动紧紧围绕恐龙“灭绝”的几种猜想，激发学生的探究欲望，主动开展合作探讨。在研读文本的同时将文字与心像相结合，通过读在脑海中将文字化为一个个具有生命力的形象，体会感悟生命的意义，然后再回归到语言文字，表达自已内心的真实感受。强调学生边读边在头脑中画画。
教学流程
一、 导语激qing，激qing好奇
1、（使用多媒体课件，让学生漫游在遍布恐龙的世界里。）
师：庞大的恐龙家族在6500万年前曾经是地球上的真正主人。看，它们有的在空中飞翔；有的在地上行走；有的在水中戏耍。可是它们现在——（引导学生齐读课题中的“灭绝“）
2、灭绝指的是什么？谁能说一说？
3、此时此刻你心中最想去了解的是什么？
（请生回答，师相机出示书上的句子“庞大的恐龙为什么会消失呢？”并请三位学生反复朗读。）
(找寻精美的画面与课题的反差，引导学生质疑问难，激发学生探究的欲望，孕育学生进一步学习文本时的积极情感，直奔本节课的学习主题。)
二、 探究学习，升华情感
1、自由地读读课文的第二、三、四自然段，看看关于恐龙灭绝的原因有几种说法，分别是什么？
（请生交流，师相机归纳板书）
2、你对哪种说法最感兴趣？就在书上找到介绍这种说法的句子多读几遍，然后在小组里说说自己的理由。
3、请生在全班交流，师相机引导读文本。
（引导学生从整体入手，感知恐龙灭绝的几种说法，并对自己感兴趣的说法进行个性化的探究与表达，珍视的是学生个体的体会，充分体现学生的主体意识。此环节也想体现读文过程中的点面结合，师生、生生立体式的互动交往的课程理念。）
（1）寒冷说
a你从哪个自然段了解的？愿意读给大家听听吗？指名读第二自然段。
b（多媒体课件展示“冰天雪地”的画面，师伴随凄凉的音乐引导学生展开想象）
师：6500万年前，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，它们不得不在这大雪纷飞的雪地里寻找它们赖以生存的食物。北风呼啸，恐龙的身上没有保暖的皮毛，它们走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龙痛苦地倒下了，它身旁的母亲——（师抓住时机引导学生想象）你看到了什么？这时又有一群恐龙倒下了，你们看到了什么？就这样一群群恐龙由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引导学生朗读课题“恐龙的灭绝”）
c同学们让我们轻轻地拿起书，一起朗读第二自然段吧！
（以课件创设情境，引发学生对恐龙在恶劣的环境中为生存而抗争的丰富想象，唤起学生的心灵情感，从而发展他们的语言表达能力。同时也体现了新课程的生成的特点。）
（2）行星撞地球
a你从文中什么地方了解到的？能读一读吗？指名读第三自然段，并用自己的话说一说。
b指导学生用“因为……所以……”理清第三自然段的句与句的联系。齐读第三自然段
c这种说法的依据是什么？科学家又是怎样猜想这个过程的呢？
（多媒体播放相关的图片及解说）
d让我们将刚才看到的、听到的以及感受到的带入到这段文字中有感情地读一读。
（通过让学生运用“因为……所以”的表达形式，帮助他们理清段落中句与句之间的联系，凸显语文课堂中的读说相结合的学科特点。）
（3）偷蛋说 传染说 只孵雄性
引导学生交流，说说相信这种说法的理由。
4、除了以上的猜想，你们认为还会有哪些原因使恐龙灭绝？
指名介绍自己的猜想。
5、在这些猜想中，有没有让你产生怀疑的地方？指名说。
6、出示书上句子“这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。”指名读、女生读、男生读、齐读。
（从肯定中寻找否定，顺其自然地理解文中的句意，采用的是“不为而治”的教学策略。）
三、 学写“谜”字，拓展延伸
1、出示“谜”，指导学生按正确的笔顺书空。（先写“言”旁，再写“米”字，最后写走之。）
2、观察“谜”各部分比例，师范写，指导学生认真书写，写美观。
3、在地球存在的几亿年中，还有许多动、植物灭绝了，你知道哪些？
4、想去了解它们灭绝的原因吗？（师向生推荐相关网站或书籍。）
（整节课自始至终都是围绕“谜”而探究文本的内涵，最后又回归到“谜”引发学生到大语文场——生活中继续探究。体现新课程中的大语文观的理年念。）
教学反思：
走近学生，我们会发现孩子们特别喜欢恐龙，他们从电影书籍中观看到形态万千的恐龙形象，了解到相关恐龙的各种信息，搜集、珍藏着恐龙的模型，有的学生还能当场为你娓娓道来好几种恐龙的长相及它们的生活习性，恐龙对孩子们真是充满了吸引力。所以文章的语言虽然很平实，但学生的学习兴趣却十分盎然，即使是在教学结束后的课间休息时间里，我们依然可以看见学生们三个一群，五个一伙地继续谈论着、争辨着恐龙灭绝的原因。本节课我最满意之处是首先让学生互相交流文本中让自己信服的“灭绝”原因，再在此基础上将学生置于一个相互不断地否定与开启新的想象的过程中，始终让学生对“灭绝”的“谜”有浓厚的兴趣。这样的设计既尊重了学生的自主，又实现了合作探究，达到一个思想+一个思想＞一个思想的效果。课堂上最让我难忘的片段是我利用多媒体课件，引导学生想象在严寒冬天，恐龙为求“生”而奋力挣扎的“壮美”画卷。伴随着想象，学生的朗读流露出的是文字背后浓浓的真情。
今天我执教的是人教版第四册第31课《恐龙的灭绝》，这是一篇科学知识小品文，文中列举了几种有关恐龙灭绝的说法。像这一类的科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学，探索科学奥秘的兴趣，了解说明方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。但由于这类文章没有具体的故事情节，往往会被我们肢解得只剩下知识的条条杠杠；由于叙述简洁没有多少感染力，又会被我们分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。稍不留心还很容易上成了科学课或常识课。那么这类课文到底该教些什么，怎样教，才能使它的教学更具有语文味呢？
在设计本课教学时，我始终坚信着这么三句话：只要我多关注一些语言，学生就能多夯实一点基础；只要我多关注一些细节，学生就能多收获一点成功；只要我多关注一些方法的指导，学生就能多提高一点学习的能力。所以我尝试从以下几个方面努力体现科普文教学的语文味。
一、注重字词教学，落实初读目标
记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。这对于低段的阅读教学更是重要。为此在这个板块中，我设计了两个层次的读：先请学生感知文本尝试读，要求学生把课文读正确、读通顺；随后以检查词语和难句朗读的形式进行检查反馈。
在这里，词语的呈现是精心预设过的。第一组的六个词语是由意思相同或相近的词组成的，这样的构词结构可以引导学生发现；第二组其实是动宾结构的词组，而对于二年级的学生来说，出示这样长长的词语不是让他们认识结构，而是给予一定的朗读指导，停顿记号的出现就是给学生一种意识，以后碰上这样的长词语也能学着停顿。讲到停顿，这里还有就是一个长句的停顿，特别是低段的学生，读长句对他们来说是一个难点，如果我们能在课堂上有意识地给予帮助，经常性地给予指导，相信对他们阅读能力的提高是很有见效的。
同时还运用各种方式帮助学生理解词意。课题中的“灭绝”让学生猜意思，随后一个追问“一只恐龙死了可以叫灭绝吗？” 从而让学生对灭绝的意思有了准确的理解；“孵”字通过联系学生的生活实际，说说母鸡怎样孵小鸡，再告诉学生“孵”左边的“卵”字就是蛋的意思，通过理解构字特点理解字意；“哺乳动物”这一专有名词的解释，做的就更加感性了，像小狗那样一生下来就是小狗，小时候还要喝妈妈的奶水这样的动物叫哺乳动物，随后让学生用一句话说什么也是哺乳动物。相信只要我们有意识地多关注一些语言，学生自然就能多夯实一些基础。
二、巧释说明方法，品味语言精妙
