《春日偶成》教学反思（精选5篇）
《春日偶成》教学反思
《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品。这首诗是作者春日郊游，触景生情，意兴所致而写下的，描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。
在教学这首诗时，我首先通过各种方法让学生反复诵读诗文，引导学生正音、断句，在学生初步了解诗意的基础上，再让学生猜测：诗人是在什么时间做了什么事？当时的天气情况怎样？诗人看到了什么？心情怎么样？学生兴致高昂，争相发言，都说得有根有据。在诗句中找到了根据，再让学生结合诗句说说古诗的意思，体会诗人的思想情感，最后要求学生有感情诵读并达到会背诵、能默写。因为学生学习主动，问题迎刃而解，老师自然而然就轻松完成了教学任务。
学语文，如果能想办法把学习变成类似于猜谜语、讲故事的游戏形式，学生学习的积极性自然就高，老师教起来也事半功倍。
4《古诗两首》之《春日偶成》课后反思
《春日偶成》比较简单，这是一个老人眼中的春天，那种快乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。
学这首诗，我引导学生学习时，让学生不要忘记这是老人读春。我教此课，就让学生把这首诗带回家，与自己的爷爷、奶奶同读，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因为，我们年轻人上这课，受年龄阅历的限制，所体会到的东西往往也是浅层的，是难以体会到那种偷闲之乐。引导学生引导与家中老人玩这首诗，玩着春天，玩着玩着，他们自会发现到春天真的好美，说不定还能够引发他们深入地思考，写出一些文章来呢！
现在，好多语文老师要求学生写春天的文章，我觉得除了我们与学生同游春天去写，引导学生同家人再游，那春天的感觉肯定与老师的参与不同。老师带着学生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其实最有利于学生创造。
古诗两首《春日偶成》反思：
程颢的《春日偶成》比较简单，这是一个老人眼中的春天，那种快乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。我教此课，引导学生在大体理解诗句意思的基础上，通过看图朗读、听音乐朗读，小组读等多种形式反复体会诗歌的语言和意境，边读边想像，让学生真正体会诗歌的语言美和意境美。
诗是美好的创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读着，肯定不如到春天中读着。而春天的诗可以说非常多，这两首诗学完后，引导他们继续寻找，尽可能地多研究几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。领着孩子们走在松软的土地上，感受春光明媚，沐浴在充满暖意的大自然中，来一起背诵描写春天的古诗，是最好不过的了。我和学生一起搜集描写春天的诗，来朗读、背诵，效果非常好。
春日偶成教学反思
《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品。这首诗是作者春日郊游，触景生情，意兴所至而写下的。
在教学这首诗时，我主要从三方面入手：
1、从诗的题目入手。在上课开始，引领学生抓题目的中心“偶”字，知道了此首诗是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，触景生情写得。同时联系其他诗人在游山玩水时由于意兴所至，往往是佳作传诵久远，如李白的《望庐山瀑布》，就是因李白的“情”到深处才有感而发。所以这样发自内心的声音才会更打动人。这也正是“偶”字的妙用。
2、抓住诗的“眼睛”。作为一首古诗来讲，要让一位学生都能知道这首诗的意思，这样的教学任务并不难。可是要引导学生自己去学习古诗，那就很难。于是我试着从诗眼入手，学生能抓住诗的眼睛“乐”字来学习本首诗就相对的要容易些。首先是让学生找哪些美景是让诗人乐在其中的，“云淡”、“风清”、“花”、“柳”、“川”。就是这这样风和日丽的日子让作者沉醉其中，就连路人也是笑他偷闲出来玩耍呢。
3、课外扩展。由于这两首古诗都是有关“春天”，所以布置学生在课外搜集有关“春天”的诗，于是在课上，我也把朱熹的《春日》拿出来和大家一起分享，让学生能够更多的了解祖国的文字魅力，特别是古诗文的学习。
