四年级语文《走月亮》教学设计（精选15篇）
教学目标：
1、知识目标：学会本课中的生字，理解课文中出现的词语。
2、技能目标：有感情地朗读课文，体会月色下的美好意境，培养学生细心体察生活细节的能力，背诵课文。
3、情感目标：在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情,体会月光下作者获得的无限乐趣。调动学生的生活经验和情感体验，谈自己的切身体会。
教学重点：
指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活经验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。
教学难点：
充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面浮现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品味文章的语言美。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
一、师生谈话导入
师：同学们，你们和妈妈一起散过步吗?你们去过什么样的地方?当你和妈妈在一起时，你有什么感受?
今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步，再来感受一下吧。(板书课题：7、走月亮)
二、学习生字词
1、教师朗读课文，配以多媒体课件(文章伴随着钢琴曲出示)。
2、学生自读课文。(先要求学生独立阅读，初步扫除语言障碍;再请学生在小组中互相帮助纠正读音;最后点名分段阅读课文，达到全班师生集体正音。)
3、分段检查(开火车分段朗读课文)
4、交流不明白的词语
此时教师可向学生介绍云南、洱海、白族，使学生对美丽的云南风景有初步的印象。
5、认读生词。(自读，指读，开火车读)
教师此时要特别注意指导“载”的读音，在这里是“运载(zài )”。
6、让学生说说自己记住生字的方法。
三、初读课文，整体感知
1、通过读课文，谁能说说“走月亮”是什么意思?
2、本文讲了一件什么事?
3、读完这篇文章后，你有怎样的感受?
第二课时
一、导入
师：这节课，让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手漫步在洒满月光的小路上“走月亮”吧。
二、品读课文
师：请同学们体会着月色下的美好意境自读课文，然后找出最喜欢的自然段，多读几遍，并试一试谈谈自己的感受。
(二)、全班交流，指导朗读。
1、学生可能谈到秋天月夜的美好。
第二自然段：秋天“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……”
月光洒满人间，月光下的各种景物清晰而又静谧，这迷人的月夜使“我”和阿妈感受到月夜景色的美好。
(让学生根据文本展开想象，月光还照亮了哪些地方。)
第四自然段：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”。“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮!”
月光下的溪水清澈美丽，“我”和阿妈欣赏到清澈美丽的溪水，闻到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮，看到了鹅卵石间的无数个可爱的小水塘和倒映在小水塘里的数不清的月亮。秋风轻拂，无数个小水塘中的无数个小月亮随着微波轻轻摇荡。
(请学生描述自己通过文本所想象到的美景，并通过朗读宣泄看到这般美丽的景色时的心情。)
第六、七自然段：我们走过了那么多的地方，耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀的声音，嗅到了野花的香气和果园里成熟了的果子的香气，目睹了沿途的美景和空中美丽的月亮及闪闪烁烁的小星星，就像到了仙境一样。
(引导学生合理想象：
①、秋虫夜鸟此刻在做什么?
②你能想象一下果园里的景色吗?
③作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的景色呢?
④引导学生想象第七自然段的两处省略号所蕴涵的内容。)
2、当作者看到这么美丽迷人的景色时，内心会有什么感受呢?
除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高兴，还有没有其他原因呢?让我们再来读一读，找一找。
第三自然段：在明亮、柔和的月光下，阿妈喜欢领着“我”在洒满月光的小路上漫步，我们手牵着手欣赏月下美丽的景色，该有多么幸福哇!
(教师引导学生通过回想自己和妈妈一起漫步时的幸福心情，理解作者的感受，并有感情地朗读。)
第四自然段：阿妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的小溪，使“我”想起白天阿妈带着“我”到溪边嬉戏玩耍时好玩儿的情景，更感到幸福甜蜜。
(教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验，来感受作者此时幸福甜蜜的心情，并通过个性化的朗读宣泄出来。)
第七自然段：在迷人的月下，阿妈拉着“我”的手，“我”感到阿妈的手越来越温暖了。我们贴得很近，“我”都闻得到阿妈身上那熟悉的气息，这让“我”深深地体会到了母亲和孩子之间那种浓浓的亲情。
(引导学生回想和自己的妈妈在一起时的情景，感受妈妈身上的温暖气息，并个性化的朗读。)
第七自然段：“我”突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……月儿牵着闪烁的小星星走哇走，不就是在和阿妈与“我”比赛吗?不，阿妈就是那美丽的月亮，“我”就是那闪烁的小星星，我们已经融入到大自然的怀抱。
(引导学生想象此时的景色，并个性化的朗读。)
3、也可能学生在一个自然段中即体会到了景色的美，也体会到了情美，教师可随机进行指导。
三、调动学生的生活实际，谈感受
1、你有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻?把你的感受在小组里讲一讲，然后全班交流。
2、你有没有和家人在一起感到幸福的时刻?把你的感受在小组里讲一讲，然后全班交流。
教师随机点拨：其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察生活中的点点滴滴，会发现我们被浓浓的亲情包围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。
四、整体回顾
1、《走月亮》这篇文章用优美的文字，把我们带入了一个诗情画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情，让我们带着自己的感受伴随着音乐，再读全文，用心和阿妈一起走月亮!
2、让我们尝试着背诵全文。
五、小练笔
说到亲情，我们眼前会浮现出这样的画面：小路上，妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿;风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子;月夜下，奶奶教小孙孙数天上的星星……
在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。
这伴随生命每一刻的亲情，你感受到了吗?同学们想一想，说一说，然后写在小本本上。
板书设计：
走月亮
月儿明亮 月光柔和
走过：溪岸 桥 果园
(“我”和阿妈)看到：山 树 草 花 星星闪烁 美好景色
浓浓亲情
听到：秋虫唱 鸟拍翅膀 ……
想到：洗衣裳 做小船 看水塘
阅读理解在作答前最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。下面小编给大家带来《走月亮》阅读答案。希望能够帮到大家。
《走月亮》
秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。
月盘是那样明亮，月光是那样柔和，是在洱海里淘洗过吗?月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……
这时候，阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走着。走啊走，啊，我和阿妈走月亮!
细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮!哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣……哦，阿妈，我们到溪边去吧，我们去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过鲜花的地方。
啊，我和阿妈走月亮……
村道已经修补过，坑坑洼洼的地方，已经填上碎石和新土。就要收庄稼了，收庄稼前，要把道路修一修，补一补，这是村里的风俗。秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌一声，银光一闪……从果园那边，飘来果子的甜香。是雪梨，还是火把梨?还是紫葡萄?都有。月光下，在坡头上那片果园里，这些好吃的果子挂满枝头。沟水汩汩，很满意地响着。是啊，旁边就是它浇灌过的田地。在这片地里，我们种过油菜，种过蚕豆。我在豆田里找过兔草。我把蒲公英吹得飞啊，飞，飞得好高。收了豆，栽上水稻，看，沉甸甸地，稻穗低垂着头。现在稻谷就要成熟了，稻田像一片月光镀亮的银毯。哦，阿妈，我们到田埂上去吧!你不是说中秋节放假了，阿爸就要回来了吗?我们用哪一塘新谷招待阿爸呢?
啊，我和阿妈走月亮……
有时，阿妈给我讲月亮的故事，讲古老的传说;有时，却什么也不讲，只是静静的走着，走着。阿妈温暖的手拉着我，我嗅得见阿妈身上的气息。走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥;走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……啊，在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……
多美的夜晚啊，我和阿妈走月亮!
《走月亮》阅读题目
1、联系课文内容写出你对“走月亮”的理解。
2、作者描写了月光下的哪些景物?
3、写出你对文章最后一句话的理解。
4.下面的话你是怎么理解的?读一读，写下来。
(1)“细细的溪水，流着山草和野花的香味，留着月光。”
(2)“每个小水塘，都抱着一个月亮!”
5.“我和阿妈走月亮”在文中出现了两次，这样写有什么好处?
6.明明是“我和阿妈走月亮”，为什么作者写“我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……”?