课标指出：在学习说明文时能抓住要点，了解说明方法。但对于低段学生来说，不必作理性讲解，让学生在阅读文本时有所领会即可。
课文第一自然段中把人类的历史和恐龙的历史进行比较，使恐龙灭绝之谜更是引起人们的好奇。所以我在教学时让学生关注这两个表示时间的词语“三四百万年”和“两亿年”。尽管学生知道两亿年要比三四百万年表示的时间长，但是到底相差多少呢？学生释没有概念的。针对二年级学生以形象思维为主的特点，我用了统计图的形式直观地将其进行对比，随后小结“把这两个表示时间的词语这么一比较，怪不得说人类历史跟恐龙的历史相比可就短多了。”再让学生齐读这两句话。这样就淡化了说明方法的传授，可在学生心中已经留下了痕迹。
同样，我们在教学科普文章时，更应该引导学生品味其丰富的具有表现力的语言，即怎么个准确，怎么个简明，怎么个科学等等。这篇课文中也有很多这样的语言，我在教学第2自然段时就采用比较的方法让学生来品读。
“加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。”如果把“慢慢地”这个词语去掉，你再读一读，意思有什么不一样？学生很快就感受到如果真从句子中删去，就会与实际相悖。而且学生在对语言的比较和揣摩中，感知到了语言的精妙，领悟到了文本中用词的准确性，长期以往，将会对加强学生对语言的敏感度，并滋养学生精确运用语言的能力。
三、精心设计语言训练，发展逻辑思维能力
提高语文能力的基本途径是语文实践，即在阅读中学习阅读，在写作中学习写作，在听说中学习听说。可见，语文基本功训练，是语文教学的基本任务。科普文的教学要引导学生在训练的过程中了解某些科学常识，更要学习作者怎样表达说明这种常识，即说明的语言、说明的方法和说明的顺序。而说明文的说明顺序一般都有严密的逻辑性，是发展学生逻辑思维能力最好的依托。
课文第3自然段关于星球相撞引起恐龙灭绝的这一说法在表达时就充分体现了这一特点，因此我抓住这个特点，精心设计了一系列语文化的训练。
先标一标有几个句子，想一想每句话在讲什么；再师生进行对一对的游戏，知道每句话的意思；接着排一排5个句子的顺序，理清顺序；最后用上“因为……所以……”的句式说一说，理清其因果关系。就在这一步步精心的预设下，学生不仅读懂了句子意思，理清了事物间的因果关系，发展了逻辑思维能力，更是对他们以后如何读懂一段话做了方法指导，授他们以“渔”。
以上三点仅是我针对这个文本的特点力图体现科普文教学时浓浓的语文味，设想总是美好的，也带有很多个人的主观意愿，很愿意接受在座各位的批评指正。如何让我们的科普文教学不再死气沉沉，不再单调枯燥，我想方法肯定还有很多，那就让我们一起继续探索吧！
一、教材分析学科：语文 教材版本：九年义务教育六年制小学语文第四册课题名称：恐龙的灭绝 教材所在页：第140——143页教材说明：打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍汇总，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团，让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。在不久的将来，这些谜团可能会被正捧着本文的孩子们揭开。教学内容和地位：本课是一篇科学知识小品文，介绍了有关恐龙灭绝的几种说法。教学中通过小组合作、开辩论会、在网络中收集、浏览相关资料等形式，让学生加深对文中不同说法的感悟，培养学生积累资料、收集信息的习惯，让学生产生主动与他人交流的欲望，激发学生对恐龙的来源、灭绝等进行科学探究的兴趣，引导学生关心自然和生命，培养学生良好的想象力。教学重点与难点：重点：通过计算机网络了解恐龙的生活习性及研究恐龙灭绝的原因，提高学生应用信息技术的能力。难点：引导学生对恐龙灭绝的原因进行研究探讨，让学生明确保护地球环境对人类生存的重要性，培养学生尊重证据的科学素养，在研究中充分发挥学生的个性。二、学习者分析：1、学生的年龄特点和认知特点：每个学生都有自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的知识和思想基础，自己的行动规律。教师不能代替学生感知、观察、分析、思考，只能让学生自己感受事物，明白事理，掌握事物发展变化的规律，教师要尊重其个性发展，让其自主探究学习，培养学生搜集、浏览、捕捉重要信息的能力。2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：学生已具备一定的电脑操作能力，学生会浏览网页，使用搜索引擎，留言版，具备一定的打字速度，部分学生会使用画笔进行简单的电脑绘画，在教学中还要继续培养学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化的探究。3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：能够自主分工、开展小组合作学习，能够自主选择研究课题，自己收集、整理、查寻与课文内容相关的资料，还能够根据教师设置的学习平台，探究相关的学习主题。三、 教学目标知识与技能：1、学习本课15个生字，理解“庞大、哺乳动物、信服”等词，并能正确、流利、有感情地朗读课文。2、利用小组合作学习，通过在网页中学习、查找资料和阅读课文，了解恐龙灭绝的多种说法，让学生感受大自然的神奇，激发他们探索科学奥秘的愿望。3、在学习过程中，学会默读、自主阅读、合作阅读和主题阅读等方法，学会收集、浏览相关信息，质疑、讨论有关课文内容的话题。4、培养学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，提高学生的独立阅读、合作探究的能力和朗读、感悟、多元化的思维能力。语文思考： 通过引导学生在网络虚拟的空间站中学习，为学生提供了丰富多彩的人机界面，提供了大规模的知识库与信息库，为学生的个性化学习提供了广阔的舞台，构建了一种全新的个性化学习的网络模式，在这样的网络环境中，只要教师合理、准确地进行指导，学生更容易做到愿意学、自主学、轻松学和互相学。解决问题：学生通过浏览网页，能对自己感兴趣的事件产生自己的感受和想法，并积极地与人交流，学会默读、自主阅读、合作阅读和主题阅读，学会收集、浏览相关信息，质疑、讨论有关课文内容的话题。情感与态度：利用小组合作学习，让学生感受大自然的神奇，激发学生探索科学奥秘的兴趣，培养学生收集资料，提取信息的能力，激励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究，提高学生学习的效率。四、教法和学法分析： 1.充分利用网络平台实现了教学资料和教学信息的共享，拓宽了语文学习和运用的领域，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境。学生依据自己的认知水平，对平台所供的信息进行筛选、组合和应用，强调学生通过浏览网页，查阅书刊及其他信息源，进行丰富多彩的集体讨论、小组活动，以合作学习促自主探究。学生能选择适合自己探究的问题进行探究，在广阔的网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发他们继续探究的兴趣与欲望。2.教师是学生学习的组织者、促进者、合作者；在本节的备课和教学过程中，为学生的自主探索与合作交流提供机会，搭建平台；尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，尊重学生的个人感受和独特见解，注重跨领域学科的学习和现代化科技手段的运用。教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，培养学生独立阅读、合作探究的能力和朗读、感悟、多元化的思维能力。 