《鱼游到了纸上》教学片断（精选13篇）
《鱼游到了纸上》教学片断
河南省洛阳市涧西区江珠江路小学 王德强
是鱼画到了纸上还是鱼游到了纸上
师：今天，我们学习第27课。
（板书：鱼画到了纸上）
生：（哗然）老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。
师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？
生：哎，有道理。鱼只会在水里游，怎么可能游到纸上呢？
生：可书上明明是“鱼游到了纸上”呀！
（持不同观点的同学开始争论）
师：鱼究竟能不能游到纸上呢？我们认真读完课文之后，再下结论。
（生边读课文边思考）
师：得出结论了吗？
生：鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。
师：这位青年为什么能把鱼画得那么鲜活，逼真？请用课文中的句子回答。
生：“因为他爱鱼爱到了忘我的境界”。
师：怪不得呢！课文中哪些地方具体描写了青年爱鱼爱到忘我的境界？
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。
生：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
生：他似乎忘记了时间，也忘了自己。
生：一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
师：真是如痴如醉呀！简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画，画出的鱼怎能不栩栩如生呢？当他看到作者写给他的“鱼游到了你的纸上来了”时，是怎么回答的？
生：鱼先游到了我的心里。
师：鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系？
生：因果关系。因为那位青年经常忘我地到玉泉观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以他才能画出活灵活现的金鱼。
师：真是胸有成“鱼”呀！从这位青年由心中有鱼到纸上“游”鱼的学画过程，我们可以看出他有什么样的好品质？
生：做事一丝不苟。
生：做事专心致志。
生：做事全神贯注。
师：同学们回答得都很好。回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人物。
生：《全神贯注》中的罗丹，差一点儿把朋友锁在自己的工作室。
师：学习了他们的优秀品质后，我们受到什么启发？
生：我们做事的时候也要认认真真，一丝不苟。
生：我们上课的时候要全神贯注，认真听讲。
让学生自主经历阅读感悟过程──《鱼游到了纸上》教学片断与评析
执教：湖北省宜都市松木坪镇小学 徐宏林
点评：湖北省宜都市教研室 王泽斌
《鱼游到了纸上》以作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很喜爱阅读的一篇课文。因构思巧妙而扩大了思维空间，增大了阅读难度。但课文思路清楚，重点突出，只要找到了理解的切入口，学生就能顺利地进入课文情境，读入画金鱼的聋哑青年那种做事勤奋、专注的精神世界中去，形成深刻的感悟与情感体验，从而优化整个阅读教学过程。
师：同学们通过对课文充分自读，共同讨论，认为“鱼游到纸上”与“游到心里”的关系是深入读懂课文的重点，我很赞同这个观点。为了更好地围绕这一重点读书，同学们有什么思考？
生：我觉得只有先理解了“鱼游到了纸上”的丰富含义，才能更好理解“鱼游到了心里”的具体意思。
生：我同意。但还应该紧扣这两个句子提出问题，才能更好地帮助我们理解课文。
师：很好。想一想，应该提些什么问题呢？（给时间学生思考）
生：结合前一句可以这样提问：小女孩是根据什么这样说的？意思是什么？那么，金鱼怎么会“游到纸上”呢？
生：我认为可以这样提问：金鱼真的能游到纸上来吗？女孩子这样说的根据是什么？这位青年为什么这样会画画？
生：他们都提得比较好，但还不简炼明确，我觉得可以这样概括一下：女孩为什么说“鱼游到了纸上”？金鱼怎么会“游到了纸上”呢？（师点头赞同）
生：（抢着说）结合后一句可以这样提问：“先游到我心里”是什么意思？是怎样游到他心里的呢？说明了什么？
师：（生边说边将问题要点板书在黑板上）真会质疑。只要读懂了这两句话，那么，它们的关系也就好理解了。下面给20分钟时间，同学们结合这些问题细读课文，边读边想，边思边记。读中注意抓住人物的语言、神情和举止来琢磨。读后，同桌交流与讨论（生自读、师走入学生之中，了解学情，适当调控，同时给有一定学习困难的学生提供一些个别指导和帮助）。
师：看来同学们已读出了自己的体会，读出了自己的见解，现在清同学们进一步来结合课文展示和交流自己的读书情况。
生：我认为，金鱼肯定不会游到纸上，而是说这个青年把金鱼画活了。请同学们跟我来，看看作者看到了什么：“我挤过去一看……在纸上游动。”于是，那个女孩就情不自禁地发出了赞叹，（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”因为青年把金鱼画得太生动、太逼真了。
生：我从这段“有时工笔细描”、“有时挥笔速写”、“很快”中看出他技法熟练，从“一丝不苟”中体会出他作画非常严谨，非常认真，所以能画出这么好的画。
生：我也有这样的体会。他能画活金鱼，我还感到这个青年画画非常投入。我结合插图看出，周围那么多人挤着看，赞叹议论，但都没有影响他，他真的好像和金鱼“融为一体”了。
师：你怎么理解“融为一体”？
生：是说他已和金鱼走到了一起，自已好像也成了金鱼。
生：我开始认为，因为他聋哑而没有受到干扰，其实是因为他画得太入情、太刻苦了，到了如痴如醉的地步。第九自然段是这样写的（读），其中两个“忘记” 就充分说明了这一点。按理说那么多人拥挤着看，热情称赞，他是可以感受得到的，但由于他太专注而视而不见了。
师：体会得真好。这个青年画画的确非常投入，非常专注，真的和游鱼融为一体了。所以使金鱼缸的鱼──（生：游到了他的纸上来啦！）请一位同学读一遍小女孩的话。（生读）
