恐龙的灭绝教学设计（通用16篇）
一、教材内容分析
《恐龙的灭绝》是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于“恐龙灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，恐龙形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龙的神秘世界。该文本具有以下三个特点：第一、文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中，同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。第二、文本精美的插图及不确定的猜想链接了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代的恐龙世界。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了，课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理。从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。第三、文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。
二、学情分析
这是一群朴实、活泼的孩子，他们来自农村，更渴求知识的滋润，在新课程的背景下，他们有一定的识字写字能力，但是要做到有感情的朗读还有一定的难度，因此本节课重在激发兴趣让学生自主识字，写字环节采取抓难点的方法。于是在教学中教师重引导，少讲解；重指点，少分析，通过结合课文的插图、收集的图片让学生在观察中走进课文，让学生直观地感受当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，多次引导学生想象说话感悟文本，进行自主合作、自主探究的学习。
三、学习目标
（一）、会认15个生字，会写“类、传染、亡”个生字；理解“庞大”等词。
（二）、能正确、流利地朗读课文。
（三）、了解恐龙灭绝的传说，激发学生探索恐龙灭绝的原因，培养学生探索自然的兴趣。
（四）、在课堂教学中培养学生的合作意识。
四、教学重、难点
重点：会认15个生字，会写“类、传染、亡”3个生字；读懂课文，了解课文围绕“恐龙是怎样灭绝的？”这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
难点：培养学生自主、合作、探究的学习精神，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
五、学前准备
（一）、课前教师有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
（二）、教师画恐龙图，准备生字卡片
六、教学流程：
（一）、画“恐龙”、学“恐龙”、谈“恐龙”
1、画“恐龙”
（1）导：小朋友们真精神，一个个坐得这么好，第一次给你们上课，小朋友们就这么给面子，看来，叶老师得奖点什么表示表示，奖什么呢？请大家看黑板，可要仔细看哦！[师画：“恐龙”]
（2）导：画得如何？不来点掌声表示一下吗？
[设计意图：在开头安排画恐龙送“礼物”入手，有几点好处：一、激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，我国教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”二、有利于帮助学生快速地集中注意力。]
2、学“恐龙”一词
导：这是什么？[师板书：恐龙]好，谁愿意跟它打声招呼。[抽读2——齐读1]
3、谈“恐龙”
（1）导：今天你还能在地球上见到这些活生生的恐龙吗？[生：不能]
（2）导读：是啊！今天的……
［小黑板出示：今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。］
a、你能读好这句话吗？自由读——抽读2 [随机学习红色生字]
b、导：通过课前收集，你们在电影电视里，书籍、博物馆中，了解到了恐龙的那些信息？
要求：请你们先跟小组里的伙伴说说，小组组长做好收集。
c、小组派代表汇报：
[分“表演、画、资料汇报”等方式进行展示汇报]
[设计意图：在教学课文的最后一句话“今天的人类只能在博物馆或者电影和书籍中来想象恐龙往日的辉煌了。”抓“辉煌”一词让二年级学生通过谈恐龙信息——看图片找恐龙往日辉煌的影子（体积大、种类多、历史长）；再读文中第一段第一句感悟恐龙往日辉煌的历史长，从而调动孩子的不同感官，让学生从不同的感受中，逐步丰满学生对恐龙的认识。]
（3）看图片，说话
a、导：原来恐龙往日是如此威风、如此辉煌的呀？叶老师也收集了一些，你能从这些图中找到恐龙往日辉煌的影子吗？
b、出示恐龙骨架图：你发现了什么？[体积大]；从这幅图片：你发现了什么？[种类多]
c、导：当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，难怪课文会用“辉煌”一词来形容恐龙的往日。
（4）预习过课文的小朋友，文中还告诉我们恐龙在地球上生活了大约两亿年[生说]
[出示第一段：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两忆年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。]
a、导：这里告诉你什么？[历史长]句子哪个词能说明历史长？[出示：300万年 两亿年]
b、导：你理解得非常好，相信你会朗读得更好，愿意试一试吗？[指名读——挑战读——那小组来挑战读]
c、导读：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？
[在“恐龙”图上写“庞大”]齐读2次；“庞大”什么意思？[巨大]
导：据说有的一头恐龙比一个教室还要大。
[设计意图：这一环节的设计，让学生发现自己已有的生活经验与课文内容信息相链接，激活了原有体验，激发了学生求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。]
（4）品读课题
[指看课文插图]导：如此庞大的恐龙怎么会消失呢？往日如此辉煌的恐龙，怎么会灭绝呢？[书：恐龙的灭绝]
a、“灭绝”什么意思？[生：消失]觉得奇怪吗？你能读出你的疑问吗？[板书“？”，读课题]
b、导：知道答案吗？[板书“！”]
[设计意图：找寻精美的画面与课题的反差，引导学生质疑问难，品读课题，激发学生探究的欲望，孕育学生进一步学习文本时的积极情感，直奔本节课的学习主题。]
（二）、读准课文，学习生字词
1、导：赶快打开书31课，带着2个要求来自由读，要求：
（1）、遇到生字多读几次，不认识的字请教同桌或书上的拼音。
（2）、想想恐龙灭绝的原因
2、学习生字词
（1）、导：大家读得可真认真，但叶老师不知道你们自学效果如何？敢让老师考一考吗？[真有信心]
[出示词语：小老师带读——开火车读——男女生比赛读]
（2）、师：生字宝宝这么快就会读了，我们把它送回文中，谁会读？[指名分节读]
[设计意图：通过多种方式让学生认识“生字宝宝”。而且，注重学生识字兴趣的激发，能利用图片和学生已有的知识经验来理解词语，这样的设计符合低年级字、词教学的特点。]
3、读懂课文
（1）导：读得真好！还想再读吗？想，真是好孩子，这么喜欢读书！这次叶老师请大家选自己喜欢的方式读2、3、4自然段，可以同桌你读一段，他读一段；也可自由读。读完后说说：恐龙灭绝的原因。[板书：请用上“因为……所以……恐龙灭绝了”]
（2）小组合作读 2、3、4自然段，找出答案做上记号，请用上“因为……所以……恐龙灭绝了”，在组内交流。
（3）导：曾经如此辉煌，如此庞大的恐龙在地球上为什么会消失呢？
小组代表用句式汇报：
[随机板书：寒冷说、行星撞击说、蛋被偷吃说、传染疾病说、降温说]
[设计意图：让学生充分自主质疑、合作交流。既让学生自己读书自己解决问题，培养学生边读书边动笔边思考问题的学习习惯和独立阅读能力，又让学生小组讨论探究，努力体现新课程倡导的自主、合作和探究的学习方式，从而把学习的主动权还给学生。]
三、谈话拓展
1、导：小朋友真厉害，这么快就了解了课文中例举的恐龙灭绝的各种说法。这些说法，都有一定的道理，但又不能完全让人信服，专家们还找到了许多恐龙灭绝的原因。[板书：……]
2、你认为还有哪些可能？（地震说、太阳黑子说）
[设计意图：结合课文内容的特点，启发学生的想像力，激活学生的思维。关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。]
3、总结：这些说法也有一定的道理，但又不能让人们完全信服，下节课再深入了解每一种说法的理由。学习了这一课，你有什么感受？
[设计意图：鼓励学生表达自己读书的感受，有效地帮助学生整理学习的收获。可以采用“我想说”的方式，如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。]
导：同学们，恐龙的灭绝对我们有很大的启示，在我们的地球家园，每天都有几十个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们，让我们保护生态环境，维护自然和谐，尊重生命，欣赏生命，珍爱生命吧！
小朋友，你想了解更多恐龙的知识吗？老师建议你看一下这些：
[出示：课外大餐：（1）、《蓝猫淘气三千问》——恐龙专题（2）、《恐龙101问》（3）、美国动画片《恐龙》]
[设计意图：语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。]
四、自主观察，写字乐园
1、导：[呈现会写的生字：类、传染、亡]书写这四个字，你要提醒大家什么？
类：上边的“米”捺变成点，写时要稍微扁些。
传：第五笔连着。染：上面是“九”，不能多点。
亡：是三笔，不能多点。
2、生上台板演，讲评
3、师范写，生练写。
[计意图：引导学生发现，目的是引导学生对汉字进行充分的观察，不但要观察笔顺笔画，还要观察结构比例的细微区别，并注意笔画的穿插变化等。]
一、教材分析学科：语文 教材版本：九年义务教育六年制小学语文第四册课题名称：恐龙的灭绝 教材所在页：第140——143页教材说明：打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍汇总，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团，让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。在不久的将来，这些谜团可能会被正捧着本文的孩子们揭开。教学内容和地位：本课是一篇科学知识小品文，介绍了有关恐龙灭绝的几种说法。教学中通过小组合作、开辩论会、在网络中收集、浏览相关资料等形式，让学生加深对文中不同说法的感悟，培养学生积累资料、收集信息的习惯，让学生产生主动与他人交流的欲望，激发学生对恐龙的来源、灭绝等进行科学探究的兴趣，引导学生关心自然和生命，培养学生良好的想象力。教学重点与难点：重点：通过计算机网络了解恐龙的生活习性及研究恐龙灭绝的原因，提高学生应用信息技术的能力。难点：引导学生对恐龙灭绝的原因进行研究探讨，让学生明确保护地球环境对人类生存的重要性，培养学生尊重证据的科学素养，在研究中充分发挥学生的个性。二、学习者分析：1、学生的年龄特点和认知特点：每个学生都有自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的知识和思想基础，自己的行动规律。教师不能代替学生感知、观察、分析、思考，只能让学生自己感受事物，明白事理，掌握事物发展变化的规律，教师要尊重其个性发展，让其自主探究学习，培养学生搜集、浏览、捕捉重要信息的能力。2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：学生已具备一定的电脑操作能力，学生会浏览网页，使用搜索引擎，留言版，具备一定的打字速度，部分学生会使用画笔进行简单的电脑绘画，在教学中还要继续培养学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化的探究。3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：能够自主分工、开展小组合作学习，能够自主选择研究课题，自己收集、整理、查寻与课文内容相关的资料，还能够根据教师设置的学习平台，探究相关的学习主题。三、 教学目标知识与技能：1、学习本课15个生字，理解“庞大、哺乳动物、信服”等词，并能正确、流利、有感情地朗读课文。2、利用小组合作学习，通过在网页中学习、查找资料和阅读课文，了解恐龙灭绝的多种说法，让学生感受大自然的神奇，激发他们探索科学奥秘的愿望。