五、 教学媒体和教学技术选用： 1、教师与学生一起从图书馆、电视广播、报刊杂志和因特网上收集资料，搭建一个“与恐龙的零距离接触”网站。 2、简介网站设置：“电影链接”——《侏罗纪公园》；“恐龙世界”——介绍恐龙的种类；“恐龙化石”——概括恐龙的起源；“灭绝之谜”——推出恐龙灭绝的种种猜想；“恐龙时代”——再现恐龙往日的辉煌；“恐龙博物馆”——在里面可以自主选择和获取自己想了解的与恐龙有关的各种信息；还有“众说纷纭”、“奇思妙想”等栏目，为学生提供了一个大胆想象、自由驰骋的广阔空间。 3、教学资源：根据教学需要自己设计制作相关的教学课件，方便于教学，此外需要以下资料：《蓝猫淘气3000问》——恐龙专题、《恐龙问答101》、《恐龙时代》、《恐龙的灭绝》、常州中华恐龙园 中华恐龙网 六、 教学活动过程： 教师活动学生活动设计意图（活动目的）（一）教学准备： 课前教师与学生一起从图书馆、电视广播、报刊杂志和因特网上收集资料，搭建一个“与恐龙的零距离接触”网站。网站中间设置：“电影链接”——《侏罗纪公园》；“恐龙世界”——介绍恐龙的种类；“恐龙化石”——概括恐龙的起源；“灭绝之谜”——推出恐龙灭绝的种种猜想；“恐龙时代”——再现恐龙往日的辉煌；“恐龙博物馆”——在里面可以自主选择和获取自己想了解的与恐龙有关的各种信息；还有“众说纷纭”、“奇思妙想”等栏目，为学生提供了一个大胆想象、自由驰骋的广阔空间，这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。 学生和教师一起搜集有关的资料，共同完成网站的建立，同时，在课前学生还应观看教师的演示操作，了解网站的操作方法、网站的基本内容和网站的各种功能。本环节的设计旨在引导学生充分利用网络资源，利用师生共同搭建的网络平台，来实现教学资料和教学信息的共享，增加了教学的知识容量。同时，信息技术与语文教学融为一体，网络强大的交互功能、丰富的学习资源以及便利的使用操作，灵活方便的交互方式，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境，给学生的个性化学习提供了技术保障，对全面培养学生素质，有着不可估量的作用。 （二）教学实施活动一：课前铺垫，激活思维，开放空间。一、质疑导入，激发兴趣。 1、大家对动物是不是很感兴趣呢？你们知道有哪些动物比较大吗？ 2、（电脑出示：恐龙骨骼模型）让学生猜一猜这是什么动物的骨骼模型？ 3、请学生说说自己对恐龙了解多少？可以借助图片、文字和模型来详细介绍。二、播放影片，创设情景。 1、引言：恐龙是地球上曾经出现过的最大的动物，今天就让我们穿越时空的隧道，回到恐龙生活的那个年代去看看吧！ 2、播放有关恐龙的影片《侏罗纪公园》，并进行配音：大约两亿年前，恐龙在我们的地球上生活着，它们自由自在，盛极一时，“称霸”地球。 3、组织学生进行交流：看了影片之后，你对恐龙又有了哪些新的了解？ 4、引导学生自主选择，自己提出自己想了解和研究的主题。设问：你还想知道恐龙的哪些信息？你还希望了解恐龙的哪些问题？1、学生自由交流自己所了解的与恐龙相关的情况。 2、学生观看与恐龙相关的影片，然后分小组进行交流，汇报自己感兴趣的地方，明确自己想进一步探究、学习的方向。在上课伊始，教师就提出学生感兴趣的话题，通过对学生熟悉事物的讨论、交流，给学生创设了一个轻松愉快的学习氛围，运用影视等多媒体重现恐龙往日的辉煌，通过学生的亲身体验和感受，让学生初步了解在地球曾经出现过的恐龙这样一种生物，从而兴味盎然地进入这节课的学习。活动二：浏览网站，自主探究，获取新知。一、读好课文，提取信息。 1、自读课文。读准字音。 2、同桌互读，交流自己从课文中了解的信息。 3、根据学生的回答随机进行引导，交流朗读中的难点，师生共同练读。二、以读代答，理解词句。 1、学习恐龙生活的历史年代。 （1）知识点：“人类的历史三四百万年”、“恐龙的历史大约两亿年”，对这样的数据学生理解起来比较陌生，教师便利用多媒体，将这两个数字用阿拉伯数字呈现，让学生通过比较，体会到恐龙历史的长远。 （2）知道朗读：强调在朗读时要着重读“两亿年”、“短多了”等词句。、 2、教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝呢？” 3、引言导入自主探究学习。瞧！在中生代主宰世界一亿多年之久的恐龙家族，却突然全部死亡，这桩震惊世界的“恐龙灭绝”案，成为了当代科学十大未解之谜。而今，只有恐龙化石是揭开恐龙世界神秘面纱的一把金钥匙，这里蕴含着大量的远古时代的信息，是一座庞大的信息库。下面，就请大家登陆“与恐龙的零距离接触” 网站，自由地去浏览、获取自己需要的信息。 1、学生通过网络，浏览相关资源，依据自己的认知水平，对平台所提供的信息加以选择吸收、加工处理。在自主学习的过程中获取自己感兴趣的信息。 2、开展多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，积累词句，内化语言。 教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，适当让学生练习有条理地说话。同时，新大纲要求学生在学习浏览时，能根据需要收集、整理有关材料。我们利用虚拟的网络空间，引导学生在资料室里查询与恐龙相关的资料。接着老师引导学生在网络平台里查询有效信息，同时在网页中设计了与课文学习相关的内容，在课堂上对学生渗透研究性学习的方法，让学生初步学会收集信息、整理信息、应用信息、拓展信息，能自主选择适合自己探究的问题进行研究。 活动三：拓展延伸，提炼上升，合作交流。 1、为学生提供相关的学习资源：《蓝猫淘气3000问》——恐龙专题、《恐龙问答101》、《恐龙时代》、《恐龙的灭绝》、常州中华恐龙园 中华恐龙网 2、组织学生浏览网站。 （1）请带着自己感兴趣的问题，快速浏览网站，看看你能发现什么？ （2）大家如果有什么发现，可以下位去告诉你的好朋友，或开展小组交流，然后合作研究自己干兴趣的问题。 3、组织学生汇报、交流自己所了解的关于恐龙灭绝的信息。 4、谈话：同学们利用网络资料，在这么短的时间内，了解了那么多关于恐龙的信息，其实科学家也是像我们这样通过研究去猜想恐龙灭绝的原因的，所以，大家也是当之无愧的小小“科学家”呀！1、学生自主选择阅读相关学习资料。2、学生进行网络浏览，自己收集、整理恐龙灭绝的原因，并填写表格。 ————————————说法名称 原因 引起的变化——————————————酸雨说 锶中毒 恐龙死亡——————————————在努力创设开放而有活力的语文课程中，注重拓宽语文学习和运用的领域，注重跨领域学科的学习和现代化科技手段的运用，培养学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，让学生学会收集、浏览相关信息，质疑、讨论有关课文内容的话题，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究。活动四：网络互动，深入探究，揭示谜团。1、设问：刚才同学们推出了许多种关于恐龙灭绝的猜想，假如我们不相信你的猜想，你怎样来证明呢？2、请学生把自己的猜想写在研究报告上，然后查找相关资料来证明你的观点。3、为了让大家分享每一个同学的研究成果，请大家把自己的观点概括成一两句话，发布在“我的观点”一栏中。4、教师提供课文中写的恐龙灭绝的说法，让学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。5、创设情景，个别采访。恐龙博士，听说您对恐龙的灭绝很有研究，请你谈一谈您的猜想？您打算以后继续这方面的研究吗？6、开展一场辩论会，请持相同观点的同学自由组合，阐述和论证自己的观点，反驳不同的猜想1、学生根据自己的爱好自由选择完成。 2、认识课文第四自然段末尾的省略号是什么意思，学生自己解说自己的猜想。 3、阐述自己的观点，积极参与到辩论会之中。