读中感悟，悟中育人——浅议蒋丽娟老师上《番茄太阳》（精选13篇）
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读中感悟，悟中育人——浅议蒋丽娟老师上
我校教师认真学习领悟张庆先生提倡的“倡简、务本、求实、有度”的思想，积极探索有效的课堂教学。近日听了一些校内语文研究课，觉得老师们已取得了可喜的进步。蒋丽娟老师上的《番茄太阳》一课就是很好的一个例子，现择一二略抒己见。
教学片断一
师：明明是个怎样的孩子？默读课文画出文中描写明明容貌的句子，与同桌交流。
（学生读、画，然后同桌交流）
师：好，咱们现在集体交流一下。
生：从容貌看，明明是个漂亮的孩子。
师：对呀，谁来读句子，读出明明的漂亮。
生：读……
师：好，他突出了乌黑、象牙色，老师听出了明明头发和肤色的美丽。谁还想读？
生：读……
师：他突出了明明的笑，像天使般的漂亮。齐读。
师：这时我们感受到了明明容貌的美，如何体会作者说的“看了让人隐隐心痛呢？
生：明明是个盲童，看不见周围的一切，所以让人同情。
生：明明长得很漂亮，但他不能看到自己的美丽，让人伤感。
生：明明现在就不能和正常孩子那样尽情地玩耍，将来会怎样啊！真让人心酸。
师：对，所以作者说……
生齐：看了让人隐隐心痛。
师：看着明明美丽的容貌，我们和作者一样想到了好多好多，心里隐隐作痛，让我们怀着和作者同样的心情再读课文中的这一段描述。
（学生深情地读。）
上述片断教学中，老师不是仅仅停留在让学生找出描写人物容貌的句子，来理解明明美丽的容貌，而是通过感悟作者隐隐心痛的真情，诵读文中的描述，使学生对明明容貌的美丽有了更深刻的理解。这种美给人沉甸甸的感觉，让人加倍产生爱怜之情。这种读中感悟，读中悟情，以情促读的做法，一方面突出了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性，诱发了学生与作者，与文中的主人翁的心灵对话，使学生对人生有了新的感觉积淀。另一方面学生对语言的表达方式也有了最直觉的有效积累。
教学片断二
师：默读课文最后三个自然段，想一想哪里使人感动，请写下自己的感受。
（学生读、思、写）
师：现在我们来分享一下大家的学习成果，谁先说说？
生：我读到这里就很感动：“明明妈高兴地告诉我：他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。”明明的眼睛有救了，她将能看见周围的东西了，看见太阳了，也能欣赏自己美丽的容貌了。真的到了哪一天明明会多开心啊！我想明明是幸运的，我真不知怎么感谢那捐献角膜的人。
师：真是一位“好心人啊！”，好，我们祝明明早日康复，接着讲。
生：我觉得这里更让人感动：她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”明明懂得一个柱着双拐走路的人最需要什么，为了帮助人她想献出自己的腿。
师：还用恳求的语气问：“好不好？”，多么懂事、多么纯真、多么可爱啊！她的身上有一种美德在闪耀，就是？
生：人与人之间真诚的关爱。
生：受人帮助后千方百计地想帮助别人。
生：她想让人过得快乐，获得幸福。
师：对，明明是想以实际行动向那位好心人学习，是妈妈的教育使明明懂得要知恩图报。作者被明明的话深深地感受动了，引读“她小嘴呼出的温热气息……。”
生：真情流露，读好“拂”、“哗”等词语。
“课堂教学应该关注在生长、成长中的整个生命。”（《为了中华民族的复兴》p270）蒋老师在上述教学片断中，通过让学生写感受，引导学生在读中思、读中感、读中悟。再通过分享、点拨使学生读懂了意，读出了情，读到了人性的美：让别人获得快乐是自己最大的快乐，让别人过得幸福是自己最大的幸福。明明纯真的话语展示了她最可贵的想法，体现了她心灵的美丽。那颗炽热的助人之心达到了忘我的境界，让人饱受情的冲击，美的洗礼。读着“我的泪哗地流了下来”这样的句子，我们自然而真切地沉浸在“只可意会不能言传的”的情感波澜之中。进一步感受到“语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动。”
另外，在教学过程中蒋老师还适时穿插了让学生说说蒙上了眼睛后生活、活动的体验，寻出作者感情变化的线索等教学环节，从而更好地调动了学生自主学习的积极性，凸现了合作探究的有效性。
明明的形象潜入了学生的心灵，就会象明灯一样在他们的心灵里闪光，照亮他们前进的道路。
这种充盈“情感的撞击、心灵的对白、人性的唤醒”的语文课，蕴涵着学生对于世界和人生的感受，提升着学生的心智和能力，引领着学生逐渐确立起正确人生的航向，做到了工具性与人文性的和谐统一。
[河塘中心小学校园网第三版]
出处：河塘中心 作者：袁振兴
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ˎ̥教学要求:
1、在情景的引导下，体会人物内心，读好课文；
2、通过朗读，理解三次“番茄太阳”所包含的不同含义，感悟明明纯真善良的心；
3、理解课文内容，体会“给予是一种快乐”和“爱是可以传递的”这些深刻的哲理。
教学准备:多媒体课件
教学过程
一、通读课文，抓住重点语句
1.番茄，太阳，番茄太阳，多么奇妙的组合呀!双目失明的女孩明明创造了它，这“番茄太阳”也深深地影响了作者。今天，我们就继续跟随作者走近明明，走近这“番茄太阳”。课文中多次出现“番茄太阳”，请同学们快速地默读课文，找到这样的句子画下来。
2.学生汇报，课件出示三次出现“番茄太阳”的句子。
【设计意图：这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽丝剥茧似的引导学生学习，提炼出文章的重点，将会事倍功半。因此，开篇引入课文，教师就带领学生直奔主题，引导学生通过再次默读课文，寻找感情的结合点，进入感悟的入口处，为学生更好地融入课文内容带好路。】
二、抓住主线，细细品读课文
(一)品读课文，认识番茄太阳。
出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”
1.明明所说的“番茄太阳”指什么呢?读一读课文的10至13自然段，谈一谈你的理解。
2.这“番茄太阳”是明明心中的太阳，它和番茄一样又大又红又圆，和太阳一样温暖。
【设计意图：第一处出现的番茄太阳上没加引号，为了引导学生认识此处的番茄太阳真正所指的是什么，教师放手让学生自读课文的10至13自然段，让学生在自读中弄清了“番茄太阳”是明明心中的太阳，才能为后文其引申义的理解奠定基础。】
(二)品读课文，抓住笑的魅力。
出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
1.作者眼中的“番茄太阳”是什么呢?
2.明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。读着这句话，你的脑海中产生了什么问题?
3.请同学们自由读课文的1至14自然段，画下描写明明笑的句子，再思考：为什么说明明的笑脸是最美的“番茄太阳”?
4.汇报交流，以学定教，随机学习。
第一句：每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
(1)孩子们，想一想我们身边5岁的小朋友怎样生活?
(2)想象说话：明明的爸爸、妈妈每天在不停地忙碌着，明明只是安静地坐着。一个小时过去了，几个小时过去了，明明在做什么?炎热的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么?
(3)此时，你看到了一个怎样的女孩?把你的感受读出来。
(4)这样懂事的笑脸，像太阳一样给人温暖，这样的笑脸就是最美的“番茄太阳”!指名读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
【设计意图：联系生活实际说话是为了让学生更好地理解课文内容，认识明明的懂事、乖巧，从而读懂她笑脸背后的可爱，找到这笑脸与“番茄太阳”的相似点，为学生理解文章的难点开辟了一条捷径。】
第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
(1)明明用她的双手触摸着这个世界，文中告诉我们明明是一个什么样的孩子?
(2)盲童，生下来就看不见，一直在黑暗中生活。闭上眼睛，感受一下明明的世界。此时，你看不见什么?如果将在这样的黑暗中生活，你心情怎样?
(3)短短几秒钟的黑暗让我们无法适应，惊慌、害怕，而明明仍然那样开心地用双手触摸着这个世界，这又是一个怎样的女孩?指名有感情朗读。
(4)在黑暗中生活仍然灿烂的笑脸，像太阳一样充满活力，这样的笑脸不就是最美的“番茄太阳”吗?再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
【设计意图：让学生闭上眼睛感受，拉近了孩子们与明明的距离，他们又进一步地走近了明明。他们会认识这个一生下来就在黑暗中生活的女孩，认识她的坚强与乐观。此时，再一次地回到主句，学生的理解就会更深刻了。】
第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。
(1)作者如何描写明明天使般的美?
(2)出示变换形式的句子，配乐朗读，说说发现了什么。
乌黑的头发
象牙色的皮肤
精致的眉毛
笑起来像个天使
(3)作者用诗一般的语言描绘了明明天使般的笑脸，虽然看不见这个世界，但她仍然挂着那天使般的笑。这样的笑脸让你看到了一个什么样的女孩?
