《南辕北辙》案例设计及反思（精选6篇）
教学目标：
1、流利、有感情朗读课文，读好问句，并能借助指示语读好对话。
2、联系上下文理解词语：诚恳，固执己见。
3、读懂故事，初步理解寓意，生动表演课文内容。
教学重点：流利、有感情朗读课文；联系上下文理解词语：诚恳，固执己见。
教学难点：初步理解寓意，生动表演课文内容。
教学活动：
课前师生交流互动：
师：阳光班的孩子们，你们好！不需要再自我介绍了，大家早已认识，二（3）班的熊老师！和邱老师是很好的朋友，常听她提起你们的种种优点，相信我们也能很好的合作，上一节大家都很快乐而深刻的课！
一、互动复习
1以黑板布置“书”引入
师：今天来到阳光班给大家带来了一本书，你由此想到什么？
生1：书的后面藏着我们要学的课文！
生2：书的后面是一辆马车。
生3：书里面有知识呢！
师：对，书里有知识，这节课我们就走进书本，好好读书，增长知识。
2 温故而知新：词语复习导入
师：孩子们，本节课我们继续学习一则寓言故事——《南辕北辙》（生齐）
师：请看老师板书课题，同时请你回忆在第一节课中你学习了什么？
3 随机指示：（黑板上方画一辆马车，用彩笔指示“辕”“辙”的位置）
辕，辙 在图中大概位置 提示：辙 读音
（板书： 南 北） （具体物象展示，拉近学生对马车的认知距离）
师：从第一课时的学习中，你收获了什么？
生1：我知道了季梁这个人。
生2：季梁有个朋友要去楚国，可是却往南走…
生3：我们学习了生字词
3 词语认读小游戏（学富五车）
师：现在，我们就来检测哪个组的同学记得最牢？我这里有五辆小马车，每辆马车上都有一个词语，代表着一车知识，读对词语并找到词在文中的句子，就可以奖励一车知识！
行驶 奔驰 诚恳 固执己见 驾车
（出示写有五个词语的小马车，两组比赛，读词找句子，读正确将小马车贴上黑板，激励生勇于挑战！）
（设计思考：1 本课要认识13个字，会写10字，开课前的复习巩固是必要的，而方式方法则需要灵活设计，调动学生参与意识。2 在具体语言环境中加深生字词印象。）
（反思：入课慢是我在平时的教学中常犯的错，不必要的铺陈过多，既让学生摸不着头脑，不明白教师意图，又浪费了时间，病根在于教学目标不明确。）
吾师提示：可去掉第1小环节，本身黑板上的书就给以大家暗示，没必要画蛇添足，直奔主题，更显精炼！）
二、读中质疑，读中探究，读中明理，读中感悟
（一）生质疑，梳理课文
1、师：在我们即将进入第二课时的学习时，你还有哪些问题想知道呢？看谁提的问题又多又好。
2、师生交流问题。
生1：我想知道为什么方向错了，就不能到达楚国呢？
生2：为什么条件越好，离要去的楚国就越远呢？
生3：其实地球是圆的，一直往南走，也是可以到达的。
师：（随手画下圆）如果这是地球，楚国与魏国是相邻的两个国家，大致位置如此，如果向北很顺利就能到达，而向南则是方向相反，大家认为这样值得吗？既浪费了人力，财力，还有时间！
生：不值得，没有意义。
（设计思索：学贵有疑，为解疑而专心学，可见学生质疑能力培养是一项重要工程，因此，设计以学生提问作为进入本课学习的一个入口。）
（反思：当学生提出地球是圆的时，老师的解答好像也说得过去，然而有没有更好的处理方法，如告诉学生在当时的历史时期人们还并不知道地球是圆的，这一路上将经历多少艰辛是无法预计的，所以季梁才会如此劝告）
3、梳理核心问题
（1）简单问题随机处理，解决
（2）深刻问题可作记号，以问题为主线
师：让我们带着问题去学习这则寓言，在学习的过程中你的问号也许就能变为感叹号。
（ 设计思索：以师生共同归纳出的核心问题为主线既能统一明确本节课学习目标，又解决了问题自然也就理解了课文，同时这又是尊重了学生的学习主体意愿。）
4、读懂故事的开头和结尾
（1）师：季梁的朋友有个愿望，是什么呢？你知道吗？
那就让我们读读故事的开头吧！（第1—3自然段）
一般疑问句读法指导
a 季梁与朋友在路上相遇，
季梁问：你要到哪里去啊？（生尝试读）
b 指名读，注意问句的语气，师生合作练读
师：请你认真观察标点是：
生：问号
师：这是疑问句，向别人提问应该怎么读呢？
生练习读
师：请你说一个问句吧？
生1：为什么课文题目是‘南辕北辙’？
生2：你吃早餐了吗？
（反思：疑问句的提导应是上学期的内容，这里只需是复习，稍加提示，注意提问的语气即可。
或是在学生提问时先将问题写在书上，现在再次用疑问的语气读出来，就不会现得内容的脱节，唐突。）