生：读得比较好，但如果把“哟”读得短促、突出一些，“纸上来啦”读得激动上扬一些，这样就能更好地读出惊奇、赞叹的感情。请听我读。（生读）
师：真会听、真会评，读得也好。请同学们结合他的读法，齐读一遍。（齐读）这位青年把金鱼画活了，除了他画时很专注、投入外，谁还体会到了什么？
生：我觉得除了他在画时认真外，还有一个更重要的原因是：他非常爱金鱼。第四自然段有这么一句话：“因为……忘我的境界”和“呆呆”、“静静”等词语体现出他观察金鱼非常认真，非常刻苦，把自己全部精力都用进去了。所以他忘记了周围的一切，还连自己也忘记了。
生：第十二自然段还这样写道，他“一看就是一整天，常常忘记吃饭，忘了回家”。他不爱金鱼，是做不到这些的。他很聪明——我是从第三自然段读出的。但如果他对金鱼没有这样深入的观察也是画不出来的，金鱼也不会真的游到他的画纸上面来。
师：同学们真会读书，很会理解。那么，同学们是怎样理解金鱼“先游到我的心里”这句话的呢？
生：金鱼本身并不会游进聋哑青年的心里，主要是说他非常了解金鱼，熟悉金鱼。
生：我补充一点，是说他将金鱼生动、具体的形象融合在自己心中了。这是因为他爱金鱼，对金鱼着了迷，深人观察的结果。
师：体会得好。刚才，同学们就提出的几个问题，认真阅读了课文，深入地进行了思考，广泛地交流了意见。我想，现在我们可以谈谈“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系了。谁能说一说呢？可结合板书思考。
生：金鱼只有先游到了青年的心里，才有可能游到他的纸上。
生：这位青年能把金鱼画得活灵活现，游到纸上来，是他热爱金鱼，全心投入，深入观察，刻苦练习的结果。
生：只有心里先有了活生生的金鱼，手上才能画出栩栩如生的金鱼。
师：说得太好了！从中可见同学们读书很深入，真正读进了心里，所以才会有这么深刻的感受与体会。
生：我还有一点体会。聋哑青年学画一年多，就画出了这么生动的金鱼画，而我学了三年多画，也没画出一幅好画来。如果金鱼先不游到他心里，是不可能游到他纸上的。他真了不起。
生：当作者得知他是个聋哑人时，心里不由“咯噔”一跳，当我读到这里时，也有这种感受，这个青年真不简单，我从心底里敬佩他。
师：我相信，同学们也一定都有这种体验。
【评析】
试用修订版大纲在关于阅读教学的部分中指出，要“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。本片断积极体现了新大纲精神，从学生现有认知水平出发，抓住金鱼“游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系这一全文理解的重点，选择了适合于学生自主阅读的方法实施教学，有效地提高了课堂教学效率与质量，培养了学生“会读”的能力和创新精神。
1、放手让学生自己确定读书思路，主动设疑，明确具体的读书指向。
2、放手让学生充分自读，经历阅读 过程，深入探究，自主思考，自主体验，相互合作。
3、放手让学生围绕阅读重点精读品评，抓词抓句，积极感悟，展示读书过程，发表独特见解，探索读书规律。整个教学过程学生读得活跃，参与积极，合作主动；说有特点，读有味道，情感氛围浓，体现了学生为主体、教师为主导、实践为主线的教学思想，切实让学生主动经历了阅读感悟过程，走入了聋哑青年做事勤奋、专注、投入的精神境界，使学生形成了情感共鸣。在这个教学片断中，不仅对学生听说读写能力进行了充分训练，同时也对学生的阅读意识、情感态度、思维习惯、探索精神、审美情趣、心
理品质等语文综合素质进行了积极的培养。
预设目标：
1、正确、流利地朗读课文，理解“罢了、一丝不苟”等词语。
2、研读体会聋哑青年画画的认真及高超的画技，并能有感情地读出自己的感受。
3、初步学习通过行为举止写出一个人的特点。
预设流程：
课前谈话：板画竹子，送出礼物，评价竹子，激活好词储蓄，引导回顾成语故事“胸有成竹”，谈话激励自信地表现自己。
一、揭题引入
读题，大胆猜测课题的意思。
二、初读证实
1、自由读课文，标自然段，划生字词，想想题目的意思是否正如自己所料。
2、交流证实。
3、那题目这句话是说谁呢？（聋哑青年）作者认识吗？（换词理解“罢了”）
4、默读课文，你能用课文中的一些词来说说这是一位（ ）的青年。（举止特别、爱鱼、……）引导理解“举止”，它经常和行为连用，行为举止。
5、从一个人的举止我们可以深入了解一个人，这为青年到底是一个怎样的人，让我们跟随作者去观察观察这位青年的行为举止。
三、研读“举止”
1、默读课文，找出写青年行为举止的句子，读一读，从他的举止中你能感受到什么？把你的感受用一两个词简单地写在句子旁边。
2、交流反馈。
句一：第七自然段。
（1）指名读。
（2）闭上眼睛想像一下，会看到些什么呢？
（3）想像说话，仿佛看见青年在画鱼的（ ）。
（4）边读边想像画面，从他的行为举止中，你感受到了什么？从哪个词体会到的？（一丝不苟、细致、很快……）
“一丝不苟”还可以用什么词？（仔仔细细、专心致志……）
引读：他有时工笔细描，把金鱼的鱼鳞——仔仔细细……
他有时工笔细描，把金鱼的嘴巴——专心致志……
（5）把你的感受读出来。评读。
（6）男、女生合作读。
（7）小结评价：你们的朗读使我犹如身临其境一般，我觉得我就在那位青年身旁看他画画，忍不住夸夸他：“这年轻人真厉害，把鱼都画活了！”
（8）你们也来夸夸吧？（指导称呼、夸的语气、用词、动作等）
（9）围观的人越来越多，不仅仅我们在赞叹着，议论着，还有——（老人、孩子、青年……）大家都在赞叹着，议论着。你在旁边都听到他们怎样称赞他呢？
（10）练笔：
一位老人不住点头称赞说：“_________________________________！”
一位青年__________赞叹道：“_________________________________！”
一群孩子__________叫道：“_________________________________！”
（11）反馈夸，引导进入角色夸。
（12）其中一个女孩惊奇地叫起来，生读。那是情不自禁的脱口而出，再读。
