《白鹅》、《白公鹅》对比阅读（通用17篇）
《白鹅》（说课稿）
一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。了解“反语”的写作特点。 二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取品读感受法和对比阅读法，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文学科工具性与人文性相结合的特点。 三、说学法素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。学生通过目标引领法、读悟结合法和对比探究法，感悟文本，提高语文素养。 四、说教学过程：（一）、创设情境，导入课文。情境的创设，能使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣。在新课引入时，老师巧妙地把新旧知识结合起来，引领全体同学背诵古诗《鹅》并想象描述鹅的形象，激发学生学习的兴趣。为后面进入文本做好了铺垫（二）、明确目标，进入文本在这一环节中，老师出示本单元学习目标，师生一起归纳本课学习目标，在明确学习目标的基础上走进文本。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”， 学生是语文学习的主人，教会学生学习的方法比传授知识更重要。这一环节的设置就是让学生参与到教学目标的设置当中，激发学生学习的内驱力，使本课的教学更立足于学生的学习需要，体现课堂教学的实效性。（三）、读悟结合，理解文本。老师首先引导学生思考：你觉得课文里描述的是一只怎么样的白鹅？让学生整体感知课文，抓课文中的关键词语和句子统领全文，起到提纲挈领的作用。在此基础上老师引导学生深入学习课文，仔细研读白鹅的叫声、步态和吃相的句子，突破教学的重点。引导学生用“边读边说”的方式交流自己的阅读收获，这既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，实现学生与文本的对话，达到工具性和人文性的统一。在这一环节中，一方面老师注重引导学生通过联系上下文、表演、多媒体展示等形式理解词语、句子的含义，体会作者用词的准确生动，学习作者的写作方法。当学生讲到吃相中运用反语的句子时，抓住教学契机，把上节课《白公鹅》学生已了解到的反语的写作手法再次突破和巩固，突破了教学的难点之一；另一方面老师始终引导学生进行多层次、多角度、多形式的个性朗读。采用自由读、范读、表演读、评读、齐读等形式。尤其注意引导学生在朗读过程中的评价，运用自我评价、相互评价，教师评价等方式，恰当的评价是调动学生积极性，促进学生情感体验的措施，通过评价的激励作用，使学生更准确理解和感受白鹅高傲的特点，在朗朗的读书声中明理、悟情。（四）、对比学习，了解写法。这一环节是教学的难点之一，为了很好的突破难点，体现本组单元教学要求，感受语言特色，老师设计了以下的表格：
白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相
让学生通过小组合作探究的形式对比《白鹅》和《白公鹅》两篇文章的异同。通过这样的对比阅读，学生能很容易的归纳两篇文章的写作特色。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取，充分培养学生的独立感悟思考的能力和合作交流的能力。在这一环节小组合作学习中，由于目标性强，因此有利于合作的有效开展，避免小组合作流于形式。（五）、拓展延伸，观察习作 新课标提出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也是语文实践。让学生运用这一单元学到的写法，在课后观察自己喜欢的小动物，并进行写作，达到读写结合，以读促写的目的。五、说板书白鹅叫声厉嚣勇尽职步态傲然似净角吃相从容架子足白鹅高傲世上绝老师有创意的诗作板书把学生、作者、老师的感情联结在一起，让语文课上得诗情画意、情趣横生，使语文课成为师生共同的精神家园。
教学目标：
1.认识12个生字，会写出8个生字.
2.有感情地朗读课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学准备：生字词卡片、多媒体课件、图片等
教学过程：
第一课时;
一、引入新课：
1、引领全体同学背诵骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
2、教师再次背诵，叫孩子闭上眼睛想象鹅的样子，孩子脑海中形成鹅的画面。
二、初读课文，学习生字。
1、学生自由读课文一次，然后教师利用生字卡，指导大家认读8生字，并在课文里找出相关的词语。
2、同桌之间，互相检查生字的学习情况。(用听写、互相读的方式等)注意多音字和易读错的字。
3、学生自由朗读，要求学生读准确、读流利。
三、再读课文，质疑问难。
1、学生分段读课文，并提出问题。
2、教师将问题进行梳理，选取有研究价值的问题，比如：第2段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话在全文中作用?课文中的白鹅有哪些特点，作者怎样具体描写这些特点的。
3、自由朗读课文，然后讨论一下这些问题
(课文第2段有承上启下的作用;课文主要从叫声、步态、吃相等3个方面来描写鹅“高傲”这个特点。)
四、教师简单小结，布置抄写词语的作业。
第二课时
一、抓傲理脉络
1、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅?(课件丰子凯笔下的鹅图片)
2、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点?(出示句子：好一个高傲的动物!)
3、个性化朗读这一句子，齐读这句话。
(这一设计让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。)
4、作者从几方面来描写这只鹅的高傲?(师板书： 叫声 步态 吃相)
二、挖傲品词语
(学习第一部分：叫声)
1、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。
(充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。)
2、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。(师相机板书：严肃郑重 厉声呵斥厉声叫嚣 引吭大叫)
3、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。
4、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么?我们一起来当“鹅语”小翻译。
课件出示句子：
凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“ 。”
篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“ 。”
5、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢?(体会作者对鹅的喜爱之情)
6、全班齐读这段
7、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：“好一个高傲的动物!”
三、扣傲赏妙语
(一)、学习第二部分：步态
1、刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢?(鸭子)
2、出示这段：请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。
3、生自由读这段，试着演一演。
4、指名两名学生戴上头饰表演，其他同学来当小评委，评一评他们演得怎么样?
5、请小评委根据课文的句子来评评
6、评议时相机解决：
(1)“局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。
(2)理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样
(3)课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。
7、分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子
8、全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。
(对于“步态”这部分的学习，师要注意动态生成，侧重于引导学生抓重点句，自演自悟自评，体会作者对比的方法。)
(二)、学习第三部分：吃相
1、请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。
2、交流写得有趣的句子，品读这些句子，说说发现了什么?(从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。)
8、默读课文，质疑。
9、看动画读文，自己解疑。(播放“鹅的吃相”这部分动画)
10、提出没有解决的问题，共同讨论解决。
三、 拓展延伸，布置作业
1、齐读板书上的词语，积累下来。
2、摘抄描写生动有趣的句子，边抄边品读。
3、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。
板书设计：
白鹅
好一个高傲的动物!
叫声 严肃郑重 厉声呵斥
厉声叫嚣 引吭大叫
步态 步调从容大模大样
吃相 三眼一板 一丝不苟
《白鹅》教学反思
在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅的性格特点－－－－高傲.文章为了表现这一特点，大量运用了对比等手段从叫声，步态，吃相中表现鹅的高傲.
因为缺乏媒体手段的直观感受，在上这课内容时，我总感觉学生对表现鹅叫声的几个词语“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”理解的还不够透彻。对了，我何不让他们比较一下这三个词的不同点呢？一开始学生沉默了一会，然后面露难色地直直地盯着我，我憋不住了，便提示说：“你们可以从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？”聪明的孩子一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。 “这些词照道理都用在认为不好的地方，这儿是不是作者对鹅的这种做法不满呢？”“当然不是，感谢还来不及呢！它这样做是为了保护主人。”我一惊，一语惊人呀！“那鹅要是会说话，它会说些什么呢？”我顺势引导到。学生稍加思索就有了很多的答案，有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢！。”有的说：“主人快出来看看哪，有人来了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的主人不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色的表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。
“现在在你的眼里这是一只怎样的白鹅？”“它是一只忠于职守的白鹅。”“它是一只忠于主人的鹅。”“做事认真的鹅。”“它是一只了不起的白鹅。”真是会读书呀，把作者要告诉大家的都说出来了，真了不起！我不禁夸奖起来。“这时你对它产生一种什么感情？”“喜爱之情。”孩子们脱口而出。“除了喜爱还有什么呢？”我不满足于这一点了，学生稍作考虑就说：“还有钦佩，佩服。”这些看似贬义的词句，实则夸奖呢！是呀，这是一只了不起的白鹅。就让我们用喜爱而又钦佩的语气来读这一段......