师：哦，原来是想去楚国。愿望不错呀，魏国其实与楚国相隔不远，有小部分的国土还是相邻，应该不难到达吧！
可是结局却是……
（2）齐读文章结尾（第10自然段）
明明是很好的想法，可偏偏没有实现，真是可惜。让我们看看季梁最后的分析。
（二）、指导学生有感情朗读并复述课文：
师：文中，季梁与朋友又进行了三次对话。边读边划出能帮助你读好的关键词。
1、指导读好第一次对话：（读好提示语的方法）
（1）出示内容：季梁（不解地）问：“你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？”
朋友说：“不怕，我的马好。”
（2） 去掉“不解地”，直接读：
季梁问：“你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？”
请比较有何不同？（对比感受语气的不同，明白…）
师： “不解地问”，读到这里，你能想象出季梁此时问的神情，动作吗？
生1：（摇着头）你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？
生2：（双手一摊，皱着眉头）你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？
师：你的表情非常到位，动作也很生动，请你做一次给全班同学看看，好吗？
生2再次朗读“你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？”配以动作，赢得了大家的掌声。
师：看了他的表演，你对‘不解地问’是不是有了更深的认识，让我们一起再来读这句。
（3） 朋友是怎样回答的？想到什么？我们就试着模仿朋友的语气读读。
（4） 试着在“说”前加一个形容他说神情的词语，如可以加上“得意地”说：
季梁（不解地）问：“你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？”
朋友（得意地）说：“不怕，我的马好。”
请大家用恰当的语气再读读，体会季梁和朋友现在的想到什么，又是怎样说的。
生1：朋友（开心地）说：“不怕，我的马好。”
生2：朋友（自信地）说：“不怕，我的马好。”
（5） 师小结方法：
同学们，在朗读时，为了使我们更好的进入文中情景，体会人物心情，可以先细细体会“问”、 “说”、“想”等词前面的提示语，如果没有这些提示语，我们也可以试着加合适的提示语，这样我们的感情就更丰富了，不信你试试。
（设计思索：学习方法习得从来不是教师灌输的，在对话中，在学生个体切实体会中，在与同伴的学习活动中，一点点地相互影响模仿，内化为其自己的本领。）
2、与同桌合作读好第二次对话
（1）第一次对话后，季梁告诉了朋友路不对？朋友听了吗？
他继续劝朋友，请依照老师的方法读好第二次对话。
季梁（ ）告诉他：
朋友（ ）回答：
（2）同桌两人商量、合作加上适当的提示词。
生3：朋友（自以为是地）说：“不怕，我的马好。”
生4：朋友（自私地）说：“不怕，我的马好。”
师：请大家加入‘自以为是’神气来读读这句。而用上‘自私’对不对呢，朋友只是不明白，可不能说朋友自私呀。
（反思：鼓励学生加提示语有感情读本身设想应是不错，只是在具体操作时还应更细致，如在学生说了自己加上的词语后可再进一步追问其原因，只有结合了文中句子的语境，学生才能真正理解，准确地用语。提示语与后面语言应构成统一整体，才能实现设想效果。）
3、读好第三次对话
（1）
季梁再次（诚恳地）说：
朋友却（固执己见）：
（2）联系句子理解：诚恳，固执己见
a 师：当朋友回答季梁‘没关系，我的旅费很多。’，季梁再次……
生：诚恳地说…
b 师生扮演角色，尝试读第三次对话，请观察“季梁”神情，请留心听他的语气，请用诚恳的语气读…再读他的话，想到什么？
像这样态度恳切，语言真诚，我们就可以说他：
（诚恳）
c 季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他：（固执己见）
（设计思索：在重点词理解上，采取的是随文解词的方法。对某个词的诠释绝不能脱离其具体的语言环境，在文本中理解为第一步，在此时此刻下体会作者用此词的精妙之处，无形中为学生积累词语作了很好的铺垫，我们正处于“学语言用语言”阶段。 ）