《走月亮》参考答案：
1.在月亮下行走，散步。
2.水塘，溪水，鹅卵石
3.我和阿妈在明媚的月光下散步，在月光下大自然的景色很美
4.(1)潺(chán)潺的溪水，穿过碎石、穿过草丛，散发出山草和野花的清香;皎洁的月光映照在水面上，波光闪闪。
(2)天上的月亮倒映在小水塘中,水中就有无数个的月亮的倒影，就像每个小水塘都抱着一个月亮。
5、出现了4次。因为我和阿妈每到一个地方，都感觉到那里的景色太美了，都感觉到很愉快，所以反复的说，“我和阿妈走月亮”，这样使情感的表达更加充沛，。章更有感染力。
6.这里用了暗喻的手法，把阿妈比作美丽的月亮，牵着那些闪闪烁烁的小星星(也就是我)在天上走着,形象生动，写出阿妈对我的种种启示和引导。
《走月亮》教学反思
我们的生活有多么广阔，语文就有多么广阔；生活有怎样的色彩，语文就有怎样的色彩；生活有什么滋味，语文就有什么滋味。怎样 “联系生活感受 促进文本感悟”，我就这节课的几个片段进行自我反思。
一、想象画面，激发感悟。
《走月亮》这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”一石激起千层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“老师，我看到柔和的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“老师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢乐的歌声；我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！”……学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。
二、创设情境，驱动感悟。
《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。在感悟“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息” 时，我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是用心读书，用真情实感读书。
作为教师,我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系生活，联系自己，感悟自己，感悟人生，我们最终的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
《走月亮》教学反思
《走月亮》这篇文章描写的意境美。在整个教学过程中，我引导学生抓句子去重点体会。
如：月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树。也照亮了村间的大道和小路……
细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！
走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……
把文中的优美句子一一找出，并运用多种方式让学生去读，这需要老师具有极高的语感素养，教师自己要用柔美的语调动情地朗读课文。用声音把情、景、物融合在一起，构成了一幅月夜美景图。虽然学生对于月光如水的静夜意境之深邃似懂非懂，但由教师传递给他们的情感及透过文字和声音描绘的画面，让学生深受感染，如身临其境。不需多讲，学生对文本已经有了较深刻的理解和领悟，语感也随之得到培养。
此时创设情境启发学生感受课文的语言，引导学生以自己的感觉、情感触摸语言，使学生与文本产生鸣。在教师的感染下，在学生充满想象的感悟中。再加上 多媒体课件，动听的音乐，优美的画面，不仅让学生欣赏了月夜的美丽，而且吸引了学生的注意力，提高了兴趣。
这篇文章不仅描写的意境美，情感也真。我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的幸福、快乐，学生好像回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈的爱，学生此时的情感是高涨的，所以读得是动情、幸福。情感不知不觉的渗透到作品所描绘的情景中，这时的读就是用心读书，用情读书。
《走月亮》教学反思
《走月亮》是第二单元里一篇语句优美、意韵悠长的散文。本单元的文化主题是“感悟真情”，在教学本文时，我想调动学生的经验，情感和想象，让学生不仅体会到意境的美，还感悟到亲情的真。生活有什么滋味，语文就有什么滋味。阅读教学中，只有联系学生的生活，才能促进学生对课文的感悟，达到有感情地朗读。下面我就这节课中提的小问题：如何引导学生有感情地朗读课文，进行反思。
《走月亮》这篇文章为我们勾画出了一幅如诗、如梦的画卷，开始我设计的是引导学生透过语言文字，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。其中有一个环节是问：“看到了什么？听到了什么？闻到了什么？” ，这一问题将学生的思维拉向了他们的生活，学生的生活各种各样，学生的回答缤纷多彩，学生如果展开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到的就是一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一部分时，但是遗憾的是学生的朗读或者发言闪光点不是很多，说明我的引导还是不到位。
引导的不到位，比如在感悟“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，这里突出的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。我应该让学生回忆和自己妈妈一起散步时的情感体验，学生回想自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……但是只有个别学生情感是高涨的，仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，已经将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读才是用心读书，用真情实感读书。 我觉得学生们下课后涌到前面七嘴八舌跟我说的时候比上课时要激动。
作为老师,我觉得要引导学生在学习这些美妙的文章时，不忘时时联系生活，联系自己，最终的目的让每一节语文课都能陪伴学生们度过一段幸福快乐的时光。
教学目标：
1.指导学生识字，学会本课的6个生字，认识7个生字。
2.有感情的朗读课文，体会月色下的美好意境，培养学生细心观察生活细节的能力。
3.正确流利地朗读课文，在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情，体会月光下作者获得的无限的乐趣。
教学重点：
有感情地朗读课文。
教学难点：
结合学生的生活体验，发挥学生的想象，感受文章的意境美
教学准备：
课件
第一课时
课时目标：
1.学会本课6个生字，识记理解新词。
2.熟读课文，理解课文的主要内容、意境和情感。
一、导入新课
1.(出示月亮)同学们，看到月亮，谁能吟几句有关月亮的诗词?
2.古人总是仰望柔情似水的月亮，埋头创作了许多流芳百世的诗词，也让我们产生了无限的遐想。除了这些古诗，还有许多美妙的歌曲陶冶着我们的情操。你们想听吗?老师今天给大家带了一首动听的《月亮船》，希望大家静下心来，认真地听，细细的品，让月夜的温馨、月光下妈妈浓浓的爱走近你我的心田。(播放《月亮船》)。吟过古诗，赏完歌曲，我们的心情也如同月夜一样平静，伴着妈妈的笑眼弯弯，我们感觉好幸福!让我们在这种心境下跟随作者一起到月光下散步，一起走月亮!(板题：走月亮)读课题。
二、识字学词
(一)识字
1.自主识字。
①请同学们翻开书，默读课文，利用课后拼音认识生字并注音，标出文章段落序号，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
②学生自学，老师巡视。
设计意图：告诉学生将要学习的内容，使其明确教学目标。让学生知道学什么，学到什么程度，并知道怎样才能学好。确保学生自学的时间，使其能自主、自由地学习。
2.交流记字方法。
①课件出示生字，学生自由读。(要求读准字音，声音洪亮。)
②引导学生运用学过的识字方法识字(如形近字比较的识字方法，如“兔”和“免”，“俗”和“裕”。)
3.指名读生字。
4.齐读生字。
(二)学词
1.出示词语。
淘洗 柔和 坑坑洼洼 浇灌 银毯 闪闪烁烁 风俗 运载 低垂 气息 沟水汩汩
2.学生自由读。
3.指名读，随机纠错(这个环节是为了发现问题，进行针对性点拨。)
4.齐读词语。
5.快速浏览课文，用笔画出含有这些词语的句子
6.查字典并结合课文内容理解词语，难词点拨。
设计意图：确保学生自学时间，在自主学习的过程中，养成自己发现问题的好习惯。
(三)写字
1.自主完成练习册“看拼音写词语”，师巡视批阅。
2.指导写字。
①将批阅中发现的问题板书在黑板上，指导纠正。
②学生改错。
3.学生互评，展示佳作。
三、熟读感知
(一)熟读课文
1.学生认真读课文，并思考课文哪些地方吸引了你?
2.学生自读。
3.全班交流。(可用自己的话说，也可以读书中的文字)
(二)感知内容
1.月儿是那样的明亮，月光是那样的柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路
师问：这么柔媚的景象，应该怎么读呢?(指导朗读)
发散问：还有可能照亮了什么地方?(学生交流)
2.细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮!
问：你能想象当时的画面吗?这么迷人的夜晚，动听的旋律，试着读读它蕴涵的感情吧!