《白鹅》教学反思
一、课文的“味”儿没嚼透。
备课之前，自己先读课文。我注意到了课文的中心句：“好一个高傲的动物！”就自然而然地认为文章是围绕白鹅的高傲来写的，上课时就应该着重帮助学生感受学生的高傲。可是果真照着这样的思路上课，不断地读“厉声喝斥”“厉声叫嚣”，不断地学“引吭大叫”，不知不觉地，连我自己都觉得白鹅真的成了一种高傲的甚至让我们觉得有点陌生和遥远的动物，更何况学生呢？我们感受到的白鹅显然已经不是丰子恺先生笔下和心中的那只白鹅了。
上完课，我注意到了写在这一组课文前面的话：“动物是我们人类的朋友。”把动物视为朋友，亲近它，喜爱它，这不恰恰就已经体现编者选文的意图了吗？或许，编者就是被丰子恺先生对白鹅的那份由衷喜爱打动，才选了这篇文章吧！我回忆起了杨老师提醒过我要注意的一句课文：“养鹅等于养狗，它也能看守门户。”狗多么忠诚亲切，而养鹅竟然也能如养狗一般，不正恰恰说明了养鹅的喜和乐吗？再看课文第一段“雪白的‘大鸟’”，白鹅在丰子恺的眼里多美呀！沈莉老师告诉我，她小时候被鹅咬过，但她印象最深的却还是鹅那傻呆呆又傲气十足的样子，现在想起来都还是觉得很好玩，很可爱。
这就是真正接触过鹅的人才有的那份由衷喜爱！现在，我猜想丰子恺先生是十分喜欢他养的这只白鹅，于是鹅走路时的傲慢，吃饭时的古板也就令他忍俊不禁，使他用调侃幽默的笔调写就了这篇文章，一如一个满怀慈爱的父亲谈起自己调皮的孩子。
如果课前就能嚼出课文的这个味儿，那么，今天的白鹅在孩子们的眼里会亲切可爱得多吧！
二、课堂的“味”儿还有点儿“生”。
因为没有嚼透教材，课堂就显得生硬，少了点儿滋润，少了点儿自然。许多细节都暴露出了这个毛病。
课始出示了白鹅的照片，与学生一同领略了它高傲的姿态后，我便让学生自由读课文。可没想到的是孩子们似乎都有些不知所措，课堂忽然静寂了几秒钟。我只有掩饰自己的尴尬，再次提醒学生赶紧读书。孩子们这时才像回过神儿来似的。课后，杨老师敏锐地指出了这个问题，帮我一起分析：很有可能是孩子们因为刚刚演了“伸长头颈、左顾右盼”，对这个高傲的动物产生了兴趣，兴奋劲儿还没过去，这时简单机械地下指令叫他们读课文，他们的情感就产生了断层。经过这一番点拨，我才恍然大悟，真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。课堂正因为微妙才成为艺术，才需要每一个上课的老师用慧根去体悟！
又如在引导学生感受白鹅叫声“严肃郑重”时，我请学生圈一圈直接描写白鹅叫声的词语。在巡视的过程中，我发现有一个学生圈了“狂吠”，就问孩子们这个词是不是描写白鹅的，大家都说不是，于是我就把正确的三个词大在了大屏幕上。现在想来这个环节的生硬恰恰反映了我的教学机智还很不够。其实汇报的时候完全可以就请这个学生来说，他的答案一定会引发同学们的思考，这是问题就不是我抛出的，而是从学生中来，又回到学生中去的。这不恰恰是我们需要孩子们养成的能力吗？ ——有疑，有思。说到底，课堂本来就是这二者的结合。
《白鹅》教学反思
反思《白鹅》一课教学，我着重考虑了朗读、语言文字方面的训练、想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面的训练。本着着力提高学生的语文素质，对学生整体素质的终身发展考虑，我在本课采用如下教学方式。
1.激发学生热爱语言的情感。
“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。
2.促进学生想象能力的提升。
“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。
3.重视学生语文素质的内化。
内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的基础上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？
接着出示“快乐写话卡”：
我是一只_______的白鹅。 该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。我让学生充分经历阅读教学的 “感受——理解——积累——运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。
总之，本节课我让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。
白鹅教学反思
《白鹅》是小学语文第七册课本中第四单元的一课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个高傲的白鹅形象。作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。王老师的课堂上呈现了好多亮点：
一、创设情景，激发学生学习的兴趣。
上课一开始，就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让小朋友说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于教师创设了情境，学生对这可爱的小动物非常的感兴趣，画得也特别认真。画完后，通过比较，学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生，而自己的画不像。经过交流，他们才发现只有仔细观察，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？”王老师创设的这个问题，再一次激发了学生自主探究和学习的兴趣。
二、形式多样地、扎实地进行词语教学
《新课程标准》指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因此学生在自读课文时，王老师要求学生借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，落实了书写指导“脾”、“蹲”“餐”。王老师还注重引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，王老师问了这样一个问题：“三眼一板”是什么意思，你能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？”学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的顺序是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。
三、重视朗读，启发学生的内心感悟
阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养。要培养学生的语文素养，就必须让学生首先具备良好的语感在课堂上让学生根据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导，尊重了学生的个体差异，体现了学生是学习的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫骂、昂首大叫”展开教学。如想象白鹅“昂首大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：“主人，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”……实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，学生读得津津有味，加深了对课文“高傲”的理解。整堂课，王老师都以“好一个高傲的动物！”为主线，贯穿始终。每次学习后，她就要带着学生各种形式的朗读，同时课件反复出示这句话，使学生感受到作者对白鹅的喜爱之情。
一、教材说明
《白鹅》一课重点表现了白鹅的性格特点——高傲。作者用准确、幽默的语言突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。
二、教学目标
1、正确认读本课词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
三、教学重难点
1、引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
四、学情分析
四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力,对文本的理解与感受逐渐接近作者的情感。教学中教师要紧扣教学重点,重视朗读，在读中感悟文本，体会情感。
五、设计理念
以读为本，尊重学生个体感受，引导学生读、思结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。
六、教学准备:多媒体课件
七、教学课时
第一课时
八、教学流程与设计意图
（一）导入新课
1、谈话导入
你们喜欢动物吗？动物是人类的朋友，古今中外，许多作家妙笔生花，为他们写下了一篇篇生动的文章。今天我们来学习丰子恺先生的一篇文章《白鹅》。
2、板书课题
[设计意图：由学生对动物的情感入手，激发学生的兴趣，为后面读文、学文做准备。]
（二）初读课文，学习生词
1、大声读读课文，读准字音、读通句子。
2、检查词语认读，正音。
3、交流：这只白鹅给你留下了怎样的印象？
[设计意图：在读通课文的基础上感知文本中的白鹅形象。]
（三）学习课文，体验情感
1、这只白鹅给作者留下了什么印象？指名读第1自然段。
抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，理解作者认为它是“好一个高傲的动物！”积累词语“左顾右盼”。
2、仔细读课文，体会白鹅的高傲还体现在哪，把感受深的句子划出来，做批注。
（1）生读文，做批注。
（2）交流体会白鹅的高傲。
l鹅的叫声
a)指名读句子，谈理解，相机板书“严肃郑重”、“厉声呵斥”。
b)积累词语“厉声叫嚣”：如果鹅也会说话，你们猜猜它会说什么？
积累词语“引吭大叫”：“ 引吭大叫”什么样子？
c)指导读出鹅的高傲。
l 鹅的步态
a)作者把鹅的步态和谁对比？（鸭）为什么要这样写？（突出鹅的步态从容。）指名分别读鸭和鹅步态的句子，对比体会。
b)理解“净角”。播放净角出场画面，请学生演一演，体会“大模大样”，并读出鹅步态的大模大样。
c)从“傲然地站这”、“毫不相让”、“竟伸过颈子来咬你一口”体会白鹅的高傲。
l 鹅的吃相
a)鹅吃饭怎样的“三眼一板，一丝不苟”？
b)鹅的吃饭从哪能体会到它高傲？指导读出鹅狗争食的有趣，体会作者语言的幽默风趣，感受鹅吃饭时架子十足。
[设计意图：以读为本，引导学生在读中感悟，体会白鹅高傲的特点，理解课文的内容，并注意积累词句。同时培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]
（四）思维延伸，整体回归
1、播放鹅的图片：学了课文、看了图片，你还有什么想说的吗？
2、整体回顾课文，与作者产生情感共鸣。
[设计意图：学生的各种感受和体验来自于课文，学文结束后整体回顾课文，有利于学生理清课文脉络，提高整体感受。]
（五）作业设计
1、把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。
2、观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。
[设计意图：引导学生进行语言积累，适当课外延伸，为后面学习做准备。]
（六）板书设计
白鹅
叫声 严肃郑重 厉声呵斥
高傲 步态 傲慢从容 大模大样
吃相 从容不迫 架子十足
[设计意图：板书条理清楚，使学生在理清文章思路的同时，明确白鹅的特点，同时进行语言积累。]
教材简析：
《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲，更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，还运用反语来表达自己的感情。
教学目标：
1.认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
学习重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
学习难点：那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。
教、学具准备 ： 有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学课时：两课时。
设计理念：以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
设计特色： 在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。
第一课时
教学内容：初读课文，认读“我会认”的字，理解部分词语。
教学流程：
（略） 第二课时
教学流程:
一.美文赏读，引入新课。
1.板书课题。
2.激情导入，引入新课。
这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面曾经这样写到：
抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋，因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘……
同学们，读到这里，你想问点什么吗？
是啊，这究竟是一只怎样的白鹅，为什么会让作者恋恋不忘呢？
二.整体感知。
快速浏览课文，想想这究竟是一只怎样的白鹅。
三.学习课文。
1.课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点，你能找出来吗？ （划横线）。
2.全班交流。
重点体会：
句1：
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”（a.指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b.指导朗读。）
句2：
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（体会过渡句的作用。）
句3：
鹅的步态更是傲慢了。
句4：
它常傲然地站着，看见人走来也毫不想让 ；有时非但不让，竟伸过颈子来要你一口。（谈谈对这句话的理解，并指导读出“高傲”。）
3.文中还有一些句子，虽然没有直接写出白鹅的高傲，但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅，你还能找出来吗？（划波浪线，并在旁边标注阅读感受。）
（这时让学生静静地读书，细细地品味，进行个性化地阅读。）
4.小组交流阅读感受。
（把自己的想法大胆地讲给同学听，并注意倾听别人的见解，如果有同感可以采纳，有异议可以辩论。）
5.全班交流。
1）、第三自然段。
a.由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去，提问如果鹅会说汉语，它会说什么？
b.尽管这只鹅如此高傲，你讨厌它吗？这段用了什么写法写出了鹅的高傲？还有哪些地方也运用了这种写法？
2）、第四自然段。
学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。
3）、第五自然段。
重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱，读读想想是用什么方法写的？（学习并体会“反语”的好处。）
四.总结全文。