(4)那天使般坚强、乐观的笑脸，像太阳一样灿烂无比，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
【设计意图：在优美的音乐声中朗读着这如诗一般的语言，这天使般的女孩形象在孩子们的头脑中越来越鲜明，越来越让人感动，这天使般灿烂的笑脸也深深地打动了孩子们。】
第四句：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
(1)透过“一串一串”“追”这两个词，你读出了什么?
(2)这一串一串清脆的笑声像一个一个快乐的小音符，在市场上飘荡。开心的人听了会怎样?伤心的人听了会怎样?失望的人听了会怎样?
(3)多么具有感染力的笑呀!听着这样的笑声，你仿佛看到了一个什么样的女孩?
(4)这银铃般的笑声像太阳一样撒播着她的光芒，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
【设计意图：这一环扣一环的引读，这一次又一次的反复，给孩子们的心灵以强烈的震撼，他们的情感很快与作者融为一体，这个可爱的女孩形象在他们的脑海中也越来越清晰，越来越动人。】
(三)品读课文，抓住情感变化。
1.明明的笑脸传达着她的快乐、坚强、乐观，感染了我们，更深深地感染了失去双腿的作者，让她的心情发生了巨大的变化。请默读1至14自然段，找一找作者心情变化的句子，圈出关键词。
2.交流汇报，并用三个词概括，教师板书。
3.体会作者最初心情的灰暗。一个人生活艰难，一个拄着双拐的残疾人在他乡生活不是更艰难吗?是什么让她快乐起来?练习用“明明的______感染了作者，让她______”句式说话。
4.明明天使般的笑脸就像太阳一样，驱走了作者心头的灰暗，给她无限的温暖，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
【设计意图：理解语言、运用语言，此时的句式练习巧妙地把学生的理解与运用融在了一起，他们对课文内容有了更深的理解，也提高了表达能力。】
三、升华主题，让爱如泉涌动
1.作者觉得明明的笑脸是最美的“番茄太阳”，不仅仅是明明的坚强、乐观感染了她，而且还是分别的那一幕，那令人心为之颤动的时刻。自由读15至17自然段，画下最打动你的句子。
2.让我们走近明明，走近作者，再现那分别的一幕。指名配乐朗读。
3.听着一个年仅5岁的孩子那动人的话语，“我”的泪水哗地一下流了下来，是什么打动了作者，让她泪流满面?
4.是这天使般的女孩，是这个拥有一颗善良的爱心的女孩，这怎能不让“我”感动得流泪呢?作者动情地写下了——红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。此时，文中第三次出现“番茄太阳”，指什么呢?
【设计意图：文中最难理解的“番茄太阳”第三次出现，在前面层层感悟的基础上，此时的理解已是水到渠成。】
5.这样一个性格开朗、意志坚强、心地善良的女孩明明就是这红红的“番茄太阳”，撒播着她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者卫宣利17岁那年因车祸而永远失去了双腿，她陷入绝望之中，是这红红的“番茄太阳”让她不再绝望，坚强地用手中的笔走出了一片属于自己的天空，写下了许多作品，成了有名的作家。作者原文中有这样一句话：“只要心中有快乐，光明就不远了”，送给同学们。是呀，愿我们所有的人的心中都充满光明，愿明明的笑永远留在我们每个人的心中。
6、歌曲结束！《爱的奉献》
【设计意图：引导学生走进人物的内心世界，与作者的情感产生共鸣，留给学生的除了“爱”以外，我觉得更重要的是生活的态度，因此我把原文中的一句话送给了孩子们，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。】
板书
12番茄太阳
美丽 乐观 聪明
爱的奉献
善良
《番茄太阳》读后感
今天，我把四年级下册的语文书读了一遍。其中的《番茄太阳》我很喜欢。
这篇课文说了：作者刚到一个城市，由于双腿残疾，心情很是灰暗。她每次去菜市场，都会遇到一家人。那家孩子是盲人，很文静。中午，摊上没什么人，父亲就拉这小女孩的手抚摸各种蔬菜。作者渐渐和这家人熟悉了起来。小女孩叫明明，家人为了让孩子复明，就带她到城里来了。一次，明明好奇的问作者太阳是什么样的，作者对她说，太阳像番茄，所以她就把太阳叫做“番茄太阳”。她带给了作者许多欢乐。一天，明明说有人给她捐献眼角膜，复明的机会很大。在她走的时候，说：他长大了，就把腿捐给作者。作者很感动。
学了这篇课文，我也很感动。这个小女孩虽然天真，但她美好的品质一直在我心中。她的笑脸，和美好的心灵深深的感动着作者，也感动着我们。她的爱心就像那颗“番茄太阳”一样，温暖着我们的心灵。她的乐观使我明白了：我们要乐观的面对生活，不要以为一点小事就垂头丧气，否则，就会失去原本属于自己的机会。
我很喜欢这篇课文，明明的品质一直深深的打动着我。
让人文关怀熠熠生辉 ——评《番茄太阳》
作者：牟凌霞 转贴自：转载 点击数：132
让人文关怀熠熠生辉 ——评《番茄太阳》
牟凌霞
由张学伟老师执教的《番茄太阳》充满了激情和阳光。教者在教学中把握目标，设计精到，渗透了人文精神的教育，很好地体现了新课程所倡导的语文教学人文性和工具性相统一的理念。他以独具匠心的教学设计，深厚扎实的教学功底给我留下了深刻的印象。
一、 开头先声夺人，铺设情感的基石。
俗话说：万事开头难。良好的开端预设着成功的一半。在教学伊始，张老师的设计就直奔主题，带领学生回顾课文内容的基础上，引出一件特殊的礼物——一幅牡怒放的丹图，并以此为线索引领全文。他先板书课题：番茄太阳，请学生说说它的含义，再与书中的课题作比较少了什么？加上双引号表示什么？引导学生关注课题的特殊含义。接着，让学生谈谈课文是的心情，让学生把自己不同的情感体验写上黑板，充分尊重了学生独特的内心情感，让学生评议这图中的红牡丹应该送给文中的谁？引导学生读悟文本，从文中找依据，做到以理服人，以情感人。这样的开端一下子抓住了学生的心，既激发了他们强烈的阅读兴趣，又使他们充分关注课文中的人物，产生了一种发自内心的表现欲望，对全文的理解感悟，情感的升华作好了铺垫。
二、 感悟积累语言，感受浓浓的人文关怀
张老师在这节课中把朗读训练摆在了重要的位置，读书始终贯穿在教学中，而且形式多样，效果良好。其中对描写明明样子的段落和爸爸教明明认物的片段这两段朗读指导让我深受启发。当学生找出描写明明外貌的语句后，老师引导时没有进行讲解、分析，而是设计了：现在明明就站在你面前，她看不见，她想知道自己长得什么样子？你能告诉她吗？当学生读书语气生硬时，老师顺势引导，对这样一位五岁的孩子，你说话时语气该样？此时，学生自然而然投入了亲切的语气和关怀的情感。为了让学生感悟明明的爸爸对明明的关爱时，老师抓住了爸爸教明明认识蔬菜的场景进行朗读指导，“这是黄瓜，长长的……”谁来读，让我们能看见这位父亲，接着，又引导学生关注重点词语，这段中有个词语必须读好，“来回、耐心”学生找出了这两个词语，可是每次学生读这段话时语速过快，他没有生硬的指出，而是巧妙的启发，他是盲童，你这样教，他能学会吗？想一想，应该怎样教？在这种提示下，学生一下子明白了要慢慢的，耐心的一点一滴的读。同时对文中爸爸的人物感悟也更深了一层。张老师的朗读设计环环相扣，层层递进。体现了崔峦来势提出的：“每篇课文的朗读教学要体现教师指导和学生学习的过程。”把感悟语言、积累语言落实在学生学习的途径上。
三、 创设与文本对话的情景，以境导情，以情促思
张老师本身就是个情感丰富的人，懂得感悟生活的人，他在教学中，努力创设与文本对话的情景，让学生在情景中与文本互动交流，从而入情入境，与主人公同悲、同喜、同思……获得真实的情感体验，将学语文和做人有机的结合起来。有几处设计令人拍案叫绝，值得借鉴。教学一开始，他就提出了一个总领全文的话题：图中这鲜艳的牡丹花该送给谁？并以此贯穿全文的理解，分析人物的品质，最终上升到送给所有爱心的人，包括在场的每一个学生。这一总领性的话题为学生提供了自主学习、自我建构、自我生成的条件。另外，老师在处理教材时抓住了爸爸这一个主要人物，为了让学生感受真切。老师智慧地创设了情景：爸爸仅仅教她认识蔬菜吗？还认识什么东西？学生一时联想脱了节，因为他们无法体会到盲童生活的艰难。这时，老师继续引导：小时侯，围着饭桌吃饭时，明明手捧着碗，爸爸会怎样教她认识碗、筷子、桌子等这些东西呢？这一引导给学生提供了思考、想象的空间，让学生巧妙的补白，合理想象，从而感悟到爸爸对明明付出的心血。文中的妈妈作者惜字如金，只写到了她的笑。老师让学生谈谈这是什么样的笑？同时尊重学生不同的理解。但这仅限于此是不够的。老师又创设了五年前的情景：五年前，当他们知道明明的眼睛看不见时，他们一定有一个约定，会是什么约定呢？学生的回答就是爸爸妈妈当初内心的真实的想法，最终老师总结：孩子身体虽然残疾了，但是要让他们心理健全，用爱浇灌明明的心田，让她心理充满阳光。这一设计揭示了文本的价值，让爱传递下去。老师这些创设的情景，拨动着学生的情弦，更启迪着他们的思维。
如果说“番茄太阳”这一课题的内涵是给人关爱，给人温暖的话，那么张老师的这节课也传递了他的爱与关怀。在他的课上，学生学有所得、学有所乐、还学有所情。张老师尊重学生，总是低下头来耐心地倾听他们的发言、不断鼓励他们，赞赏他们：“我可以摸一下你的头吗？你是一个有爱心的孩子。”这样真诚的话语呵护着孩子们的心灵。所以说张老师的课堂上人文关怀的光芒熠熠生辉。
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教学目标：
1、有感情地朗读课文，读中感悟人物的美好品质和他们所传递的爱，理解“番茄太阳”的第三层含义，以“爱”打动学生，将“爱”植入学生心灵。
2、结合文本阅读，进行语言文字训练：
抓住“艰难”展开想象，理解“心情灰暗”，体会“灰暗”一词表达的妙处。理解“笑”的内涵，体会“追”的妙用。
通过“拉着”、“来回抚摸”、“耐心”感受父亲的舐犊情深，展开日常生活想象。
读写结合，动情处鼓励学生写下自己的感受。
教学过程：
一、导入。
师：昨天的残疾人体验活动，你有什么感受？
我们课文的作者卫宣利就是一位残疾人。17岁那年，正值花样年华的她遭遇了一场车祸，从此，她不得不拄上了双拐。这是多么残酷的打击。24岁时，又因为不得已的苦衷，她离开父母、离开家乡，来到了一个陌生的城市。故事就从这里发生。
二、把握情感线索。
1、指名读第一自然段。
师：作者当时的心情怎么样？
生：“灰暗”。
师： “灰暗”，如果不在这篇课文中，我们平时说什么是“灰暗”的？
生：颜色、光线……
师：那这里“灰暗”的心情是什么样的心情呢？
生：不开心、痛苦、愁闷、感觉没有了希望……
师：同学们体会得真好。“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容，这种写法是不是很新鲜，很独特？
指导有感情地朗读。
2、找出作者情感变化的词句。