3、在学习过程中，学会默读、自主阅读、合作阅读和主题阅读等方法，学会收集、浏览相关信息，质疑、讨论有关课文内容的话题。4、培养学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，提高学生的独立阅读、合作探究的能力和朗读、感悟、多元化的思维能力。语文思考： 通过引导学生在网络虚拟的空间站中学习，为学生提供了丰富多彩的人机界面，提供了大规模的知识库与信息库，为学生的个性化学习提供了广阔的舞台，构建了一种全新的个性化学习的网络模式，在这样的网络环境中，只要教师合理、准确地进行指导，学生更容易做到愿意学、自主学、轻松学和互相学。解决问题：学生通过浏览网页，能对自己感兴趣的事件产生自己的感受和想法，并积极地与人交流，学会默读、自主阅读、合作阅读和主题阅读，学会收集、浏览相关信息，质疑、讨论有关课文内容的话题。情感与态度：利用小组合作学习，让学生感受大自然的神奇，激发学生探索科学奥秘的兴趣，培养学生收集资料，提取信息的能力，激励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究，提高学生学习的效率。四、教法和学法分析： 1.充分利用网络平台实现了教学资料和教学信息的共享，拓宽了语文学习和运用的领域，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境。学生依据自己的认知水平，对平台所供的信息进行筛选、组合和应用，强调学生通过浏览网页，查阅书刊及其他信息源，进行丰富多彩的集体讨论、小组活动，以合作学习促自主探究。学生能选择适合自己探究的问题进行探究，在广阔的网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发他们继续探究的兴趣与欲望。2.教师是学生学习的组织者、促进者、合作者；在本节的备课和教学过程中，为学生的自主探索与合作交流提供机会，搭建平台；尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，尊重学生的个人感受和独特见解，注重跨领域学科的学习和现代化科技手段的运用。教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，培养学生独立阅读、合作探究的能力和朗读、感悟、多元化的思维能力。 五、 教学媒体和教学技术选用： 1、教师与学生一起从图书馆、电视广播、报刊杂志和因特网上收集资料，搭建一个“与恐龙的零距离接触”网站。 2、简介网站设置：“电影链接”——《侏罗纪公园》；“恐龙世界”——介绍恐龙的种类；“恐龙化石”——概括恐龙的起源；“灭绝之谜”——推出恐龙灭绝的种种猜想；“恐龙时代”——再现恐龙往日的辉煌；“恐龙博物馆”——在里面可以自主选择和获取自己想了解的与恐龙有关的各种信息；还有“众说纷纭”、“奇思妙想”等栏目，为学生提供了一个大胆想象、自由驰骋的广阔空间。 3、教学资源：根据教学需要自己设计制作相关的教学课件，方便于教学，此外需要以下资料：《蓝猫淘气3000问》——恐龙专题、《恐龙问答101》、《恐龙时代》、《恐龙的灭绝》、常州中华恐龙园 中华恐龙网 六、 教学活动过程： 教师活动学生活动设计意图（活动目的）（一）教学准备： 课前教师与学生一起从图书馆、电视广播、报刊杂志和因特网上收集资料，搭建一个“与恐龙的零距离接触”网站。网站中间设置：“电影链接”——《侏罗纪公园》；“恐龙世界”——介绍恐龙的种类；“恐龙化石”——概括恐龙的起源；“灭绝之谜”——推出恐龙灭绝的种种猜想；“恐龙时代”——再现恐龙往日的辉煌；“恐龙博物馆”——在里面可以自主选择和获取自己想了解的与恐龙有关的各种信息；还有“众说纷纭”、“奇思妙想”等栏目，为学生提供了一个大胆想象、自由驰骋的广阔空间，这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。 学生和教师一起搜集有关的资料，共同完成网站的建立，同时，在课前学生还应观看教师的演示操作，了解网站的操作方法、网站的基本内容和网站的各种功能。本环节的设计旨在引导学生充分利用网络资源，利用师生共同搭建的网络平台，来实现教学资料和教学信息的共享，增加了教学的知识容量。同时，信息技术与语文教学融为一体，网络强大的交互功能、丰富的学习资源以及便利的使用操作，灵活方便的交互方式，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境，给学生的个性化学习提供了技术保障，对全面培养学生素质，有着不可估量的作用。 （二）教学实施活动一：课前铺垫，激活思维，开放空间。一、质疑导入，激发兴趣。 1、大家对动物是不是很感兴趣呢？你们知道有哪些动物比较大吗？ 2、（电脑出示：恐龙骨骼模型）让学生猜一猜这是什么动物的骨骼模型？ 3、请学生说说自己对恐龙了解多少？可以借助图片、文字和模型来详细介绍。二、播放影片，创设情景。 1、引言：恐龙是地球上曾经出现过的最大的动物，今天就让我们穿越时空的隧道，回到恐龙生活的那个年代去看看吧！ 2、播放有关恐龙的影片《侏罗纪公园》，并进行配音：大约两亿年前，恐龙在我们的地球上生活着，它们自由自在，盛极一时，“称霸”地球。 3、组织学生进行交流：看了影片之后，你对恐龙又有了哪些新的了解？ 4、引导学生自主选择，自己提出自己想了解和研究的主题。设问：你还想知道恐龙的哪些信息？你还希望了解恐龙的哪些问题？1、学生自由交流自己所了解的与恐龙相关的情况。 2、学生观看与恐龙相关的影片，然后分小组进行交流，汇报自己感兴趣的地方，明确自己想进一步探究、学习的方向。在上课伊始，教师就提出学生感兴趣的话题，通过对学生熟悉事物的讨论、交流，给学生创设了一个轻松愉快的学习氛围，运用影视等多媒体重现恐龙往日的辉煌，通过学生的亲身体验和感受，让学生初步了解在地球曾经出现过的恐龙这样一种生物，从而兴味盎然地进入这节课的学习。活动二：浏览网站，自主探究，获取新知。一、读好课文，提取信息。 1、自读课文。读准字音。 2、同桌互读，交流自己从课文中了解的信息。 3、根据学生的回答随机进行引导，交流朗读中的难点，师生共同练读。二、以读代答，理解词句。 1、学习恐龙生活的历史年代。 （1）知识点：“人类的历史三四百万年”、“恐龙的历史大约两亿年”，对这样的数据学生理解起来比较陌生，教师便利用多媒体，将这两个数字用阿拉伯数字呈现，让学生通过比较，体会到恐龙历史的长远。 （2）知道朗读：强调在朗读时要着重读“两亿年”、“短多了”等词句。、 2、教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝呢？” 3、引言导入自主探究学习。瞧！在中生代主宰世界一亿多年之久的恐龙家族，却突然全部死亡，这桩震惊世界的“恐龙灭绝”案，成为了当代科学十大未解之谜。而今，只有恐龙化石是揭开恐龙世界神秘面纱的一把金钥匙，这里蕴含着大量的远古时代的信息，是一座庞大的信息库。下面，就请大家登陆“与恐龙的零距离接触” 网站，自由地去浏览、获取自己需要的信息。 1、学生通过网络，浏览相关资源，依据自己的认知水平，对平台所提供的信息加以选择吸收、加工处理。在自主学习的过程中获取自己感兴趣的信息。 2、开展多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，积累词句，内化语言。 教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，适当让学生练习有条理地说话。同时，新大纲要求学生在学习浏览时，能根据需要收集、整理有关材料。我们利用虚拟的网络空间，引导学生在资料室里查询与恐龙相关的资料。接着老师引导学生在网络平台里查询有效信息，同时在网页中设计了与课文学习相关的内容，在课堂上对学生渗透研究性学习的方法，让学生初步学会收集信息、整理信息、应用信息、拓展信息，能自主选择适合自己探究的问题进行研究。 活动三：拓展延伸，提炼上升，合作交流。 1、为学生提供相关的学习资源：《蓝猫淘气3000问》——恐龙专题、《恐龙问答101》、《恐龙时代》、《恐龙的灭绝》、常州中华恐龙园 中华恐龙网 2、组织学生浏览网站。 （1）请带着自己感兴趣的问题，快速浏览网站，看看你能发现什么？ （2）大家如果有什么发现，可以下位去告诉你的好朋友，或开展小组交流，然后合作研究自己干兴趣的问题。 3、组织学生汇报、交流自己所了解的关于恐龙灭绝的信息。 4、谈话：同学们利用网络资料，在这么短的时间内，了解了那么多关于恐龙的信息，其实科学家也是像我们这样通过研究去猜想恐龙灭绝的原因的，所以，大家也是当之无愧的小小“科学家”呀！1、学生自主选择阅读相关学习资料。2、学生进行网络浏览，自己收集、整理恐龙灭绝的原因，并填写表格。 ————————————说法名称 原因 引起的变化——————————————酸雨说 锶中毒 恐龙死亡——————————————在努力创设开放而有活力的语文课程中，注重拓宽语文学习和运用的领域，注重跨领域学科的学习和现代化科技手段的运用，培养学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，让学生学会收集、浏览相关信息，质疑、讨论有关课文内容的话题，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究。活动四：网络互动，深入探究，揭示谜团。1、设问：刚才同学们推出了许多种关于恐龙灭绝的猜想，假如我们不相信你的猜想，你怎样来证明呢？2、请学生把自己的猜想写在研究报告上，然后查找相关资料来证明你的观点。3、为了让大家分享每一个同学的研究成果，请大家把自己的观点概括成一两句话，发布在“我的观点”一栏中。4、教师提供课文中写的恐龙灭绝的说法，让学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。5、创设情景，个别采访。恐龙博士，听说您对恐龙的灭绝很有研究，请你谈一谈您的猜想？您打算以后继续这方面的研究吗？6、开展一场辩论会，请持相同观点的同学自由组合，阐述和论证自己的观点，反驳不同的猜想1、学生根据自己的爱好自由选择完成。 2、认识课文第四自然段末尾的省略号是什么意思，学生自己解说自己的猜想。 3、阐述自己的观点，积极参与到辩论会之中。将学生带入更为广阔的网络世界，让他们了解更多的有关恐龙灭绝的知识，激发学生继续探究的兴趣和欲望，利用网络灵活方便的交互方式努力把信息技术素养的培养(如对语言信息进行查找、筛选、获取、归纳、编辑的能力)与语文学科的任务有机地融合在一起。活动五：延续探究，提高认识，张扬个性。1、谈话：在网络中我们了解到恐龙虽然灭绝了，但和恐龙在同一时期生活的生物为什么却能平安地生存下来？2、恐龙从盛极一时、称霸地球到最后全部灭绝，对这样一个事实，你有什么想法？3、为什么我们人类要保护好环境呢？小结：今天我们主要借助网络查找资料初步研究了恐龙灭绝的原因，刚才大家提出的种种猜想，都有一定的科学道理。但恐龙的灭绝仍是一个未解之谜，科学家至今还在进行这方面的研究，力求找到科学的、令人信服的解释。课后同学们还可以运用查找资料的方式继续研究其他问题，通过寄信函或发电子邮件，以及浏览学校的主页等方式与老师、同学联系，在网上交流共享各自的研究成果。请学生写一写自己认为的“恐龙灭绝的原因”，将学生的学习引向课外。让学生通过这堂课的学习之后，能继续参与探究活动，尊重证据，能关注一些和恐龙进化有关的有趣问题。让学生意识到探究学习的延续性，为学生的学习留有继续研究的空间。作业：1、完成网站中设置的“小小练习”中的习题。 2、根据自己收集到的关于恐龙的资料，选择自己最喜欢的一种恐龙，编一个关于恐龙灭绝的故事或绘制一本相关的连环画册。课后收集一些有关恐龙的资料、图片，在教室的一角举办一个小型展览。让学生自由地相互交流思想，分享学习收获，激发学生的个性化学习。 附板书设计： 31、《恐龙的灭绝》 地球变寒冷————（降温说） 行星撞地球————（撞击说） 灭绝的原因 恐龙蛋被偷吃———（偷吃说） 流行传染病————（传染说） 只孵出雄性恐龙——（繁衍说）七、课后反思：1、以计算机为核心的多媒体网络教学改变了学生以往的学习过程和方法，也改变了教师的教学方法，使学生的主体地位突显了出来。教师不仅是传授给学生知识，更重要的是教会了他们通过教学网络获得信息、筛选信息、提取信息，这将使学生终身受益。 2、由于网络具有强大的交互功能、丰富的学习资源以及便利的使用操作，有其他教育媒体不具备的独特优势，这样就给学生的个性化学习提供了有力的支持和技术保障。 3、本课教学处处体现“以人为本”的教学思想，强调个性化学习，引导学生合理地利用资源，开展主题探究。课前师生一起构建的学习网站，便是从学生认知水平及探究的主题出发，对信息进行了有效地归类，为学生的探究学习做好了信息导航。 4、在实施过程中有不足之处，有待提高的： 学生方面：在课堂生生交往中，所有学生都应学会如何与同学合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。学生在网络中查找与课文学习相关的资料时，应积极主动一些，这样与课文紧密联系的资料收集得越多，学习的兴趣才会越大，才能有更高的热情投入到学习之中。 教师方面：网络条件下开放的语文课堂需要教师具备一定的网络技术，诸如：网络中相关知识的搜索、整理、储存、传输等，教师要超前掌握先进的制作平台工具，学习改造部分操作平台，维护管理校园网，掌握主题知识库的制作技术，班级、个人网页的制作技术，以及使用bbs论坛、“疑难求助”、邮件发送等技术。教师要能够自主搭建与课文内容相关的网站，设计各种拓宽学生知识面的网页和检验学生学习效果的“小小练习”等栏目，能够即使了解和反馈学生的学习情况，及时了解学生的自学能力和探究水平。