将学生带入更为广阔的网络世界，让他们了解更多的有关恐龙灭绝的知识，激发学生继续探究的兴趣和欲望，利用网络灵活方便的交互方式努力把信息技术素养的培养(如对语言信息进行查找、筛选、获取、归纳、编辑的能力)与语文学科的任务有机地融合在一起。活动五：延续探究，提高认识，张扬个性。1、谈话：在网络中我们了解到恐龙虽然灭绝了，但和恐龙在同一时期生活的生物为什么却能平安地生存下来？2、恐龙从盛极一时、称霸地球到最后全部灭绝，对这样一个事实，你有什么想法？3、为什么我们人类要保护好环境呢？小结：今天我们主要借助网络查找资料初步研究了恐龙灭绝的原因，刚才大家提出的种种猜想，都有一定的科学道理。但恐龙的灭绝仍是一个未解之谜，科学家至今还在进行这方面的研究，力求找到科学的、令人信服的解释。课后同学们还可以运用查找资料的方式继续研究其他问题，通过寄信函或发电子邮件，以及浏览学校的主页等方式与老师、同学联系，在网上交流共享各自的研究成果。请学生写一写自己认为的“恐龙灭绝的原因”，将学生的学习引向课外。让学生通过这堂课的学习之后，能继续参与探究活动，尊重证据，能关注一些和恐龙进化有关的有趣问题。让学生意识到探究学习的延续性，为学生的学习留有继续研究的空间。作业：1、完成网站中设置的“小小练习”中的习题。 2、根据自己收集到的关于恐龙的资料，选择自己最喜欢的一种恐龙，编一个关于恐龙灭绝的故事或绘制一本相关的连环画册。课后收集一些有关恐龙的资料、图片，在教室的一角举办一个小型展览。让学生自由地相互交流思想，分享学习收获，激发学生的个性化学习。 附板书设计： 31、《恐龙的灭绝》 地球变寒冷————（降温说） 行星撞地球————（撞击说） 灭绝的原因 恐龙蛋被偷吃———（偷吃说） 流行传染病————（传染说） 只孵出雄性恐龙——（繁衍说）七、课后反思：1、以计算机为核心的多媒体网络教学改变了学生以往的学习过程和方法，也改变了教师的教学方法，使学生的主体地位突显了出来。教师不仅是传授给学生知识，更重要的是教会了他们通过教学网络获得信息、筛选信息、提取信息，这将使学生终身受益。 2、由于网络具有强大的交互功能、丰富的学习资源以及便利的使用操作，有其他教育媒体不具备的独特优势，这样就给学生的个性化学习提供了有力的支持和技术保障。 3、本课教学处处体现“以人为本”的教学思想，强调个性化学习，引导学生合理地利用资源，开展主题探究。课前师生一起构建的学习网站，便是从学生认知水平及探究的主题出发，对信息进行了有效地归类，为学生的探究学习做好了信息导航。 4、在实施过程中有不足之处，有待提高的： 学生方面：在课堂生生交往中，所有学生都应学会如何与同学合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。学生在网络中查找与课文学习相关的资料时，应积极主动一些，这样与课文紧密联系的资料收集得越多，学习的兴趣才会越大，才能有更高的热情投入到学习之中。 教师方面：网络条件下开放的语文课堂需要教师具备一定的网络技术，诸如：网络中相关知识的搜索、整理、储存、传输等，教师要超前掌握先进的制作平台工具，学习改造部分操作平台，维护管理校园网，掌握主题知识库的制作技术，班级、个人网页的制作技术，以及使用bbs论坛、“疑难求助”、邮件发送等技术。教师要能够自主搭建与课文内容相关的网站，设计各种拓宽学生知识面的网页和检验学生学习效果的“小小练习”等栏目，能够即使了解和反馈学生的学习情况，及时了解学生的自学能力和探究水平。
《恐龙的灭绝》是义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册的一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙灭绝的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的五种原因。教学时，我结合低年级的学生的身心特点，明确“以读导学”为课堂的主要模式。把课文读通、读懂，理解课文的意思，在读中，积累、感悟，内化课文的知识；在读中，思考、质疑，提高认识水平。让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。
一、激趣引入新课
师：这节课，我们一起来讨论一个有趣而又神秘的话题，这个话题是关于屏幕上这个庞然大物的。知道它的名字叫什么吗？我们来认认“恐龙”这两个字，跟我一起来板书。认读“恐”齐读“恐龙”
2、想不想去看看恐龙？我们一起回到恐龙时代去看一看这些让人着迷的史前动物吧。（放课件）
解说：大约在两亿多年前，庞大的恐龙家族是地球的主人。它们自由自在到处漫游，足迹遍及整个世界。
可是，今天，我们只看见了这样的恐龙。（出示恐龙化石课件）这还是活生生的恐龙吗？它们怎么了？
（点击课件出示课题）板书完整课题，我们要谈论的话题就是――指板书齐读。你们知道恐龙是怎么灭绝的吗？
生1：我是从书上知道恐龙是因为火山喷发而灭绝的。
生2：我是从电脑中知道是因为地球上突然变得太冷，被冻死的。
生3：我还从网上知道，关于恐龙灭绝的说法有很多种。
[点评：学生在交流中兴趣盎然，并通过交流扩大了信息量，丰富了知识积累。此教学设计与运用有效地培养了学生搜集、处理信息的能力，倡导了自主探究的学习方式，将课外与课风有机结合起来。]
二、整体感知课文。
师：要想解开恐龙灭绝的原因，我们首先要把课文读正确，读通顺。请同学们轻声读课文，读准字音，读通句子，并标出自然段。
生：自由读书，勾划。
师：巡视，了解学生读书情况。
三、创设情境，学习生字
师：这篇课文有几个自然段。躲藏在这五个自然段中的生字词，认识吗？瞧，恐龙也来参与我们的学习了，你认识几号恐龙，叫出它们的名字，就有一份收获呢。(课件出示恐龙，认一种恐龙后，再学生字。)
生：识恐龙，学生字。
师：恐龙带来的生字，有些来到了这段话中，自己先读一读。谁来读。(出示由生字组成一段新闻)
生读
师：在我们的家乡有这样一件让全世界的瞩目的事，多自豪呀!谁再来读。
[点评：识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视，本课有15个要求认识的字，用课件先出示学生喜爱的恐龙，学生边了解各类恐龙边学习生字，既激发了学生学习生字的兴趣，还培养了他们的口头表达能力。换语境再识字，巩固对生字的识记，使书本内外有机结合，变“封闭型”教学为“开放型”教学，]
过渡：新疆奇台恐龙化石的现场发掘，更引发了我们去探寻恐龙灭绝这个谜。拿出铅笔默读课文，边读边想边画，课文中关于恐龙的灭绝有几种说法。（注意默读要求，做到不指读，不出声。）
[点评：过渡自然，环环相扣]
四、学习课文
师：标注完后，和同桌交流一下。
生：同桌交流。
[点评：鼓励学生讨论、交流，与他人合作学习，共同解决问题。]
师：有几种说法呢？
生：五种。
师：我们一起来看看有哪五种说法。
师引读第一段，
生：(接读)第一种说法是……
师：地球上变得十分寒冷。来，试一试，能像老师这样读吗？
生再读。
师：这下我听出来了，真是太冷了。
[点评：指导学生朗读，没有给学生讲朗读的技巧，而是先给学生进行示范，教师的美读，对培养学生的语感大的裨益，也对语言的积累大的裨益。]
师：还真是五种说法呀，但有关恐龙灭绝仅仅只有这五种说法吗？你是从哪知道的。 板书…… (边板书边说，刚才同学们就说了好几种呢!)
师：为什么会有这么多的说法呢？看第五自然段，引读：这些说法都有一定的道理，
生读--
师：面对这么多的说法，你更想关注、更想了解哪种说法呢？
生自由发言。
师：同学们想探寻的答案太多了，可是一节课时间有限，这样吧，我们就先来看看当今最流行的这种说法吧。(板书 撞击说)
师：谁从课文中找到了这种说法，你说在第几自然段，就请你读读这个自然段。
生：……地球上一片黑暗……
师：停一停，整个地球没有一丝光明，伸手不见五指，当你处在这样的黑暗中，你会感到什么?