过渡：小女孩的夸赞表达了我们的心声，那位青年为什么能让鱼游到了纸上，画得如此逼真呢？你能从课文句子中找到答案吗？
四、总结交流
1、“先游到了我的心里”。就像文与可画竹子一样，先做到了“胸有成鱼。”
2、用上关联词说说“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”他们之间的关系。（因为……所以……）
3、现在我们观察了他画画，对这位青年有了一些了解，现在你认为这位青年是一个（ ）的青年？
4、总结；作为聋哑人，要让鱼游到纸上，要比正常人付出更多，那么他是怎样先做到让鱼先游到自己的心里呢？我们下节课在去观察他的其他一些举止？我们会收获更多，得到更多的启发。
5、现在你还有什么话想跟这位聋哑青年说，你可以和作者一样跟他进行笔谈。
教学目标：
1、理解课文内容，学习聋哑青年专心致志，忘我学习的精神。
2、学会生字新词，着重理解“赏心悦目”“唯一”“一丝不苟”等词。
3、学习作者留心观察周围事物，多看、多听、多问、勤动笔积累材料的做法。
4、有感情地朗读课文。
教学重难点：
学习课文中聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系。
教学准备：
课文挂图；
生字词卡片。
教学过程：
第一课时
一、启
1、师生共同读课题。启发激趣：鱼在什么地方游？鱼怎么会游到纸上？鱼游到纸上又究竟是怎么一个故事？
2、学习本课学习要求。
3、明确自学程序与方法及本课时学习任务。
二、读练一——自学程序与方法一、二
学生用掌握的整体理解课文的方法并按自学程序与方法的第一、二条自学，教师巡视辅导。
三、知一
1、学生分段读课文，引导其余学生评议。
2、学生汇报生字掌握情况
3、学生汇报分段，归纳段意情况，教师点拔订正。
4、学生汇报通过初读课文，了解课文讲“我”在西湖玉泉遇到一个聋哑青年、勤奋、专注画鱼的故事。
四、读练二——自学程序方法三（学习第一段）
1、学法提示：
（1）课文写“我”喜欢花港更喜欢玉泉的原因是什么？
（2）作者为什么要定这一自然段？
（3）完成旁批中的问题。
（4）有感情地朗读课文。
2、学生自读，教师个别辅导。
五、知二
1、学生读第一段后述说。这一段讲“我”常到西湖玉泉观鱼。“我”更喜欢玉泉，是因为在玉泉观鱼“池清澈见底”、“鱼儿自由自在地游来游去”，看了心情舒畅。作者写这一段这下文起了铺垫作用。
2、理解旁批中的问题。
3、指导有感情地朗读第一段。
六、练知
1、学生完成课后练习题。
2、学生自检、教师点拔订正。
七、结
学生质疑。明确下节课的学习任务。
第二课时
一、启
上节刘课我们整体理解了课文，学了课文的第一段。这节课我们接着学习，按自学程序与方法的三、四、五条完成学习目标中的一、三、四点。学生齐读本课时的学习目标。
二、读练一——自学程序与方法三（学习第二段）
1、学生常规性读课文。
2、完成旁批中的问题。
学生读、想、说、写，教师重点辅导后劲生。
三、知一
1、学生读第二段后述说。
2、学生读描写青年外貌的句子。
3、有感情地朗读本段。
四、读练二——自学程序与方法三（学习三、四段）
1、学法提示：
（1）联系第二段想想作者从哪几个方面写出青年爱鱼爱到忘我的程度，这从中可看出青年的什么品质？
（2）完成旁批中的问题。
（3）有感情地朗读课文。
2、学生读想划批说写，教师巡视辅导。
五、知二
1、学生读第三段后述说：
因为那位青年式笔细描，一丝不苟地画金鱼的每个部位，像姑娘绣花的捭细致；有时挥笔速写，很快画出金鱼的动态，金鱼仿佛活的一样，游动起来。这说明青年画的金鲑十分生动形象。所以小姑娘说“金鱼游到了他的纸上来了！”
2、学生述说：
作者通过三个方面写出了青年爱鱼爱到忘我的程度：
（1）从他的动作、神态。
（2）对大家的议论，，他没有任何反应。
（3）讲看鱼、画鱼十分投入。
师点拔：我们要学习青年这种忘我的精神，才能把事情做得更为出色。
3、从“他不说一句话”和“胸前的厂徽上”看出他是个聋哑青年。
4、“鱼游到心里”是指对金鱼非常熟悉，头脑中形成了金鱼准确、生动的形象。一个先字点明了游到纸上和游到心里的两者之间的关系：要把鱼画得像、画得活，必须先反复观察，使头脑中金鱼的形象鲜明、生动。鱼游到纸上是游到心里的结果，鱼游到心里是游到纸上的前提和原因。
5、学生说从中受到的启发，教师总结。
6、指导有感情地朗读。
六、练知
学生做习题三、四、五，教师巡视辅导。
1、学生谈学习体会。
2、教师小结：
这篇课文以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界和我以过位青年的逐步认识为线索，表现了这位聋哑青年专注、勤奋的品质。
学习这篇课文我们知道了作者留心周围的事物，并运用听、问的方式进行观察，有了见闻的感受及时记下来，这是我们积累材料的方法。
七、结
1、学生自说学习所得，教师予以肯定。
2、教师提出学生今后应努力的方向。
板书：
鱼游在水里→鱼游到心里→鱼游到纸上
自由自在 呆呆地站 一丝不苟
赏心悦目 静静地看 挥笔速写
鱼游到了纸上
一、教学设计说明
《鱼游到了纸上》是人教版九年义务教育六年制第九册第三组的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。
本文可以分成四段，教学时没有按常规先分段，然后根据分好的段落一段一段地讲解进行教学。而是把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，完成学习任务，提高学生素质。
本文所在组的训练重点是“注意积累材料”。通过本文的学习，不仅要使学生了解作者是怎样观察事物的，选择了哪些材料，而且从中学习观察和积累材料的方法：一是留心周围的事物，做个有心人；二是认真观察，多看、多听、多问；三是勤于动笔。本课是本单元的开篇课文，渗透训练重点尤为重要。通过这一训练项目为后面学习读写例话作一铺垫。教学时先理解课文内容，在此基础上归纳总结写法，有效地帮助学生学会积累材料的基本方法（本课时主要是留心周围事物，多看、多听、多问），以此指导学生的作文。