师：随着故事的发展，作者的心情发生了什么样的变化呢？
生：“温暖起来”、“隐隐心疼”、“带给我许多快乐”、“温暖着我的心”……。（板书：灰暗—温暖—心疼—快乐—流泪—温暖）
三、走近明明，体会明明的“笑”。
1、置疑：
师：一个成年人，生活的态度是很难改变的。是谁让作者的情感发生了这样大的变化。
生：明明。
师：毫无疑问，是明明。（板书）
可是一个5岁左右的孩子，一个盲童，为什么会给“我”这样的触动呢？让我们静静地走进课文中，去认识这个孩子——明明。
2、请同学们默读课文，找出描写明明的语句，用一个词概括她的特点，写在句子的旁边。待会儿，我们用这样的句式交流：
明明是 的孩子，因为 。（学生默读）
3、交流。
学生可能出现的答案：爱笑的、可爱的、可怜的、充满好奇心的、聪明的、善良的……（关于笑声的句子要让孩子充分读为后面的体会做好铺垫）
4、品读“天使般的笑容”
师：同学们真了不起，，通过文字，你们认识了明明，了解了明明。有了这样的认识和了解，我们一定能把课文理解得更加深刻。明明这么多的特点中，哪一个深深地打动了作者？
生：明明爱笑的特点。
师：你抓住了关键，真棒。是的，是明明的笑声感染了我。明明的笑声中包含着什么？有这么大的魔力呢？让我们再次走进课文的最深处。
出示字幕：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串追着人走。
指名读。红字凸现“追”字。置疑：笑声为什么会“追”着人走？
允许学生多种理解。
明明为什么而笑呢？再显现字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
生：因为她知道了太阳的样子。
师：对于我们来说，认识太阳是多么轻而易举的事呀！可是对于一个盲童来说，又是多么不容易呀！明明用自己的方式认识了太阳，她多么开心。你能了解她的世界吗？同学们闭上双眼，我们用短短的30秒来体验一下盲童的世界。（音乐声起）
假想你就是明明，双目失明的你看不见蓝天白云、日月星光，也看不见流动的溪流和嬉戏的小鱼儿，甚至你连爸爸妈妈的模样都不曾见过。尽管你用力地睁大眼睛，可是你的眼前除了黑暗还是黑暗……同学们，请睁开眼睛，你还想笑吗？
再读这句话，你感受到了什么？（乐观、坚强……）
5、体会“我”的感动。
师：面对着这样一个孩子，“我”心里会怎样想呢？
生……
师：是呀，明明的笑深深地触动了我的心灵。
相机出示字幕：明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答她。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
指导有感情地朗读。
设计思路：
本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，通过学生的自读、自悟、圈画批注、感情朗读等多种手段引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义，进而激发学生的爱心，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。
最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
教学目标：
1、知识目标：能有感情地朗读课文,品读课文重点语句，能结合课文内容，理解部分句子的含义。
2、 能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力，理解能力和语言表达能力。
3、 情感目标：品味“番茄太阳”的意象之美,感悟三次“番茄太阳”的不同内涵，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。
教学重点：能有感情地朗读课文，理解部分句子的含义。品味“番茄太阳”的意象之美,感悟三次“番茄太阳”的不同内涵。
教学难点：教育学生能正确面对生活中的种种困难，热爱生活，关爱他人，做一个有爱心的人。
教学准备：投影仪、音乐《心中的爱》
教学过程：
（一）复习导入，提出要求 1、引导学生说太阳：太阳给世界带来光明，让人们的生活充满希望；太阳 带来了温暖，让万物充满生机。
2、（板书：番茄太阳）是谁提出这个极富创意的名字来的？齐读课题。 3、老师提个问题测测你对课文了解得怎么样。 （1）番茄太阳指什么？
（2）师板画一个笑脸：你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看 着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
4、齐读。
（二）以笑引线，以读促悟。
1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。
2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕标出来。 3、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。
4、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？
师小结：是的，正如你们所说的，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？ （三）三悟“番茄太阳”
过渡：上节课，我们了解到课文中出现了三次“番茄太阳”，它们有着不同的含义。现在我们一起来感悟它的内涵。
1、一悟“番茄太阳”，感悟明明的天真快乐
（1）带着问题：明明为什么会把番茄叫做太阳呢？自由读“番茄太阳”第一次出现的部分。
（2）交流：知道问题的答案吗？（了解学生情况，相机指导） （3） 指名读
过渡：读得真好啊，你们的本领可真大。如果能读出问题来，你们的本领可就更大了，在读的时候有什么疑问吗？
（4） 交流梳理，引出重点：作为一名从出生就生活在黑暗中的孩子，她为何如此快乐呢？（感受父母的关爱）
（5） 鼓励：你们很会读书，但这个问题并没有结束，在下面的阅读中，我们将继续读，继续思，相信你们会有更多的发现。
小结：这是“番茄太阳”太阳第一次出现，我们通过自己朗读感受到了明明的天真、快乐，知道了她天真地用番茄来想象太阳，让我们把明明的快乐带进去，齐读课题。 2、二悟“番茄太阳”，感悟明明的笑对“我”的感染
（1）过渡，提出要求：第二次“番茄太阳”，也就是作者眼中的“番茄太阳”又是什么样呢？自由读“番茄太阳”第二次出现的部分，体会对这的“番茄太阳”又有什么新的理解。 （2） 出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 （3） 指读。板书：笑脸
（4） 梳理：为什么说明明的笑脸是最美的“番茄太阳”，她的笑脸真有这么美吗？ 带着这个问题读14自然段，读出自己的感受和理解。 （5） 交流并指导朗读。
小结：同学们可真是作者的知音啊。大家通过自己朗读感悟，明白了明明那阳光般的笑容给作者带来快乐和希望，同时也把这种快乐传递给了我们，让我们带着这份感受再读课题。
3、三悟“番茄太阳”，感受爱心带来的温暖
（1） 过渡：当时，作者觉得明明的笑就是最美的番茄太阳，可后来，她的心中出现了比这更美的番茄太阳，是什么呢？
（2） 默读15-17自然段，找出令自己感动的句子，作上记号。
（3）自由练读：找到了吗？想读吗？那就把它读读几遍，读出心中的感受。 （4） 朗读交流。把你的感动读给别人听。重点指导读好明明的话，告诉学生把心放进去读，才能读好。
她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下流了下来。这是怎样的泪呢？（板书：感动）
（5）读最后一自然段。现在知道了吗？比笑脸更美的“番茄太阳”是什么呢？（板书：爱心）
（6） 再读这句话，体会句中的一个关键词。练读。（在课题前板书：温暖）
（7）小结：明明清脆的笑声感染了我，她善良的心温暖着我，把这温暖带进去，再读课题。
（四）拓展延伸，升华情感。
（播放背景音乐《心中的爱》
1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐 献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者）
2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？ 3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。 4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？生说感受。
5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到 处充满爱与温暖！
（五）作业超市
1、搜集有关爱心的词语，爱心名言摘抄在笔记本上。
2、回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课文写一写。 3、课外阅读爱心小故事，并试着讲给周围的人听，做一个爱心小卡片送给你周围的人，感染周围的人积极参加献爱心活动。
五、板书设计
番茄太阳
乐观 聪明 善良 爱心 灰暗-----温暖------快乐------感动
作者：陈琰 转贴自：转载 点击数：134
听《番茄太阳》有感
陈琰 发表
最近，我听了石鼓路小学的王文老师执教的《番茄太阳》一课后，真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。
一、巧妙的导课方法
“好的开端是成功的一半”。在开课时，王老师巧设悬念，利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，诱导学生兴致勃勃地去思考。让学生带着问题，兴趣十足地学习新课。王老师是这样导入的：“同学们，看到了《番茄太阳》这个题目，你有什么问题吗”？通过设置疑问，调动了学生的思维，学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢？”“为什么把番茄比做太阳呢？”王老师适当地设疑置问，激发了学生的学习兴趣，引起了孩子们强烈的读书欲望，引起了学生们急切想了解课文的内容的欲望，很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。
二、注重了教师、学生与文本的对话
首先，王老师注重了和文本的对话。王老师课前通过独立钻研教材，看教材说明，准确深刻的领会了编者的意图和背景，对所讲知识的进行引入、分析、引申、巩固，对知识点讲解的先后顺序，重、难点进行剖析，获得独特的体验和感受，准确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。
