《雪儿》（精选16篇）
教学要求
1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、理解"我"对雪儿的感情，体会"我"的美好心灵和可爱形象。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学时间 两课时
第一课时
一、导入 激趣
今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的白鸽之间的故事，题目是：雪儿。
读了课题，你想提什么问题？
二、初读指导
1、自学课文。
⑴自由轻读课文，画出不理解、不认识的字词，说一说你知道的"我"和雪儿之间的故事。
⑵会读会写田字格中的生字，会读田字格前面的生字。
⑶运用"理解六法"并结合上下文理解下列词语的意思。
明媚 敷药 喃喃 哀伤 艰难险阻 忠实 盼着 弧线 施展
2、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助后进生自学。
3、检查自学效果。
⑴出示词语：
⑵指名逐个读，指名学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分，读准子音。
⑶指名解词。
明媚：鲜明艳丽。
敷药：涂药、搽药。
喃喃：小声叨唠。
哀伤：非常悲伤。
艰难险阻：繁重的困难和危险的阻挡。
忠实：忠诚可靠。
盼着：迫切地希望。
弧线：圆周的一段，本文比喻白鸽飞行的轨迹。
施展：发挥、显示。
课文中还有一些词语在精读课文时去体会理解。
⑷齐读生字词。
⑸指导书写生字。
三、理清脉络
默读课文，按"盼望--渴望--快慰"把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。
学生自学讨论：
四、精读第一部分
1、导读。
从第1自然段看，你能了解"我"是个什么样的人吗？从第2自然段看，"我"是怎么对待受伤的白鸽的？
2、讲读。
⑴用○圈出第1自然段中表示情感的词。"向往"是什么意思？"明媚的春光"又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？"我"为什么非常向往明媚的春光？
⑵爸爸捡回一只受伤的白鸽，什么样子？读一读这些语句，说说"我"当时的心情怎样。
用横线画出第2自然段中"我"对刚到家的"小客人"的做法。读一读，谁能概括一下？
为何给它取名"雪儿"呢？
这一系列的做法说明了什么？
⑶过了几天，雪儿和"我"的关系怎样？具体表现是什么？
"飘飘悠悠"可以换成哪个词？"蓝天白云"跟雪儿有什么关系？跟"我"又有什么关系？
3、指导朗读。
4、过渡："我"的盼望有没有成为现实？请同学们课后预习下面的内容。
五、布置作业
1、课堂作业 。
⑴有钢笔描红。
⑵读一读，比一比，再组词。
2、课后作业
第二课时
一、复习导入
1、听写生字词。
2、指名口述故事的第一部分。
3、"我"的盼望成为现实了吗？请看地第二部分。
二、精读第二部分
1、导读。
"我"了解到雪儿有哪些本领？这使"我"的心情更加怎样？
2、讲读。
用波浪线画出并理解描写信鸽本领的词。
用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。
正因为信鸽有以上高超的本领、忠实的品格，人们称赞它是什么？也正因为如此，"我"的情感发生了什么变化？"更盼着"可以换成一个什么词？
3、指导朗读。
4、小结并过渡。
三、精读第三部分
1、导读。
自由放声朗读第三部分，侃侃哪些动作能够作者的情感。边读边圈出有关词语。
2、讲读。
3、指导朗读，引导学生细细品味作者"惊喜--矛盾--快慰"的情感变化。
四、总结全文
1、指名学生看看"板书"，口述全文。
2、讨论："我"的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？
3、教师小结：
四、布置作业
1、课堂作业
2、课后作业 。
一、教材依据
苏教版小学语文第六册第二单元课文《雪儿》。
二、设计思路
本课教学的指导思想是通过情境的创设，以形促读，以境促悟，通过优美的语言文字来体会文中的情感，引导学生把文中描绘的画面与具体生动的形象及生活的体验联系起来，激起学生对雪儿的喜爱之情。在学生熟读课文的基础上，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。让学生与文本、与同学、与老师展开平等的对话，在平等的对话和反复地诵读中，进一步体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，我们的世界才会变得更加美好。
三、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、通过对课文重点词句的理解和对课文的朗读感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。
3、激发学生爱护小动物的思想感情。
四、教学重点、难点
通过对课文重点词句的理解和诵读课文，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。
五、教学准备
多媒体课件鸽子图；课文配乐录音带。
六、教学过程
一、导入新课
1、这节课，我们继续学习《雪儿》，（课件展示雪儿在天空自由的飞翔）雪儿飞来了，同学们，你们喜欢雪儿吗？
2、如果有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。飞不起来了，你的心会怎么？
3、课文中的“我”是怎样对待雪儿的呢？
（设计意图：激活学生已有的生活经验，唤起爱心，促使他们去感悟文中的情和景。）
二、精读课文，朗读感悟
（一）朗读课文第一自然段，体味作者孤寂、向往春光的情感。
1、指名学生朗读这一段，通过数人朗读，比较优劣、询问感觉的操作步骤，让学生体验作者情感。
2、（问读得好学生）同学们都说你读得好，你读的时候，感觉到什么了？读的时候你是怎么感觉到的？
（设计意图：让学生在读中比较，增强自主阅读能力。）
（二）读课文2、3自然段
1、自由读第2、3自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？
边读边划出有关句子、重点词。
2、读后讨论交流。
（课件展示） “从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”
让学生反复读。（自由读、齐读）
①“我”和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？
②是啊，这句话不仅要读出对雪儿的爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望和自己对外面世界的向往。（指名班级平时朗读最好的学生读）
③你们也想读得和他一样好吗？要想读得好，不但要注意声音，还要注意表情。（师范读）
3、从爸爸那里，“我”知道了什么？
4、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读）
谁能读好这一段呢？（指名读）
（设计意图：引导学生反复诵读，增强语言文字的形象感，学生更能专注地领悟课文语言表达的精当。读中感悟，读中想象，升华爱心。）
（三）读课文4—6自然段
1、“我”的盼望终于实现了吗？指名读第4节
2、雪儿终于又能展翅飞翔了。（课件展翅飞翔的雪儿）雪儿的伤好了，你的心情如何？（高兴、激动）
3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？谁能找出来？
4、集体练读。指名读。
5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔。
请听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？你觉得它飞得怎样？（引导学生在“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿姿态的优美的飞姿）
6、雪儿飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们随着轻快的音乐朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！
7、看到雪儿终于翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？
8、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？
9、当“我”孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了照顾。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。
10、“我”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我”为什么还感到十分快慰呢？
11、齐读最后一节。
（设计意图：读中想象，从而体会人鸟情深。学生的审美情趣、情感态度等语文素养在潜移默化中逐步形成。）
四、总结全文，兴趣练笔
1、这篇课文主要写了文中的“我”帮助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，我们建立了深厚的感情。
2、有自己喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？能把它写下来吗？（课件出示）
附板书：
雪 儿
救雪儿 伴雪儿 知雪儿 送雪儿
教学反思：
“语文新课标”指出：阅读教学应以读为本，引导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容。《雪儿》是一篇具有丰富人文内涵的文章，这篇文章给我们讲述了一个人鸟情深的动人故事：一只受伤的白鸽——“雪儿”，被爸爸带回了家。“我”的腿跌伤了，家里就只剩下“我”一个人，雪儿和“我”作伴，“我”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来，终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，“我”放飞了雪儿。这篇文章处处洋溢着浓浓的真情。当读到受伤的雪儿终于翱翔在蓝天时，播放雪儿自由翱翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入愉快、兴奋的情境中，此时师生模仿雪儿飞翔的样子，一边朗诵第四自然段课文一边进行表演，学生人情入境，沉浸在欢乐的气氛中。教学中，我认为应以情感为线索，实现语文工具性和人文性的统一，让学生与文本、与同学、与老师展开平等的对话，在平等的对话中，在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，我们的世界才会变得更加美好。