（3）而季梁的态度是那么的诚恳，看着渐渐远去的马车，季梁长叹一口气说：（进入角色后，有感而发）
（4）我们拿起课本一齐告诉车上的朋友：
生（齐）：车上的朋友不明白 …… （齐读最后一段）
4 、师生合作分角色读好四次对话。（在音乐声中，全文整体回顾。）
（设计思索：
1 以指导读好第一次对话为例，总结出读好提示语和加提示语可以帮助我们将感情读到位，从而进入文中的人物角色中，鼓励学生在后面地与同学合作读第二次对话，自己读好第三次对话中反复练习，体会，从而真正掌握读好的方法。
2 学习方法习得从来不是教师灌输的，在对话中，在学生个体切实体会中，在与同伴的学习活动中，一点点地相互影响模仿，内化为其自己的本领。）
三、讲故事，演故事
师：下面让我们跨越时空，飞到古代去感受一下南辕北辙这则故事。
1、师生合作讲故事
师：老师的手上有个魔术棒，变变变，现在你们就是一位位小季梁，讲着一则故事：我乃魏国大政治家，思想家季梁，一日行至路上看到一件奇怪的事……
在老师的引导下复述了故事内容。
2、小组合作演故事：学生活动，熟悉课文内容后，合作表演故事：要求内容完整，仪态大方，鼓励用自己的语言来对话。
（设计思索：1 充分用好文本，此类短小有趣的故事设计中，把握好学生喜欢演故事的特点，为其提供展示机会。2 演的同时是对文本的再熟悉与再创造，巩固与创新同步。）
（反思：老师提示内容过多，没有给学生足够的空间独立去回顾课文内容。由于时间原因，第二环节在课堂中没有落实，省去。）
四、拓展升华，进一步感知寓意
想象故事结局，抽象感知“南辕北辙“带来的后果
师描述：季梁的这位好友，让技术高超的马夫驾着好马，带着很多旅费，一路向北，历经多么山川河流，跑了一天又一天，终于有一天他发现自己的马……车夫……旅费也……此时，他才感到后悔……
他会怎样想，怎样说……
（唉，我真是……如果早点听季梁的话，就不会这样了……）
生1：唉，我真是后悔呀，不该不听季梁的话。
生2：我真是后悔莫及！
生3：我不该背道而驰，不该南辕北辙！
师：是的，他后悔了，后悔自己的固执己见，南辕北辙！
（设计思索：文本内容的拓展不是漫无边际的空想，为了避免出现学生不切实际地乱编现象，教师有指向地提示“季梁朋友的处境相当被动，他后悔了……”进一步地将学生带入故事中，去感受人物心情，感知寓意。）
五、开阔语文课外舞台
1 续编季梁与朋友再次相遇时的情景
2与家人合作表演故事
（设计思索：语文学习的舞台是广阔的，只有当教师为学生创设说与想的机会，他才能发现这个舞台的魅力所在。）
整体构思：
低段语文课从浅处“读——说——背——演”入手，少点内容上支离破碎的分析，改变以往课堂上师问生答的单调、沉闷局面，在关注学生基础知识的掌握，良好学习习惯的养成的同时，更细致地感知学习者——孩子们！他们在课堂活动的参与程度与效度才是一节课成功与否最有说服力的，因此一切目标的落实应从孩子学习语文兴趣出发，符合孩子的认知规律，了解孩子的心理，调控学生情感，有张有弛，目标在自然融洽的氛围中轻松达成！为学生减轻负担，让课堂生动起来，彰显生命的活力！
《南辕北辙》教学反思
好动是孩子的天性，“动作”能成为语文教学中高效的辅助手段。所以，我在语文教学中，经常利用表演这一形式，让学生在表演中体验角色，引导学生主动参与。 在教学《南辕北辙》时，我就把表演引进课堂学生为了表演好，在老师和同学面前展示一下，必须读好“剧本”--课文，必须将故事中人物的语言、动作、神态及故事的情节了解得清清楚楚。这样一来，学生读书、思考的积极性就自然产生了，对课文内容也就发生了浓厚的兴趣，不知不觉中，“我要学”的意识被唤醒了。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一次次的尝试表演中，对课文内容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的独特感受。。在学生了解了课文后。我没有过多地讲解，而是利用表演来帮助学生理解。
《南辕北辙》教学反思