总结了这节课的大概思路，同时也有幸得到了杨老师和汪老师的指导帮忙，觉得这首诗的教学还可以从两首诗的联系入手，同时要从多方角度去引导学生诵读这首诗，比如是想象诗歌诵，比如是想象写话，同时还可以插入有关春天的视频介绍，要多方感官去沉浸和体会作者的“乐”。
寻找春天——古诗《春日偶成》教学拾粹
今天教学《春日偶成》。
全诗如下：
云淡风轻近午天，
傍花随柳过前川。
时人不识余心乐，
将谓偷闲学少年。
程颢（北宋）
我主要的教学流程如下：
一、通读全诗，把握主要内容。
在老师的带领之下，数遍朗读课文，想一想作者在诗中在做些什么？从整体上把握全诗的内容。学生的年龄特点决定了其对故事的情节还是情有独钟的。为了让学生更准确地理解，我在范读的时候，故意夸张地重读了“过”字，果然有学生发现了——春游。
没错。春游时是什么样情景呢？让学生带着问题再次朗读。
二、抓住情节，感受心情。
1、出示：
云淡风轻近午天，
傍花随柳过前川。
从“云淡风轻近午天”你知道了什么？时间。
想一想那个时候是什么样的云？什么样的风？这就是吹面不寒杨柳风啊。“近午天”应该是一天之中最为温暖的时候，想一想天上的朵朵白云轻轻地飘着，太阳暖暖地照着，和风徐徐地吹着，已然过到中午的时候了。应该说作者的春游选择了一个好的天气，好的天气也就有了好的心情。
作者一路上都看到了些什么呢？
“花”“柳”让你想到了什么？迎春花、桃花、梨花、杏花……真是万紫千红；绿柳依依，让人心旷神怡，真是“碧玉妆成一树高，万绦垂下绿丝绦”啊。
再来看看“傍”字，这个字不是“傍晚”之意，而是陪伴的意思，想一想，作者的是一次怎样的春游呢？鲜花簇拥，有花儿相伴，那是多么美好的事情啊。
“随”也不简单，一排排、一棵棵的柳树在为作者引路呢？
这样美好的旅程怎能不让人深深沉醉，所以什么一路走来，就忘记了时间“近午天”了，也忘记了路途“过前川”了。就让我们和作者一起美美地读上两遍这两句诗。
2、出示：
时人不识余心乐，
将谓偷闲学少年。
作者这份痴迷的模样，如痴如醉，恣肆颠狂，简直返老还童一般，别人怎么不认为他是一个老孩童——将谓偷闲学少年。
三、立足春字，拓展古诗。
本文是描写春天古诗的杰出代表，不仅抓住了春天景物的特点，而且形象地写出了作者春游的感受。想一想，还有哪些春天的诗？
春晓
春眠不觉晓，
处处闻啼鸟。
夜来风雨声，
花落知多少？
——这是孟浩然的春天。
早春
天街小雨润如酥，
草色遥看近却无。
最是一年春好处，
绝胜烟柳满皇都。
——这是杜甫的春天。
……
同学们，你心中的春天是什么样子的呢？你可以用画、用诗、用歌来表达，这是今天的作业。
春日偶成教学反思
《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品。这首诗是作者春日郊游，触景生情，意兴所至而写下的。在教学这首诗时，我主要从三方面入手：1、从诗的题目入手。引领学生抓题目的中心“偶”字，知道了此首诗是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，即兴写的一首诗，所以说是春日偶成。诗中景物的描写清新恬静，没有雕琢的痕迹，浓浓的诗意自然从诗人的笔端流出。前两句写天空飘着淡淡的白云，春风轻轻地拂着人面，时当近午，我漫步于野花之间，随着一行垂柳来到河边。诗人为什么会来到河边？那是美好春色的自然吸引,诗人感觉自己于大自然融为一体了。2、抓住诗的“眼睛”。作为一首古诗来讲，要让一位学生都能知道这首诗的意思，这样的教学任务并不难。可是要引导学生自己去学习古诗，那就很难。于是我试着从诗眼入手，学生能抓住诗的眼睛“乐”字来学习本首诗就相对的要容易些。首先是让学生找哪些美景是让诗人乐在其中的，“云淡”、风清”、“花”、“柳”、“川”。就是这这样风和日丽的日子让作者沉醉其中，就连路人也是笑他偷闲出来玩耍呢。3、课外扩展。结合课后练习四，进行说写训练，体会诗人春游的快乐。在大致了解诗句的意思后，展开想象，如：我看到这美丽的春景，我的心情会怎样？我又会怎样表现？不知不觉中，将自己带入诗里，就能很自然地体会到诗人的那份快乐了。教学中还存在许多的不足之处：应该从多方角度去引导学生诵读这首诗，比如是想象诗歌诵，比如是想象写话时，还可以插入有关春天的视频介绍，要多方感官去沉浸和体会作者的“乐”；引导学生在大体理解诗句意思的基础上，通过看图朗读、听音乐朗读，媒体出示等多种形式反复体会诗歌的语言和意境，边读边想像，让学生真正体会诗歌的语言美和意境美。