教材简析：
《雪儿》讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现了“我”对鸟类的爱护，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。
2、学会本课10个生字，绿线内的4个生字只识不写，能结合具体语境理解生字组成的词语。
3、感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。
教学重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第四、五自然段。
2、感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
教学目标:
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
3、初步了解课文主要内容。
教学重难点:
1、正确、流利地朗读课文。
2、正确书写“剩”和“鸽”两个生字。
3、弄清每个自然段的意思并理清故事发展的顺序。
教学步骤:
一、谈话导入新课。
1、(出示多媒体画面：天空中翱翔的白鸽)欣赏后，请学生回答：看看这幅画面给你留下什么印象?(学生自由说。)多么可爱的白鸽啊!它还有一个非常好听的名字，板书课题：5 雪儿
指名读，齐读。（要求读准轻声和儿化音）
2、多么可爱的白鸽啊!可这只小白鸽受伤了，我们快去看看吧!……
（设计说明：在教学的第一环节，设计了联系生活实际引入新课，为的是使学生对雪儿——这只可爱的受伤的小白鸽产生喜欢、爱的情感，就必须激活他们已有的生活经验，唤起爱心。教师作为课堂教学中的引导者，一步一步地引导，激发学生读文的兴趣，唤起爱的情感。）
二、读熟课文，了解大意。
1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。
（设计说明：让学生带着要求读课文，目的明确。）
2、检查生字词：(幻灯出示)
剩下 鸽子 哀伤 任何 忠实
传递 盼着 捡的 明媚 敷药
跌伤 弧线 施展 托起 祝福
向往 喃喃 艰难险阻 飘飘悠悠 转着圈儿
（1）多种形式读。注意：“剩”是后鼻音，“任”是前鼻音，“转着圈儿”中的“转”读第四声。
（2）交流：你已经知道了哪个词语的意思。
教师相机点拨并完成《补充习题》p11第二题。（词语的搭配练习）
（达成目标2部分内容）
3、再读课文，要求：把课文读通、读顺。
4、检查读书：
（1）指名分段朗读。
（2）相机指导书上 p29页第四题三句话。（幻灯出示句子）
①我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。
②我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……
③啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线。
（设计说明：在第一课时教师指导学生读好重点句，为学生在后面能更好地感受“我”对雪儿的关心、喜爱做好铺垫。）
（达成目标1）
5、了解课文大意。
（1）幻灯出示段意。要求学生边默读课文边想：哪几小节说了这个内容？
①“我”的腿跌伤了，家里就只剩下“我”一个人。
②雪儿和“我”作伴，“我”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来。
③终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，“我”放飞了雪儿。
（2）你能用自己的语言说说课文主要写了一件什么事吗？
（设计说明：让学生说说课文主要说了一件什么事，对于三年级的学生有一定的困难，先给出段意，学生在弄懂段意的基础上再说，学生说起来会比较轻松。）
（达成目标3）
三、学写生字。
1、识记生字。
（1）学生自由识记，交流。
（2）重点指导： “弧”和“孤”两字要区分。“悠”字第三笔“竖”不能忘记。“哀”与“衰”区分。
2、 重点指导并范写：
鸽：第二笔为点，左边要写得小一些，偏上。
剩：左窄右宽，左边笔画要紧凑，“撇”、“点”两笔要提上一些。
3、学生在习字册上描红、练写，教师巡视。
4、反馈、点评。
（达成目标2）
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段.
2、感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。
3、联系上下文，展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别时的情景。
教学重难点：
1、指导学生朗读背诵第四、五自然段，
2、感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。
教学步骤：
一、复习反馈，回顾课文。
1、听写词语：
哀伤 飘飘悠悠 弧线 祝福
2、借助词语回顾课文主要内容。
二、围绕主要问题，精读课文。
1、默读课文，从课文中哪些地方看出雪儿和“我”情谊深厚?（边读边划出有关语句）
（设计说明：在老师的指导下，准确地抓住课文的中心，用一个大问题拎出文中最重要的几段话，让学生自读自悟，培养他们品词析句的能力，提高语文素养，引导学生掌握学习语文的方法。）
2.围绕话题，展开讨论。教师相机出示重点语句。
(1) 我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。
①，看图片，体会“雪白雪白”与“雪白”的不同。
②指导朗读。关键词语：雪白雪白。
（设计说明：通过图片以及词语的比较，感受到雪儿的美丽和作者对它的喜爱。）
(2) “从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。
说话训练：他们还会看些什么?想些什么?说些什么?
（设计说明：段末的“……”给人以想象的空间，启发学生展开想象，说一说。）
(3)爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，能够飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。于是，我更盼着雪儿的伤快点好起来。
指导朗读。关键词语：“不怕任何艰难险阻”、“飞越千山万水”、“蓝天信使”。
体悟雪儿的内在美。
(4) “啊，我为雪儿欢呼！你看，它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”
指导朗读。关键词语：欢呼、高高地托起、美丽的弧线
（设计说明：通过朗读体会雪儿飞得多么轻巧，多么自在!雪儿是多么高兴!悟出“我”为它重返蓝天而快乐的心情。）
(5) “我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。”
说话训练：①雪儿又飞回阳台，转着圈咕咕直叫，好似在说什么?②雪儿望望我，像在向“我”祝福什么?③“我”望着渐渐远去的雪儿。心里十分快慰，默默地说着什么?
（设计说明：让学生在读中想象，从而体会人鸟情深。可结合《补充习题》第五题进行训练。） （达成目标3）
(6)指导背诵第四、五自然段。
关键词：“欢呼”，“祝福”。
自由练习背诵，指名背，齐背。
（设计说明：第四自然段写“我”为雪儿“欢呼”，第五自然段写雪儿又飞回阳台，依依不舍，似乎在向我“祝福”。让学生掌握了这个感情线索，就易于背诵着两个自然段了。）
（达成目标1、2）
四、总结全文。
在相依相伴、朝夕相处的日子里，我和雪儿结下了深厚的友谊，即将分手了，我们又是多么的舍不得啊。看，此时，雪儿慢慢飞远了，让我们再一次深情的喊一声：“雪儿”。
五、作业设计。
1、网络是个大世界，同学们可以登录保护动物的网站，了解相关知识；
2、人与动物和谐相处的故事在我们生活中还有许多，同学们可以去收集有关的故事，我班将举行一个“保护动物爱心永驻”的故事会。
（设计说明：通过以上语文的综合学习，使学生进一步加深了对课文的理解，升华了情感，让爱永驻学生心间！）
课文链接：
1、鸽子亦称家鸽、鹁鸽，鸽子的祖先是野生原鸽。早在几万年以前，野鸽成群结队地飞翔，在海岸险岩和岩洞峭壁筑巢、栖息、繁衍后代。由于鸽子具有本能的爱巢欲，归巢性强，同时又有野外觅食的能力，久而久之被人类所认识，于是人们就从无意识到有意识地把鸽子作为家禽饲养。据有关史料记载，早在5000年以前，埃及和希腊人已把野生鸽驯养为家鸽了。而家鸽经过多年的培育和优化，繁衍成当今的赛鸽，俗称信鸽。
2、《珍珠鸟》 冯骥才
真好!朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里,笼内还有一卷干草,那是小鸟舒适又温暖的巢。有人说,这是一种怕人的鸟。
我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入,透过这里,吊兰那些无数指甲状的小叶,一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉;斑斑驳驳生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
三个月后,那一团愈发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到,是它们,有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看,连添食中水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。更小哟,雏儿!正是这个小家伙!
它小,就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气儿地叫一声,它立即飞回笼里去。
我不管它。这样久了,打开窗子,它最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去。
渐渐它胆子大了,就落在我书桌上。 它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。
我不动声色的写,默默享受着这小家伙亲近的情意。这样,它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖,我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。
白天,它这样淘气地陪伴我;天色入暮,它就在父母的再三呼唤声中,飞向笼子,扭动滚圆的身子,挤开那些绿叶钻进去。
有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。呆一会儿,扭头看,这小家伙竟扒在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还呷呷嘴,难道在做梦?