其次，注重了学生与文本的对话。王老师在第一课时，引导学生通过自主读书、指名读书、教师范读、学生再读，再次指名读的形式给了学生充分读书的时间，自由读好文本，实现了学习目标。在自主读书时，候老师给学生明确了要求，要求学生读准字音，读通句子，注意情感体验。在指名读书时，教师给予了及时评价和鼓励，记得有一位同学在读一句比较长的句子时，没有注意停顿，老师及时的指了出来，并进行了范读，让这位同学再读时，候老师说了这样一句话“再读，你一定能读的更好。”一句平常的话，却坚定了学生读好书的信心，其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时，我更领略了王老师读书的功底，王老师那富有情感的读书，把学生带到了情境之中，让学生从教师的范读中获得了情感和体验，以至于让学生再次读书时，很快的体验到了课文的内涵。
在学生学习过程中，真正体现了王老师是学生学习的合作者、引导者、支持者，帮助、指导、点拨学生学习；学生和教师一起跟教材进行民主对话，实现了“知识技能、情感态度与价值观”目标个性化的自主建构。通过读文本，读出自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。
三、体现了老师的主导作用和学生的主体地位
王老师在本次教学中，真正起到了主导作用，也真正的体现了学生的主体性。王老师让学生在标画描写明明笑的句子后，进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵，“咯咯的笑是什么样的笑？”“如果不是盲童……笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么？“每次从菜场经过……特别爱笑”从特别爱笑中你读懂了什么？“明明坚定自己看到光明的信念从哪些地方能看出来？”“从捐献眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引导，拓展了学生思维的空间。从王老师一步一步的引导中，学生一步一步的理解了课文的内涵，感悟到了社会生活的美好，要热爱生活，再接受别人的爱的同时，要学会去关爱别人。
王老师在课堂上调动了学生的思维，提高了学生学习的主动性，在课堂上不断地设置一些疑问情景，提出一连串的问题启发学生，让学生自己分析、思考得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深入地钻研和学习，使自学能力不断得到提高，主体地位逐渐得到加强。
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作者：许笑阳 转贴自：转载 点击数：108
教学互动中生成美丽的牡丹花——评张学伟执教的《番茄太阳》
许笑阳
新课程“要求学生与教师在‘互动’、‘对话’中对知识进行‘创生’、‘改造’，进而实现‘动态生成’。”今天聆听了张学伟教师执教的《番茄太阳》，让我们看到他的课堂是师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成，在教学互动中生成了美丽的牡丹花。
一、教师是教学互动的主导。
我们常说，教师是教学的主导，学生是学习的主体，主导是为主体服务的。教师就像好的导游，让学生走最少的路，走到主要的景点。
在本堂课的教学中，张老师很好地发挥了教师的主导性作用，张老师以“牡丹图该送给谁？”为全文的导线，引导学生在读中感，思中悟。在交流的过程中，张老师能抓住契机指导学生走进人物心境来读好课文，从而来体会文本的价值。可以说，张老师的主导作用对本课教学互动的生成很有帮助，是本堂课精彩的主点！
二、自主选择促进教学互动
教学互动的目的之一是让学生获得最大的收益，让学生成为最大的赢家，并且在互动中自然生成成功的愉悦。
“牡丹图该送给谁？”这个半开放式的问题让学生产生了学习的兴趣，形成了自主学习的动机。学生带着自己感兴趣的话题走入文本中去探索。“语言文字——思想内容”、“思想内容——语言文字”是阅读教学必须经过的两个来回。我们都知道，阅读教学的过程是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料和由此而拓展的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。在课堂中，每个孩子都有自己的想法，认为牡丹花应该送给明明或爸爸、或阿姨……带着自己的想法学生去读文本，并且将教材转化成自己的语言进行交流，各抒己见。
孩子每天都在发展，教师的责任就是鼓励和支持学生的发展，为学生的发展提供多方面的条件。张老师在课堂中让孩子自主选择，很好地促进了教学互动。
三、在角色转换中互动
“走进人物心境来了解人物”是语文学习的好方法。张老师在教学中多次抓住契机，引导学生角色转换，让学生在角色转换中互动。
1、讨论“牡丹花送给阿姨时”。张老师在引导学生读了3次当阿姨知道明明是盲童后的想法（第6小节）时，他要求第4位学生要求他离开书本读。张老师说：“我就是那看不见自己的明明，但是很想知道自己长什么样子，阿姨你能告诉我吗？”引导学生充当阿姨的角色，在这样的情境创设下，学生很快走入人物的心语。2、讨论“牡丹花送给爸爸时”。张老师引导学生想象明明小时候不知道碗、筷、饭桌是什么样，你如果是爸爸，你会怎么对她说？在指导学生朗读爸爸教明明摸蔬菜的话语时，再次引导学生假设你是爸爸，对什么也看不见的明明你会怎么说？从这一次一次的角色转换中，学生深深地感悟到了爸爸对明明无私的爱，自然地引发出——爸爸是明明的眼睛！3、讨论“牡丹花送给明明”时，当谈到明明要把自己的腿给阿姨时，教师创设情境，让学生想象如果你是阿姨，此时，你会想些什么？这次角色的转换又让学生感受到明明天真纯洁的爱。张老师创设的几次角色转换，把学生引入人物心境，在互动中生成感人的“爱”。
四、让生生互动回归互动本真
生生互动不仅把学生动作学习的主体，而且把学生当做学习资源。而学习我们也可以理解为“一种资源利用和开发的过程，一种学生群体资源的个体分享过程”。
张老师在教学中很注重学生群体资源的个体分享，在过程中不断肯定、张扬学生的看法。当有一名学生说到：“我要把牡丹花送给所有有爱心的好人” 时。张老师抚摸了他的头，以此来肯定孩子，也让其他学生获得了又一个新知，同时孩子们也自信：我的看法能得到大家的认可！在下面的教学过程中，学生的参与显得更加积极了。学生也同时认识到同伴也是学习资源，得认真倾听！在教学中学生的发言、朗读，孩子们都在聆听、学习、共享，把同伴真正当作学习的资源。
美丽的牡丹在教学互动中开放，课堂在一个“爱”字中结束，愿每一个人都是“番茄太阳”，都能有一朵美丽的牡丹开放在心中！
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教学目标：
1、学会本课生字，理解生字词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、理解“番茄太阳”的含义，感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人物之间的爱。
教学重点：
重点是有感情地朗读课文，品读文字。
教学难点：
理解“番茄太阳”的含义，体会文章的思想感情。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
1课时
教学过程：
一、 板书课题，谈话导入
1、板书“番茄”
师：同学们，“番茄”就是我们平时所说的——（西红柿）有谁和老师一样喜欢它？你为什么喜欢？（绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。）
生：因为它酸酸甜甜很好吃。
生：因为它圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。
……
师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。
2、板书“太阳”，这个词给你什么样的感觉？
生：温暖、光明……
3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。
4、激趣置疑
师：读这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题？
生：“番茄太阳”到底是什么？课文里主要写了什么？作者为什么要以“番茄太阳”为题？
师：带着这些问题，请同学们翻开课文。
二、 初读课文，初步感知。
要求：仔细读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。
学生自读。
三、 检查自读情况。
a） 出示生字词，指名读。
番茄 盲童 忙碌 蔬菜 亲戚 阿姨
清脆 小屋 捐献 拐杖 面颊 眼角膜
b） 理解生词的意思。
盲童 清脆 捐献 眼角膜
c） 逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。
四、 解决初始问题1“番茄太阳”是什么？
请同学们快速浏览课文，找出课文里出现“番茄太阳”的句子，画下来。
根据学生回答出示字幕
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
指名读第一句话。
师：现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中？
生：明明。（板书：明明）
师：她为什么这样说？
生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。
指名读第二句话。
师：“她”是谁？这一句是什么句子。把什么比作什么？
生：明明。
生：比喻句。
生：把明明的笑脸比作番茄太阳。
指名读第三句话。
师：“番茄太阳”出自明明的口，却记在了谁的心里？
生：作者。
板书：“我”
五、解决第二个问题，理清文章段落层次。
1、根据板书引导学生回答：明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。
2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事。给课文分段。
3、在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。
六、小结
这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被作者一直记在心中呢？”难道它还有更深一层的意义。为什么作者用 “番茄太阳”作为文章的题目呢？下节课，我们一起去研究。
七、布置作业
1、熟读课文，在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。
