《鱼游到了纸上》课堂实录（精选15篇）
老师：我们先来交流一下。认不认识我？
学生：不认识。
老师：不认识很正常，知道怎么称呼我吗？
学生：宋老师。
老师：已经知道了是吗？好，请你来（指名一学生站起来），我想采访一下你，你能不能告诉大家，我们花园小学是男老师多还是女老师多？
学生：女老师多。
老师：女老师多是吧？其他同学的意见呢？
学生：女老师。
老师：都一样是吧？看来在大家平时的观察中，女老师更多一点。那么你们是喜欢男老师，还是女老师呢？你的声音很响，我请你来说。
学生：男老师。
老师：谢谢，我很高兴。我想问一下，你喜欢男老师的什么？（学生无语） 就喜欢，有的时候喜欢是没有理由的。请坐。（转向另一名学生）你说。
学生：我喜欢男老师的个性。
老师：什么个性？
学生：一般男孩子都喜欢男老师，女孩子都喜欢女老师。
老师：那也不一定。其他同学有没有意见？你来。
学生：我男老师和女老师都喜欢。
老师：你看，她两边都不得罪人。（众学生和听课老师皆笑）今天我作为一个男老师给大家上课，我想你原来喜欢女老师的同学不用急，上完了你可能也会不知不觉喜欢上男老师的。如果你喜欢男老师的也不用急，上完之后你会更加喜欢男老师。（众学生又笑）那我们开始上课。
（师学生问好）
老师：真响亮。上一节课，我们初步学习了课文《鱼游到了纸上》，我们认识了一位聋哑青年，记起来了吗？
学生：记起来了。
老师：如果现在请你用一个词来说说你对他的印象，你会选用哪个词？
学生1：勤奋。
学生2：认真仔细。
学生3：画技高超。
学生4：爱画画的年轻人。
老师：好的。同学们，刚才大家都发表了自己的观点，课文里头也有一个词来形容他，记起来了吗？
学生：一丝不苟。
老师：好，课文里有一个词，说他是一个非常特别的青年，记起来了吗？请你把作业纸拿出来，请看第一题，把它填起来。如果你有困难也没关系，请你打开语文书，看看第3、4小节，然后再填。开始吧！
师课件出示：
在玉泉边，我认识了一位 的青年。说他“特别”，是因为他爱鱼到了 。他
老是一个人 站在金鱼缸边， 看着金鱼在水里游动，而且 。
（学生认真填写，师巡视。）
老师：这里头有几个字比较容易写错，请同学们小心。（师继续巡视。）
老师：好，请大家把笔停下。现在交流一下，我看有一些同学老早就写好了，来，你来读一读。学生：在玉泉边，我认识了一位 举止特别 的青年。说他“特别”，是因为他爱鱼到了 忘我的
境界 。他老是一个人 呆呆地 站在金鱼缸边， 静静地 看着金鱼在水里游动，而且 从来不说一句话 。
老师：真好，来请看屏幕。老师把答案打在屏幕上了，请你看一看你写对了吗？如果有错的马上改正。（学生检查订正）
老师：好，请大家把作业纸放在旁边，看屏幕。
师课件出示：举止特别 忘我的境界 呆呆地 静静地 从来不说一句话
老师：这是我们刚才填写的词语，能不能读一下？来，我们一起读一下。
学生齐读。
老师：你们读得很响亮。同学们，词语是有意思的，我们可以把它的意思读出来，比如说，这里头有一个“忘我的境界”，大家是这样读的（师模仿学生读），能不能这样读，听老师读（师有感情读，让学生陶醉其中）你听，这样一读就让人感觉到这境界很了不起。能不能带着这种感觉来读，我们再来读一次，看老师的手势。
（学生齐读，师用手势提示学生声音的高低和速度的快慢，学生读得有感情多了。）
老师：真好，你看感觉就出来了。这组词语会读了，我想刚才的这句话你也能够把它读好。我们再来读一读。
（学生齐读，师仍用手势提示学生重点词的声音高低和速度快慢，学生读得有滋有味。）
老师：真好，读书就得这样读，读出味道，读出感觉。刚才这么一读，这样年轻人看鱼爱鱼到的忘我的境界的样子就出现在我们眼前了。同学们，那么他画鱼会是一种怎样的境界呢？我们继
续往下读课文。打开语文书，请同学们自由地读一读课文的第5—9小节，在老师说停以前，你想怎么读就怎么读。开始！
（学生自由读课文，师巡视，用时3分钟）
老师：好，停下来。我们就是要学会读书，琅琅的读书声是课堂里面最美丽的声音。好，我们来交流一下。在刚才读的过程当中，你有没有发现，这一些小节中哪一句话把青年画鱼写得最精彩？提一提你们的看法，来，你说。
学生1：是第7段的第二句话。
老师：好的，这是你的意见。其他人呢？你说。
学生2：“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”一个女孩子惊奇地叫起来。
老师：这是讲女孩的是吧？我们来讨论一下写青年人画鱼的，直接写他的句子，好不好？（师环视，学生中没有举手的，师指第一位发言的学生）大家都比较赞同她说的这一句是吧？好的，看来口味都差不多。我们来看屏幕，宋老师把这句话出示在屏幕上。
师课件出示：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
老师：同学们，这句话写得很好，而且这句话里头有一个标点很少见，什么符号？一起说。
学生：分号。（师课件出示把分号变成红色）
老师：发现了是吧？那请你在书上把它圈出来。（学生圈出）分号常常用在几个并列的句子之间，
这些句子既讲相同的内容，但是它们又有细微的差别。现在请你轻轻地读一读分号的前面和后面两部分，想一想，你能不能发现它们不同的地方。开始。
（学生轻声齐读）
老师：看来大家比较喜欢齐读是吗？那你发现了吗？它们有什么共同点？这位女孩，你说。
学生：我发现它们都是写画金鱼的。
老师：都写青年画鱼的是不是？没错。同学们，（发现一位学生仍举着手）你一定要说你说。
学生：都有“有时”。
老师：你这个发现也很重要，待会儿学的时候再交流。好，同样是画金鱼，同学们，这两个部分又有哪一些不同呢？（看到有些学生在举手）别忙，别忙，我们需要思考，慢慢地想，把它想深来，想透来。请你拿起笔，再一次地默读这两部分，一边想一边圈画，把它的不同之处画出来。清楚了吗？开始。
（学生读，师提示：默读需要静心读。师巡视。）
老师：发现了吗？这边的同学有谁发现了？我请位男同学。
学生：不一样的地方有：“他有时工笔细描”“有时又挥笔速写”。
老师：他抓住了一个词“工笔细描”、“挥笔速写”。我想继续问一下，你知道“工笔细描”、“挥笔速写”是怎样地描，怎样地写吗？
学生1：“工笔细描”是轻轻地描，快速地画，而“挥笔速写”是像写字一样的画画。
老师：噢，这是你的理解，好的，（转向另一们同学）你说。
学生2：我觉得“工笔细描”它是非常地仔细，非常认真，有几个小部分的地方画得很像，“挥笔速写”的话就是很快，一枝笔拿着就直接画过去，不管它仔不仔细，认不认真的。
老师：不管它仔不仔细，认不认真的？好，看来我们同学对这两个词都有自己的理解。来，我们一起来研究研究。这两个词里头其实各有一个关键字，如果你把这个字给抓住了，读懂了，那你整个词也能理解了。你说。
学生3：“描”和“写”。
老师：一个是“描”，一个是“写”是吗？怎样地“描”，怎样地“写”你能不能再想想看？
学生4：细细地“描”，快速地“写”。
老师：你说。
学生5：细细地“描”应应该是非常地快。
老师：应该是慢。
学生5：有时快，有时慢。
一、导入
看黑板，谁来读一读课题。第一次读这个题目，哪一个字让你眼前一亮？为什么会让你眼前一亮？（眉毛、眼睛都在读这个字）
二、以“游”为线，整体朗读课文
1、自由朗读课文，第一个要求：注意读准字音，读通句子。第二个要求：仔细找一找，所有带“游”的句子，并把它画下来。
2、汇报：
第一个句子在哪儿？读带“游”的句子。
齐读最后一句带“读”的句子。带“游”的句子有的很长，有的很短，把难读的句子多读几遍，把句子读通顺。
点名7人读，老师用几句话串起来。
三、学习
“他笑了，笑得那么甜”他为什么笑了？
齐读“哟，金鱼……来啦”指名读。（3人一齐读，谁读的嘴像小女孩说的话）听了这小女孩带叫声了吗？这是怎样的叫声？把你感受到的惊喜和惊奇通过朗读告诉大家，感染大家。如果当时你就在现场，听到这小姑娘的惊叫声，你的第一反应是什么？指名读小姑娘的惊叫声，你们做出自己的反应？
听到这句话，你的脑海里会出现金鱼怎样的画面？你们看到了吗？你因为什么而看到了？如果这句话中的“游”改成“画”你会有助于对反应吗？惊奇、惊讶、惊叹汇成了这句话，齐读。
这位青年是怎样画鱼的，读有关的句子。仔细读“那位青年……纸上游动”
青年画画特别，你会留意句子的哪个部位，哪个词？
你们留意过“静静”吗？看青年画画画的特别认真为啥没有说青年在认真地画画？为什么没有说他在熟练的画画？小组之间，同桌之间可以小声的讨论。哪位迫不及待地想说……还敢想说！
静静地读这个句子，怎样读出静静的味道？在青年画画的过程之中，你听到他说一句话了吗？到课文中去找呀？他说过一句话，吭过一声吗？他没有做任何的反应。
齐读“哪位青年……在纸上游动”没有声音的静，这叫什么静？这只是没有声音的静吗？在青年画画的过程当中，你看到他动了吗？看到他伸懒腰、东张西望了吗？再读。
除了笔动在之外，他的身体像雕像一样，这叫什么静？没有说一句话，没有一个动作，他只是这样画着画着？这不是安静的画吗？
只动嘴巴，不出声音的朗读，你看到金鱼怎样的动态？（生说摇尾巴、吐泡泡、嬉戏）
把“动态”改成“摇尾巴”读，那位青年还需要看金鱼摇尾巴吗？
把“动态”改成“吐泡泡”读，那位青年还需要看金鱼吐泡泡吗？
青年在静静的画时，他的心中只有──只有动态，只有细节。
这叫什么静？这是心灵的宁静。
只有当青年的心里深深刻着、烙着、记着金鱼的时候。
只有当青年的心里装不下别的东西的时候，他才能这样画。齐读。
这叫“心到自然成”。
那位青年能让金鱼游到自己的心里，你能让这段文字游到自己的心上吗？
生背诵。
这叫心到自然成。
【教学目标】
1、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
2、学习作者观察事物和积累材料的方法。
3、理解含义深刻的句子。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】
1、理解含义深刻的句子，体会鱼游到了纸上和游到了心里的意思。
2、学习作者是怎样积累材料的。
【教学难点】理解含义深刻的句子，体会鱼游到了纸上和游到了心里的意思。
第一课时
一、成语积累，导入课文
1、你能说出哪些关于鱼的成语？（如鱼得水 浑水摸鱼 鱼水相逢 殃及池鱼 鱼跃龙门……）
2、从孩子们积累的成语中可以看出鱼儿和水密不可分，但今天我们要学的27课却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。（板书：鱼游到了纸上）
二、初读课文，把握整体
1、自由朗读课文。（提出自读要求）
⑴ 自由读课文，注意读准生字读音，把课文读正确，读流利。
⑵ 思考：课文写了一件什么事？
⑶ “鱼游到了纸上”在课文中出现了几次？是什么意思？
2、学生充分自读后小组内交流。
3、检查自读情况：
⑴ 检查生字读音：
花港 清澈 一丝不苟 厂徽 聋哑
⑵ 指名按自然段朗读课文，全班评议，并指导读好长句子。
⑶ 课文主要讲了件什么事？
（我在西湖玉泉观鱼时，认识了一位聋哑青年，他看鱼画鱼，到了忘我的境界，人们评价他“鱼游到了他的纸上”，青年说是“鱼游到了他的心里”。）
⑷ 指名朗读有关语句 出示句子（全班齐读）：
① “哟，金鱼游到他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
② 我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来了！”
③ 那个年轻人是怎样回答我的？（先游到了我的心里）
板书：先游到了心里
5、出示句子：
鱼游到了他的纸上
鱼游到了他的心里
根据这两个句子质疑：
（鱼不是在水里游吗，怎么会游到了纸上？鱼是怎样游到心里？鱼游到了纸上和鱼游到了他的心里是什么关系？）
三、教师小结，布置任务
孩子们真会动脑，要知道提出一个问题比解决十个问题还要来得可贵。下节课我们将针对孩子们提出的问题，抓住文中含义深刻的句子来体会，释疑。
〖第一课时作业设计〗
一、比一比，再组词
撒（ ） 缸（ ） 绣（ ） 徽（ ）
撤（ ） 缺（ ） 诱（ ） 微（ ）
二、填上合适的词语
（ ）的玉泉 （ ）的身材 （ ）地叫起来（ ）的池水 （ ）的眼睛 （ ）地画下来（ ）的孩子 （ ）的衣裳 （ ）地看着