我笔尖一动,流泻下一时的感受:信赖,往往创造出美好的境界。
板书设计：
5 雪儿
盼望——欢呼——祝福
教后记：
第一课时
教学内容：课本第27页至第29页
教学目标
1、学会本课生字，联系上下文理解词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借对课文的朗读、感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵教学重、难点：
通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。
教具准备：幻灯片、轻音乐录音带。
教学课时：两课时
教学过程
第一课时
一、提示课题，质疑导入。
1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？今天，老师为小朋友们 带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事，题目是：雪儿。（板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声）
2、读了课题，你想提什么问题吗？
二、初读课文，整体感知。
1、学生自由读课文，要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。
2、检查自学效果。
（1）出示生字词，指名读，要求声音响亮，读音正确。其他同学仔细听，读对了掌声 送给他，有错误举手纠正。
（2）交流读书收获：通过初读课文，你已经知道了什么？
三、再读课文，理清脉络
1、自由练读课文，不但要注意声音，还要表情。
2、采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。
3、默读课文，完成填空。
①爸爸带回，我为雪儿，盼望。
②听爸爸说雪儿是，我更盼望。
③雪儿展开，我望着心里。
这三句话分别是哪些自然段的主要意思？
4、小结
四、出示生字，指导书写
1、范写，明确注意点。重点指导“剩、慰”
2、练习，教师巡视指导。
五、作业
1、比一比组词
盼线鸽哀棒
扮钱鸡衰捧
2、写出近义词
似乎哀伤顿时忠实本领
3、填上合适的词
的弧线 的春光 的白云
地养伤 地飞翔 地托起
【教学目标】
1、学会本课生字，联系上下文理解词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借对课文的朗读、感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。
【重点难点】通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。
【教学准备】两幅鸽子图（第一幅画有一只受伤的鸽子，第二幅画有一只展翅飞翔的鸽子）、轻音乐录音带、小黑板
【教学意图】通过情境的创设，以形促读，以境促读，让学生在读中生情，在读中激qing，在读中感悟。
【教学过程】
第一课时
一、提示课题，质疑导入。
1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事，题目是：雪儿。
（板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声）
2、读了课题，你想提什么问题吗？
二、初读课文，整体感知。
1、学生自由读课文，要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。
2、检查自学效果。
（1）出示生字：媚敷弧喃剩鸽捡哀悠阻忠递盼线慰
指名读，要求声音响亮，读音正确。其他同学仔细听，读对了掌声送给他，有错误举手纠正。
（2）出示词语
明媚的春天 美丽的弧线 艰难险阻 飘飘悠悠 千山万水 轻轻捧起 十分快慰
要求不但要读准确，还要读好，把词语的意思读出来。
①指名读②评价③再指名读④齐读
（3）交流读书收获：通过初读课文，你已经知道了什么？
三、再读课文，理清脉络
1、自由练读课文，不但要注意声音，还要表情。
2、采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。
3、默读课文，完成填空。
①爸爸带回，我为雪儿，盼望。
②听爸爸说雪儿是，我更盼望。
③雪儿展开，我望着心里。
这三句话分别是哪些自然段的主要意思？
4、小结
四、出示生字，指导书写
1、范写，明确注意点。重点指导“剩、慰”
2、练习，教师巡视指导。
第二课时
一、出示图片，导入
1、同学们，这节课我们继续学习第7课《雪儿》，你们看，雪儿飞来了！
（出示展示飞翔的雪儿图）同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗？请你说一句喜欢它的理由。
2、可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。（出示受伤的雪儿图）它飞不起来了，你看，它的眼睛里充满了哀伤。你看到了这样的情景心里怎样？你会怎么办呢？
3、你们说得真好，我们知道作者此时正受伤在家，十分孤独寂寞，她看到受伤的雪儿，又会怎么想呢？
4、相似的遭遇使作者对雪儿格外同情，那么她又是怎样对待雪儿的呢？
二、细读课文，朗读感悟
（一）学习课文2、3小结
1、默读课文2、3自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？
划出有关句子，圈出重点词。
（生读、画、师巡视）
2、交流。
3、你觉得他读得怎么样？
4、小黑板出示：“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”
①我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？
②是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望，以及自己对外面世界的向往，想听听老师是怎么读的吗？（范读）
③读得怎么样？你们也想读得和老师一样好吗？要想读得好，不但要注意声音，还要注意表情。（自由练读、指名读、齐读）
5、从爸爸那里，我知道了什么？
6、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读）
谁能读好这一段呢？（指名读）
（二）学习课文（4—6节）
1、在作者的细心照料下，她的盼望终于实现了。指名读第4节
2、雪儿终于又能展翅飞翔了。（出示展翅飞翔的雪儿图）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？（高兴、激动）
3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？请找出来。
4、谁能用高兴的心情读好这一段？请大家练读。指名读。
5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔，老师也想读一读，可以吗？请听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？你觉得它飞得怎样？（引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力，姿态的优美）
6、雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快音乐一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！（配乐表演读）
7、看到雪儿终于翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？
8、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？
9、是啊，当我孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照顾。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。
（1）自由读。
（2）指名读。
（3）挑战读。
（4）齐读。
10、“我”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我”为什么还感到十分快慰呢？
11、齐读最后一节。
三、总结全文，迁移练习
1、这篇课文主要写了文中的“我”帮助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，我们建立了深厚的感情。
2、有自己喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？愿意把它写下来吗？……
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。
教学重点、难点：
理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文，
教具准备：
投影，录音，生字卡片
教学时间：两课时
教学过程 ：
第一课时
一、导入 揭趣
1、板书课题
2、读了课题，你想提什么问题？
3、过渡：“我”和发生了怎样的故事？
二、初读指导
1、自学课文
要求：（1）把课文读正确，不会的字可查字典解决；
（2）把课文读通顺，读流利，遇有不理解的词句可联系上下文理解；
（3）初步懂得文章写的是什么事。
2、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助自学。
3、检查自学效果。
（1）出示词语，指名认读。
（2）理解词语
明媚：（春光）鲜明可爱。
信使：奉派传达消息或担任使命的人。
快慰：痛快而心里感到安慰。
（3）指导书写生字。
重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字。
三、理清脉络
默读课文，按“盼望——渴望——快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。
学生自学后讨论。
四、学习第一段
1、指名读一读
2、自由读一读，想一想，我为什么一个人在家？我心里会想些什么？
