打开经典的窗户——《三顾茅庐》教学设计（通用13篇）
一、以杜诗导入
ppt出示杜甫《蜀相》：三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。
同学们知道杜甫写的这句话中“三顾”指的是什么？今天就让我们走进《三国演义》里的经典故事——《三顾茅庐》。
刘备是在什么情况下三顾茅庐，而他请诸葛亮出山，又是为了什么？
出示地图，介绍时代背景
我们都知道，诸葛亮才华横溢、足智多谋，想必请他出山辅佐的人一定很多，为什么只有刘备成功了？你觉得刘备靠什么打动了诸葛亮？(相机点拨同学们可以到第一自然段找关键词)（板书：诚心诚意）
什么叫“诚心诚意”？（出自真心、真心实意）带着我们的理解，读好这个词。（两个“诚”，心意多么真诚啊！再读一读。）
刘备三顾茅庐，其心到底有多诚，其意到底有多真？就让我们再次走进课文，走近刘备，听其言，观其行，感其心。
二、听其言，感诚心
谁来读一读第2自然段？
朗读指导：读书应该读出人物的特点，看看提示语，张飞是怎么说这句话的？（理解“嚷”：大声叫）那应该怎么读？（生读）就这一句话让你看到了一个什么样的张飞？（鲁莽、急躁、粗鲁）张飞说的这句话里面哪个动作最能表现他的鲁莽、粗鲁？（“捆”），再读一读，读出莽张飞的感觉。（生读）一句话，一个字就刻画了一个鲜活的人物，这就是名著的魅力！接着读下去——
从刘备的话中，你听出了什么？（生气、尊重人才、求贤若渴）
刘备和关羽、张飞是什么关系？当年桃园三结义，这么多年南征北战，同生共死，手足情深，现在刘备竟然为了诸葛亮去责怪自己生死兄弟，这足以说明刘备对人才的——
当时刘备是什么身份？（大将军、汉朝的皇叔，地位尊贵）诸葛亮是什么身份？（普通百姓，一介村夫）在特别注重身份地位的古代，都是百姓拜见将军，而刘备身为将军却一而再、再而三拜访一个平民百姓，这足以说明刘备拜求贤才的——
一句斥责之言，我们听出的是刘备对人才的渴求与尊重啊！（齐读刘备的话）
三、观其行，感诚意
过渡：刘备拜访贤才的诚心不仅表现在他对张飞的斥责之言中，还表现在他许多细微的动作中，请大家自由朗读第三自然段，看看从哪些地方能感受到刘备对贤才的敬重与诚心？
不要急，请大家再次默读这个自然段，用笔画出那些打动你的地方，好好体会体会，我们被打动了，诸葛亮才会被打动。
交流：刘备的哪些举动让你感受到他拜访的诚心和对诸葛亮的敬重？让我们一起来分享你的发现。
▲下马步行
“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。这么远的路，他为什么不一直骑马到跟前呢？（他怕马蹄惊扰了诸葛亮，骑在马上有高高在上之感。）
补充介绍：古代人看到特别有地位或自己特别敬仰的人，文官就会落轿，武官就会下马，以表示极大的尊敬。现在，刘备远远地就下马步行，说明什么？
这一切，诸葛亮看得见吗？万一诸葛亮不肯出山，这段路不是白走了吗？（越是看不见，越能体现刘备访求贤才的“诚心诚意”）
▲两个“轻轻地”
轻轻敲门：使敲门声不要太大，体现了对贤者的礼貌、尊重。
轻轻地走进去：尽量放轻脚步，防止惊醒先生。
▲恭敬等候
（出示“恭恭敬敬”）一起读这四个字。“敬”就是（尊敬）“恭”字下面是什么？（“心”）发自内心的尊敬，读好这个词，读这句话。
想想刘备是怎样站的？谁来表演一下（身体直立、微微低头，双手抱拳，很有礼貌）这就是恭恭敬敬刘备就这样恭恭敬敬地站了多久？古代一天分为12个时辰，那么一个时辰就是（两个小时），还有一个时间，“半晌”就是“半天”，起码也得一个小时，如果让你站这么长时间，你会觉得怎样？《三国演义》原著中用了四个字“浑身倦困”。
这是怎样一幕动人的情景啊！
一个在草堂上躺着，一个在台阶下——
一个是普普通通的平民百姓，一个是赫赫有名的——
一个是27岁的毛头小伙，一个是——大家猜猜刘备多大？47岁，整整比诸葛亮年长20岁！47岁的大将军、刘皇叔却要站在台阶下等候一个27岁的毛头小子，
孩子们，假如你看到这样的情景，会对刘备说些什么呢？
这一站，站出了刘备对诸葛亮的（诚心诚意）；这一等，等出了刘备对诸葛亮的（诚心诚意）！
渐渐地，我们走进了人物的内心，相信此刻，一个诚心诚意、恭敬虔诚的刘备已经深深打动了我们每一个人，带着我们的感动，轻轻地读一读这段文字。
指名配乐朗读。
四、隆中对，感真情
刘备下马步行走出了诚心，恭恭敬敬等出了诚意，正所谓“精诚所至，金石为开”，诸葛亮终于被刘备的诚心感动了，见面后，诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。
再次出示地图，引读第4自然段，说说诸葛亮是个怎样的人，为什么值得刘备这样去请。
出示：“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”
三顾茅庐前，刘备对天下形势看得清吗？就像浓浓云雾遮住了青天，层层茅草堵塞了心口，而现在，听了诸葛亮的一番话，刘备一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻——这就叫——茅塞顿开。难怪刘备高兴地对关羽、张飞说——
出示：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”
就像鱼儿得到水一样，概括成一个成语就是——（如鱼得水）
鱼和水是什么关系？谁是鱼？谁是水？刘备把自己比作鱼，把诸葛亮比作水，想说明什么？
这两句话，既是写刘备，又是写谁？其实文中还有一个地方也写了诸葛亮。
五、赏美景，悟写法
出示：只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”
（引读）那里的山冈——，几片松林——，潺潺的溪水——、茂密的竹林——，景色——。
明明写的是隆中的美景，哪里写了诸葛亮？其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮）人们恰好称诸葛亮为——（卧龙先生）诸葛亮虽然身居隆中，其实他时时关注国家大事，等待时机——出山。
诸葛亮为人刚毅如山，正直如松，心明如水，谦逊如竹，与山冈、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是将蜿蜒起伏的山冈比作一条等待时机腾飞的卧龙，又和“卧龙先生”扣合，暗示了诸葛亮的非凡才略。这在写作上叫：环境烘托。让我们美美地再读这一段文字。（配乐朗读）
六、出师表，忆真诚
诸葛亮出山后帮助刘备打了很多胜仗，建立了蜀国，刘备去世后全力辅助幼主，鞠躬尽瘁，死而后已。他在二十一年后回忆起这段经历，动情地写下了这样的肺腑之言：（背景音乐声中大屏幕出示《出师表》节选）