2、书写生字词。
板书设计：
12 “番茄太阳”
明明
“我”
（灰暗-温暖-心疼-快乐-流泪-温暖）
《番茄太阳》教学反思
普遍认为数学比语文好教，是因为数学没有作文，还因为数学的每一堂课教学目标明确，是两位数的加法，就是两位数的加法。而同样一篇文章，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同样一篇课文，却可以有不同的解读，所以教什么、怎么教，不是那么明确，语文教学也仿佛是“雾里看花”。但细细想来也不竟然。因为每一个作者在写一篇文章时想要表达的东西是确定的。
《番茄太阳》这篇文章，初读觉得文章长，头绪太多：有作者心情的变化、有作者和明明交往的过程，有贯穿了全文的明明的笑声，有爱的传递，还有出现了三次的“番茄太阳”……究竟如何教学似乎无从下手。但其实只要你多读几遍，便会知道，卫宣利在写这篇文章时，其实就是想向我们介绍一个人，一个纯真、善良、乐观，充满爱心的盲童明明，和她心中的那份感动。所以不管依据哪条线索展开课堂教学，最终都要回到这一点上来。
有了这样的教材解读，教学就简单了。整堂课不干别的，就是带着学生去认识明明，一个纯真、善良、乐观、开朗、充满爱心的盲童，带着学生去体会作者心中的那份感动即可。任何事情都遵循一定的规律。对一个人的认识不是一步到位的，这需要一个过程，一个逐步深入的过程。带着孩子认识明明也应该是这样的一个过程。比如，如果以理解三处“番茄太阳”的含义为主线展开教学。第一处，让学生明确这里的“番茄太阳”是指真正的太阳外，更要让学生从明明想要认识太阳，并把它称为番茄太阳中，感受到双目失明的盲童的纯真，和她对光明的向往；第二处，除了要让学生明确这里的“番茄太阳”是指明明的笑脸外，更要让学生从明明的笑中，体会回到纯真的明明的乐观、开朗，这样的孩子总能给人温暖，给人快乐；第三处，除了要让学生知道这里的“番茄太阳”真正含义外，更要让学生看到纯真的明明还拥有一颗令人感动的爱心！三个层次，让学生一次次走近明明，从陌生到喜欢到最后被明明感动，盲童明明的形象在学生的心中逐渐丰满起来。
多年以后，当孩子们回忆起这堂课时，也许，老师是以什么为线索，是怎组织课堂教学的，老师的那些华丽的过渡语，都已淡忘，但纯真的、乐观的，充满爱心的明明一定会深深扎根于他们的心中。我想，这，就是我们的语文教学！
12《“番茄太阳”》教学反思
《“番茄太阳”》(苏教版四年级下册)以“我”的见闻为主线，按时间的顺序叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵，是这篇课文的教学重点和难点。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品味“番茄太阳”的意象之美，最终让学生积累语言，获得启迪。
一读，感悟“笑”的纯真。
首先提问：课文中最美的“番茄太阳”指的是什么?为什么说明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”?让学生找出描写明明“笑”的句子，交流后出示：
(1)每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。
(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
(3)如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。
(4)明明一面用手摸一面笑：真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它“番茄太阳”。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
接着，重点指导学生读描写明明“笑”的句子并感悟。第一句，我让学生在读中体会出明明的笑是文静的、甜甜的、开朗的；第二句我让学生体会明明笑得很爽朗、很开心，不仅给了自己快乐，也影响着家人；第三句我让学生找出，哪些字眼写出了明明天使般的美?第四句，我让学生带着“笑声能追着人走吗?作者为什么要这样写?”这两个问题让学生体会明明笑的动听，使人回味无穷，从中让学生感受到明明的笑天真纯洁。因为有着这纯真的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。
二读，品味“笑”中温暖。
明明的笑容已深深地感染了我们，也感染着课文中的“我”。我让同学们默读课文，找出描写作者心情变化的句子，生圈画后出示：
(1)生活很艰难，心情无比灰暗。(灰暗)
(2)每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。(温暖)
(3)明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。(快乐)
(4)她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。(感动)
是什么使“我”的心情产生了这样的变化?我让学生带着这个问题再读描写明明笑的句子，让学生品味出明明的笑产生的力量让“我”感到温暖，感到快乐。因为有着这样温暖的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。
三读，探究“笑”中意蕴。
温暖“我”的，仅仅只是明明的笑吗?还有什么?在让学生默读课文的最后四个自然段后，找出“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好”这一句话，让学生读后交流反馈，感悟明明的善良、感恩和爱心……是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。生再次齐读描写明明“笑”的句子，师总结读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
整个教学环节我紧扣描写明明笑的句子，逐步深入，层层剥笋，一唱三叹，使学生在品词析句的语言实践中受到了情感熏陶，实现了工具性和人文性的统一。
《“番茄太阳”》教学反思
听完盛新凤老师执教的《番茄太阳》，深切地感受到了她“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。在整个教学过程中，盛老师自身情绪的渲染、精彩的过渡语言，在一定程度上带动了学生边读边悟，融入当时的情境。特别以“情”为纽带的教学，给我的启发不小。
“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中产生和发展的。本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。在教学过程中，盛教师紧抠“笑”，设计了发现、对比、迂回、深入理解的教学策略，比较有效地唤醒了学生情感的体验，同时，对学生人文价值观进行了积极地引领。主要通过以下几点：
（1）发现“笑”的语句，初悟“番茄太阳”的含义。
教学伊始，盛老师让学生自读课文，找出“明明的笑”的语句，让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。接着，请学生朗读自己最喜欢的“笑”的语句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。而后，请指名学生朗读喜欢句子，并进行了这样几次自然的追问，“这笑听起来……”“让上我们感觉到……”“我们仿佛看到了女孩……”，这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种灿烂的笑脸，活泼的身影，而是让学生在进一步的品味中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明——亲切天真可爱。
（2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太阳”的别样意义。
“读了这么几句明明爱笑的语句，你有什么问题吗？”盛老师请学生自由质疑，顺势引出明明是个盲童的背景。然后通过读、说、议几个环节体味明明遭遇是不幸的，如这样的想象设计：明明怎么和外界接触？又如：明明在生活中会碰到的许多困难时，教师先是例举了“喝水时倒开水；出去和小伙伴玩等，请学生联系生活实际来展开想象，感受她的可爱让人“隐隐心疼”。在此基础上，请学生再读描写笑的语句，让学生内心产生强烈的对比、震撼，为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。
（3）迂回“笑”的内涵，三悟“番茄太阳”深层内涵
盛老师引领学生在自读、品味、想象“明明的笑”后，问了这样一个问题：如果用一个词来概括的话，你会用怎样的词？学生有的说灿烂；有的说是天真，有的说可爱的。在深入了解明明的身体情况和探究作者“我”的心情变化的原因后，盛老师又问：“仅仅是我一个人在享受明明的笑吗？这是一种怎样的笑呢？”学生此时的答案是：灿烂、天真、乐观、温暖、爱生活。这样的一问两处设，有纵深有层次地突出了“笑”的深层内涵，学生再读那句“看着她的笑脸，觉得那就是世界上最美的‘番茄太阳’。”一句时，内心除了涌动着真诚的感动之外，还能体味到了爱心包含的意义。
是啊，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？盛老师没有就此停住‘番茄太阳’的传递，她请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样灿烂的笑”，感受父母对明明浓浓的爱；请学生朗读课文最后一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱；介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。相信在这节课之后，这“红红的‘番茄太阳’会一直挂每个学生的心中，挂在听课者的心中。
（4）一点想法
如果盛老师在课堂上多关注学生的情感，多留一些空间和时间给孩子，鼓励孩子主动透过语言文字去感受人物的内心和情感的变化，我想教学的效果一定会更好。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。
2.学会本课8个生字，理解生字组成的词语。
3.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。
4.培养学生健康的心态：用乐观的心态看待生活中的困难与挫折，做个开朗乐观、热爱生活的人。
教学重点、难点：
走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”的含义。
预习作业：
1.将课文分成三段，归纳段意，并能说出分段的理由。
2.课题上为什么要加上引号?