3、指导读“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”
五、学习生字
1、自由读一读
2、用你自己的方法记住字形
3、交流
六、作业
1、继续朗读课文。
2、抄写生字
3、比一比，组词。
划（ ） 便（ ）转（ ）传（ ）
（ ）（ ）（ ） （ ）
第二课时
一、复习
1、指名读词语
2、过度，导入
二、精读第2、3段
1、出示投影，问：
这是一只怎样的鸽子？学生说。
文中的“我”和“爸爸”是怎样对待它的呢？又是怎么做的呢？
在课文中用——画出做的，用波浪线画出想的句子。
交流
2、出示：从此，我天天和一起到阳台上去看蓝天，看蓝天上那飘篇悠油的白云……
此时，我心里会想些什么呢？
学生讨论
3、指导朗读第2段，读出作者的怜爱之情。
4、我又是怎么想的呢？
交流“于是，我更盼望着的伤快点儿好起来。”
我为什么更盼望呢？
指名读文中的句子。
区别“飞越”和“逾越”，“传递”和“传送”。
用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。
5、指导朗读
6、小结并过渡
“于是”可换成什么词？渴望好起来干什么？作者见到展翅飞翔是，心情会怎样？
三、精读第4——6段
1、导读
自由读第三部分，看看哪些动作能够体现作者的情感，边读边圈出有关词语。
2、讲读
（1）比较：终于有一天，展开双翅飞起来了。
有一天，展开翅膀飞起来。
通过朗读，比较两句语气上的差异。
（2）“啊”表达了作者什么心情？还有哪个词也可以表现这种心情？是什么使“我”如此惊喜？
“弧线”指什么？“划”又指什么？在句中加上一个比喻词。
这样的景象美不美？作者会怎样欢呼？你能想象当时的景象吗？
（3）“又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”你听懂它在叫什么吗？
“我”此时的心情又是怎样的？有什么动作表现？
（4）渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得——（ ），高兴的是什么？得到的安慰又是什么？
3、指导朗读。
四、总结全文
1、指名看板书，口述全文。
2、讨论：“我”的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？
3、教师小结。
五、作业
1、写近义词
本领 似乎（ ） 快慰（ ）
向往 忠实于是（ ）
2、背诵课文。
板书：
洗澡
盼望← 敷药
取名
渴望 ← 飞越万水千山
传递信息
快慰 ←欢呼 望着 喃喃说道 轻轻捧起
【单元】 第二单元 【课题】雪儿 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 【教学重、难点】 理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文 【教学准备】 投影，录音，生字卡片 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1、能正确、流利地朗读课文2、学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。 【教学重难点】 学会本课生字，能正确、流利地朗读课文 【教学过程】 一、导入揭趣 1、板书课题 2、读了课题，你想提什么问题？ 3、过渡：“我”和雪儿发生了怎样的故事？ 二、初读指导 1、自学课文，要求：（1）把课文读正确，不会的字可查字典解决； （2）把课文读通顺，读流利，遇有不理解的词句可联系上下文理解； （3）初步懂得文章写的是什么事。 2、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助自学。 3、检查自学效果。（1）出示词语，指名认读。（2）理解词语 明媚：（春光）鲜明可爱。 快慰：痛快而心里感到安慰。 信使：奉派传达消息或担任使命的人。 （3）指导书写生字。 重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字。 三、理清脉络 默读课文，按“盼望——渴望——快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。 四、学习第一段 1、自由读一读，想一想，我为什么一个人在家？我心里会想些什么？ 2、指导读“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！” 五、学习生字 【作业设计】 1、继续朗读课文。 2、抄写生字 第二课时 【课时目标】 1、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 【教学重难点】 理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象 【教学过程】 一、复习 1、指名读词语 2、过度，导入 二、精读第2、3段 1、出示投影，问： 这是一只怎样的鸽子？文中的“我”和“爸爸”是怎样对待它的呢？又是怎么做的呢？ 在课文中用“——”画出做的，用波浪线画出想的句子。 2、出示：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，看蓝天上那飘篇悠油的白云…… 此时，我心里会想些什么呢？学生讨论 3、指导朗读第2段，读出作者的怜爱之情。 4、区别“飞越”和“逾越”；“传递”和“传送”。 用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。 5、指导朗读 6、小结并过渡 “于是”可换成什么词？渴望雪儿好起来干什么？作者见到雪儿展翅飞翔是，心情会怎样？ 三、精读第4——6段 （1）比较：终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。 有一天，雪儿展开翅膀飞起来。（通过朗读，比较两句语气上的差异。） （2）“啊”表达了作者什么心情？还有哪个词也可以表现这种心情？是什么使“我”如此惊喜？“弧线”指什么？“划”又指什么？在句中加上一个比喻词。 这样的景象美不美？作者会怎样欢呼？你能想象当时的景象吗？ （3）“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”你听懂它在叫什么吗？ “我”此时的心情又是怎样的？有什么动作表现？ （4）雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得——（ ），高兴的是什么？得到的安慰又是什么？ 四、总结全文 1、指名看板书，口述全文。 2、讨论：“我”的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？ 【作业设计】 1、写近义词 本领（ ） 似乎（ ） 快慰（ ） 向往（ ） 忠实（ ） 于是（ ） 2、背诵课文。 3、写话抒真情：挑选你喜欢的一句来写一写！
出示：（1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：————————————————————。
（2）雪儿望着我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。
（3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说————————————————————。 备 注 【板书设计】 5、雪儿 洗澡 盼望 ← 敷药 取名 渴望 ← 飞越万水千山 传递信息 快慰 ← 欢呼 望着 喃喃说道 轻轻捧起 教学反思：
师：“雪儿”与“我”相依为伴，但最终“我”还是送走了雪儿。先让我们来读读第四自然段，看看你读懂了什么？（学生自由读文）
师：请大家自由发表意见。
生：我读懂了“终于”这个词说明了“雪儿”养伤的时间很长。
生：“终于”这个词说明了“我”盼望心切。
生：“终于”这个词还说明了“我”很高兴。
师：一个词语读出了几种含义，大家真爱动脑筋！
生：“啊，我为雪儿欢呼！”从这一句我看出小作者很惊喜。
师：如果你是小作者，你会怎样为雪儿欢呼？
生：雪儿会飞了！
生：雪儿，你恢复自由了！
生：雪儿康复喽！
生：雪儿，你可以重返蓝天，自由翱翔啦！
生：雪儿，你又能当一名出色的“蓝天信使”啦！
生（唱）：雪儿展翅飞，哪怕风雨淋！（掌声）
师：大家说得多好！请加上动作，为“雪儿”欢呼吧！
（生兴趣盎然，自由欢呼）
生：我还读懂了“雪儿”的飞行姿态轻盈、美丽！
师：从哪儿看出来？
生：（感情朗读）你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。
生：（突然站起）老师，我有个疑问，“雪儿”真能划弧线吗？
师：谁能开动脑筋，解决这个问题？
生：雪儿飞行速度很快，姿态轻盈优美，就好像在蓝天中划了一道弧线。打个比方吧，就好像在蓝色的纸上很快画了一道白线。
（众生恍然大悟，纷纷点头。）
师：一语中的，的确聪明！
师：老师来读读这句话，请大家闭眼想象，雪儿在空中是怎样飞翔的？（师范读课文，生闭眼想象。）
生：我仿佛看到雪儿迎着春风，在蓝天中展开雪白的双翅，尽情飞翔。
生：雪儿的飞行动作真像划了一道弧线，太美了！（生自我陶醉）师：如果你是雪儿，你会怎样飞翔？（学生纷纷做动作）
师：大家还读懂了什么？
生：我读懂了雪儿飞行优美潇洒，它的伤已痊愈。可以放飞了。
生：对！这也是我要放飞雪儿的原因之一。
生：我还读懂了雪儿会飞了，小作者十分高兴，也很激动！
师：好，请大家带着带着自己的真情实感有感情的朗读这一自然段。（生自由朗读）
师：请大家读读第五自然段，这是我和雪儿分别时的情景。看看你又能读懂什么？（学生自由读文，思考）
生：我从“又飞回阳台”、“转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，然后向蓝天飞去”等词句看出雪儿舍不得离开我。
师：从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？
生：小主人，感谢你为我敷药疗伤，感谢你多日的悉心照料。
生：这儿就是我的家，我还会回来和你一起看蓝天白云。
生：大恩人，是你救了我，你的大恩大德，我永远铭记。
生：我真舍不得离开你，我多想再陪你一会儿，无论飞到天涯海角，我都不会忘记这一段美好的时光。
生：好人有好报，你一定会早日康复，去欣赏外面那明媚的春光的。