3.阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息。我们走过
月光闪闪的溪岸，走过石拱桥;走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好象也在天上走着，走着
问：此时此刻，你感受到了什么?(引导学生说出爱的主题)
(三)感知语言
(四)学生自读
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，遇到读不通顺的句子多读几遍，直到读通读顺读正确为止。
2.指名朗读自己喜欢的段落。
3.评一评。
设计意图：熟读课文，让学生在朗读中，发现问题，在提高朗读水平的同时为下文的学习奠定基础。
(五)共同交流
1.出示问题：这么美好的夜晚，这么迷人的画面，使我们仿佛进入了爱的天堂!细细读读课文吧!找出自己喜欢的词语、句子、段落等。
2.问：还有不懂的地方吗?学生有可能问：我和阿妈为什么要走月亮呢?(全班交流，体会出爱的存在、爱的和谐、爱的温暖)
3.小结：其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察生活中的点点滴滴，会发现我们被浓浓的亲情包围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。
设计意图：通过解决重点问题，帮助学生整体把握文章的主要内容。
(六)展示收获
1.男女生比赛朗读课文。
2.评一评。
设计意图：让学生通过比赛朗读深化对课文的理解感悟。
板书设计：
走月亮
月儿明亮 月光柔和
走过：溪岸 桥 果园 美好景象
我和阿妈看到
山 树 草 花 星星闪烁 浓浓亲情
听到：秋虫唱 鸟拍翅膀
第二课时
课时目标：
有感情地朗读课文。
一、复习回顾
1.揭示课题并板书。
同学们，这节课我们继续学习《走月亮》这篇课文。(板书课题)
2.复习检测。
听写词语，同学们，上节课我们初步学习了课文，现在老师要检查一下同学们的学习情况。
二、专项训练——有感情地朗读课文
(一)明确目标
这是一篇十分优美的散文，你觉得应该用怎样的方式才能把文章读得更美。
(二)充分自学
1.自读，自我评价。(正确流利地朗读)
2.同桌评价。
3.男生读，女生闭眼想象。(有感情地朗读)
4.指名有感情地朗读。
(三)精要点拨
1.指名读第八自然段，学生评价
2.学生自由读。
3.指导朗读，读时注意读出我的幸福之情。(点拨：朗读时要注意语速、语气、重音、节奏，做到抑扬顿挫，以声传情，声情并茂。)
4.学生自由练习。
(四) 强化训练
出示课文片段：阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息。我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥;走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好象也在天上走着，走着
1.自由朗读。
2.展示读。(指名读课文，带着幸福之情去读，注意朗读技巧。)
3.师评价指导。
设计意图：让学生掌握朗读方法进行有感情地朗读课文，体会月光下的美景以及我与阿妈之间浓浓的深情。
三、展示检测
1.这两节课你有哪些收获?
2.这节课，你有什么收获?
设计意图：通过谈收获，不仅让学生对自己的收获有了一个扎实的回顾，也让学生有了展示自己的机会，使学生更加自信。
板书设计：
走月亮
读出幸福之情
景美
情浓
教学目标：
1.继续学习课文,想象画面说一说,体会意境美以及作者和妈妈之间的亲情。
2.总结全文,拓展思维,启发学生热爱父母,孝敬长辈。
3.有感情的朗读课文,背诵课文。
教学重点：
1.想象课文中描绘的景象,体会意境美。
2.体会爱的温馨。
教具准备：
录音机、生字词语卡片
教学过程：
一、念词语，导入新课
（出示生字卡片）
照亮 满意 香味 灰色 抱着 运载 温暖
2、教师导读：通过上节课的学习，我们知道了在月光照射下的农村的景色美丽极了，真是太令人向往了。请大家有感情的朗读1-5自然段。
3、我和妈妈伴着鸟鸣，鸟飞以及果园那边飘来的果香走月亮，我和妈妈都去了哪些地方呢？请大家继续读课文。
（巩固旧知识，导入新课。通过朗读，再次感受月色的美丽，激发学生探寻新知识，热爱大自然的思想感情）
二、继续学习课文，理解课文内容
1、学生自由的朗读课文，思考：“我和妈妈都倒过那些地方”
2、指名反馈，教师指导学生找出相关的段落。（第七自然段）
3、大家一起有感情的朗读课文第7自然段。
4、教师出示句子，要学生自由读，说说体会。
“我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地......"
(1)教师引导学生注意加点字的词语,说说自己的感受.(我和妈妈走过许多地方)
(2)教师质疑为什么到溪岸是月光闪闪,而到果园就月影团团了呢?(指名反馈:月光照到水面上,随波荡漾,月光闪闪;照到果园里,树上结满了果子,月影就成了一团一团的)
(3)教师:是呀,我和妈伴着月光走过许多地方,`.我们除了可以从"走过"这个词语可以看出来,还可以从哪里看出来?(省略号)
(4)引导学生想象"我"和妈妈还去了那些地方,月光照在那里又是什么样子的?(学生结合自己的生活实际说一说,要注意和阿妈是在乡村走月亮)
5、拓展思维,如果你和妈妈在繁华的都市走月亮,又会看到怎样的一番景象,?(学生自由说一说)
6、教师小结:老师知道,在乡村走月亮和在繁华的都市走月亮就是截然不同的,现存的更多的是源自自然的美丽,乡村的月夜是那么柔和,那么静寂,而城市更多的是人工的装饰,繁华, 热闹,真是歌各有千秋呀.
7、学生有感情的朗读课文6-8自然段
三、拓展延伸，说月夜
1、教师导：多美的月夜呀。难怪作者会情不自禁的赞叹：多美的夜晚呀。
2、知道有感情的朗读这一句（赞叹的）
3、读了这篇课文，你想对美丽的乡村月夜说什么呢？
四、总结全文
同学们，月夜的景色是多么迷人 呀，可是更令人难忘的是妈妈那双温暖的手，她拉着我走过每一个月夜，每一天。走过生命的点点滴滴。
教学要求：
1、有感情的朗读课文。
2、，感受月光下美丽的景象，体会"我"与阿妈浓浓的亲情。
3、调动学生情感体验，谈自己的切身体会。
教学准备：多媒体课件，实物投影仪，让学生把画好的想象画带来。
教学赛程：
一、播放音乐，创设情境。
首先利用多媒体播放贝多芬的《月光曲》……问：听完后，你有什么感觉？
今天我们恰好要学习一篇有关月夜的文章—《走月亮》。(用多媒体出示课题)现在我们就来穿越时光隧道再次走进那个美好的夜晚!