古诗《春日偶成》教学随笔
我国的古诗具有别具一格的艺术和美学特质，是世界诗歌园林中的一株奇葩。如何把我国的古诗这一优秀的历史文化遗产传承给学生，是我们教师的一项十分重要而有意义的工作。但是，古诗的教学是一门极具艺术性的工作，如果采用常规教学，往往会使小学生感到古诗枯燥、乏味、晦涩难懂。那么，怎样才能使学生消除对学习古诗的惧怕心理呢？这就是我们教师需要共同切磋解决的问题。
在《春日偶成》这首古诗教学设计时，我尝试采用了电视中“闯关答题”这一小学生喜闻乐见的形式组织教学,以此激发学生学习古诗的兴趣。首先，我把学习古诗的方法归纳为六大步：知诗人、释诗题、读诗文、明诗意、入诗境、悟诗情。接着让学生根据方法自学古诗，四人小组讨论。然后在全班组织交流，进行“闯关答题”，过关斩将。第一关：“知诗人”，让学生知道诗的作者——宋代诗人程颢的诗的特点，他的诗大都描写山水闲居生活。第二关：“释诗题”，让学生懂得了这首诗所写的大体内容。然后，出示教学挂图，让学生边欣赏教学挂图边听录音，把学生带进诗的意境，跟随诗人去野外郊游。第三关：“读诗文”，首先请学生板演画出古诗的节奏，然后让学生尝试阅读，读出古诗的节奏、韵味。第三关：“明诗意”：先让学生对照插图理解诗句中的关键字，再说出诗句的意思。根据诗意进行文本拓展补白训练，读了前两句诗要求学生说说描写春天的成语；结合后两句让学生说说能表达诗人此时此刻心情的词语，古时“我”还有哪几种表达方式？从而丰富了学生的词汇量。最后两关：“入诗境”、“悟诗情”：请一名学生描述诗中所写的景色，其它同学闭上眼睛想象诗的意境，悟诗情，然后以填空的形式让学生说出诗的内容和抒发的感情，学习这首诗借景抒情的写作方法。再次指导学生把诗所表达的情境通过自己的口读出来，背出来，让这首诗永远保留在自己记忆的长河中。布置课外作业：进行文本内容的延伸，将课内引向课外，让学生课后继续搜集描写春天的古诗，为下一课的古诗朗诵比赛做准备。
有幸的是我的这堂随堂课得到了学校领导的点评，真是受益匪浅。这堂课基本达到了预期的教学效果，课堂教学环环紧扣，同学们学习古诗兴趣盈然，师生配合默契。从学生的发言情况看，90%以上的同学都理解了这首诗，能做到有感情地朗读、背诵这首诗，部分学生朗读非常有感情，得到了听课老师的赞赏。就连平时理解接受能力较差的同学也能当场背诵这首诗了。“yeah!”……亟待改进的是：一、“闯关答题”模式有关细节还需进一步完善。二、理解诗意时要板书关键字义，要充分发挥好小组合作学习的作用。三、进一步加强读的训练，读中解意，读中悟情。
教学有法，教无定法。通过本堂课的古诗教学尝试，我深有感触：课堂教学设计确实是一门艺术，值得我们去潜心研究，大胆创新。今后的教学中我一定继续虚心向其它老师学习，以人为镜，教学相长。
《春日偶成》教学随笔
古诗文是我们民族文化的精华，千百年间，传诵不已，哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉。
古诗文的教育在我们学校也得到了足够的重视，从一年级开始的古诗词背诵让每个孩子都能熟练地背上五六十首。
但在教学中出现了这样的现象：古诗虽然背得滚瓜烂熟，但是讲不清诗文的意思。究其原因就是因为在古诗教学中不求甚解。
今天，我在和孩子们一起学习程颢的《春日偶成》。我事先要求孩子们在熟读古诗文的基础上，借助工具书大体上了解古诗的意思。在学习〈〈春日偶成〉〉时，笔者试着问学生：“诗中‘傍花随柳过前川’的‘傍’是什么意思？”有的学生竟然回答“傍”是“傍晚”的意思，真是失之毫厘，差之千里！后来我让学生通过查字典知道了诗中的“傍”和“随”都是“跟随”的意思。照这样诗句就解释为：我跟随花丛和柳树……这样显而易见是不妥帖，那该怎么译呢？经过讨论，大家一致认为：我在花丛柳林间穿行……
真的希望，通过这样的学习，在孩子们在背出古诗的同时能知道诗句的意思，并且能更好地领会其中的意境。
景、情、理是我国古典诗词的重要元素，也是打开古典诗词艺术殿堂的一把钥匙，在古典诗词教学中，若能披景入情、缘情入境、因理生悟，必将收到很好的效果。
先说“景”。