3.课文种几次提到“番茄太阳”，它们各有怎样的意思?
教学课时：
2课时
第一课时
一、联系生活，激疑导入
1.出示课题：番茄太阳。
这篇文章的题目很有意思，能引起读者的强烈的好奇心。见了课题，你想问什么?
2.学生自由提问。
3.大家读了课题，一定会惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子呢?这两个毫不相干的事物怎么会联系在一起呢?课文为什么要用“番茄太阳”做题目呢?学了这篇课文以后，大家一定会明白。
二、初读课文，理清线索
1.检查预习情况
(1)交流对生字词的学习情况。重点正音：亲戚(第一声);字形：盲(理解：无目就是盲人)、蔬与疏、慌区别;献
(2)抽读课文，要求读准字音，读顺句子，带些感情。
(3)再读课文，分段并概括段意。(按时间顺序理清线索)
(1.生活的艰难，让“我”的心情很灰暗，但是每当我看到菜场上一位爱笑的盲童的被父亲拉着手，通过触摸认识各种蔬菜的情景，“我”便感到温暖起来。
2.明明问“我”太阳是怎样的，爸爸告诉她太阳像番茄一样，明明称太阳为番茄太阳。
3.明明要去做角膜移植，临别时她说要把她的脚给“我”，“我”被她善良的心感动了。)
2.练习用几句话概括课文的主要内容。
三、合作探究，初步理解“番茄太阳”
1.番茄，太阳这是一个怎样的奇妙组合呢?自由朗读课文，找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里?找出句子，用线画出。
2.组织交流。
(1)根据学生回答依次出示句子。
①明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”
②看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
③红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
(2)自读出示的三句话，请联系上下文，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。
引导学生理解第一句话中的“番茄太阳”指明明心中的太阳，第二句话指明明的笑脸。第三句话的理解有一定难度。
3.过渡：第三句话中的“番茄太阳”似乎不明白，下节课，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么?
四、作业
熟读课文;抄写词语。
第二课时
一、复习导入
1. 用简洁的语言说说故事的主要内容。
2. 课文中三次出现过“番茄太阳”，前两次分别是什么意思呢?
二、精读感悟。
1.上堂课，我们对第三句话中的“番茄太阳”似乎不明白，今天就让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么?
2.让我们先去了解一下明明吧!相信通过上堂课的学习，文中的主人公明明一定给你留下了挥之不去的印象，说说她给你留下了怎样的印象，你是通过哪些词句，感受到她的这些特点的。
3.学生自读，做批注。
4.学生交流
(1)虽然失明，却是个漂亮的女孩。
出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起来像个天使。
(2)活泼开朗：尽管小女孩的命运坎坷，生下来就没有看到过色彩斑斓的世界，但是她从不哀怨，依然那么爱笑。
出示：每次从菜场经过都能……特别爱笑。明明一面用手摸一面笑……太阳。明明咯咯的笑声……追着人走。看着她的笑脸……“番茄太阳”。那个正午我坐……天使般的笑脸。
重点理解并体会这句比喻句的好处：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。(明明爱笑，笑声特别感人。)
* 读好每一句话，感悟明明乐观开朗，向往光明的生活态度。
(3)机灵聪明1.能通过触摸认识许多蔬菜;2.通过拐杖的声音认识了我;3.喜欢提各种问题。
出示：有一次，……走路的吗?明明好奇地问…… 她问我许多奇怪的问题
* 读好每一句话 ，感悟明明热爱生活的态度。
(4)善良，有爱心的孩子：虽然她自己是个盲童，但是她还愿意帮助“我”，愿意把她的脚给我。
出示：我弯下腰……给你，好不好?
* 读好这句话，感悟明明的关爱他人。
5.就是这样一位可爱的盲童，深深地影响着“我”，使“我”的心境发生了变化。再细读课文，看看作者的心境发生了怎样的变化，为什么会发生这样的变化?
灰暗——自己是个残疾人，生活很困难。
温暖——尽管盲童一家生活并不富裕，而且家中还有一位残疾的孩童，但是他们并没有对生活失去信心，一家三口其乐融融的情景，让我感动温暖。
心疼——小女孩那么漂亮，那么可爱，可是命运对她却是那么不公，双眼什么也看不见，所以作者觉得心疼。
快乐——明明的开朗，对生活的乐观感染着我，让我也变得快乐起来。
* 重点体会这句比喻句的好处：明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。(原先我的心房是灰暗无比的，是明明的笑声给我带来了快乐，使我对生活充满了信心。)
喜欢——明明的聪明、明明的可爱，让我喜爱上了她。
感动——明明的善良深深打动了我，虽然她并不知道把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心，她将好心人的关爱毫不做作地传给了我，让我感受到了人世间的温暖，让我觉得红红的“番茄太阳”挂在了我的心中。
*重点感悟细节描写：她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
6.小练笔：读到这儿，你知道作者的心声吗?请你帮她尽情地倾吐吧!
补写：她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来
7.文章学到这儿，你觉得第三个“番茄太阳”是什么?
(是明明真诚的爱心，美好的心灵。)
这颗爱心中包含着什么?(热爱生活，关爱他人)
8.相机理解最后一句话的含义。
最后一句话的意思是：明明虽然离开了我，但是她对生活乐观的态度，她那美好的心灵，就像灿烂的太阳一样，温暖着我的心。
9.通读全文，说说课文为什么要以“番茄太阳”为题?
三、作业
读一读《飞吧，断翅的小鸟》，互相谈谈感受。
板书设计：
明明 心境 番茄太阳
开朗 灰暗 红红的太阳
美丽 温暖 姑娘的笑脸
聪明 心疼 美好的心灵
善良 喜欢 感动
作者：佚名 转贴自：转载自天宁教育博客 点击数：87
充满活力的课堂——听张学伟《番茄太阳》有感
“新的课堂应该是充满活力的课堂，新的课堂应该是充满问题探索的课堂，新的课堂应该是充满知识魅力的课堂，新的课堂应该是充满人文关怀的课堂。”张学伟老师用这样的课堂新理念，致力于学生语文综合素养的培养。在他的课堂上，我们可以聆听到师生民主而融洽的平等对话，我们可以直视到学生思维碰撞时闪现的串串火花，我们可以感受到师生之间始终飞扬着的人文情怀------这种课堂活力
是怎样营造出来的呢？
一、产生于教师亲和力
张老师语言亲切、随和，加上热情的鼓励，产生一种磁性，深深地抓住了学生的心，营造出了一种鼓舞人心的学习氛围。一开始，张老师就鼓励学生说出初读课文后的心情。有的学生说是感动，有的学生说是辛酸，还有的学生说是同情、高兴、心痛等等。他尊重学生的发言，让学生将自己的感受写在黑板上。 “你是个有爱心的孩子，是个善良的孩子。你读得很好，读出了味道。这么多问题怎么办呢？请同学们帮帮我。我可以摸一下你的头吗------”张老师的话充满激励、充满尊重、充满期待，这种富有亲和力的语言与他的“生本理念”是紧密联系在一起的。在平等对话的氛围中，处处可以看见学生的“尊严”“个性”“自由”和“活力”。
教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生，欣赏学生，也才能真正倾听到学生“花开的声音”；教师亲和力的核心是民主平等的思想，只有把学生当成“大写的人”，当作自己的亲密朋友，才能尊重他们的话语权，师生才能碰撞出智慧的火花，孕育出情感的浪花。
二、产生于思维扩展力
新课程应该是学生知识发展的课堂，是学生能力提升的课堂。它要使学生经历由不知到知的过程，从不会到会的过程，由不能到能的过程。张老师以学生阅读中的障碍作为教学的起点，用“一幅怒放的牡丹花该送给谁？”为问题引导学生深入文本，理解感悟文本。问题抛出后，张老师没有停留在表面，而是引导学生通读全文，从文中去找依据，发表自己的意见，并要求以理服人，以情感人。多侧面、多角度伸展其思维触角，与课文中的人物发生深刻的对话，请看片断：
生：我觉得应该送给爸爸，因为明明的爸爸很有耐心，教明明认识各种蔬菜。（读第3小节）
师：课文还有一处写爸爸的，在哪一小节？
生：12小节。
师：文中出现两次描写爸爸的句子都是做同一件事，那就是认识东西。爸爸仅仅是教明明认识蔬菜吗？不是的，他是在教明明认识生活。他还会教明明认识什么？
生：云、雨------
（生说不出）
师：做在饭桌前，拿起碗，爸爸会怎么做？
生：这就是碗，摸一下，里面可以装吃的东西。筷子长长的，用木头做的。看见桌子，会说有四个角。
师：明明是小孩，一次两次能认识吗？
生：不能，要认无数次。
师：爸爸就象是明明的眼睛啊。
朗读2、3两节。
师：有一个词语必须注意到，才能读好。
生：来回。
师：来回说明遍数多。还有一个词语？
生：耐心。一遍是教不会一个五岁的盲童的。
师：这位父亲耐心地说------
生：读
师：把心放进去体会是怎样叫自己的女儿认识东西的。
生：读
师：你爱自己的女儿吗？怎样读？
生：（读得轻了些。）
师：盲童边摸边学，怎样读？
生：（读得慢了一些。）
在教师创造性点化和导引中，学生对问题进行思考，并展开创造性碰撞，涌动出无数的“思维泉”、“思维流”、“思维河”，课堂成了无限扩张的思维大场。在浮想联翩、思潮如涌的思维状态中，在逐步形成和深化“独特体验”的过程中，学生的知识技能得以最有效的积累，习惯方法得以最有效的习得，心灵和精神得以有效的充实！
