《番茄太阳》阅读精品及答案（精选14篇）
日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答着她，看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳。”
有一天我去买菜，明明的妈妈高兴地告诉我，他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。
要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
1、看拼音写词语：
fān jié máng tóng máng lù juān xiàn
( ) ( ) ( ) （ ）
2、辨字组词：
盲（ ） 碌（ ） 捐（ ） 蔬（ ）
肓（ ） 绿（ ） 娟（ ） 疏（ ）
3、画出文中的比喻句，并仿写一句。
4、文中的“番茄太阳”指什么？你能具体说一说吗？
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5、文中的明明是一个怎样的小女孩？
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1、番茄 盲童 忙碌 捐献 2、盲目 病入膏肓 忙碌 绿色
捐献 娟秀 蔬菜 疏通 3、略 4、 第一段中的“番茄太阳”指明明的笑脸
最后一段的“番茄太阳”指明明真诚的爱心——美好的心灵 5、是一个漂亮聪明乐观和富有爱心的小女孩。
教学目标：
1、学会本课生字，理解生字词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、理解“番茄太阳”的含义，感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人物之间的爱。
教学重点：
重点是有感情地朗读课文，品读文字。
教学难点：
理解“番茄太阳”的含义，体会文章的思想感情。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
1课时
教学过程：
一、 板书课题，谈话导入
1、板书“番茄”
师：同学们，“番茄”就是我们平时所说的——（西红柿）有谁和老师一样喜欢它？你为什么喜欢？（绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。）
生：因为它酸酸甜甜很好吃。
生：因为它圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。
……
师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。
2、板书“太阳”，这个词给你什么样的感觉？
生：温暖、光明……
3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。
4、激趣置疑
师：读这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题？
生：“番茄太阳”到底是什么？课文里主要写了什么？作者为什么要以“番茄太阳”为题？
师：带着这些问题，请同学们翻开课文。
二、 初读课文，初步感知。
要求：仔细读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。
学生自读。
三、 检查自读情况。
a） 出示生字词，指名读。
番茄 盲童 忙碌 蔬菜 亲戚 阿姨
清脆 小屋 捐献 拐杖 面颊 眼角膜
b） 理解生词的意思。
盲童 清脆 捐献 眼角膜
c） 逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。
四、 解决初始问题1“番茄太阳”是什么？
请同学们快速浏览课文，找出课文里出现“番茄太阳”的句子，画下来。
根据学生回答出示字幕
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
指名读第一句话。
师：现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中？
生：明明。（板书：明明）
师：她为什么这样说？
生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。
指名读第二句话。
师：“她”是谁？这一句是什么句子。把什么比作什么？
生：明明。
生：比喻句。
生：把明明的笑脸比作番茄太阳。
指名读第三句话。
师：“番茄太阳”出自明明的口，却记在了谁的心里？
生：作者。
板书：“我”
五、解决第二个问题，理清文章段落层次。
1、根据板书引导学生回答：明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。
2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事。给课文分段。
3、在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。
六、小结
这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被作者一直记在心中呢？”难道它还有更深一层的意义。为什么作者用 “番茄太阳”作为文章的题目呢？下节课，我们一起去研究。
七、布置作业
1、熟读课文，在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。
2、书写生字词。
板书设计：
12 “番茄太阳”
明明
“我”
（灰暗-温暖-心疼-快乐-流泪-温暖）
ˎ̥教学要求:
1、在情景的引导下，体会人物内心，读好课文；
2、通过朗读，理解三次“番茄太阳”所包含的不同含义，感悟明明纯真善良的心；
3、理解课文内容，体会“给予是一种快乐”和“爱是可以传递的”这些深刻的哲理。
教学准备:多媒体课件
教学过程
一、通读课文，抓住重点语句
1.番茄，太阳，番茄太阳，多么奇妙的组合呀!双目失明的女孩明明创造了它，这“番茄太阳”也深深地影响了作者。今天，我们就继续跟随作者走近明明，走近这“番茄太阳”。课文中多次出现“番茄太阳”，请同学们快速地默读课文，找到这样的句子画下来。
2.学生汇报，课件出示三次出现“番茄太阳”的句子。
【设计意图：这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽丝剥茧似的引导学生学习，提炼出文章的重点，将会事倍功半。因此，开篇引入课文，教师就带领学生直奔主题，引导学生通过再次默读课文，寻找感情的结合点，进入感悟的入口处，为学生更好地融入课文内容带好路。】
二、抓住主线，细细品读课文
(一)品读课文，认识番茄太阳。
出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”
1.明明所说的“番茄太阳”指什么呢?读一读课文的10至13自然段，谈一谈你的理解。
2.这“番茄太阳”是明明心中的太阳，它和番茄一样又大又红又圆，和太阳一样温暖。
【设计意图：第一处出现的番茄太阳上没加引号，为了引导学生认识此处的番茄太阳真正所指的是什么，教师放手让学生自读课文的10至13自然段，让学生在自读中弄清了“番茄太阳”是明明心中的太阳，才能为后文其引申义的理解奠定基础。】
(二)品读课文，抓住笑的魅力。
出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
1.作者眼中的“番茄太阳”是什么呢?
2.明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。读着这句话，你的脑海中产生了什么问题?
3.请同学们自由读课文的1至14自然段，画下描写明明笑的句子，再思考：为什么说明明的笑脸是最美的“番茄太阳”?
4.汇报交流，以学定教，随机学习。
第一句：每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
(1)孩子们，想一想我们身边5岁的小朋友怎样生活?
(2)想象说话：明明的爸爸、妈妈每天在不停地忙碌着，明明只是安静地坐着。一个小时过去了，几个小时过去了，明明在做什么?炎热的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么?
(3)此时，你看到了一个怎样的女孩?把你的感受读出来。
(4)这样懂事的笑脸，像太阳一样给人温暖，这样的笑脸就是最美的“番茄太阳”!指名读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
【设计意图：联系生活实际说话是为了让学生更好地理解课文内容，认识明明的懂事、乖巧，从而读懂她笑脸背后的可爱，找到这笑脸与“番茄太阳”的相似点，为学生理解文章的难点开辟了一条捷径。】
第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
(1)明明用她的双手触摸着这个世界，文中告诉我们明明是一个什么样的孩子?
(2)盲童，生下来就看不见，一直在黑暗中生活。闭上眼睛，感受一下明明的世界。此时，你看不见什么?如果将在这样的黑暗中生活，你心情怎样?
(3)短短几秒钟的黑暗让我们无法适应，惊慌、害怕，而明明仍然那样开心地用双手触摸着这个世界，这又是一个怎样的女孩?指名有感情朗读。
(4)在黑暗中生活仍然灿烂的笑脸，像太阳一样充满活力，这样的笑脸不就是最美的“番茄太阳”吗?再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
【设计意图：让学生闭上眼睛感受，拉近了孩子们与明明的距离，他们又进一步地走近了明明。他们会认识这个一生下来就在黑暗中生活的女孩，认识她的坚强与乐观。此时，再一次地回到主句，学生的理解就会更深刻了。】
第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。
(1)作者如何描写明明天使般的美?
(2)出示变换形式的句子，配乐朗读，说说发现了什么。
乌黑的头发
象牙色的皮肤
精致的眉毛
笑起来像个天使
(3)作者用诗一般的语言描绘了明明天使般的笑脸，虽然看不见这个世界，但她仍然挂着那天使般的笑。这样的笑脸让你看到了一个什么样的女孩?
(4)那天使般坚强、乐观的笑脸，像太阳一样灿烂无比，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
【设计意图：在优美的音乐声中朗读着这如诗一般的语言，这天使般的女孩形象在孩子们的头脑中越来越鲜明，越来越让人感动，这天使般灿烂的笑脸也深深地打动了孩子们。】
第四句：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
(1)透过“一串一串”“追”这两个词，你读出了什么?
(2)这一串一串清脆的笑声像一个一个快乐的小音符，在市场上飘荡。开心的人听了会怎样?伤心的人听了会怎样?失望的人听了会怎样?
(3)多么具有感染力的笑呀!听着这样的笑声，你仿佛看到了一个什么样的女孩?