二、欣赏多媒体课件，激发兴趣。
1、把文章中每一场景都表现出来，并配以《月光曲》的背景音乐，老师边放课件边按原文诵读。
2、问：欣赏完后，你想说点什么吗
三、伴乐朗读，品味语言美。
1、指名逐段朗读。(用多媒体播放背景音乐，出示文字。)
2、请学生来评价，教师加以指导。
运用音乐，把学生带入一种夜晚般的意境，更自然的融入课文内容。
使学生在轻松，愉悦的氛围中，更直观，形象的整体感知课文内容，在各种感官上都得到美的享受，激发学习课文的兴趣。
巧抓时机，激发表达欲望，让学生有感而发的谈感受，培养说话的能力。
回顾课文内容，在音乐的熏陶下，感悟优美的语言描写，在读中品味。
四、以画促学，自主探究。
1、小组交流
这篇文章中，你最喜欢哪些描写呢同学们都把自己最喜欢的地方用画表现了出来，那就在小组里展示一下吧!同时向组里同学介绍一下你都画了什么课文内容，为什么喜欢这些内容？
2、全班交流
找学生到讲台(运用实物投影仪)展画，先配图朗读一下相关课文内容，再谈谈自己为什么喜欢。请其他同学评价并与展画的同学交流。
教师随机点拨夜景的优美，作者母子之间浓浓的亲情与夜晚散步时所获得的无限乐趣。
五、调动情感体验，谈感受。
1、你有没有欣赏过美丽的夜景有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻把你的感受在小组里讲一讲，其他同学要认真听，听完后可以交流一下。
2、全班交流
教师随机点播，其实美好的景观，美好的情感就在我们身边，只要你留心观察，细心体验就会发现。
六、扩展阅读，延伸感悟。
选择《童年书架》的两篇文章——《月亮来大海做客了》，《盼雨》让学生任选一篇谈感受。
《月亮来大海做客了》用童话般的语言描写了美丽的海滨夜景。《盼雨》以诗歌的体裁突显了母子之间的深情。
七、小练笔。
这节课即将结束，你有什么深刻的感受和想法，赶快把他写在《日积月累》的笔记本上，字数多少不限。
营造自主学习空间，激发学生学习主动性，培养想象力，学生画的过程就是自主学习的过程，因为他们要根据自己的喜好选择取舍。小组内交流可使每个孩子都有机会展示自己，有交流的机会。全班交流也是营造语言表达的环境，是口语交际的良机。
以学生真切的生活体验为起点，使他们的经验世界，情感世界，想象世界相联系，体现语文<>的人文性。
选择与课文内容相似的课外阅读材料进行学习，可拓展学生视野，是课内学习的有益补充和深化，使学生去实践完全的自主分析。
厚积而薄发是培养写作能力的有效手段，在刚刚学完课文后，学生心里会积蓄许多感想，这时抓住时机让学生去及时行笔定会有话可写。写的过程可锻炼学生思维的条理性，逻辑性，语言的组织能力。
教学目标：
1.指导学生识字，学会本课的6个生字，认识7个生字。
2.有感情的朗读课文，体会月色下的美好意境，培养学生细心观察生活细节的能力。
3.正确流利地朗读课文，在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情，体会月光下作者获得的无限的乐趣。
教学重点：
有感情地朗读课文。
教学难点：
结合学生的生活体验，发挥学生的想象，感受文章的意境美
教学准备：
课件
第一课时
课时目标：
1.学会本课6个生字，识记理解新词。
2.熟读课文，理解课文的主要内容、意境和情感。
一、导入新课
1.（出示月亮）同学们，看到月亮，谁能吟几句有关月亮的诗词？
2.古人总是仰望柔情似水的月亮，埋头创作了许多流芳百世的诗词，也让我们产生了无限的遐想。除了这些古诗，还有许多美妙的歌曲陶冶着我们的情操。你们想听吗？老师今天给大家带了一首动听的《月亮船》，希望大家静下心来，认真地听，细细的品，让月夜的温馨、月光下妈妈浓浓的爱走近你我的心田。（播放《月亮船》）。吟过古诗，赏完歌曲，我们的心情也如同月夜一样平静，伴着妈妈的笑眼弯弯，我们感觉好幸福！让我们在这种心境下跟随作者一起到月光下散步，一起走月亮！（板题：走月亮）读课题。
二、识字学词
（一）识字
1.自主识字。
①请同学们翻开书，默读课文，利用课后拼音认识生字并注音，标出文章段落序号，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
②学生自学，老师巡视。
设计意图：告诉学生将要学习的内容，使其明确教学目标。让学生知道学什么，学到什么程度，并知道怎样才能学好。确保学生自学的时间，使其能自主、自由地学习。
2.交流记字方法。
①课件出示生字，学生自由读。（要求读准字音，声音洪亮。）
②引导学生运用学过的识字方法识字（如形近字比较的识字方法，如“兔”和“免”，“俗”和“裕”。）
3.指名读生字。
4.齐读生字。
（二）学词
1.出示词语。
淘洗 柔和 坑坑洼洼 浇灌 银毯 闪闪烁烁 风俗 运载 低垂 气息 沟水汩汩
2.学生自由读。
3.指名读，随机纠错（这个环节是为了发现问题，进行针对性点拨。）
4.齐读词语。
5.快速浏览课文，用笔画出含有这些词语的句子
6.查字典并结合课文内容理解词语，难词点拨。
设计意图：确保学生自学时间，在自主学习的过程中，养成自己发现问题的好习惯。
（三）写字
1.自主完成练习册“看拼音写词语”，师巡视批阅。
2.指导写字。
①将批阅中发现的问题板书在黑板上，指导纠正。
②学生改错。
3.学生互评，展示佳作。
三、熟读感知
（一）熟读课文
1.学生认真读课文，并思考课文哪些地方吸引了你？
2.学生自读。
3.全班交流。（可用自己的话说，也可以读书中的文字）
（二）感知内容
1.月儿是那样的明亮，月光是那样的柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路？?
师问：这么柔媚的景象，应该怎么读呢？（指导朗读）
发散问：还有可能照亮了什么地方？（学生交流）
2.细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！
问：你能想象当时的画面吗？这么迷人的夜晚，动听的旋律，试着读读它蕴涵的感情吧！
3.阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息。我们走过
月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地？?在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好象也在天上走着，走着？?
问：此时此刻，你感受到了什么？（引导学生说出爱的主题）
（三）感知语言
（四）学生自读
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，遇到读不通顺的句子多读几遍，直到读通读顺读正确为止。
2.指名朗读自己喜欢的段落。
3.评一评。
设计意图：熟读课文，让学生在朗读中，发现问题，在提高朗读水平的同时为下文的学习奠定基础。
（五）共同交流
1.出示问题：这么美好的夜晚，这么迷人的画面，使我们仿佛进入了爱的天堂！细细读读课文吧！找出自己喜欢的词语、句子、段落等。
2.问：还有不懂的地方吗？学生有可能问：我和阿妈为什么要走月亮呢？（全班交流，体会出爱的存在、爱的和谐、爱的温暖）
3.小结：其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察生活中的点点滴滴，会发现我们被浓浓的亲情包围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。
设计意图：通过解决重点问题，帮助学生整体把握文章的主要内容。
（六）展示收获
1.男女生比赛朗读课文。
2.评一评。
设计意图：让学生通过比赛朗读深化对课文的理解感悟。
板书设计：
走月亮
月儿明亮 月光柔和
走过：溪岸 桥 果园 美好景象
我和阿妈看到
山 树 草 花 星星闪烁 浓浓亲情
听到：秋虫唱 鸟拍翅膀？?
第二课时
课时目标：
有感情地朗读课文。
一、复习回顾
1.揭示课题并板书。
同学们，这节课我们继续学习《走月亮》这篇课文。（板书课题）
2.复习检测。
听写词语，同学们，上节课我们初步学习了课文，现在老师要检查一下同学们的学习情况。
二、专项训练——有感情地朗读课文
（一）明确目标
这是一篇十分优美的散文，你觉得应该用怎样的方式才能把文章读得更美。
（二）充分自学
1.自读，自我评价。（正确流利地朗读）
2.同桌评价。
3.男生读，女生闭眼想象。（有感情地朗读）
4.指名有感情地朗读。
（三）精要点拨
1.指名读第八自然段，学生评价
2.学生自由读。
3.指导朗读，读时注意读出我的幸福之情。（点拨：朗读时要注意语速、语气、重音、节奏，做到抑扬顿挫，以声传情，声情并茂。）
4.学生自由练习。
（四） 强化训练
出示课文片段：阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息。我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地？?在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好象也在天上走着，走着？?