第二课时
一、复习巩固，明确目的
1、今天我们接着学习27鱼游到了纸上。
2、自由轻声朗读课文，回忆上节课留下了哪些有价值的问题：
（鱼不是在水里游吗，怎么会游到了纸上？鱼是怎样游到心里？鱼游到了纸上和鱼游到了他的心里是什么关系？）
3、布置学习任务：
让我们一块走进课文，抓住文中含义深刻的句子，通过理解关键词，合作解决问题，去真正地认识这位聋哑青年。
二、讲读结合，学习课文
1、研读“鱼游到了纸上”：
找到相关段落，默读后说说“鱼游到了纸上”的含义。
聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般）
反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的：
⑴ “他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
① 读句子，勾画句中重点词语，看看你读懂了什么？
（“工笔细描”“一丝不苟”“细致”“像姑娘绣花”说明聋哑青年画画认真，专注。挥笔速写说明他画画熟练，很快。）
② 青年笔下的金鱼是怎样游动的？请展开想象的翅膀，先同桌互相说一说。③ 让我们美美地读一读：（“工笔细描”的句子读出青年的细致，“挥笔速写”的句子读的稍快）
过渡：青年笔下的鱼栩栩如生，惟妙惟肖，怪不得小女孩为之惊奇。
⑵ 出示句子“哟，金鱼游到他的纸上来啦！”一个小女孩惊奇地叫起来。（读出小女孩的惊奇，“哟”读得重而短促，语调上扬。）
不仅仅是小女孩在赞叹，围观的人们都在赞叹着，议论着。
⑶ “围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好象和游鱼已经融为一体了。”
“融为一体”谁和谁融合在一起，从中体会到了什么？
⑷ 小结：现在你知道“鱼游到心里”是什么意思了吗？
⑸ 研讨作者描写聋哑青年时所用的观察方法和描写方法：
观察方法：认真看，仔细听。
描写方法：语言描写，动作描写和侧面烘托。
⑹ 出示插图：
作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技的高超，你想怎样写？（指导学生认真观察后，从动作、语言、神态等方面说一说。
⑺ 总结学法：
① 朗读课文，找出相关句子
② 勾画重点词句，解决问题
③ 研讨作者所用的观察方法和描写方法。
④ 有感情地朗读。
2、研读“鱼游到了我的心里”：
⑴ 默读相关段落，体会“游到了心里”是什么意思。（要对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成“鱼”）
⑵ 运用学法，快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。（结合“爱鱼到忘我的境界”，出神入迷地观察，持之以恒地刻苦练习，进而体会到聋哑青年的勤奋与执著）
“说“认识”……他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地① 这段话你读懂了什么？你从哪个词体会到的（谁还有补充）
“老是”体会到青年爱看鱼；“呆呆”写出了青年看鱼看得入神，着迷、如醉如痴；“静静”体会到青年在记鱼的样子。
② 小结：其实青年 “呆呆、静静、从来不说一句话”，都是因为他（爱鱼爱到了忘我的境界）用红粉笔画出这句话。
③ 让我们来读读这个段落：（一遍不行，再读）能不能读得更好些，让在坐的老师从你们的朗读中感受到青年看鱼得入神。
还有哪些句子体现鱼游到了他的心里？
“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都……”。
①把你的想法告诉大家（看鱼看得时间长，还废寝忘食。“每个星期天都来看”写出他的持之以恒，坚持不懈。看一天容易，每个星期天都这样就难了。）
②小结：他看鱼真是持之以恒，不仅是一整天、每个星期天，而且是一年多
③ 谁愿意读一读 谁还想试试。（指名朗读）
⑶ 小结：
现在你知道“鱼游到心里”是什么意思了吗？（指名说）正是因为青年长期认真观察，形成了鱼的深刻印象，所以鱼才能游到纸上（拖长语调）
⑷ 再次研讨作者所用的观察方法和描写方法：
① 长期仔细观察，并进行笔谈。
② 举止和神态描写。
3、研讨“鱼游到了纸上”与“游到了我的心里”的关系：
⑴ 它们之间是什么关系呢？请你运用学过的关联词，把他们连成一句通顺的话，可以作语序调整，也可以加上一两个字：
因为……所以……
只有……才……
只要……就……
先……然后……
如果……就……
⑵ 小结：
对 “游到了心里”是“游到了纸上”的基础和原因，一个先字点明了“游到了心里”和“游到了纸上”的关系，要把鱼画活，画像，必须先仔细观察，使头脑中金鱼的形象鲜明、生动、深刻，呼之欲出。“游到了纸上”是“游到了心里”的结果。鱼先“游到了我的心里”，在“游到了纸上”，是聋哑青年长期认真看鱼，刻苦练习画鱼的结果。
三、总结升华，延伸主题
1、这是一个怎样的年青人呢？
2、多么可敬可爱的青年啊，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我们被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了。虽然我们不能同他交谈，却可以同他进行笔谈，把你想说的话写下来吧。
教学目标：
1.正确读写“花港、清澈、鱼缸、一丝不苟”等词语。
2.体会文章的思想感情，练习有感情地朗读课文，培养做事勤奋、专注的品质。
3.学习作者观察和描写人物的方法。
教学准备：ppt辅助课件
教材设计：
一、复习导入。
1.听写：
花港 玉泉 清澈见底 聋哑人 一丝不苟 工笔细描 挥笔速写
2.你能用上这些词语说一段话吗？
[设计意图：听写生字检查生字掌握情况，通过这些词语的启发回忆课文内容，从整体上把握课文。]
3.引出课题：这就是我们今天要学习的课文《鱼游到了纸上》的主要内容。请大家伸出手，跟老师一同写课题。[齐读课题]
4.同学们，请大家回想一下，当你第一次读课题，当读到“游”这个字的时候，你有什么感受？[引导学生质疑]
[设计意图：紧扣题眼“游”字，引导学生学习领会课文所在表达的情感。]
二、理清脉络，检查读文。
1.引入：这节课就让我们好好研究一下，鱼是怎样游到纸上去的。请大家打开书，自由读课文，边读边画出书中带有“游”字的句子。
2.生读书找出书中带有“游”字的句子。
3.交流汇报。哪些句子带有“游”字呢？请你找出来读一读。
[生读出找到的句子，屏幕出示。
1.……鱼儿自由自在地游来游去……
2.……静静地看着金鱼在水里游动……
3.哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
4.……仿佛金鱼在纸上游动……
5.他好像和游鱼已经融为一体了。
6.……鱼游到了你的纸上来了啦！……
7.……先游到了我的心里。……]
4.读文。老师想请一些同学跟老师配合读课文，看你能不能读出相应的句子。
[师生配合，读课文]
三、紧扣“游”字，学文品读
1.同学们能读得这样好，一定是知道了这些鱼是怎么游的了。谁能告诉老师，课文第一句先写了鱼在哪游？
鱼游在水里
[出示句子：……鱼儿自由自在地游来游去…]
（1）谁来读句子。
（2）鱼儿是怎样游的呢？
（3）“自由自在的游”是什么样子呢？请大家看一段视频，自由说一说。
[屏幕出示游鱼图]
（4）鱼儿游得如此自由自在，那么看的人心情如何？你是从哪一个词中看出来。那么这句话我们该怎么读呢？谁来练一练。
2.可爱的金鱼吸引了许多观鱼人，在这些人中，有这样一个人。
[出示句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。]
（1）他在干什么？你觉得这个人怎么样？
（2）这个人是谁呢？请一名同学读一读第3自然段，在第3段中找找答案。
（3）这是一个什么人？你能用哪些词语来形容这个青年人？
[出示外貌描写的句子：他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。]
3.这个青年人来这里干什么？（看鱼，画鱼）他画得好吗？（好）哪几个带有“游”字的句子表明他画得很好？
[第3、4、5“游”字句：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！、……仿佛金鱼在纸上游动……、……他好像和游鱼已经融为一体了。]
（1）谁来读一下第3个“游”字句。
（2）不知道大家注意没有，作者在写小女孩儿说这句话的时候，用了一个“惊奇”，说明他的画画得太好了，好得那些鱼像是──（真的）
（3）那么这句话，我们该怎么读呢？生练习读。
金鱼纸上游
（4）还有一句描写青年画鱼的句子，也体现出他画得好。
[出示句子：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。]
（5）他画得这样好，以至围观的人越来越多。如果你是围观的人，你会说些什么呢？请大家拿出笔在图画的空白处写一写。
[生写出自己假想为围观者所说的话。]
4.面对大家的赞美，唯独他没有任何反应。这是为什么呢？我们一同来读一读第9到第11自然段。
（1）指名读句子。
（2）作者开始的时候认为这是一个骄傲的青年人可是后来为什么改变了看法？
（3）作者的心里不由得咯噔一跳，作者会在心里怎么想？
5.作者把对青年人的称赞写在了纸上，引发了他们间的一次对话。
[出示句子：我把那个女孩儿说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”]
（1）找三位同学来读一读他们的对话。
（2）“他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：先游到了我的心里。”你知道聋哑青年是怎样让鱼游进心里的吗？
（3）总结：正是因为年轻人年复一年日复一日的认真观察，细心练习，他才能把鱼画得活灵活现，像真的一样。以致人们称赞他是让鱼游到了纸上。生活中也有这样的事例，你能不能说一说呢。
四、总结全文，主题升华
1.同学们，文章以一个“游”字贯穿全文。现在请同学们再读一遍这七个句子，体会一下鱼是怎样游的。
2.谁能再说一说鱼儿是在哪里游的？如果让你给这三个词排排序，应该怎么排？[鱼在水里游，鱼在心里游，鱼在纸上游。]
3.对，青年之所以画活了游鱼，是因为他忘我的爱鱼，忘我的观鱼，忘我的画鱼，使鱼游到了心里，才能让鱼游到了纸上。这让我想起茨威格说的一句话来：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应当──全神贯注。
五、作业
抄写描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子。品味作者写作的精妙。
六、板书设计：
27、鱼游到了纸上
水里游──心中游──纸上游
忘我 成功
教学目标：
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、茶壶、厂徽、聋哑、一丝不苟”等词语。
2、有感情的朗读课文。
3、体会文章思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重难点：
重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”
第一课时
激发兴趣、导入新课
1、同学们喜欢金鱼吗？有谁养过金鱼？今天，我们来学习一篇有关爱鱼的课文。
2、板书课题，齐读课题。
学习生字
师：预习了吗？
老师先来检验一下预习的怎么样？
1、生字卡片形式，认识“罢、徽、聋、哑”，学会“港、澈、壶、缸、罢、苟、绣、挥、徽、聋、哑”
2、弄清词意并造句：赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟
三、初学课文，整体感知
（一）、用自己喜欢的方式读课文，了解课文主要讲了什么？（“我”去玉泉观鱼，认识了以为聋哑青年，通过写这个聋哑青年是怎样观察鱼、怎样画鱼以及作者与他之间的“谈话”，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来了。）