学习目标
1.会认“恐”等15个生字，会写“亡”等9个字。
2.正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大”“传染”“严寒”等词语。
3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
A 案
课前准备
1.学生查找有关恐龙的图文资料，自办小报，并张贴在教室周围的墙壁上。
2.老师找关于恐龙的光碟或录像片。
3.老师制作多媒体课件，准备生字词语卡片。
第 一 课 时
创设情境，激趣导入
1.学生交流课外了解的有关恐龙的知识。
2.播放恐龙的录像片。
3.板书课题，谈话激趣。
现在，这些庞大的动物在我们居住的地球上已经……（没有了、消失了、灭绝了、灭亡了）随机板书课题。
4.大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？快去读读课文吧。
初读课文，自主识字
1.出示“我会读”图标，激发学生自由轻声读课文，遇到生字多读几遍。
2.在小组内分段落轮读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。
3.画出带生字的词语和不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、观察课文插图、与伙伴讨论等方式初步理解。
4.出示本课生字，学生在小组内认读，并说出自己识字的方法。（老师巡视，鼓励）
5.课件出示本课生字词语（可隐藏在某种图画中），让学生认读（认读完后出现完整的图画）。
整体感知，展示朗读
1.让学生自由朗读课文，看谁最先知道关于恐龙灭绝的原因，课文告诉了我们几种说法。
2.找出自己喜欢的句子或段落，读给同桌听。
3.自愿在班上展示朗读，引导学生注意正音及读出恰当的语气。
巩固识字
用游戏方式复习本课生字。（如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友连成词语、猜字）
第 二 课 时
复习生词，回顾内容
1.开火车认读生字、词语。
2.默读课文，说说主要讲了什么内容。
小组合作，研读感悟
1.各小组选择感兴趣的几种关于恐龙灭绝的说法（第2～4自然段），进行研究性学习，老师巡视指导。
学习方法：
a.读一读，朗读相应的段落。
b.想一想，恐龙灭绝的原因是什么？
c.画一画，画出重点词句。
d.议一议，组内讨论不明白的问题，补充有关自然科学知识。
e.填一填，合作填写表格。
说法
起因
变化
结果
2.各组小汇报学习成果，随机引导理解重点词语，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳动物、传染。注意指导学生掌握抓住重点词句进行概括的方法。
3.引导学生将自己研究的一种说法概括出一种名称。（老师可做示范，如“寒冷说”，其余让学生动脑）
4.将表格的内容打乱，让学生连线后进行说话练习。题型如下：
寒冷说 行星撞击地球 只能孵出雄性小恐龙
撞击说 哺乳动物越来越多 恐龙染病
偷吃说 地球变得十分寒冷 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡
传染说 全球气温下降 恐龙耐不住严寒
降温说 突然流行传染病 偷吃恐龙蛋
鼓励质疑，发散思维
1.对课文提到的这些说法，你有不同的看法或意见吗？
（鼓励学生对课文的一些说法提出怀疑）
2.关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略号）
3.根据你掌握的科学知识，请帮科学家想想恐龙的灭绝还会有什么原因。（小组讨论）
指导写字
1.出示“我会写”图标，说说怎样才能写好本课要写的字，让学生观察要写的生字的笔画、偏旁、部件在田字格中的位置。
2.说说哪个字不容易写好，写时应该注意什么。
3.老师范写“寒”字，提醒学生注意横画不宜长，撇捺要舒展，三个点都要写在竖中线上。
4.老师巡视，进行个别指导，注意纠正学生的写字姿势和握笔姿势。
词语积累
1.读读抄抄课后练习中的词语。
2.说说你还喜欢课文中的哪些词，把它们积累在词语本上。（如庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、书籍）
拓展活动
根据本文的内容以及自己了解到的内容，编一些关于恐龙的故事，画成连环画，并配上文字说明。
B 案
课前准备
1.生字词卡片。
2.课件：有关恐龙灭绝说法的动画。
3.有关恐龙的图片、文字等资料。
第 一 课 时
预习交流，提出疑问
1.认识“恐”字，理解“灭绝”一词。
2.学生汇报预习情况，掌握学生学习情况。
3.引导学生大胆提问，说说自己在自学中遇到了哪些不懂的问题。
学习生字，读通课文
1.老师范读课文，要求学生听准字音。
2.引导学生自主读课文，一边读一边画出生字词，并在小组内合作认读生字词，理解字义、词义。
3.检测学生掌握生字的情况。（运用媒体出示生字词来检测）
4.根据学生认读情况，重点指导学生容易读错的字音。
“哺乳”不要读成“pǔrǔ”。
“书籍”不要读成“shūjì”。
“孵蛋”不要读成“fúdàn”。
“传染”是翘舌音。
“躲避”不要读成“duǒpì”。
5.引导学生正确地朗读课文。（采用小竞赛的形式，看谁把课文读得既准确又流利）
鼓励质疑，引导感悟
1.默读课文，提出不懂的问题。
2.师生共同解疑。
3.再读课文，小组交流，说说自己读懂了什么。
4.全班交流，指导朗读。
a.说一说书上介绍了恐龙灭绝的哪些说法。
b.读一读有关的句子，并理解难懂的词语。（如“躲避”“耐不住”“枯萎”）
c.播放恐龙灭绝的动画，加深对课文的理解。
5.结合自己查找的有关资料，介绍有关恐龙的知识。
6.学做播音员，绘声绘色地读课文，看谁把课文读得最好。
根据爱好，自主布置作业
第 二 课 时
巩固练习
1.认读生字词。
2.有感情地朗读课文。
写字指导
1.学生在小组内交流识字方法，用自己喜欢的方法记忆本课要写的字。
2.用要写的字口头组词语，以理解字义。
3.提示“染”字上半部右边是“九”字，不要多加一点。重点指导“谜”“寒”二字的书写。提示“谜”字先写“讠”，再写“米”，最后写走之儿。
4.把每个字正确美观地写两个。（“传染”“严寒”要连词书写）
积累词语，练习朗读
1.完成课后练习“读读抄抄”。
2.画出自己喜欢的词语，同桌互相交换看一看。
3.选一两段自己喜欢的课文，读给同桌听。
老师小结
扩展活动
根据本课所学的内容及你所查到的有关恐龙的知识，几个人合作出一张有关恐龙知识的手抄报。
一、教材简析：
《恐龙的灭绝》是义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册中的一篇课文。本文是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，内容层次清晰。加之神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一，所以能够唤起孩子浓厚的学习兴趣。
二、设计思路：
本文的教学设计立足于教材，适当挖掘和补充教材，重新建构新文本，以更好地体现语文学科的工具性与人文性的统一。通过画面对比、情景描述、想象联想等形式激发学生对恐龙灭绝的同情。让带着这种情感，带着这种好奇，通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读出自己的感受与理解。在此基础上，积累词句、内化语言、升华情感。
三、学习目标：
1、联系生活、结合语言环境理解“严寒”“耐不住”“尘埃”等难理解的词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。读懂关于恐龙灭绝的五种说法。知道事物之间是有联系的。
3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。
四、教学设计
（一）画面对比 激qing激趣
1、课前导入：这段时间，老师知道，大家看了许多关于恐龙知识的书。老师请大家看一幅画面，在画面上，你找到你熟悉的恐龙的身影了吗？能给大家简单介绍一下它们吗？
教师小结：是啊！在遥远的中生代，在距今1亿年前的地球上，气候温暖湿润，植物生长茂盛。恐龙有充足的食物。它们生活在这个美丽的地球上，无忧无虑，是那么幸福。（表情：高兴）
2、再看两幅画面。
（老师深情描述：你们看，这是科学家发现的一个未出壳的小恐龙化石，如果不是突然遇到了意想不到的灾难，也再过不多日，它就会破壳而出，独立生活，可是，今天，它却永远地沉睡于岩石中，成为化石，再也醒不过来了。另一幅我国四川自贡市恐龙博物馆里的一幅画面。呈现在人们眼前的是“恐龙的公墓”，经过6500万年，昔日的恐龙已经成了化石，这里，有的恐龙化石是完整的，有的却已经残缺不全，只剩下了头部或者是折断的四肢。今天，这里所有的恐龙再也无法在地上奔跑，再也无法在天空翱翔，再也无法在水中嬉戏......）
3、教师提问： （三幅画面静止在屏幕上）同学们，看过这三幅画面，此时，你们想说些什么呢？（教师表情凝重，通过画面的对比激发学生对恐龙灭绝的同情心、好奇心和不平心。）
4、大家有许许多多的疑问。那么，庞大的恐龙家族为什么会灭绝呢？这节课我们就来一起研究这个问题。（板书课题：恐龙的灭绝）
（二）阅读想象 内化语言
1、整体感知，认识分号、省略号在本文中的作用。
（1）指名分段朗读课文。看看文章中关于恐龙灭绝的原因，有几种说法。（五种）
（2）你是怎样判断出有五种说法的？（幻灯出示2、3、4自然段）
学生可能抓住每一段开头的“一种说法是......”“另一种说法是......”“还有其他的种种说法......”以及第四字段三个分句间的分号。如讲不明白，老师再讲解。
师小结：同学们，我们读文章时要特别注意每一段的第一句话，因为它往往告诉你本段的主要内容或者向你介绍一些重要的信息。同时，也要注意文章中特殊的标点符号。比如分号、 省略号等等，而且也要努力读懂这些标点符号里面的内容。
2、抓住重点，品词析句，读懂第一种说法。
（1）幻灯出示第二自然段。
（2）自由读，声音小一点、轻一点。读懂这个说法。
（3）谁能概括说说恐龙灭绝的第一种说法是什么？（寒冷）
（4）理解“严寒”，引出“耐不住”，探究恐龙灭绝的原因。
是一般的寒冷吗？（“十分寒冷”），“十分‘可以换成什么？（特别、很、非常）这一段还有一个词语，也写出了寒冷，是什么？（严寒），每个小组读一遍。教师：以后，当我们说天气寒冷时，就可以用这个词。那对于恐龙来说，冷到了什么程度？（耐不住）齐读一遍。说说说什么是“耐不住”？
（5）恐龙这样的庞然大物都耐不住这种严寒，为什么呢？请大家拿出笔，默读这一段，画出导致恐龙灭绝的关键性的词语和句子。
（6）指生抓住关键词语，再结合自己所知道的知识讲一讲：
（1）第一句抓住“一段”说明严寒持续时间长，“突然”一词。恐龙还来不及反应。
（2）第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。
（3）第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。
（4）请学生用“因为......所以”说说恐龙灭绝的第一种说法。
（5）齐读，再次感受这一说法。
（6）板书：严寒说
3、联系生活、联想想象，学习第二种说法。
（1）打开书，听老师读文章的第三自然段。
（2）学生评价老师读得怎么样？
（3）能猜猜我为什么能读得这样好吗？
（想象了当时的画面 同情恐龙的命运）
（4）相机结合生活，结合自然环境中的沙尘暴，理解“尘埃”。通过对比，想象当时尘埃遍布，一片黑暗的可怕景象。
（5）幻灯出示第三自然段，学生自由练读。
教师相机评价：
师：我看到了植物枯萎，恐龙没有吃的，渐渐地死去。
师：我看到的不是一只，而是无数只恐龙一个接一个倒下去，直到最后一只恐龙奄奄一息合上了双眼。
... ...
（6）如果读得不够好。教师请学生闭上眼睛，深情缓慢低沉地描述：
同学们，让我们回到6500万年前。这一天，行星撞击了地球。一声巨响之后，恐龙在惊慌中四处逃散。从这一刻起，恐龙便开始了暗无天日的生活。接下来的日子里，植物大量枯萎、死亡。身体庞大的素食恐龙在饥饿中慢慢倒下去。肉食恐龙也相继死亡。地球上，再也找不到恐龙的身影了......