三、产生于情感感召力
张老师的语文教学是“多情”的，通过设计“议题”、朗读和读后交流，师生深入到文本的深处和细处，一步一步地“逼进”人物的心灵世界，实现作者情、教者情和学者情的交相辉映、水乳交融，因而时常感受到一种情感的激荡。交流到明明这一任务时，张老师创设许多的语言情境，引导学生尽情释放情感：
生：我想把牡丹花送给明明，虽然他的眼睛看不见花，但他的心能感受到社会给他的温暖。
师：他是个善良的孩子。你能从书上找出依据吗？
生：读16小节的话。明明自小双目失明，好不容易有了成为正常人的机会，却想着要把双腿捐献给素不相识的阿姨。真是太善良了。
师： 你们读这一段时感动吗？
生：读。
师：通过声音，传达你的内心。（充满深情地）：明明要走了，轻轻拉着你的手，当他附在你的耳边轻声低语，当他的温热气息拂过你的面颊，你会想什么？
生：说明明明感到社会给他的爱，他也要奉献。
生：（充满深情地）：明明，你太善良了。好不容易有了成为正常人的机会，却想着要把双腿捐献给我，你真是个善良的孩子。
师：（充满深情地）一个从来没有见多光明的孩子，一个跟随父母卖菜的孩子，一个只能用番茄来体会太阳的孩子，在自己刚有复明的机会时，却要将自己的双腿献给别人，这是一般的爱心吗？
生：不是。
师：让我们一起来感受这样一颗金子般的心。
（师生合作朗读。）
课文上到这里，学生的内心一定为之一颤，无论是认知，还是情感，都实现了超越，达到了读书的高峰体验。
语文学科是最富有情感的课程，它的课文具有丰富细腻多彩的情感。充满活力的第一范文应该流动着课文所具有的丰富情感，让课文的情感既感染教师又感染学生，然后教师学生互相感染，在情感体验中实现价值观的飞跃。
当然，本节课也不是十全十美的，在课堂教学过程中，显得比较散，如果能抓住其中的主要人物明明设计一个语言训练的活动并动笔写写，相信学生的收获会更大。如“文中的明明给我们留下了深刻的印象，你想对她说什么？结合文章的最后一句话写写。”我想这样不仅、可以促进学生语言能力的发展，而且可以让学生的心灵受到感染，让文章的本体价值得到升华！
转载自天宁教育博客
一、课 题
12.番茄太阳
二、教材分析
《番茄太阳》是小学语文国标本第八册中的一篇课文，课文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。
课文可以分为三部分，先交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜；接着讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。最后讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。
《“番茄太阳”》这篇课文作为第四单元的第二篇课文，与其他课文有着不同的个性特点：线索有两条，一条是小女孩；另一条是我。两条线索，一明一暗，交织在一起，使得文章场景和角色的转换比较频繁，学生在朗读过程中难免会产生一些困难。
三、学习者分析
四年级的学生已经有了一定的识字基础，也有了一定的阅读理解能力，能够通过诵读课文感受到。但是学生学生没有接触过残疾人，对残疾人的内心世界更是缺少了解。对生活周围的东西感受更为真切，而让其感知离自己生活较远的事物则比较困难，也不够真切。
四、课时教学目标
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，所以各个学段都要重视朗读，而阅读教学的重点又是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力，除此之外，阅读还是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为此，我确定的教学目标为：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会“茄”等9个生字，感悟“精致、浮现”等词语的意思。3. 通过朗读、感悟、体会等方式提高朗读能力，理解能力和语言表达能力。4.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。其中，凭借课文语言材料走进明明，知道她是一个漂亮聪明乐观和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”含义，是本课的重点也是难点。
五、教学方法及手段
1.自主、合作、探究法。本节课，引领学生以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种情势的读引导学生训练语言、积聚语言、感悟到学习的乐趣。
2.朗读感悟法：“读”是理解课文，体会作者思想情绪的有效手腕。《语文课程标准》十分器重朗读。文章语言清爽，情绪丰盛而诚挚，在教学中把朗读贯穿于全部教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
六、学法指导
1.质疑探究法。学起于思，思源于疑。本节课，重要引导学生围绕“番茄太阳指的什么？”“明明给‘我’带来怎样的心情变化？”等问题进行思考、探究，培育了学生的思维能力和创新意识。
2.读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特色，引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交换”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识程度和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，重视以读为本，做到师生、生生交换、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功快乐的目的。
七、学与教过程
说明：这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情相互结合。在教学中我重要抓住了文章的两条线索进行教学：一、是明明的笑，二、是明明的笑对作者的沾染。教学中我主要通过学生的自读、自悟、圈画批注、情绪朗读等多种手腕引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义，进而激发学生的爱心，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。
【学习任务一：抓“文眼”，激情导入。】
学生活动：学生抓文眼“番茄太阳”质疑。
教师活动：番茄，太阳这个奇妙的组合告知了我们一个动人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一个怎样的小女孩？让我们一起走进盲童明明的内心世界。
【设计意图】
激情，激趣，巧妙引入课题
【学习任务二：自主阅读，整体感知】
1.学生活动：学生自读课文，读准字音，读通句子。边读边想：想想明明给你留下的印象？
教师活动：教师巡视指导。
2.认读字词
学生活动：认读“番茄 盲童 天使 清脆 颜色 捐献 亲戚 忙碌”等词语
教师活动：强调“亲戚的轻声发音”
3.学写生字
学生活动：观察“脆 捐”两个左右结构生字特点，并在田字格里书写。
教师活动：下面请同学们仔仔细细地观察一下田字格里“脆、捐”这两个左右结构的生字，你觉得我们怎样写，就能把它写漂亮了？要注意什么呢？
4.整体感知
学生活动：交流明明给读者留下的印象
教师活动：简介作者，感悟作者的悲惨遭遇，引领学生体会作者心情的变化，
【设计意图】带着要求通读课文，让学生学习有的放矢，避免了无效的阅读，也对故事有了一个整体的把握。
【学习任务三：品析文本，精读感悟】
1.品读第一次描写“番茄太阳”的语句。
学生活动：读一读这句话，想想这句话中的番茄太阳指的什么。
教师活动：多媒体出示“明明一面用手摸一面笑，真的吗、太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（出示）
学生活动：联系明明是一个盲人，谈自己的理解，并朗读。
教师活动：是呀，在明明的心中，太阳就像番茄那样红，那样圆，所以这儿的番茄太阳没有加引号。可是课题上的番茄太阳加了引号。猜猜为什么呢，我们再深入地读，一定能读出更深刻的含义。
2. 品析第二次描写“番茄太阳”的语句。
（1）感悟笑容纯美。
学生活动：读句子“看着她的笑脸，觉得那就是最美的｀番茄太阳′。”
教师活动：多媒体出示句子。
学生活动：带着问题读课文2－14节，把描写明明笑的语句划出来。
教师活动：这儿的番茄太阳又指什么呢？明明的笑脸真的有这么美吗？为什么在我的心中像最美的番茄太阳呢？
学生活动：学生朗读、理解四句话
教师活动：课件出示4个重点句子：
女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。
如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
明明咯咯的笑声银铃般清脆，一串一串地追着人走。
学生活动：放声朗读，细细地体味，抓住最喜欢的一句多读几篇，想想读到了一个怎样的明明？
教师活动：组织读后交流活动。抓住以下重点词语指导。
第一句：文静，爱笑。抓住“细细柔柔、特别”。
第二句：爱笑。抓住“咯咯的笑声”体会声音特别动听”。
第三句：漂亮。抓住“天使”。
第四句：好听。抓住“银铃般清脆”的笑声，体会笑声都追着谁走。
（2）再悟笑中乐观。
学生活动：品析之后，再次朗读感悟一个爱笑的、漂亮的明明。
教师活动：我们抓住了重点句，就能读懂句子。
学生活动：再次读2－14节，体会看到了明明和我们有哪些不一样的地方，划出来，用书上的句子来回答。
教师活动：漂亮的明明走近了我们，快乐的笑声也传递给了我们，如果我们班的每一个同学发出这样的笑声，一点不奇怪，因为我们都很幸福。但是，明明和我们一样吗？