本文准备用两课时完成。第一课时：理解内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质；学习作者积累材料的方法。第二课时：继续学习作者积累材料的方法，读写结合。
这一课采用“自学辅导式”教学模式，课堂上力求师生关系融洽。通过学生自主读书，自读自悟，发现问题，提出问题，学生再读书交流，合作学习。经教师点拨指导共性难点问题，最终解决问题，学习写法，指导作文。教学过程大体可以分为以下几个步骤。
1.激疑导入，明确学习目标。明确每课时的学习目标，让学生心中有数，明确自己努力的方向，又便于学生检查自己的学习任务是否完成，这样把教路和学路有效地统一起来，取得更好的教学效果。
2.给学生充分的时间自主读书，整体感知，互相交流。课堂上鼓励学生大胆质疑提出不懂的问题，并且通过再读书自己解决问题。自己不能解决的问题，再通过相互合作学习，尝试解答。课堂上也应有生生互学的场面。组内解决不了的共性问题由小组代表写在卡片上提出来大家共同解决，在学生提出问题的基础上教师和学生共同梳理排序。在这一环节中，让学生充分发表自己的见解，多给学生活动的机会，让每个学生都动起来，克服课堂上教师活动多、学生活动少的现象。
3.学生不理解的共性问题，在梳理排序形成几个重点问题之后，教师引导学生读、思、议。学生读书讨论，互相合作学习，共同解决不懂的问题。在此过程中教者抓住共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲，使学生由不懂到弄懂，不会到会，不会学到会学。在体会词句内涵的同时，使学生情感的闸门大开，心灵也受到触动，受到深刻的思想教育，以达到与作者产生共鸣的效果。朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。
4.对本课重点“鱼游到纸上和鱼游到心里的关系”这一问题，先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，适时地利用电教媒体，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，有效地完成教学任务。教师的导就应体现在此。
5.在自读、精读以理解全文内容的基础上，根据自己的体会，练习有感情地朗读全文，让学生的感情在此处升华。
6.学习作者积累材料的方法。从读学写，在学生完全理解内容的基础上，再读课文，通过再次的合作学习，明确作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，而且还留心那里的人。使学生了解，这节课只是初步学习的，今后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法，写出更好的文章来。
7.第二课时让学生根据自己的观察，写一个人物的片段或写一种喜爱小动物的片段。读写结合，以巩固本单元的知识，培养学生注意积累材料的良好习惯。
二、教学实录与评析
一、揭示课题，交代学习目标
师：今天，我们来学习第七课——鱼游到了纸上，请同学们齐读课题。
生：鱼游到了纸上
师：（多媒体出示学习目标）通过这节课的学习，我们来完成以下学习目标。谁来读一下？
生：(1)理解“举止特别”“唯一”“忘我境界”“一丝不苟”等词语的意思。(2)理解课文内容，学习聋哑青年的高贵品质。(3)学习作者积累材料的方法。
师：我相信，经过努力我们大家一定能够完成的。有没有信心？
生：有。
二、小组交流，提出问题，梳理排序
师：同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样？（多媒体出示生字，指读。）
生：（一人读，再齐读。）
师：我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。
生：自读课文。（给学生5分钟自读课文的时间）
［给够时间，围绕“鱼怎么会游到了纸上”这一问题，让学生自己读书，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。教师短短的几句话调动了学生学习的积极性，渗透了读书的方法。］
师：下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们胶片纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！
生：（小组交流。把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题写在胶片上。）
［小组交流是学生之间互相学习、横向交流信息的一种非常好的形式。学生精神放松，无拘无束，能者为师，人人参与，调动了全体学生学习的积极性。］
投影仪显示学生的问题：
(1)鱼游到心里是什么意思？
(2)青年怎么和鱼融为一体？
(3)这位青年举止特别在哪儿？
(4)这位青年特别在哪儿？
(5)鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？
(6)鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系？
(7)鱼游到心里怎么理解？
(8)鱼先游到心里和鱼游到了纸上之间是什么关系？
师：同学们提了这么多的问题，其中有重复的，咱们把它拿掉？
（教师梳理问题，拿掉前面重复的问题(4)(5)(7)(8)。）
师：现在还剩下这几个问题，根据课文的顺序，看看我们应该先理解哪个问题？
生：先理解“这位青年举止特别在哪儿”这个问题。（教师随机排序并画上序号）
生：再理解“青年怎么和鱼融为一体”。
生：第三个理解“鱼游到心里是什么意思”。
生：最后理解“鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系”。
师：你们说得真好！
［每个小组的代表把不懂的问题提出来，这些问题具有共性，也是应该解决的重点问题。巧妙的是教师首先让学生自己把问题写在胶片上，自己走到前面用投影仪放出问题；然后教师帮助学生梳理问题，把重复的问题去掉；再启发学生按照课文内容叙述的先后，调整了顺序。教师精心设计的这个教学环节，极大地调动了学生的积极性，充分体现了主体意识。］