“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。”
也许大家未必能读懂诸葛亮的每一句话，但我们却能够感受到诸葛亮对刘备的一片真情，找一找，这段话里哪里提到了二十一年前的事？
诸葛亮眼含泪花，深情回首，心怀感激，他念念不忘二十一年前（指板书）刘备还有半里多路就——的诚心诚意！他念念不忘刘备——站在台阶下等候的诚心诚意！他念念不忘刘备一直站了半晌工夫再加——的诚心诚意！
于是，“三顾茅庐”作为《三国演义》经典中的经典，千年流传；
于是，“三顾茅庐”成了“诚心诚意”的代名词，流传千年。
——这就是经典的影响和魅力！
（播放片首曲）滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，《三顾茅庐》只是《三国演义》里的一个精彩故事，课后，让我们翻开《三国演义》这部鸿篇巨著，去领略那一个个鲜活的英雄形象，去感受那一张张恢弘的历史画卷吧！
板书： 9 三顾茅庐
刘备 诚心诚意 诸葛亮
尊重人才 责备张飞 雄才大略
下马步行
阶下恭候
同吃同睡
因为是借班上课，课前围绕《三国演义》有关常识与学生进行交流，既检查了学生对《三国演义》熟悉程度，又调动了学生学习积极性，做到未成曲调先有情。
第一教时
今天我们一起来学习《三顾茅庐》，〈〈三顾茅庐〉〉就选自罗贯中所著的〈〈三国演义〉〉。现在请同学们自读课文，要求：1、读通课文，做到正确流畅；2、联系上下文理解生字词；3、读后想想课文写了怎样一件事。
（学生自学，教师巡视，随机指导，及时表扬读得认真的学生。）
师：谁愿意站起来朗读？
（学生分节朗读）
师：倒数第二自然段，同学们有没有发现，这段话跟前面不一样，文绉绉的，像“久闻大名”、“光临草舍”、“礼让一番”等词句你们能理解吗？你能用自己的话来说说吗？
生：“久闻大名”就是早就听说您的名气了。
生：“光临草舍”就是来到我这么简陋的家。
生：“光临草舍”就是您来到我这么简陋的茅草房。
生：“礼让一番”就是“你先坐，你喝茶”这样的话。
师：也就是客气一番。你们的话简单明了，通俗易懂，那课文为什么用那些文绉绉的话，而不用你们的话呢？
生：我觉得课文的言语很精练。
生：刘备、诸葛亮都是有学问的人，讲话也就文雅了。
生：刘备、诸葛亮他们的性格谦恭有礼、温文尔雅。课文里的话符合他们的身份。
师：说得真好。言语描写要符合人物的身份，人物的性格，让人如闻其声，如见其人。我们仔细体会体会，好好读一遍。
[这里让学生体会语言的不同风格，懂得什么人说什么话，人物的语言要符合人物的身份，要吻合人物的性格。]
师：请两位同学到黑板前来，其余同学在自己的本子上，听写几个词语：怏怏而回 谒见 惭愧 辅佐 三顾茅庐
（反馈听写结果，相互纠错改正]
师：联系上下文，你能说说这五个词语在文中的意思吗？
生：“怏怏而回”就是很不高兴地回去了。课文指刘备三人见不到诸葛亮很失望。
生：“谒见”就是去拜访。
师：我到你家来拜访是不是谒见？
生：那不能用。应该是下级拜见上级。晚辈拜见长辈。
师：说得很准确。而且是很有敬意的拜见才叫谒见。
生：辅佐就是帮助别人。课文指诸葛亮帮助刘备
师：请你帮个忙把教室的门关一下，能说请你辅佐吗？
生（大笑）：不能说，这件事太小了。辅佐要用在大事情上。
师：对，辅佐就是帮助成就大的事业。
[运用归谬法让学生形象地了解词语的感情色彩，表达程度，适用范围，把词语教活。]
生：“三顾茅庐”就是三次去拜访茅草房。
师：是拜访茅草房吗？
生：是拜访住在茅草房里的诸葛亮
师：连起来说完整。
生：三顾茅庐就是刘备三次拜访住在茅草房里的诸葛亮。
师：对，这就是课题的意思。请你们迅速搜读课文，在课题前加上拜访的原因，课题后加上拜访的结果。自己试着连起来说说，要求语言通顺连贯。
(学生边默读边作记号)
生：刘备非常仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己完成统一大业，就三顾茅庐，请出了诸葛亮。
生：刘备非常仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己完成统一大业，就三次到茅草房里去拜访。诸葛亮看到刘备很有诚意，就答应出山，并辅佐他打了很多胜仗。
[解释课题，补充课题。通过课题来概括文章的主要内容，既降低了概括文章内容的难度，又引导学生学会了一种概括主要内容的新方法。]
师：是啊，同学们说的其实就是文章的主要内容。当时正是东汉末年，豪强四起，群雄割据。有董卓、吕布、袁绍、袁术、曹操、孙权等，他们之间常常发生战争，百姓是苦不堪言。刘备见此决心匡扶汉室，救黎民于水深火热之中。这就是文中所说的统一大业。读了课文，你能谈谈对文中刘备这个人物的印象吗？
生1：刘备是个对人诚心诚意的人
生2：刘备是个礼贤下士的人。
生3：刘备是个求贤若渴的人。
师：是啊，刘备这个人物形象逼真鲜明，跃然纸上，令我们过目不忘。作者是怎样来描写的呢？这就是这节课我们要研究的主要内容。请同学们默读课文，划出文中能体现刘备求贤若渴的语句，然后可选择一处加以评述，也可组合起来评述。
1学生默读，自划，评述
2同桌轻轻交流
第二教时
师：上节课我们对刘备这个人物进行了研究，现在来交流一下。
生1：我从刘备对张飞的两次斥责可以看出刘备对诸葛亮的诚心。因为刘、关、张桃园三结义，亲如兄弟。可是现在为了请诸葛亮不惜斥责自己的兄弟。足见对诸葛亮的诚心。
师：你说得真好，第一次是斥责，第二次是大声斥责，你能把这两句话读好吗？
（学生读得很冲，给人骂的感觉）
师：你这个刘备好凶啊！虽是斥责，但毕竟是兄弟啊！
（这一“挑逗”，学生领悟了，读的语调更合情理了。）
师：这就叫聪明。一点就通。还有愿交流的吗？
生2：我从“刘备还有半里多地就下马步行，以看出他的诚心。”古人对特别有地位的人有这样的要求，叫文官落轿，武官下马，表示极大的尊敬。（听课教师一片掌声）
师（大为佩服）： 了不得，你怎么知道？
生：我从电视上看来的。
师：看了能记住，记了能用上，就是好本领。留心生活，处处皆学问啊！
生3：我从“轻轻敲门，恭恭敬敬地等着，等了好长时间”可以看出刘备对诸葛亮是诚心诚意的，那么长时间，自始至终这样恭敬的，一般人肯定做不到。
师：我们以前学过一篇课文叫《程门立雪》，我们深为感动，但那是学生对老师的敬意。可文中刘备是大汉皇叔，一方诸侯，已是名闻天下，连曹操也说天下英雄只有刘备和他两个。而诸葛亮当时只是一介草民，平头百姓。而且刘备当时已有47岁，而诸葛亮却只有27岁，刘备能做到如此恭敬，真是令人叹服。[句与句的联系，渗透人文内涵，与故事背景联系，教师适当介绍，促进语言内化。]
师：你们认为读好这段话，应该强调那些词语?