(4)这银铃般的笑声像太阳一样撒播着她的光芒，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
【设计意图：这一环扣一环的引读，这一次又一次的反复，给孩子们的心灵以强烈的震撼，他们的情感很快与作者融为一体，这个可爱的女孩形象在他们的脑海中也越来越清晰，越来越动人。】
(三)品读课文，抓住情感变化。
1.明明的笑脸传达着她的快乐、坚强、乐观，感染了我们，更深深地感染了失去双腿的作者，让她的心情发生了巨大的变化。请默读1至14自然段，找一找作者心情变化的句子，圈出关键词。
2.交流汇报，并用三个词概括，教师板书。
3.体会作者最初心情的灰暗。一个人生活艰难，一个拄着双拐的残疾人在他乡生活不是更艰难吗?是什么让她快乐起来?练习用“明明的______感染了作者，让她______”句式说话。
4.明明天使般的笑脸就像太阳一样，驱走了作者心头的灰暗，给她无限的温暖，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
【设计意图：理解语言、运用语言，此时的句式练习巧妙地把学生的理解与运用融在了一起，他们对课文内容有了更深的理解，也提高了表达能力。】
三、升华主题，让爱如泉涌动
1.作者觉得明明的笑脸是最美的“番茄太阳”，不仅仅是明明的坚强、乐观感染了她，而且还是分别的那一幕，那令人心为之颤动的时刻。自由读15至17自然段，画下最打动你的句子。
2.让我们走近明明，走近作者，再现那分别的一幕。指名配乐朗读。
3.听着一个年仅5岁的孩子那动人的话语，“我”的泪水哗地一下流了下来，是什么打动了作者，让她泪流满面?
4.是这天使般的女孩，是这个拥有一颗善良的爱心的女孩，这怎能不让“我”感动得流泪呢?作者动情地写下了——红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。此时，文中第三次出现“番茄太阳”，指什么呢?
【设计意图：文中最难理解的“番茄太阳”第三次出现，在前面层层感悟的基础上，此时的理解已是水到渠成。】
5.这样一个性格开朗、意志坚强、心地善良的女孩明明就是这红红的“番茄太阳”，撒播着她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者卫宣利17岁那年因车祸而永远失去了双腿，她陷入绝望之中，是这红红的“番茄太阳”让她不再绝望，坚强地用手中的笔走出了一片属于自己的天空，写下了许多作品，成了有名的作家。作者原文中有这样一句话：“只要心中有快乐，光明就不远了”，送给同学们。是呀，愿我们所有的人的心中都充满光明，愿明明的笑永远留在我们每个人的心中。
6、歌曲结束！《爱的奉献》
【设计意图：引导学生走进人物的内心世界，与作者的情感产生共鸣，留给学生的除了“爱”以外，我觉得更重要的是生活的态度，因此我把原文中的一句话送给了孩子们，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。】
板书
12番茄太阳
美丽 乐观 聪明
爱的奉献
善良
《番茄太阳》读后感
今天，我把四年级下册的语文书读了一遍。其中的《番茄太阳》我很喜欢。
这篇课文说了：作者刚到一个城市，由于双腿残疾，心情很是灰暗。她每次去菜市场，都会遇到一家人。那家孩子是盲人，很文静。中午，摊上没什么人，父亲就拉这小女孩的手抚摸各种蔬菜。作者渐渐和这家人熟悉了起来。小女孩叫明明，家人为了让孩子复明，就带她到城里来了。一次，明明好奇的问作者太阳是什么样的，作者对她说，太阳像番茄，所以她就把太阳叫做“番茄太阳”。她带给了作者许多欢乐。一天，明明说有人给她捐献眼角膜，复明的机会很大。在她走的时候，说：他长大了，就把腿捐给作者。作者很感动。
学了这篇课文，我也很感动。这个小女孩虽然天真，但她美好的品质一直在我心中。她的笑脸，和美好的心灵深深的感动着作者，也感动着我们。她的爱心就像那颗“番茄太阳”一样，温暖着我们的心灵。她的乐观使我明白了：我们要乐观的面对生活，不要以为一点小事就垂头丧气，否则，就会失去原本属于自己的机会。
我很喜欢这篇课文，明明的品质一直深深的打动着我。
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、认识本课生字，理解由生字组成的词语。
3、了解课文主要内容。
4、正确、规范书写生字。
教学过程：
一、出示本课时学习目标
二、检查读书（20分钟）
1、教师范读课文。
2、各小组准备5分钟，看谁能像老师那样读书。
等会各小组要进行读书比赛，看哪个小组读得好。
3、展示：小组之间比赛读书，力争人人正确、流利（一般让5、6号读）
4、认识字词：拿出学案，读学案上的字词。小组比赛读词语。
番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐献 亲戚 忙碌
5、再读书。这次相信同学们会读得更好！
自己读。小组之间比赛读。互相挑战。学生要互相评价。
三、写字
1、仔细观察红字
2、教师范写2——3个。
老师要在田字格里写。要分析起笔、顿笔，间架结构。
茄：上下结构，注意在田字格中所占的位置。还有“蔬”字。
艰：左右结构，左窄右宽。还有“碌、脆、捐”
学生描红。注意要描的像，描完再在田字格里临写。
3、再临写两遍
4、教师检测
5、学生互改：1号改2、3、6号
2号改4、1、5号
老师给写错的纠正。
第二课时
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，体会“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。
3、写小练笔。
教学过程：
一、读懂课文
同学们，这节课我们继续学习《“番茄太阳”》（齐读课题）
番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢？让我们打开书本一起去感悟。
二、精读感悟，合作探究。
1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？找出句子，用线画出。
2、交流：
（1）明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
（2）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
（3）红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
3、自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。
（一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸 三指盲童明明真诚的爱心，美好的心灵。）
4、过渡：第三个不明白，没关系，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？让我们先去了解一下明明吧！请同学们快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？
5、学生自学，教师巡视。
6、交流，可能有以下答案：
（1）虽然失明，却是个美丽的女孩。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：…… 笑起来像个天使。
（2）活泼开朗，爱笑，笑声感人。
出示：每次从菜场经过都能……特别爱笑。
小女孩一面用手摸……也在旁边笑。
明明一面用手摸一面笑……太阳。”
明明咯咯的笑声……追着人走。
看着她的笑脸……“番茄太阳”。
那个正午我坐……天使般的笑脸。
[读好每一句话，感悟明明乐观开朗，向往光明的生活态度。]
（3）机灵聪明的孩子，充满好奇。
出示：有一次，……走路的吗？”
明明好奇地问……
她问我许多奇怪的问题
[读好每一句话 ，感悟明明热爱生活的态度。]
（4）善良，有爱心的孩子。
出示：我弯下腰……给你，好不好？”
[读好这句话，感悟明明的关爱他人。]
7、那么明明给我带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。
可能会有以下答案：
（1）生活很艰难，心情无比灰暗。（灰暗）
（2）每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来，（温暖）
（3）看着她，让人隐隐心疼。（喜欢）
（4）明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。（快乐）
（5）她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。（感动）
8、小结：是啊，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？
三、小练笔
学了这篇课文，你还想说什么？把你最想说的话写下来吧。
作者：南京师范大学文学院 魏南江 转贴自：转载 点击数：180
春天，我应一个大型教师培训会的邀请，点评6位教师的公开课，其中就有张学卫的《番茄太阳》。课下的张学卫胖胖的，戴副眼镜，憨憨厚厚的；想不到一站在讲台上，整个人紧紧凑凑、精精神神地充满了生机和智慧。
这种生机和智慧集中地体现在他对课文的把握上：既不脱离文本又创造性地解读了文本；既尊重学生的独特阅读感受又表现了教师的才华机趣。