三、解决问题
师：下面根据排好的顺序，请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句进行理解，然后讲给组内的同学听一听。请你们现在开始吧！
（给学生5分钟读书时间）
生：（讨论学习）
［又一次给学生足够的时间读书，按照排好顺序的问题，在书中找有关的段落，抓住重点的词、句子进行理解。又一次发挥群体的智慧，小组讨论，进行合作学习。教师非常善于调动学生自主学习。］
（学生汇报学习情况）
师：我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得知道“举止”指的是什么？（板书：青年）
生：“举止”指的是动作和神态。
师：“举止特别”呢？
生：动作和神态跟别人不一样，与众不同。
师：从哪儿可以看出来？
生：说他“特别”因为他爱鱼爱到了忘我的境界。（板书：忘我境界）
师：“忘我境界”是什么意思？
生：达到忘掉自己的程度就是“忘我境界”的意思。
师：课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？
生：“呆呆地”是说看鱼看得十分入神，可以看出青年达到了忘我的境界。（板书：看鱼）
生：“静静地”“不说一句话”说明看鱼看得专心，达到了忘我的境界。
生：“老是”说明经常是这样的，并非是偶然的，所以举止特别。
师：从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界，作者写得多好啊！我们一齐读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！
［教师根据学生提出的共性问题，也是本课要解决的重、难点问题，组织全体同学进行讨论，给学生发表自己见解的机会，鼓励学生发表见解，并不强求答案一致，充分体现出学生是学习的主体的指导思想。］
师：青年看鱼达到了忘我的境界，看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？注意观察青年人在做什么，他的动作、神态；再看看周围人的神态、动作，想象一下当时的情景。（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）
［采用多媒体手段，培养学生观察、想象能力。］
师：谁能结合课文的词、句说一说，还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？
生：从“唯一没有任何反应”的“唯一”可以看出青年画鱼达到了忘我的境界。
（板书：画鱼）
师：“唯一”是什么意思？
生：是只有的意思。可以看出青年和别人不一样。
师：谁还能再说说。
生：从“融为一体”可以看出，“融为一体”是说融合在一起，好像自己就是金鱼。
师：这是达到忘我境界的一种表现。“青年怎么和鱼融为一体”这个问题我们是不是解决了。（把这个问题拿下来。）谁能再补充？
生：“一丝不苟”的意思是一点儿也不马虎，说明青年画鱼认真、全身心地投入，与别人不一样。
［教师加强语言文字的训练，紧紧抓住关键的词、句子适时点拨、精讲，使学生理解聋哑青年举止特别是因为爱鱼、画鱼达到了忘我的境界，与鱼融为一体。］
师：（小结）正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。这个问题你们弄懂了吗？（把第一个问题拿下来）
师：接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，谁能把你们讨论的结果说给大家听听。
生：先在心里出现了一个印象，牢牢记住。
生：青年要很多次去看，结果才画出这么好的金鱼。
师：（小结）青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。这就是“鱼游到心里”的意思。（拿下这个问题）
师：我们最后来理解二者之间的关系这个问题，要理解二者的关系，必须知道每句话的意思。鱼游到心里的意思已经知道，咱们先来理解“鱼游到了纸上”这句话的意思。
师：“鱼游到了纸上”是谁说的？
生：（齐说）小女孩。
师：在书中找到，我们一起读这句话。
生：（齐读）
师：这句话是什么意思？
生：青年画鱼认真、生动，所以小姑娘说鱼游到了纸上。
生：是说青年画鱼画得像真的一样。
师：哪个字可以看出青年画鱼画得像？
生：从“游”字可以看出来。
师：一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹，用这种赞叹的语气练习读读好吗？（生练读）
（师指名读，生齐读。）
师：小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报——鱼游到了纸上，所以作者要以此为题。（指题目，学生齐读。）
师：“鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。
生：先在心里深深记住鱼是怎么游的，才能画好金鱼的动态。所以游到心里是原因，游到纸上是结果。
生：如果鱼不光游到心里，就不能把金鱼画得那么生动，小姑娘就不会说鱼游到了纸上。
生：青年经过反反复复地看，有了金鱼生动的形象，才能有最终的结果——鱼游到了纸上。
师：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。最后把这个问题拿下。）
师：这些问题我们全都理解了，你们真行！经过前面读书自学，提问，讨论，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀？
生：是一个爱鱼爱到了忘我境界的人。
生：从中可以看出青年是一个勤奋专注的人。
师：你们说的都对，是一个勤奋专注的青年。（板书：勤奋专注）