生：我觉得像“半里多地、就下马步行、轻轻敲门、恭恭敬敬、好长时间”这些词语都应强调。
师：说得好。不知你读得好不好？
（学生读得很投入）
师：你真聪明，把“轻轻敲门、恭恭敬敬”读得较轻，把刘备的诚意给读出来了。有时轻读也是一种强调。还有补充吗？
生4：我从“下拜、谒见、恳请”这些词语可看出来。因为从身份、地位、年龄上来看，刘备根本不需要如此客气，如此谦逊的。
师：你分析的很准确。
同学们寻找得很全面，很准确，分析得也很透彻，但只是零星的、分散的表达，现在我增加难度，要求同学们寻找一个好的方法，把它整合起来概括地回答。先自己试试。
（学生自由准备，同桌讨论。）
生：我觉得刘备邀请诸葛亮很有诚意，当他前两次拜访诸葛亮都不在时，他毫不气馁，第三次又前往；当张飞对诸葛亮不敬时，他是大声斥责；当他离茅庐还有半里多地时，就下马步行；当知道诸葛亮还在睡午觉时，他就在檐下恭恭敬敬地等待；当见到诸葛亮时，他赶紧下拜。这些足见刘备的诚意。
师：这位小朋友真聪明，用“当------时，刘备-----”的句式把内容整合起来表达，效率就提高了。
生：我从刘备的说话上看出来，他称诸葛亮是当今大贤，见到诸葛亮用”谒见、恳请“这些谦恭的词语；从行动上看出来，雪一停马上起身；未到茅庐就下马步行；诸葛亮睡午觉就恭敬等候；见到诸葛亮是赶紧下拜。
师：这位同学根据语言、行动归类表述，简单明了，更是技高一筹。
生：我还从张飞和刘备对诸葛亮的不同态度上可以看出来。刘备是那么诚心，而张飞却是那样无礼。
师：是啊，文中的张飞也给我们留下了深刻的印象。你觉得张飞是个怎样的人？哪里看出来？
生：我觉得张飞是个很卤莽，不懂礼节的人。从他说三句话可以看出来，“叫来得了；一根绳子捆来就是了；放一把火，看他起来不起来？”
师：仅仅是卤莽吗？你还发现什么？
生：我发现他的火气是越来越大了，他发火是因为张飞很敬重刘备，大哥在他眼里是神圣不可侵犯的，而现在受到如此怠慢。他能不生气吗？
师：你真聪明，因为敬重所以生气。你能把这三句话的味道读出来吗？
（学生朗读，但没那种气势）
师（提醒）：张飞说话多干脆啊，“得了”，“就是了”，“看他起来不起来”，这就是张飞的语言啊！这些词你得把握好，再来试试。
（生读，朗读质量明显提高）
师：同学们，我们今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品质就在他的一言一行中体现出来了。现在请同学们根据刚才对人物的理解，自选一段，读出人物的形象，读出人物的味道，读出人物的神韵来。等下竞赛。
（每组一人竞赛，朗读很到位。然后一起读最后一段。）
师：课文最后一句说诸葛亮辅佐刘备打了很多胜仗，你知道有哪些胜仗？
生：火烧新野，火烧赤壁
生：七擒孟获，
生：三气周瑜，智降姜维，空城计
生：草船借箭
师（竖起大拇指）：你们的知识真丰富！诸葛亮帮助刘备打了很多很多胜仗，而且最后建立了蜀汉王朝。你想，到那时，张飞回忆起三顾茅庐时的情景，心里又会怎么想呢？请你写在书本上。
（学生饶有兴趣，很认真地写。）
生：张飞想，诸葛亮果然是个人才，水平果然了得。当时我真是有眼无珠，说他是一个村夫，如果当初只把他捆来，他肯定不情愿，捆得了他的人，捆不了他的心啊。
生：张飞想，大哥不愧为大哥，真是慧眼识英才，若不是大哥三顾茅庐，就请不来诸葛亮，也就没有了现在蜀汉王朝，我太卤莽了，险些坏了哥哥大事。
生：张飞想，大哥对人那么有诚意，才请来了大贤诸葛亮，才打了那么多胜仗。我也应该像大哥一样，遇事不卤莽，要尊重人才，重用人才，那才能打更多的胜仗。
```````
师：是啊，千军易得，一将难求。尊重人才用好人才，方能成就大业。古时候是如此，在知识就是经济，人才就是财富的今天，就尤为突出了，所以“三顾茅庐”这个成语到今天也成为尊重人才，求贤若渴的代名词了。
今天的课到此就结束了，最后我想补充的是我们六年级已经有能力去看原著了。
如原著中对卧龙岗有这样一段描写（屏幕显示）：山不高而秀雅，水不深而清澈，地不广而平坦，林不大而茂盛，猿鹤相亲，松簧交翠。这段景物描写对刻画人物有什么作用呢？
如原著中诸葛亮的草堂有副对联：宁静而致远，淡泊以明志。这副对联对刻画人物有用吗？
又如原著中诸葛亮醒来吟了一首诗：大梦谁先觉，平生我自知。草堂春睡足，窗外日迟迟。
这首诗又有什么含义呢？因此去读原著定会给你更有意想不到的收获。
[拓展延伸，课内外结合。培养学生阅读名著的兴趣，尤为重要。]
教后评析：
本实录是笔者在新昌县小学语文教师培训班上交流的两堂课，回顾这两堂课，我认为尽力做到了：
1、 感悟体验与学习语言相结合
这两堂课的教学，处处紧扣文中的语言来进行，首先在初读课文时凭借语境，调动学生原有的语言积累，理解与学生现有语言有一定距离的词语，如“久闻大名”、“光临寒舍”等等，让学生进行言语的转换，同时，还进一步让学生体会什么人说什么话，说话符合人物身份这一语文知识，又通过反诘、归谬等方法帮助学生理解用词的准确和感情色彩；在深入阅读时，牢牢抓住文中有关语言、行动描写的词句，揭示词句之间的内在联系，进行朗读体验，评价人物，把孩子们投入到语言的世界里，引领学生进行语言的艺术解读，体会语言运用的规律和作者的思维结构。使语言和精神同筑共生。
2、 师生互动，相得益彰
“阅读是一种被引导的创造。”我们强调学生在阅读过程的自主地位，同时又不能忽略老师的正确引领。引导学生思维和话题的走向，使讨论焦点化，避免活动的盲目性和形式化的倾向。本教学中，教师始终围绕着对刘备真诚求贤、尊重人才这一话题展开，学生凭借文中的语言，联系自己的生活经验，谈自己的认识，很有个性化的色彩。教师一面是倾听学生的发言，一面则同样以一个读者的身份与学生一起参与与文本的对话。教师几次精要的言语一是对学生发言的肯定和评价，二是补充和引导向思维的更深处开掘，使孩子们的认识得以升华。
3、 有意识地增加语文课堂的实践性
语文课既要反对机械呆板的训练，也不宜提倡虚无缥缈的“对话”。整个教学过程中，安排了朗读训练、归纳全文主要内容、语言品味、人物评价等语文实践活动。其中一个自认为是设计亮点，动笔写一写“张飞回忆起三顾茅庐时的情景，心里又会怎么想。”这一小练笔，既训练了学生的语言表达能力，又深化了课文的主题，一举多得，同时还把语文实践活动从课内引向课外，提供原著中的相关语言材料供学生阅读、思考，培养读书的兴趣。
“乱花渐欲迷人眼，斑斓未必皆是春”。本文教学努力植根在语言的学习上，朴实无华，但又洋溢着人文精神。使本课语文教学做到了“平平淡淡就是真”！
小学语文“审美-品读”式教学以培养和发展学生健康审美情感为內涵,注重知识与能力、过程与方法的和谐统一,注重情感、态度、价值观的有机整合,注重教学的预设与生成的美,注重教学过程中的美读感悟多元解读,通过读去感悟语言美、景色美、人物形象美、人文美等到诸多美的因素,这样就得从角契入,把着眼点放在对学科教学的“审美”“品的构建上去
我以《三顾茅庐》为例，来简单的谈一谈。
一、在审美心境中品读
学生对语言文字要有准确的感受和领悟,必须处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美的态度感知与把握对象。为此,教师依据教学目标和学生的心理特征,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情境,是“审美-品读”式教学得以成功和优化的保证。师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。用于教学的起始阶段和结束阶段,可起到唤起审美注意,激发审美渴望：用于教学过程的各环节和教学內容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境。要学生在学习过程中学会合作探究,教师必须为学生搭建互动的学习平台,创建一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习气围,激活学习的兴趣。如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：“请同学用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待大家有说不完的话。”在师生对话课堂中，我始终给学生以信心和帮助，让学生感到老师和同学是平等的，让每一位学生想说敢说，小眼发光。
二、在审美体验中品读
审美是以体验为核心的个性化的情感教育。审美体验的本质是一种对象化的自我享受。在阅读、鉴赏、接受过程中，体验是最成功的前提活动。我国传统的语文教学中经常使用的“涵泳”“吟诵”“体味”“妙悟”“入神”等都包括情感体验的过程。小学语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句。如何将“知”的积累转化为“感”的积淀，不是零碎的分析，而是在品读中整体把握与领悟。即教师要把学生当成学习的主人，尊重学生的内在需求，将探究的目标建立在学生的需求之上。努力为学生提供一个良好的情感倾向，以各种合适的教学手段和教学形式吸引学生主动体验探究。由于学生获得了自我体验探究的机会，便很快投入到语言实践中去了，在愉快的情绪中完成了学习任务。不仅是学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对更大兴趣和强烈的创新意识，这正是我们所应追求的理想上审美化教学效果。如我在教学《三顾茅庐》一课“阶下恭候孔明”这一板块时，为了引导学生感悟刘备的鲜明的人物个性，我先让学生自读相关句子，简明扼要要说言中之意，再让学生将句子与原文比较，从“吩咐”“轻轻走”“恭恭敬敬”等传神之中感悟文中之情。然后进行个性朗读，将自己的理解与体会寓美美读之中。学生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。