上课伊始的提问就直奔学生的“第一感觉”，也即“审美直觉”：“你们读了这篇课文，有什么感受？”学生纷纷给出了不同的感受：“感动”、“心酸”、“同情”、“高兴”。同一个文本，在不同的学生那儿，竟有截然不同的感受，但这又是真实的。珍惜学生这种个性化的“直觉体验”十分宝贵。因为从理论上说，审美心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。“审美直觉”是这一整个心理过程的开端，又是解读文本内容乃至形式的基础，同时它还沉淀、渗透于后继的各种心理内容和形式里。这种审美直觉产生的时候，学生已在不知不觉中调动和参照了以往的生活积累、心理积淀和感觉经验，并从局部感觉迅速把握了整体。可见，“直觉体验”是学生灵感火花闪烁的大好时光。
在进入本课核心内容的时候，张学卫老师决心把新课标提倡的“珍视学生独特感受和理解”的“个性化阅读”进行到底。张老师不满足教参给出的教材说明：“本课以‘我’的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发了自己的内心感受”，更不按“盲童明明是这篇课文主人公” ①出牌，而是从学生理解的实际出发，另辟蹊径，以一幅“牡丹图”为礼物，引导学生读书思考：“我准备把这幅画送给书中的一个人物，你们觉得我会送给谁？”说真的，我非常欣赏张老师的这一设计，他处处以学生发展为本，但处处又体现了教师对课文、对课堂掌控的主动权。课堂是学生、教师共同成长的舞台，舍弃任何一方都不能算是成功的教学。再说，小学生是一颗幼苗，还需教师时时施肥浇水，因而教师的作用绝对不能少。有思想的老师才能培养有思想的学生，有创造性的老师才能培养有创造性的学生，否则，一切皆是“天方夜谭”。张老师就是这样有创造性的老师，在他的导引下，学生爆发了空前的解读文本的热情。他们用自己的心去感受文中人物的“心”，用自己的情去理解文中人物的“情”，用自己的爱去触摸文中人物的“爱”。在他们的眼里，课文中的“明明”、“爸爸”、“妈妈”、“阿姨”、“医生”、“捐眼膜的好心人”都是主人公，都是“心中有爱的好人”。这样的答案在意料之外，又在情理之中；这样的答案唱出了人间的“大爱”之歌；这样的答案深得新课标之精髓：“提倡多角度的、有创意的阅读”，“让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。
确实，文本是一个多层面的未完成的图式结构，有着许多空白点和不确定性，等待着我们读者用自己的感觉和经验填充文本的这些空白点。文本的解读是多元而不是单元的，这也是课改前后阅读教学的最本质区别。但鉴于教学实践的一些误区，很多老师把文本无限制、无节制的开放，构成了许多超文本阅读模式的泛滥（这在我的《阅读教学不要太多情》、《对双基教学误读的愕然》文章中都有阐述，在此不论）。然而在张学卫老师的课堂上，文本既放得开也收得拢，因为“学生、教师解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的，解读创造性的翅膀是不可以任意飞越文本所不能及的地界的。②”《番茄太阳》学习过程中，学生的解读始终是以“爱”为“地界的”，没有“放羊”也没有“放牛”，而是在放风筝，风筝飞翔蓝天，可那根线还攥在老师手里呢。
然而，张老师的创造性解读又没有脱离文本。他始终让学生把心放进书本，调动学生的想象力，充分体悟作者的精妙词语，认真体验人物的动作表情，切实感悟人物的情感变化。例如，师生在学习“爸爸教明明摸番茄想太阳”的第3、12小节时：老师先启发学生“爸爸出现了两次，每次都在做同一件事情”，那就是让明明认识了生活；继而，让学生具体体察爸爸教明明摸碗、筷子、桌子的情形；如切如磋中，咀嚼“来回抚摸”的意思，领会父爱的深意；并由此指导学生感情朗读“爸爸”与“明明”的对话，学生都不由地读出了“爸爸”轻而慢的语调，同时也懂得了明明快乐、单纯、善良的源泉来自何方。在这儿，张老师没有任何的说教，有的只是细腻的引领，让学生自己去“读”和“悟”。像这样的精彩片断课堂上俯拾皆是，谅不一一道来。
无疑，张学卫的《番茄太阳》是一堂很有嚼头的好课。
这节课结束不久，张学卫就从河南洛阳调入了江苏丹阳。愿洛阳牡丹的大气和江苏梅花的品位熏染出一个更加优秀的张学卫。
来 源： 张学伟语文工作室
作 者： 南京师范大学文学院 魏南江
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课前准备：熟读课文；选择两个内容对学生进行快速阅读的练习，一是有关笑的词语数个；二是张海迪事迹简介，训练学生抓住信息要点快速阅读。（这些内容都与课文内容有关）
一.检查预习，揭题生疑
（课件出示：番茄 盲童 天使 清脆 颜色 捐献 亲戚忙碌）
师：课前，同学已经把课文预习过了，你们一定能认出生字词吧？谁能响亮地读一读？
（一名学生读词）
师：非常好，但有一个词，“亲戚”是轻声，我们一起来读读。
（学生齐读课文）
师指导字形：戚、献，并进行书写练习。
师：“捐献”是什么意思？课文指谁把什么捐献给谁？
生：“捐献”指把东西献给别人，课文中指……
师：同学们，我们再来读一读课题。
（生读课题）
师：读了课题后，你有什么问题？
生：太阳就是太阳，为什么叫番茄太阳呢？番茄太阳是什么呢？
师：老师看了这个题目也有这样的问题，番茄太阳还打了引号，为什么呢？我们带着这个问题快速读文。
（学生快速读文）
二.总览全文，找到支点
师：谁挑一个自然段读给大家听？
评价语：师：口齿清楚、流利，看来昨天是下了大工夫的。师：不紧不慢，读得挺流利的。
师：课文中的番茄太阳到底指什么？你能不能用文中的一句话来回答？
生：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‵番茄太阳′。”
三.牵引笑线，感悟内涵
师：明明的笑脸真的有这么美吗？我们一起去课文中找答案，我们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出来。
（一）第一回环：感悟笑容纯美
（生自由快速阅读后交流所划句子）
课件出示4个重点句子：
1 女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
2 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。
3 如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
4 明明咯咯的笑声银铃般清脆，一串一串地追着人走。
师：让我们把目光一起锁定在这些句子上，让我们放声地读，细细地体味。
（学生齐读）(指读)
师：来，挑一句你最喜欢的，读给大家听听。
一生读第三句。师：看着你读书的样子，也美得像个天使。
一生读第一句。师：特别爱笑，你们仿佛让我看到了一个笑口常开的明明呢！谁再来读读。
一学生再读。一生读第二句。师：看着你们读，看出你们心里流露出来的情感是那么美好！
一生读第四句。师：你们喜欢听这样清脆的声音吗？把这种情感融入朗读中，就有味道了。
生齐读。
师：明明银铃般的笑声为什么能追着人走？
生：明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。
师：你觉得这是一种怎样的笑啊？
生1：天真，像天使般的笑
生2：纯洁的笑
生3：欢乐的笑
……
齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‵番茄太阳′。
（二）第二回环：再悟笑中乐观
师：谢谢你们把明明的天真快乐传递给我们，如果在座的每一个孩子能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们太幸福了。但是，明明和我们一样吗？大家再次快速读文。
学生快速读文。
师：你找到了什么信息？用书上的句子来回答。
生1：“那女孩……是个盲童。”
生2：“女孩好奇地问……都是什么样的？”
……
生：“小女孩……生下来就看不见。”
师：生下来就看不见这意味着什么？
生：从来就没有看到这个世界。
师：是啊，她从来没有见过绿绿的树，没有见过红红的花，她不知道云是怎样飘，雨是什么形状，更不知道太阳是什么样的，她只能把太阳想象成番茄，叫它，番茄太阳。来，孩子们，闭上眼睛。此刻，你的眼前一片漆黑，你什么也看不到，你想使劲睁眼去看，睁眼去看，可你看到的依然是无边的黑暗。你听到窗外有笑声传来，你多想和他们一起玩，一起上学，一起读书写字，可你不能。睁开眼睛，你能想象这样的小女孩在生活中遇到的困难吗？
生1：她倒开水喝，可能会烫着。
生2：她出去玩，很不方便，可能被汽车撞倒。
生3：因为是盲童，别的孩子不跟她玩。
……
师：多么不幸的明明，生活对她来说有太多的磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可这残缺的生命却这样灿烂的笑着。带着你的理解，再读读几个句子。（指名学生轮读）（课件出示，笑声句子）
师：这样的笑声谁能忘得了啊！沐浴着明明快乐开心而又让人心酸、心痛的笑，却也是那么坚强、乐观的笑，我感觉到那就是最美的“番茄太阳”。
齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‵番茄太阳′。（指读）
（三）第三回环：领悟笑中温暖