生：我会很害怕。
师：把这种感觉读出来吧。
[点评：用课堂教学中的即时语境，让学生悟有凭借。]
生继续读。
师： 最后这两个长句不好读，有些拗口，听—师读，谁来试着读一读。
生读
师：读得真好!还有谁也想来读？
生读，
师：越读越有味了，全班齐读这两句话。
师：谁把这一段连起来读一读，读出你的感受。
生读，师：听了她的读，你想说什么？
生1：听了她的读，我感到当时恐龙都吓坏了。
生2：我感到恐龙太可怜了，它们都饿死了。
生3：我觉得她读得很好，读书的姿势端正，声音洪亮，我要向她学习。
师：说说听了同学们对你的点评，你想说什么?
生：谢谢大家，我以后会更加努力的。
[点评：教师点评，师生、生生之间的互评，个人自评等多种方式结合起来，让学生在不同的评价中，互相启发，共同成长，享受成功的快乐，提升阅读能力。]
师：(出示插图)来，看着书上的这幅画面，让我们一起来想象当时的情景。
师述：一个晴朗的下午，阳光照在大地上，恐龙----(出示句子训练)谁来说，
生1：恐龙有的在草地上散步，有的在水里玩耍，还有的在寻找食物。
生2：恐龙有的在天空中飞翔，有的在带孩子散步，还有的在水里嬉戏。
师：这是一个多么悠闲而又和谐的世界呀，可是谁能想到一场巨大的灾难降临了。听! (黑屏，爆炸声)问：发生了什么事？(出问号)
师：继续想象，面对这突如其来的灾难，恐龙会怎样？（
生：它们吓坏了，东躲西藏， 互相碰撞。
生：小恐龙大声地叫着，它找不到妈妈了。……
师：这些恐龙慌不择路。你们还想到了什么？
[点评：鼓励学生进行大胆的合理的想象，从不同的角度去理解课文，是实现个性化阅读的关键。]
师：这片黑暗，整整持续了一两年，当尘埃散尽，阳光又照射在地球上时，我们看到了什么？
生：枯萎、死亡的植物。
生：我还看到了许多恐龙的尸体。
师：多么凄惨的情景呀!真是惨不忍睹。恐龙就这样灭绝了。我们再来读这一段。(生齐读)
(出示句子)师：你能按顺序给我们介绍一下“撞击说”吗？
[点评：这段的教学，不留痕迹地理清了段中句子之间的关系。用设计好的句式来促进学生读书，感情语言文字，并用这样的句式来引导学生把读书感悟的结果有条有理、充分地表达出来。]
五、延伸探究
师：看来所有的恐龙都是被饿死的呀。对这个观点，你们有看法吗？四人小组中，讨论讨论。
师：谁来发表自己的看法。
生：这个说法，不对。因为银杏树现在还活着，它是食草恐龙的食物。
生：还有些动物也活下来了，恐龙为什么都死了？
……
师：是呀，这个说法不能让人完全信服，这又促使人们再去寻找其它的思路来探寻恐龙绝灭的原因。(板书：探寻)
[点评：教师把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，让学生去自主探索，去读书研究。]
师：曾经浩浩荡荡、生气勃勃的恐龙从地球上消失了，没有留下它们的后代，却为我们留下了一个难解的谜。(出示“谜”)
指导书写：看看“谜”字，你有好办法记住它吗？熟字加偏旁又简单又好记。这个字有三部分，先写“讠”再写“米”注意米字的变化。横不要写的太长，要收一些，是个短横，捺要变成点。最后再写“辶” 生在书上写。
同桌互相评一评，看看谁写得漂亮。
[点评：识字、写字相结合，让学生在每节课中，都用动笔的时间，这符合低段学生的认知过程。]
总结：恐龙灭绝这个谜激发着我们大胆地去想象，不断地去探寻、去求知。
下节课，我们继续探讨这个话题，同学们也可以在我们的班级网站上发表自己的看法，展示搜集的资料。
小学语文教案《恐龙的灭绝》
旧县小学 刘育红 前言：随着当代信息技术的普及和应用，茸鞴培已经进入了高科技信息技术期间，信息技术与其他学科的整合是改革传统教学模式的主要途径。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的关照》中指出：“信息技术与课程整合是促进中小学教学根本性变革的首要途径。”这就把信息技术与课程整合进步到了一个十分主要的地位。新的《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和当代科技手段的运用……” 。充分使用信息技术为语文教学服务，获得语文学科知识，培养语文能力，进步语文素养，是一个极新而又布满朝气的领域。
教材简析：
《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种理由。本文图文并茂，形象生动真切，内容条理清楚，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘天下。 “恐龙”是孩子们十分感爱好的一个话题，文章从标题到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探讨生理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用伶俐的目光去视察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前老师可故意识地指导学生收集相关恐龙的资料，雄厚学生对恐龙的了解，激发学生探讨的爱好。
教学目标：
1、认识15个生字，会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文。理解积累“重大、逃避、枯萎、哺乳动物”等词语。
3、读懂课文，了解课文围绕这一题目讲了哪样，感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然征象进行科学探讨的爱好和愿望。
教学重点：读懂课文，了解课文围绕“恐龙是如何灭绝的”这一题目讲了些哪样，培养爱科学、学科学的爱好和索求未知的好奇心。
教学难点：使用当代信息技术，培养学生独立自主、合作、探讨的学习精神，培养爱科学、学科学的爱好和索求未知的好奇心。
教学预备：老师精心设计《恐龙灭绝》的课件，电脑教室
教学过程：
一、激活思想，开放空间
1、题目抢答，激活思想。
师：同窗们，我听说你们课外知识可把握了不少，如今我就要考考你们，对本人有信心吗？
生：有
师：请同窗们快速抢答出这是哪样动物的骨骼模型？（出示恐龙骨骼模型的图片）
(设计意图：使用学生的好胜生理，设计抢答的体式格局，上课伊始，就激活学生的思想，使其产生期盼新知的强烈欲望。)
2、激活原有体验，开下学习空间。
师：既然同窗们跟恐龙这么熟，这节课我们就一路畅谈“恐龙”怎么样？关于恐龙，你都知道哪样，都说出来吧。
学生一：我知道有霸王龙，它是食肉动物跑步的速度很快，十分凶横，连本人的同类就残杀。
学生二：我还知道梁龙，它十分大，相称十层楼房那么高。但是食草动物。
学生三：我知道三角龙，它头上长了三个锐利的角，十分胖，举措很不方便。
(设计意图：我国教育家陶行知先生说：“学生有了爱好，就会用全副精神去办事，学与乐不可分。”这一环节的设计，让学生发现本人已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的爱好，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。)
二、初步感知，认读字词
1.倾听录音，初步感知。
师：同窗们细心听听，这是关于恐龙哪样的话题？（播放课文朗读的flash课件）
你对这个话题感爱好吗？这节课我们就一路来探讨“恐龙灭绝”的奥秘。（板书课题）
(设计意图：通过倾听声情并茂的课文录音，使学生获得一个对课文的鸟瞰全景图，从而产生强烈的好奇心，去索求恐龙灭绝的奥秘。)
2.边读边画，独立自主识字。
师：适才听到的文章就在我们的语文书上，快翻到31课读读吧，一边读一边把含有生字的词语画下来，借助课后拼音提醒把它们读准确。
(设计意图：这一环节的设计，是要让学生养成“不动笔墨不求学”的学习风俗。学生是学习的主人，生字教学学生是首当其冲的参与者，学生独立自主索求解决题目的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。)
3.师生交流，理解字词。
（大屏幕出示字词）老师搜检识字情况，及时正音并点拨“重大、逃避、亡、枯萎、哺乳动物、孵”的意思。(独立自主学习和协作学习之后，老师有必要验收识字情况，及试卷排谬，传授知识要点，随机点拨字义。)
三、师生互动，理解全文
1.认识分号，理解思路。
师：请同窗们默读课文，边读边标出文中列举了几种恐龙灭绝的说法。（引导默读方法：不作声，不指读）
（假如答案出现分歧）小组同窗交流一下你们找到的这几种说法，看看到底是几种，题目出在哪？（师引导认识分号）
（设计意图：(语文课程标准)中指出：低年级学生要学习默读，做到不作声，不指读。以是在教学过程中，老师要故意识地在恰当的环节设计默读，使学生的默读能力逐步进步。）
2、师生互动，读中感悟
师：这几种说法中一定有你最感爱好的，你把这部分多读几遍，然后把你感受最深的和有疑问的地方与小组同窗交流一下。
汇报小组学习情况，师生共同解决疑难，理解课文。
(设计意图：在课堂教学这个复杂的动态体系中会赓续暴露教与学的矛盾，也正是在矛盾转化、解决的激流中，学生发展了思想，实现了知识的突破。)
四、启发想象，拓展延伸。
1、勇敢假想
师：正是由于这些说法不能让人完全佩服，以是才留给我们更多遐想的空间，除了书上这五种理由以外你能不能勇敢想像一下恐龙灭绝的理由呢？结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些理由呢？
（设计意图：结合课文内容的特点，启发学生想像表达，激活学生的思想。培养学生有提出题目的爱好、能够发现题目和敢于提出题目。”关于恐龙灭绝的理由，说法不一，指导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探讨爱好。）
2、提供线索，开拓视野
师：你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙天下”的展览。教师给大家提供几条线索：
（设计意图：语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。指导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸取知识、坦荡视野、拓宽思路、发展个性。）
（大屏幕出示：恐龙网网址、 《恐龙问答101》 、 《蓝猫淘气三千问》--恐龙专题）
3、学习了这一课，你有怎么的感受？
（设计意图：鼓励学生表达本人的求学感受，有效地帮助学生收拾整理学习收成。可以采用“我想说”的体式格局，如：我想对大自然说；我想对动物挚友们说；我想对本人说等。对学生进行说话练习，同时也挖掘了学生的思惟认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。）
师：同窗们，恐龙的灭绝对我们很大的启示，在我们的地球家园，天天都有上百个物种灭绝。这些惨痛的事实提示我们，让我们珍爱生态环境，维护自然和谐，尊敬生命，浏览生命，保护生命吧！
反思： 神秘的“恐龙”是学生感爱好的话题之一。怎样借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的相关知识，激发学生继续探讨恐龙灭绝之谜的欲望呢？在教学中使用当代信息技术进行学习，激发学生的学习学习爱好；培养学生认真思虑、质疑解疑、实事求是的学习态度，在学习了语文的同时，开拓了学生的视野，学习相关恐龙的知识，了解恐龙灭绝的理由。