三、在审美视角中品读
从美学的角度说，语文是一门充满魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珍珠。它几乎涉及到美的各个领域。美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去欣赏。
教学目标：
1、理解“斥责”“拜见”“恭恭敬敬”等词的意思。
2、抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
3、品读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。
4、有感情地朗读课文。
5、懂得只有尊重人才，才能大有作为。
教学重点：
1、能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
2、开放文本，激发学生课外阅读的兴趣。
教学难点：
1、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。
2、读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。
教学准备：投影设备、课件等
教学过程：
一、导入新课
1、读了《三国》吗？你知道刘备是什么人吗？（相机示刘备图片，介绍刘备资料）
2、 今天我们就来学一个关于刘备的故事---（示课题）《三顾茅庐》。课题中“顾”是什么意思？“茅庐”呢？谁能来解题？（提示说清人物、地点、事件）
二、初读课文
1、汉室皇叔刘备为什么要一请、二请、三请这个一介草民诸葛亮？请同学们大声地读一读课文，将读不准，读不通的地方多读几遍。
2、是什么原因？书上是怎么说的？哪一小节告诉我们？（指名读第一小节）
三、聚焦刘备
1、请你读读2---4自然段，划出有关句子，圈出有关词语，思考：
（1）哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、神态等词语、句子，读一读，想一想。
（2）哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。
2、预设交流：
a：“我冒着风雪，就是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”
天气这么冷，还去——说明诚心诚意。（还有那些写天气的词？数九寒天、雪花纷飞，还有天寒地冻）
b：“刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来。”
说明刘备很有诚意。
师导：是呀！诸葛亮在温暖的被窝里呼呼大睡，刘备却恭恭敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教师作恭恭敬敬地等候地样子，持续5秒钟）
师导：我想，刘备的人是傻傻地站着，他的脑袋肯定是骨碌碌地转着。你想，此时此刻，刘备会想一些什么？
c：“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”
刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意；还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。
d：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”
a、从“刘备生气地说张飞的话中”可以看出他的诚心诚意。
b、刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。
c、刘备和张飞的关系，能说的具体一些吗？介绍“桃园三结义”故事
d、是啊，为了诸葛亮，刘备竟然生气地说自己的兄弟。在课文的什么地方？（在第二小节）
我和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，学生读刘备的话。）
e、配上表情、动作分角色朗读对话。
e、又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。
a、又等了一个时辰和快步，表现处了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也可以说明他很诚心诚意。
b、刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮，赶紧见面……现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？
c、三顾茅庐之后，诸葛亮就走上了为了国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。
……
三、探究张飞
1、同学们除了从刘备的言行中体会到他的诚心诚意，请你们再读读课文，你们还从哪里也能体会到他的诚心诚意？（张飞的无理）
找出描写张飞言行的句子并出示：
a、再读一读，你体会张飞是什么性格？
b、课文不是在写刘备吗？作者为什么要来写张飞，能不能不写他？（四人小组讨论）
（作者采用对比反衬写法，突出刘备的诚心诚意。）
2、你们认为作者描写张飞是为了突出刘备的诚心诚意？那你们用朗读来告诉我。
对比读（出示刘备张飞的对话，选择合作读——点名读）
理解刘备为什么对张飞要“斥责——大声斥责”？
四、拓展延伸
1、讨论问题二：从哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略？(第四节)
出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
a、“茅塞顿开”是什么意思？
b、你有过这样的体验吗？
c、这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么？
d、指名读。
2、同学们，刘备听了诸葛亮的一番议论，更敬佩他了，诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，就答应了。
后来，诸葛亮辅佐刘备，打了许多胜仗。
(1)你知道打了哪些胜仗吗？（草船借箭、火烧赤壁、空城计……）
(2)刘备采用了诸葛亮的战略计划，逐渐形成三国鼎立局面，后来刘备称帝蜀国，刘备高兴地说“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！
课题
8、三顾茅庐
课时
第1课时
课型
新授课
备课教师
李娇娇
学习
内容
学习
目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课生字，了解词语的意思。学会两个多音字。
3、感知课文大意，按事情起因、经过、经过给课文分段。
重点、难点
重点：学会本课生字，了解词语的意思。学会两个多音字。
课前
准备
学案卡
学
习
过
程
一、知识链接：（先自己完成，在二人小组交流）
1、同学们，中国古代曾经有过一个最聪明的人大家知道是谁吗？
师 诸葛亮神机妙算，上知天文，下晓地理，是不可多得的人才，各诸侯国都想请他出山。今天，我们一起来学习课文《三顾茅庐》来了解诸葛亮是怎样被请出山的。（板书：三顾茅庐）
二、设问自学：（先自己完成，在二人小组交流）
1、读课题，说说“顾”、“茅庐”的意思？
2、谁来用自己的话解释一下“三顾茅庐”是什么意思？
刘备很仰慕诸葛亮的才干，三次来到诸葛亮的家，恳请他帮助自己完成统一国家的大业，诸葛亮盛情难缺，答应了。
3、指名说一说自己的姓名？诸葛亮姓啥名谁？这就是复姓我们知道的有（公孙 诸葛 司马 东郭 欧阳 令狐）
4、学生以小组自己的方法自学本课生字？
三、交流释疑（先自己完成，在四人小组交流）
1、（用不同的方法）理解词义。重点理解“半晌”“青翠欲滴”“茅塞顿开”等词语的意思
统一中国 蜿蜒起伏
清澈见底 青翠欲滴
秀丽宜人 半晌
群雄纷争 茅塞顿开
如鱼得水 辅助 邀请
重点提醒两个多音字，多音字“着”“塞”
2、默读课文，概括课文大意？
3、全文共五个自然段，以事情发展情形为序，可以分为三个部分？
第一部分（第一自然段）：略写刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，没有见着。这一部分简要交代事情：两次拜访，都未见着。同时必须重视的是刘备拜访的态度和目的：诚心诚意，辅助自己。这一部分也为第三次拜访定下基调。