师：明明的笑是那么有感染力。你看，（看图）明明的笑感染了周围每一个人。爸爸憨憨地笑了，妈妈甜甜地笑了。（手指边上）这边上笑得最灿烂的这个人是谁？对，她就是“我”作者卫宣利阿姨。不知大家注意到没有，卫宣利阿姨是一个（残疾人）对，在她17岁那年，一场车祸夺去了她的双腿。她曾在自己的作品中这样写道：“我17岁，生平第一次被抬进医院，就再也没能走着回来——我的腿，在那场意外的车祸中瘫痪了 。17岁，还是不谙世事的年龄，从来没有想过，生命会以这种惨烈的方式让我 刻骨铭心……24岁，赌气从家里搬了出来。生活很艰难，付了房租，生活费所剩无几。稿子投出去，又多半音信杳无，我遥遥无期地等待着，心情灰暗无比。”就在这样的生活中，卫宣利阿姨遇到了明明，听着明明的笑声，她的心情悄悄发生了变化。请同学们默读课文，找出课文中描写作者心情变化的句子。（生快速阅读课文）
师：我的心情发生了什么变化？ 生：心情灰暗无比。
师：为什么会灰暗无比？ 生：……
师：还有别的原因吗？ 生：“我”也是一个残疾的人。
师：“我”的心还有那些变化？生1：温暖着我的心。生2：带给我许多快乐。生3：感动。
课件出示：
生活很艰难，心情灰暗无比。
每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。
明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。
“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
师：我们一起来梳理作者的心情，先是灰暗，接着是快乐，然后是温暖，最后是感动。我们一起来合作，回忆作者心情的变化，你们来描述明明的笑，老师来描述作者的心情。
（师生配乐配合朗读）（背景音乐：《心中的爱》）
师：仅仅是“我”在享受明明的笑吗？还有谁也在享受他的笑？
生：明明的爸爸妈妈。
师：你想这一串串的笑声还会追着谁走？
生：许许多多经过菜场的人。
师：当中可能会有谁？生：……
师：他们当中有欢笑的，有忧伤的，他们从菜场经过，被明明的笑声吸引。你说这是一种怎样的笑啊！你用一个词来说说看。 生：温暖的笑。生：动听的笑。 生：感染人的笑。生：乐观的笑。
师：因为是这样的笑，所以我觉得那就是最美的——
生齐：番茄太阳！
师：带着这样的心情，我们再读句子。
指名轮读，齐读。
（四）第四回合：深悟笑中深意
师：正因为这样，这火火的番茄太阳温暖着我的心。温暖着我的心的，仅仅是明明的笑吗？快速读读课文的最后三个自然段。（学生自读）
生1：温暖我的心的，还有明明的善良……生2：还有捐给明明眼角膜的好心人……明明的爸爸、妈妈
师：同学们，因为他们心中有爱，在明明的心中播下了爱的种子，在明明的心中播种下红红的“番茄太阳”，才使明明心中有了这颗红红的“番茄太阳”，明明又把这颗红红的“番茄太阳”给了“我”，让红红的“番茄太阳”一直挂在我心中，温暖着我的心。同学们，这是爱的传递！多么多么可贵！
（配乐感情齐读最后三个自然段）（背景音乐：《心中的太阳》）
五.拓展延伸，升华感情
师：其实，课文中还有一些很重要的人，是谁？
生1：捐眼角膜的好心人。生2：明明的爸爸妈妈。
师：课文中的“我”就是作者，她叫卫宣利。从字里行间，你想象一下她是个怎样的人？生：善良和蔼。
观看录像：卫宣利阿姨的自述。
师：卫宣利阿姨跟你想象中的一样吗？生1：没有我想象中的自卑，很开朗。生2：她对生活很乐观。
师：我却笑不出来，十七岁的花季，却失去了双腿，生活是多么不方便，但她是坚强的。
（课件出示作者作品的两个片段）师诵读。《流泪的月饼》、《两双球鞋》作品的重点片段
师：从这些文字中，我们看到了卫宣利阿姨的坚强开朗。人生的道路是漫长的，像卫阿姨一样的残疾人会比一般人走得会更坎坷。今天“卫阿姨”又把这红红的“番茄太阳”挂在我们心中，同学们心中的“番茄太阳”能发出灿烂、迷人的光吗？只要我们每个人的心中都拥有一颗“番茄太阳”，那么我们这个世界将到处充满爱，到处充满温暖。播放《爱的奉献》（课件）
《番茄太阳》教学设计谈
本周沈小平老师在全区上了一堂公开课，她独具慧眼，选择了国标本苏教版第八册《番茄太阳》一课。这是一篇新选入的教材，故事耐人寻味，多读一遍便会多一份感动。课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，有着一颗闪亮的童心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的“爱心”感动了，让“我”感到温暖。
课文虽美，但是头绪太多，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘快乐爽朗的笑声以及她纯真善良的心灵，有“我”的心情变化的心路历程，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。这么多的“头”放在一起，要上一堂简洁深刻的第二课时，教学设计无疑是个难题。
为选择一条最佳路径首要的是钻研文本，把文本读深、读透再读薄。在一次又一次地研读课文后，发现文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字，从内容来看好似一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐的成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的笑声中创造了一个神奇的词语“番茄太阳”。这美好的一切笑声中打动了“我”，“我”深深的喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时，他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我，让“我”感到人世间的温暖与真情，红红的“番茄太阳”永远的挂在了我的心中。“番茄太阳”是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。
充分理解了文本，把握了文本，接下来的设计就简单多了。抓住文章中的三处“番茄太阳”引导学生与文本展开对话，逐层走进文本的内核，在对话中品读中理解“番茄太阳”深刻的内涵。这一部分的设计主要把握好三点：一、教师的语言要富有启发性，特别是对学生的不同发言点评要为学生理解文本提供帮助，为学生思维生长留下空间，为学生的互动对话搭建平台；二、引导学生关注重点句段，特别是书后要求的最后四小节中的关键词句研读品味，通过多层次多形式的读加深对“番茄太阳”深层含义的感悟；三、利用阅读期待激起学生阅读中的问题意识，并主动探究解决疑难问题，形成自己的独特的见解感受和体验，并乐于与他人交流自己的感受。
总之要通过本堂课的教学力图实现工具性与人文性的统一，在发展学生语言和思维的同时受到情感的熏陶，让学生留下对人生的感悟，做一个热爱生活、关爱他人的“番茄太阳”，温暖别人也温暖自己。
听同题课《番茄太阳》有感
5月24日，和陆燕老师一同去苏州听了7堂课，两堂是二年级的《晚上的“太阳”》，两堂是四年级的《“番茄太阳”》，三堂五年级的《司马迁发愤写〈史记〉》，一天7堂课听下来，真的感觉很累，但静下心来想想，收获也不少。7堂课感觉各有千秋，每堂课或多或少都能给人以启迪。同题课，更能体现出执教者对教材钻研的深度、把握的准度，以及教学切入角度的巧妙与否，因此，更便于我们听课者比较、分析、消化、吸纳。
印象最深的是四年级的两堂同题课《番茄“太阳”》，分别是由常熟实小的顾丽芳老师和张家港梁丰小学的张剑石老师执教。课文讲的是一个年仅5岁的双目失明的小女孩明明，她的活泼开朗、纯真善良深深打动了作者，使腿有残疾的作者深感震撼，对生活重又充满了希望。故事非常感人，两位执教者切入的角度各不相同。顾老师是围绕作者心情变化这一条线索来展开教学，扣住“是明明的什么最打动作者的心，使作者的心情产生了如此大的变化”这一大问题来统领全篇的教学。以下几个教学片段最值得人细细玩味：
师：我们一般说什么“灰暗”？（颜色、天空等）
“心情灰暗”是什么意思？（心情不好）
让你想到了哪些词？（不开心、闷闷不乐）
师：老师想到了这些词，你们想到了吗？
（课件出示：悲观 自卑 消沉 伤心 忧郁……）
师：你们瞧，一个“灰暗”竟可以包含了这么多的意思，这就是文字的韵味。
（赏析：从以上教学片段中不难看出，教师在解读教材时不光是以读者的身份、教师的身份去亲近文本、触摸文字，还能从学生的角度去试着解读。四年级的孩子对于 “心情灰暗”一词一定有理解上的困难，对此教师早有预设，当学生只能理解到“不开心、闷闷不乐”时，教师出示其包含的很多意蕴，并告诉学生这就是文字的韵味，潜移默化地渗透了语言具有模糊性、多样性、丰富性的特点，在学生幼小的心田播下了“文字是奇妙的”种子。）
师：同学们平时读书是不是都有这样的一种心理，就是希望马上能知道事情的结果怎样？（学生有的频频点头，有的还连说“是，是”）那你们一定也很想了解，最后作者的心情有没有改变，对吧？读读最后一个自然段，想想最后作者的心情是怎样的，你想到了哪些词儿？（学生默读后说出了一连串的词：开心、高兴、开朗、温暖、舒畅……）
师：作者一开始的心情是“灰暗”的，现在的心情呢？能找个与它最般配的词吗？（阳光、明朗）老师送个词：灿烂（板书）可以吗？
（赏析：教师深谙学生的心理，抓住学生急切想了解结果的阅读心理，顺水推舟，引领学生读中揣摩作者心情的变化。其实，教师的预设正是以作者心情的变化为切入点来展开教学的。从学生的发言中显而易见，教师“灰暗”一词的教学是成功的，拓宽了学生的思维，开启了学生的心智，学生的答案是精彩纷呈的，是“阳光灿烂” 的。）
张家港的张老师则扣住了“天使”、“番茄太阳”两个关键词展开教学，而且这两个词的出现与处理也相当巧妙。
师：再自由读读这段话，看看有哪个词突然间跳了出来，或特别有感觉？（生找到了“天使”一词）
师：老师对这个词也很有感觉。我们读书时看到特别有感觉的词，不要放过，要多读几遍，好好品味。谁来说说你对“天使”有什么感觉？（天使是很漂亮的，很可爱的）如果仅仅是“漂亮”，可以说“笑起来像朵花”，但作者却说“笑起来像小天师”，为什么这么写呢？“天使”是什么意思呢？老师查了字典。（课件出示词语解释条，帮助学生加深理解“天使”一词）