（7）再指名读。边读边浮现当时令人痛心的场景。
教师小结：当我们读故事的时候，必须把自己带到那个故事当中去。仿佛自己亲眼所见。只有这样，你才会被那个故事所感动。而你带着这样的的情感把这个故事读出来的时候，也才会感动更多的人。这种读书的方法就叫做“设身处地”地读。
（8）齐读，看前后句子有联系吗？
小结：读文章不仅要读进去，让自己仿佛身临其境。还要弄清句子前后的关系。
（9）那么，在这个说法中，造成恐龙灭绝的根本的原因是什么？
（10）板书：撞击说
3、朗读概括，学习另外几种说法：
（1）指名读第四自然段。
（2）概括这几种说法，教师板书：偷蛋说 传染说 降温说
（3）请学生介绍自己从课外读到的其他说法。
a恐龙放出的屁造成空气污染，引发恐龙的灭绝。
b恐龙食用的植物有毒。
c 酸雨造成恐龙一批批死亡。
d海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。
（4）那你赞同哪种说法？或者说说与这几种不同的猜想？理由是什么？
小结：关于行星撞击地球的理论，不少人表示赞同。前些年，科学家也确实在美国墨西哥找到了一个大陨石坑，并且，据考察，这个陨石坑确实是在6500万年前行星撞击地球造成的。可是，最近又有科学家提出反对意见，据考证，这个陨石坑远在6500万年以前就有。所以，与恐龙的灭绝并没有直接的关系。
幻灯出示：
美国墨西哥尤卡坦半岛的陨石坑
小结：现如今，关于恐龙灭绝的说法，有近百种。正如文章结尾所说的那样：（引读：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以，恐龙灭绝这个谜，至今还没能完全解开。）这个谜底，你们想揭开吗？
（三）阅读拓展 深入研究
推荐阅读：
1、一个网址：毛毛先锋网
2、一本书：<<蓝猫淘气三千问>>——恐龙专题
3、两处实地参观：
四川省自贡市大山铺恐龙博物馆：
河南西峡县恐龙蛋化石博物馆
（四）总结升华 关注环境
教师：老师提供的还仅仅是一部分的资料而已。你们还需要掌握更多的科学知识。这样，长大后，才能解开恐龙灭绝之谜。老师相信，在你寻找答案的过程当中，不仅今天困扰你的许多问题都会解开。而且，你一定会更加热爱我们人类赖以生存的这个美丽的地球。
板书设计：
寒冷说
撞击说
31 恐龙的灭绝 偷蛋说
传染说
降温说
.....
一 教材简说
打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会爱能够为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想像恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，是它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙繁殖之根，还是流行病来毁灭的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读课文的孩子们揭开。
本课共有15个生字需要认读，也许，您会觉得即多又难。建议您“走出”课文，与孩子们一起搜集一些恐龙的资料让孩子们赋予每个生字以生动的语言环境，可能会见奇效。
二 设计思路
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解, 积累词语和句子, 同时, 了解恐龙没绝的有关知识, 激发学生继续探究恐龙没绝之谜的欲望呢?
新课程标准指出“阅读市一种个性化的行为。自渎，自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂语句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句，内化语言，适当练习有条理地说话。
1引发兴趣，感受乐趣
语文课程标准喜欢阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条，可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。《恐龙的灭绝》经过出示形象生动的模型，通过演亦多媒体动画课件，把学生带入向往情境，引发学生主动参与的好奇心和探究只是的渴望之情，为下面的教学做好铺垫。
2 从课题入手，激发学生问题意识
题目是文章的眼睛，从课题着手质疑，往往可以起到纲举目张三作用，初学一篇课文，揭示课题时，引导学生调动已有的知识和经验，从文章内容和作用等方面推想估计文章内容，作者是怎样来写的，文章的写作目的是什么，这样，在学生大脑里形成一种阅读期待，然后让学生在阅读课文时，将所读内容与自己预测进行验证比较，《恐龙的灭绝》引导学生看课题，提问题，这样学生不仅读书有目的，而且在将推想与课文对比经验的过程中也提高了作文审题及构想能力。
3 小组合作，探究学习
以生为主，主动发展，体现以人为本的教学理念，本小组合作能使学生充分的张扬，智力得到互补，合作交往能力得到提高，能使我们的课堂洋溢出生命的活力。探究学习，就是从尊重学生的精神学要出发，充分调动学习与主动性积极启发学生独立思考，使学生能够主动参与学习积极创超条件，使学生动脑筋、动口、动手，主动探究知识，发展自我认识自我教育自我管理的能力。
二者合一，就是注重学生之间的交流，每个学生既是老师，即是提问者又是管理者，他们不断地转换角色相互启发，在无拘无束的活动中流露情感，发展语言，逆发出智慧火花，如《 》教学中，为了处理本科难点，我设计了小组合作学习，让他们自主发现，自主管理，激发了探究知识的热情，为学生的思维、语言表达发挥了重要作用，让他们真正成为课堂中的主人。
4利用“空白”鼓励学生大胆猜测
在优秀的文本里，作者总会留下多种形式的空白，让学生就这些空白处发问，在启发他们联系自己的经验，展开联想，我运用审阅这出空白，鼓励学生大胆进行推理，猜测辩能力。
5利用资源，体现学科特点
（1）利用资源，理解词句
学生在阅读课文的过程中，经常会遇到一些难懂的词和句，引导学生根据词句所在的语言环境，捕捉上下文中词句的信息，通过换词法、折词法等方法理解词句、捕捉有关言语信息，然后进行推测，想象，最后领悟词句意思。
（2）利用课文资源，提供句式、理顺思路
课文中，有很多内容隐含着许多语言文词训练的契机，只要教师仔细挖掘这些资源，就是很好的语言联系的机会，本科我把第三自然段作为重点，让学生用句式“因为… …所以… …”说一句话，既发展了学生口语表达能力，又理解了事务与事务之间存在着密切的联系。达到了语文训练目的。
三 学习目标
1 会认15个生字
2 正确流利地朗读课文理解积累词语
3 对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
四 教学过程
一.创设情境、激趣导入。
出示恐龙模型激发学习兴趣
1、师：同学们，你们看这是什么动物？（出示恐龙模型）（板书恐龙）
2、师：你知道哪些有关恐龙的知识，告诉大家好吗？（学生介绍搜集的资料）
3、师：同学们知道的可真多，老师也准备了一段关于恐龙的录像，一起来看。（播放恐龙录像）
4、师：这么庞大，这么神奇的恐龙现在还有吗？对没有就是灭绝了。（板书灭绝）
5、师：这节课我们就来学习31课《恐龙的灭绝》 （齐读课题）
6、师：看到课题，你想知道什么？
二.读中生成、自主识字。
1、师：答案就在课文中，只要我们认真读书就能找到。请打开书140页自由读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。
2、检查生字、生词认读情况。
3、师：词语读得很好，拿起书看看课文有几个自然段？
三.读中感悟、整体感知。
1、师：请5个同学读课文，谁来读？其他同学边听边想，课文主要些什么？、
2、师：课文哪几个自然段写恐龙灭绝的说法？
四.小组合作、探究学习。
1、师：恐龙灭绝有哪些说法？课文时怎样写的，（出示课件）我们用读、想、画的学习方法，自主合作学习2、3、4自然段，并完成表格。
第几种说法
出现的现象
说法
1、
2、
3、
4、
5、
2、学生汇报 ，检查学习情况。
师：同学们自主合作学习得很积极、很主动，哪组同学愿意汇报？
3、学习恐龙灭绝的第一种说法。
（1）理解词语：十分 耐不住（通过换词方法来学习）。
（2）师：这种说法在课文第几自然段？拿起书齐读第二自然段，注意读出“十分”、“耐不住”、“慢慢地”这几个词语的语气。
（3）师：用一句话概括这种说法吗？
（4）师：恐龙灭绝的原因是什么？
寒冷是恐龙灭绝的一种说法，我们把它叫作“寒冷说”（板书）
4、 第二种说法
（1）理解词语“枯萎”
（2）用一句话来概括
（3）在这种说法中恐龙灭绝的原因用两个字来说是什么？（板书）
（4）撞击说是课文第几段
（5）因为… … 所以
5、 第三. 四. 五种说
（1）在第几自然段
（2）自由读三、四、五自然段起名称。（板书）
6、学习省略号
师：同学们通过自主、合作学习知道了恐龙灭绝有五种说法，课文是不是只介绍了这五种说法？你是从那里知道的？他省略了什么？
五、 小组讨论、拓展思维
1、师：恐龙灭绝还有很多种说法，我们就大胆展开想象，来讨论吧。
2、学生汇报学习情况
六、 提升感悟
1、这么多种说法都有道理吗？
2、阅读课文五自然段
3、理解词语：信服 “ 这些… …信服，至今…”
4、人类为什么解不开这个谜？
5、学习第一自然段
七、总结
恐龙是个未解之谜，同学们要努力学习、勤于思考仔细观察、争取做一个解开恐龙灭绝之谜的科学家。
课后仔细观看书上插图、想象恐龙王国往日的光辉、借给父母听。
课后反思：
这篇课文是人教版第八单元的最后一课。在学习前面课文的时候，学生都很好奇的看这篇文章。“终于讲到这里了。”“我最喜欢这篇课文了。”……学生们不约而同的说。不可否认的是，这是一篇老师和学生都很喜欢的课文。
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。
在讲这篇课文的时候，我让学生大胆猜想恐龙灭绝的原因。除了课文的种种猜想，你还有什么想法？以此来刺激学生的想象细胞。在课堂上，学生们滔滔不绝、妙语连珠。把自己在课外知道恐龙的知识全部拿了出来。使我很惊奇的是，连我们班平时不太爱发言的、胆小的刘阳也大谈起来。最使我感到惊奇的是我们班有两个男学生因为意见不一致，竟然站起来脸红脖子粗的争论起来。在这个时候，我发挥了听众的作用，任他们喋喋不休。全班同学也各自站成了两派。俨然是一场辩论赛。我想，这样的课堂才是真正意义的课堂吧。
本课我也犯了一些小错误-----就是词语的理解。我没有引导学生深刻理解，对较差生肯定有理解障碍。象“孵出”“哺乳”“撞击”等词语，我应该着重联系上下文，理解意思.
▲ 揭题
1、 看恐龙图片说词语
（课件出示一幅恐龙图片）小朋友们，认识这是什么动物吗？（板书：恐龙）你能用一个词语来形容它吗？（板书：庞大）【适时点拨：体格庞大，家族庞大】知道这是什么龙吗？这是，它的食物是植物。
你还知道哪些恐龙呢？生说。（恐龙的家族也真是庞大啊，师领学生指读黑板上的“庞大”）
2、 看课文图片说句子
恐龙这个庞大的家族可曾是这个世界的主宰呢，瞧，它们生活的情景，你能用“有的……有的……还有的……”来说句子吗？（课件出示句子“有的……有的……还有的……”）
3、 理解课文第一自然段
这里有一段文字，请你自己读一读，你又了解到什么信息呢？（指名学生说，然后读）
然而这么庞大而又鼎盛一时的恐龙家族最终还是逃不过灭绝的命运，这节课就让我们走进恐龙的世界，去了解它们灭绝的原因吧。请大家自由读课文，做到字音准确、语句通顺流畅。（并用铅笔将词语在书中划下来）
▲ 自学检查
1、 读词语（指名读、齐读）
人类 庞大 一段时间 冬眠 习惯 躲避寒冷耐不住尘埃 枯萎
死亡 哺乳动物 偷吃 传染病 孵出 信服 谜语 或者 书籍
【重点理解】
尘埃：给尘埃找个近义词――灰尘、尘土
哺乳动物：老师告诉大家，哺乳动物从字面上理解就是出生时喝乳汁长大的动物，你能举几个例子吗？（狗、猫、猪、牛、羊、人……）
2、 真是不错，那么就让我们向着恐龙灭绝的说法进发吧，恐龙的灭绝，一种说法是——（指名读），另一种说法是——（指名读），还有一种说法是——（指名读）适时出示第四自然段，了解分号的意图，用红色警示。
▲ 寒冷说
1、 那么就让我们一个一个来解读这些说法。（课件出示第二自然段）请大家自由读第二自然段，说说你读懂了什么？（指名学生说）
2、 出示句式理解读：因为地球上_______变得十分寒冷，恐龙既没有_______，又没有_____，最终耐不住_______，所以慢慢地消失了。
【重点突破】
突然：你觉得这个词语重要吗？为什么？
冬眠的习惯、皮毛来保暖：如果不冬眠又皮毛还会不会灭绝？如果恐龙没有皮毛却有冬眠的习惯会不会灭绝？不会。所以是既没有――也没有――，既然什么都没有，最终还是耐不住――，你了解第一种说法了吗？能给这种说法起个名字吗？叫――说？顾老师先来给大家做个示范，接下来的几种说法起名字可要靠你们了啊，既然恐龙是因为耐不住寒冷而灭绝的，那么我就叫第一种说法是（板书）寒冷说。一起来读一读这个寒冷说吧。
▲ 宇宙行星撞击说
1、 还记得昨天我们看的宇宙行星撞击地球的影片吗？谁能说说那场面？这不幸也降临到了恐龙的世界，（出示第三自然段）请你自己读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么？
（指名学生说）你什么心情？一起来读一读。理解这一说法吗？那么让我们来整理一段话：
（4 ）植物大量枯萎、死亡。
（1 ）宇宙行星撞上地球。
（5 ）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。
（3 ）地球上一片黑暗。
（2 ）尘埃把太阳遮住了。
（6 ）食肉恐龙找不到足够的食物，也渐渐灭绝了。
【重点突破】
是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为……所以……”来表达。比如说（课件出示）：“因为宇宙行星撞上地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们还能像老师这样找到因果关系吗？（指名说）
那么你能给这第二种说法取个名字吗？叫――什么说？（宇宙行星撞击地球说）
▲ 学列小标题
那么这几个说法呢？（课件出示第四自然段）请你读一读，分别给他们列个小标题。
偷吃说、传染病说、降温说
然而恐龙的灭绝到底是什么原因，至今还是没能解开，你有兴趣去研究研究吗？
板书：
寒冷说
行星撞击说
恐龙的灭绝 偷吃说
庞大 传染病说
降温说
教材说明:
1.《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册(第八组)的一篇科学知识小品文.全文共分5个自然段 ,以科学探 究为灵魂,以科学家们关于"恐龙灭绝"的说法为线索,介绍了恐龙灭绝的几种原因.