1.自由朗读。
2.展示读。（指名读课文，带着幸福之情去读，注意朗读技巧。）
3.师评价指导。
设计意图：让学生掌握朗读方法进行有感情地朗读课文，体会月光下的美景以及我与阿妈之间浓浓的深情。
三、展示检测
1.这两节课你有哪些收获？
2.这节课，你有什么收获？
设计意图：通过谈收获，不仅让学生对自己的收获有了一个扎实的回顾，也让学生有了展示自己的机会，使学生更加自信。
板书设计：
走月亮
读出幸福之情
景美
情浓
教学目标：
知识与技能：
1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2、了解课文的主要内容、意境和情感。
3、正确认读本课4个生字，会写10个生字。
过程与方法：
1、在学习过程中，让学生获得成功的体验。
2、展开小组讨论，对课文内容及情感进行分析。
情感、态度与价值观：
培养学生学习语文的兴趣，并让学生体会月光下的动人场景和美好意境，让孩子更深刻的体会到柔和的月光下充满着无限的情意，感受到爱的存在和温暖。
教学过程
一、谈话引入新课
1、师：同学们你们都走过什么呀？
2、学生自由发言。
3、师：今天我们来学习一篇课文《走月亮》，你想知道他们是怎样走的吗？揭示课题。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，遇到不认识的字采用问老师同学、查字典等方式来解决。
2、勾画出自己不明白的地方。
3、师：读完课文后，你的感受是什么？
三、品读课文，理解内容，感受情感
1、再读课文，你觉得课文哪些地方最美？
2、小组内学生自读。
3、全班交流。
4、这么美好的夜晚，这么迷人的画面，使我们仿佛进入了爱的天堂！细细读读课文吧！找出自己喜欢的词语、句子、段落等。
5、问：还有不懂的地方吗？（全班交流，体会出爱的存在、爱的和谐、爱的温暖）
6、学完课文后，你最想说什么？
四、记忆字形，指导书写
五、课外积累
1、摘抄文中的好词、好句和好段。
2、背诵课文。
一、激qing导入
同学们今天老师给你们带来了一首优美动听的歌曲，我们一起来欣赏欣赏吧！（播放《月亮船》这首歌。边听边和老师一起感觉）怎么样，好听吗？（生：好听）那就让我们伴着这甜美的歌声一起去走月亮吧！今天我们继续学习第七课《走月亮》（板书课题7《走月亮》）
二、品读课文，理解内容，感受情感
上节课老师看你们读得那么投入，我也忍不住想读一读，你们愿不愿意给老师这个机会呀？（生：愿意）请同学们闭上眼睛，听老师读课文，边听边体会月色下的美好意境。（生听读课文，想象画面。师范读）慢慢的睁开你们的眼睛，告诉我你此时此刻的感受。（生谈感受：我觉得这篇课文很美；我认为这篇课文写的很温暖；太美丽了；我感到母女的感情特别深；我感受到了快乐……）嗯，你们说的可真棒！那就让我们再次走进课文，用心来体会它的美吧（学生自由读课文，感悟美丽）。
在柔和的月光下，这如诗、如梦、如世外田园般的画卷中一定有很多地方吸引了你，快快与你的小伙伴来分享吧。（学生分小组交流，师走入组中倾听，相机提出问题帮学生理解内容）
谁第一个带我们去感悟它的美？（学生汇报）：
（1）月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树。也照亮了村间的大道和小路……（出示小黑板）师：你为什么觉得它吸引你?生：月亮圆圆的发出柔和的光，把一切事物照得特别美丽。师：这么祥和的山村月夜应该怎样读呢？生：声音应洪亮，大点声。师：是需要大声读吗？生：应该温柔点，小点声。师：你们自己试一试吧。（学生自己试读，指名读）师：谁还想读？想一想这月光还有可能照亮什么地方？生：有可能照亮荷塘；有可能照亮小溪；有可能照亮草地……师：多美呀，还有哪些地方吸引你？
（2）阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息。我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……（生：我感到很温暖，很幸福，很快乐。妈妈拉着我就像美丽的月亮拉着小星星；我感到了他们的母女深情）师：说得可真不错，你能再读读吗？生读这一段。师：自己再读一读，看你能不能读出这种感觉。（生自读）师：谁愿意给老师和同学们再读读？（学生读）师：文中还有没有吸引你的地方？
（3）细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！（生：卵石间有很多小水塘，月亮照在小水塘里，水塘里的水紧紧地抱着月亮，好像妈妈抱着我一样）师：多温暖呀！那这句话“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”你是怎么感受的？生：溪水在流动，山草和野花的香味在秋风的吹拂下漂到了溪水上空，随着溪水飘啊飘，月光洒在溪水里，溪水流动月光也跟着动）师：这迷人的夜晚，动听的旋律，读读它蕴含的感情吧！生读文
（4）师；同学们你们看这句话：“阿妈，白天你在溪里洗衣裳，我用树叶作小船，运载许多新鲜的花瓣。阿妈，我们到溪边去吧，我们去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。”你能体会到什么？（生：白天和妈妈在一起，晚上还和妈妈一起去走月亮，很快乐）又有同学提到了倒数第二自然段，感受到了妈妈的爱。
这诗情画意的文章，把我们带入了爱的天堂，到处充盈着快乐、幸福、温馨、甜美之情。让我们再一次细细品读课文吧！（学生读全文，指名读文）师：读完这篇课文后，你最想说什么呀？（生：妈妈，我爱你！妈妈我也想和你一起去走月亮；妈妈我们之间的母子情最深……）师适时地给以表扬
三、拓展延伸
课下请同学们搜集一些描写月亮的古诗或小短文,积累在你的“采蜜集”上，下节课我们一起来欣赏。
教学反思：我今天执教的是冀教版小学三年级语文第7课《走月亮》的第二课时。这组单元的主题是感悟真情。真情是一种自然生命的洋溢，真情从不解释，从不喧哗。这里的真情有三个方面即乡情、亲情、友情。这篇课文反映的就是亲情，用充满诗情画意的散文形式表现出来，文章不仅描写的意境美，情感也真。因此引导学生体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点。在整个教学过程中，我虽然意识到了应抓词抓句去重点体会，但却没能走得扎实。
在学生谈论听教师范读后的感受时，有一个引领点我却给忽视了。当时有的同学谈到了这篇文章写得美，还有的同学提到了母女之间的感情深。如果借此就往下引导学生读课文，找出文中哪些地方写了意境美，哪些地方体现了母女情深，边读边画出有关语句会使学生们很快投入进去，调动积极性。在小组内交流的时候也会有明确的目的，体会的会更深；而在实际教学时我给学生放了一个大问题：让我们再次走进课文，用心去体会它的美吧！学生读文后在组内交流漫无目的，只是找出了自己认为很美的语句，并没有如我想的那样在谈自己的体会，为此浪费了时间，效果也不佳。在汇报时并没有采用小组汇报，互相补充，而是个人汇报，比较零散。虽然那些重点语句学生们都提到了，但我在引导他们感悟时，比较粗糙，并没有咬文嚼字去使学生深入领会。比如：卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮。”学生谈到了月亮照在小水塘里，水塘里的水环抱着月亮。这时应引导学生联系生活实际深入理解这个“抱”字，可我就这样结束了。
在整个教学过程中，读的重要性没能很好的发挥，学生互相质疑的积极性没能开发出来，致使小组合作失去了意义，课堂氛围没能调动起来。在今后的教学中，我定会把每一步都走扎实，使语文课丰富起来！
题记：不是锤的敲打，而是水的轻歌曼舞，才使鹅卵石日趋完美——泰戈尔