今天我和孩子们学习寓言两则的第二则——《南辕北辙》。我是这样设计的：学生读完课文后汇报自己的读书收获，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过讨论解决，还要引导学生体会蕴涵在故事中的道理。没想到学生并不需要教师按部就班的引导，自己通过读书不仅理解课文内容，体会词语，揣摩人物的心理、对话，还能展开丰富的想象，更能自己通过读书、感悟明白故事中蕴涵的道理，并进一步联系生活实际，延伸到生活中。还能辩证地思考问题。更可喜的是，当孩子们说出南辕北辙的意思的时候，郭云鹏质疑说：地球是圆的，所以即使南辕北辙也能到达目的地，这个故事有些过时了。接着我让孩子们围绕这个话题展开了讨论，最后的结论用孩子的话说就是：即使南辕北辙有时可能达到自己的目标，但所付出了时间、人力、物力不知要比要正确的目标多多少倍，所以做事不能背道而驰。
《南辕北辙》教学反思
执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下:
学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。
教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。比如：辕和辙的教学，我在课前的预设时，估计学生可能对这两个字的理解有困难，所以，我特意准备了古代马车的图片，并将其制作成幻灯片式的课件，以备需要时使用。课堂上，学生真的提出了这个问题，我就将课件展示出来，这时，学生通过自己的观察，对“辕和辙”的理解也就水到渠成了。应该说，是课前充分的预设，使我真正做到了从学生的需要出发，站在学生的角度展开自己的教学。
《南辕北辙》教学片断及反思
以一颗宽容的心给孩子提供充分的交流时间，会给你意想不到的收获，这正是新课改革的魅力所在。例如在教学《南辕北辙》一文时，发生了这样的一件事，课堂情景如下：
今天，我和学生们一起学习了《南辕北辙》这一课，和以往一样，课进行得非常顺利。正当我要对这一课进行小结时，一个平时十分调皮的学生举起了手。
“向尚，你有什么什么问题？”
“老师，我认为这篇课文不对，因为他这样走，也能走到楚国去。”
教室里发出了哄笑声。
“真的，老师，他如果一直走，就可能绕地球一圈，就到了楚国。”向尚红着脸争辩。
学生们都不解地望着向尚。
正在这时，又一个同学举起了手，“我认为向尚说的对，因为地球是圆的，麦哲伦就曾经环球一周。”
向尚高兴地说：“我也是这个意思。”
“麦哲伦是谁？”很多同学提出了自己的疑问。
“麦哲伦是……”
向尚声音响亮地向同学们介绍了起来，其他学生听得也津津有味。
“铃……”下课铃响了，同学们还是不肯罢休，都争着问：“你是怎么知道的？”
“看书呗！”向尚自豪地回答，这个一向被同学们认为不听话的学生第一次尝到了被人佩服的滋味。
正在向尚得意的时候，张佳反驳道：“我认为这个人也不能到楚国去，因为他的钱可能不够多，没到楚国就花完工了。”
“对，还有可能遇到大海，没有船，就不能走了。”
“还有可能没到楚国，那个人就老死了。”
学生们都笑了。
“看来，前人写的这个故事确实是非常有趣，那我们能从这个故事中学习到什么吗？”
一阵沉寂。
“老师，我从中知道了每个人做事要有自己的正确目标。”
“我知道了多看书能获得很多知识。”
……
新课改提倡开放的课堂，要求培养学生的多向思维。如何才能在新课标的指导下培养出真正具有创新意识的新一代呢？从这一个课堂片断中不难看出，要想充分发挥学生的主人翁地位，让学生自觉地参与到学习中来，教师必须善用教材，善待学生，让新教材真正地成为课堂与生活的桥梁，让宽容充斥我们的课堂，从而让学生在语文这个小课堂中去真实地感受生活这个大课堂，为学生发挥个人的潜能提供充足的时间，才能让学生自觉地发展自己的特长，张扬自己的个性，达到教书“育人”的目的。
《南辕北辙》教学反思
好动是孩子的天性，“动作”能成为语文教学中高效的辅助手段。所以，我在语文教学中，经常利用表演这一形式，让学生在表演中体验角色，引导学生主动参与。 在教学《南辕北辙》时，我就把表演引进课堂。在学生了解了课文后。我没有过多地讲解，而是利用表演来帮助学生理解。
苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。"每个学生总是希望自己成功，总是能得到老师的赞赏。