2.本文插图精美,层次清晰,集中反映了中生代时期,恐龙遍布的世界.
教学对象分析:
二年级学生,思维活跃,可塑性强,求知欲高,爱动手动脑,积极思考,有一定的上网操作能力.
教学策略及教法设计:
本课通过教师课堂指导和学生收集资料,以启发学生自主研究性学习为主线,辅以讨论式,协作式,个别辅导式等方法组织教学过程.
一,教学目标:
认知目标:
熟读课文,知道关于恐龙灭绝的几种说法.
理解课文中介绍的科学知识,对恐龙有一定的了解.
能力目标:
正确,流利,有感情地朗读课文.
熟练地利用网络资源,让学生自主地学习,培养他们利用网络收集资料获取知识的能力和分析问题,解决问题的能力.
在课文学习,扩展阅读的基础上,发挥丰富的想象力,利用网络留言板进行创新写作.
情感目标:
通过学习课文,使学生感受到大自然的神奇,懂得尊重生命,欣赏生命,珍爱生命.
通过研究学习,感受到网上收集资料的乐趣,乐意主动参与探索问题,研究问题.激发学生进行科学探究的兴趣和愿望.
二,教学重点,难点
朗读课文,知道关于恐龙灭绝的几种说法,激发学生热爱科学,探索"恐龙灭绝"奥秘的兴趣是本课的教学重点.让学生利用自己搜集到的资料说明自己最支持的一种说法是本课的一个难点.
三,教学过程:
(一)动漫引入,激发兴趣
1,播放一段《侏罗纪公园》录像.
2,刚才的录像把大家带入了中生代的恐龙世界,看过之后你们的感觉怎么样 (学生说一说感想).
3,恐龙是一个庞大的家族,然而"今天的人类只能在博物馆或者从电影书籍中,来想象恐龙往日的辉煌了." (这是课文最后一句话,课件出示这句话.)这是为什么呢 板书课题:《恐龙的灭绝》,同时指导朗读这句话.
(二)学习课文,感知文意
1,庞大的恐龙为什么会消失了呢 让我们一起带着这个疑问仔细阅读课文,看看课文中说了几种恐龙灭绝的原因 把你认为重要的句子画下来.
2,汇报读书情况:课文中介绍了几种恐龙灭绝的说法,把相关的段落正确,流利地读一读.(随机检查生字的学习情况)
3,用一句简单的话概括恐龙灭绝的每一种说法.
4,视频观看:《星球撞击说》模拟录像
5,小组讨论研究:关于这几种说法,你最支持哪一种 理由是什么呢 四人小组讨论研究,并汇报.
(三)知识拓展,能力提升
1,关于恐龙的灭绝,科学家们的说法还有很多,你们想了解吗 下面就请同学们带着问题一起进入精彩的网络世界,了解更多种关于恐龙灭绝的说法
2,在众多的观点中,对哪一种说法有疑问,你还有别的想法吗 把你的想法发表在bbs论坛上,与你的学习伙伴进一步进行研究和探讨吧!
3,学生进入第二板块与学习伙伴一起浏览,探讨交流,提出自己的观点,发表在论坛上.
(四)网络查找 课外延伸
关于恐龙的世界非常神秘,除了今天我们探讨的"恐龙的灭绝"这个话题之外,你还对恐龙的哪些方面感兴趣 确定主题,课后研究.
提供一些网站,让学生合作研究解决问题.
dote
教材分析：
《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。
教学目标：
1、认识15个生字，会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重点：朗读理解课文，激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学准备：多媒体课件，恐龙图片和恐龙化石图片。
教学时数：两课时
教学过程：
第二课时
一、巩固生字，写字指导
1、导入课文:同学们，我们上节课一起遨游了恐龙世界，对恐龙有了初步的了解，这节课让我们一起去探究恐龙灭绝的奥秘吧！
2、板书课题，齐读课题。
3、复习生字：大屏幕出示生字，指名读，组词，出示恐龙图片。
4、写字指导
⑴、出示我会写中“亡、肉、耐、类”。
⑵、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。
⑶、老师范写“耐、类”。
⑷、学生练写，同桌互相评议。
二、阅读理解，指导朗读
1、学生用自己喜欢的方式朗读课文，标出文中告诉了我们几种恐龙灭绝的说法。
2、指名读恐龙灭绝的5种说法。
3、师生评议。
4、练读课文。
5、男，女生分读课文。
三、引发想象，质疑探究
1、出示恐龙化石的图片，介绍恐龙的化石。
2、说一说自己赞同课文中所说的恐龙灭绝的哪种说法。
3、学生之间相互质疑。
4、想一想恐龙灭绝还有哪些原因？
四、联系生活，拓展延伸
1、恐龙灭绝与生存环境有很大的关系，当前我们人类的生存环境又是如何呢？
2、那我们应该怎么做呢？
3、出示风景优美的图片，总结：为了让天更蓝，为了让水更清，为了让树木更茂盛，为了我们拥有一个鸟语化香的世界，请你们从现在做起，从身边做起，从小事做起，珍惜绿色，爱护地球，共同来保护自然环境，让更多的植物、动物朋友和我们相伴永远。
教学目标:
1,能正确认读本课的十五个生字及由生字组成的词语.
2,能正确,流利地朗读课文.
3,知道恐龙灭绝原因的五种说法,能用自己的话说出相信的一两种说法.
4,有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望.
教学重点:
1,能流利地朗读课文
2,用自己的话说出相信的恐龙灭绝原因的说法
教学准备:教学课件
教学方法:情境教学法,谈话法
教学过程:
一,联系生活实际引入新课
1,谈话:同学们你们知道目前陆地上最大的动物是什么吗(联系旧知《称象》谈谈大象有多大)
2,个别说自己知道的恐龙的知识.师指导学生把话说完整
二,(恐龙博物馆)
1,指导学生进入恐龙博物馆,帮助学生获取更多相关知识.
2,指名说说.
三,(在线影院)重温恐龙时代那美妙的世界
1,看恐龙的动画片.
2,请生质疑.
四,(识字园)自读课文,认读生字,初步感知.
1,自读课文读准字音.
2,生进入"识字园"自读生字,如有困难点击该字听示范读再读.
3,看大屏幕开火车认读生字.
五,(你说我说)再读课文,说说恐龙灭绝原因的几种说法.
1,请生说说文中说了几种恐龙灭绝的原因
*若学生意见不统一,再引导读课文.同桌可互相交流:有几种说法.
2,请生分别读读书中关于恐龙灭绝的五种说法.
3,看连环画,说说自己最相信的一种说法.
师巡视指导同桌互说.
4,请个别同学反馈说自己的看法
六,拓展思维训练.
讨论:恐龙灭绝还可能有什么其它的原因 (师鼓励生探究未知领域)
七,(勇敢闯一闯)巩固本节课所学的知识.
八,师生小结.