［“鱼游到了心里”是“鱼游到了纸上”的前提，“鱼游到了纸上”是“鱼游到了心里”的结果，这是本文的教学重点，也是教学难点。教师抓住这些问题组织学生讨论，巧妙地点拨了一个“游”字，让学生体会青年人勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的专注品质，进一步理解了内容。］
师：多么好的一个青年人，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了，我相信你们一定也有同感，下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。
生：（全体起立朗读课文）
六、学习作者积累材料的方法
师：做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。作者采取了什么样的方法进行观察的呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说说。
生：青年的外貌描写是作者看到的。
生：青年听周围人的议论一段是作者听到的。
生：作者还用笔同青年交谈。
师：（小结）同学们说得真好，作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，还留心那里的人，发现了一位青年举止特别，他就多次跟踪观察，看他怎么看鱼、怎么画鱼，同时注意听听别人的议论，当发现他是聋哑青年，又采取笔谈的方式进一步了解。作者就是通过看、听、问等观察方法积累材料（板书：积累材料），把这些材料加以整理，以爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本组的训练重点是“注意积累材料”，今天我们只是初步学习，以后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法，写出更好的文章来。
［教师注意遵循阅读教学“从整体到部分再到整体”的原则，在指导学生理解内容的基础上，落实本单元的读写训练重点“注意积累材料”。教师启发学生，适时点拨，让学生理解作者通过看、听、问等观察方法积累了材料，水到渠成，非常自然地加强了读写之间的联系。］
总评：
教学设计很有新意，充分体现了主体意识和训练意识。
1.教学目标明确、适当，体现了年段特点。
上课开始，教师将学习目标展示在学生面前，不仅引导、规范了学生的学习行为，同时激发了学生为达成学习目标主动探究问题的积极性。
2.教学过程科学、优化。
教师首先引导学生自读课文，发现问题，质疑问难，在小组内讨论；经过讨论仍然有不理解的问题再一次提出来，老师引导全班同学进行梳理；然后指导学生抓住重点词句进行比较、分析、理解。整个教学过程都是在教师指导下学生自读、自悟、自解、自练，主动学习的过程。学生真正居于主体地位。
3.教学方法、教学手段合理。
教师在揭示课题时问学生：“鱼是在水里游，怎么会游到纸上呢？”并用彩色粉笔在“游”字下面重重地画了个“…”符号，留给学生一个悬念。在引导学生反复讨论、理解内容的基础上，大屏幕显示出几条金鱼游动的姿态，教师边演示边做小结。一个“游”字，画龙点睛，学生比较轻松地理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，同时悟出了课题的深刻含义，水到渠成地归纳出中心思想。
4.读写结合，突出读写训练重点。
本组读写训练重点是“注意积累材料”，教师在引导学生理解“举止特别”“融为一体”等词语时，有意识让学生体会聋哑青年勤于观察、刻苦学习，看鱼、画鱼达到了忘我的境界，因而能画出鲜明、生动、活灵活现的鱼。教师又进一步引导学生读书思考：“作者是怎样观察，怎样选择材料写出这篇文章的？”让学生悟出作者到玉泉观鱼，发现一位举止特别的青年，就跟踪观察，通过看、听、问等方式，积累了很多有关聋哑青年的材料，加以整理，以“爱鱼达到忘我境界”为主线，写成这篇文章。学生完全是在自然状态下弄懂了什么是积累材料，怎样积累材料，感受到积累材料之重要。强化了语言文字训练，突出了本组读写训练重点。
5.加强了读的训练。
教学过程体现了语言文字的训练，特别是读的训练。自读课文给以足够的时间，全体学生带着问题反复读书，边读边思，真正地读书，不是走形式，培养了学生的读书能力和读书习惯。当理解了内容，学生为聋哑青年忘我、专注的品质所感染，情感的闸门打开的时候，教师适时地指导学生朗读，渲染了气氛，加深了内容的理解，潜移默化地进行了思想教育。可以看出教师在改革教学模式，优化课堂教学过程，探索素质教育方面做了大胆的尝试，有所创新，效果比较好。
三、执教教师简介
王萍，29岁，小学高级教师。她热爱小学语文教学工作，刻苦钻研业务，锐意进取，努力在语文教学中形成自己的教学风格。课上，注重发挥学生的主体潜能，让学生能动地、自主地、积极地、全面地、高效地和创造性地参与学习全过程；课下，力求师生关系融洽，让学生在和谐的气氛中充分展示自己的风采。从教近10 年，语文课多次在省、市获奖。1995年被评为辽宁省优秀青年教师，并连续三年被评为大连市优秀青年教师。1999年10月获全国第三届青年教师阅读教学观摩活动一等奖。
教学目标：
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、茶壶、厂徽、聋哑、一丝不苟”等词语。
2、有感情的朗读课文。
3、体会文章思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重难点：
重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”
第一课时
激发兴趣、导入新课
1、同学们喜欢金鱼吗？有谁养过金鱼？今天，我们来学习一篇有关爱鱼的课文。
2、板书课题，齐读课题。
学习生字
师：预习了吗？
老师先来检验一下预习的怎么样？
1、生字卡片形式，认识“罢、徽、聋、哑”，学会“港、澈、壶、缸、罢、苟、绣、挥、徽、聋、哑”
2、弄清词意并造句：赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟
三、初学课文，整体感知