生：好人一生平安，祝你健康愉快！
生：如果没有你，就没有我的今天。我一定不辜负你的期望，当一名出色的蓝天信使。
师：从我的语言、动作中，你能读懂什么？
生：我从“喃喃说道”、“轻轻捧起”这两个词看出小作者也舍不得雪儿离开。
生：我从这一自然段看出小作者希望雪儿能重返蓝天。
生：所以说小作者的心情很矛盾，也很复杂。
生：我从小作者的语言中看出雪儿会飞后，他很高兴，也很欣慰。
师：雪儿与“我”情真意切，请读好这一自然段。（学生读文、汇报）
[点评]
1、 自主探究，平等对话。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）本案例中，师生围绕“我送雪儿”这一问题展开教学。教师善于创设平等、民主的“对话”氛围，引导学生和文本零距离接触，自主进行研读，积极参与探究，获取真切体验，积累对话底气。在此基础上，师生间、生生间多向互动，交流信息，在对话中激发学生思维的火花，在对话中不断创生新的知识。
2、 以读代讲，激励创新。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”
教学中，老师没有支离破碎的分析，没有细致深入的讲解，也没有“独具匠心”的点拨，有的只是充满期待的眼神，发自内心的赞美，甜美灿烂的笑脸。让所有学生在主动积极的思维和宽松愉悦的情感活动中，读书，内化，积累，体验。从儿使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。真正实现新课标所要求的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”从学生富有个性化的朗读和发言中，我们知道学生通过阅读实践获得的感受和体验是真实的，多元的，独特的，也是鲜活的，具有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支创新的“火把”！它是一股清新的“春风”！
3、 移情体验，启发想象。
“入境始与亲”。教学时，引导学生披文入境，进入角色，移情感受，获得体验才会更加深刻。本案例中，教师引导学生围绕“如果你是小作者，会怎样为雪儿欢呼？”、“从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？”这两个问题让学生想象，说话，真切感受
“我”与“雪儿”之间的深厚情谊，从儿，激发学习兴趣，丰富想象能力，体验美好品格。正如新课标所言：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”
学校五星中心校班级三（2）班学科语文 (丁雅芬)课题 5、雪儿教时 第二课时日期08年 3 月一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2、学会本课时18个生字，其中4个只识不写，理解有关生字词。3、通过对课文重点词句的理解和对课文的朗读感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。4、激发学生爱护小动物的思想感情。二、制定依据：1、内容分析：课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤，并细心地照料它，直到它飞上蓝天后的快慰心情。表达了作者对自由生活的热爱和向往，增强学生爱护鸟类的意识。文章以作者与白鸽的相伴到相离为线索，以情动人，寓理其中。2、学生实际：文章描写的是一只可爱的小白鸽，小学生对小动物兴趣很浓，故教师可根据事先准备的鸽子图，通过情境的创设，以形促读，以境促悟，通过优美的语言文字来体会文中的情感，引导学生把文中描绘的画面与具体生动的形象及生活的体验联系起来，激起学生对雪儿的喜爱之情。在学生熟读课文的基础上，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。让学生与文本、与同学、与老师展开平等的对话，在平等的对话和反复地诵读中，进一步体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，我们的世界才会变得更加美好。 教学重难点：通过对课文重点词句的理解和诵读课文，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 第二课时课时目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2、通过对课文重点词句的理解和对课文的朗读感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。3、激发学生爱护小动物的思想感情。写一写自己与小动物的故事。教 学 过 程时间教学环节教 师 活 动学 生 活 动设计意图 一、听句训练二、精读课文 三、总结 四、兴趣练笔 我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰。1、引读第一节通过上节课的学习，同学们已经知道，我的腿……，爸爸妈妈……，家里就只剩下……。冬天过去了，我多么向往……。师：这时，爸爸给我带回了一只白鸽。2、说一说（贴雪儿图）同学们，这就是雪儿，你觉得雪儿是一只怎样的鸽子呢？雪儿到底是一只怎样的鸽子呢？我们课文中也作了相应的描写，下面就请同学们把书打开，从课文中找出有关语句，看谁找得又快又准。说话练习：雪儿真可爱！师：可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。（在雪儿的翅膀上用红色画血）板书：受伤3、学习2、3自然段（1）你们说的真好。文中的“爸爸”和“我”是怎么做、怎么想的呢？请同学们轻读课文第二、三自然段，用" "画出怎样做的句子，用"~~~~"画出怎样想的句子。 a、交流怎样做的句子。你能用带着对雪儿的疼爱的感情读好这几句话吗？指名读，评读。师：我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎么想呢？师：是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出它对外面世界的向往，希望自己的伤快点好起来。（板书：同情）教师范读。b、交流怎么想的句子，读一读。（板书：盼望）师：我为什么更盼望呢？ 师：雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是--（引读）我的盼望有没有成为现实呢？（出示雪儿飞翔图）4、学习第4、5、6自然段 分组展示学习成果。 1、师小结：相似的遭遇、相似的企盼，将受伤的我和受伤的雪儿仅紧紧联系在一起，如今，雪儿终于要展翅高飞了。虽然多日的情谊让我们难舍难分，但我仍感到十分快慰。（板书：快慰）为什么？2、学了这篇课文，你想说些什么呢？有自己喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？能把它写下来吗？（课件出示） 学生写，反馈听写情况 找出有关语句，读一读。 学生练说 学生自读划句 学生交流 生回答。 学生练读，指名读 生读“爸爸说┅┅蓝天信使”学生接读 小组活动：用你喜欢的方式来学习这三节。（可以朗读、讲故事、绘画、表演等）因为雪儿即将到广阔的天地去搏击风云，自由翱翔。相信在不久的将来，我也必能和雪儿一样，开创自己美好的生活！ 激活学生已有的生活经验，唤起爱心，促使他们去感悟文中的情和景。 引导学生反复诵读，增强语言文字的形象感，学生更能专注地领悟课文语言表达的精当。读中感悟，读中想象，升华爱心。 读中想象，从而体会人鸟情深。学生的审美情趣、情感态度等语文素养在潜移默化中逐步形成。 板书：受伤 同情 7、雪儿 是信鸽 盼望 康复 快慰
《雪儿》是义务教育苏教版国标本三年级下册第三单元中的一篇阅读课文，课文主要讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现了“我”对鸟类的爱护，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往。文本内容感人，情感真挚，是一篇适合三年级学生阅读，并能从中感悟到人与动物和谐之美的好教材。
根据教材特点和三年级学生已有的认知水平，我初定以下教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。2、学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，能结合具体语境理解生字组成的词语。3、借助文本，感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。其中目标1和2是教学的重点，目标3既是教学的重点，又是教学的难点。为了较好的实践新课标的理念，达到教学目标完成的最优化效果，我预定两教时完成任务。
第一课时，我准备安排“紧扣课题，导入新课”、“初读课文，整体感知”、“再读课文，了解内容”、“布置作业，巩固练习”四个基本环节。第一环节中，我先揭示课题，而后让学生轻轻念念将要认识的这个好朋友的名字，说说有什么感受，由此让学生带着喜爱和探究之情进入第二环节的学习“初读课文，整体感知”，揭开雪儿的神秘面纱。在学生自读的基础上我将检查效果，通过指名读、同桌读、小组读、全班读等多种形式，引导学生把课文读正确、流利，特别是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重点指导。同时，还要处理好一些长句子的停顿，如“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”在读的过程中还要借助多种方法理解“明媚”、“艰难险阻”、“信使”、“弧线”等词语的意思。接着进入第三环节的教学，我将让学生采用自己喜欢的方式再次朗读课文，了解各自然段的意思，理清故事发展的顺序。并重点品读第一自然段，抓住“只剩下、多么向往”等关键词句感受在我十分孤独、寂寞情况下雪儿来到我的身边，为第二课时的学习作好铺垫。最后，将预留5、6分钟时间让学生书写生字。个别易错字由老师重点指导。
下面，我重点说说第二教时的设想。
第一环节：复习旧知，整体感知
首先出示本课新词，引导学生认读，相机正音。读题后启发学生交流初读课文后对课文的内容把握和了解。结合学生回答，创设“我和雪儿相处”课堂情境，引领学生进入文本的学习，进而感悟文本语言中蕴涵着的“我”对雪儿的一片深情。