教师应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在教学过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，激发学生内在的学习需求，促使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。教育家陶行知先生推崇“教学做合一”。他说：“教学做是一件事，又是三件事”，“做是学的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教学思想中“做”是教学工作的核心。学生表演就是“做” 的一种具体表现。在课堂上让学生表演，学生成了“主角”，教师成了“配角”，这种形式既大大地活跃课堂气氛，又切实落实以学生为本的精神。心理学家盖兹曾说过："没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。"而表演正是在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所收获。
学生为了表演好，在老师和同学面前展示一下，必须读好“剧本”--课文，必须将故事中人物的语言、动作、神态及故事的情节了解得清清楚楚。这样一来，学生读书、思考的积极性就自然产生了，对课文内容也就发生了浓厚的兴趣，不知不觉中，“我要学”的意识被唤醒了。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一次次的尝试表演中，对课文内容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的独特感受。
《南辕北辙》教学反思
《南辕北辙》同课异构,教后感受颇深.
本节课在教学中，我并未满足于使学生读懂一个故事，感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我立即用生动的语气向他们介绍了寓言在我国的发展史，及其表达的特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣，同时,他们对祖国悠久的文化史的赞叹之情也油然而生。这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜欢这种文学体裁，从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。
教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。比如：辕和辙的教学，我在课前的预设时，估计学生可能对这两个字的理解有困难，所以，我特意准备了古代马车的图片，并将其制作成幻灯片式的课件，以备需要时使用。课堂上， 学生真的提出了这个问题，我就将课件展示出来，这时，学生通过自己的观察，对“辕和辙”的理解也就水到渠成了。应该说，是课前充分的预设，使我真正做到了从学生的需要出发，站在学生的角度展开自己的教学。
本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了“能与不能”的两种看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。同学们围绕着自己的观点以正反方为单位集思广益，展开了激烈的辩论。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。他们的口语表达能力潜移默化的得到了训练，问题的答案也逐渐变的明朗。有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。
本节课的教学中，还需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。
本节课的教学使我经历了很多，有了如此丰富的经历，也使我的教学之路越走越扎实，充实。
《南辕北辙》教学反思
今天我和孩子们学习寓言两则的第二则——《南辕北辙》。我是这样设计的：学生读完课文后汇报自己的读书收获，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过讨论解决，还要引导学生体会蕴涵在故事中的道理。没想到学生并不需要教师按部就班的引导，自己通过读书不仅理解课文内容，体会词语，揣摩人物的心理、对话，还能展开丰富的想象，更能自己通过读书、感悟明白故事中蕴涵的道理，并进一步联系生活实际，延伸到生活中。还能辩证地思考问题。更可喜的是，当孩子们说出南辕北辙的意思的时候，郭云鹏质疑说：地球是圆的，所以即使南辕北辙也能到达目的地，这个故事有些过时了。接着我让孩子们围绕这个话题展开了讨论，最后的结论用孩子的话说就是：即使南辕北辙有时可能达到自己的目标，但所付出了时间、人力、物力不知要比要正确的目标多多少倍，所以做事不能背道而驰。