学生活动：闭上眼睛，来体验盲童生活，并再次读四句话，感受到这是温暖的笑、感染人的笑、乐观的笑。
教师活动：同学们，现在，你的眼前（ ）， 你看不到（ ），你想使劲地睁开眼睛，睁开，但是你的眼前依然是一片漆黑。你不能做（ ），你想和其他的孩子一起玩，一起上学，一起读书写字，但是你不能，因为你看不见，你什么也看不见。同学们，把眼睛张开，你还会笑吗，还会咯咯地像银铃样清脆地笑吗？带着这种感受再来读这四句话，你又读懂了什么？
学生活动：再读这四句话，感悟这快乐笑声后面的坚强、乐观。
教师活动：是啊，命运对明明这样残酷， 这样漂亮的小姑娘却双目失明，但是明明却依然在笑，这样的笑声谁能忘得了啊！难怪我感觉到明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。（引读）
【设计意图】
对盲童的世界，健康的孩子是难以体验的。此处，我让学生闭上眼睛一会儿，希望能以己及人，让学生学会换位思考。再通过生活的艰难，让学生深刻感受到盲人生活的痛苦，和下面对明明笑的深意有个鲜明的对比。
（3）领悟笑中温暖。
学生活动：读课文，找找描写“我”心情变化的词语。
教师活动：文中的我，也就是卫宣利阿姨当时是怎样的情况？课文的哪个小节告诉了我们？仔细地读读，从哪些词语中读出来了？
学生活动：学生带着情感朗读句子。
教师活动：可就在我最悲伤，最失望的时候，是谁让我的心情发生了变化？
【设计意图】
明明是令人同情的，但她也很幸福——有着那么多人的关心。再回到作者，通过这样的环节，让学生从作者的角度、从自身的角度感受明明笑声中的“坚强、乐观”，亲近文本，并有所悟，引起他们内心的认同感。
3.品悟第三次描写“番茄太阳”的语句。
学生活动：读读课文的15－17节，找一找，划一划。
教师活动：多媒体出示，红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。引读这句话，温暖着我心的，有明明的笑，有明明的乐观，有明明的（ ）
学生活动：读句子体会，这是一种什么样的泪？
教师活动：多媒体出示语段：
……她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
激情叙述：是的，盲童明明给我的生活带来了多大的变化啊！作者最后动情了写下了这段文字——
那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
【设计意图】
这个环节采用以读代讲、读中想象、读说结合的方法，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。文中最难理解的“番茄太阳”第三次出现，在前面层层感悟的基础上，此时的理解已是水到渠成。
【学习任务四：拓展延伸，升华对“番茄太阳”的认识】
学生活动：通篇思考，感知文眼“番茄太阳”。
教师活动：明明就像“番茄太阳”，温暖着卫宣利阿姨灰暗的心。让她的生活发生了很大的改变。现在我们来看课题，现在，你知道为何要用“番茄太阳”作题目呢？
学生活动：通读全文，寻找答案。
教师活动其实，课文用“番茄太阳”作为题目，除了明明，课文里还有很多人也是“番茄太阳”呢？让我们再一次进入课文去品味。
学生活动：练说句式“ 也是番茄太阳 ，因为 。”
教师活动：同学们，就这样，一个个红红的“番茄太阳”挂在了作者卫宣利阿姨的心里，照亮了她灰暗的心情。好多年过去了，卫宣利阿姨用她的智慧、情感和意志，写下了很多充满着人间真情的文字，经常在杂志上发表，比如《流泪的月饼》，《母亲的声音》……这些文章家喻户晓，她成为了一个很有名的作家。
师生齐读文章原稿中的话“只要心中有快乐，光明就不会远”。
【设计意图】
语文没有标准的答案，有的只是学生每一个个体独特的感悟和认识。这一环节，通过对“番茄太阳”含义的多元解读，激发了学生对“爱”的深刻认识。
八、达标检测题
在课文中，快乐的明明是我的番茄太阳，它温暖着我的心，教会了我要乐观，要 ，在我心中，也有一颗小小的“番茄太阳”，它是我的 ，因为 。
写话既是语言的训练，同时也是内心表达的需要。
九、教学反思
《番茄太阳》这篇课文理解难度较大，小的自然段比较多，文中又有一些难理解的句子。特别是最后一个“番茄太阳”的意思以及出现的句子“红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。”理解难度较大。怎样最终让学生理解明明对作者的影响（获得温暖、希望；产生信念；受到激励；对美好生活的向往等），提高理解课文的深度和广度，获得学习方法，是我设计本课教案及课堂教学重点解决的问题。
这篇课文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序，叙述了盲童明明的言行举止，描绘了她的音容笑貌。字里行间饱含了作者对明明的喜爱之情。贯穿全文的线索有两条：一条是明明的笑，另一条则是作者心情的变化。这样的课，到底该如何上呢？初看起来似乎较为复杂。但教学中只要能引导学生理清文章的线索，抓住主干，便可以走进课文，领会文章的情感。因此，在教学中，我主要是从线索切入，让学生把握文章的结构，抓住文脉，把学习重点放在人物形象的感受和情感的领悟上，从而提高了教学活动的效率。
在体会明明的笑声时，学生能很好地抓住这些句子进行理解。“女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。” “明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情变化。同时明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。
在体会“番茄太阳”的含义时，我让学生自由轻声地朗读课文，体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处：明明听了爸爸的话，用手摸了番茄后，感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。第二处：“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么美丽。这是指明明的笑脸。第三处：“我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼。因此，觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。这是指盲童明明真诚的爱心。在体会明明的笑和“番茄太阳”的含义时，作者的心情变化自然而然就理清了。
在拓展训练 “________也是番茄太阳，因为____________________。”这一环节中，学生真真正正理解了“番茄太阳”的含义。凡是乐观向上、懂得帮助别人、关心别人……的人都是番茄太阳。
学生学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了。希望同学们永远记住这个红红的“番茄太阳”，永远都有一颗红红的爱心。最后，朗诵卫宣利阿姨原文中的一句话“只要心中有快乐，光明就不会远”可谓把整堂课推向了高潮。
十、课例点评
文本是一个多层面的未完成的图式结构，有着许多空白点和不确定性，等待着我们读者用自己的感觉和经验填充文本的这些空白点。这堂课，文本既放得开也收得拢，因为“学生、教师解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的”，学习过程中，学生的解读始终是以“爱”为“地界的”，教师始终让学生把心放进书本，调动学生的想象力，充分体悟作者的精妙词语，认真体验人物的动作表情，切实感悟人物的情感变化。
我读、我教《番茄太阳》
《番茄太阳》这个题目吸引了我，怎么会有这个题目，是科普文章吗？立刻翻了一下这个单元，都是感人叙事类文章。于是带着好奇心，我进入了故事之中。
果然说了一个很感人的故事。一个盲姑娘在她黑暗的世界里认识周围的事物。她跟随父母卖菜，虽然苦，但是一家人很温馨。这个小姑娘很漂亮，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，只可惜她是个盲童。她看不见春天来了，看不到秋叶落了，看不见雪花飞舞，她的世界只有手能摸到的凉、热、方、圆……文中的“我”和小姑娘一样，也是一个残疾人。但是，不同的是，我很自卑，我的世界灰暗无比。我只能选择在中午人少的时候去买菜。渐渐地，我和这个小姑娘渐渐熟识了，我感到了一丝温暖。接下来，小姑娘银铃样清脆的笑声印入了我的心中，她像小屋里的一丝阳光，射进了我的心里，使我感到快乐。最后，在人来人往的车流中，我仿佛看见了那轮“番茄太阳”，她温暖着我的心，留在我的心中。
刚读此文，内容让我有一丝感动。细细读来，我走进了作者的心中。文中，我临时租住在一栋灰色的小楼里，心情灰暗无比。我推测，这是一个很无奈，而且没有安全感，没有温暖感的人，她的孤独，她的残疾，都让她感到自卑。“番茄太阳”是一个盲童，他有着我身边孩子的眉毛，皮肤，头发，她多么像我班里的孩子呀。可惜，她没有光明，她，生活在黑暗之中。但是，她很快乐。“我”受到感染，自然走进了“我”的心里，成了心中的一轮太阳。
我得带领孩子们学到什么呢？
文中的很多句子有着深刻的含义。
“我的心情灰暗无比。”
“她像小屋里的光线，带给了我许多快乐……”
“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”
所以，我计划通过以下几个层次的读，帮助学生理解课文内涵，体会句子含义，帮助他们学会“冒号”“分号”的用法。
起初，我带着他们从头到尾读课文。一边读一边体会课文标点的用法。接下来，我带着孩子们发现这是一个怎样的孩子，这是一个 的小姑娘。从课文的字里行间了解了这个孩子漂亮、乐观、善良、爱笑。
等我们对这个小姑娘有了充分认识以后，我们再来体会文中的“我”的心情怎样变化，为什么会有如此的变化，最后揭示文章的主旨----心里有阳光，就会充满快乐。
并且，我们将感受到自己也应该把这种快乐传递下去，播撒开去。