第二部分（第二至四自然段）：具体叙写刘备第三次拜访诸葛亮的经过。这一部分是全文的重点，按照事情的先后顺序，层次分明地展开：先写出发之前。突出了关羽、张飞和刘备的不同态度，显现了刘备对诸葛亮的敬重，为下文具体描写作了铺垫。其次写见面之前。隆中的优美自然景色映衬了诸葛亮的高雅不俗；接着写刘备在半里多远处“下马步行”，适值诸葛亮午睡未醒更不敢惊动，继而是阶下等候满含恭敬，最后才堂见面，这儿环环连接，突出了刘备的求贤谦恭之态。
第三部分（第五自然段）：叙写刘备对诸葛亮的亲密之情和敬重之意，反映了刘备贤才的正确认识好真诚态度。这一部分其实不是“三顾茅庐”的直接体现，却是带来的良好效应，所以不宜详写，略作点染就顺势收篇了。
四、巩固提升（先自己完成，在四人小组交流）
《目标练习》知识达标 1、 看拼音 写词语
五、拓展延伸（先自己完成，在四人小组交流）
《目标练习》中
1、写出下例词语的反义词
2、搭配词语
板书
8.三顾茅庐
茅 葛 恭
两次 未见着
求贤谦恭
真诚态度
教学
反思
《三顾茅庐》记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一祖国大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文，同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。
在教学过程中，为了能达到激发学生课外阅读的兴趣，我在教学的过程适时地插入了片段欣赏：
1、在学生品读刘备斥责张飞的话时，通过朗读，学生基本体会到了刘备的诚心诚意，这时我插入了刘备、张飞、关羽三人桃园结义中的结义时说的一段话：次日，于桃园中，备下乌牛白马祭礼等项，三人再拜而说誓约："念刘备、关羽、张飞，虽然异姓，既结为兄弟，则同心协力，救困扶危，上报国家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，实鉴此心。背义忘恩，天人共戮！"学生读了这段话后，既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而斥责自己拜把子的兄弟，真可谓是求贤若渴；又对阅读《三国演义》中的其他故事产生了较大的兴趣。
2、在了解了刘备的诚心诚意，体会了其求贤若渴、礼贤下士的精神后，为了帮助学生更好地掌握课文的内容，提升学生对祖国语言文字的品味和欣赏，我又不失时机地插入了课外阅读欣赏片段。我问学生：刘备这样诚心诚意请诸葛亮出山辅佐他创立大业，诸葛亮被刘备的精神所感动，终于答应了刘备的请求。这以后，诸葛亮忠心耿耿，帮助刘备打了许多胜仗，你们知道有哪些战斗吗？（学生纷纷讲了自己了解的一些故事）如果你们想了解更多的故事，可以自己去阅读一下《三国演义》。学生通过阅读，既对课文的内容有了更深的理解，又从中受到了道德情感的教育，增加了语言的积累。
3、在课文上完后，学生的热情十分高涨，于是我抓住这一时机，利用阅读课开展了一次《讲三国故事》的活动，这不仅是对文本的一种升华，而且带动了学生的学习积极性，还大大激发了孩子们对中国古代文学的浓厚兴趣，在班上刮起了一阵"三国风。"
生字教学的几个层次
生字词的教学是阅读教学、习作教学的基础，也是语文教学中最重要的一个板块。如果生字词的教学不过关，语文素养的提高、情感的熏陶都是纸上谈兵、空中楼阁。低年级的字词教学更要抓好、抓实，使学生在学字、学词的过程中学会掌握字词的方法，形成能力，感受汉字的形体美，感受祖国语言文字的魅力，有主动识字的愿望。
课标中指出：“识字教学要将儿童熟识的的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给儿童的识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在识字教学中，教师就要发挥组织者、引导者的作用，设计合理的教学流程，帮助学生创设学习的情境，让学生在已有的生活经验、原有的知识水平上自主的识字。教生字，教师常用的几个环节：读文圈画生字——带音读生字——去音读生字——理解生字——识记生字——扩展运用生字 ——读文巩固生字。这几个环节的设计遵循了学生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的规律，也符合学生的心理发展水平，即感知——理解——记忆——运用。各个环节的操作教师注意把握节奏、关注学情、启迪思维、调动情感，做到张弛有度、富有情趣。
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二评许老师《三顾茅庐》
一、优点：善于开发、拓宽语文课程资源。
许老师的《三顾茅庐》在文本的拓展上也处理得很有新意。在学完课文之后，教师巧妙地插入了《出师表》片段，既丰富了文本，又引导学生体会到诸葛亮当时的心情，从而更深地感受到刘备的诚意。这个课例给我们一个启示：语文课程资源无时不有、无处不在。作为教师，首先要有强烈的资源意识，其次要努力开发、积极利用自然、社会、人文等语文课程资源，不断更新、拓宽，不断开发、利用，语文课程资源将是取之不尽、丰富多彩的。
二、建议。
1、重视学生在阅读过程中的主体地位。《三顾茅庐》对教材的整体把握是不错的：以体会刘备的诚意为主线，引导学生抓住有关语句谈感受；引入《出师表》片段，让学生走进诸葛亮的内心世界，深刻感受刘备的诚心；最后让学生与文本对话，与刘备对话，产生了生成性语言。整个的教学设计很有层次。但教师在有些环节仍表现为牵着学生鼻子走，这主要表现在问题设计上，教师在教学“二顾茅庐”、“三顾茅庐”时都用了一个问题：你从哪些地方体会出刘备的诚意？这个问题的出示一下子框住了学生的感受，限制学生只能从“体会诚意”这个角度去解读文本。而事实上，学生阅读课文后，会有多种不同的感受，或喜欢张飞的率真可爱，或讨厌刘备的工于心计与虚伪，或感动于刘备的诚意。教师最好先让学生接触文本，自主体验、感悟，给他们畅谈感受的机会，在此基础上，教师作适当的引导与点拨，拔高他们的阅读体验。
2、营造大气的、富有时代气息的第一范文。 《三顾茅庐》最后让学生谈谈对这个成语的理解，这个环节我特别欣赏。但可惜仅仅停留在“诚”这个表层上，如有个学生说到“精诚所至，金石为开”。而事实上“三顾茅庐”这个成语还有更深的含义，那就是对人才的重视，尤其在对人学生的回答才高度需求的现代社会，这个成语更有其现实意义。如果教师再追问一句“我们今天学习《三顾茅庐》是为了什么呢，难道只是为了知道几百年前古人的恩恩怨怨吗？学了这个故事作为二十一世纪的小主人，有什么启发呢？”也许能引导学生领悟到这个成语更深的意蕴，从而使整篇课文的教学设计更大气，更富有时代气息。
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佚名
师板书《三顾茅庐》
师：同学们，看来你们都认真预习过课文了，因为我看到很多同学的课本上写着“已经读课
文三遍，”，“认真读课文五遍，”。
OK，我来检查一下，已经读过课文三遍的同学请举手。继续，有信心把课文读得又对又通的请举手。(有部分学生没有举手)
师：好，为了让缺乏自信的同学重新找回自信，为了让自信的同学更自信，请同学们再读课文，怎么读？请听蒋老师的“大声思维”——
师：我要开始读了，我真的要开始读了……(笑声)
师(读)：刘备非常羡慕诸葛亮的才干，哦!不对，我把“仰慕”读成“羡慕”了，我要重新读一遍。刘备非常仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己完成统一国家的大业，(气喘吁吁的样子)，哦!我读得太快了，中间应该有适当的停顿，刘备——非常仰慕——诸葛亮的才干，想请他——帮助自己——完成统一国家的大业……我是怎么努力把课文读通顺的，听明白了吗？
生：明白了。
师：那好，同学们各自大声地读吧！
生：读课文。
师：能读通了吗？好，全部免检通过。不过蒋教师还想请你们再读课文。这次是默读课文，默读好啊！默读能使人真正读懂课文，什么是读懂课文，就是读了之后，有话想说了，而且压也压不住了……希望同学们呆会儿有话想说。
生：各自默读课文。
师：有话想说了吗？
生：……
生：……
生：……
生说师点评。
师：既然同学们都读懂了，那——下课，下课……为什么不下课，还想学，是吗？你们想怎么学？
生：我们想根据课文表演。
生：我们想在小组中学习。
生：我们想跟平常一样来一次比赛。
师：老师尊重你们的意愿，来一次比赛，而且比赛的内容也保管你们喜欢。下面我们来分组（分3组），第一组谁愿意当组长？你喜欢三国中哪一个人物？（刘备）为什么？说得有理有据，那你们就叫“刘备组”。依次确定“诸葛亮组”、“周瑜组”。
师：那么，究竟比什么呢？请迅速默读《小组合作合作指南》。看完后，有什么不明白的可以举手示意。
小组合作学习指南：
★每一个参赛大组在组长的指导下自动分成4个小组，每一个小组重点准备一项比赛内容。
★合作监督员蒋军晶巡视，如果发现有小组出现“组长包干”或者“主题不集中”的现象，立即黄牌警告，连续两次黄牌警告即取消参赛资格。
★尊重评委，希望不要过分计较“分数”。
★每位组长比赛前都要进行战前动员。