（二）、认读词语，概括内容
1、出示三组词语认读：
a、举止特别 呆呆地站 静静地看 忘我境界
b、工笔细描 一丝不苟 挥笔速写 融为一体
c、大家赞叹 纷纷议论 相互交谈 游到纸上
2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写出来。
3、同桌相互对读课文，相互检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。
四、作业
1、抄写生字，词语。
2、练习有感情的朗读课文。
第二课时
一、导入新课
（课前出示课题）师：今天我们继续学习27课，齐读课题。
如果我请你给这个课题加上一个标点的话，你会加什么标点，为什么？
二、品词析句，感悟鱼游到了纸上
（一）、快速浏览课文，看看“鱼游到了纸上”这个内容出现在文中那些地方，先勾画出来，再好好读一读，看看都是在什么情况下出现的。
生读。
师：谁来说说“鱼游到了纸上”这个内容出现在什么地方？
生说。
师：这句话在文中一共出现了三次，加上课题就是四次了。那么，鱼真的是游到了纸上了吗？你怎么理解这句话？
生答。（因为青年画的鱼栩栩如生，就象真的一样。……）
师：哦，怪不得呢！为什么青年能把鱼画的栩栩如生？
生1：因为“青年爱鱼爱到了忘我的境界。”（师板书：爱鱼 忘我境界）
生2：因为他看鱼很认真。（师板书 看鱼）
生3：因为他画鱼很专注。（师板书 画鱼）
（二）师：（课件出示）同学们，让我们再来读读课文，找出描写青年看鱼、画鱼的语段，做上不同的记号，好好地读一读，然后再想一想，自己读懂了什么，并在课文的旁边写上自己的感受。
生读。
1、a、师：我们先来说说青年看鱼的句子吧。谁来读一读你画的句子。
生读“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”（课件出示）生齐读。
师：这句话中，从哪些词可以看出青年看鱼达到了忘我的境界？生答。
师：“静静地看”就是怎样地看？
生1：静静地，就是他自己一个人，没有分心，一个人独自在看！
生2：就是用心看！
生3：我觉得他不仅没有发出声音，而且全神贯注，专心致志。（师板书 专心致志）
师：此时此刻，青年人的眼光在那里？青年人的思维在那里？青年人的兴趣在哪里？青年人的爱在哪里？
别惊扰这位青年，让我们静静地读读这段话，读时突出那些重点词语，语速不要太快，让我们也来感受一下他那忘我的境界吧！（指名读、齐读）
b、师：课文中还有那些语段写了有关看鱼的内容？
生“他告诉我……一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”（课件出示）
师：这一年多的时间里，他每个星期都到玉泉来，都这么呆呆地、静静地看着，他放弃过吗？他中断过吗？他动摇过吗？
那也就是说，如果你在一个春光明媚的星期天，如果你来到玉泉边，你会看到（生接读他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话）
在一个烈日炎炎的星期天，如果你来到玉泉边，你还会看到……
在一个大雨滂沱的星期天，如果你来到玉泉边，你同样会看到……
在一个寒风凛冽的星期天，如果你来到玉泉边，你依然会看到……
师：同学们，你感受到了什么？
生：我感受到了这个青年的坚持不懈、持之以恒、永不言弃……（师板书 坚持不懈）
让我们通过朗读，一起来感受他的坚持不懈吧！生读。
2、a、青年人这么专心致志地看鱼、坚持不懈地看鱼，那么，他又是怎样忘我地画鱼呢？哪些句子写出了青年画鱼到了忘我的境界？
生读“他有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动。”（课件出示）
师：同学们自己读读这段话，看看有什么不懂的地方？
生读，质疑，相机理解“工笔细描”和“挥笔速写”两个专用术语。
师：想象一下，你仿佛看到了金鱼的哪些动态？
关于“工笔细描”和“挥笔速写”的画法，老师收集了几幅图，同学们一起来欣赏一下吧！（课件出示）
同学们，画家的本领多么高超啊！让我们再来感受一下画家高超的本领，一起读——生齐读
师：同学们，你们留意过这个细节吗？前面描写青年看鱼的时候是“静静地看”，这里面又一次出现了一个——（生）“静静地画”，什么叫“静静地画”？
生：我从“静静”这个词语感到，他画到了忘我的境界。
生：没有声音，对旁边的干扰不去注意他。……
师：看鱼的时候是“静静地看”，画鱼也是“静静地画”，可见，青年是多么专注，这不正是对青年忘我境界的最好诠释吗？让我们再去看看那位青年一心不乱地画画。女生用缓慢的语速读“工笔细描”部分，体会青年的一丝不苟；男生用较快的语速读“挥笔速写”部分，感受青年画技的高超。（配乐朗读）
老师读第一句，同学们读后面部分。（配乐朗读）
b、同学们，还有哪个句子写出了青年画鱼到了忘我的境界？
生读“围观的人赞叹着……他好像与游鱼融为一体了。”（课件出示）
师：观察插图，看看周围人的神态动作，想象一下，大家会怎样赞叹，优惠如何议论呢？
生说。
引来了这么多人的赞叹、议论，而那个青年是否受到干扰了呢？
他眼中所见、心中所想、笔下所画全部都是——（金鱼），所以才把鱼画活了，他好像和游鱼已经——（融为一体了）
师：是啊！正因为青年爱鱼到了——（忘我的境界），看鱼到了——，画鱼到了——，所以，他画的鱼才会——（游到了纸上）（师板书）
三、拓展深化，体会鱼游到了心里
师：当我把那个小女孩说的话“鱼游到了你的纸上来啦”写给他时，他有什么反应？
生说。
师：当这位青年静静地画着金鱼的时候，还需要再走到金鱼缸边去看看金鱼是什么样子的吗，为什么？
生：不需要，因为金鱼的形态已经引到了他的脑子里，印到了他的心里。……
师：“印到了心里”还可以怎么说，“印”字还可以换成什么字？
生说。
师：那么，“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”有什么样的关系呢？
生说。
师：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了“鱼游到了心里”这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上，他们之间是因果关系。
师：你能举出生活中类似的例子吗？
生举例。
师：这些人都在感动着我们。同学们，你们注意到了没有，在文中还有一个人和青年一样专注认真，他是谁？说说你的理由。
生说。
师：对，作者也是一个很专注的人。正因为作者的心中有了青年人的形象，才能使笔下生辉，给我们呈现出这么一篇感人至深的文章来。
学习了课文之后，你有什么收获？
生谈自己的收获。
师小结。
在这节课的最后，老师把马克·吐温的一句名言送给大家，以此和同学们共勉：人的思想是了不起的，只要专注于某件事情、某项事业，那就一定会做出使自己感到吃惊的成绩来。（生齐读）
师：相信大家都有自己的梦想，只要你们专注于某一件事，并且坚持不懈地去做，就一定能创造一个属于自己的缤纷世界，使自己活得更加光彩有力！
四、课后小练笔。
1、课文后面的小练笔。
2、把本节课的感悟用名言的形式写下来。
【教学设计说明】
《鱼游到了纸上》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第七组的课文。
课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本文可以分成四段，教学时没有按常规先分段，然后根据分好的段落一段一段地讲解进行教学。而是把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，完成学习任务，提高学生素质。
【训练重点】
“注意积累材料”，通过本文的学习，不仅要使学生了解作者是怎样观察事物的，选择了哪些材料，而且从中学习观察和积累材料的方法：
1、留心周围的事物，做个有心人。
2、认真观察，多看、多听、多问。
3、勤于动笔。
本课是本单元的开篇课文，渗透训练重点尤为重要。通过这一训练项目为后面学习读写例话作一铺垫。教学时先理解课文内容，在此基础上归纳总结写法，有效地帮助学生学会积累材料的基本方法（本课时主要是留心周围事物，多看、多听、多问），以此指导学生的作文。
【准备用时】
第一课时：
理解内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质；学习作者积累材料的方法。
第二课时：
继续学习作者积累材料的方法，读写结合。 这一课采用“自学辅导式”教学模式，课堂上力求师生关系融洽。通过学生自主读书，自读自悟，发现问题，提出问题，学生再读书交流，合作学习。经教师点拨指导共性难点问题，最终解决问题，学习写法，指导作文。
1、明确每课时的学习目标，让学生心中有数，明确自己努力的方向，又便于学生检查自己的学习任务是否完成，这样把教路和学路有效地统一起来，取得更好的教
学效果。
2、给学生充分的时间自主读书，整体感知，互相交流：
课堂上鼓励学生大胆质疑提出不懂的问题，并且通过再读书自己解决问题。自己不能解决的问题，再通过相互合作学习，尝试解答。课堂上也应有生生互学的场面。组内解决不了的共性问题由小组代表写在卡片上提出来大家共同解决，在学生提出问题的基础上教师和学生共同梳理排序。在这一环节中，让学生充分发表自己的见解，多给学生活动的机会，让每个学生都动起来，克服课堂上教师活动多、学生活动少的现象。
3、学生不理解的共性问题，在梳理排序形成几个重点问题之后，教师引导学生读、思、议。学生读书讨论，互相合作学习，共同解决不懂的问题。在此过程中教者抓住共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲，使学生由不懂到弄懂，不会到会，不会学到会学。在体会词句内涵的同时，使学生情感的闸门大开，心灵也受到触动，受到深刻的思想教育，以达到与作者产生共鸣的效果。朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。
4、对本课重点“鱼游到纸上和鱼游到心里的关系”这一问题，先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，适时地利用电教媒体，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，有效地完成教学任务。教师的导就应体现在此。
5、在自读、精读以理解全文内容的基础上，根据自己的体会，练习有感情地朗读全文，让学生的感情在此处升华。
6、学习作者积累材料的方法：
从读学写，在学生完全理解内容的基础上，再读课文，通过再次的合作学习，明确作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，而且还留心那里的人。使学生了解，这节课只是初步学习的，今后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法，写出更好的文章来。
7、第二课时让学生根据自己的观察，写一个人物的片段或写一种喜爱小动物的片段。读写结合，以巩固本单元的知识，培养学生注意积累材料的良好习惯。
【教学过程】
一、揭示课题，明确学习目标
今天，我们来学习──鱼游到了纸上，请同学们齐读课题。
（多媒体出示课题）
看到这个课题你们脑海中有什么问题？
我相信，经过努力我们大家一定能够完成的。有没有信心？
二、小组交流，提出问题，梳理排序
同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样？
（多媒体出示生字，指读。一人读，再齐读）
我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。
1、自读课文：
给够时间，围绕“鱼怎么会游到了纸上”这一问题，让学生自己读书，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。教师短短的几句话调动了学生学习的积极性，渗透了读书的方法。