【文本简析】
《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册（第八组）的一篇科学知识小品文。全文以科学探究为魂，以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。
本文插图精美，层次清晰，集中反映了中生代时期，遍布恐龙的世界，吸引了学生的好奇心。然而不可一世的恐龙却无影无踪，更引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。
课文共5段，生字较多，11个要求会认，5个要求会写，4个既要会认又要会写。
【学习目标】
1、知识能力：认识11个生字，会写本课要求的9个字，积累课后词语，并有积累和运用的兴趣。
2、过程和方法：自主识字、读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解，对课文的深刻感悟。
3、情感态度价值观：正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。
【学习思路】
整合文本学习，拓展学习，实现学生自我超越文本、超越课堂的发展。
1、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象。
2、自主读书，感受语言。
3、召开“科学发布会”，感悟文本。
4、发现“新大陆”，整合读说。
【学习历程】
一、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象
（把学生的视觉带入远古中生时代，拓展至恐龙生活的家族背景。一知恐龙的外部特征；二知恐龙的家族成员。）
1、师生共同板书课题，齐读课题，讨论什么是“恐龙”？
2、利用媒体课件了解恐龙的特征。
3、观察恐龙家族成员，自选说句
①有的……有的……有的……②有……的；有……的；有……的
教师旁白：在距今6500万年前，庞大的恐龙家族突然灭绝。一个称霸地球上亿年的物种退出了生命舞台，成为难解的千古之谜。科学家对恐龙灭绝的原因作了种种假设，但至今没有一个统一的答案。
二、自主读书，班内交流（词中识字，句中用词），感受语言，启迪想象
1、小组自主合作，认字卡、读书
2、学习展示：
①我会读（教读17个生字），
恐、类、庞、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍
②我会说（班内交流）
用“传染”变式说话；
会说出“严寒“的反义词、近义词
3、感受语言（读句说句），启迪想象
人类的历史只有三四百万年，而恐龙在地球上生活了大约两亿年，但最终都躲不过灭绝的厄运。
三、召开“科学发布会”，感悟文本
过渡语：不可一世的恐龙巨大而凶猛，今日为何无影无踪？我们和科学家一起去探索发现吧。
1、默读课文，谁最先知道课文重点介绍了几种说法
2、小组商议，选择一种恐龙灭绝的说法研究，边读边议，读懂这种说法的理由。
3、开“发布会”（小组选择科学博士向我们介绍）
①一种说法的科学博士介绍（生生互动，质疑解疑），师生归纳板书：天气骤冷说
②另一种说法的科学博士介绍（生生互动质疑解疑），师生归纳板书：小行星撞击说
③关于其他种种说法，推选一名助手朗读给大家听（展示内容）（见附）
4、看课文第四段的省略号，想告诉我们什么？
四、发现“新大陆”，整合读说
（扩大篇章，了解网上关于“恐龙灭绝”的多种说法；加强积累，丰富认知世界，提高阅读能力，强化所认汉字）
（一）、展示网上介绍关于恐龙灭绝的新说法，学生默读思考
1. 大陆漂移学说认为，大陆漂移的地理现象给恐龙性别造成紊乱，破坏了繁殖平衡。
2. 距今7000万年前地球表面相当活跃，大陆不停地在移动，生物会随着漂移的陆地从热带进入寒带，或从寒带进入热带。
3. 恐龙的繁殖机制与它的远亲乌龟有相似之处，乌龟的繁殖与外界温度有密切关系，外界温度超过28.5℃时，孵化出来的小乌龟大部分就是雌性，如低于这个温度则大部分是雄性小乌龟。
4. 大陆漂移使得恐龙不能按正常的性别比例繁殖，温度过高或过低，可能导致孵出来的小恐龙或大部分都是雄性或大部分都是雌性，这种结果必然使恐龙的繁殖无法继续进行。
此外还有诸如超新星辐射说、哺乳动物竞争说、沙漠灾难说、火山爆发说、瘟疫流行说等等假说。也有相当一部分学者认为，恐龙的灭绝不是单一因素造成的，可能是多种原因综合作用的结果。
（二）、师生共议结论：科学是发展的，科学研究是无止境的，至今恐龙的灭绝还是个“谜”。（练写“谜”这个生字）
（三）、启发思维，创境说话。“我想说”展示台活动。
①我想对大自然说：
②我想对动物朋友们说：
③我想对自己说：
（四）、师生交流：恐龙的灭绝对我们的启示。在我们的地球家园，每天都有上百个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们：
保护生态环境，维护自然和谐，尊重生命，欣赏生命，珍爱生命。
【点评】：
童老师的《恐龙的灭绝》一课的学案设计以生为本，致力于学生语文素养的发展、情感的培植和主动探究精神的培养，体现了工具性与人文性统一的学科特点，很好地整合了三维目标。通过自主读书——召开科学发布会等教学环节的安排让学生感悟文本，整合读说，培养语感；通过透视“了望台”——发现“新大陆” 等活动的设计让学生超越文本，超越课堂，给孩子们提供想象的空间和探究科学的实践氛围。整个学习过程实际上是师生共同体验生命历程、共同生成学习智慧的过程。（张巧云）
教学目标：1、知识目标：（1）会认15个生字，会写9个生字。 （2）理解、积累词语。2、能力目标：（1）正确、流利地朗读课文。 （2）知道恐龙灭绝的五种说法，能用“因为……所以”说出相信的一种说法。3、情感目标：通过对课文的学习，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学重点：知道恐龙灭绝的五种说法，能用“因为……所以”说出相信的一种说法。教学难点：通过对课文的学习，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学方法：通过创设情景，有层次的朗读，体会重点词语和用“因为……所以” 说出相信的一种说法等方法，使学生有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学过程：
教学步骤 设计意图 教师活动 学生活动 教学时间 复习导入 1、复习有关字词，为进入课文学习做准备。 2、由词到句子，初步感知课文，激发学生兴趣，使学生进入情景。 1、今天这节课我们继续学习31课（出示课题）请大家齐读课题。 2、上节课我们学习了这课的生字，现在猫头鹰博士要考考你们了，看你们还记得这些词语朋友吗？ 3、再把其中三个词放到句子了，你还能读得这么准确吗？ 4、读了这段话，你知道了什么？ 1、学生看课件读课题。 2、学生看课件读词。 3、学生自己读句子。 4、读给大家听。 5分钟。 创设情景 1、创设情景，通过观看录像，使学生对恐龙有一些感性的认识。 2、激发学生学习的兴趣。 1、词语读得很准，句子也读得不错，还知道了这么多知识，猫头鹰博士可高兴了，他要奖励大家看一段恐龙的录像，想看吗？ 2、录像看完了，你有什么感受？ 1、观看录像。 2、谈感受。 6分钟。 整体感知 整体感知，理清课文的层次。 1、过渡：我们看到了两亿多年前生活在地球上的恐龙是多么庞大，可这庞大的恐龙为什么会消失呢？你们想知道恐龙灭绝的原因吗？这节课我们就来深入学习。 2、读一读课文，想一想课文里向我们介绍了几种恐龙灭绝的说法？ 3、你读明白了吗？课文里告诉了我们几种说法？ 4、归纳有几种说法。 1、读课文，思考。 2、说出有几种说法，说出哪种就再读一读。 4分钟 分层教学 抓重点自然段在读中体会。 略讲，此处思维难度小，体现长文短讲。 1、你对哪种说法感兴趣？ 2、你对哪种说法最感兴趣，就把那个自然段再读读，然后给你的同桌讲一讲，如果能用上“因为……所以”来讲一讲就更好了。 第一种： a.把你认为的原因读清楚， b.恐龙自身还有哪些原因？ c.这就是第一种说法，大家完整地读读。 第二种： a.随着生说出示箭头。 b.结合自己的了解用“因为……所以”再讲讲。 其它钟用“因为……所以”说完再读读。 3.除了这些原因以外，课下我们都搜集了恐龙的资料，你还知道有哪些说法？ 4.这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以恐龙灭绝的原因至今还是谜，我们今天只能在哪儿想象恐龙的辉煌，让我们齐读最后一段。 1.说对哪种说法感兴趣。 2.交流 3.汇报 4.说说自己了解的关于恐龙灭绝的说法。 5.齐读最后一自然段。 15分钟 指导写字 认真写好字。 1.出示“严寒”。 2.说说怎么把这两个字写好看。 3.指导评议。 1.读一读。 2.说出自己的看法。 3.书写 4.评议 8分钟 小结 发散思维，提升学生的认识。 这节课我们学习了恐龙的灭绝，课文学完了，你想说什么？ 谈感受。 2分钟 板书设计 31 恐龙的灭绝 谜
一,教学目标
1,正确,流利,有感情地朗读课文.
2,通过拓展恐龙灭绝的原因,发展学生口语交际能力.
3,感受大自然的神奇,激发探索科学奥秘的愿望.
二,教学准备
1,收集恐龙的资料.
2,课件.
三,教学重,难点
弄清课文讲了几种恐龙灭绝的原因,有感情地读出相关段落.
四,教学过程
(一)导入
课件播放课文插图动画及配音:在大约两亿年前,恐龙有过一段非常辉煌的历史.那时,还没有人类,恐龙是当时地球的主人,它们到处漫游,足迹遍及整个世界.可是,庞大的恐龙为什么会慢慢地灭绝呢 小朋友想想不想知道谜底 让我们带着这个问题走进课文吧.板题:恐龙的灭绝(学生和老师一起书空).
(设计意图:通过直观感受激发学生对恐龙的喜爱和读文兴趣,通过一个提问引起学生探究动机.)
(二)自主读文,整体感知
自由读文,想:对于恐龙灭绝的原因,课文提出了几种说法
四人小组讨论:怎样用几个字归纳每一种说法.(教师先示范归纳第一种"寒冷说",请学生模仿老师的归纳法,再想想还有什么说呢 )教师深入到小组中进行有针对性的指导.
(设计意图:给小组学习提出的要求明确,充分让学生自主学习,合作学习,同时教师在学生自主学习前,给了学生明确指导,体现了老师导的过程.教师深入到学生中,体现了师生互动,师生平等.)
3,小组派代表汇报.(教师相机板书)
寒冷说
撞地说
偷吃说
传染说
雄性说
4,学习省略号
师:对于恐龙灭绝的原因,仅只有五种吗 第四自然段最后的省略号说明了什么 (认识省略号的作用,并在第五种说法后板书"……")
(三)深入课文,诠释重点
1,找出喜欢的段读一读
在恐龙灭绝原因的几种说法中,同学们认为哪种说法更有道理呢 请大家看两段录像:课件演示寒冷说和撞击说的动画画面.
(设计意图:将课文中枯燥,干涩的语言文字变成鲜活生动,有生命力的多媒体画面,不仅使学生通过直观感受,易于理解课文,而且容易使学生超越时空限制,进入远古时代,,达到身临其境的感觉.下一环节的指导读文便可水到渠成.
①指名说最有道理的说法,并读出相关段.
②教师范读学生所读那段,学生思考:老师读得和学生有什么不同
(设计意图:通过对比老师和学生读,让学生自主探究出老师读出了什么样的感情,哪些词语重读了,充分发展学生自读自悟能力.)
③学生评议,教师相机提出"撞上","遮住","一片黑暗"要重读.
④学生边练读,边想像课件中的画面:行星撞上了地球,地球上一片黑暗,动植物渐渐地消失了……恐龙们饿得嗷嗷直叫,相互残杀……这种场景多可怕呀!指导学生用低沉的语气读出恐怖的情感.
(设计意图:课件中直观感知的画面加上老师先前的范读及指导,这一段的想象读文学生应该能轻而易举地把握好感情了.)
⑤提出"尘埃"一词,可以用个什么词换
⑥多种形式练读此段.
2,指导朗读"寒冷说"一段.
请认为"寒冷说"正确的同学读这一段.读完后说:你是怎么读的.教师相机评价.
(设计意图:让学生自己说说对这一段的感受,把握学生对文章的理解,充分展示学生独特的阅读体验.同时教师及时的给与评价,相机进行朗读指导,使课堂生成灵活不呆板,课堂气氛活跃不枯燥.)
课件再次播放"寒冷说"的画面和音乐:大雪纷飞,寒风呼啸,冰雹肆虐,恐龙们身无遮挡,啰嗦着,吼叫着,蜷缩在一起……
请喜欢这一段的同学站起来看着画面读.
(设计意图:再次通过直观感受,使学生入其境,通其心,感其情.学生读出冷天的寒意,为恐龙的灭绝感到惋惜的情感就油然而生了.)
④男女生竞赛看着画面读.
⑤教师评议.
⑥提出"躲避",用换词法解释,让学生做"躲避"的动作.
(设计意图:通过亲身体验,加深对词语意思的理解.)
默读第四自然段,你有什么问题吗
①哺乳动物是什么动物
②为什么孵雄性的小恐龙会使恐龙灭绝
教师先让学生帮学生解决,解答不出时,教师再讲解.
(设计意图:让学生学会质疑,通过质疑加深对课文的理解.变接受性学习为主动学习,提高学生分析问题和解决问题的能力.让学生解答学生的问题,意在使学生感受到成功的喜悦,增强自信心.)
②师小结:关于恐龙灭绝的种种原因,都是人们猜测的,恐龙灭绝的原因其实至今也没有解开.所以,我们不能肯定这些(指板书)就是恐龙灭绝的真正原因,相机在每一种说法后面板书省略号.让我们来齐读最后一段.
③理解"信服"一词,用这个词说话.
(四),拓展升华
1,关于恐龙灭绝的原因,除了课文中所讲的这五种原因,小朋友还能提出让人信服的说法吗 请你们把收集到的恐龙的资料拿出来,共同交流交流.看看谁的说法最让人信服.
(1),同学下位交流.
(设计意图:收集资料,意在培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力.下位交流,意在倡导学生主动参与,乐于探究,培养学生口语交际能力,使课堂气氛民主,活跃.
(2),指名自由发言.
(3)同学互评这些说法的可信度.
(设计意图:让学生自由发表见解,培养敢于提出问题,敢于质疑的能力.激发探索欲望,发展想象.)
教师小结:小朋友的各种想法都非常有说服力,看来你们在收集的资料中了解了许多关于恐龙的知识,所以才能展开想象的翅膀,说出这么多值得探讨的灭绝原因.相信只要大家对探索科学有兴趣,朝着这条兴趣之路继续前进.你们的设想一定会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙!你们也一定会成为研究恐龙灭绝原因的专家.
2,学习了这一课,你有什么感想 请你用最简短的句子写一写.
要求:采用"我想写给……"的方式,把自己想写的话用最精炼的句子概括出来,写在本子上.教师先示范写一句:
我想写给大自然:大自然,你的奥秘真多呀!我长大后,要一个一个地把你的谜底揭开.接着,引导学生写:
我想写给地球……
我想写给动物朋友……
我想写给自己……
(设计意图:这一环节设计写的训练,使学生能将说写结合,训练语言的精炼性.教师先范写,给了学生指导.)
学生写句子,教师下位指导.
老师挑选几句写得好的念给大家听.
3,教师总结:
小朋友们个个人小志气大,希望你们长大后成为真正研究恐龙灭绝的专家,并为保护地球,保护大自然作出贡献.
4,齐读课文
五,布置作业
1,画一幅你想像中的大恐龙躲避寒冷或寻找食物的情景.
2,根据收集的资料,办"恐龙世界"的展览.
六,板书设计
恐龙的灭绝:
一,寒冷说
二,撞地说
三,偷吃说
四,传染说
五,雄性说
……一,教学目标
1,正确,流利,有感情地朗读课文.
2,通过拓展恐龙灭绝的原因,发展学生口语交际能力.
3,感受大自然的神奇,激发探索科学奥秘的愿望.
二,教学准备
1,收集恐龙的资料.