二00六年四月二十日，全国著名特级教师支玉恒风尘仆仆，从山西来到了桂花飘香的宜昌，在宜昌市伍家区实验小学那间简朴而窄小的会议室，支老师领着一群三年级的孩子，在溶溶秋月下静静地走着，走着，整整八十分钟，我的心仿佛变得清净无染，月亮的清晖洒向在座的每个人心里，梦幻般的宁谧之美弥漫心间，仿佛只有那间或闪动的银白水波和曲曲延伸的乡间小路才提示着自我的存在。
支老师课前没有接触学生，并且第一次把这篇意境深邃的课文在三年级上。
神奇的大手让月亮升起来
师：要想走月亮，先得让月亮升起来，哪儿写月亮升起来了？谁来读读，连课题读读。
生读：走月亮（声音响亮，语速快）
师：这不是月亮升起来，而是太阳升起来了。月亮升起来和太阳升起来有什么不同呀？月亮是这样升起来的（师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的情景）谁来读？
生读：走月亮。（读得较轻）
师：有点月亮的味道了。月亮什么时候升起来？（齐：晚上）晚上周围环境有什么特点？（齐：很安静）对呀，夜晚特别静，听我读：走——月——亮！（“走”字低声、拉长，手随声轻轻波动。“月亮”读得轻而柔，手随声缓缓升起。）谁再来读，接着读。
生读：（学生边读，老师边用手轻轻地打拍子）
师：挺好！大家一起来一遍。（生齐读）我这儿产生了一个想法，你看，已经把月亮升起来讲明白了，为什么偏偏还要加上“从洱海那边”升起来呢？
生：因为洱海很美丽。师插：为什么不说从花园那边升起来呢？花园也很美呀！
生：是要强调从洱海那边升起来了。师插：为什么要强调呢？
（学生答不上来了）
师：盯着我，考虑成熟的发言才是有价值的发言。听我读，看能听出点什么？（手随着朗读打拍子，读到“洱海”一词时，手在空中如月亮映湖般停顿了一会儿）
生：因为有湖，月亮照在湖中，湖中就有月亮。
师：是呀，天上一轮月亮，水中一轮月亮，天上的月亮静静的，水中的月亮还在随波荡漾，美吗？这两句会背了吗？来试试！看我的手！
（生扣住教材，眼睛看着老师的手，齐背。随着支老师的手势，学生背得入情入景。）
支老师的大手就像一根神奇的指挥棒。这是一双普通老人的手——宽大、厚实、筋脉突兀。但在课堂上，这双手却变得神奇起来，它时而缓缓波动，让你醉意朦胧，时而恣意挥洒，让你激qing涌动。支老师说：我无意中想了这么个办法，就不会在孩子读书时老用嘴巴去干扰他，也省得我张嘴了。朴实的话语似乎告诉我们：这没有什么神奇之处。奇怪的是，我们却无法像支老师那样和谐而自然的用手指挥孩子们读书。看来，这不仅仅是简单的手势的运动，而是一个老师对文本独特的感悟！王小波先生认为“优秀的文体之动人之处，在于它对韵律和节奏的控制。”《走月亮》一文之韵律之节奏，被支老师用手传递地淋漓尽致。王小波先生还说过 “阅读优美的文字会给我带来极大的快感。好多年前，我在云南插队，当地的傣族少女身材极好。看到她们穿着合身的筒裙婀娜多姿地走路，我不知不觉就想跟上去。阅读带来的快感可以和这种感觉相比。”支老师深厚的文化素养使他对言语之美高度敏感，他把他阅读的快感，把他体悟到的文本的精微玄妙用这样独特的方式传递给学生，使学生不知不觉就想跟着他读，跟着他走。你看，在支老师那双神奇的大手指挥下，秋天的夜晚“静下来了”，月亮“缓缓地”升起来了，躁动的学生静下来了，外显而张扬的声音内敛了、深沉了。不知不觉中，这神奇的指挥棒奏响了小夜曲的序曲。
磁性的吟唱让月亮美起来
一、师：还没读过书的请举手。请你读。
生读：月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路。
师：挺好！谁还想读？（又一生读这段文字）
师：读得有点急。“柔和”的月光是什么样的？谁能读出来？（先后两个学生读，体会不够）听我读——（富有磁性的声音弥漫整个会议室）知道“柔和”什么意思了吧？把你感受到的读出来——（学生明显读得轻柔了）
二、师：下面我需要课堂特别安静。注意听！听我读这三个“照亮”，你能听出什么味道？是从远处照到近处呀，还是从近处照到远处……看听不听得出来。
（师边读边轻轻地打拍子，第一个“照亮”读得沧雅轻柔，仿佛从遥远的地方传来，后两个“照亮”读得仿佛让人看到月下的景物被镜头逐渐推近，越来越清晰）
生：我觉得是从近处照到远处。“高高”表明山很高，一抬头就看见了。村头的大青树感觉离地面很高，小路和大路延伸得很远很远。
生：我觉得是从远处照到近处。因为老师读得声音越来越大，感觉月亮是从远处慢慢照过来的。
师：远处的景物在月光朦胧中能看清楚吗？（生齐：不能）所以读起来模模糊糊，到了村头的大青树就看得清楚点了，看得最真切的是脚下的路，所以就有不同的读法。谁能读读？
生读。（学生读得很好）
支老师告诉我们，他在七十年代开始苦练朗读功夫。他先对着录音机读课文，然后放给自己听，读得好的和不够好的分别做上记号，再读再录，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，他把多次打磨的录音又拿出来让同事听，请他们提建议——“钢铁”就是这样炼成的！支老师在朗读这段文字时，要求有一个静静的环境，他的声音把情、景、物融合在一起，构成了一个静谧、清凉的月夜美景图，营造了一种宁静的氛围。使其受到感染，达到如临其境的地步，而听者也在此过程中加深了对作品的理解和领悟，语感也随之逐渐得到涵养提高。从孩子的朗读中，我们仿佛看到：孩子心中升起了一轮美丽的秋月！
无痕的细节让月亮妙起来
师：“灰白色的鹅卵石布满河床。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”这句话写得最奇妙，还没有悟透呢，咱们再读读，还有哪里很奇特？（“抱”字的形象、意味之妙前面已经体悟）
生：小水塘很奇特。师插：小水塘有什么奇特的，咱们这儿还有长江呢！
生：奇特的地方在“河床”，“床”应该在陆地上的，不应该在溪水里。（听课教师发出轻轻地笑声）
师：哦，他对“河床”犯疑了，河水流过的那片范围叫河床。（学生一脸疑惑，支老师立刻从讲台左侧走到右侧，边走边比画着说）河水从这流到那儿去，那么这片地面叫河床，明白了吗？
师：我给你们描述一下，注意听，看听不听的出来。“灰白色的鹅卵石布满河床”，卵石多不多？（生齐：多！）“卵石间有多少可爱的小水塘啊”这水塘很大很大吗？（生齐：很小！）比如你们坐的这个位置就是河床，你们每一个人就是一块卵石，你们现在是不是布满了河床？但是卵石不可能一个紧挨一个，卵石间有空隙，每个空隙间都有水，存的水就是一个小水塘，也许这么大，也许这么大……（老师用手比画着）所以卵石间这里有水塘，这里有水塘，这里有水塘…（老师用手指点着）卵石布满了河床，也就是小水塘布满了河床，你再联系下一句“每个小水塘，都抱着一个月亮！”，你现在看到什么情景？
生：我看到了很多很多的月亮。
生：卵石布满河床，小水塘布满河塘，我站在远处看简直满地都是月亮，神奇极了！
生：天上有一轮圆圆的月亮，地下有无数个明亮亮的月亮！
就在这一刻，由学生物我两隔、情景相离的知性对话，一下子登陆到物我一体、情景交融的诗意对话，本来是平面的文字，在老师雪落无声般的浸润下，在学生充满诗意和想象的感悟下，一下子就立了起来，丰满了起来。一个无与伦比的银白色的梦境就这样走进了学生心灵，至此，你不能不惊叹支老师无痕的高超教艺。
整节课，轻柔委婉,如行云流水，仿佛沐浴于溶溶秋月，陶醉于流着花香和月光的溪水,好一曲醉人乐韵！好一曲悠扬而曼妙的秋之月光小夜曲！
教学要求：
1、有感情的朗读课文。
2、，感受月光下美丽的景象，体会"我"与阿妈浓浓的亲情。
3、调动学生情感体验，谈自己的切身体会。
教学准备：多媒体课件，实物投影仪，让学生把画好的想象画带来。
教学过程：
一、师生谈话导入
师：今天是什么节日?(中秋节)你准备怎么过呢?
老师送大家一首歌,听完后把你听的感受给大家说一说.
请你带着这种感觉把课文读一遍.