新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。是以，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思想和情感运动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，受到情感陶冶，获得思惟启迪，积累精美语言，享受审美情趣。” 在此教学中着力显露“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种情势的朗读，读准字音，读通句子，读懂文句的含义，读出本人的感受与理解，在此基础上，学生根据本人的学习体式格局和学习风俗独立自主地选择主题学习内容，进步学习技能。学生通过在学习平台上成果的发布，展示施展阐发自我和交流表达的能力。通过合作等学习体式格局培养了学生与人交往合作的能力。值得进一步研究的题目：怎么将信息技术使用得更有效从而进步整个课堂的效率。
相干链接
（一）恐龙灭绝的其他说法：
1、恐龙释放的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类很多、体形重大，天天赓续放屁，污染空气，最终使本人灭绝。
2、恐龙食用的植物有毒。重大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒作古了。
3、有一段时刻，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食品，慢性中毒，最终一批批作古亡。
4、海底火山爆发，使地球气温发生转变，造成恐龙的灭绝。
（二）恐龙能复活吗？
随着科学技术的发展，茸鞴培研究运动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但盼望只能依赖于宝贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几万万年的转变后，形成了琥珀。因为生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，是以，琥珀中的化石可以在相对稳固的状况中保存生物的一部分结构构成。这就是恐龙复活的盼望地点。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上淌下的树脂包住了。过了几万万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。假如我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点dna片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的所有遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是当代生物工程技术为我们描绘的一幅鲜艳的蓝图。
（三）中华恐龙网
恐龙博物馆：，是中国科学院南京地质古生物研究所网站的一个主题网页。具体介绍了恐龙的发现、形态、生活习性、灭绝等相干知识，并有大量资料图片。
中国科普网展览馆之恐龙天下：，具体介绍了恐龙的传说、种类、故事、灭绝和研究状态等相干信息，拥有大量图文资料。
中国科普博览－恐龙博物馆：，重点介绍了不同种类恐龙的故事和恐龙灭绝的各种猜想。
四川自贡恐龙展览馆：，是中国西南地区规模最大的博物馆。也是目前天下上拥有大规模恐龙化石埋藏遗址保存的、最具特色的专门遗址性博物馆。
恐龙期间：，拥有恐龙专题研究的大量资料（文字、图片、影片等。）
一、教材分析
《恐龙的灭绝》这一课是人教新课标本小学语文第八单元第三篇课文，本单元的课文以爱科学，学科学为主旨，而数万年之前称霸地球的恐龙为什么会在一夕之间灭绝得无影无踪，只留下有限的珍贵化石和无数的未解之迷，这无疑是会引起孩子浓厚的兴趣，很容易激起孩子探索科学的欲望，《恐龙的灭绝》一课吸引孩子的地方也正在于此。打开课文，我们会情不自禁地随着课文走进中生代时期，与作者一起去探寻恐龙灭绝的未解之迷。课文中详细地为我们分析了几种恐龙灭绝的可能性，并且指出无论是哪一种说法都有一定的道理，却又不能使人完全信服，这就更为我们留下了思考和探索的余地。
二、学情分析
二年级的孩子，在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧了，但这个年段的孩子理解力还不强，有待于老师的引导，这个年龄的孩子，正是好奇心强，求知欲旺的时候，对于未知世界，未解之迷，孩子们大多有一种求新猎异的心理。平时的电视电影和动画片让孩子对于恐龙这一神秘史前生物有了一些或多或少或正确或错误的了解。在教学中，我们应该抓住孩子的这一知半解和求奇猎新的心理，通过课堂上的引导，讨论，让孩子对恐龙灭绝这一未解之迷提起了就放不下，吸引他们去探索更多的未知世界。
三、教学目标及重难点
通过这一课的学习，孩子除了达到识字十五个，会写九个生字的教学目标之外，还应该能正确，流利，有感情地读课文，能通过多种形式的朗读，在合作交往学习中互相启发，理解词语，理解课文内容，积累词语，并且对恐龙的灭绝之迷产生深厚的探索兴趣，有继续探究的渴望，也许有一天，恐龙灭绝的未解之迷就会被现在正在捧书乐读的孩子们解开了呢。本课涉及的词语很多，如：“庞大、躲避、枯萎、信服、尘埃”等。在理解词语的时候，要让学生反复读文，结合生活实际，联系上下文理解，弄清词语的意思。
四、课时安排
课时安排为两个课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上思考课文所引出的问题，引发学生学习科学，探索科学的兴趣。
五、教学准备
二年级的孩子，形像记忆远比抽象记忆记孩子记得牢固，理解更透彻。为了更好地引起学生的好奇，我们在教学时应该准备一些恐龙的图片和视频资料，制作多媒体课件，形像直观的让孩子感受恐龙的有趣，加深孩子对恐龙的认识。
六、教法
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，合作交流，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
七、流程
（一）谈话激趣，聊聊恐龙。
课件出示恐龙视频。提问：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？这个问题学生一定会比较感兴趣，也会愿意交流有关恐龙的知识。在交流的同时结合恐龙图理解“庞大”。提问：这么庞大的恐龙我们的地球上现在还存在嘛？引出课题《恐龙的灭绝》，利用学生的兴趣，在不知不觉中将学生引入课文的学习。
（二）复习生词，初读课文
这一环节主要是复习第一课时的教学内容，巩固孩子的生字认读情况，为细读，理解课文做准备。
（三）读好课文，提取信息。
1、自读课文。
读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。这样处理可以较好的顺应学生急切地想要了解课文内容的心情。
2、根据学生的回答进行随机的引导。重点引导学生明白恐龙的存在时间，对于“三四百万年”和“两亿年”这样比较大的数字，孩子们是很陌生的，教师可以将这些数字板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句了。
3、教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
（四）以读代答，理解词句。
1、在学生初步了解了课文大意之后，再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。并且在找到的恐龙灭绝的原因上用自己喜欢的符号进行勾画，并且和同桌进行交流，看看都能找到几种说法。这样的合作学习，有利于学生积极思考、大胆发言，有利于培养学生自主探究的能力。
2、朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？一种说法是……
师继续引读：另一种说法是什么？另一种说法是……
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……
（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法。）
（五）读中促悟，悟中积累词句。
在上一环节初读课文之后，就顺理成章的进入到对重点内容的分析中来了，老师可以很自然地过渡：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
a、“一种说法”
1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？
充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）
b、“另一种说法”
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
3、小研究。
为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示这一段中关于恐龙灭绝的关键句子：
植物大量枯萎、死亡
宇宙行星撞上地球
以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
地球一片黑暗
食肉恐龙渐渐灭绝
读一读课文，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。
4、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）
c、其他说法
1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
2、分别请3位学生读读三种说法。
3、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。
（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋
（2）突然流行传染病
（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
d、分析几种说法
课文中列举的几种说法也只是科学家们的推测，还不能完全证实，你觉得那种说法最合理？说说你认为合理的理由。你认为不合理的也请说说你的理由。先在小组内说一说，再全班交流。
这一环节的设计，主要是引导学生读中思考质疑。对课文提出的几种说法，不但要让学生读懂，更要让学生学会思考、分析其中的合理性。《语文教学大纲》中提到:要正确处理传授知识通发展智力、培养能力的关系。知识是智力和能力的基础，发展智力、培养能力的过程，能使学生加深对知识的理解。要引导思维的途径、方法，鼓励独立思考。培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平。既然课文列举的是还不能完全证实的原因，那么，它的合理性有多少呢？通过学生自己的理解、分析，提出自己的看法：你赞同的可以再把理由说充分点，你不赞同的请你说出你的理由。在这个过程中重点是培养学生大胆质疑的能力，学会提出问题，能通过各种方式包括全班公开辩论和小组合作的方式来解决问题，要能自圆其说。并引导学生体味其中的过程，学会思考的方法。