在这荒凉的环境中，只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体，那么雪白的颜色，那么雄壮的叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气，和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。
教学目标
1.认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学准备
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学过程
第 一 课 时
一、激情导入。
1.同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）
2.简介作者丰子恺。
二、检查预习情况，整体感知课文。
1.出示卡片，读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2.知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像） “角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。
（点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）
3.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？
（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）
4.小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
三、学习第一、二自然段。
1.课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？
2.学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相
（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）
3.齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四、学习第三自然段。
1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
（点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）
2.通过多种形式读，带着想象读出内心感受。
3.认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
相机板书：尽职勇敢可爱。
4.指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
（点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）
5.带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。
6.有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。
7.齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
五、学习第四自然段。
1.齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？
（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）
2.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
（点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。）
3.再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。
4.小结后齐读第四自然段，加深体会。
5.积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。
六、积累运用，读写结合。
1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？
出示“快乐写话卡”：
我是一只_______的白鹅。__________________＿
（点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。）
2.练笔，展示，评议。
（点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。）
总评
“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。
教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。
【教学目标】
1、通过对鹅的步态与吃相的研读，感受鹅的高傲，能凭借朗读和想象表现。
2、输理全文，体会文章的构段特色，感悟作者似嗔实喜的写作方法。
【教学重点】
从步态与吃相中体会鹅的高傲，感受丰子恺似嗔实喜的写法。
【教学难点】
感受丰子恺似嗔实喜的写法，体会文章过渡、总起的写法。
【教学过程】
一、复习引课
1、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的头姿与吃相的描写：
⑴ 咱们走进了丰老笔下的白鹅，他身上有股气──
指名说。
⑵ 昨天我们光学了鹅的姿态和叫声就感受到了。
指名说。
2、引读出示：
好一个高傲的动物，引出下文步态的学习。
二、抓“步态”研究高傲
1、感受文本：
⑴ 自由读，感受步态的高傲：
鹅走来了。
自由读第4自然段：
有没有感受到高傲的步态。
⑵ 学生交流：
① 师：我听见了鸭、鹅……
指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。
② 师：写高傲的鹅为什么写“鸭”？
（引出“对比”的写法。）
③ 出示词语，进行理解：
急速 局促不安 从容 大模大样
2、视频突破“净角”难点：
⑴ 有不明白的吗？
（净角）
谁知道？
（课件出示）
指名说感受。
⑵ 师：丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。
3、朗读体会对比写法：
谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？
4、引读：
好一个高傲的动物！
三、抓“吃相”研究高傲
1、默读感受：
“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这回请你默读第5、6、7自然段，为什么使我们发笑？你感受到他的高傲了吗？
可以划出重要的词句，把感受写在旁边。
2、自由交流：
⑴ 指名说。
板书：
三眼一板、一丝不苟
体现在哪儿呢？
⑵ 品读句子，说感受：
① 譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。
师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。
② 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
师：为什么“非有人侍候不可”？
（因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！）
③ 因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？
（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。）
3、小结，引读：
好一个高傲的动物！
师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物！”
四、初步感受文章构段特色及话外之音
1、感悟写法：
⑴ 讨论发现过渡句，研究比较：
师：丰老是怎样写白鹅高傲这一特点的，具体表现在哪几个方面？
师：第2自然段在全文中起什么作用呢？请同学们自己读一读这一段，边读边思考。
师：对，这一段起到了承上启下的作用，是过渡句。不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声……”使文章表达自然，条理清楚。
师：还有这样的句子吗？
（课件出示）
⑵ 引读。
2、体会文章的话外之音：
⑴ 初步体会喜爱之情：
师：不胜其烦，为什么还要管它？
师：这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。
师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。
板书：
似嗔实喜
⑵ 感受拟人表达喜爱之情：
师：那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速浏览课文，再说说自己的发现。
（引导发现当作人来写。）
师：你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？
生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。总之，是一个很高傲的人。
师：怪不得丰老称白鹅“好一个高傲的动物”！
齐读。
板书：
爱在其中
⑶ 小结：
作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。
⑷ 课外资料引入，再读“好一个高傲的动物”！
五、拓展写话
1、读了丰老笔下的白鹅，你一定深有感触，如果你就是这只白鹅，你会怎样向别人介绍自己。
出示“快乐写话卡”：
我是一只 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、练笔，展示，评议。
3、课后作业：
⑴ 文中有许多句子写得具体形象，我想读一读，还想选择自己喜欢的句子写下来。
⑵ 课外可阅读《白鹅》的其他片段，或丰子恺的其他散文，进一步体会作者的语言风格。
出示：丰子恺的相片
师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅把鹅画下来，还给他写了一篇文章，老先生用笔写了怎样一只白鹅。请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。
（生自由读课文，师指导）
师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧！同桌互读）
出示：
头颈 狂吠 倘若 一丝不苟 脾气 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 供养不周
净角 奢侈 譬如 侍候 窥伺 大模大样 三眼一板
生读师指导“颈”““呵斥”个别字的读音及“角”“供”多音字指导。
师：你知道“净角”吗
生：就是古时候的花脸。
师：在京剧里有“生旦净丑”四大行当，你们知道了吗？
生：知道了。
生当小老师带读。
师：给你来点小意见，吐字非常清楚，能不能快点。
生：能。生带读。
师：读得真好，我鼠标指到哪个词读哪个。生读。
师：有不理解的词语吗？
生：我想问老师“三眼一板”是什么意思
师：这是一个问题还有吗？
生：窥伺
师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办？
生：查字典
生：联系上下文
生：请教同学
师：现在请同学们再读读课文，然后看看刚才的那些问题是不是解决了。（生读课文）
师：刚才有些同学已经初步理解了一些词语的意思并和老师作了简短的交流，看看这句话，
出示：
1）用严厉的声音大声责备。
（2）用严厉的声音大声地叫喊，吵喊
（3）放开喉咙大叫
师：第一句是什么词呢
生：严厉叫骂
师：有这个词吗
生：厉声呵斥
师：放开喉咙大叫
生：引吭大叫
师：你发现他们有什么相同之处
生：他们都是叫的
师：他们都是表示声音，表示叫的。
出示：脾气 侍候 邻近 一日三餐 蹲着 头颅 倘若 供养不周 郑重 京剧 饮水 厉声呵斥
师：请同学们把自己认为难写的字在本子上写一写。
投影出示学生写的字进行指导。
师：现在请七个同学来逐段读这篇课文。
师请一个同学，再由这个同学邀请其他六个同学读。
师：好，你们合作读。其他同学我建议你们边听边想这是怎样的白鹅。（七个学生逐段读，师正音）
师：刚才七位同学读书的时候，我发现大部分同学都认真地听，有个别同学扭过头看那个同学，希望咱们同学以后读书都要边看课文边认真听。这是怎样的鹅呢？
生：高傲的鹅。 （板书：高傲）
生：非让人侍候不可的鹅
师：看来它是一个不一般的动作。所以丰子恺先生一开始就说“它是一个———生：高傲的动物。
师：他是怎么说的呢？
生读第一句
师：你看看左顾右盼是什么意思，来学学看。（生学）
师：有这么长吗？想想看，伸长了头颈……
指边说指导学生作动作 。
师：难怪丰子恺先生说，好一个——生：高傲的动物。
师：下面同学们看看课文，看看哪些句子表现出这动物，用波浪线画出来。（生画）
师：同学们你从哪感受到鹅的叫声很高傲。
生：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣……
师：同学们你来读读这句话，看看你最想强调什么
生：我想强调一个关联词“凡……必须……也要”
师：为什么？
师：你的感受真好，你再读读。
生读。
师：其他同学想强调什么
生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫。
师：引吭大叫是什么样的叫？
师：独特的体验，非常好，继续来
生：我想强调不亚于，因为不亚于说明鹅的叫声并不低，
师：好，你来读读。
生读。
师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。
生读。
师：那作者说“鹅的步态更是傲慢”那边的同学感受到了吗？就请你说
生：我从这句话“它常傲然地站着……”
师：为什么觉得这一句能感受到呢
生：因为它看见不但不让，还咬你一口。
师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样
生：都非常匆忙地逃跑了
生：有些时候还摔了大跟头
师：鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢
生：它非常高傲，就像官儿一样
生：它好像自己是老大一样
师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。
生读。
师：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。
生读。
师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来
生：它说“活像京剧里的净角出场”
师：见过“净角出场”吗
生：没有。
师：看看净角出场
出示：净角出场片段
师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场
生：高傲
生：官儿
生：高贵
生：像鸭子那样大摇大摆
师：用鸭子来形容不太合适，换个
生：骄傲自大
生：大模大样
生：很神气