今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步，再来感受一下吧。
师：这节课，让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手漫步在洒满月光的小路上“走月亮”吧。
二、品读课文
1.师：请同学们体会着月色下的美好意境自读课文，然后找出最喜欢的自然段，多读几遍，并试一试谈谈自己的感受。
全班交流，指导朗读。
2.、你有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻？把你的感受在全班交流。
教师随机点拨：其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察生活中的点点滴滴，会发现我们被浓浓的亲情包围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。
3.整体回顾
《走月亮》这篇文章用优美的文字，把我们带入了一个诗情画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情，让我们带着自己的感受，再读全文，用心和阿妈一起走月亮！
4.小结
说到亲情，我们眼前会浮现出这样的画面：小路上，妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿；风雨中，爸爸手持雨伞保护着放学归来的孩子；月夜下，奶奶教小孙子数天上的星星……
在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。
这伴随生命每一刻的亲情，你感受到了吗？同学们想一想，说一说，然后写在采蜜集上。
三、自主探究。
1、小组交流
这篇文章中，你最喜欢哪些描写呢同学们都把自己最喜欢的地方用画表现了出来，那就在小组里展示一下吧!同时向组里同学介绍一下你都画了什么课文内容，为什么喜欢这些内容？
2、全班交流
找学生到讲台(运用实物投影仪)展画，先配图朗读一下相关课文内容，再谈谈自己为什么喜欢。请其他同学评价并和展画的同学交流。
教师随机点拨夜景的优美，作者母子之间浓浓的亲情与夜晚散步时所获得的无限乐趣。
四、调动情感体验，谈感受。
1、你有没有欣赏过美丽的夜景有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻把你的感受在小组里讲一讲，其他同学要认真听，听完后可以交流一下。
2、全班交流
教师随机点播，其实美好的景观，美好的情感就在我们身边，只要你留心观察，细心体验就会发现。
五、扩展阅读，延伸感悟。
选择《童年书架》的两篇文章——《月亮来大海做客了》，《盼雨》让学生任选一篇谈感受。
《月亮来大海做客了》用童话般的语言描写了美丽的海滨夜景。《盼雨》以诗歌的体裁突显了母子之间的深情。
六、小练笔。
这节课即将结束，你有什么深刻的感受和想法，赶快把他写在《日积月累》的笔记本上，字数多少不限。
营造自主学习空间，激发学生学习主动性，培养想象力，学生画的过程就是自主学习的过程，因为他们要根据自己的喜好选择取舍。小组内交流可使每个孩子都有机会展示自己，有交流的机会。全班交流也是营造语言表达的环境，是口语交际的良机。
以学生真切的生活体验为起点，使他们的经验世界，情感世界，想象世界相联系，体现语文<>的人文性。
选择与课文内容相似的课外阅读材料进行学习，可拓展学生视野，是课内学习的有益补充和深化，使学生去实践完全的自主分析。
厚积而薄发是培养写作能力的有效手段，在刚刚学完课文后，学生心里会积蓄许多感想，这时抓住时机让学生去及时行笔定会有话可写。写的过程可锻炼学生思维的条理性，逻辑性，语言的组织能力。
教学反思:
我们的生活有多么广阔，语文就有多么广阔；生活有怎样的色彩，语文就有怎样的色彩；生活有什么滋味，语文就有什么滋味。怎样 “联系生活感受 促进文本感悟”，我就这节课的几个片段进行自我反思。
一、想象画面，激发感悟。
《走月亮》这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”一石激起千层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“老师，我看到柔和的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“老师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢乐的歌声；我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！”……学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。
二、创设情境，驱动感悟。
《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。在感悟“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是用心读书，用真情实感读书。
作为教师,我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系生活，联系自己，感悟自己，感悟人生，我们最终的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
教学目标：
1、正确认读7个生字，会写6个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
3、理解课文内容，使学生在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情，体会月光下作者获得的无限乐趣。
重点难点：
1、指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会我和阿妈浓浓的亲情。
2、激起学生读的兴趣，让学生真正感受到文章的意境美，品味文章的语言美。
教具准备：
歌曲《月亮船》
教法学法：
导读法
朗读法
第一课时
教学过程：
一、谈话导入，引入新课。
师：师生谈话导入
1、同学们，你和妈妈一起散过步吗?你们去过哪些地方?当你和妈妈在一起散步的时候，你有什么感受?
2、今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步，再来感受一下吧。(板书课题：走月亮)
3、解题。(走月亮的习俗)
二、初读感知，自主学习。
1、教师配乐范读
2、请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，不认识的字可以请教小老师，不明白的词语画下来大家一起交流。
3、指名读课文。
4、交流不明白的字词。
5、开火车读生字，交流识记生字的方法。
6、指导书写。“载”和“栽”“裁”对比记忆。
7、这篇文章讲了一件什么事?你又有怎样的感受?
三、小结。
第二课时
教学过程：
一、谈话导入。
师：这节课，让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手漫步在洒满月光的小路上“走月亮”吧。
二、合作探究，精讲点拨。
全班交流。
1、请同学们用自己喜欢的方式再读课文，把描写美好月夜的句子或段落画下来，认真读一读，并试着谈谈自己的感受。
(引导学生合理想象：①、秋虫夜鸟此刻在做什么?②你能想象一下果园里的景色吗?③作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的景色呢?④引导学生想象第八自然段的两处省略号所蕴涵的内容。)
2、当作者看到这么美丽迷人的景色时，内心会有什么感受呢?
除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高兴，还有没有其他原因呢?让我们再来读一读，找一找。
(引导学生通过回想自己和妈妈一起漫步时的幸福心情，理解作者的感受，并有感情地朗读。)
3、 我和阿妈走过了哪些地方?课文是怎样把这些景色串起来的?表达了作者怎样的情感?
三、朗读感悟，体会情感。
配乐，再读全文，用心和阿妈一起走月亮!
1、指名范读，师评价。
2、小组比赛读
3、学生评价
四、深化主题，拓展延伸
1、你有没有和家人在一起感受幸福的时刻?把你的感受在小组里讲一讲，然后全班交流。
2、其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察生活中的点点滴滴，会发现我们被浓浓的亲情包围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。
五、课后作业
摘抄描写月夜美景的段落或句子。
板书设计：
走月亮
景美—————情浓
(调动感官走月亮) 四次我和阿妈走月亮
读着《走月亮》，使人不由自主地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪……山之高、村之静、水之香、塘之趣、果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着快乐、幸福、温馨、甜美之情。掩卷而思，人与自然交融和谐的意境，温馨、幸福、快乐的脉脉亲情，是很难通过内容的分析让学生体会到的，而且一不小心就极易将美好的画面变得支离破碎，将细腻的情感变得杳无生气，只有充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面浮现于学生的脑海之中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，才能真正使学生感受到文章的意境美，品悟文章的语言美。因此，在教学中，我努力做到读与想象结合，读与品悟语言相结合，让文章的美似柔和的月光一样，缓缓地流进学生的心田。