（六）拓展知识。
1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？
借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让学生说说自己了解到的说法或者自己想到的自己觉得更合理的想法。
3、创设情境，激发探究兴趣。现在孩子们都了解了那么多关于恐龙灭绝的说法，真可谓是一个个小博士了！现在我就要来采访采访我们的小博士，看看小博士们都能告诉我们哪些关于恐龙灭绝的知识呢！
采访：博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？这一环节的设计有利于激起学生继续去关注恐龙灭绝之迷，引起学生的求知欲和探索欲。
4、介绍相关网站、资料。
（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）
八、 板书
恐龙的灭绝
地球变寒冷 行星撞地球
偷吃恐龙蛋 流行传染病
气温下降……
板书完成可让学生参与进来，教师只需板书课题，后面的内容由学生在理解课文的基础上完成，让学生最大限度的参与到课堂中来。
【设计思路】
神秘的“恐龙”是同学感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的同学通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发同学继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢?
新课程规范指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让同学充沛地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自身的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
【学习目标】
1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。
2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。
3、对恐龙灭绝之谜发生兴趣，并有继续探究的渴望。
【教时布置】
两课时
【公开课教案】
第一课时
一、谈话激趣，聊聊恐龙
1、课件出示恐龙图。
师：小朋友，认识这些动物吗?你都知道有关恐龙的哪些知识呀?
2、同学交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。
3、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。
二、读好课文，提取信息
1、自读课文，读准字音。
⑴ 同学自由读课文，要求读准字音，读通句子。
⑵ 交流朗读中的难点(字音或长句)，师生一起练读。
2、同桌互读，读通句子。
3、交流了解到的信息。
读了课文，你了解到哪些信息?同学随意说自身对课文的初次认识。
4、根据同学的回答进行随机的引导。
师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，俺们先来看看恐龙生活的历史年代。
5、学习课文第一小节：
⑴ 出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识?
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
对3000000、20xx00000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让同学与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的久远。
⑵ 朗读指导，练习。
体会到恐龙历史的久远，同学就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
⑶ 教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢?”
三、以读代答，理解词句
1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
2、朗读反馈，以读代答：
⑴ 教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢?请一名同学：一种说法是……(朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒)
师继续引读：另一种说法是什么?请一组同学读：另一种说法是……(朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。)
师引读：还有其他的说法吗?请全体同学读：还有其他的种种说法……
(在阅读教学中应让同学充沛地读，在以上教学环节的设计中，充沛体现了这一的点。先由同学自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息;再让同学带着“恐龙为什么会灭绝?”这个问题朗读，边读边考虑;最后，教师以问引读，同学以读代答，既反馈检查了同学的朗读情况，又让同学进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，同学兴趣高。)
四、读中促悟，悟中积累词句
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，俺们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”
1、自由读，有几句?说说你读懂了什么?
充沛尊重同学的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒?”
3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。(词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失)
(新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重同学在学习过程中的独特体验，让同学能进行自主地考虑和感悟。为了防止教师牵着同学的鼻子教，这一环节的设计重在让同学说自身读懂了什么，教师适时点拨。在同学自俺感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。)
“另一种说法”
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么?
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗?
同学自由读后，谈自身的感受。
3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4、小研究。
为检查同学是否真正搞清楚，让同学以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
( )植物大量枯萎、死亡
( )宇宙行星撞上地球
( )以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
( )地球一片黑暗
( )食肉恐龙渐渐灭绝
读一读，请四人小组合作研究，该如何排序?用课文中的句子来解释。
(新课标指出，应积极倡议自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造同学自主、合作、探究的学习氛围，打破保守的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养同学的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。)
五、巩固字词，书写生字。
1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。
2、同学用编字谜等形式识记。(如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。)
3、同学认为难写的字，教师范写指导。(如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，同学书写，点评。)
4、同学练写，展示佳作。
第二课时
一、复习回顾
1、借助词语用自身的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。
二、其他说法
1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。(同学可能发生分歧)
2、根据同学回答，再次认识“分号”。
3、分别请3位同学读读三种说法。
4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法：
⑴ 哺乳动物偷吃恐龙蛋
⑵ 突然流行污染病
⑶ 全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
⑷ 用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。
三、拓展知识
1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗?你是怎么知道的?
借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让同学说说自身了解到的说法。
3、教师提供四种其他说法(详见资料袋)，请同学用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。
4、创设情境，激发探究兴趣。
采访：博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法?您认为这些说法有道理吗?您打算继续这方面的研究吗?
5、介绍相关网站、资料。
(将同学带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。)
四、识字、书写其他几个生字
(略)
【资料袋】
一、恐龙灭绝的其他说法：
1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不时放屁，污染空气，最后使自身灭绝。
2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。
3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。
4、海底火山迸发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。
二、恐龙能复活吗?