师：明明是个怎样的小天使？从哪些地方读懂的？认真读书后交流你们的阅读收获。（出示填空：明明是个 的小天使。）
（赏析：“读书时看到特别有感觉的词，不要放过，要多读几遍，好好品味”，这既是对学生读书方法的细致指导，也是对学生语感的逐步培养，语文课的语文味儿尽显。）
师：老师做了张卡片想送给明明。谁来帮老师填写好这张卡片。课件出示：画了一个红红的番茄，上面写着：
赠给：
的小天使明明，
祝 ！
教师指导学生可结合板书，结合课文内容及自己的理解填写，交流过程中点拨学生写祝福的话不用“她”，而应直接用“你”。
师：大家有没有发现，这张贺卡的外形是否很特别呢？为什么老师要将这张贺卡设计成一只红红的番茄呢？（因为课文的题目就叫“番茄太阳‘，课文中也多次提到“番茄太阳”）
师；课文中共出现几次“番茄太阳”？（三次）分别找出来（师出示三句句子，引导学生弄懂分别指什么？该用怎样的语气朗读？）
（赏析：“番茄太阳”是题目，是文眼，教师将贺卡设计成红红的番茄，可谓匠心独运。一方面，通过送贺卡写祝福来回顾小女孩的特点，再次拨动学生的情感之弦；另一方面，巧妙地引出关键词“番茄太阳”，引导学生探究文中三处“番茄太阳”的不同意蕴，感悟同一个词在不同的语境中的不同含义，学会联系上下文辨析品味。）
以前，我总感觉眼高手低，听别人的课感觉也不怎么样，轮到自己上课时又不知该从何切入，如何上出新意。渐渐地，通过多阅读多实践，反复领悟新课程的理念，我发现，只要用心去听，边听边思，透过呈现的教学细节，或多或少总能领悟到执教者的设计意图，以及他们对新课程的理解，或成功或欠妥，都能给人以启迪，这就是听课的收获！
教学目标：
1、有感情地朗读课文，读中感悟人物的美好品质和他们所传递的爱，理解“番茄太阳”的第三层含义，以“爱”打动学生，将“爱”植入学生心灵。
2、结合文本阅读，进行语言文字训练：
抓住“艰难”展开想象，理解“心情灰暗”，体会“灰暗”一词表达的妙处。理解“笑”的内涵，体会“追”的妙用。
通过“拉着”、“来回抚摸”、“耐心”感受父亲的舐犊情深，展开日常生活想象。
读写结合，动情处鼓励学生写下自己的感受。
教学过程：
一、导入。
师：昨天的残疾人体验活动，你有什么感受？
我们课文的作者卫宣利就是一位残疾人。17岁那年，正值花样年华的她遭遇了一场车祸，从此，她不得不拄上了双拐。这是多么残酷的打击。24岁时，又因为不得已的苦衷，她离开父母、离开家乡，来到了一个陌生的城市。故事就从这里发生。
二、把握情感线索。
1、指名读第一自然段。
师：作者当时的心情怎么样？
生：“灰暗”。
师： “灰暗”，如果不在这篇课文中，我们平时说什么是“灰暗”的？
生：颜色、光线……
师：那这里“灰暗”的心情是什么样的心情呢？
生：不开心、痛苦、愁闷、感觉没有了希望……
师：同学们体会得真好。“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容，这种写法是不是很新鲜，很独特？
指导有感情地朗读。
2、找出作者情感变化的词句。
师：随着故事的发展，作者的心情发生了什么样的变化呢？
生：“温暖起来”、“隐隐心疼”、“带给我许多快乐”、“温暖着我的心”……。（板书：灰暗—温暖—心疼—快乐—流泪—温暖）
三、走近明明，体会明明的“笑”。
1、置疑：
师：一个成年人，生活的态度是很难改变的。是谁让作者的情感发生了这样大的变化。
生：明明。
师：毫无疑问，是明明。（板书）
可是一个5岁左右的孩子，一个盲童，为什么会给“我”这样的触动呢？让我们静静地走进课文中，去认识这个孩子——明明。
2、请同学们默读课文，找出描写明明的语句，用一个词概括她的特点，写在句子的旁边。待会儿，我们用这样的句式交流：
明明是 的孩子，因为 。（学生默读）
3、交流。
学生可能出现的答案：爱笑的、可爱的、可怜的、充满好奇心的、聪明的、善良的……（关于笑声的句子要让孩子充分读为后面的体会做好铺垫）
4、品读“天使般的笑容”
师：同学们真了不起，，通过文字，你们认识了明明，了解了明明。有了这样的认识和了解，我们一定能把课文理解得更加深刻。明明这么多的特点中，哪一个深深地打动了作者？
生：明明爱笑的特点。
师：你抓住了关键，真棒。是的，是明明的笑声感染了我。明明的笑声中包含着什么？有这么大的魔力呢？让我们再次走进课文的最深处。
出示字幕：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串追着人走。
指名读。红字凸现“追”字。置疑：笑声为什么会“追”着人走？
允许学生多种理解。
明明为什么而笑呢？再显现字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
生：因为她知道了太阳的样子。
师：对于我们来说，认识太阳是多么轻而易举的事呀！可是对于一个盲童来说，又是多么不容易呀！明明用自己的方式认识了太阳，她多么开心。你能了解她的世界吗？同学们闭上双眼，我们用短短的30秒来体验一下盲童的世界。（音乐声起）
假想你就是明明，双目失明的你看不见蓝天白云、日月星光，也看不见流动的溪流和嬉戏的小鱼儿，甚至你连爸爸妈妈的模样都不曾见过。尽管你用力地睁大眼睛，可是你的眼前除了黑暗还是黑暗……同学们，请睁开眼睛，你还想笑吗？
再读这句话，你感受到了什么？（乐观、坚强……）
5、体会“我”的感动。
师：面对着这样一个孩子，“我”心里会怎样想呢？
生……
师：是呀，明明的笑深深地触动了我的心灵。
相机出示字幕：明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答她。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
指导有感情地朗读。
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听了侯文明老师的这节课，使我受到了很大的感触，也使我对传统的和现代的教育有了新的认识。这是一个完整、充分、且实效性很强的教学设计，从对它的分析中，我们可以找到它背后的理论支持，她的理论支持是与这一轮基础教育课程改革所倡导的教学理念相锲和的。
从侯老师自述的教学设计中，我就发现：一个成功的教学设计主要分为三部分，即：教学设计的前期分析，中期分析和最后的评价环节，下面我就对这节课的前期、中期、后期分析做以探讨。
（一）案例的前期分析
作为设计的前期分析，在对课堂教学进行设计过程中的作用和地位是不可忽视的。它是教师教学活动中采取任何形式进行教学都必须首先要考虑的现实基础性问题是对整个教学设计能否针对学生、能否取得真正实效的一个重要的决定性因素之一。这名教师在进行教学设计之初，就从教学内容以及教学对象两个方面对教学设计做出前期分析。教师对教材的分析还是比较到位的，从本篇课文的形式、内容及目标等几方面对其进行总体把握。但我们应该看到，教学内容的分析并不能仅仅局限于教科书的范围，正如我们前文所述的那样，还应该包括课程计划、课程标准等等。所以，教师对于教学内容的分析应该全面、彻底。
另外，这篇教学设计还从学生的角度进行了一定的前期教育对象的分析。其中，既从生理和心理角度找到了学生的某些规律。这种从学生实际出发，多角度对学生进行分析的方法是比较科学和全面的，应该运用到教师的教学设计实践中。
（二）该案例的中期分析
教学设计的前期准备是为中、后期的分析服务的。因此，在分析教材和教学对象的基础上，这名教师对教学理念和教学目标进行了一定程度上的理解。当然，这篇教学设计案例中的教学“设计理念”是属于上位的思考。从学生与教师在教学过程中各自扮演的角色，到学生学习方式的变革；从学生主动精神和内心的培养与关注，到为学生“架设生活与教材联系的桥梁”，这都上作为新时代的教师应该思考的问题。这种思考不应仅局限于理论的掌握，而应该把它作为自身教学实践的指导，这篇教学设计在这方面为我们做了一个很好的范例。当然，只有上位的思考是不够的，教师在进行教学设计的中期分析时，必须结合特定的教学内容和教学对象，制定具体的目标。因此，这位教师制定了由字、词、句、段、篇等不同程度与层次的要求所组成的三项具体教学目标。具体教学目标中既要体现学生的知识累积，也要体现学生的能力发展，还要给学生的自主发展留有一定的空间。
这是对教学设计中教学目标的制定这一环节的解读。
除了教学目标的制定，教学设计中最为重要的一个环节就是教学策略的选择，教师的教学设计通过这一环节得以实现。这是一个真正把教师的教育教学理念落实的一个关键性的环节。无论教师在教学设计的前期分析和教学目标的制定等方面做得多么充分与完备，如果随后的教学策略的设计是失败的，那么这种教学设计也就毫无意义而言。我们可以在前文教学设计案例的第五部分——“教学流程”中找到理论与实践的契合点。
教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总和。我们前文提到的教学设计的前期与中期以及后文中将要提到的后期分析，从某种程度上讲，具有时间上的顺序性，而教学策略却不具备这个特点。教学活动和程序、方法、形式及媒体等几个方面是相互交织在一起的，不能把它们分开考虑。鉴于此，该名教师把教学策略的设计蕴藏于教学流程中，又把教学流程分为教学的导入、教学的实施、拓展以及作业设计四个环节。