2,课件.
三,教学重,难点
弄清课文讲了几种恐龙灭绝的原因,有感情地读出相关段落.
四,教学过程
(一)导入
课件播放课文插图动画及配音:在大约两亿年前,恐龙有过一段非常辉煌的历史.那时,还没有人类,恐龙是当时地球的主人,它们到处漫游,足迹遍及整个世界.可是,庞大的恐龙为什么会慢慢地灭绝呢 小朋友想想不想知道谜底 让我们带着这个问题走进课文吧.板题:恐龙的灭绝(学生和老师一起书空).
(设计意图:通过直观感受激发学生对恐龙的喜爱和读文兴趣,通过一个提问引起学生探究动机.)
(二)自主读文,整体感知
自由读文,想:对于恐龙灭绝的原因,课文提出了几种说法
四人小组讨论:怎样用几个字归纳每一种说法.(教师先示范归纳第一种"寒冷说",请学生模仿老师的归纳法,再想想还有什么说呢 )教师深入到小组中进行有针对性的指导.
(设计意图:给小组学习提出的要求明确,充分让学生自主学习,合作学习,同时教师在学生自主学习前,给了学生明确指导,体现了老师导的过程.教师深入到学生中,体现了师生互动,师生平等.)
3,小组派代表汇报.(教师相机板书)
寒冷说
撞地说
偷吃说
传染说
雄性说
4,学习省略号
师:对于恐龙灭绝的原因,仅只有五种吗 第四自然段最后的省略号说明了什么 (认识省略号的作用,并在第五种说法后板书"……")
(三)深入课文,诠释重点
1,找出喜欢的段读一读
在恐龙灭绝原因的几种说法中,同学们认为哪种说法更有道理呢 请大家看两段录像:课件演示寒冷说和撞击说的动画画面.
(设计意图:将课文中枯燥,干涩的语言文字变成鲜活生动,有生命力的多媒体画面,不仅使学生通过直观感受,易于理解课文,而且容易使学生超越时空限制,进入远古时代,,达到身临其境的感觉.下一环节的指导读文便可水到渠成.
①指名说最有道理的说法,并读出相关段.
②教师范读学生所读那段,学生思考:老师读得和学生有什么不同
(设计意图:通过对比老师和学生读,让学生自主探究出老师读出了什么样的感情,哪些词语重读了,充分发展学生自读自悟能力.)
③学生评议,教师相机提出"撞上","遮住","一片黑暗"要重读.
④学生边练读,边想像课件中的画面:行星撞上了地球,地球上一片黑暗,动植物渐渐地消失了……恐龙们饿得嗷嗷直叫,相互残杀……这种场景多可怕呀!指导学生用低沉的语气读出恐怖的情感.
(设计意图:课件中直观感知的画面加上老师先前的范读及指导,这一段的想象读文学生应该能轻而易举地把握好感情了.)
⑤提出"尘埃"一词,可以用个什么词换
⑥多种形式练读此段.
2,指导朗读"寒冷说"一段.
请认为"寒冷说"正确的同学读这一段.读完后说:你是怎么读的.教师相机评价.
(设计意图:让学生自己说说对这一段的感受,把握学生对文章的理解,充分展示学生独特的阅读体验.同时教师及时的给与评价,相机进行朗读指导,使课堂生成灵活不呆板,课堂气氛活跃不枯燥.)
课件再次播放"寒冷说"的画面和音乐:大雪纷飞,寒风呼啸,冰雹肆虐,恐龙们身无遮挡,啰嗦着,吼叫着,蜷缩在一起……
请喜欢这一段的同学站起来看着画面读.
(设计意图:再次通过直观感受,使学生入其境,通其心,感其情.学生读出冷天的寒意,为恐龙的灭绝感到惋惜的情感就油然而生了.)
④男女生竞赛看着画面读.
⑤教师评议.
⑥提出"躲避",用换词法解释,让学生做"躲避"的动作.
(设计意图:通过亲身体验,加深对词语意思的理解.)
默读第四自然段,你有什么问题吗
①哺乳动物是什么动物
②为什么孵雄性的小恐龙会使恐龙灭绝
教师先让学生帮学生解决,解答不出时,教师再讲解.
(设计意图:让学生学会质疑,通过质疑加深对课文的理解.变接受性学习为主动学习,提高学生分析问题和解决问题的能力.让学生解答学生的问题,意在使学生感受到成功的喜悦,增强自信心.)
②师小结:关于恐龙灭绝的种种原因,都是人们猜测的,恐龙灭绝的原因其实至今也没有解开.所以,我们不能肯定这些(指板书)就是恐龙灭绝的真正原因,相机在每一种说法后面板书省略号.让我们来齐读最后一段.
③理解"信服"一词,用这个词说话.
(四),拓展升华
1,关于恐龙灭绝的原因,除了课文中所讲的这五种原因,小朋友还能提出让人信服的说法吗 请你们把收集到的恐龙的资料拿出来,共同交流交流.看看谁的说法最让人信服.
(1),同学下位交流.
(设计意图:收集资料,意在培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力.下位交流,意在倡导学生主动参与,乐于探究,培养学生口语交际能力,使课堂气氛民主,活跃.
(2),指名自由发言.
(3)同学互评这些说法的可信度.
(设计意图:让学生自由发表见解,培养敢于提出问题,敢于质疑的能力.激发探索欲望,发展想象.)
教师小结:小朋友的各种想法都非常有说服力,看来你们在收集的资料中了解了许多关于恐龙的知识,所以才能展开想象的翅膀,说出这么多值得探讨的灭绝原因.相信只要大家对探索科学有兴趣,朝着这条兴趣之路继续前进.你们的设想一定会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙!你们也一定会成为研究恐龙灭绝原因的专家.
2,学习了这一课,你有什么感想 请你用最简短的句子写一写.
要求:采用"我想写给……"的方式,把自己想写的话用最精炼的句子概括出来,写在本子上.教师先示范写一句:
我想写给大自然:大自然,你的奥秘真多呀!我长大后,要一个一个地把你的谜底揭开.接着,引导学生写:
我想写给地球……
我想写给动物朋友……
我想写给自己……
(设计意图:这一环节设计写的训练,使学生能将说写结合,训练语言的精炼性.教师先范写,给了学生指导.)
学生写句子,教师下位指导.
老师挑选几句写得好的念给大家听.
3,教师总结:
小朋友们个个人小志气大,希望你们长大后成为真正研究恐龙灭绝的专家,并为保护地球,保护大自然作出贡献.
4,齐读课文
五,布置作业
1,画一幅你想像中的大恐龙躲避寒冷或寻找食物的情景.
2,根据收集的资料,办"恐龙世界"的展览.
六,板书设计
恐龙的灭绝:
一,寒冷说
二,撞地说
三,偷吃说
四,传染说
五,雄性说
……
一、设计思路
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？
新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
二、学习目标
1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。
2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。
3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。
三、教时安排：两课时
四、教学设计
（一）看录像激趣，聊聊恐龙。
1、小朋友，看来你们对恐龙都有着极大的兴趣，今天就让我们来当一名小小考古学家，走进恐龙世界吧！全体起立，齐步走。我们穿过时光隧道，来到了……（看恐龙录像）
2、小朋友，你们一定知道这些庞大的恐龙在我们居住的地球上已经……（没有了、消失了、灭绝了、灭亡了……）大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？我们就赶快来学习 31课吧！齐读课题——“恐龙的灭绝”。
（二）读好课文，提取信息。
1、学生自由读课文，读准生字的音，读给同桌听。
2、当小老师，带领全班小朋友读读生字组成的词语。
3、那么这些生字宝宝单独走出来与你们见面，你们还认识他们吗？与他们打个招呼吧！
4、指名读读生字。——齐读生字。
5、小朋友，生字宝宝又回到了课文妈妈的怀抱，让我们再读读课文，标一标课文一共有几个自然段，想一想你读懂了什么？
6、课文有有几个自然段？读了课文，你读懂了什么？学生随意说自己对课文的初次认识。
7、根据学生的回答进行随机的引导。
师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。
（三）学习课文第一自然段。
1、出示第一二句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
对3000000、200000000等数据比较陌生，教师出示图表，体会到恐龙历史的长远。（出示多媒体）
2、朗读指导，练习。
谁来读读这句话？体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
3、教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
（四）以读代答，理解词句。
1、再次自由读课文，看谁先知道关于恐龙灭绝的原因。课文告诉了我们几种说法。
2、朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……
（2）那么这么多的说法，哪几种写得比较具体呢？请再读读2、3、4段，找一找。
（五）读中促悟，悟中积累词句。
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”
1、 自由读，连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”（用上“因为……所以……）
2、 什么时候你有过这种突然感到很冷的感觉，说来大家听听。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
3、“耐不住”什么意思？
师：因为以上的几点原因，恐龙——耐不住严寒，慢慢地消失了。
“另一种说法”（接着，我们这些小小考古学家又要来研究研究另一种说法。）
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？（学生自由发言）
2、学生自由读后，说说你还有什么疑问的地方？（让学生自行解决问题）
3、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？教师引读第三段正是因为……（用上“因为……所以……）了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4、对于第二种说法，你们这些小小考古学家真的搞清楚了吗？让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
植物大量枯萎、死亡
宇宙行星撞上地球
以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
地球一片黑暗
食肉恐龙渐渐灭绝
读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？
（六）小结：关于恐龙灭绝的原因，还有很多的说法，为什么会有这么多说法呢？（时间久远）对呀，也许我们这些小小考古学家经过了今天的旅程，也有自己的看法，我们回去再研究研究。
（七）巩固字词，书写生字。
1、出示本课要学写的4个生字：“传、染、严、寒”。
2、学生认为难写的字，教师范写指导。
3、学生练写，展示佳作。
教材分析
《恐龙的灭绝》是人教版语文二年级下册中的一篇推测恐龙灭绝原因的科学小品文。该文本具有以下三个特点：
1.文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中被同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
2.文本精美的插图及不确定的猜想：“链接”了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代时期的恐龙世界。
3.文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对曾发生在地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。
设计理念：
依据教材特点，设计并实施使学生想象与语言发展同步的教学策略即创设一定的情境。教学活动紧紧围绕恐龙“灭绝”的几种猜想，激发学生的探究欲望，主动开展合作探讨。在研读文本的同时将文字与心像相结合，通过读在脑海中将文字化为一个个具有生命力的形象，体会感悟生命的意义，然后再回归到语言文字，表达自已内心的真实感受。强调学生边读边在头脑中画画。
教学流程
一、导语激情，激情好奇
1、（使用多媒体课件，让学生漫游在遍布恐龙的世界里。）
师：庞大的恐龙家族在6500万年前曾经是地球上的真正主人。看，它们有的在空中飞翔；有的在地上行走；有的在水中戏耍。可是它们现在——（引导学生齐读课题中的“灭绝“）
2、灭绝指的是什么？谁能说一说？
3、此时此刻你心中最想去了解的是什么？
（请生回答，师相机出示书上的句子“庞大的恐龙为什么会消失呢？”并请三位学生反复朗读。）
(找寻精美的画面与课题的反差，引导学生质疑问难，激发学生探究的欲望，孕育学生进一步学习文本时的积极情感，直奔本节课的学习主题。)