（一）、用自己喜欢的方式读课文，了解课文主要讲了什么？（“我”去玉泉观鱼，认识了以为聋哑青年，通过写这个聋哑青年是怎样观察鱼、怎样画鱼以及作者与他之间的“谈话”，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来了。）
（二）、认读词语，概括内容
1、出示三组词语认读：
a、举止特别 呆呆地站 静静地看 忘我境界
b、工笔细描 一丝不苟 挥笔速写 融为一体
c、大家赞叹 纷纷议论 相互交谈 游到纸上
2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写出来。
3、同桌相互对读课文，相互检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。
四、作业
1、抄写生字，词语。
2、练习有感情的朗读课文。
第二课时
一、导入新课
（课前出示课题）师：今天我们继续学习27课，齐读课题。
如果我请你给这个课题加上一个标点的话，你会加什么标点，为什么？
二、品词析句，感悟鱼游到了纸上
（一）、快速浏览课文，看看“鱼游到了纸上”这个内容出现在文中那些地方，先勾画出来，再好好读一读，看看都是在什么情况下出现的。
生读。
师：谁来说说“鱼游到了纸上”这个内容出现在什么地方？
生说。
师：这句话在文中一共出现了三次，加上课题就是四次了。那么，鱼真的是游到了纸上了吗？你怎么理解这句话？
生答。（因为青年画的鱼栩栩如生，就象真的一样。……）
师：哦，怪不得呢！为什么青年能把鱼画的栩栩如生？
生1：因为“青年爱鱼爱到了忘我的境界。”（师板书：爱鱼 忘我境界）
生2：因为他看鱼很认真。（师板书 看鱼）
生3：因为他画鱼很专注。（师板书 画鱼）
（二）师：（课件出示）同学们，让我们再来读读课文，找出描写青年看鱼、画鱼的语段，做上不同的记号，好好地读一读，然后再想一想，自己读懂了什么，并在课文的旁边写上自己的感受。
生读。
1、a、师：我们先来说说青年看鱼的句子吧。谁来读一读你画的句子。
生读“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”（课件出示）生齐读。
师：这句话中，从哪些词可以看出青年看鱼达到了忘我的境界？生答。
师：“静静地看”就是怎样地看？
生1：静静地，就是他自己一个人，没有分心，一个人独自在看！
生2：就是用心看！
生3：我觉得他不仅没有发出声音，而且全神贯注，专心致志。（师板书 专心致志）
师：此时此刻，青年人的眼光在那里？青年人的思维在那里？青年人的兴趣在哪里？青年人的爱在哪里？
别惊扰这位青年，让我们静静地读读这段话，读时突出那些重点词语，语速不要太快，让我们也来感受一下他那忘我的境界吧！（指名读、齐读）
b、师：课文中还有那些语段写了有关看鱼的内容？
生“他告诉我……一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”（课件出示）
师：这一年多的时间里，他每个星期都到玉泉来，都这么呆呆地、静静地看着，他放弃过吗？他中断过吗？他动摇过吗？
那也就是说，如果你在一个春光明媚的星期天，如果你来到玉泉边，你会看到（生接读他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话）
在一个烈日炎炎的星期天，如果你来到玉泉边，你还会看到……
在一个大雨滂沱的星期天，如果你来到玉泉边，你同样会看到……
在一个寒风凛冽的星期天，如果你来到玉泉边，你依然会看到……
师：同学们，你感受到了什么？
生：我感受到了这个青年的坚持不懈、持之以恒、永不言弃……（师板书 坚持不懈）
让我们通过朗读，一起来感受他的坚持不懈吧！生读。
2、a、青年人这么专心致志地看鱼、坚持不懈地看鱼，那么，他又是怎样忘我地画鱼呢？哪些句子写出了青年画鱼到了忘我的境界？
生读“他有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动。”（课件出示）
师：同学们自己读读这段话，看看有什么不懂的地方？
生读，质疑，相机理解“工笔细描”和“挥笔速写”两个专用术语。
师：想象一下，你仿佛看到了金鱼的哪些动态？
关于“工笔细描”和“挥笔速写”的画法，老师收集了几幅图，同学们一起来欣赏一下吧！（课件出示）
同学们，画家的本领多么高超啊！让我们再来感受一下画家高超的本领，一起读——生齐读
师：同学们，你们留意过这个细节吗？前面描写青年看鱼的时候是“静静地看”，这里面又一次出现了一个——（生）“静静地画”，什么叫“静静地画”？
生：我从“静静”这个词语感到，他画到了忘我的境界。
生：没有声音，对旁边的干扰不去注意他。……
师：看鱼的时候是“静静地看”，画鱼也是“静静地画”，可见，青年是多么专注，这不正是对青年忘我境界的最好诠释吗？让我们再去看看那位青年一心不乱地画画。女生用缓慢的语速读“工笔细描”部分，体会青年的一丝不苟；男生用较快的语速读“挥笔速写”部分，感受青年画技的高超。（配乐朗读）
老师读第一句，同学们读后面部分。（配乐朗读）
b、同学们，还有哪个句子写出了青年画鱼到了忘我的境界？
生读“围观的人赞叹着……他好像与游鱼融为一体了。”（课件出示）
师：观察插图，看看周围人的神态动作，想象一下，大家会怎样赞叹，优惠如何议论呢？
生说。
引来了这么多人的赞叹、议论，而那个青年是否受到干扰了呢？
他眼中所见、心中所想、笔下所画全部都是——（金鱼），所以才把鱼画活了，他好像和游鱼已经——（融为一体了）
师：是啊！正因为青年爱鱼到了——（忘我的境界），看鱼到了——，画鱼到了——，所以，他画的鱼才会——（游到了纸上）（师板书）
三、拓展深化，体会鱼游到了心里
师：当我把那个小女孩说的话“鱼游到了你的纸上来啦”写给他时，他有什么反应？
生说。
师：当这位青年静静地画着金鱼的时候，还需要再走到金鱼缸边去看看金鱼是什么样子的吗，为什么？
生：不需要，因为金鱼的形态已经引到了他的脑子里，印到了他的心里。……
师：“印到了心里”还可以怎么说，“印”字还可以换成什么字？
生说。