师：同学们，丰子恺先生养的鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。
生齐读。（鹅的步调……）
师：既然是写鹅为什么前面写鸭
生：这样就可以更突出鹅的从容。
师：那你说说鸭的步调什么样
生：急速，局促不安。
师：好，下面我来读鸭的步调，男同学读鹅的步调，女同学当评委。
师生读。
师：谁来评评。
生：男同学读得没把鹅的步态读出来，有点像鸭子。
生：我觉得男同学没把大模大样读好，应该像刚才录像里慢慢地，把威风劲读出来。
师：好，那这样，你们加入男同学，我依然读鸭子，全班和我来比赛。（师生比赛读）
师：我估计站起来效果要好一些。起立！
师生再读。
师：鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭比不算什么，有什么词形容
生：一日三餐
生：三眼一板
生：一丝不苟
生：我想用两个字“奢侈”
师：我的要求是四个字，你突破了我的要求，我还是蛮欣赏的，现在让你用四个字来形容，你选哪个词？
生：一丝不苟。
师：刚才同学们说三眼一板，字典里查什么你们知道吗
生：不知道
师：要查“一眼三板”。刚才同学们知道这个词的意思了，现在就要请同学们看课文
生：先吃一口冷饭……
师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？
生：这些石料并不奢侈……就是不马虎
师：奢侈你感觉是不马虎，你刚才查字典了吗？奢侈是什么意思
生：过份追求享受。
师：它吃的不奢侈，谁记得它吃什么吗？
生：吃冷饭，泥巴，草
师：它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭，泥巴，草
师：而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃
生：冷饭
师：再喝
生：一口水
师：再吃
生：泥巴和草
师：再读一遍，感受它的三眼一板
生读。
师：从这一句我们除了感受到它三眼一板一丝不苟外，你还感受到了什么？
生：它吃饭的时候从不马虎
师：是，这就是它的三眼一板，还有吗
生：它吃的东西很怪
师：觉得很怪吗？你看它吃的时候是什么样子，回来时是什么样子？
生：感受它非常地高傲
生：它吃饭有条有理，就算泥和饭很远，它也要去吃。
师：看看还有哪些句子也看出它的吃相很高傲。
生读（先吃一口冷饭……）它认为泥和草和冷饭一起吃的话，它觉得搭配合理，体现它从不马虎。
生：后面一段，这样从容不迫地吃饭……
师：堂官知道什么意思吗
生：就是服务生。
师：服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。
生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。
生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。
师：你看这用了一个词叫“供养不周”这是用来形容对老人照顾不周，这里用来形容白鹅说明作者已经把它当作
生：人一样对待。
师：（每当它吃饭的时候……）
师：我看见有的同学好像已经看到这一幕了，同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。
生读。
师：咱们来推荐一个同学读读，看看谁能把趣味读出来，不推荐了，咱们毛遂自荐。
生毛遂自荐读。
（鼓掌）
师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。也许是他和鹅相处了一段时间，已经喜欢上了这只鹅。
师：喜欢它什么了
生：喜欢它的高傲，
生：喜欢它的脾气
生：因为这是一个即将远行的朋友送他的
师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。
师：看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，你是小发现者，好，开始！
生发现。
师：我看有的同学已经发现了，不忙，我们先在小组交流一下，看看发现什么了。
（小组讨论。小组汇报。）
一组：丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。
师：说得好，写得有顺序，不仅有顺序你再看看第二段。
二组：用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲
师：用对比的方法来写很好。
三组：作者写的时候融入了感情所以写得这么好。
四组：有的地方总，有的分，最后再总。
师：哪看出来的呢？
生：好一个高傲的动物！
师：对。
师：再总得写再分得写，思路多么清晰。孩子们我也发现了一点，
出示：严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 厉声叫骂 昂首大叫
生：都是叫声
生：都是成语
生：都是叫喊
师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累，找找课文里有趣的句子读读。
生：（附近的狗都知道鹅老爷的脾气……）老爷是一个很高尚的词，用来形容鹅很有趣。
师笑：总之，你觉得这句很有趣。好，你认为哪些有趣，拿出你的积累本抄下来，一边抄，一边品品它的趣味。
生抄。
师：抄好的同学读读记记。
师：好，同学们课下你还可以继续抄你们喜欢的句子。丰子恺先生的笔下鹅是这个样子的，那其他人笔下它又是怎样的呢？
出示：另一作家的《白公鹅》
师：在不同作家眼中鹅是怎样描写的呢？
生：这些鹅都是作家眼中的鹅老爷
生：它的步调总是大模大样
师：注意这是丰子恺先生笔下的鹅，请孩子们回去好好品品《白公鹅》。
板书： 白鹅
高傲 有趣
一、教学目标
（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会
作者对白鹅的喜爱之情。
（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。
（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
二、课时安排 ： 2课时
三、教学过程
第一课时
一、导入 ： 可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入 新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？
这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文）
二、作者及写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文
四、讨论课文1一4段内容
1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点？
傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意对这些词语的意义加以比较：
傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的样子。
【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。） 2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。—— 头、叫声、步态、吃相。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。
叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。
吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
3.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。 作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
4.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？
用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和 “轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。
其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
（五）学生自由朗读课文1～4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
（六）布置作业
1.熟读课文。
2.抄写并解释下列词语：
冥顽 叫嚣 引吭 局促 奢侈 窥伺
盛撰 岑寂 左顾右盼 三眼一板 蹑手蹑脚
3.完成“思考与练习三”。
第二课时
一、研究课文1～4段的写法
1.学生自由朗读1～4段。
2.为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。
第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。
通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。
3.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。
作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。
4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？
三眼一板 丝毫不苟（一点都不马虎） 从容不迫
踏着方步 昂首大叫 架子十足
二、讨论课文第5段的内容
1.作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。
3.这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。”
“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步， 看野景，似乎更加神气了。”
三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文
四、布置作业
将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。
【教学后记】
一、教学目标
（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。
（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
二、课时安排：2课时
三、教学过程
第一课时
一、导入：
可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？
这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文）
二、作者及写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文
四、讨论课文1一4段内容
1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点？
傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意对这些词语的意义加以比较：
傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的样子。
【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。）
2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。——头、叫声、步态、吃相。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。
叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。
吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
3.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
4.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？
用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。
其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
（五）学生自由朗读课文1～4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
（六）布置作业
1.熟读课文。
2.抄写并解释下列词语：
冥顽 叫嚣 引吭 局促 奢侈 窥伺
盛撰岑寂 左顾右盼 三眼一板 蹑手蹑脚
3.完成“思考与练习三”。
第二课时
一、研究课文1～4段的写法
1.学生自由朗读1～4段。
2.为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。
第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。
通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。
3.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。
作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。
4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？
三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫
踏着方步昂首大叫架子十足
二、讨论课文第5段的内容
1.作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。
3.这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。”
“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。”
三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文
四、布置作业
将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。
板书设计
白鹅 特点——傲慢 头颈：性格高超
叫声：厉声喝斥
步态：从容不迫
吃相：三眼一板
贡献物质
精神——慰我寂寥
喜爱与怀念
【教学后记】
教材分析:
《白鹅》这篇课文,作者重点表现的是白鹅高傲的特点.文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中,留下了最初的"高傲"的印象.继而以"鹅的高傲"为线索,从它的叫声,步态和吃相中,细致地刻画了鹅高傲的特点.作者运用对比的方法来突出鹅的特点.用反语来表达对鹅的喜爱之情.