比赛内容一 以“讲故事”或“说书”的形式生动具体地为我们讲述“三顾茅庐”中的一次。
比赛内容二
（选择其中一
项参加比赛） 在2—3分钟时间内非常清楚明白地通过事例向大家介绍刘备确实有诚心（利用实物投影仪），解说完毕后再花一分钟的时间简单介绍小组成员对自己这个“解说”的帮助。
写出诸葛亮在得知刘备“三顾茅庐”请自己出山后的心理活动，汇报时响亮地读出来，并说说那些地方是小组成员提供的意见。
比赛内容三 演《三顾茅庐》其中的一个片段
比赛内容四
（个性天地） 例如：
演讲：读了这篇课文，联系课外阅读，我还想说……
歌唱：用熟悉的曲调的节奏和旋律，填写适合于课文内容的歌词，并歌唱。
图画：为课文配图，或者用画这种形式描述对课文内容的理解和读后感受。
……
师：组长请注意，组长请注意，你一定要进行宏观调控，你要根据每一位队员的特长分头准备，你要使每一项比赛内容都有人准备。
生准备，师随机指导。（时间要充足）。
比赛正式开始。
比赛程序：
1、各组组长即兴进行战前总动员。
2、第一项比赛内容。（注：可以要求裁判直接给分，也可以请自己小组的同学提出意见重新表演后给分）
3、第二项比赛内容。（教师随机点评）
4、第三项比赛内容。（结合课文师生点评，对重要的句子在学生表演后再随机强化读）
5、第四项比赛内容。（鼓励为主）
各组长总结本组表现。
结分，强调比分是次要的，学习的过程才是最重要的。
师：同学们，事实上，诸葛亮在得知刘备“三顾茅庐”请自己出山后，确实很感动，写下了著名的《出师表》。请同学们读一读。
出示《出师表》片段。
你觉得这些句子中哪些是跟“三顾茅庐”有关系的？好，请同学们把这个片段背下来。
设计理念：
《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。
教学目标：
1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。
2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。
3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。
课时安排：三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。
教学过程：
一、紧扣“诚意”，质疑导读
1、课题质疑，初知大意
出示课题，引导学生质疑。（可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？）
利用多媒体，放录像，学生思考提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。
“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？（明确：泛指诚心诚意一再邀请。）由此引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？
2、重点质疑，读中感悟
（1）自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句，用自己喜欢的方式读这些词句。
（2）围绕“诚意”，品读明意。哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢？把你的学习成果与同学交流一下。（学生思考后交流学习成果，教师随机指导）
△可从刘备的语言方面来探究：如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。
△可从刘备的行动方面来探究：“叫人立即备马”“下马步行”“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“赶紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。
△可从环境描写方面加以探究：“数九寒天”“冒雪”等词体现出刘备决心大，心意诚。
△可从张飞的态度方面加以探究：张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。
教师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。
这一环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。
3、赏读复述，内化语言
（1）自由组合，分角色朗读对话部分，再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意。
（2）复述课文。教师问：如果有人要你讲“三顾茅庐”这个故事，可以怎么讲？（引导学生讨论，教师不作评论。）今天我们学习抓重点词复述故事，你认为应该重点抓住文中的哪几个词来讲？讨论后，请学生用上“仰慕、急切询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、赶紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语，简要复述。
4、总结课文，拓展延伸
学了这篇课文，你对刘备和诸葛亮有哪些了解？从这篇课文中，你看出刘备是怎样一个人呢？如果想进一步了解其人其事，课外可以阅读《三国演义》一书，或上网查阅相关资料，并记下你的新发现。
（设计点评：教师运用开放性的阅读教学，长文短教，不仅避免了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培养了学生的探究精神，张扬了学生的个性。）
二、编写剧本，重组信息
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱，因此，适于将课文编成课本剧进行表演，开展语文实践活动。
1、学习范例，了解写法
教师把自己事先根据课文编写的课本剧（如《草船借箭》）发给每一位学生，引导学生研究学习，初步了解剧本的基本写法。教师可从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。
2、分工合作，编写剧本
以大组为单位，以课文为素材，根据课堂探究所得，展开合理丰富的想象，编写课本剧。教师先扶后放，先指导编写“一顾”，而后举一反三，重点指导编写“三顾”。可以将《三国演义》中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”一回的有关内容编入剧本，也可以进行大胆合理的想像创作。写完后师生讨论评议，修改剧本。而后布置各组成员的课外任务：①选择合适的音乐配乐，如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等；②配上电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》；③给演员设计并准备服装；④设计准备道具。各组安排好导演、演员、剧务，在课余时间进行排演。
（设计点评：这一设计可谓巧妙。教师重视发挥学生的潜能，有意识地将课外信息引入课内，又将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内容和渠道。学生编写剧本的过程，也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，能有效提高他们的语文素养。）
三、表演入境，求活求趣
我国著名剧作家曹禺曾说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”为训练语言，激发学生的创作意识，根据小学儿童爱动好玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，我利用一节课时间让学生进行课本剧表演。
表演前，教师组织学生对表演细节加以讨论，让学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理，以生动地表现出人物的特点。鼓励学生要大胆创新、大胆表演，看谁演得真实，演得感人。演完后，根据各组的表现，评出“最佳配合奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演”、“最佳演员”等，让学生在说与动的气氛中增强技能，品尝成功的愉悦。
★一、教材分析：
《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。
★二、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
★三、教学重难点：
1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。
2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
★四、教学时间：三课时
★五、教学过程：
第一课时
一、启发谈话、揭示课题