下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！
（小组交流，把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题写在纸上。）
小组交流是学生之间互相学习、横向交流信息的一种非常好的形式。学生精神放松，无拘无束，能者为师，人人参与，调动了全体学生学习的积极性。
投影仪显示学生的问题：
⑴ 鱼游到心里是什么意思？
⑵ 青年怎么和鱼融为一体？
⑶ 这位青年举止特别在哪儿？
⑷ 这位青年特别在哪儿？
⑸ 鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？
⑹ 鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系？
⑺ 鱼游到心里怎么理解？
⑻ 鱼先游到心里和鱼游到了纸上之间是什么关系？
同学们提了这么多的问题，其中有重复的，咱们把它拿掉？教师梳理问题 现在还剩下这几个问题，根据课文的顺序，看看我们应该先理解哪个问题？
（教师随机排序并画上序号）先理解“这位青年举止特别在哪儿”这个问题。
再理解“青年怎么和鱼融为一体”。
第三个理解“鱼游到心里是什么意思”。
最后理解“鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系”。
每个小组的代表把不懂的问题提出来，这些问题具有共性，也是应该解决的重点问题。巧妙的是教师首先让学生自己把问题写在胶片上，自己走到前面用投影仪放出问题；然后教师帮助学生梳理问题，把重复的问题去掉；再启发学生按照课文内容叙述的先后，调整了顺序。教师精心设计的这个教学环节，极大地调动了学生的积极性，充分体现了主体意识。
三、探索感悟
下面根据排好的顺序，请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句进行理解，然后讲给组内的同学听一听。请你们现在开始吧！（给学生5分钟读书时间）
生讨论学习。
又一次给学生足够的时间读书，按照排好顺序的问题，在书中找有关的段落，抓住重点的词、句子进行理解。
又一次发挥群体的智慧，小组讨论，进行合作学习。教师非常善于调动学生自主学习。
学生汇报学习情况：
1、我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得知道“举止”指的是什么？
（板书：青年）
2、师：“举止特别”呢？从哪儿可以看出来？
（板书：忘我境界）
3、“忘我境界”是什么意思？课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？
（板书：看鱼）
从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界，作者写得多好啊！我们一齐读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！
教师根据学生提出的共性问题，也是本课要解决的重、难点问题，组织全体同学进行讨论，给学生发表自己见解的机会，鼓励学生发表见解，并不强求答案一致，充分体现出学生是学习的主体的指导思想。
青年看鱼达到了忘我的境界，看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？注意观察青年人在做什么，他的动作、神态；再看看周围人的神态、动作，想象一下当时的情景。
（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）
采用多媒体手段，培养学生观察、想象能力。
谁能结合课文的词、句说一说，还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？
（板书：画鱼）
1、“唯一”是什么意思？谁还能再说说。
2、这是达到忘我境界的一种表现：
“青年怎么和鱼融为一体”这个问题我们是不是解决了。（把这个问题拿下来。）谁能再补充？
（“一丝不苟”的意思是一点儿也不马虎，说明青年画鱼认真、全身心地投入，与别人不一样。）
教师加强语言文字的训练，紧紧抓住关键的词、句子适时点拨、精讲，使学生理解聋哑青年举止特别是因为爱鱼、画鱼达到了忘我的境界，与鱼融为一体。
小结：
正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。这个问题你们弄懂了吗？（把第一个问题拿下来）
接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，谁能把你们讨论的结果说给大家听听。
（先在心里出现了一个印象，牢牢记住。青年要很多次去看，结果才画出这么好的金鱼。）
小结：
青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。这就是“鱼游到心里”的意思。（拿下这个问题）我们最后来理解二者之间的关系这个问题，要理解二者的关系，必须知道每句话的意思。鱼游到心里的意思已经知道，咱们先来理解“鱼游到了纸上”这句话的意思。
1、“鱼游到了纸上”是谁说的？
2、在书中找到，我们一起读这句话。
（齐读）
3、这句话是什么意思？
4、哪个字可以看出青年画鱼画得像？
5、一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹，用这种赞叹的语气练习读读好吗？
（生练读）（师指名读，生齐读。）
6、小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报──鱼游到了纸上，所以作者要以此为题。（指题目，学生齐读。）
7、“鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。
小结：
青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果──鱼游到了纸上。
（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。最后把这个问题拿下。）
这些问题我们全都理解了，你们真行！经过前面读书自学，提问，讨论，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀？
讨论：
师：你们说的都对，是一个勤奋专注的青年。（板书：勤奋专注）
“鱼游到了心里”是“鱼游到了纸上”的前提，“鱼游到了纸上”是“鱼游到了心里”的结果，这是本文的教学重点，也是教学难点。教师抓住这些问题组织学生讨论，巧妙地点拨了一个“游”字，让学生体会青年人勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的专注品质，进一步理解了内容。
多么好的一个青年人，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了，我相信你们一定也有同感，下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。
（全体起立朗读课文）
四、拓展、积累
过渡语：
做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。作者采取了什么样的方法进行观察的呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说说。
小结：
同学们说得真好，作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，还留心那里的人，发现了一位青年举止特别，他就多次跟踪观察，看他怎么看鱼、怎么画鱼，同时注意听听别人的议论，当发现他是聋哑青年，又采取笔谈的方式进一步了解。作者就是通过看、听、问等观察方法积累材料（板书：积累材料），把这些材料加以整理，以爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本组的训练重点是“注意积累材料”，今天我们只是初步学习，以后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法，写出更好的文章来。
教师注意遵循阅读教学“从整体到部分再到整体”的原则，在指导学生理解内容的基础上，落实本单元的读写训练重点“注意积累材料”。教师启发学生，适时点拨，让学生理解作者通过看、听、问等观察方法积累了材料，水到渠成，非常自然地加强了读写之间的联系。
【反思】
教学设计很有新意，充分体现了主体意识和训练意识。
1、教学目标明确、适当，体现了年段特点：
上课开始，教师将学习目标展示在学生面前，不仅引导、规范了学生的学习行为，同时激发了学生为达成学习目标主动探究问题的积极性。
2、教学过程科学、优化：
教师首先引导学生自读课文，发现问题，质疑问难，在小组内讨论；经过讨论仍然有不理解的问题再一次提出来，老师引导全班同学进行梳理；然后指导学生抓住重点词句进行比较、分析、理解。整个教学过程都是在教师指导下学生自读、自悟、自解、自练，主动学习的过程。学生真正居于主体地位。
3、教学方法、教学手段合理：
教师在揭示课题时问学生：“鱼是在水里游，怎么会游到纸上呢？”并用彩色粉笔在“游”字下面重重地画了个“……”符号，留给学生一个悬念。在引导学生反复讨论、理解内容的基础上，大屏幕显示出几条金鱼游动的姿态，教师边演示边做小结。一个“游”字，画龙点睛，学生比较轻松地理解了“鱼游到了纸上” 与“鱼游到了心里”的关系，同时悟出了课题的深刻含义，水到渠成地归纳出中心思想。
4、读写结合，突出读写训练重点：
本组读写训练重点是“注意积累材料”，教师在引导学生理解“举止特别”“融为一体”等词语时，有意识让学生体会聋哑青年勤于观察、刻苦学习，看鱼、画鱼达到了忘我的境界，因而能画出鲜明、生动、活灵活现的鱼。教师又进一步引导学生读书思考：“作者是怎样观察，怎样选择材料写出这篇文章的？”让学生悟出作者到玉泉观鱼，发现一位举止特别的青年，就跟踪观察，通过看、听、问等方式，积累了很多有关聋哑青年的材料，加以整理，以“爱鱼达到忘我境界”为主线，写成这篇文章。学生完全是在自然状态下弄懂了什么是积累材料，怎样积累材料，感受到积累材料之重要。强化了语言文字训练，突出了本组读写训练重点。
5、加强了读的训练：
教学过程体现了语言文字的训练，特别是读的训练。自读课文给以足够的时间，全体学生带着问题反复读书，边读边思，真正地读书，不是走形式，培养了学生的读书能力和读书习惯。当理解了内容，学生为聋哑青年忘我、专注的品质所感染，情感的闸门打开的时候，教师适时地指导学生朗读，渲染了气氛，加深了内容的理解，潜移默化地进行了思想教育。可以看出教师在改革教学模式，优化课堂教学过程，探索素质教育方面做了大胆的尝试，有所创新，效果比较好。
一、教学设计说明
《鱼游到了纸上》记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。
二、教学目标：
1、通过理解文章的语言文字，能体会聋哑青年的特点，并学习他做事勤奋、专注的品质。
2、学习作者观察事物和积累材料的方法。
3、有感情地朗读课文。
4、培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的能力。
三、教学重难点：
1、理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的意思和两者间的关系，并从中受到启发。
2、学习作者观察事物和积累材料的方法。
四、教学片段
是鱼画到了纸上还是鱼游到了纸上
师：今天，我们学习第27课。（板书：鱼画到了纸上）
生：（哗然）老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。
师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？
生：哎，有道理。鱼只会在水里游，怎么可能游到纸上呢？
生：可书上明明是“鱼游到了纸上”呀!