教学设计思路:
1,充分利用多媒体课件及远程教育资源,为学生提供直观形象的教育素材,努力为学生创造和谐快乐的的学习环境.
2,加强对学生音,字,词,句的掌握.努力加强对学生阅读的指导,教给学生阅读的方法,培养他们的阅读能力和良好的阅读习惯.
3, 让学生在反复的阅读中增强语感,增强对语言文字的理解和领悟.通过反复的读的训练,规范学生的语言行为,提高学生的语言品位.学会运用多种阅读方法,在教学活动中,指导学生运用朗读,默读,诵读,精读等阅读方法,采用自由读,对比读(生与生对比,师与生对比)等方式,使学生理解文章内容,感悟文章语言的美并积累语言.
4,培养学生养成自主积累语言的习惯.并做到多读,多背,多摘录.
5,让情感态度和价值观渗透到文章的内容和阅读的方法中去,不断提升学生的情感,努力把语文学习变成学生的情感需要,让学生享受阅读的乐趣.
6,因材施教,鼓励学生勇于表达.在课堂上多创设表达的空间,让学生勇敢地到讲台上来读,说,表达学习课文的体会.同时多给予表扬,让学生们获得成就体验,从而更加乐于表达.
教学目标:
1,认识8个生字,会写12个生字.
2,有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句.
3,了解白鹅特点,体会作者对白鹅的喜爱之情.
4,学习作者抓住特点写的方法会,体会作者用词的准确生动和幽默风趣.
教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的.
教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情.
教学准备:多媒体课件,鸭和鹅头饰及远程网络视频资源.
教学时间:二课时
第 一 课 时
教学目的:
学习生字,词语.
初读课文,了解白鹅的特点.学习1~4自然段.
教学过程设计及意图:
一),谜语导入,激发兴趣.
1,口述谜语,引出白鹅.
2,导背古诗《咏鹅》.
3,导入课文,介绍作者(出示课文插图1).
板书课题:13 白鹅
(意图:利用谜语导入,激发学生的兴趣.从旧知识入手,背古诗引出新课,让学生有个知识的迁移.介绍作者同时,说明作者是个爱动物的人,对学生进行保护动物的情感教育.)
二),整体感知,理清脉络.
1,自由地朗读课文,遇到生字圈起来,并多读几遍,把课文读书正确.
2,成果交流:
(1)(出示自制课件)认读生字:
颈 厉 苟 吭 吠 倘 脾 供
(2) (出示自制课件)认读词语:
头颈 厉声 一丝不苟 引吭大叫 狂吠 倘若 脾气 供养
(3) (出示自制课件)读句子:
①白鹅伸长头颈,左顾右盼,一副高傲的姿态.
②鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥.
③看见生人路过,白鹅引吭大叫,不亚于狗的狂吠.
④鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场.
3,同桌互读课文,说说白鹅给你留下什么样的印象
4,小结:接下来我们看看丰子恺先生怎么写这只高傲的白鹅.
(意图:在读书前,提出读书要求,让学生带着问题学习.并养成拿笔做记号的习惯.设计了从带音节和不带音节及词语,由易到难,逐步上升.重视对学生字,词,句的掌握.用这个环节检查学生朗读能力,并培养学生认真听的习惯.用激励性的语言调动学生的积极性,并让学生互动评价,培养学生合作学习,互相帮助的精神.)
三),品读课文1~4自然段.感悟作者的写作方法.
1,说说课文是围绕哪句话写的
2,这句话是作者看到什么而想的 这句话在文中起了什么作用
3,提问:鹅的高傲表现在哪些方面呢 "更"说明了什么 这句话在文中起到什么作用
4,小结:鹅的高傲表现在很多方面,鹅的叫声,步态,吃相表现得更明显.
5,指导学习第3自然段.
1)用自己喜欢的方式读第3自然段,这段话是围绕哪句话写的
2)找出写鹅叫声的词语圈起来.并说说这段作者用了什么方法写 把鹅跟谁作比较 体现了鹅的什么特点 (适时播放鹅叫声,鹅咬人的远程媒体资源)
3)喜欢这段的同学站起来有感情地读一读.
4)归纳学习方法(出示自制课件):①自由读这一段,找出中心句.②圈词语,说说作者把鹅跟什么作比较.③有感情地朗读.
6,小组合作学习第4自然段.
1) (出示自制课件)出示自学要求.①用自己喜欢的方式读第4自然段,想想这段是围绕哪句话写的.②找出描写鹅步态傲慢的词语和句子读一读,也可演一演 .③这段话作者采用什么方法来写 ④有感情地朗读.
2)各小组根据学习情况,汇报合作学习成果.(适时播放 , 净角出场远程媒体资源)
3)质疑:你还有什么不理解的问题吗
4)小结:通过这节课的学习,我们知道了,从白鹅的姿态,叫声,步态中都可以体现白鹅是一种高傲的动物.那鹅的吃相怎么样呢 我们下节课再探讨.
(意图:鼓励学生自己读文,感悟语言文字的美,发现语言中蕴涵的内容,情感.并愿意与人合作,交流学习体会.训练学生的朗读能力,训练学生养成独立思考的能力,同时培养学生审美能力及分析能力.在这环节里,为学生创设表达空间,设计了让学生想像说话的内容,对学生进行口语表达能力.充分利用网络资源,让学生亲眼听到,看到鹅的叫声及鹅的凶猛.培养学生判断正误能力,鉴赏美丑.从鹅的凶猛,来感受鹅的尽职勇敢,对学生进行情感教育.适时归纳学法,教给学生阅读方法.同时在这部分教学中,我充分利用远程教育资料给学生创造直观形象的材料,我准备了大量的教育资源资料,让学生直接感观,从视频中看到未曾了解的东西,通过这些资源而调动学生学习的积极性和求知欲望.在教学过程中,我还鼓励学生大胆表演,模仿鸭和鹅的步态,让学生从表演中感受鹅的高傲,理解课文内容.注重朗读指导,借助朗读,让学生从读的过程中感受课文内容,理解课文内容.)
四),巩固识字,书写难字.
1,(出示自制课件)读生字并组词.说说这些字哪些要提醒同学们注意的
2,(出示生字教学网页)让学生看书写笔画并跟着书空:餐
(意图:这一环节,重视对学生的书写的指导.首先让学生仔细观察,说说你发现什么要提醒同学们注意的培养学生仔细观察的习惯,树立互相帮助,共同进步的思想.然后利用教育资源网络教材指导书写较难的"餐"和"蹲"字,并让学生跟着书空,这样避免写错字. 培养学生写字按笔画写的习惯.)
五),作业设计 (自制课件出示)
1,抄写好词,好句.
2,背诵你喜欢的部分.
(意图:《语文课程标准》第二学段目标阅读的要求提出,要积累课文中的优美词语,精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料.我根据这一目标设计这一作业——背诵,抄写好词佳句,让学生积累课文中的优美词语和精彩句段.养成多读,多背,多摘录的习惯.)
板书设计: 姿态:伸长头颈 左顾右盼
13 白 鹅 叫声:严肃郑重 厉声呵斥
高 傲 步态:步调从容 大模大样
吃相:三眼一板 一丝不苟 (第二课时)
(意图:利用简洁明朗的板书,让学生一目了然,就能概括文章的主要内容,有利于学生培养概括能力.同时让学生从课文的结构中,体会文章的结构的写法.)