第二环节：品读课文，读中悟情
先以一个开放性的问题“我和雪儿相处的日子里，我是怎么做的？怎么说的？怎么想的？”进行导读。让学生自读课文，边读边思考，划出能感受到“我对雪儿一片深情”的句子。在四人小组讨论的基础上，组织全班交流，根据学生发言适时点拨，抓住重点句，感受、体悟我的内心情感。比如抓住“它的身子很脏，眼睛里充满了哀伤。”体会我对雪儿的可怜、同情；抓住“他雪白雪白的，给他取名雪儿”体会我对雪儿的喜爱；抓住“给它洗澡、敷药”从我对雪儿的细心照顾以及我对雪儿说的话，叫雪儿安心养伤这些句子中体会我对雪儿的关爱、同情、爱护；体会我对雪儿抓住“爸爸的介绍，以及我盼望雪儿的伤快点好”体会我对雪儿忠诚、勇敢品质的由衷的敬佩之情；抓住“雪儿伤好展翅飞翔，我的欢呼”体会我内心无比的喜悦和激动。文章的只言片语都流淌着我对雪儿的浓浓深情，只要引导学生在品中读，在读中悟，我对雪儿的情感脉络就会清晰地呈现在学生的面前。下面，我重点说说我对文章最后一段话的教学预设：首先我富有感情地朗读课文，让学生说说“我“送别雪儿时的内心情感，预计学生会说”我“是悲伤的、难过的，我是依依不舍的，我在肯定学生感悟的基础上要求学生结合文本语言说说自己如此解读的理由，随后我让学生带着问题“既然我不舍得雪儿离开，又为何送别雪儿呢？”再次阅读文本，引导学生结合我当时说的话，体会我送别雪儿的原因是还给雪儿自由，是为了雪儿能更好地完成自己的使命，使学生懂得我这么做是对雪儿更深一层的爱。接着，我扣住“祝福”一词让学生练习说话，我向雪儿祝福什么，更深入地体会我为能放飞雪儿感到由衷的欣慰、幸福和快乐，最后指导学生有感情地朗读课文，感悟我内心“既难过又快乐”的复杂情感。
第三环节：逆向思维，解读内涵
承接上文的教学，要求学生思考：“雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了变化，那么是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子？”引导学生交流，交流中点拨，使学生感悟到只有善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义、有价值。从而很自然地渗透了文本的内涵，使学生的心灵得到陶冶、净化、提升。
最后我引导学生展开想象：“当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？假如是你，你会对雪儿说些什么？”小练笔的形式再次激发了学生的情感储备，在学生的交流中把学生的情感、文本的情感、课堂的情感推向最高潮。
最后，我布置一些和听、说、读、写有关的选择性作业，通过这些语文实践活动，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化探究，提高语文素养。
以上是我对本课的一种教学预设，在实际教学过程中，我将根据学生的“生成”，及时作出最适当的调整。
作者：张英 转贴自：吴江市屯村实验小学论坛 点击数：57
《雪儿》第二课时教学设计
教学要求：
1、理解我对雪儿的感情，体会我的美好心灵和可爱形象。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。
教学用具：
小黑板【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
教学过程：
一、激情导入
1、同学们，这节课我们继续学习第5课《雪儿》。齐读课题。
2、这是一只鸟儿的名字，这是一个美丽动听的名字，是我为信鸽取的名字。哪位同学告诉大家这“雪儿”是在我怎么样的情况下来到了我身边、进入了我的生活？你从哪些词句中体会出来的？（指名交流）
3、“只剩下”，“多么向往”，告诉我们此时的“我”多么孤单、无聊、忧伤!我们一起来读一读，把这种心情表达出来。
二、概括全文，整体把握
过渡：在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？请你继续往下读课文。读一读、想一想、划一划。
1、学生认真读课文。
2、交流。
（要求用上“在……的时候”，相机板书：疗伤 取名 盼望 欢呼 祝福）
3、现在谁能把这些内容完整地连起来概括一下？（指名说）
三、深入探究，朗读感悟
过渡：有人说：一句话一颗心，一件事一片情。我们读书，还要从作者那些含情脉脉的句子里读到作者那颗跳动的心，感受到作者对雪儿的片片真情。
1、出示：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”你联系上下文读一读，你体会到作者的那颗心吗？
2、指名交流。
3、齐读这句话，让我们共同体会一下这跳动的心。
4、一句话一颗心，一件事一片情，你还能从哪些地方感受到我对雪儿的一片真情。
出示：“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”你会一个人去看蓝天白云吗？会天天去看吗？是啊，多无聊、多没劲呀！而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他怎么会有这样美好的心情？（指名交流）
提示：你们觉得现在的我孤独吗？心情忧伤吗？
师：是啊，看飘飘悠悠的白云心情是很轻松的、愉快的，看飘飘悠悠的白云心情是那样美丽，是心情改变了蓝天白云，是谁改变了我的心情？
师：现在，我们一起来读读这段话，感受一下此时我的心情。（齐读这一段。）
5、一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出文中的丰富情感，发现别人所读不到的东西。自己用心读读下面的几段话，看看你是否又体会到我对雪儿的一片深情。
提示：（“蓝天信使”）雪儿是一只怎样的信鸽？对这样的信鸽，我内心的感情呢？
（齐读这段话）
6、体会、朗读其它自然段。……
7、师：老师想读最后一个自然段。（很有感情地朗读第六自然段。）你听得出我的心情吗？（指名说）
师：和雪儿在一起得时候，我的心情是快乐的；雪儿飞走了，我不是又孤单、寂寞了吗？我高兴的是什么？
（学生交流）
师：是啊，虽然雪儿走了，但雪儿在我的生活中留下了一段美好的回忆，我相信我的伤也会和雪儿一样很快好起来的，所以心里感到很高兴、很欣慰。雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了很大的变化，变得——（学生交流）
四、拓展延伸
过渡：那么，是不是每个人遇到这只受伤的鸽子都会有这么一段难忘的、美好的日子？
1、学生交流。
2、师：善待生命、珍爱生命的人，才会拥有这样的快乐和幸福，才会有这样一段美好的回忆！祝愿每位同学都拥有这样美好的日子，拥有美好的回忆！
3、师：当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上飘飘悠悠的白云，我是否会想起与雪儿相依相伴的日子？是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢？假如是你，你会对雪儿说些什么？请用你的笔，把想对雪儿说的话写下来，让春风带给雪儿，好吗？
4、自由写话。
5、交流。
6、总结：其实，雪儿会从心底里感谢你，感谢你对它的悉心照料，感谢你对它的关心爱护，感谢你给它留下了一段美好的回忆。
板书：
5、雪儿
疗伤
取名
在……的时候，我 盼望
欢呼
祝福
转载自吴江市屯村实验小学论坛
提供 张英
教学流程
一、复习，导入
1、听写生字。
（联系上节课学会的生字，检查学生的记忆力）
2、师出示一幅鸽子图，问学生：在我们今天所学的课文中，这只鸽子有一个美丽的名字，知道叫什么吗？（再次板书“雪儿”）
3、师：大家再次看到课题，想知道些什么呢？
[培养学生质疑、设疑的能力]
二、精读课文。
（一）1、指名领读第1自然段。
[让学生有学习主人的意识，调动学习积极性]
2、读完这个自然段，让学生当访问者，提问题。
生：①明媚的春光指的是什么？
②作者为什么向往这明媚的春光呢？
师：谁能了解：“我”是个什么样的人？
[通过学生自我提问结合教师导问以创造性学习，调动学生的学习兴趣性]
（二）自读2—3自然段：（要求学生带有感情的朗读）
1、这是一只什么样的白鸽？（受伤）
“我”又是怎样对待这只受伤“白鸽”的？（洗澡、敷药、取名）
2、“从此‘我’天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看天上那飘飘悠悠的白云……”
①从这句话中，你体会到了什么？
（教师要求学生闭上眼睛想：一望无际的蓝天是雪儿展翅飞翔的地方，自由自在的，还有白云是雪儿的伴侣）
②这也表现出了“我”十分向往着明媚的春光？
（师点拔：表面上解闷散心，实质上饱含了作者对雪儿美好祝愿，表明着作者对美好生活的向往之情）
过渡：在这几天中“我”和“雪儿”的关系怎样呀！
3、用自己体会到这段的感情朗读。
[多种样式理解课文，结合有问有答的方式，调动学生的学习好奇性]
4、“雪儿”有哪些本领呢？
（要求学生带着这个问题默读思考，并画出“雪儿”的本领句子来）
①齐读：（“雪儿”本领的句子）
②这句话告诉了人们什么？
（信鸽美名的来历，信鸽有不畏艰险，勇往直前，忠实为人类服务，人们还给了它一个称号“蓝天信使”）
5、有感情地指导朗读。
[培养学生结合内容合作交流的能力]
（三）齐读4—5自然段。
出示雪儿展翅飞翔图。引导学生结合课文内容讨论问题。
1、看到雪儿终于能展翅飞回蓝天，我为它欢呼时，你知道作者是怎样的心情吗？（指导朗读）
2、雪儿真的能在蓝天中划出一道弧线吗？从这儿可以看出什么？（雪儿自由自在）
3、“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”假如它会说话，会对它关心，照顾它的小姑娘说些什么呢！
4、“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方”作者的话显示出了忍受着分别的痛苦，为雪儿送别（指导朗读）
5、“我”为什么要将雪儿放回大自然？（要求学生联系学过的内容思考）
6、我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰。快慰是什么意思？作者为什么感到十分快慰呢？
[多种方式交流，以讨论代讲解，让学生在文中领悟感情，也用了读中学习，合作学习]
三、扩展。
1、师：以后雪儿会为人们做些什么呢？