如何开始一堂课的教学，是体现教师专业功底的一个方面。一种巧妙的导入，不仅可以活跃课堂气氛，还可以调动学生随后学习的积极性，为下面的教学做好铺垫。当所学的知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问或已经习以为常的现象的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。学生喜欢玩纸飞机，但谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。然而，老师又把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，让学生在一日常简单的游戏中发现问题，并思考问题出现的原因。这种导入新课的方法可谓别出心裁，调动了学生的生活经验，引发他们探索新知识的欲望，引起学生在教学中寻找答案的兴趣。学生有了兴趣，就有了主动探索的愿望，因此学生在教学中必然是主动与积极的。所以，从课程导入这一环节我们就可以体会到教师为了完成前面设计的教学目标而选择与运用教学策略的良苦用心。所谓兴趣是最好的老师，相信这种新颖、富有创意的导入方式，在面对一群好奇心强烈的孩子们的时候一定会受到很爱好的教学结果。
教学流程的第二环节是找到教学重点与难点。对于这一环节的组织与设计，就需要教师有着很强的理论与实践的功底。在上文中的教学设计案例中，我们可以看到，这名教师在对学生进行识字与朗读训练的同时，还十分注重学生其他意识与能力的培养，例如：：“阅读习惯的培养”、“自主学习习惯的培养”、“团结合作与竞争意识的培养”以及“质疑精神的培养”等等。只有这样进行教学策略的设计，才能把知识掌握与能力培养紧密结合在同一教学活动与过程中，才能使学生在学中学，在无意识中发展与进步。该名教师的教学策略的设计用“润物细无声”来形容可以说是恰如其分的。如果说在教学流程的第一环节——导入阶段，教师扮演了一个活跃的角色，但是在第二与第三环节中，教师却渐渐地从教学的台前退到了幕后。而学生的表现却是最活跃、最积极与主动的，显然他们已经成为教学中最活跃的因子、课堂舞台上真正的演员。只有这样，教师的教才真正发挥了作用，前期设计的教学目标才真正受到了实效
在第三、；四环节中，教师更是从培养学生在学习中的主动精神与探索精神出发，让学生联系生活实际，对“地球爷爷的手——地心引力”各抒已见。并通过一定的启发，如“关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。让我们睁开眼睛，开动脑筋吧”，以此来引发学生浓厚的求知欲望，把有限内容的教学，作为促进学生自主地无限广大的知识领域进行皖的推动力量。这也是新课程所倡导实现的教学效果。另外，在进行作业设计时，教师所布置的任务必须紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学习的价值，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。对小学低年级而言，这种方法可以达到事半功倍的效果，这也是巩固课堂教学成果的重要一环。
（三）该案例的后期分析
教学设计的后期评价部分。评价有许多种，在这名教师的教学设计中，形成性评价所占的比重比较大。形成性评价是教师进行教学设计评价时常用的方法，其优点在于教师可以及时了解教学的结果和学生的学习进展情况及存地的问题。在这篇教学设计中，及时地从学生处获得反馈，以便调整自己的教学进度和流程。评价的作用是非常重要的，它是教师自身或同事之间对教学设计成果的一种反思与评判，在很大程度上促进了教学质量的提高。因此，评价应该受到教师们的充分重视。
教学设计实际是教师的一种行动研究，它基于一定的教育理念，是最能体现教师的能力、知识和风格的教育研究流动。只有不断提高教学设计的科学性，教学质量才能不断提高；只有不断增强教师的教学设计的自主性，素质教育才能有望成功；只有不断为教师教学设计创造宽松、自由的氛围，中国的基教育课程改革才能最终走上理性途程。
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《番茄太阳》教学反思
从我校实施高效课堂模式已有一段时间了，我的心情也是经历了几次变化，首先是向往，渴望，渴望自己也能这么给学生上课，渴望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力，表达能力，渴望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌得教学模式，让学生动起来。但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。
首先学生刚开始不适应这种模式，不知道在课堂如何讨论，如何展示，如何点评。往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少。现在一段时间已经走过，我们慢慢的一点一点的改进一点一点的在前进，许多同学应经开始适应它了。结合这次我上《番茄太阳》的体会，我感觉：
1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。
2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。
3、培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的好。
4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论，展示和点评。
5、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
番茄太阳教学反思
讲了四年级下册的《番茄太阳》。课讲下来，自我感觉不尽人意。
给四年级讲时，是想让学生在优美的文字中，感受明明的纯真与善良。课件的设计与课堂环节的设计，都感觉良好，可是一节课下来，学生没有进入课文，学生状态没有进入。议课时，老师们说听课的老师感动了。我觉得，没有感动学生，这节课就是失败的。
给五年级讲时，是想通过课文这个载体，把课堂上升到习作的层面上，讲一些有关习作的东西。可惜，学生是第一次配合，彼此不太了解，课堂气氛死气沉沉，更谈不上思想的碰撞，正如李婧老师所说：“第二次情感的渲染没了，而是理性的分析。”可是，课堂上对课文的分析不清晰、不深刻。当然学生也只是“雾里看花”了。第二次，课上的是一败涂地。
说实话，自己进行语文教学已经四、五个年头，而课堂教学的真谛却一点儿也没感悟到。一直以来，就是为上课而上课，借此机会，对前面的教学反思一下。
一、对自己教的顺利太在意，而忽视了学生学的顺利。备课时，太注重教材、课堂的设计，而没有真正的备学生。昨天上午放学时，李峰老师说学生对“番茄”是否了解，而我却认为学生都了解，我太高估学生了。这一点在今后的教学中要注意备课时要备学生。
二、语文教学是一个“走进文本→走出文本→回归文本”的过程，而这两次课，只是就课论课、以课教课、学生是以课学课。这样长期下去，势必会让学生失去学生语文的兴趣和信心，再说这样也会束缚学生学习语文的视野，仅仅拘限在语文课上。
三、对文本的理解不够深刻，作者的写作思路还有些把握不准。可见，作为一名语文教师，基本功还不够扎实。如番茄太阳的开头，作者心情的灰暗，到结尾作者心情的温暖，没有看出前后的呼应。
四、课堂上没有对学生更好的进行“启发、引导、合作、探究”。一节课下来，只是牵着学生走。没有突出学生的主体性。学生感悟的少，教师讲解的多。一节课下来，学生的学习效率不高。
课堂上，不仅要教给学生知识，培养学生能力，而且还要让学生树立学习语文，掌握语言的信心，激发学生学习语言的兴趣。真正做到：学生的课堂、学生作主，让每个学生在课堂上学有所乐，生活中学有所用。
《番茄太阳》教学思考
读《番茄太阳》剩下的就是感动，对于我来说有着这种感动，我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》，知道《千手观音》中的那些演员们，把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动”两字吗？
一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》，如果按以前所学课文第一自然段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来又有两次重复，我一直耐心地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。
这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”是盲目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”温暖着“我”，这样的话也只有天真的孩子才能说出。
文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。读这篇文章，我个人认为这不能放弃。
另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应该说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫穷的人，面对生命却是另外一种态度。成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的变化，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们成人来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍然存在着快乐。