（持不同观点的同学开始争论）
师：鱼究竟能不能游到纸上呢？我们认真读完课文之后，再下结论。
（生边读课文边思考）
师：得出结论了吗？
生：鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。
师：这位青年为什么能把鱼画得那么鲜活，逼真？请用课文中的句子回答。
生：“因为他爱鱼爱到了忘我的境界”。
师：怪不得呢!课文中哪些地方具体描写了青年爱鱼爱到忘我的境界？
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。
生：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
生：他似乎忘记了时间，也忘了自己。
生：一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
师：真是如痴如醉呀!简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画，画出的鱼怎能不栩栩如生呢？当他看到作者写给他的“鱼游到了你的纸上来了”时，是怎么回答的？
生：鱼先游到了我的心里。
师：鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系？
生：因果关系。因为那位青年经常忘我地到玉泉观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以他才能画出活灵活现的金鱼。
师：真是胸有成“鱼”呀!从这位青年由心中有鱼到纸上“游”鱼的学画过程，我们可以看出他有什么样的好品质？
生：做事一丝不苟。
生：做事专心致志。
生：做事全神贯注。
师：同学们回答得都很好。回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人物。
生：《全神贯注》中的罗丹，差一点儿把朋友锁在自己的工作室。
师：学习了他们的优秀品质后，我们受到什么启发？
生：我们做事的时候也要认认真真，一丝不苟。
生：我们上课的时候要全神贯注，认真听讲。
【教学目标】
1.理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。
2.学习作者留心周围事物和描写人物的方法。
3.学习本课生字新词，理解重点词句。
4.有感情地朗读课文。
【教学重点】
理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发;学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。
【教具准备】生字、生词卡片。
【教学时间】3课时。
第一课时
一、谈话，导入新课
1.同学们，我们学习27课。(板书：鱼画到了纸上)
学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”
老师：(故作愕然)不对吧，鱼怎么会游到纸上呢?
学生之间的争议引入课文。
二、检查预习
上一节课老师已经布置同学们预习这篇课文，现在检查一下预习情况。
1.想想课文讲了一件什么事?“鱼游到了纸上”的意思是什么?
(“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。“鱼游到了纸上”意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。)
2.你是怎么知道这位青年是聋哑人?找出课文中的有关语句。(“从来不说一句话”“没有任何反应”，和他胸前佩戴的“福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话;如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能“没有任何反应”;“福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。)
三、初读课文，理解内容
1.学生默读课文，画出有关“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的句子。
2.轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。
3.指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论。
第一段(1—2自然段)讲“我”常去玉泉观鱼。
第二段(3—4自然段)讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。
第三段(5—8自然段)讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。
第四段(9—13自然段)讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。
4.出示生字生词卡片，用指名读的方法检查生字读音。提醒注意“致”是翘舌音，“聋”是后鼻音。
5.指名分段朗读课文。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。
四、布置作业
熟读课文，
第二课时
一、指名朗读第一、二段
二、提问
1.“赏心悦目”是什么意思?作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受?
(“赏心悦目”的意思是指因欣赏美好的景物而心情舒畅。因为玉泉的“池水清澈见底”，鱼儿在水中“自由自在地游来游去”，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。)
2.想想第一段的哪句话引出下文?
(“十几缸金鱼”。)
3.“举止”的意思是什么?“我”是怎样认识那位举止特别的青年的?他有什么“特别”的地方?
(“举止”，动作、神态。“我”是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他“特别”的地方就是“爱鱼爱到了忘我的境界”。即爱鱼达到了忘掉自己的程度。)
三、抓住重点，理解课文内容
1.学生默读课文二、三、四段，思考问题：这位青年“爱鱼爱到了忘我的境界”，从哪些地方可以看出来?找出课文中的有关句子。
2.学生讨论思考题。
(“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动”“……有时……有时”“他好像和游鱼已经融为一体了”“太阳快下山了……那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。”“为了画好金鱼……常常忘了吃饭，忘了回家。”等)
3.提问：
(1)“金鱼游到了他的纸上来啦!”指的是什么?说明了什么?
(青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，引起了人们围观和赞叹。说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。)
(2)“融为一体”的意思是什么?说明了什么?
(融合在一起的意思。他和金鱼融合在一起，好象自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现。说明这位青年画鱼非常勤奋、专注。)
(3)“先游到了我的心里”是什么意思?鱼“游到了心里”和“游到了纸上”有什么关系?
(青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的清晰、准确、生动的形象。一个“先”字点明了“游到了纸上”和“游到了心里”两者之间的关系。要把鱼画得像，画得活，必须反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果，鱼“游到心里”是“游到纸上”的前提和原因。这位聋哑青年之所以能使鱼“先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的结果。)
四、学生自由朗读课文
五、布置作业
练习有感情地朗读课文。
第三课时
一、练习有感情地朗读课文
1.指名分段朗读。注意读出不同人物在不同场合所表达的语气。
2.教师范读课文。
3.指导学生分角色朗读课文。
二、讨论下面问题
1.从哪些方面可以看出作者留心观察周围的事物?
(作者与那位青年“只是碰到过几次”，却发现了他的“特别”之处，对那位青年爱鱼爱到忘我境界的准确描写以及发现那位青年是聋哑人，都能体会出作者观察的细致入微。正因为作者留心观察周围事物，注意积累材料，所以文章写得具体、生动)
2.聋哑青年又是怎样观察事物的?
(“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着”;“一看就是一整天”等，说明他观察事物十分专注、刻苦。从“有时……有时”可以看出他观察时抓住了金鱼的特点，因此，画出的金鱼才能做到仿佛在纸上游动。)
3.你从中受到哪些启发?
(教师可从两方面加以引导，一是引导学生注意观察、积累，并说说这样做有什么好处;二是谈谈如何学习那位聋哑青年的勤奋、刻苦的精神。)
三、布置作业
①抄写生词两遍，提示难点：聚、聋、哑。
②先写出带点字的意思，再写出词语的意思：一丝不苟、赏心悦目、融为一体。
附：板书
27.鱼游到了纸上
聋哑青年 举止特别(忘我)游到纸上 先游到心理
“我”
认识 了解 敬佩
【教学目的】
1、理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事全神贯注、投入忘我的态度。
2、理解“游到了纸上”和“先游到了心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发。
3、有感情地朗读课文。
【教学重点】
1、理解“游到了纸上”和“先游到了心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发。
2、学习课文中的聋哑青年做事全神贯注、投入忘我的态度。
【教学难点】理解课文内容，弄懂鱼“游到了纸上”和“先游到心里”的相互关系。
【教具准备】课件（金鱼图）。
【教学过程】
一、整体感知，唤起学生体验
第一次看到题目时，你有什么想法？学生可能回答：鱼怎么会游到纸上来呢？谁让鱼游到纸上来呢？这是在做实验吗？鱼游到纸上，鱼会死吗？你们看，有猜疑，有担心，有探究，题目起得多好呀！
迫不及待地读了课文之后，你知道了什么？
一位残疾青年长期认真地观察金鱼，画鱼画得活灵活现，就仿佛让鱼游到了纸上等等。
二、师生共读课文
上节课我们划出了课文中几处直接描写青年的语句，请你们重点来读这些语句，老师来读其他的部分。
师生合作读书。
三、观鱼──体会青年举止“特别”
过渡：
同学们读得很好，通过你们的朗读，老师仿佛看见了这位驻足池边观鱼的青年。这位青年最初给作者留下了怎样的印象？“就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。”
换一句话，还可以怎样说？
同时出示投影：
就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。
就在金鱼缸边，我认识了一位______的青年。
（与众不同、非比寻常、特殊）
是呀，“特别”就是“与众不同”，你们看看，前边写到其他观鱼者是怎么观鱼的？青年怎么看？你们从书上找一找。同桌两个人对比着读读，从中体会出了什么？
（对比读）
读出了青年的忘我。
四、画鱼──促进个性体验
过渡：青年人看鱼如此投入（板书：看鱼），他画鱼（板书：画鱼）又是怎样一番情景呢？
请你们自己读读描写青年画鱼的部分，看看你都读懂了什么，小组合作，选取最适合你们的读书方式进行汇报。
学情：
学生在小组里先自己读书，并交流自己通过读这一部分读懂了什么；然后小组里商讨采用何种读书方式更加能够表达出自己对于所读部分的理解。
（学生可以采取多种读书方法进行汇报：如画批读、对比读、赏读等等，读的形式是多样的，体验是丰富的。）
1、体会出青年画鱼时的专心致志：
通过“静静地画”“每个”“一丝不苟”“像姑娘绣花那样细致”
一丝不苟：可以体会出认真，连最细微的地方也不马虎。
像姑娘绣花那样细致：姑娘绣花时非常专著，精细而周密。
2、体会出了青年的画技娴熟：
有时工笔细描，有时挥笔速写：工笔是国画的一种画法，用笔工整，注重细致地描绘，青年画鱼时；速写也是一种绘画方法，一边观察对象一边用简单线条把它的主要特点迅速地画出来。说明了青年人熟练了掌握了绘画的方法。
3、体会出了作者对于青年的赞赏，赞赏他画画的专心、赞赏他画技的高超：
点拨：
青年多么投入呀，他好像和鱼已经融为一体了，我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身才往回走，路过后院，看到那位青年还在（生接读）“金鱼缸边画画”。他似乎（生接读）
“忘记了时间，也忘记了自己”。
板书：“忘记时间 忘记自己”
五、发散
正是因为青年如此的投入，一条条鱼才跃然纸上。
出示投影：
同学们，你们看，（一幅幅金鱼图）配乐。如果这些就是那位青年所画的金鱼图，如果你就是围观的人，看到这幅生动的画儿，你会说些什么？