1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。
2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。
3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。
二、初读课文
1、范读。（或听录音）
提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？
2、自渎课文。
①借助拼音读准生字新词；
②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。
③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？
3、检查自渎情况。
①检查字音掌握情况
a.生字卡片；
诸葛亮 辅助 捆来 尊重 卧龙 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 时辰 策略 茅塞顿开 同塌讨论
b.重点字音：
疏 潺 晌 辰 诸 尊 吩 塞 策
c.理解有关词语的意思；
②指名分自然段试读课文。
要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。
③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。
④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？
板书：
刘备：尊重人才 诸葛亮：雄才大略
三、作业：
1、描红
2、抄写生字新词 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
3、给下列生字选择正确的读音
吩（feng fen) 辅（fu fu）晌（xiang shang )
辰（cheng chen ) 诸（zhu zu ) 卧（wo wu )
第二课时
一、复习检查
1、出示生字选择正确的读音
2、抽读生字卡片
二、细读课文
1、细读第一自然段。
（1）自由轻声读课文。
思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么还要去拜访诸葛亮？
（2）填空：
刘备（ ）前往隆中（ ）诸葛亮，（ ）地（ ）他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。
（3）讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。
（4）指导朗读，体会。
2、学习第2——4自然段，
过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——4自然段。
（1）小组学习。读课文，思考：
哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。
哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。
（2）讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？
要点：
①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚；
②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。
③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。
（3）重点句理解。
3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？
①理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。
比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。
②理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。
三、作业
1、近义词
2、组词
3、抄写比喻句。
第三课时
一、总结、写作特点
刘备、诸葛亮是什么样的人？作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。
二、指导复述课文。
1、理清课文脉络。
两次拜访没见到
上路前
第三次拜访的经过 见面前
见面后
刘备、诸葛亮的鱼水情
2、看板书学生自由练说。
3、指名复述。
三、指导用“来到……只见……”说话。
1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人”。
2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的？描写这些景物有什么作用？
3、指导用“来到……只见……”说话。
如：我们来到烈士陵园，只见：
__________________________________________。
4、自由练说，同桌说，指名说。
四、教学生字新词
1、生字字形教学；
2、指导书写：茅 尊 恭 卧
五、练习
1、形近字组词；
2、用“来到……只见……”说话；
3、比喻句辨别。
★六、板书设计：
8三顾茅庐
两次拜访没见到
上路前
第三次拜访的经过 见面前
见面后
刘备、诸葛亮的鱼水情
下面是第一范文网小编整理的小学语文《三顾茅庐》说课稿范文，希望对大家有所帮助。
一、说教材
《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。
二、说教学目的
1、学会本课生字新词，能流畅、有情感朗读课文，并能扼要复述课文。
2、领会抓住人物言行，情况陪衬以及通过人物间的相互烘托来表现人物精力品格的写作方法，在学习中培养学生的探究精力和创新精力。
3、开端学习凭据典范互助编写课本剧，并举行演出，培养学生的互助意识。
三、设计理念
在传统教学中，对于汗青故事我们一向相沿着“情节分析+人物特点”的教学模式，老师精致入微的解说，学生有本有纲的分析作答，从而提示中央。这样的学习历程，我们说学生只滞留在浅层的语文知识上，至于学生的语文本领，情绪态度、代价观、互助探究的意识、创新精力等等，关注甚少。为此，就对于本课我的设计理念是：
(一)历程开放，表现探究性。
语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思想开放，向学生的情绪开放，向学生的将来开放。在开放的学习历程中，老师要组织、引导学生探究性学习。为此，为学生建立探究的景象，引发学生探究的兴趣，培养学生的语文素养和创新精力。
(1)情境的建立
在课堂中，建立肯定的情境，能开导学生运用多维视角，去思索办理题目，拓展学生思想空间，丰富学生的思想方法，让学生到场课堂教学的全历程，从而满意他们的探究欲、表现欲。
我在《三顾茅庐》中开门设疑：谁三顾茅庐?为什么?效果怎么样?等等疑问，能使学生的心灵与文本孕育发生撞击，探求到孩子心跳与课本旨跳的合拍点，孕育发生移情效应。
(2)脚色的转换
《课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的历程。”也便是说：阅读课堂是由这三者之间的互动情势的，在《三顾茅庐》的教学中，课始情境设计，老师是引发学生思想的引导者，当学生就“刘备是怎样恳切至心约请诸葛亮的?”老师则是一个能欣赏学买卖见的谛听者;能积极到场探究的到场者;当学生出现探究结果时，老师又是果断学生了解正误的鉴别者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态天生历程。
(二)感悟运用，突出本性。
阅读是学生的本性化举动，不该以老师的分析取代学生的阅读实践，应让学生在自动积极的思想和情绪运动中，加深明白和体验，有所感悟和思索，受到情绪熏陶，得到思想启示，享受审美情趣，要怜惜学生奇特的感觉，体验和明白。
(三)综合训练，注意实践性。
《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应偏重培养学生的语文实践本领，而培养这种本领的重要途径也应是语文实践，以是不必刻意寻求语文知识的体系和完备。应该让学生更多地直接打仗语文质料，在大量的语文实践中掌握运用语文的纪律。”如，本文是学生耳熟能详的汗青故事，人物形象光显，故事背叛生动，深受学生喜好。因此，适于将课文编写课本剧举行演出，开展语文实践运动。
四、设计思绪
凭据文本的特点，学生本性生长需求以及设计理念，本节课教学思绪为：
(1)建立情境，质疑探究。
(2)编写脚本，重组信息。
(3)演出入境，求活求趣。
五、教学历程
(一)创设情境，质疑探究。
1、揭题质疑，初知大意。
(利用多媒体放录像，学生思考提出问题，而后用一句话说出课文的主要内容。)
谁三顾茅庐?为什么三顾茅庐?结果怎么样?