教学目标：
1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2、初步体会作者表达方式的不同。
3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点：
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学过程：
一、对比引入
1.我们认识了作家丰子恺笔下的白鹅，那只鹅架子十足，是那样的可爱又可笑，今天这只公鹅会有哪些特点呢？学课文之前，我们大胆推测一下。
板书课题：白公鹅
2.这节课我们再来认识一只白鹅，它就是*作家叶.诺索夫写的白公鹅。我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，两位作者的写法又是否一样呢？
二、检查预习，初读课文
1.学生自由读课文，划出自己喜欢的句子，反复朗读。同桌或小组互相检查，纠正生字词的读音。
2.指名学生分段试读课文，注意正音。
三、对比阅读，讨论异同
1、师：我们先来看看两只鹅有什么异同吧。大家先回顾旧课内容，再度新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
白鹅白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
2、合作，将上表填完整。教师抽几组汇报。
3、讨论：两只鹅的“步态”有什么异同？
相同点：两只鹅都很傲慢、有派头。
不同点：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。
4、师：大家回忆一下，两只鹅，其中一只是怎样吃东西的，另一只是怎样写“玩相”的，学生在课文中划出重点词语来说明鹅的“玩相”。
5、讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细，你从中体会到了什么？
四、比较写作方法，品味语言
1、师：前面我们已经分析了两只鹅的异同，接下来再来比较一下作者的异同。比较他们的写作方法。先来找找相同点。
小组合作，汇报，教师总结：
在结构上：都是先介绍鹅的特点，再进行具体描写。
在描写方法上，都用了拟人的手法，赋予鹅以人的情感，使人读起来比较亲切。
两位作者都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。语言风趣幽默。
2、不同点，师生讨论总结：第一语言风格不一样；第二叙述的语气不同。
3、师：观察文中插图，想象一下：此时公鹅可能正在干什么？然后试着用作者的口吻把画面说一说。
深沪中学 何裕福
地点：深沪中学初一（10）班
教学目的：感受课堂语文的乐趣，增强学生学习语文的自信心。
教学重点：作者用画家眼光描摹事物的方法。
想像和联想的能力。
教学方法：教师适当导，学生自主、合作、探究。
教学过程：
师：“唐朝时期，有位人物挺厉害的，叫骆宾王，大家认识他吗？”
生：“不认识。”
师：“是吗？鹅，鹅，鹅，曲项……”
生：“向天歌，白毛浮绿水，红掌拔清波。”
师：“还说不认识，吃过人家的鸡蛋，觉得好吃，却不知是哪只母鸡生的。”
生：“真的不知道。”（大笑）
师：“骆宾王的鹅是什么颜色的呢？”
生：“白毛，白色的。”
师：“今天我们看看另一位很厉害的人物笔下的《白鹅》。”
生：（打开书，饶有兴趣地看看作者的肖像图。）
师：“知道戴着黑框眼镜，长着胡子的这个人是谁呀！”
生：“知道，疯子（丰子），恺。”（大笑）
师：“（无奈地笑）我们上学期学过他的什么文章？大概内容是什么？”
生：“《山中避雨》，说的是我和几个女孩子去玩，不曾想遇雨，只好在一个小店里躲雨，无聊时听到茶博士拉琴，引起我的兴趣。我向茶博士借琴，拉了几首曲子，心情不好的女孩子因和曲而变得高兴，此地的人一起和曲，又让我感慨万分。”
师：“丰子恺在课文结束时有哪个词来感慨音乐的好处？”
生：“乐以教和。”
师：（出乎意料地）“我还以为大家不知道呢？看来丰子恺在音乐方面还是挺有研究的。我前面说过他是个厉害的人物，我并不是胡说的、乱说的。我有根据。因为此人对“画”也同样有研究，请同学们看书p15的两幅漫画，有谁想说说在这两幅画里他想表达什么？或者说漫画透露出什么？”
生：“童趣童真。”
师：“嘿！大家还挺聪明的！”
生：“题目上有。”
师：“糟糕！我该不是两眼昏花吧。连这个也没看到。（生大笑）丰子恺寥寥几笔就能抓住孩子们在生活中的某些细节，刻画了童真童趣图，看来我没替他吹牛，此人对“画”有研究，现在，请同学们听录音，看看丰子恺用画家的笔墨来写白鹅的效果。同时，思考两个问题，一是找出一个最能表现白鹅的特点的词;二是找出成语。”
（听录音）
师：“请一位同学来回答。××同学。”
生：“高傲。成语有：‘左顾右盼、三眼一板、空空如也、蹑手蹑脚、不胜其烦’。”
师：“很好，有谁有补充的。”
生：“扬长而去、大模大样。”
师：“文中有很多的词语都能把高傲的特征表现出来，大家课后可以去探讨。现在还有一个问题需要同学们讨论一下来回答，作者为了表现白鹅的高傲是从哪几个方面来写的？”
生：“头、叫声、步态、吃相。”
师：“没想到大家这么快！看来我是低估大家了。既然白鹅这么高傲，作者是喜欢它还是讨厌它？你能从文中找出原话说说理由吗？”
生：“喜欢，因为它对我们，物质上和精神上都有贡献。”
生：“因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太空寂了。赖有这一只白鹅点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
师：“第四个问题，大家是否注意到，作者从头、叫声、步态、吃相来写时，都和其它动物比较着写，有什么好处？请大家好好讨论，别忙着回答。”
生：“通过对比来突出白鹅的特点，衬托出白鹅的高傲。”
师：“不……不会这么快吧！还真有两下子。这种对比的手法，我们这学期学过的文言文课文中，哪篇也有？”
生：“《爱莲说》。”
师：“朋友送丰子恺一只鹅，他就能写出这么一篇生动有趣的文章来，可真厉害啊！如果有人送我一只鹅，你们认为我会怎样做？”
生：“宰了吃了。”
师：“我有这么残忍吗？我只拔下它的一根羽毛，然后十万火急的跨过中国台湾岛，越过夏威夷，直奔白宫，送给布什，并且拍着他说，伊拉克人民好可怜呀。你知道他会怎样用中国俗话回答我？”
生：“千里送鹅毛，礼轻情义重。”
师：“有人再送我一只鹅，知道我会怎样做？”
生：（大有兴趣地听）
师：“我照样拔下它的羽毛，不是一根，而是多根，制成把扇子。然后我穿越时空，回到三国时期。诸葛亮正和鲁肃讨论草船借箭之事呢。我要把这扇子送给诸葛亮先生。因为他的那把已经破了。诸葛先生如果不摇扇子，他的智慧就出不来。这里有一个典故，大家是否知道？”
生：“不知道。”
师：“叫做‘摇鹅毛扇子’，意思是指出谋划策之人。”
生：（一片沉默，直瞪着眼睛）
师：“瞪着眼睛看我干吗？不懂就要记起来呀。
要是还有人送鹅给我，我还要把鹅毛取下，做成一件羽绒衣，送给‘卖火柴的小女孩’，这样，她就不会冻死了。也许我不做羽绒衣，我拔下羽毛，然后每位同学都分一支，晚上睡觉时放在自己的枕边，做什么呢？是希望大家都能做个美梦，从丑小鸭变成白天鹅。”
师：“好了，接下来我们大家要玩个游戏。由某种动物作为联想的起点，充分发挥自己的想象，用上你所知道的俗语、典故、文学作品、成语、传说故事等。对该动物可进行简单的刻画。”
生：（分组讨论）
生甲：“假如有人送我一只钻山鼠，我就穿越时空，送给愚公，帮助他们钻一条最宽敞的隧道。这样，他们就不用‘愚公移山’了。假使有人送我一条蛇，我将送给那位给蛇添脚的画家，郑重告诉他，‘画蛇不须添足’。”
生乙：“如果有人送我一只老虎，我将扒下虎皮，做成虎皮大衣和《卖火柴的小女孩》中的小女孩换一盒火柴，那样小女孩就不会挨冻了。我又可以得到一盒安徒生笔下的火柴。”
师：“看来这位同学的朋友非常有钱，连国家一级保护动物都可以拿来送人。”
生丙：“如果有人送我一只温顺的鸡和一只温顺的狗，我要天天训练他们，让他们终有一天会鸡飞狗跳。”
生丁：“皎洁的月亮洒满大地，月亮挂在空中，像个玉盘，我走在月光下，踽踽独行，想着一些人和一些事。”
师：“这位同学有很好的描写，可是没有和某种动物相联系。月宫里住着嫦娥，这是我国的神话传说里面的人物，谁来把这个传说和动物联系上来？”
生戊：“如果有谁送我一只兔子，我一定要告诉那奔月的嫦娥姐姐，这只兔子比你怀中的那只毛色更纯，眼睛更大，更活泼可爱。”
生己：“如果有谁送我九头牛，我要把它们牵到课堂里，告诉大家，‘九牛一毛’是什么意思。”
生庚：“如果有人送我一只蟋蟀，我要把它训练成一只会唱会跳的蟋蟀，拿到纽约时报广场赚钱。”
师：“这位同学说的很好，我们还没学过的文章也懂得拿来运用。第三单元里有篇童话是《蟋蟀在时报广场》。”
生辛：“如果有我送我一只龟，我希望它是只犟龟，然后叫它带领我家的小狗贝贝和我一起去参加狮王的婚礼。”
生壬：“要是有谁送我一只猴子，我一定恳求孙悟空收它为徒，然后放到没有老虎的山上去，这样，它就可以‘山中无老虎，猴子称霸王’了。”
师：“好了，同学们，我知道还有很多同学有精彩的句子要奉献给大家，但时间有限，以后我们再抽时间来一起把这个游戏进行下去。不过，我有个小小的建议，希望大家后面写的时候能够把这种动物进行一些刻画。好的，下课。”
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教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册《白鹅》
教材分析：这篇课文作者重点表现白鹅性格特点——高傲。文章从刚把这只白鹅抱回家时的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继续以“鹅的高傲”为线索，从它叫声、步态和吃相中，细致刻画了鹅的特点。作者应用了对比的方法来突出鹅的特点，用反语来表达对鹅的喜爱之情。
教学目标：
a、知识与技能：
1、认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。
2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
b、过程与方法：