六、联系上下文读（配对读）──体会鱼“先游到了心里”
导：青年人为什么能把鱼画得如此的活灵活现呢？让我们到课文中去寻找答案吧。你们发现了吗？课文当中，有许多语句都是有联系的，你们同桌两人结成学习小组，找找这些有联系的语句搭配着读读。
组合a：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着并金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
引导：同学们，你们想想，一看就是一整天，一整天，他都在看什么呢？
生交流：
1、青年在看鱼的外形（样子）：
青年在看鱼的颜色、身体结构、鱼鳍的样子、鱼鳞的形状、鱼尾的样子等等。
2、青年在看金鱼在水中游动的姿态：
青年在看金鱼在水中静静地吐泡泡的样子；
青年在金鱼戏水的动作。
组合b：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
组合c：
他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
四个“忘”联系在一起，我就更加体会出青年的全神贯注，青年什么都忘记了，仿佛连世界都忘记了。
组合d：
说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
组合e：
体会青年观察持之以恒。
他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
正是因为青年人观鱼时的投入，而且是长期不懈地投入忘我的观察，鱼才游进了青年人的心里。
组合f：
明确“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系。
我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”
七、梳理板书──缩读重点部分
同学们，我们看到这样一位青年，他观鱼时，老是（生接读）“一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”常常（生接读）“忘了吃饭，忘了回家”；他画鱼时，有时（生接读）“工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，向姑娘绣花那样细致”有时（生接读）“又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。他好像和游鱼已经融为了一体，似乎（生接读）“忘记了时间，也忘记了自己”。当作者把小女孩的话写给他时，他笑了，笑得那样甜。他让金鱼（生接读）“先游到了心里”，从而又（生接读）“游到了纸上”，一切缘由他这种持之以恒的“忘我”精神。
八、拓展读
（可以随着文与可画竹的故事出现，灵活运用）
补充齐白石画虾的小故事。老师简单交待。
齐白石画虾名扬天下，令人叹为观止。他画的虾，滋润透明，生动有趣，似活虾在水中遨游。你们知道吗？齐白石为了把虾画活，进行了毕生的观察。
请同学们读读这篇文章，联系课文，你又有什么体会？
（无论是齐白石画虾、青年人画鱼，都是先把事物深深地印在了心中，先做到了心中有数。并且经过坚持不懈的追求，付出了巨大的努力，最终取得成功。）
九、布置作业
1、搜集关于描写人物投入做事的成语或者格言，把它们积累在积累本中。
2、课外阅读关于投入忘我工作的人物的故事。（教师可以给学生提供网址）
【设计思路】
《鱼游到了纸上》这篇课文，围绕着青年人看鱼、画鱼这两方面内容，使一位做事投入忘我、画技高超的青年人形象跃然纸上。
通过教学，不仅要使学生受到语文能力的训练，更要使学生的情感得到生动的发展。从教材的角度，我考虑如何用好这篇教材，使教材真正成为学生学习语文的一个例子。
从以下几个方面进行思考备课：
一、关于课题解题
这篇课文的题目比较特别，引发学生的遐想。我在课始，重新引导学生回忆最初看到题目时的想法，其目的并不是在于解题，而是从学生的体验入手，并紧紧抓住学生的体验，把学生带入课文的情境之中，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究问题的积极性。
二、设计了多种形式的读落实训练，体会感情
根据不同段落的学习内容、教学目的及训练任务，我设计了多种形式的读。
入课，整体感知课文的阶段，师生合作读课文。这时的整体感知是在第一课时的整体感知的基础上。那么，师生合作读书的目的在于，既让学生整体感知了课文内容，又让学生把读书的重点集中在青年身上，为这节课围绕着青年看鱼、画鱼的表现学习做好了准备。
再比如说，在学习青年“看鱼”这一部分时，我引导学生通过体会其他观鱼者观鱼与青年看鱼两种不同的表现，进而体会出青年的投入忘我。为此，我设计了 “对比读”的读书方式，让同桌两个人把其他观鱼者观鱼与青年看鱼的不同表现对比着读读。有比较才有鉴别，通过比较加深了理解，让学生一下子体会了出青年的特别之处。接着，我又继续引导学生，既然青年是与众不同的，就应该读出青年的特别之处，这实际上又是一种形式的读，是学生理解之后的读──“感悟读”。
再比如说，在学习青年“画鱼”这一部分时，我组织学生开展小组学习，让学生在反复读书的基础上，得出自己读书的心得体会。这个体会不是老师赋予学生的，而是学生通过自读自悟而得出的。
从课堂上看，不同的学习小组，他们的读书体会是不同的，有的学生读出了青年的专心致志，有的学生读出了青年的画技高超，还有的学生读出了作者对于青年的赞赏，等等。这是一种充分自主的个性化的阅读，是学生与文本的直接对话，是教师、学生、文本之间对话的前提。学生在自读自悟的基础上，又选择了最能表达自己体会的读书方式进行汇报。学生运用的方法有画批读、对比读、赏读、品味读等等。
在寻求青年落笔生辉的原因时，我又设计了联系上下文配对读的方式。这实际上是根据文本的特点进行语言重组。课文中前后照应的语句很多，有很多语句的意思是相关联的，把这些语句配成对子，有助于加强学生的理解，也是对于学生自主读书能力的培养。
课堂上，我引入了齐白石画虾的小故事，进行拓展读，丰富了学生的体验。
在结尾处，回归整体。我边梳理板书边引导学生缩读课文，只读文章的精华部分。缩读──是对课文重点语句的回读，让学生在理解之后，再次把握文章的主要内容。
总之，不同形式的读，要根据不同段落的学习内容、教学目的及训练任务来设计。丰富了学生在语文课堂中的读书活动，让学生真正成为课堂学习的主人。
三、如何在课堂上体现学生的主体地位
在学习的中心阶段，我尽力做到“三个保证”：保证有充分的时间让学生去读、去思、去议；保证学生各抒己见，畅所欲言，尊重学生独特的感受、独特的体验、独特的理解；保证学生自始至终在课堂上过着愉快地生活。我想以这节课学生的读书活动为例。
如在学习青年“画鱼”的部分，我组织学生开展小组学习，这是一种充分自主的个性化的阅读，是学生与文本的直接对话，是学生主动地去阅读文本，发现文本的特点，学生在反复读书的基础上，得出自己读书的心得体会，这个体会不是老师赋予学生的，而是学生通过自读自悟而得出的。又在理解的基础上，采取相应的读书方式进行汇报。
从课堂上看，不同的学习小组，他们的读书体会是不同的，有的学生读出了青年的专心致志，有的学生读出了青年的画技高超，还有的学生读出了作者对于青年的赞赏，等等。是教师、学生、文本之间对话的前提。
学生在自读自悟的基础上，又选择了最能表达自己体会的读书方式进行汇报。学生运用的方法有画批读、对比读、赏读、品味读等等。
这个环节就体现出学生的主体地位。
【教学目标】
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、立足重点段落，多层次、多角度地感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。
3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
【教学重点】
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
【教学难点】
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
【教学过程】
一、立足课题，提出疑问
教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。
(“鱼游到了纸上”是怎么回事?为什么会游到纸上?)
[设计点评：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读期待和探究文本的兴趣。]
二、诵读入境，整体感知
1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。
出示读书要求
①自由读课文。要求做到读正确、读通顺。
②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次，每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。
③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。
2、同桌相互交流：上面的读书要求和对课文的初步感受。
3、教师指名分段读课文，针对容易读错的字，板书正音：澈、港、缸、聋。
4、指名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。
[设计点评：带着问题读课文。使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到快速感知文本内容、初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本作好铺垫。]
三、认读词语，概括内容
1、出示三组词语认读。
A：聋哑青年 举止特别 呆呆地站 静静地看
B：工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体
C：大家赞叹 纷纷议论 相互交谈 游到心里
2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗?请你拿出笔写下来。
3、同桌相互对读课文，检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。
[设计点评：教师有意识的将词语分为三类：A类是聋哑青年观鱼样子的词语，B类是聋哑青年画鱼样子的词语，C类是观众和“我”表现的词语，目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和积累。同时用上述词语概括文章主要内容既规范学生语言。又灵活运用词语。使语言训练与文本内容融为一体。]
四、精读语段，感悟形象
1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年的把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。
2、教学7-8自然段。
(1)你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗?看看第七自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。(重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描)
(2)你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描?是怎样做到工笔细描的?
(3)正因为他画得好。围观的老人、青年、小孩是怎么赞叹和议论的?
(4)谁能联系上下文说一说“融为一体”的意思。
(5)此时你如何评价这位聋哑青年?
(6)我们还可以用哪些成语来形容他画鱼画得像?
(7)练习朗读，指名朗读及教师范读。
[设计点评：对青年绘画技艺的精湛的体会。要落实到关键的字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导学生感悟，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累、语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。]
3、青年将金鱼画得栩栩如生得益于什么?请你认真读读3-5自然段。看能否发现什么画画的技巧?
学生读后谈感受。(引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的特点)
4、再评价这位聋哑青年。(除了品质以外，有必要引导学生谈出对生活的热爱)
5、教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我的观察金鱼。坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢?
五、品读难点，明白事理
1、当“我”和聋哑青年交谈的时候，“我”将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时，他是如何回答的?