谁能用一句话说完整、具体?
(设计意图)通过录像展示学生对故事情节，人物个性有丰满的了解，又激发学生学习课文，积累语言的兴趣，更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔，提供给学生创作的素材。
2、重点质疑，探究交流。
引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的?
(自由读课文，用符号划出表现“刘备”的词句，用自己喜欢的方式读。)
★从语言方面探究
★从行动方面探究(抓重点词句，指导朗读。)
★从环境描写方面(数九寒天)
★从张飞态度方面(训斥张飞的鲁莽)
3、赏读复述，内化语言。
(1)自由组合，再次感受刘备邀请的诚意。
(2)让学生抓住重点词句复述故事。
设计意图：以题目引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活泼的探究平台。题目标办理，激起学生猛烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读，不停研讨，在良性循环中终极形成积极探究的生理偏向，同时赏读、复述，层层深入，让学生积聚语言，感悟语言，为以后的编写、演出办事。
(二)编写脚本，重组信息。
(1)出树模文，认识写法。
老师把自己事先准备好的简朴课本剧流程发给学生，老师可以从场景的设计、语言的情势(独白、对白、话外音)、人物的行动心情等方面加以引导。
(2)分工互助，编写脚本。
以课文为素材，凭据课堂探究所得，展开合抱负象，编写脚本。
设计意图：学
生编写脚本的历程，也便是学生琢磨课文、推敲语言、领会情绪的历程，故意识地将课外信息引入课内，将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内在和渠道，提高学生语文的综合本领。
(三)演出入境，求活求趣。
设计意图：课本剧的演出将抽象的语言笔墨标记转化为形象的心情姿态。它可以开导学生潜伏的智力，促使孩子的思想生长，使他们对语文学习产生兴趣，从而提高语文教学服从，有用地促进学生的语文素养的形成与生长。
三顾茅庐的故事出自中国古代四大名著之一的《三国演义》。故事不难懂，主要的意思是，刘备诚心诚意地去请诸葛亮出山，希望孔明先生能够帮助其成就霸业。这一点，学生只要沉下心来读一读，想一想是能够明白的。
教学伊始，我放手让孩子们去阅读。结果，由于学生阅读的水平，以及阅读方法甚至时代的差异等方面的原因，出现了很多意想不到的问题。其中主要的疑问出现在一些词语的理解上。《三国演义》的语言虽然近于白话，但是仍然有一些古文的遗留。就拿三顾茅庐来说，就有难度，首先茅庐就让很多的孩子摸不着头脑，毕竟，生活在城市里的孩子，还真得没有见过这些主要依*茅草制作的房子呢。这个还比较好解决，因为书上有插图。但是“顾”字的理解就要稍微的麻烦一些了，只有通过认真的阅读首段文字，才能从中发现，这里的意思是“拜访”。像这样的必须通过仔细阅读才可以解决的词语还有：蜿蜒起伏，茅塞顿开，恭恭敬敬等。还有一些词语则必须通过查阅资料，或者请教老师帮助解决了，比如隆中，半晌，时辰，榻等。扫清了字词，明白了故事的大概含义。对于一些老师来说，差不多可以结束新课了。但是，别着急。还有更重要的东西还需要我们告诉孩子。
那就是学习作者的写作手法。这篇课文，为了表达作者的“尊重人才，为人要恭敬”观点，作者塑造了一个礼贤下士，诚意待人的正面人物形象——刘备。（这一点和整个《三国演义》“褒刘贬曹”的主题是切合的。）为了让这一人物形象更加得鲜活，作者尤为注意了以下的几个部分。
其一、注意了环境的描写。
文中对于卧龙冈一段的环境描写，对于烘托刻画人物形象，渲染气氛，推动故事情节的发展，揭示主题都有帮助。你看，等待时机腾飞的卧龙，不正影射这里正生活着一位等待时机大展宏图的诸葛先生吗？而疏疏朗朗，清澈见底，青翠欲滴，秀丽宜人，这些美丽的词语所描绘的一幅秀美的风景画。看着读着听着都很舒服，何况是生活在这里的人呢？一定是心情愉快的，一定是胸怀宽广的，一定是聪颖灵慧的，一方水土养一方人，大概就是这样的含义吧？
其二、注意了对比的运用
张飞是个莽汉，说话直来直去，一不如意就是打打杀杀。你看，他的短短数语，一下子就勾勒出了这位三将军的憨直。“我只要用一根麻绳就把他捆来了。”好在刘备不是这样，否则历史可能真的会由此而改变呢。这里通过对比，进一步强化了刘备尊重人才的形象。
第三、叙述有序，详略得当
三顾茅庐，肯定去过不止一次，是不是每一次都要详述一番呢？这似乎没有这个必要，因此编者大胆的把前两次的拜访，三言两语，一笔带过，重点写第三次。这样的删减，让文章的主题更加的突出和鲜明了。
第四、善用比喻。用鱼和水的关系比喻刘备和孔明先生的关系，像拨开云雾见到了青天，当时茅塞顿开后的喜悦跃然纸上，真是呼之欲出啊！如此具体生动地描写得益于比喻。
最后， 注意了细节的描写
没有细节描写，仿佛画龙而无睛，画人而无神，使形象苍白没有说服力。细节描写包括很多方面：外貌的细节描写、动作的细节描写、心理活动的细节描写等。细节描写是为了突出中心服务的。本文的中心，就是让我们感悟到刘备的诚意与恭敬。为了这个中心，作者把目光放到了一些细小的动作上。离诸葛亮的住处还有半里多路，就下马步行，继而是轻轻地敲门，恭恭敬敬地站立等候等。真是于细微处见真情啊！
一、抄写词语
三顾茅庐 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀丽宜人
群雄纷争 茅塞顿开 拨天云雾 如鱼得水
二、照样子，填词。
例：（辅助）大业
（ ）机会 （ ）形势 （ ）时机 （ ）策略
三、课文内容填空。
1、本文叙写了刘备三顾茅庐，侧重描写第( 三 )次拜访诸葛亮的经过，表现了刘备( 尊重人才)、(求贤若渴)、( 诚心诚意)的思想品格，也体现了诸葛亮(洞悉天下大势胸中早有应付之策)的雄才大略。
四、读下面句子想想可用什么成语来概括。
1、刘备三次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山。( 三顾茅庐)
2、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。( 拨云见日)
3、“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样。( 如鱼得水)
五、拓展
与三国有关的歇后语。
徐庶进曹营 一个愿打，一个愿挨
周瑜打黄盖 粗中有细
蒋干盗书 一言不发
张飞使计谋 计上心来
诸葛亮皱眉头 上了大当