<南辕北辙>教学反思
昨天学《南辕北辙》，说到那个人能不能到楚国时，大部分的学生纷纷摇头。忽然，一双小手举起来了，是班长，他站起来大声说：“老师，他能到楚国。”学生哗然。我不动声色：“说说你的理由。”他理直气壮地说：“因为地球是圆的，背道而驰，花的时间会多一些，但最终是能到楚国的。”我笑了，这个观点，我曾经在一本书上读到过，是一位老师提出来的。我问学生：“你们赞同吗？”学生有的点头，有的摇头，有的疑惑不解。于是，我在黑板上画了一个地球，确定了两个地点。学生恍然大悟。我又问他们：“那是不是说这个人这样做就可行了呢？”学生议论纷纷，很快，几个孩子就站起来反驳：“这样做，会花费许多不必要的钱和时间，是不可行的。”“这样做，是浪费。”
看学生对课文理解得差不多了，我说：“那我们来分角色读吧。”没想到学生却不赞同，他们说要来表演。看他们兴致勃勃的样子，我同意了。学生们马上分小组演起来。我看看他们表演的情况，选了两个比较好的来演给大家看。没想到学生又有提议，要男女生比赛。他们表演得兴高采烈，然后根据课文内容给表演的同学提了一些意见。
我的课堂比较民主，学生很喜欢提出自己的看法，我喜欢这样的课堂。
《南辕北辙》是小学三年级下册第三单元的第一课，这是一则寓言故事，揭示行动和目的相反，即背道而驰，是永远也达不到目的。有了《亡羊补牢》打基础，讲这则故事的时候，我就感觉挺轻松的。在这节课中，有两个环节学生表现十分出色。
一、创设情景，让学生畅所欲言。
师：假如你遇到那个要到楚国去的人，你想对他说些什么？
生：我想对他说：“你应该听从朋友的劝告。”
生：我想对他说：“你走的方向反了，到不了楚国。”
生：我想对他说：“你错了，要及时改正，这样你还能到楚国。”
生：我想对他说：“如果你听朋友的话，你很快就能到楚国。”
…… ……
二、揭示寓意，展现学生个性。
师：学了这个故事，你懂得了什么？
生：我懂得了做人不要太固执。
生：我懂得了有了错误，要马上改正。这样，做事才能成功。
生：我懂得了行动和目的相反，就永远到不了目的地。
生：我懂得了无论做什么事都要选对方向。
…… ……
教后反思：
1.讲完课后，我习惯地让学生写收获，发现学生用五六分的时间就写完了，写得还不错。只有少数照着黑板上的板书抄下来。大多数同学都能写出自己的真实体会，理解了故事内容，明白这则寓言所含的道理。
2.我觉得在教学中，只要我们用眼睛仔细观察，用心深入体会，尊重学生的个性，不要求固定的答案，学生将在快乐中学习语文，懂得做人的道理。
3.课后，我查阅了网上关于《南辕北辙》的教学案例，发现那里面的学生比我教的学生素质高出许多，其中有一个观点比较新颖：地球是圆的，那个楚国人有一天能到达楚国。学生们据此展开讨论，课堂变得热闹了，学生变得聪明了。学生素质的差距怎么才能弥补呢？我认为需要学生进行大量的课外阅读，多开展一些智力开发活动。在教学中，教师要不断更新教育理念，为学生提供充分的语文活动和交流的空间，真正把课堂还给学生，真正把创造还给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，这样，才能使学生更有效地学会学习，学会发展，学会创造。
《南辕北辙》教学反思
执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下:
1、“学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。
教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。比如：辕和辙的教学，我在课前的预设时，估计学生可能对这两个字的理解有困难，所以，我特意准备了古代马车的图片，并将其制作成幻灯片式的课件，以备需要时使用。课堂上， 学生真的提出了这个问题，我就将课件展示出来，这时，学生通过自己的观察，对“辕和辙”的理解也就水到渠成了。应该说，是课前充分的预设，使我真正做到了从学生的需要出发，站在学生的角度展开自己的教学。