2、“鱼先游到了心里”的教学引导。
(1)“鱼先游到了心里”你是如何理解的?此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。
(2)“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系?(要求学生用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说)
(3)让学生谈谈自己从聋哑青年画画的经历中获得哪些启示，联系实际说说自己的认识。
3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》，听后谈初步感受。
[设计点评：让学生用关联词语说话。看似一个简单的句子训练，实际起到了两个作用：其一对学生进行了语法句式的渗透;其二检验学生是否弄懂两者的逻辑关系，从而解决教学的难点。同时，朗诵课外作品。使学生超越了文本所承载的价值内涵。]
六、总评
1、关注学生的语言实践。
例如，在让学生体会“聋哑青年画鱼”的教学过程中，教师立足“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”等词语，让学生对词语逐渐理解、感悟。同时，教师采用了想象说话、评价人物等方法将文本的“消极语言”转化为学生的“积极语言”。又如，让学生分类读词语，再让学生概括文章主要内容，用关联词语说“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”两者的关系等，都把关注学生的语言实践作为教学重点。
2、繁简得当，张弛有度。
教师着重让学生领悟聋哑青年的品质。在多层次、多角度感悟后，顺势引导学生理解“观鱼”与“画鱼”的关系，显得简洁明快。虽然简洁明快，但突破了教学难点。
3、变讲读串问为阅读对话。
教师将逐段讲解变为选点突破，重点品析画得像，借此引出“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么”和“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系。让学生与文本、与教师进行深层次对话。正是这样的阅读对话，使学生得到有效阅读，提高了语文素养。
(第一教时)
一、本课时教学要求
1.学习本课生词，重点理解：举止、赏心悦目、融为一体、一丝不苟等词语。
2.理解课文内容，弄懂鱼“游到纸上”和“游到心里”的意思及其相互关系，学习聋哑青年做事忘我的品质。
3.指导有感情地朗读课文。
4.练习给课文分段。
二、本课时教学步骤
(一)揭示课题。
(二)检查预习。
1.指定学生分节读课文，其他学生注意：生词有没有读准，课文有没有读通。
2.“开火车”领读生词。
3.指名说说：这篇课文主要讲了一件什么事。(板书：聋哑青年、“我”)
4.小结预习情况，提示阅读目标。
(三)讲读课文。
1.默读课文的开头部分，想想：“我”是在哪里认识那位青年的，“我”为什么喜欢去那里？指名回答，联系课文理解“赏心悦目”。
2.默读思考：一开始，那位青年给“我”留下的初步印象是什么？
①指定学生用书上的四个字概括。(板书：举止特别)理解“举止”。
②那位青年“举止特别”在哪里？用“ ”划出书上的有关句子。
③怎样才能读出那位青年“举止特别”？先自己练读，再指名读，后评读，再练读。
④这位青年看鱼如此专注入迷，书上用一个什么词来概括的？说说“忘我的境界”的意思。
3.轻声读课文，想想：小女孩的那句话是什么意思。
①指定学生说说这句话的意思。
②(出示小黑板：课文第7自然段)，讨论交流：从哪里可以看出青年画的金鱼栩栩如生？
(1)那位青年用了哪些方法画金鱼的，结合图示和简笔画，简要介绍“工笔”和“速写”。
(2)从这段话中可以看出那位青年画得怎么样呢？理解“一丝不苟”。
(3)朗读前后两个分句，速度应有什么变化？先自由练习，再指名朗读，后齐读。
(4)理解和想象“融为一体”。
③小结。(板书：了解)
4.过渡。默读9—14节，思考：“我”是怎么发现那位青年是位聋哑人的？
①指名用读书的方式回答。
②“我”的心为什么会咯噔一跳？指名回答。练习用“没想到……没想到……更没想到……”说话。
③连用两个感叹号不但表达了“我”当时极为惊讶，还表达了“我”对那位青年的什么感情？(板书：敬佩)
④有感情地齐读。
5.过渡。引读12—14节，(板书：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思？
①我们常说的“心里”，其实是指哪里？
②究竟是什么游到青年的脑海里呢？
③回顾朗读4、12自然段，说说为什么那位青年会把金鱼的特征刻在脑海里？
④“游到心里”和“游到纸上”是什么关系呢？指导学生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因为……所以”等句式练习说话。
(四)讨论分段。
1.回顾“我”对那位青年的认识变化的过程，提示学生可扣住这条线索给课文分段。
2.学生练习，讨论交流。
(五)交代第二课时教学任务，进行书写练习。
1.第二课时教学任务：
①进一步练习有感情地朗读课文；
②在概括段意的基础上继续练习用“段意综合法”概括课文的主要内容；
③学习本文的作者和那位青年是怎样观察和积累材料的。
2.课堂练习：
①抄写生词两遍，提示难点：聚、聋、哑。
②先写出带点字的意思，再写出词语的意思：一丝不苟、赏心悦目、融为一体。
附：板书
(戴兴海、李学云)
为了落实《鱼游到了纸上》的教学目标，我在整个课堂教学中围绕“读”而展开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文，感受青年看鱼的专心致志、坚持不懈，画鱼得栩栩如生，在教学课文的画鱼这一个内容时，采用图文结合的方式，句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合，在读和议中，认识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执著追求的品质，并受到感染。教学中反复引导学生朗读、感悟。落实语文教学的人文性。课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。
一、教材简析：
本文是按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。作者对对人物的描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。
二、设计理念：
语文教学要走个来回，不但知道写什么，还要知道怎么写。本节课让学生找到青年言行的句子品读、感悟，再通过适当的语言文字训练，使一个勤奋专注、画技高超的聋哑青年跃然纸上。同时，在这种品读、感悟之中也了解了作者是怎样写的。然后再让学生读文找出相关的句子体会作者是怎样进行观察的。就这样，学生学完课文后，不但能知其然，还能知其所以然。
三、教学目标：
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
四、教学重难点：
1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；
2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
五、教具准备：多媒体课件
六、教学课时：2课时
七、教学过程：
一、复习导入新课：
1、听写词语：清澈见底、一壶、鱼缸、花港
2、课文主要讲件什么事？（估计学生会说：一位聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界，以及他画技高超的事。）
3、学了课文1—2自然段知道了什么？（估计学生会说：玉泉“泉如白玉”；观鱼的人多；看鱼赏心悦目……）
二、品读课文、感悟品质。
1、谈话：我们从前面的几篇课文的学习中知道：要了解一个人，要把一个人读活了，就应该抓住文中描写他的句子来品读感悟。这节课，我们就来了解这篇课文中的青年是个怎样的人？
2、布置任务：默读课文，划出有关写青年的句子，读读想想，从中体会到青年是个怎样的人？
3、小组讨论交流。
4、全班汇报交流。（关键引导学生抓住以下一些句子进行品读感悟，并适当地进行感情朗读。）
（1）说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
①抓住关键词“老是”“呆呆地”“静静地”“从来不说一句话”体会到青年观察鱼时专注、入神着迷，爱鱼爱到了忘我的境界。
②个别读，评读，齐读。
（2）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
①抓住“像姑娘绣花那样细致”体会到青年作画全神贯注，相机理解“一丝不苟”的意思，体会青年作画不马虎；抓住“仿佛金鱼在纸上游动”体会青年把鱼画活了，真是画技高超；抓住“有时…‥有时……”体会到青年作画聚精会神、一丝不苟。
②个别读，评读，赛读。
（3）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
①抓住“唯一没有任何反应”“融为一体”体会到青年作画专注、忘我、痴迷，全身心投入。（有感情朗读。）
②语言训练：假如你就是围观中的一员：你看到青年的画会怎么赞叹着，议论着？（生先练写，再交流。最后再感情朗读这句话。）
③师小结：此时此刻，青年眼中所见，心里所想，笔下所画的全是鱼，他已各游鱼融为一体了。我们用刚学过的一个成员说就是——全神贯注（生说）。
（4）我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
①抓住“太阳快下山”“可青年还在画鱼”“似乎忘记了时间，也忘记了自己”体会到青年执著的精神。
②有感情朗读。
（5）他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
①抓住几个时间“一年多”“每个星期天”“整天”、“常常忘了吃饭，忘了回家”体会青年坚持不懈、持之以恒，专注认真的品质。
②有感情朗读。
5、理解“游到了纸上”与“游到了心里”的关系。
（1）通过我们的努力，一个活生生的青年站在我们的面前，他是那么的勤奋专注，画技是那么的高超，这不由得让我们对他产生敬佩之情。文中的一句话就是对他的最高概括，是哪一句？——鱼游到了纸上。（生）
当我把这句话告诉青年的时候，他说——先游到了我的心里。（生说）
（2）“鱼游到了纸上”和“游到了心里”是什么关系呢？（估计学生会说：是因果关系，因为先游到了心里，才能游到了纸上；是前后关系，只有先游到了心里，才能游到纸上。）
（3）师：人家是胸有成竹，我们的这位青年可以说是胸有成“鱼”。
三、学习作者的观察和描写方法。
1、师：正因为青年看鱼，画鱼到了忘我的境界，所以围观的人赞叹道：“鱼游到了纸上！”文中还有一个人也认真观察了，你们知道是谁吗？（作者）
2、布置任务：
再读课文，结合课文中的语句说说作者采用了什么样的方法进行观察的？
3、学生讨论学习。
4、反馈学习情况。（估计学生会说：作者认真看，听别人说，还问青年等。）
5、教师归纳小结：
作者也是个生活的有心人，他认真看，听人说，亲自问，才写出了一个活生生的、勤奋专注的青年展示在我们面前。
四、总结课文，布置作业。
1、学了这篇课文有什么收获？
2、作业：
摘抄文中的好词好句。
阅读他人坚持不懈，执著追求的文章。
教学目标：
1、认识4个生字，会写11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重点：
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
教学难点：
理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。
教学策略：
情境教学法、读写结合法
课前准备：
多媒体课件
课时安排：
二课时
第一课时
教学过程：
一、初读，建构执著的主题
(一)师生交流，揭题并质疑。
(二)学生初读课文，要求把语句读通顺，字音读准确。
(三)检查学生初读情况。相机指导难写的生字。
(四)学生默读课文，概括文章的主要内容。
设计意图：1. 质疑是培养学生善于思考的重要手段。文题中是文章的题眼，对于理解文章具有重要的意义。因此，引导学生抓住文题质疑有助于学生直奔文章的重点。 2.扎实进行初读，扫清读音障碍，引导学生在默读中独立思考，提高学生对文章的概括能力。
二、细读，洞察执著的内心
(一) 生自主学习课文，要求
1. 边读边划，找出文中体现青年人特别的句子，把它划下来;
2. 边读边写，写出对句子理解与感受。
(二)反馈汇报，相机指导
1.观察中感受一份专注
重点指导句子“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