所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，欢乐，对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美
番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。
《番茄太阳》教学反思
普遍认为数学比语文好教，是因为数学没有作文，还因为数学的每一堂课教学目标明确，是两位数的加法，就是两位数的加法。而同样一篇文章，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同样一篇课文，却可以有不同的解读，所以教什么、怎么教，不是那么明确，语文教学也仿佛是“雾里看花”。但细细想来也不竟然。因为每一个作者在写一篇文章时想要表达的东西是确定的。
《番茄太阳》这篇文章，初读觉得文章长，头绪太多：有作者心情的变化、有作者和明明交往的过程，有贯穿了全文的明明的笑声，有爱的传递，还有出现了三次的“番茄太阳”……究竟如何教学似乎无从下手。但其实只要你多读几遍，便会知道，卫宣利在写这篇文章时，其实就是想向我们介绍一个人，一个纯真、善良、乐观，充满爱心的盲童明明，和她心中的那份感动。所以不管依据哪条线索展开课堂教学，最终都要回到这一点上来。
有了这样的教材解读，教学就简单了。整堂课不干别的，就是带着学生去认识明明，一个纯真、善良、乐观、开朗、充满爱心的盲童，带着学生去体会作者心中的那份感动即可。任何事情都遵循一定的规律。对一个人的认识不是一步到位的，这需要一个过程，一个逐步深入的过程。带着孩子认识明明也应该是这样的一个过程。比如，如果以理解三处“番茄太阳”的含义为主线展开教学。第一处，让学生明确这里的“番茄太阳”是指真正的太阳外，更要让学生从明明想要认识太阳，并把它称为番茄太阳中，感受到双目失明的盲童的纯真，和她对光明的向往；第二处，除了要让学生明确这里的“番茄太阳”是指明明的笑脸外，更要让学生从明明的笑中，体会回到纯真的明明的乐观、开朗，这样的孩子总能给人温暖，给人快乐；第三处，除了要让学生知道这里的“番茄太阳”真正含义外，更要让学生看到纯真的明明还拥有一颗令人感动的爱心！三个层次，让学生一次次走近明明，从陌生到喜欢到最后被明明感动，盲童明明的形象在学生的心中逐渐丰满起来。
多年以后，当孩子们回忆起这堂课时，也许，老师是以什么为线索，是怎组织课堂教学的，老师的那些华丽的过渡语，都已淡忘，但纯真的、乐观的，充满爱心的明明一定会深深扎根于他们的心中。我想，这，就是我们的语文教学！
12《“番茄太阳”》教学反思
《“番茄太阳”》(苏教版四年级下册)以“我”的见闻为主线，按时间的顺序叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵，是这篇课文的教学重点和难点。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品味“番茄太阳”的意象之美，最终让学生积累语言，获得启迪。
一读，感悟“笑”的纯真。
首先提问：课文中最美的“番茄太阳”指的是什么?为什么说明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”?让学生找出描写明明“笑”的句子，交流后出示：
(1)每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。
(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
(3)如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。
(4)明明一面用手摸一面笑：真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它“番茄太阳”。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
接着，重点指导学生读描写明明“笑”的句子并感悟。第一句，我让学生在读中体会出明明的笑是文静的、甜甜的、开朗的；第二句我让学生体会明明笑得很爽朗、很开心，不仅给了自己快乐，也影响着家人；第三句我让学生找出，哪些字眼写出了明明天使般的美?第四句，我让学生带着“笑声能追着人走吗?作者为什么要这样写?”这两个问题让学生体会明明笑的动听，使人回味无穷，从中让学生感受到明明的笑天真纯洁。因为有着这纯真的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。
二读，品味“笑”中温暖。
明明的笑容已深深地感染了我们，也感染着课文中的“我”。我让同学们默读课文，找出描写作者心情变化的句子，生圈画后出示：
(1)生活很艰难，心情无比灰暗。(灰暗)
(2)每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。(温暖)
(3)明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。(快乐)
(4)她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。(感动)
是什么使“我”的心情产生了这样的变化?我让学生带着这个问题再读描写明明笑的句子，让学生品味出明明的笑产生的力量让“我”感到温暖，感到快乐。因为有着这样温暖的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。
三读，探究“笑”中意蕴。
温暖“我”的，仅仅只是明明的笑吗?还有什么?在让学生默读课文的最后四个自然段后，找出“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好”这一句话，让学生读后交流反馈，感悟明明的善良、感恩和爱心……是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。生再次齐读描写明明“笑”的句子，师总结读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
整个教学环节我紧扣描写明明笑的句子，逐步深入，层层剥笋，一唱三叹，使学生在品词析句的语言实践中受到了情感熏陶，实现了工具性和人文性的统一。
《“番茄太阳”》教学反思
听完盛新凤老师执教的《番茄太阳》，深切地感受到了她“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。在整个教学过程中，盛老师自身情绪的渲染、精彩的过渡语言，在一定程度上带动了学生边读边悟，融入当时的情境。特别以“情”为纽带的教学，给我的启发不小。
“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中产生和发展的。本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。在教学过程中，盛教师紧抠“笑”，设计了发现、对比、迂回、深入理解的教学策略，比较有效地唤醒了学生情感的体验，同时，对学生人文价值观进行了积极地引领。主要通过以下几点：
（1）发现“笑”的语句，初悟“番茄太阳”的含义。
教学伊始，盛老师让学生自读课文，找出“明明的笑”的语句，让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。接着，请学生朗读自己最喜欢的“笑”的语句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。而后，请指名学生朗读喜欢句子，并进行了这样几次自然的追问，“这笑听起来……”“让上我们感觉到……”“我们仿佛看到了女孩……”，这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种灿烂的笑脸，活泼的身影，而是让学生在进一步的品味中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明——亲切天真可爱。
（2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太阳”的别样意义。
“读了这么几句明明爱笑的语句，你有什么问题吗？”盛老师请学生自由质疑，顺势引出明明是个盲童的背景。然后通过读、说、议几个环节体味明明遭遇是不幸的，如这样的想象设计：明明怎么和外界接触？又如：明明在生活中会碰到的许多困难时，教师先是例举了“喝水时倒开水；出去和小伙伴玩等，请学生联系生活实际来展开想象，感受她的可爱让人“隐隐心疼”。在此基础上，请学生再读描写笑的语句，让学生内心产生强烈的对比、震撼，为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。
（3）迂回“笑”的内涵，三悟“番茄太阳”深层内涵
盛老师引领学生在自读、品味、想象“明明的笑”后，问了这样一个问题：如果用一个词来概括的话，你会用怎样的词？学生有的说灿烂；有的说是天真，有的说可爱的。在深入了解明明的身体情况和探究作者“我”的心情变化的原因后，盛老师又问：“仅仅是我一个人在享受明明的笑吗？这是一种怎样的笑呢？”学生此时的答案是：灿烂、天真、乐观、温暖、爱生活。这样的一问两处设，有纵深有层次地突出了“笑”的深层内涵，学生再读那句“看着她的笑脸，觉得那就是世界上最美的‘番茄太阳’。”一句时，内心除了涌动着真诚的感动之外，还能体味到了爱心包含的意义。