自读自悟，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。
c、情感态度与价值观：
有感情地朗读课文，提高阅读质量，培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。
教学难点：从字、词、句中体会作者对鹅的喜爱之情。
教具准备
1、生字、生词卡。
2、教学挂图。
学情分析： 鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1、让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。
2、用几句话赞美鹅。
3、这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。
板书： 《白鹅》
点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
二、初读课文，理解字词。
1、自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。
2、小组相互检查认字，理解词语。
3、查字典理解词语。
4、出示生字、词卡，让学生认读。
三、整体感知全文。
1、说说读书的方法，然后朗读课文。（找好词好句，圈出不理解的词等）
2、朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。
板书：高傲
3、出示书本插图，感受鹅的高傲。
4、默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？
学生1：左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。
让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。
学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。
板书： 左顾右盼
叫声 步态 吃相
5、鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？
出示：“好一个高傲的动物！”
让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。
6、从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？
学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。
（1）如果你是白鹅，你会说什么？
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！
（2）你认为读好这一段，应读好哪些词语？
板书： 厉声叫嚣 引吭大叫
（3）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
7、自读4——7自然段，自主发现。
（1）、自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。
出示：a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
c、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。
（2）、读这些句子，你发现了什么？
学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师：用“缺点 ”赞美白鹅
学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。
师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？
学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。
学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。
师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。
（3）、练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。
四、感悟写作方法。
1、从课文中我们也感受到了鹅的高傲。
再一次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用。
2、读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？
学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起,起着承上启下的作用.
3、体会先总写后分述的写作方法
五、拓展延伸。
试用总分的写作方法说你家的鹅。
点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。
板书设计：
白鹅
姿态：左顾右盼
叫声：厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫
高傲 步态：局促不安 步调从容 大模大样 喜爱
吃相：三眼一板 一丝不苟 从容不迫
总评：整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。
各位老师：下午好！
（一、说教材）
我说课的内容是《白鹅》，这是人教版第七册第四单元的首篇课文。这篇课文先总写白鹅的高傲，继而从叫声、步态和吃相3方面细致刻画了这一特点。
本文结构清晰，语言上幽默、诙谐，极富情趣，如，鹅便昂首大叫，似乎责怪人们供养不周等，字里行间流露着作者对生命的关爱，对生活的热爱，很适合进行情感朗读和语言的积累。
写作方法上，作者善于运用对比的方法。文中用鹅与狗的叫声对比，鹅与鸭的步调对比，及鹅与狗的吃相对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。作者还善于运用“明贬实褒”的方法来表达，像“我们的鹅老爷、架子十足”等含有贬义的词语表现鹅的个性，从中感受到作者对鹅的喜爱之情。
（二、说教学目标）
根据以上教材的特点，以及四年级学生已具备独立识字和初步感知课文主要内容的能力,我制定了以下教学目标。
1自主认识“颈、厉”等8个生字，会写“颈、郑” 等12个生字。正确读写“高傲、郑重”等词语。
2体会作者用词的准确生动和幽默风趣，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。（根据语文学习的要求，本课语言的特点，我把这点确定为教学重点。）
3 了解白鹅的特点，有感情地朗读课文，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（根据学生认知上的特点，我把体会作者对白鹅的喜爱之情确定为教学难点。）
（三、教学方法）
接下来，我来说说教这课采用的主要的教学方法——品词析句法。
品词析句法是对词、句比较、揣摩、品味，是感悟语言的有效方法。作者用词非常生动、传神，例“三眼一板”“一丝不苟”等四字词，文中很多句子极富有表现力。教学时，抓住重点，引导学生品词析句，体味词句表达的效果，品出白鹅的高傲性格特点，品出作者对白鹅的无比喜爱之情，感受祖国语言的无穷魅力。
此外还辅之多媒体、想象说话、朗读感悟法等等。
（四、教学流程）
为了达成目标，我安排了四大板块展开教学：
板块一：谈话导入，感受形象
课一开始我出示一幅图，图中有丰子恺的画像和他所画的白鹅图，简介丰子恺其人其事。之后请学生概括地谈谈自己对白鹅的印象。在学生有了初步感知后，质疑：在丰子恺眼里，白鹅又是怎样的呢？
这样从生活入手，调动学生原有的认知，为下文学习做好情绪和认知上的铺垫。
接紧着,我就带领学生进入第二板块学习：初读课文，感知形象
第一步 我先给予学生充分、自由的时间读课文，达到人人读通课文。接着检查“颈、倘”等8个生字，自主理解“窥伺”等词语的意思。
第二步 在学生读通课文的基础上，引领学生默读课文，整体感知：在丰子恺眼里，白鹅又是怎样的呢？要求学生从文中找出概括性的词或句子。反馈交流，学生找到的可能会是这么两句：好一个高傲的动物！和鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
第三步 引导学生采用换词的方法理解“高傲”的意思就是指看不起别人，自以为了不起，极其骄傲。知道作者从叫声、步态和吃相这三方面来学鹅“高傲”的特点。接着让学生从文中找到相应的段落，从而让学生对文本有一个初步的整体感觉，对白鹅也有了一个初步印象。
板块三：品词析句，丰满形象。
我们知道不是棰的击打，而是水的载歌载舞，使鹅卵石趋于完美。因此这板块我力求体现“真、实、活”，让学生在充分自主中学习,更好地落实教学重点突破难点。具体采用3个环节来展开教学
第一环节：自读感悟，力求实：给学生充分的时间，运用批注式阅读进行自学：
丰子恺爷爷是怎样具体写出白鹅的高傲，请学生默读课文3－7自然段，划出相关句子，写写你的感受，小组间交流读书心得
这样让学生在静思默想中与文本进行深层的对话，更好地感受白鹅的“高傲”。
第二环节：点拨引导，力求活。
1、在描写叫声这自然段，我引导学生抓“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”让学生积累有关叫声的词“厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠”，并想象说话，鹅在叫什么？
积累是一个长期的过程，一个人有了深厚的语言积淀，说话往往会“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”。