小组讨论，说一说，议一议。
2、师：我们现在来玩个游戏（信鸽传递信息）愿演者举手，并让学生戴头饰表演。（游戏介绍略）
四、总结
小作者的感情随着故事的发展而变化，纯真的心灵和善良的心灵打动人心，这篇文章也启示和鼓舞人们要正确对待生活中的困难与挫折，从小确立乐观向上的生活态度。
五、作业设计
1、照样子，从文中找出5个合适的词。
（明媚）的春光
2、按课文内容填空。
①信鸽是不怕 ，它能 ，忠实地 ，所以人们称它是 。
②我望着它那 ，喃喃说道：“ ， ， 。”我把雪儿 。雪儿 ，似乎 ，然后 。
六、板书设计
5 雪儿
我： 腿伤在家 → 盼望外出
雪儿： 照料白鸽 → 渴望康复
展翅高飞 心中快慰
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。
2、理解课文内容，感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。教育学生从小确立乐观向上的生活态度。
教材分析
《雪儿》是义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第5课。这是一篇表现少年儿童日常生活文。本文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到让它飞上蓝天的事，表现了“我”爱护鸟类的美好心灵，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往。
全文共5个自然段可分为三段。第一段（第1自然段）：主要写了“我”腿伤在家，向往到外面去活动；第二段（第2—3自然段）：写小作者照料白鸽养伤并希望它快点好起来；第三段（第4—6自然段）：主要写了“雪儿”展开双翅飞上蓝天“我”感到十分快慰。
设计思路
根据课改教学，以学生为主体者，教师为引导者，提高品质素养，进行学生的情感、态度、价值观指导。设计本课以下几点：
一、根据学生的需求兴趣安排教学，尽量引导学生围绕着问题以小组合作的形式展开自探究学习。给学生直观的形象感受，把学生领进一个实际生活中。
二、考虑学生自主探究学习，先由学生自主提问题集体答，再由教师根据学生的自习情况进行指导。
三、在精读课文中，培养学生朗读情感。
学生分析
这个班的学生从小就生活在美丽的乡村里，他们对鸟类并不陌生，而且有相当一部分学生对鸟非常的喜爱，还有些学生讲出自己怎么救过鸟放回大自然的事呢？从这点可以看出这些学生非常活泼、可爱。
本课在这些生活的结合下，正好符合本课的情节。
教学时间2课时：（此课是第二课时）
课后反思
1、本课在设计中最重要的是要符合课改精神，体现课改要求，以培养学生创新能力为目标，让学生更新的体会全课。
2、这篇课文以学生的日常生活相结合，在生活中让学生体会到感情，这就多练了学生情感朗读课文。
点评：
苏教版语文教材强调：“以读为本，以讲助练，以演练促读。”在本篇教学设计中，许老师以培养学生的创新能力为目标，让学生成为学习、认识、发展的主体，无论是知识的的积累，能力的发展都取决于学生自身的实践感悟、体验、内化。把学生学习语文的主动权还给他们，把课堂教学的时间和空间还给他们，让课堂成为学生自主学习、主动参与、主动探索的场所，使课堂充满了活力。
让爱拨动学生心弦 ——《雪儿》一课教学建议
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
让爱拨动学生心弦
——《雪儿》一课教学建议
《语文课程标准》(实验稿)(以下简称“语文课标”)指出：语文课程的性质是工具性和人文性的统一。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。二者是结合在一起的。在教学中应注意正确把握语文学科的性质，追求工具性和人文性的高度统一。苏教版语文三年级下册所选的课文《雪儿》是一篇具有丰富人文内涵的文章，这篇文章给我们讲述了一个人鸟情深的动人故事：一只受伤的白鸽——“雪儿”，被爸爸带回了家。“我”的腿跌伤了，家里就只剩下“我”一个人，雪儿和“我”作伴，“我”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来，终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，“我”放飞了雪儿。这篇文章处处洋溢着浓浓的真情。教学中，笔者认为应以情感为线索，实现语文工具性和人文性的统一，让学生与文本、与同伴、与教师展开平等的对话，在平等的对话中，在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美好。
一、联系生活，唤起爱心
“语文课标”指出：语文作为一门母语课程，具有实践性的特点。要使学生对雪儿——这只可爱的受伤的小白鸽产生喜欢、爱的情感，就必须激活他们已有的生活经验，唤起爱心。为此，我在教学的第一环节，设计了联系生活实际引入新课。采用了两种方法。第一种，谈话引入：同学们，你们喜欢鸽子吗?谁来介绍介绍。第二种，(出示多媒体画面：天空中翱翔的白鸽)欣赏后，请学生回答：看看这幅画面给你留下什么印象?在此基础上，教师作为课堂教学中的引导者，再进一步引导：多么可爱的白鸽啊!可有一只小白鸽受伤了，快去看看吧!……从而激发学生读文的兴趣，唤起爱的情感。
二、感悟想象，升华爱心
“语文课标”指出：阅读教学应以读为本，引导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容。《雪儿》这篇文章包含着浓厚的感情色彩，是一曲爱的赞歌，生命的赞歌。教学时应注意在学生自读、思考的基础上，构建师生平等对话的话题，围绕话题引导学生反复诵读，读中感悟，读中想象，升华爱心。具体操作步骤如下：
1.构建师生平等对话的话题：从课文中哪些地方看出雪儿和“我”情谊深厚?
2.围绕话题，引导学生反复读文，抓住课文中的重点词句读中感悟，读中想象：
(1)“过了几天，雪儿和我相处熟了，我就和它一起到阳台上去看蓝天，看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”，段末的“……”给人以想象的空间，可启发学生说说他们还会看些什么?想些什么?说些什么?
(2)“你看，它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……”抓住“……”让学生想象：雪儿还会怎么做?反复诵读这句话，体会雪儿飞得多么轻巧，多么自在!雪儿是多么高兴!
(3)“我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在感激我，又像在向我祝福，然后向蓝天飞去。”让学生反复朗读，从读中体会出划横线的词语表现出“我”和雪儿情意深厚。
(4)学习最后两个自然段，在学生有感情朗读之后，让他们充分想象：①雪儿又飞回阳台，转着圈咕咕直叫，好似在说什么?②雪儿望望我，似乎在感激“我”，又像在向“我”祝福什么?③“我”望着渐渐远去的雪儿。心里十分快慰，默默地说着什么?读中想象，从而体会人鸟情深。
在此基础上，引导学生用自己最喜欢的方式背诵课文：可以反复朗读；可以看画面、想象背诵；可以一段一段地背；可以和同桌合作背……通过背诵，进一步感悟、积累优美的语言，与课文中的“我”产生共鸣：雪儿多可爱啊!我们真喜欢雪儿!爱——拨动了学生的心弦，爱——在学生与文本对话的过程中，在反复地诵读、感悟中得以升华，爱动物，爱生命，学生的审美情趣、情感态度等语文素养在潜移默化中逐步形成。
三、拓展运用。爱心永驻
“语文课标”指出：努力建设开放而有活力的语文课程。语文作为一门母语课程，课程资源无处不在，无时不有，学完《雪儿》这课，可以让孩子们联系生活拓展运用，可设计如下题目：你可以写一首爱护动物的小诗；你可以设计一个保护动物的广告牌，记住一定要写上广告语哟；你可以结合XX年横行的“非典”，给学校、老师、家长、小伙伴或给有关部门写几句你最想说的心里话；你还可以编歌……也可以由老师点拨、引导：1.网络是个大世界，同学们可以登录保护动物的网站，了解相关知识；2.人与动物和谐相处的故事在我们生活中还有许多，同学们可以去收集有关的故事，我班将举行一个“保护动物爱心永驻”的故事会。……通过以上语文的综合学习，使学生进一步加深了对课文的理解，升华了情感，爱拨动了学生的心弦!爱永驻学生心间！！
我觉得课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢?外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊!我为雪儿欢呼!你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵的可爱形象。
教学重点、难点：理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文，
教学准备：教师：投影，配套光盘，生字卡片
学生：
1、预习课文，学习生字新词，理解词语意思。
2、查阅关于信鸽的资料。
教学时间：两课时
第一课时
一、提示课题，质疑导入。
1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事，题目是：雪儿。(板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声）
2、读了课题，你想提什么问题吗？
二、初读课文，整体感知。
1、学生自由读课文，要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。
2、检查自学效果。
（1）出示生字：
媚 敷 弧 喃 剩 鸽 捡 哀 悠 阻 忠 递 盼 线 慰
指名读，要求声音响亮，读音正确。其他同学仔细听，读对了掌声送给他，有错误举手纠正。
（2）出示词语：
明媚的春天 美丽的弧线 艰难险阻 飘飘悠悠 千山万水 轻轻捧起 十分快慰
要求不但要读准确，还要读好，把词语的意思读出来。
①指名读②评价③再指名读④齐读
（3）交流读书收获：通过初读课文，你已经知道了什么？
三、再读课文，理清脉络
1、自由练读课文，不但要注意声音，还要表情。
2、采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。
3、默读课文，完成填空。
①爸爸带回（ ），我为雪儿（ ），盼望（ ）。
②听爸爸说雪儿是（ ），我更盼望（ ）。