如第二自然段的学习：
生：我喜欢第二自然段。（但说不出原因）
师：我们都来看第二自然段，边读边想象画面，你感觉到什么？
生：月光很明亮。
师：亮到什么程度？
生读：照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，照亮了村间的大道和小路……
师：能把月光的亮读出来吗？
一生读，但没有读出来。
师：我觉得这样还不够亮，听老师读一遍。（师示范读，生练读）
师：谁再读一读？
一生读，读得很不错。
师：我们一起来读一读。
师：月光很明亮，阳光也很明亮，你喜欢在什么下散步？
生：月光下，月光不仅明亮，而且柔和。
师：对，月光柔和似水，孩子，这样的月夜明亮、柔和、静谧，一切是那么美好，我们可千万不要打破它的宁静啊！
师引读：月光是那么明亮……（生接读）
师：此时此刻，阿妈牵着我的手，在洒满月光的小路下散步，你感觉如何？带着这种感情读一读？
这一环节，学生的心静下来了，无须太多言语，在一次比一次深化的朗读中，来了一次美好的月光之旅。
又如第三自然段：
师：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。你仿佛看到什么？
生：我仿佛看到溪水静静地流着。
生：我仿佛看到小溪边开满了野花。
师：流着月光，是什么样的情景？
生：月光照在水面上，水面上闪着亮光。
师：月光像水一样倾泄下来，照在小溪上，小溪闪着亮光缓缓地流动。
师：用鼻子闻一闻，闻到什么？
生：我闻到山草和野花的香味。
师：流着山草和野花的香味，香味会流动吗？
生：香味会飘。
师：香味能够随着溪水流到很远很远的地方。溪水在流动，香味在流动，月光在流动，溪水、野花、月光、芳香，多温馨啊!让我们闭上眼睛，一边想象，一边吟诵看到的情景，（师引读）细细的溪水……
师：“灰白色的鹅卵石布满河床。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！这里奇特在哪里？”
生：鹅卵石很奇特。布满河床说明很多。
生：小水塘很奇特。
师：小水塘有什么奇特的？
生：小水塘很多，而且每个小水塘都抱着一个月亮。
师：我给你们描述一下， “灰白色的鹅卵石布满河床”，卵石多不多？（生齐：多）“卵石间有多少可爱的小水塘啊”这水塘很大吗？（生齐：很小）比如你们坐的位置就是河床，你们每一个人就是一块鹅卵石，你们现在是不是布满了河床？每一个鹅卵石之间都有空隙，每个空隙间都有水，存的水就是一个小水塘，有的大，有的小，所以鹅卵石间这里有水塘，这里有水塘……（老师用手指着学生间的空隙）卵石布满了河床，小水塘布满了河床，你再联系下一句，“每个小水塘，都抱着一个月亮”你现在看到什么情景？
生：我看到很多很多月亮。
生：天上有一个月亮，地上有无数个月亮，美极了！
生：卵石布满河床，小水塘布满河床，从远处看简直满地都是月亮，神气极了！
如此意境优美的散文，把它的美传递给学生，让学生始终处于欣赏美
、感受美的氛围中，需要用心想象、用心品悟、用心朗读，让美在想象中绽放，在品悟中升华，在朗读中流淌。
今天参加了“全国协作区中小学新课标再学习暨课堂展示会”，天津红桥区教研室特级教师张树林老师的一节课，让与会的老师们很受感动。
张老师身体较胖，带眼镜，60多岁，可能是由于年龄的原因，步履蹒跚。在上课之前，张老师首先提出了一个问题：“在新课程实施以来，我不断在思考着一个问题，如何引导孩子与文本对话，自觉提高自己的文化素养？通过这节课，老师们看一下，怎么来训练孩子们的字词语句，培养孩子们的听、说、读、写等各种能力。”
部分课堂实录：
师：起立，向老师们问好。
生：老师们好！
师：今天我们学习《走月亮》（板书课题）
三个字，什么意思？谁能勇敢地说一说？
生：在月亮下走着
师：很好！谁能说得更全面一些？
生：我在月亮下走着。
生：我和阿妈在月亮下走着。
生：我和阿妈在皎洁的月亮下走着。
……
教师引导：怎样走？
生：……在月光下漫步。
师：太好了！为他鼓掌！
作者有什么心情？
生：愉快、高兴、快乐……（学生说了很多）
师：作者为什么愉快？
学生说不出来。
教师引导：作者在哪儿走？
生：故乡
师：为故乡的爱，为故乡儿自豪！
你能读出为为故乡的自豪和爱吗？读出声来。咱们一起跟着作者走月亮。
生读：“秋天的夜晚月亮升起来了，从洱海那边升起来了。”
师：这不是月亮升起来，而是太阳升起来了。
生：反复地读，直到读出意境来。
师：为什么偏偏还要加上“从洱海那边”升起来呢？改成从天边升起来好吗？
生：学生们回答了自己的看法，可以说是五花八门直到有学生说出月光与湖的相互映衬。
师：月光撒在湖上，波光银银，像撒上了一把碎银子。天上的月亮静静的，水中的月亮还在随波荡漾，美吗？
师：月亮升起来什么样啊？读出来。（又让学生们反复地读）
生：
师：此句子有特点，你发现了吗？齐读，注意体会。
生：读
师：什么特点？
生：比较容易答出来，月亮照亮了三个景点，是按照由远到近的顺序写的。
师：怎么用声音区分呢？（教师提醒：什么地方清晰？）
生：学上们心领神会，读的声音由小到大，读得很好！
……
找三位学生读全文。
张老师读一遍全文,下课.
在整堂课的教学中，张老师自始自终让课堂充满了活力，各种形式的读贯穿始终，他引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"读得好,是不是因为声音高？”生答：“不是”。“读书读得好不好，要看她是否读出了文中描绘的情景。夜晚应该是安静的，读的时候既要读出景美，又要读出月夜的静谧，声音要低缓、抒情。”
评论
听一节好课，就是一种享受。
遇到一位好老师，是孩子一生的幸事。
好课来自积淀! 咀兰吹香
一、谈话引入新课
1、师：孩子们，你们在晚上总能见到月亮，你眼中的月亮什么样？月亮下的景物又是什么样？今天我们就和一位朋友一起去欣赏美丽的月光。师板书课题。
二新授
1、师：什么叫走月亮。（走在月光下欣赏月下景）
师：你是怎么理解这个“走”字的？
师：走在洒满月光的小路上你的心情怎么样？
师：晚上周围的环境有什么特点？（安静）谁来读课题？
师：今天我们要学习的这篇课文是一篇散文，你看连课题都这么赋有诗意，下面我们就一起去欣赏这篇优美的散文。
2、师：自己读课文，注意读准字音，读通语句。
师：这篇课文中一共有十个生字，老师准备找几位同学来当当小老师，来给大家介绍他的识字方法，现在拿出你的生字卡和同桌说一说你准备怎么给大家介绍。
3、师：要想走月亮，先得让月亮升起来，课文哪儿写月亮升起来了?谁来读读?
师：这不是月亮升起来，而是太阳升起来了。月亮升起来和太阳升起来有什么不同呀?月亮是这样升起来的。(师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的情景。)谁来读?
师：夜晚周围很寂静，你只能听到小虫子的鸣叫声，大树也静静地站在那儿。这时候月亮缓缓地升起来了。谁来读？
4、师：课文里的月光给你们留下了怎样的印象？（师板书：月儿明亮、月光柔和——美）
默读课文2——4段，想一想，作者笔下的月亮美吗？课文中的哪些语句让你感受到了月亮的美。
（1）多媒体出示：月儿是那样的明亮，月光是那样的柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路……
师：自己读一读，找一找月光都照亮了哪？
师：听老师来读，想一想作者是按什么顺序写的？
师：读了这一段你有什么感受？带着你的感受来读一读这一个自然段。
读得有点急。“柔和”的月光是什么样的?谁能读出来? (先后两个学生读，体会不够。)听我读——叫富有磁性的声音弥漫开来。)知道“柔和”是什么意思了吧?把你感受到的读出来——（学生明显读得轻柔了。)
这一段的最后为什么要用省略号？
月光还能照亮哪儿？
课文中还有哪些语句让你感受到了月亮的美？
（2）多媒体出示：细细的溪水……都抱着一个月亮！
师：夜晚的村庄很寂静，你依稀还能听见溪水哗哗哗的流动声，再走近一些你就能闻到溪水里夹杂着山草和野花的香味，溪水缓缓的流着，月亮的倒影也缓缓的流着。
现在你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？仿佛闻到了什么？一棵草一枝花能让溪水夹杂着香味吗？是很多的花和草。
这样的景色多美呀。能通过你的朗读让我们感受到美吗？
（3）出示：灰白色的鹅卵石布满河床”，卵石多不多? (生：多!)“卵石间有多少可爱的小水塘啊”，这水塘很大很大吗? (生：很小!)比如你们坐的这个位置就是河床，你们每一个人就是一块卵石，你们现在是不是布满了河床?但是卵石不可能一个紧挨一个，卵石间有空隙，每个空隙间都有水，存的水就是一个小水塘，也许这么大，也许这么大……(教师用手比画着)所以卵石间这里有水塘，这里有水塘，这里有水塘…… (师用手指点着)卵石布满了河床，也就是小水塘布满了河床，再联系下一句“每个小水塘，都抱着一个月亮”，你现在看到什么情景?
师：这样的景色美不美？你喜欢这一个个小水塘吗？带着你的喜爱之情读一读这一段。
5、师：这一段剩下的部分也是写月光的吗？是写什么的？
师：看到这些，为什么会想到阿妈？
师：想到和阿妈在一起，心里会有什么感觉？
师：假如你就是这个和阿妈一起散步的孩子，假如阿妈现在就在你的身边，假如月光就洒在你的身上，请你来对阿妈说出这些话吧。
师：就是在这样的夜晚，阿妈喜欢领着我，在洒满月光的小路上散步。走哇走，啊，我和阿妈走月亮。你们想知道阿妈领着我都走过了哪些地方吗？我们下节课再来学习这部分内容。