2、自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。
现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。
本节课的教学使我经历了很多，有了如此丰富的经历，也使我的教学之路越走越扎实，充实。
《寓言二则：南辕北辙》教后记
寓言《南辕北辙》的教学首先以理解课题中的“辕”和“辙”入文，然后让学生在文中找到点出“南辕北辙”的意思的两个句子，读读体会。以为课文基本是对话，所以第二部分是让学生通过对读来体会人物的特点。同桌对读，熟悉课文后，师生第一次对读，教师读朋友，学生读坐马车的这个人。教师在读时，把文中的反问句改成陈述句，读后让学生比较，通过比较理解朋友的竭力相劝，和反衬这个人的固执，不听劝。师生的第二次对读，角色交换，教师在读时，省去三个“没关系”。学生认为这样不能很好地体现这个人的顽固、傲慢和不虚心，因此补上三个“没关系”，再读课文。经过这两次的对读，学生从人物的言行中体会了人物的特点，既读熟、学懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后让学生同桌再对读，加深理解。
这则寓言故事出自战国时候，魏王想去攻打赵国的邯郸，季梁听到这个消息后，连忙从半路折回，衣服褶皱了也来不及烫洗弄平，满头的尘土也顾不得掸掉，匆匆忙忙去谒见魏王。他先说了这个“南辕北辙”的故事，故事讲完，又对魏王讲了这样一段话：“如今，你一动就想称霸为王，一举就想取信于天下，依仗着大王的国土广大，军队精锐，而去攻打邯郸，以扩充疆域，抬高声威，大王这种不合理的行动越多，距离统一天下为王的目标就越远了。正好比想到楚国去而向北走一样。”教师把这个寓言故事的出处跟学生一读，立刻引起了学生的极大兴趣。课后，很多学生来打听书名，来借书阅读。我想这已很好地达到了教师的预期目的：帮助学生更好地理解寓言故事，引导高年级学生阅读更深层次的书籍。
<南辕北辙>教学反思
昨天学《南辕北辙》，说到那个人能不能到楚国时，大部分的学生纷纷摇头。忽然，一双小手举起来了，是班长，他站起来大声说：“老师，他能到楚国。”学生哗然。我不动声色：“说说你的理由。”他理直气壮地说：“因为地球是圆的，背道而驰，花的时间会多一些，但最终是能到楚国的。”我笑了，这个观点，我曾经在一本书上读到过，是一位老师提出来的。我问学生：“你们赞同吗？”学生有的点头，有的摇头，有的疑惑不解。于是，我在黑板上画了一个地球，确定了两个地点。学生恍然大悟。我又问他们：“那是不是说这个人这样做就可行了呢？”学生议论纷纷，很快，几个孩子就站起来反驳：“这样做，会花费许多不必要的钱和时间，是不可行的。”“这样做，是浪费。”
看学生对课文理解得差不多了，我说：“那我们来分角色读吧。”没想到学生却不赞同，他们说要来表演。看他们兴致勃勃的样子，我同意了。学生们马上分小组演起来。我看看他们表演的情况，选了两个比较好的来演给大家看。没想到学生又有提议，要男女生比赛。他们表演得兴高采烈，然后根据课文内容给表演的同学提了一些意见。
我的课堂比较民主，学生很喜欢提出自己的看法，我喜欢这样的课堂。
《南辕北辙》教学反思
学习《南辕北辙》这则寓言，当我提出疑问：那个人错在哪儿时？学生的回答是这样的：他错在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚国去，车子却向北开，背道而驰，怎么能达到呢？可以看出学生读懂了课文，理解了寓言的寓意，我表扬了这些回答问题的同学。这当中，有一个学生喊了一声：“我认为可以到。”虽然声音不大，可我听见了，我赶紧让他起来说说自己的想法。他说：“因为地球是圆的，他一直走，绕着地球跑一圈不就能到楚国吗？”他还没坐下去，就有同学说：“那要多少年啊？有那么多盘缠吗？”那位学生反驳道：“课文里说了盘缠带得多呢！”另一位学生站起来一本正经地说：“我认为他不能到楚国。因为课文里讲他一直往北走，而要绕地球一圈是要改变方向的。”面对这些思维活跃的孩子，我觉得答案的对错不是很重要的事情了。我是这样对他们说的：“这个故事发生的春秋战国时代，那时人们还不知道哥伦布，不知道地球是圆的，还以为地球是一个方的平面。现在通讯发达，都成为地球村了，因此同学们的眼界开阔，知识丰富，能对南辕北辙提出自己的疑问，这种敢想敢说的行为是很非常可贵的。”