是啊，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？盛老师没有就此停住‘番茄太阳’的传递，她请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样灿烂的笑”，感受父母对明明浓浓的爱；请学生朗读课文最后一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱；介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。相信在这节课之后，这“红红的‘番茄太阳’会一直挂每个学生的心中，挂在听课者的心中。
（4）一点想法
如果盛老师在课堂上多关注学生的情感，多留一些空间和时间给孩子，鼓励孩子主动透过语言文字去感受人物的内心和情感的变化，我想教学的效果一定会更好。
1、同学们，这节课，我们继续学习——读：番茄太阳
师：番茄，太阳，好奇妙的组合！该读出什么感觉呢？
（指名读。美美的！好温暖！）一起来！再读课题。
2、“番茄太阳”在课文中一共出现了几次呢？（打开课本，找一找。找到了吗？）
◆明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
◆看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
◆红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
（1）映示，好好读一读，看看这三个“番茄太阳”的意思，你读得懂吗？
（2）谁来说？（▼明明心中的太阳▼明明的笑脸……）
（3）最后一个的意思说不明白了吧？没关系，这节课就让我们一起走进明明和作者，看看，一直挂在我心中的、温暖着我的心的“番茄太阳”到底指的是什么？
二、感悟“明明”：
1、让我们先来了解明明。快速地去读课文，画出写明明的句子，想想：她是个怎样的孩子？（学生读书、划、思）
2、把你感受到的和同桌交流一下。
3、在你的心目中，明明是个怎样的孩子呢？
a“漂亮”
（1）你是从哪里读到的？
映示：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
谁来读？你为什么这样读？一起来！
（2）这么漂亮的孩子，作者却说——看着她，让人隐隐心疼。
“隐隐心疼”就是——心疼什么呢？
是啊，这么漂亮的孩子，生下来眼睛就看不见，看不见——
在平时的生活中，可以想象出她有太多的困难——（想象说话）
想到这里，真的让人——隐隐心疼。
把感受送进去，读第6小节。
b“聪明”
（1）你又是从哪里读到的？
当学生读到第7小节时，师：凭感觉，明明就知道我是用双拐走路，真聪明！
当学生讲到第14小节时，师：还会问点儿什么呢？把省略号说丰满！——小小的脑袋里装着那么多的问号，对这个世界充满了好奇，好可爱的明明！
c“充满快乐”
（1）从哪里看出来的？
◆女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
◆小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
◆明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
（2）让我们把目光锁定在这些句子上，大家放声地读，细细地体会。
（3）来，选一句你最喜欢的读给大家听。
（当学生读第一句时，师：“特别爱笑”，让我们看到了一个笑口常开的明明！
当学生读第二句时，师：听着你的朗读，让我感受到你流露出来的情感是那么美好！
当学生读第三句时，师：喜欢这银铃样的笑声吗？这银铃样的笑声为什么能追着人走？这是一种怎样的笑啊？
（4）让我们一起来分享明明的快乐！读三句话。师：看着她的笑脸，觉得那就是——
d“善良、有爱心”
（1）你是从哪里读到的？
映示：要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”
（2）能具体谈谈你的想法吗？
（3）能读好吗？指名，谁给她些建议？来，读吧！
三、感受作者的心情：
师：同学们，刚才呀，我们从课文的字里行间读到了一个漂亮、聪明的明明，尽管她是个盲童，看不到色彩，见不到光明，可她是那么善良，富有爱心，充满快乐！她让“我”的心情发生了变化，来，让我们再到课文中去快速地走个来回，找到写作者心情变化的语句。
（学生读书，找，划）
（1）开始，作者的心情怎样？灰暗无比
映示：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。
师：灰暗无比，为什么？
（2）然后呢？温暖 每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。
师：哪一幕？将这一幕定格在我们的心中，给它取个好听的名字——
（3）后来呢？快乐 明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。
师：是啊，明明的笑声追着我走呢，让我看到了生命的光亮，让我快乐起来！
（4）再后来呢？感动 她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
师：那是因为明明说——再读明明的话。
师：天真的明明，或许她并不知道把双腿给别人意味着什么，但她说得是这样的真诚，她从好心人那里得到了爱，她懂得感恩，懂得将这份爱传递给需要帮助的人，这就已经足够了！读——她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。那是怎样的泪啊！
尽管阿姨没有说什么，但我们分明能体会到她内心的想法——（《感恩的心》音乐起）
明明给了阿姨一轮温暖的番茄太阳，让阿姨走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了自己的一片天！
同学们，让我们再来读这句话——
◆红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
现在，这第三个“番茄太阳”，你读懂了吗？
你想说点儿什么呢？
师：或许，生活会给我们很多磨难，但只要我们笑对生活，心中永远挂着那轮“番茄太阳”我们可以有足够的勇气做一个很好的自己！
一、揭示课题1.板书课题，同学们跟着书空。
2.对于老师的板书有意见吗？
生：要加引号。
3.看老师写字。 戚 指名读 齐读 加一个字 亲戚 指名读 指导读好轻声。
4.指名读含有“亲戚”的一句话。
“时间久了，就和这家人……父母就带着孩子到城里来了。”
5.过年时你都会去哪里亲戚家？
6.再写一个字：颊 指名读 板书：面颊 把含有“面颊”的一句话读一读。
“她的小嘴呼出的温热气息……我的泪哗地一下子流了下来。”
7.懂这个词语吗？你来摸摸我的面颊。再齐读这一句话。
二、指名读课文
1.指名读第一自然段。
师讲述作者卫宣利的生活经历。想想她失去双腿，孤身一人，生活这么艰难，她的心情如何？自由读。
这一节中，作者用了两个“灰”。板书：灰 灰 齐读。
2.指名读第二自然段。
3.指名读第三自然段。
父亲说话是轻还是重，是快还是慢呢？
指名读。
自由读。
老师引导：妈妈的笑中有点心疼。齐读。
4.指名读第四自然段。
把“温暖”起来。
引导：一开始心情有点灰暗，现在看到一家人这么和谐，她的心情温暖起来。
5.指名读第五自然。
你读得好，奖励你再读一个小节。是奖励哦！
6.读第六自然段。
师范读：“看着她，让人隐隐心疼。”再读。
这一段是外貌描写，读好了，你就能写好了。再读。读到最后一句，大家都把眉头皱起来的，这就要表情朗读。
7.读第七自然段。
读到这儿你思考了吗？为什么要写这句话，可以舍去吗？用意何在？
生：体现明明很聪明 师评：太肤浅。
生：这儿不写，下文就显得突然了。 师评：为下文做铺垫，也叫前后呼应。
我读书就像看风景一样，读得很慢，一边读一边欣赏，哪儿的风景好，我就停下来。
8、接着往下读读第八——13<自然段。
如果让你批这篇作文，这几段中，你会在哪些地方划上波浪线。
生：“明明咯咯的笑声……追着人走。”师引导点评：银铃 追 再读。
9指名读第十四—十七自然段。
最后三个自然段是最难读的，刚才你们读时我很认真地听，把你们的优点都记下了，你们也要像我听你们朗读一样，认真听我读。
教师深情朗读。
此时，你就是作者卫宣利，替她表达，替她说话。自由练读。
慢慢读，欣赏着读，书中有无限的风光，只有好好读才能读出味道来。
三、理解课题
1、解读课题中的引号
出示引号的作用。
表示引用的话。 表达强调的话。 表示有特殊含义的词语。 表示否定、讽刺。
指名读。
“番茄太阳”中的引号是什么作用？
生：表示特殊含义。
2朗读可以走进作者的内心深处，默读可以读出文字背后的意思。
生：2处（分别读出）。
眼睛盯着加引号的“番茄太阳”，思考这两处“番茄太阳”指的是什么？为什么？如果你思考好了，请将你的思考写在旁边，这叫加批注。（第一，我们读书要学会做记号，第二，要学会做批注，我以为这是最重要的读书能力，你将受益终身。于老师也将自己的思考写了下来，一会儿和大家交流。读书是自己的事情，谁也不能代替你。）
交流。
结合学生回答，师小结：第一次指的是明明的笑脸。第二处是明明善良的心。
屏幕出示：老师对两处进行的批注。教师读。
这不仅感动了作者，也感动了我，人类正是有了的爱的传递，人类才有了今天的文明。
四、指导写字
重点指导“盲”“戚”“屋”“献”
写好字，读好书，做好人。
——于永正
简简单单教语文，扎扎实实求发展。
——于永正