2、在描写步态这自然段，有这样一句话：“鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。” “净角” “净角出场”，这是学生知识上的一个难点。于是在这一步中，我采用录像辅助的方法，图片介绍什么是净角，然后播放净角出场的情形，让学生用这个自然段中的词来说说你所看到的情形，从而形象地理解了“步调从容、大模大样”等词，在与鸭的对比中，又间接地理解了“局促不安”的意思。最后让学生根据文本演一演，议一议，再读一读，对鹅的步态的理解也就水到渠成了。
3、对于白鹅的吃相，作者是花了较多笔墨写的，分别是5、6、7三个自然段。
在这一步中，我先引导学生找到写白鹅“高傲”的句子，分别是：
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候。
鹅便昂首大叫，似乎责怪人们供养步骤。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。
因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
a “侍候”是重点词，我先让学生理解它的意思，然后通过朗读，让学生感受到是“必须的，站着的，非”侍候不可的，自然而然就会产生这样的疑问“丰子恺爷爷是白鹅的主人，怎么白鹅成了老爷，白鹅吃饭，为什么一定要去侍候？”引起学生的探究兴趣。此时我顺势进入第二步，让学生再读5－7自然段，自己去寻找答案，学生就会从5自然段中体会到白鹅吃饭时间、食物、顺序是固定的，从而理解了“三眼一板、一丝不苟”的意思，体会鹅有时也是一个“顽固派”。从6、7自然段中得知，正是由于它的“顽固”，所以它的食物会遭到窥伺。我们只好“不胜其烦”地侍候它。理解“不胜其烦”的意思。
b在这样的交流、感悟下，我设计了一道题：加提示语朗读
我是这样引入的：
先出示：好一只高傲的白鹅！再问：如果你是丰子恺爷爷，你在说这句话时，心里会怎么样？请在句子前加上人物的表情或动作来读读这句话。
此时学生可能会加上“摇了摇头，叹了口气，不胜其烦”等词来读出白鹅的“高傲”。
这里通过多种形式的理解词语，品味重点词，感受到白鹅的老爷脾气，体会到作者用词的准确、形象。而在教师的启发、诱导和激励下进行朗读，有助于学生充分体悟语言文字中蕴含的情感。
第三环节：对比感受，力求“真”
在这一环节，
a 我先出示课本外作者说的一句话：我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。再提问：难道作者真的是因为讨厌白鹅，而把它送人？我想此时大多学生基于对白鹅的“高傲”，会回答“是”
紧接着我出示后半句话：送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋。
我提问：丰子恺爷爷是把高傲的白鹅当朋友吗？他在留恋什么？请学生默读课文思考
学生就会发现鹅虽然音调严肃郑重，似厉声呵斥，实际上是在尽职尽责地看守门户，“它常傲然地站着，看见人也毫不想让：有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”可能是在跟你闹着玩呢。鹅吃饭，常常使我们发笑。那鹅是丰子恺爷爷家的开心果啊，难怪爷爷他们会侍候它，怕它饿着。鹅是他们的朋友啊！
b 此时我再出示：好一个高傲的白鹅！再一次引导学生说：如果你是丰子恺，你在说这句话时，心里会怎么样？请在句子前加上人物的表情或动作来读读这句话。
此时学生可能会加上“竖起大拇指，抱起白鹅，摸着白鹅的羽毛”体会它的“好”！
再齐读“我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋。”再次感受作者的不舍，喜欢。
c 最后请学生选择文中自己喜欢的段落，用心的朗读
这一环节，引用课外的资料，和文本进行对照给学生的心灵带来一定的冲击，促使学生再次深入文本，感受文中背后的温度，体会作者的喜爱之情，突出重点，突破了难点。
板块四：拓展表达，运用语言
第一步 让学生试着学习用“明贬实褒”的方法进行说话训练
第二步 分层布置作业
让学生任选其他2题
1、积累四字成语
2、读课文，把你认为写得有趣的地方背下来
3、根据课文内容，以“我是一只白鹅”为题介绍白鹅
在学生理解了课文的基础上，让学生积累、说话、写话等训练，不仅提升了感情，而且积累内化了语言，提高了学生书面表达的能力。
我的说课完毕，谢谢大家！
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法会，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备：多媒体课件、鸭和鹅头饰及远程网络视频资源。
教学时间：二课时
第 一 课 时
教学目本标：
1、了解作者及创作背景。
2、了学习生字、词语。
3、初读课文，了解白鹅的特点。
4、学习1~4自然段。
教学过程：
一)、吟诗导入，激发兴趣。
1、师激情导入：同学们，我们都知道动物是我们人类的朋友，从古至今，许多作家妙笔生辉，为它们写下了一篇篇生动的文章。
2、（出示动画）看到屏幕中的画面你会情不自禁地吟起哪首诗呢？（生齐咏《咏鹅》）
3、古诗中的白鹅给你留下什么印象？
4、导入课文，介绍作者(出示课文插图1<自制课件>)。
板书课题：13 白鹅
二)、检查预习。
1、 (出示自制课件)认读生字：
颈 厉 苟 吭 吠 倘 脾 供
(2) (出示自制课件)认读词语，并检查对词语的理解情况：
头颈 厉声 一丝不苟 引吭大叫 狂吠 倘若
脾气 供养
（开火车认读，说说已经理解的词语，重点点拔“一丝不苟”先理解“苟”再理解理个词语）
(3) (出示自制课件)根据意思说说文中的词语。
我会根据意思说出文中的词语：
1、东看看，西看看，一点也不拘谨。（ ）
2、形容拘谨、不自然、不安定的样子。（ ）
3、比喻言行有分寸、有条理 。 （ ）
4、忍受不了某种麻烦。 （ ）
5、大模大样地离开。 （ ）
三）、整体感知，理清脉络
1、（出示课件）
我会找：
1、用自己喜欢的方式读课文，（大声朗读、轻声读、默读）边读边找：
全文是围绕哪句话来写的？围绕这句话作者写了白鹅哪四个方面的特点？
3、同桌互读课文，说说白鹅给你留下什么样的印象？
2、生汇报交流，师随机板书。
3、小结：接下来我们看看丰子恺先生怎么写这只高傲的白鹅。
四)、品读课文1~4自然段。感悟作者的写作方法。
1、（课件出示句子：“好一个高傲的动物”）这句话是作者看到什么而想的？这句话在文中起了什么作用？
（汇报交流，师随机板书“伸长头颈”、“左顾右盼”附板书“中心句，统领全文”）
3、提问：鹅的高傲表现在哪些方面呢？“更”说明了什么？这句话在文中起到什么作用？（附板书“过渡段、承上启下”）
4、小结：鹅的高傲表现在很多方面，鹅的叫声、步态、吃相表现得更明显。
5、指导学习第3自然段。
1）用自己喜欢的方式读第3自然段，这段话是围绕哪句话写的？
2)找出写鹅叫声的词语圈起来。并说说这段作者用了什么方法写?把鹅跟谁作比较？体现了鹅的什么特点？
3）学生汇报交流。（图文结合理解“厉声叫嚣、引吭大叫”从而帮助学生理解鹅叫声的高傲及有趣）
4)生练习朗读，读出高傲及有趣。
5）指名读，师生评，齐读。
6）想像说话：(出示自制课件)
如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？
见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：
当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道
7）小结学习方法。（师随机附板书“读一读，找一找，圈一圈，读一读）
6、小组合作学习第4自然段。
1) (出示自制课件)出示自学要求。①用自己喜欢的方式读第4自然段，想想这段是围绕哪句话写的。②找出描写鹅步态傲慢的词语和句子读一读、也可演一演 。③这段话作者采用什么方法来写？④有感情地朗读。
2）各小组根据学习情况,汇报合作学习成果。3）质疑：你还有什么不理解的问题吗？
①出示课件：“声情并茂”帮助学生理解“京戏、净角、净角及净角出场的步态，从而理解鹅的步调从容，大模大样。
②它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
4）小结：通过这节课的学习，我们知道了，从白鹅的姿态、叫声、步态中都可以体现白鹅是一种高傲的动物。那鹅的吃相怎么样呢？我们下节课再探讨。
五) 作业设计：
板书设计： 姿态：伸长头颈 左顾右盼
13 白 鹅 叫声：严肃郑重 厉声呵斥
高 傲 步态：步调从容 大模大样
吃相：三眼一板 一丝不苟 (第二课时)
【教学目标】
1、认识七个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
【教学重难点】
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
【教具准备】
课件
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、对比导入
同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样高傲而可爱。那么，*作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢？今天，我们就来学习14课《白公鹅》。
在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？
二、初读感知
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、学习文中的生字和词语。
3、默读课文，感受白公鹅的特点。
三、细读课文，讨论交流.
1、读读你喜欢的部分，说说你为什么喜欢，你从中感悟到了什么？
2、学生自读自悟，教师巡视指导。
3、交流讨论。
四、比较感悟。
小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处
五、总结
不同的人写同一种事物，由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。
六、板书设计
走路慢条斯理
14白公鹅有派头（喜爱）
活动无忧无虑