(1)学生读句子，谈感受并请其他同学补充。
(2)学生通过朗读初步明白“呆呆地”与“静静地”的含义
(3)关注“老是”，引出他长期观察的句子“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”通过对句子中三个时间词的引读，让学生体会青年对鱼的喜欢是逐层深入的，进一步体会到神态描写的表达效果。
设计意图：1.抓住“呆呆”与“静静”这两个神态描写的词语，让学生体会青年看鱼的认真。2.学生对青年的那份认真体会得并不深,只体会在一种“喜欢”的程度，通过学习课文内容，让学生从“一整天、每个星期天、一年”中，逐层深入体会青年对鱼的痴迷与沉醉。
2.品读中展现高超的画技
重点指导句子“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
(1)学生读句子，谈感受。
(2)教师相机点拨，让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思，体会比喻句的妙用及青年的画技高超。
(3)学生想象青年在画画时的其他动作，从动作描写中体会其品质。
(4)朗读“哟，金鱼游到了他的纸上来了!”，进一步体会“鱼游到了纸上”的含义。
设计意图：本环节主要运用体悟与内化，先让学生通过直观的方法区别两种不同的技法，再让学生联系文本进一步了解两种技法。更重要的是学生不仅从表面了解这两个动词的含义，而且体会出它的表达效果。
3.读写中体会一种境界
重点指导句子“他好像和游鱼已经融为一体了。”
(1)让学生观察插图，想象当时人们议论的情境，把它写下来，注意运用神态、动作等的方法进行描写。
(2)全班反馈交流，并在引读“哟，金鱼游到了他的纸上来了!”深入体会其画技高超。
(3)品味“融”字，体会青年爱鱼到达深层次的境界。
设计意图：1.双引号的作用是本单元“我的发现”中提出来，旨在让学生在具体的语境中体会其意思。教学中以“特别”为切入点，原因之一是青年在看鱼、画鱼、谈鱼中处处体现其特别之处;原因之二是以其作为切入点，随着对青年特别之处体会的深入，“特别”中带双引号的意义也润物无声般地让学生理解了。2.读写结合是本环节的特点。基于文章是通过侧面描写进一步烘托青年忘我投入，另外，体会文章描写人物的方法也是重要的，因此，小练点就能体现出能力的迁移。
三、提升，追寻执著的根源
(一)结合青年所做的事，让学生谈谈懂得了什么。
(二)布置作业
1. 有感情地把课文多读几遍
2.把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄了下来
设计意图：1.本环节在于让学生在体会青年人勤奋、专注的基础上，联系其活实际，畅谈自身的体会，内心青年的品质。2.作业的布置有助于积累人物描写的好词佳句，为单元习作做铺垫。
第二课时
教学过程：
一、引入。
通过谈话交流，帮助学生回顾上节课对青年做事勤奋、专注的感悟。
二、思考。
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。
三、学习课文。
从作者的角度理解课文，了解其情感的变化，体会他是如何进行观察的。
四、有感情地朗读课文。
积累好词佳句。
五、拓展阅读。
进一步体会人物执著的追求以及描写人物的方法。
《鱼游到了纸上》教学片断
河南省洛阳市涧西区江珠江路小学 王德强
是鱼画到了纸上还是鱼游到了纸上
师：今天，我们学习第27课。
（板书：鱼画到了纸上）
生：（哗然）老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。
师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？
生：哎，有道理。鱼只会在水里游，怎么可能游到纸上呢？
生：可书上明明是“鱼游到了纸上”呀！
（持不同观点的同学开始争论）
师：鱼究竟能不能游到纸上呢？我们认真读完课文之后，再下结论。
（生边读课文边思考）
师：得出结论了吗？
生：鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。
师：这位青年为什么能把鱼画得那么鲜活，逼真？请用课文中的句子回答。
生：“因为他爱鱼爱到了忘我的境界”。
师：怪不得呢！课文中哪些地方具体描写了青年爱鱼爱到忘我的境界？
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。
生：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
生：他似乎忘记了时间，也忘了自己。
生：一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
师：真是如痴如醉呀！简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画，画出的鱼怎能不栩栩如生呢？当他看到作者写给他的“鱼游到了你的纸上来了”时，是怎么回答的？
生：鱼先游到了我的心里。
师：鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系？
生：因果关系。因为那位青年经常忘我地到玉泉观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以他才能画出活灵活现的金鱼。
师：真是胸有成“鱼”呀！从这位青年由心中有鱼到纸上“游”鱼的学画过程，我们可以看出他有什么样的好品质？
生：做事一丝不苟。
生：做事专心致志。
生：做事全神贯注。
师：同学们回答得都很好。回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人物。
生：《全神贯注》中的罗丹，差一点儿把朋友锁在自己的工作室。
师：学习了他们的优秀品质后，我们受到什么启发？
生：我们做事的时候也要认认真真，一丝不苟。
生：我们上课的时候要全神贯注，认真听讲。
让学生自主经历阅读感悟过程──《鱼游到了纸上》教学片断与评析
执教：湖北省宜都市松木坪镇小学 徐宏林
点评：湖北省宜都市教研室 王泽斌
《鱼游到了纸上》以作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很喜爱阅读的一篇课文。因构思巧妙而扩大了思维空间，增大了阅读难度。但课文思路清楚，重点突出，只要找到了理解的切入口，学生就能顺利地进入课文情境，读入画金鱼的聋哑青年那种做事勤奋、专注的精神世界中去，形成深刻的感悟与情感体验，从而优化整个阅读教学过程。
师：同学们通过对课文充分自读，共同讨论，认为“鱼游到纸上”与“游到心里”的关系是深入读懂课文的重点，我很赞同这个观点。为了更好地围绕这一重点读书，同学们有什么思考？
生：我觉得只有先理解了“鱼游到了纸上”的丰富含义，才能更好理解“鱼游到了心里”的具体意思。
生：我同意。但还应该紧扣这两个句子提出问题，才能更好地帮助我们理解课文。
师：很好。想一想，应该提些什么问题呢？（给时间学生思考）
生：结合前一句可以这样提问：小女孩是根据什么这样说的？意思是什么？那么，金鱼怎么会“游到纸上”呢？
生：我认为可以这样提问：金鱼真的能游到纸上来吗？女孩子这样说的根据是什么？这位青年为什么这样会画画？
生：他们都提得比较好，但还不简炼明确，我觉得可以这样概括一下：女孩为什么说“鱼游到了纸上”？金鱼怎么会“游到了纸上”呢？（师点头赞同）
生：（抢着说）结合后一句可以这样提问：“先游到我心里”是什么意思？是怎样游到他心里的呢？说明了什么？
师：（生边说边将问题要点板书在黑板上）真会质疑。只要读懂了这两句话，那么，它们的关系也就好理解了。下面给20分钟时间，同学们结合这些问题细读课文，边读边想，边思边记。读中注意抓住人物的语言、神情和举止来琢磨。读后，同桌交流与讨论（生自读、师走入学生之中，了解学情，适当调控，同时给有一定学习困难的学生提供一些个别指导和帮助）。
师：看来同学们已读出了自己的体会，读出了自己的见解，现在清同学们进一步来结合课文展示和交流自己的读书情况。
生：我认为，金鱼肯定不会游到纸上，而是说这个青年把金鱼画活了。请同学们跟我来，看看作者看到了什么：“我挤过去一看……在纸上游动。”于是，那个女孩就情不自禁地发出了赞叹，（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”因为青年把金鱼画得太生动、太逼真了。
生：我从这段“有时工笔细描”、“有时挥笔速写”、“很快”中看出他技法熟练，从“一丝不苟”中体会出他作画非常严谨，非常认真，所以能画出这么好的画。
生：我也有这样的体会。他能画活金鱼，我还感到这个青年画画非常投入。我结合插图看出，周围那么多人挤着看，赞叹议论，但都没有影响他，他真的好像和金鱼“融为一体”了。
师：你怎么理解“融为一体”？
生：是说他已和金鱼走到了一起，自已好像也成了金鱼。
生：我开始认为，因为他聋哑而没有受到干扰，其实是因为他画得太入情、太刻苦了，到了如痴如醉的地步。第九自然段是这样写的（读），其中两个“忘记” 就充分说明了这一点。按理说那么多人拥挤着看，热情称赞，他是可以感受得到的，但由于他太专注而视而不见了。
师：体会得真好。这个青年画画的确非常投入，非常专注，真的和游鱼融为一体了。所以使金鱼缸的鱼──（生：游到了他的纸上来啦！）请一位同学读一遍小女孩的话。（生读）
生：读得比较好，但如果把“哟”读得短促、突出一些，“纸上来啦”读得激动上扬一些，这样就能更好地读出惊奇、赞叹的感情。请听我读。（生读）
师：真会听、真会评，读得也好。请同学们结合他的读法，齐读一遍。（齐读）这位青年把金鱼画活了，除了他画时很专注、投入外，谁还体会到了什么？
生：我觉得除了他在画时认真外，还有一个更重要的原因是：他非常爱金鱼。第四自然段有这么一句话：“因为……忘我的境界”和“呆呆”、“静静”等词语体现出他观察金鱼非常认真，非常刻苦，把自己全部精力都用进去了。所以他忘记了周围的一切，还连自己也忘记了。
生：第十二自然段还这样写道，他“一看就是一整天，常常忘记吃饭，忘了回家”。他不爱金鱼，是做不到这些的。他很聪明——我是从第三自然段读出的。但如果他对金鱼没有这样深入的观察也是画不出来的，金鱼也不会真的游到他的画纸上面来。
师：同学们真会读书，很会理解。那么，同学们是怎样理解金鱼“先游到我的心里”这句话的呢？
生：金鱼本身并不会游进聋哑青年的心里，主要是说他非常了解金鱼，熟悉金鱼。
生：我补充一点，是说他将金鱼生动、具体的形象融合在自己心中了。这是因为他爱金鱼，对金鱼着了迷，深人观察的结果。
师：体会得好。刚才，同学们就提出的几个问题，认真阅读了课文，深入地进行了思考，广泛地交流了意见。我想，现在我们可以谈谈“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系了。谁能说一说呢？可结合板书思考。
生：金鱼只有先游到了青年的心里，才有可能游到他的纸上。
生：这位青年能把金鱼画得活灵活现，游到纸上来，是他热爱金鱼，全心投入，深入观察，刻苦练习的结果。
生：只有心里先有了活生生的金鱼，手上才能画出栩栩如生的金鱼。
师：说得太好了！从中可见同学们读书很深入，真正读进了心里，所以才会有这么深刻的感受与体会。
生：我还有一点体会。聋哑青年学画一年多，就画出了这么生动的金鱼画，而我学了三年多画，也没画出一幅好画来。如果金鱼先不游到他心里，是不可能游到他纸上的。他真了不起。
生：当作者得知他是个聋哑人时，心里不由“咯噔”一跳，当我读到这里时，也有这种感受，这个青年真不简单，我从心底里敬佩他。
师：我相信，同学们也一定都有这种体验。
【评析】
试用修订版大纲在关于阅读教学的部分中指出，要“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。本片断积极体现了新大纲精神，从学生现有认知水平出发，抓住金鱼“游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系这一全文理解的重点，选择了适合于学生自主阅读的方法实施教学，有效地提高了课堂教学效率与质量，培养了学生“会读”的能力和创新精神。
1、放手让学生自己确定读书思路，主动设疑，明确具体的读书指向。
2、放手让学生充分自读，经历阅读 过程，深入探究，自主思考，自主体验，相互合作。
3、放手让学生围绕阅读重点精读品评，抓词抓句，积极感悟，展示读书过程，发表独特见解，探索读书规律。整个教学过程学生读得活跃，参与积极，合作主动；说有特点，读有味道，情感氛围浓，体现了学生为主体、教师为主导、实践为主线的教学思想，切实让学生主动经历了阅读感悟过程，走入了聋哑青年做事勤奋、专注、投入的精神境界，使学生形成了情感共鸣。在这个教学片断中，不仅对学生听说读写能力进行了充分训练，同时也对学生的阅读意识、情感态度、思维习惯、探索精神、审美情趣、心
理品质等语文综合素质进行了积极的培养。