③雪儿展开（ ），我心里（ ）。
这三句话分别是哪些自然段的主要意思？
4、小结
四、学习课文第一小节
1、学生自由说说“我”当时的感受。
2、引导：想想当你生病时，爸爸、妈妈又去上班了，你一个人独自在家时，你会有何感受。
3、指名交流体会。
4、现在，就请你带着自己的体会再来读读这个小节。指名读
5、小结：你读得真好！同学们，我们读课文时就应该这样，要注意体会人物的感情，并带着这种感情来朗读课文。
五、出示生字，指导书写
1、用你自己的方法记住字形并交流。
2、重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字。
3、辨别“弧”和“孤”
4、范写，明确注意点。重点指导“剩、哀”
2、练习，教师巡视指导。
第二课时
一、激qing导入：
1、刚才，在第一节课上，我听到你们一直在呼喊着一个名字。是谁啊？你来喊一声。你来喊。你也来还喊。齐读课题
2、多么好听的名字，多么美丽的白鸽。它在我最孤独、寂寞时，来到了我的身边。
齐读第一段。
3、这节课，我们将再次走进“我”与雪儿的故事。
二、学习2——5自然段：
1、让我们打开书本，边读边想：在你眼前出现了几幅感人画面？把你感受最深的句子划下来，多读几遍。想想：你从中体会到了什么？交流：
2、你们读得很认真,一定也看到了很多感人的画面？你看到了什么？(疗伤、飞翔、送别)
（一）、疗伤图：
出示第二自然段。想想：从这段中，你能看到哪些画面？
（1） 看到一只（受伤 、失去自由、充满哀伤）的鸽子。
a、谁来读读这只可怜的鸽子。个别读。评议。（你觉得他读得怎样？谁能读得比他还好？）（太可怜了，他的朗读让我看到了一只翅膀正在流血，身子在不停颤抖的鸽子。
听了他的朗读，我同情受伤的鸽子，同情它的遭遇，我会憎恨那个打伤鸽子的人。）
b、师：你真是个善良的、充满爱心的孩子。看着受伤的鸽子，我们着急、我们心疼。
引：那么，小作者怎样呢？这段话中，哪些描写也让你感动。
(2)、疗伤。
a、个别读。啊，你真会读书。你已经读出了作者的内心。谁也体会到了？再读。
b、看着受伤的雪儿，作者心里怎样呢？（同情、爱怜、关切。）
师：对啊，我们知道作者此时正在家养伤，当她看到受伤的鸽子，——心里格外同情、怜爱它。真是同病相连啊！
c、引读：所以，看着可怜的鸽子，我和爸爸连忙给它——（洗了澡，敷了药），不一会，它变得——（雪白雪白的了），我高兴的给它取名叫——（雪儿）。
引：从小作者的行动中，让我们深切地感受他对雪儿的同情和关心，还有哪些描写也让你感动。
〈3〉安慰的话语。（6句）（ 亲切、关心、关爱。）
a、个别读。多么亲切的话语，我觉得你读得特别好。点击：“你的家”、“安心”。
b、谁也能读一读。从作者发自内心的话语中，你体会到什么？
（当成了一家人了。他用亲切的话语安抚着受伤的雪儿，更抚慰它不安的心。相似的遭遇使作者对雪儿格外同情。）
c、师：是啊，相似的遭遇，使作者对雪儿格外关心、同情。
d、练读。
(4)相伴。（第7句）
这段话中，你还看到哪副感人的画面？
a、出示。谁来读读这段，想想：你们体会到什么？（天天、一起：相依相伴一起看蓝天、白云 心情是多么的愉快。 我们不再。。。。）
b、想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的、自由自在的白云，我在想什么呢？（向往外面的美好春光，雪儿也向往一望无际的蓝天。蓝天才是雪儿的家，白云才是雪儿最好的伴侣。
盼望自己的伤快点好起来，能向飘飘悠悠的白云一样，自由自在。）
插：信鸽—— 你能联系上下文学习，真不错。是啊，从爸爸的介绍中，我对雪儿了解更多。
c、刚才我们看到了一副感人的疗伤图，感受到了我和雪儿相依相伴时的浓浓的情谊，后来，我对雪儿的感情进一步加深了，你从哪里看出？
d、用体会到的感情，我们再读读这句话。齐读。
(二)、知雪儿：
(1)、从爸爸的介绍中，我对雪儿了解更多了？
(2)、自己读3，想想：听了爸爸的介绍,我觉得雪儿怎样呢？
（是啊，你为雪儿骄傲、自豪！）
雪儿，真——（了不起、勇敢、作用真大呀，雪儿忠实的蓝天信使。。。。），
(3)、出示。谁来读。
师：我对雪儿的相知更多了，盼望雪儿的伤快点好起来的心情也更加急切。齐读。
(三)、飞翔：
引：看，雪儿在我的悉心照料下，终于飞上了蓝天，那又是怎样的一副画面呢？让我们自己先读读4节，看谁读得最好。
(1)、来，我们来进行一次朗读挑战赛。你准备挑战谁？
(2)、你们深情并茂的朗读，让我们看到了一副美丽的画面。
(3)、出示图。你看到什么？（张开它雪白的翅膀，在蓝天上尽情飞翔。它舒展开洁白的翅膀，在蓝天上跳起了优美的舞姿。）
(4)、师：我们禁不住为雪儿欢呼，来，你来欢呼一声。（大声、高兴、）
（雪儿你终于康复了、你会飞了、你回到了蓝天妈妈的怀抱、你飞得多高，你飞得多美。）
(5)、加动作，一起来欢呼。
(6)、是啊，雪儿飞上了蓝天，终于实现了我们的愿望，多么令人高兴、多么令人兴奋啊。来，让我们站起来，和雪儿一起在蓝天中飞起来吧！加动作，把这一节背一背，也可看几眼。
(四)、离别图：
(1)、老师听着你们富有感情的朗读，也想来读读课文。请你闭上眼睛，想想：你看到什么？
(2)、交流：你看到了什么？（转着圈儿：为什么？难舍难分 咕咕直叫：说什么？喃喃：什么意思？谁来喃喃的说一说。问：多日的心愿，应该高兴，为什么低声细语？
（是啊，当我孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照顾。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！）
(3)师：我喃喃低语时，眼里已经充满了泪花。虽然我有一千、一万个舍不得，但我还是把雪儿。。。。。轻轻捧起。动作，对的，轻一点。
想想：轻轻捧起雪儿,默默地说:
雪儿望望我，似乎在向我祝福：
“祝福”是什么意思？你觉得此时，翱翔在蓝天的雪儿心情怎样？假如它会说话，它会对关心照顾它的小姑娘说些什么呢？
雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得——，高兴的是什么？得到的安慰又是什么？
(4)、多么感人的一个告别场面，师生共演。
(5)、写话：多么感人的离别场面啊，它已经深深地记在我们的心里。现在，就让我们展开想象的翅膀，联系上下文，写出这段感人的告别情景。
三、总结
1、板书：在相依相伴、朝夕相处的日子里，我和雪儿结下了深厚的友谊，即将分手了，我们又是多么的舍不得啊。看，此时，雪儿慢慢飞远了，让我们再一次深情的喊一声：“雪儿”。
2、有感情朗读全文，体会我与雪儿之间的深情。
3、指导背诵4、5小节，积累好词句。
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
语文能够帮助学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富学生语言的积累，培养学生语感，发展学生思维，使他们具有适应实际需要的各方面的能力。语文还能够提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。而这一切都是通过语文文本的阅读来实现的。
《雪儿》是一篇文质兼美的文章。课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美好心灵，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往人与自然的和谐的心情。
一、以图引读
上课伊始，我从“雪儿”的名字人手，出示图片，“同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗?为什么?”学生通过读书，有的使用书上描写雪儿外形的语言。有的用自己的语言，表达了对雪儿的喜爱之情。“可是当小女孩第一眼看到它的时候，它却没有现在这么神气、漂亮”，接着出示一幅受伤的白鸽图，两种图像的反差，引领着学生深入文章的文字内涵。原本美好的事物却有了悲痛的经历，激发学生的童心，面对这样可怜可爱的白鸽，他们情不自禁地会将自己的感情融入文本的阅读之中，并在阅读中品味出小女孩和他爸爸的爱心。
在阅读中，教师要引导学生抓住课文中的两句话：“我多么向往外面那明媚的春光啊!”，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”让学生通过想像，在脑海中展现出蓝天、白云的美好景象，体会作者写这两句话的用意。“我”和雪儿都受了伤，一个行动不便，一只不能展翅飞翔，只能通过这一小片蓝天白云去想像外面美好的风光，同病相怜的心情使他们之间的感情得到升华。
图文的结合，让学生产生了阅读的兴趣，激发了他们的情感，从而为雪儿的放飞奠定了感情基调。
二、以悟解读
在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，再结合课外知识，如信鸽如何辨别飞行方向，如何在飞行途中应对意外等，去体会信鸽的勇敢、机智、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚定了要将“雪儿”放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后，抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“美丽的弧线”等词语，通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。
三、以词品读
整合全文，可以紧扣一个词“蓝天”来品味小女孩、“雪儿”之间的人与自然的和谐。由“蓝天才是你施展本领的地方”为切入口，让学生去品味蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的向往，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回归蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就达到了和谐。解读到此，这篇文章的整个感情就融入学生的心灵。
学生语文素养的提高，在于语感的培养，在于学生对语言的感悟。语言的感悟需要通过对文本的理解，特别是对字词句段的思考、品味来实现的。而有感情的朗读就是让学生在与文本的对话中借助语言的感染力来思考品味的，从而内化了文本的语言文字，因而阅读是学习语文的最重要手段。