二、探究学习，升华情感
1、自由地读读课文的第二、三、四自然段，看看关于恐龙灭绝的原因有几种说法，分别是什么？
（请生交流，师相机归纳板书）
2、你对哪种说法最感兴趣？就在书上找到介绍这种说法的句子多读几遍，然后在小组里说说自己的理由。
3、请生在全班交流，师相机引导读文本。
（引导学生从整体入手，感知恐龙灭绝的几种说法，并对自己感兴趣的说法进行个性化的探究与表达，珍视的是学生个体的体会，充分体现学生的主体意识。此环节也想体现读文过程中的点面结合，师生、生生立体式的互动交往的课程理念。）
（1）寒冷说
a你从哪个自然段了解的？愿意读给大家听听吗？指名读第二自然段。
b（多媒体课件展示“冰天雪地”的画面，师伴随凄凉的音乐引导学生展开想象）
师：6500万年前，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，它们不得不在这大雪纷飞的雪地里寻找它们赖以生存的食物。北风呼啸，恐龙的身上没有保暖的皮毛，它们走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龙痛苦地倒下了，它身旁的母亲——（师抓住时机引导学生想象）你看到了什么？这时又有一群恐龙倒下了，你们看到了什么？就这样一群群恐龙由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引导学生朗读课题“恐龙的灭绝”）
c同学们让我们轻轻地拿起书，一起朗读第二自然段吧！
（以课件创设情境，引发学生对恐龙在恶劣的环境中为生存而抗争的丰富想象，唤起学生的心灵情感，从而发展他们的语言表达能力。同时也体现了新课程的生成的特点。）
（2）行星撞地球
a你从文中什么地方了解到的？能读一读吗？指名读第三自然段，并用自己的话说一说。
b指导学生用“因为……所以……”理清第三自然段的句与句的联系。齐读第三自然段
c这种说法的依据是什么？科学家又是怎样猜想这个过程的呢？
（多媒体播放相关的图片及解说）
d让我们将刚才看到的、听到的以及感受到的带入到这段文字中有感情地读一读。
（通过让学生运用“因为……所以”的表达形式，帮助他们理清段落中句与句之间的联系，凸显语文课堂中的读说相结合的学科特点。）
（3）偷蛋说传染说只孵雄性
引导学生交流，说说相信这种说法的理由。
4、除了以上的猜想，你们认为还会有哪些原因使恐龙灭绝？
指名介绍自己的猜想。
5、在这些猜想中，有没有让你产生怀疑的地方？指名说。
6、出示书上句子“这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。”指名读、女生读、男生读、齐读。
（从肯定中寻找否定，顺其自然地理解文中的句意，采用的是“不为而治”的教学策略。）
三、学写“谜”字，拓展延伸
1、出示“谜”，指导学生按正确的笔顺书空。（先写“言”旁，再写“米”字，最后写走之。）
2、观察“谜”各部分比例，师范写，指导学生认真书写，写美观。
3、在地球存在的几亿年中，还有许多动、植物灭绝了，你知道哪些？
4、想去了解它们灭绝的原因吗？（师向生推荐相关网站或书籍。）
（整节课自始至终都是围绕“谜”而探究文本的内涵，最后又回归到“谜”引发学生到大语文场——生活中继续探究。体现新课程中的大语文观的理年念。）
教学反思：
走近学生，我们会发现孩子们特别喜欢恐龙，他们从电影书籍中观看到形态万千的恐龙形象，了解到相关恐龙的各种信息，搜集、珍藏着恐龙的模型，有的学生还能当场为你娓娓道来好几种恐龙的长相及它们的生活习性，恐龙对孩子们真是充满了吸引力。所以文章的语言虽然很平实，但学生的学习兴趣却十分盎然，即使是在教学结束后的课间休息时间里，我们依然可以看见学生们三个一群，五个一伙地继续谈论着、争辨着恐龙灭绝的原因。本节课我最满意之处是首先让学生互相交流文本中让自己信服的“灭绝”原因，再在此基础上将学生置于一个相互不断地否定与开启新的想象的过程中，始终让学生对“灭绝”的“谜”有浓厚的兴趣。这样的设计既尊重了学生的自主，又实现了合作探究，达到一个思想+一个思想＞一个思想的效果。课堂上最让我难忘的片段是我利用多媒体课件，引导学生想象在严寒冬天，恐龙为求“生”而奋力挣扎的“壮美”画卷。伴随着想象，学生的朗读流露出的是文字背后浓浓的真情。
备好课是上好课的前提。通过备课，你可以查出在应传授的知识上还有什么遗漏，该准备的是否都准备好了，然后你才能问心无愧，胸有成竹地走向讲台，“传道、授业、解惑”，才能称得上是合格的人民教师。韩教授讲到：要备好一节课就是要备学生、备课程、备情境、备自己、备设计。积极备课，就要寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程，教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能激发他们学习兴趣的切入点。在教学《恐龙的灭绝》这篇课文时，我就注重备学生，从学生感兴趣的话题入手，激发学生的学习兴趣。
《恐龙的灭绝》教学设计
【教学目标】
1.通过对化石资料的搜集，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释。
2.体验科学家探究科学的方法，意识到科学应当尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。
3.通过辩论使学生了解恐龙灭绝原因仍是未解之谜，体会到生物与环境是相互依存的。
【教学准备】恐龙的相关资料、恐龙模型、课件等。
【教学过程】
一、导入
1.师：今天我们要来研究什么？（板书：恐龙）我可听说咱班同学对恐龙那是相当的感兴趣，课前也搜集了许多关于恐龙的资料。
2.师：既然这样，我们就来一场恐龙知识的竟答活动，请看大屏幕。
（出示霸王龙、剑龙 、雷龙、翼龙、蛇颈龙）
3.师：：刚才我们交流了恐龙的资料，其实恐龙是一个非常庞大的群体，远远不止我们刚才研究的这几种。除此之外，你知道还有哪些恐龙
二、探究
恐龙灭绝原因辩论会
1.师：从图片和资料中可以看出中生代是一个生物大发展的时代，特别是恐龙，它们在地球上占绝对的优势，可以说是地球的霸主，谁知道恐龙在地球上称霸了多少年?就是这样一个称霸了1.6亿年的庞大群体它们却灭绝了，恐龙为什么会突然灭绝呢？这也成为了生物史上最大的谜案。（板书完整课题）
2.师：目前科学家们对于恐龙灭绝的原因有很多种推断，你知道有哪些？
3.师：你最赞同哪种观点呢？
4.师：既然大家对恐龙灭绝的原因有不同的意见，那么我们来举行一个恐龙灭绝的辩论会好吗？你们会辩论吗？怎样辩论才能说服别人呢？辩论的时侯，就是要说出让人信服的证据和合理地推理。
5.根据学生的观点进行分组，并且开始整理自己的观点。
【设计意图：学生以小组为单位对自己赞同的观点进行简单的归纳、整理与提炼，使学生学生手头的资料内化为自己的认识和见解。】
6.辩论赛的第一关：阐述观点。（教师适时的提炼学生观点）
7.辩论赛的第二关：质疑答辩。
师：正是由于恐龙生活的环境发生了变化，使得恐龙不适应这种环境的变化而灭绝了。从恐龙灭绝中，可以看出生物与环境是相互依存的，这对我们人类又有什么启示呢？
8.师：刚才我们对这些观点进行了激烈的辩论，可以看出每一种观点都有一定的道理，也有许多让人质疑的地方，到底哪一种观点可以让人们完全的信服呢？
9.师：这些观点都不能让人们完全的信服，所以恐龙的灭绝仍是一个未解之谜。那你们认为，我们今天的辩论成功吗？
三、拓展
师：关于恐龙还有很多未解之谜，比如：是不是所有的恐龙都灭绝了，有没有可能那些体型偏小的适应了环境的变化，进化了呢？再比如：恐龙能够复活吗？课后喜欢恐龙的同学们可以成立一个恐龙俱乐部，来继续研究恐龙。
自评：本节课，学生的学习兴趣非常浓厚，因为学生对于恐龙了解非常多。因此在整个教学过程中，我以发展学生的自主意识，培养学生自主读书的能力为出发点，把学习的主动权交给学生，真正使学生成为学习的主人。一切以学生为本，尊重学生的需要，让学生获得新的体验，获得认可和欣赏，让他们自主探究。而本节课能取得这样的成效就源自于我在备课时能注意备学生，根据学生的年龄特点，心理特点，挖掘教材中的潜在资源，激发学生的学习兴趣。
课时教学目标：
1、认识15个生字，理解词语，能正确书写“严、寒、谜”。
2、正确、流利地朗读课文，理解其中两种说法，并能进行复述，明白其中的逻辑关系。
3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。
教学过程设计：
一、交流引入
1谈话引出“恐龙”：同学们已经读二年级了，那一定认识很多字了，是吗？你们的字是从哪学来的呢？看来办法真不少，那敢不敢接受老师的考验？好，小眼睛看过来。我先写一个——“工”，再写一个——“凡”，最后在下边写一个——“心”，什么字？（恐龙的恐）为什么是心字底？（相机板书：恐龙）
2看图练习说话：今天，老师带你们去恐龙的自由王国里去看看，好吗？（课件出示课文插图）谁能把你看到的说给大家听听？刚才大家说得有点零零碎碎，老师给你提供一个句子，你一定能说得更好。（有的……有的……还有的……）感受恐龙生活的自由自在。
3揭题引导质疑：可是在生活中大家见过真的恐龙吗？为什么？（板书：灭绝）读课题，你们想知道什么？今天我们要学习的课文里就介绍了好几种关于恐龙灭绝的说法，还等什么，快打开书，痛痛快快地读吧。
（提示：如果遇到不认识的字把它圈起来，再请拼音朋友帮忙。如果有难读的词语或句子，别着急，放慢速度多读几遍。）
二、初读检查
1读准生字：刚才小朋友读得很认真。恐龙特别希望你们能记往生字朋友，因为记牢了它们，才能更`好地研究恐龙呀。（出示带拼音的生字，谁愿意读给大家听？指名当小老师带读）
2读好词语：生字脱了拼音帽，和好朋友站在一起了，你们还认识吗？指名读，跟读。还有谁会读？那就一齐响亮地读出来吧。
3理解词语：这些词语中，有没有不太明白的想请老师和同学帮帮你？相机指导。
4读通句子：这些词语躲进句子里去了，是不是还有信心读好呢？
5引读课文：解决了生字关，我们可以去继续研究恐龙了。提示拿好书本。关于恐龙的灭绝，一种说法是——（指名一女生读），另一种说法是——（请一男生读），还有别的说法吗？（找出有几种，分三组读出来）（师相机板书）
四、研读“一种说法”
1、请同学们再拿起书，默读第二自然段，想想你读懂了什么？
2、交流：（出示句段，根据回答给有关的词语变色）
（1）“突然”，来不及适应。读出这种变化之快。
“十分寒冷”，听（课件：狂风呼啸，夹杂着雨雪）你感受到了什么？像这样非常非常冷，冷到极点，我们就可以给它一个词：严寒（师范写，请生观察，学写）
（2）这样寒冷的天气里，恐龙的处境怎样？（没有冬眠的习惯，没有皮毛保暖）最后———
（3）是啊，多么遗憾，让我们再来读一读。
3、今天，我们知道了关于恐龙灭绝的一种说法，想不想回去说给爸妈或小朋友听听？那先练一练吧。（提供词语）——师扮演妈妈听，其他同学是他的邻居小伙伴。如果有什么听不懂的或者不相信的就大胆地提出来。（鼓励质疑，意识这只是一种猜测，有一定的道理，但又不能让人完全信服）。
4小结过渡，并板书“地球变寒冷”。那另一种说法是什么呢？
五、研读“另一种说法”
1让我们穿越时空隧道，来到几千万年前，看，多美啊！（课件播放“行星撞地球”的录像）可是有谁知道一场灾难正突然降临——宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了。生交流感受并带着这种心情读好第一句。
2师：这片黑暗可不是一天两天的事。据科学家推测，持续了三五年。试想，没有了阳光，森林还那么绿吗？引导读第二句，并谈了自己的理解。
3师（故意地）：还好，有些恐龙不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡与它们没关系。生交流意见，再读第三句话。
4句式训练：是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为……所以……”来表达。师课件出示句式，例举：“因为宇宙行星撞上了地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们能像老师这样找到因果关系吗？生读书后进行句式练习。
5排序练习。男女生接力说。
（4）植物大量枯萎、死亡
（1）宇宙行星撞上地球
（5）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
（3）地球上一片黑暗
（2）尘埃把太阳遮住了（6）食肉恐龙找不到足够的食物，也渐渐灭绝
6概括第二种说法是“行星撞地球”，并板书。
7鼓励质疑，并指导写“谜”（你们信吗？不相信？理由呢？看来，这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以，恐龙的灭绝，至今还是个“谜”。指导书写“谜”）
六、小结
对于恐龙的灭绝，还有很多的说法，也许孩子心中也有不同的说法，哪个更有道理呢，让我们下节后去搜集资料，等下节课继续交流。真希望这个谜就在你们手里解开呢。