随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗?科学家告诉俺们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。俺们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后发生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保管生物的一局部结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。俺们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，俺们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。假如俺们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点DNA片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因
本课是一篇科学知识小品文。在引导学生学习本篇课文时应把握以下两点：
1、在引导学生通过阅读理解恐龙灭绝的几种说法之后，还要引导学生读懂这种说法中的逻辑关系和这种说法是如何表达的。比如“小行星撞上地球”与“恐龙渐渐灭绝”之间并不是一种很简单的因果关系，这中间还有因“小行星撞上地球”引起的地球上气候物种的一系列变化，最后才导致了恐龙的灭绝。因此，引导学生认真研读课文，理解“小行星撞上地球”与“恐龙渐渐灭绝”之间的内在联系，既是理解课文言语内容的训练，也是逻辑思维能力的训练，是本课教学的重点，也是本课教学中对学生的言语能力有提高作用的内容，扎扎实实地落实，切实提高学生水平。
2、综合课内外的信息，引导学生就恐龙灭绝的原因展开交流。恐龙的灭绝是小学生十分感兴趣的话题，在学习本课前教师布置学生就这个话题搜集了资料。在学习了课文如何表达恐龙灭绝的原因之后，应引导学生综合课内外的信息，以符合自己的观点为标准对信息进行处理，再以把意思表达清楚为标准进行口语表达训练。这样就充分发掘了课内外的语文教育资源，培养学生搜集和处理信息的能力。
一、播放影片，创设情景。
1、引言：恐龙是地球上曾经出现过的最大的动物，今天就让我们穿越时空的隧道，回到恐龙生活的那个年代去看看吧！
2、播放有关恐龙的影片《侏罗纪公园》，并进行配音：大约两亿年前，恐龙在我们的地球上生活着，它们自由自在，盛极一时，“称霸”地球。
3、组织学生进行交流：看了影片之后,你觉得恐龙与我们生活中的小动物相比，体型怎样？（学习“庞大”： 看庞有什么发现（广字里面藏个龙）这是什么感觉？再加上一个“大”字，感觉怎么样？（更大）能读出大的感觉来吗？
4、补充：最庞大的恐龙是震龙，有18米这么高，相当于现在的6层楼房那么高。体重有30吨，如果在原野上行走的话，它那硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖，就像地震一样。够庞大吧！让我们一起读读：庞大的恐龙。
三、揭题
1、（出示第一小节）谁来说说你了解到的恐龙的历史？
“三四百万年和两亿年”的时间哪个更长？（课件）
可见，人类的历史比恐龙的历史——？（谁来当播音员？——指导朗读）
2、（1）师描述：在远古时代，恐龙曾经是地球的主人。恐龙和自己的兄弟姐妹成群结队、无忧无虑地地生活在一起，他们有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中玩耍，可是今天，我们却再也见不到恐龙了，这就叫——？（板书：的灭绝。）
这节课，我们就要来学习一篇课文，题目叫《恐龙的灭绝》。我们一起读读课题。
生齐读课题
（2）小朋友，读了课题，你最想了解什么？
（预设：恐龙为什么会灭绝？） 板书：？
（3）过渡：是的，这么庞大的恐龙怎么会灭绝的，科学家做了种种推测，其中有很多种推测还写在我们的书中，只有仔细读书的小朋友才能发现。
四、学生初读读文，以读准字音为主。
1、师： 请小朋友自己读读课文，先给课文标上序号，读准每个字字音，读通每一句话。找出课文中告诉了我们有关恐龙灭绝的几种说法？（课件出示初读要求）
2、交流：恐龙的灭绝，留给我们一个解不开的谜，课文写了考古学家们所作出的几种推测呢？
3、小节：课文的第四小节最后用了一个省略号，其实还有许多种推测没有写出来，说不定我们小朋友长大了，从事恐龙的研究，又有新的说法呢！
五、研读课文，感悟文本的语言文字。
1、我们先来学习课文第2自然段，一起来了解一下恐龙灭绝的其中一种推测。
（1）、（课件出示第2小节）谁来读一读这一小节？（指名读）
（2）、师：什么原因使恐龙慢慢地消失了呢，如果请你用课文中的一个词来概括，你会吗？
板书：严寒（寒冷和严寒哪个词更加冷？那严寒什么意思？（十分寒冷）
文中有个词语（出示躲避，耐不住）谁来读这两个词？谁能帮躲避找个近义词？
（3）巨大的恐龙为什么会耐不住寒冷？（没有皮毛 没有冬眠的习惯）
师：你能想像一下当时气候有多么严寒吗？
是啊，天寒地冻，冰天雪地，寒风呼啸，滴水成冰（课件出示图片配风声）
（4）引读：在这样严寒的日子里，蛇和乌龟有冬眠的习惯，他们能借冬眠（来躲避寒冷），有的动物身上有皮毛，可以利用皮毛来（保暖），恐龙没有冬眠的习惯，不能像蛇和乌龟那样，（借冬眠来躲避寒冷），加上恐龙身上（没有皮毛来保暖），他们（耐不住严寒，就慢慢地消失了）
（5）师：在这样严寒的日子里，小朋友，你仿佛看到没有冬眠习惯又没有皮毛的恐龙会怎么样？请你用上表示天气寒冷的词语说一说（如：恐龙在寒风呼啸中嗦嗦发抖，身子都快冻僵了。……）
（6）师：是啊，严寒的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就慢慢地消失了。板书：消失
（7）请小朋友试着读好这段话。（出示第二段句子）
a、指名朗读
b、老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？
你从“突然”了解到什么？（气候是一下子变冷的，气候的突然变冷才使恐龙无法适应。这个词用得多么准确呀）（指名读第一句）
从“慢慢地消失”又了解到什么？（指名读第2、3句）
评：老师从你的朗读看到了恐龙正在一只一只地死去；从你的朗读中听出了你对恐龙的死去很惋惜。
c、指名读第2段。
d、齐读第2段。
3、师：关于恐龙的灭绝还有另一种说法。请小朋友先自己读读，
（出示第三段）词语教学
尘埃，有什么发现（漂浮在空气中的尘土叫尘埃）
枯萎 知道什么（树木，花草快要死了，叫枯萎）
死亡 读一读
想一想，在这种推测中，恐龙灭绝的最根本原因是什么？
（1）师：在这种推测中，恐龙灭绝的最根本原因是什么？ 板书：行星撞击
（2）、师：现在就让我们一起回到恐龙生活的那个远古时代，去看看天体的碰撞给恐龙带来了毁灭性的灾难。（课件出示图片）
小朋友，宇宙行星撞击地球后，你看到了怎样的情景？（伸手不见五指，大树连根拔起）
（3）说得真好，那你们能读好这句话吗？（出示句子：“宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。”）
教师用语言带动朗读：这伸手不见五指的一片黑暗不是三天、五天，而是三年五年，甚至更长的时间。
谁再来读读，个别读。（朗读评价：从你的读感受到没有阳光的可怕、恐惧）。齐读。
（4）、第二句：长时间的黑暗，小朋友，想像一下，没有阳光的照射，树木会怎么样？花草呢？庄稼呢？（渐渐地枯萎）课件出示：枯萎、死亡
师：大量的植物都会枯萎、死亡。一天、两天、三天，一天又一天
以植物为食物的恐龙吃不到任何食物就会——（生接说，板书：死去）以植物为食物的其他动物也将——（板书：死亡）
我们来读好这句话：“因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。”）
（5）、师接读：随着植物的枯萎、动物的减少，食肉的恐龙（找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了） 板书：灭绝
（6）（出示第二种猜测的句段）小结：写恐龙灭绝的第2种猜测作者一共用了3句话，这3句话很有意思，一句一句连接得非常紧密，让我们一起用因为、所以的句式来说一说。教师引读：因为(没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，)所以（那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）因为（随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，）所以（也渐渐地灭绝了。）
小结：这节课，我们了解了两种关于恐龙灭绝的说法。一种猜测是，因为地球上气候突然变得十分寒冷，恐龙耐不住严寒，慢慢消失了；还有一种说法是，宇宙行星撞上了地球，以植物为食物的恐龙渐渐地死去了，食肉的恐龙也渐渐地灭绝了。
六、巩固字词
1、你们还记得庞大的意思吗？庞，很大 大，很大）是两个意思差不多的字组成的，像这样的词还有吗？（躲避、死亡、枯萎、尘埃、灭绝）
2、庞大的恐龙为什么会消失呢？一种说法是恐龙耐不住（ ）冷。令一种说法是找不到食物。这里有两个生字，哪个比较难？（寒）
四、结课
师：关于恐龙的灭绝，还有其他种种说法，我们下节课再讨论学习。