《江南春》《春日偶成》两首古诗都和春天有关，也都有对于春景的描写。“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。”那绿的草，红的花，欢快的鸟带给人美的遐思，淡淡的云，轻轻的风每个字都浸透的美的体味。诗人用精炼而浅显的文字，描绘了一幅唯美的画卷。这一美景，不仅成为诗人记忆中难以磨灭的印记，也感动了千年间的一代代人，沉淀在中华文明的血液里，成为永恒的经典。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在这个美丽的场景，沉醉于这魅力的春天。
如果诗人就此打住，仅仅将一幅图画展给世人即沉默无语。也许，这首诗也能名噪一时，但很快将湮没于历史的风雨中。诗人的高明之处，更在于他没有沉迷于眼前的美景而流连忘返，而是兴起一份对景物，对人性的深思冥想。
于是关注了“情”。
“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。” 此句既有“景”又含“情”。诗人先强调建筑宏丽的佛寺非止一处，然后再接以“多少楼台烟雨中”这样的感叹，就特别引人遐想。有人说，这是诗人对于佛教的讽刺，我也同意这种观点。但是对于小学生而言，不一定非让他们在这里就学会明显的批判，不要硬性的破坏诗人带给我们的关于春天的美丽感受。
“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。” 抒发作者春日郊游的愉快心情，“偷闲学少年”，出语新颖，平淡中寓有深意，这种“怡然自得”之乐，似乎也感染了读者。全诗色泽协调，情景交融，在程颢的诗作中，这算的上是一首好诗。
最后再说“理”。
古诗两首《江南春》反思：
春的景致直观地带给人美好的遐想，那么怎样和学生一起品味春色呢？那就把诗意和儿童的生活经验联系起来,把读诵积累与情意熏陶结合起来。《江南春》就是将春景与情结合在一起的诗，可以读出诗人用“春”创造出一种“责任”。它不能非常透彻地讲给学生听，也许我们不能借古说今，但背诵这首古诗，积累这首诗，给予学生不应该是单单一首诗，应该把思想还给学生。杜牧看到这一切，以诗的方式记载着历史。诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。虽然我们不能告诉学生这么多，但通过点拨引导现在的学生做个有思想的人。在读通诗句的基础上，我引导学生划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间讨论，说说“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，到处莺歌燕舞、绿数红花互相掩映。有临水的村庄，依山的城郭，酒旗在空中飘荡。南朝留下的四百八十座寺院。那许多宏伟的楼阁，笼罩在朦胧烟雨中。再让学生找一找江南春描绘了那些景物？表达了作者什么样的感情？这样朗读诗歌、背诵诗歌就容易了。
古诗两首《春日偶成》反思：
程颢的《春日偶成》比较简单，这是一个老人眼中的春天，那种快乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。我教此课，引导学生在大体理解诗句意思的基础上，通过看图朗读、听音乐朗读，小组读等多种形式反复体会诗歌的语言和意境，边读边想像，让学生真正体会诗歌的语言美和意境美。
诗是美好的创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读着，肯定不如到春天中读着。而春天的诗可以说非常多，这两首诗学完后，引导他们继续寻找，尽可能地多研究几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。领着孩子们走在松软的土地上，感受春光明媚，沐浴在充满暖意的大自然中，来一起背诵描写春天的古诗，是不过的了。我和学生一起搜集描写春天的诗，来朗读、背诵，效果非常好。
咏柳
贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
绝句
杜甫
迟日江山丽，春风花草香。
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
江畔独步寻花
杜甫
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
忆江南
白居易
江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
游园不值
叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