师：那么，“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”有什么样的关系呢？
生说。
师：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了“鱼游到了心里”这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上，他们之间是因果关系。
师：你能举出生活中类似的例子吗？
生举例。
师：这些人都在感动着我们。同学们，你们注意到了没有，在文中还有一个人和青年一样专注认真，他是谁？说说你的理由。
生说。
师：对，作者也是一个很专注的人。正因为作者的心中有了青年人的形象，才能使笔下生辉，给我们呈现出这么一篇感人至深的文章来。
学习了课文之后，你有什么收获？
生谈自己的收获。
师小结。
在这节课的最后，老师把马克·吐温的一句名言送给大家，以此和同学们共勉：人的思想是了不起的，只要专注于某件事情、某项事业，那就一定会做出使自己感到吃惊的成绩来。（生齐读）
师：相信大家都有自己的梦想，只要你们专注于某一件事，并且坚持不懈地去做，就一定能创造一个属于自己的缤纷世界，使自己活得更加光彩有力！
四、课后小练笔。
1、课文后面的小练笔。
2、把本节课的感悟用名言的形式写下来。
教学目标
(1)、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养学生做事勤奋、专注的品质。
(2)、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重点与难点
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
教学过程
（一）、欣赏名画，导入新课；师故设悬念，生巧解课题。
师生一起欣赏著名画家齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹。欣赏后，请学生谈谈这几幅画画得怎样？教师适时引导：今天，我带大家一起走进一位能让鱼游到纸 上的“特殊”画家，那就是27课《鱼画到了纸上》（教师有意把“游”板书成“画”）。当生质疑时，师故作愕然，问道：“不对吧，鱼只会在水里游，怎么会游 到纸上呢？”请生回忆课文内容回答，巧解课题。
（导入这一环节，通过播放课件让学生欣赏名画，感知画画得栩栩如生，如同真的一样，体会画家技法之娴熟，巧妙导入新课。我又想到著名特级教师于漪说过：“ 课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢的吸住。”因而我创设一个生活场景，从俗语导入，以此来吸引学生的注意力，巧 妙解题：为什么是游而不是画。）
（二）、研读课文，体会人物品质。
a.出示问题1：课文中哪些句子，使你感受到青年的“忘我”？请选择你喜欢的方式读课文，边读边用“——”画出有关句子，并说说自己的体会，有感情朗读。
1、学生自读课文，圈点勾画，体会字词句含义，有感情朗读。
2、全班交流，教师引导学生品味语句并借助多媒体来指导学生有感情朗读，让其体会青年画家技法之高超。
b.问题2：这位聋哑青年怎样把鱼画的鲜活逼真，如同游到了纸上？请一边默读课文，一边用“～～～～”画出有关句子，体会字词句的含义，将你的感受读出来。
1、学生进行“读——思——画——批——读”，教师巡视指导。
2、全班交流。我引导学生通过品词析句，并用多种方法阅读，如：指名读、范读、比赛读、评价读等，体会青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生、赢得了大家赞叹的原因。
（三）交流：“鱼游到了纸上”与“游到了心里”之间有什么联系？
（四）美读课文。此时学生心里对聋哑青年的专注、勤奋产生了敬佩之情。以轻柔音乐为背景，请学生随着音乐美读使自己感受颇深的句子，升华情感，积累语言。
（研读课文这一环节，体现了以下两个特色： 1、语言文字训练。特别突出了读的训练，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 文中描写青年画鱼、观鱼的情节语句优美，让学生多朗读、感受，可以增强学生的语感、体味意境；让学生在朗读、分析中理解词意，体会句意，潜移默化地对学生 进行思想教育，同时培养了学生的读书能力和读书习惯。语言文字训练还体现在：我指导学生观察文中插图，结合围观人的语言、神态、动作想象当时议论的情景， 这一环节培养学生观察想象能力，也提高了学生语言表达能力，使语言文学训练真正落到实处。2、突破难点。理解“鱼游到了 纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系，是本课教学的难点，我引导学生尝试用关联词语“之所以……因为……”和成语“胸有成竹”来理解两者之间的联系，问题 就迎刃而解了。）
（五）、拓展延伸。写出大家的赞叹与议论。指名交流。
（六）、鼓励学生学习青年和作者积累材料的方法，总结全文。青年画鱼取得成功，得力于反复观察，积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。那我们今后做任何事情，只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。
鱼游到了纸上
看鱼 入神着迷 鱼游到了心里
举止特别
（忘我）
画鱼 一丝不苟 鱼游到了纸上
持之以恒
1、见过金鱼吗？描述一下，金鱼什么样子？以前都在哪里见过金鱼？（水里、鱼缸里），见过游到纸上的金鱼吗？这节课我们就一起欣赏《游到纸上的鱼》。
师写课题，请同学们用心专注地看老师写，注意“游”的写法。大家齐读课题。
2、请同学们把书翻到127页，专注、用心地读课文，边读边想课文讲了一件什么事？
3、读完课文，能不能起来说说课文写了一件什么事？那你觉得聋哑青年是一个怎样的人？（做事非常专注）
4、请同学们再读课文，找出你认为能表现青年很专注的语句，做出标记，读一读，谈谈自己的感受。
说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。“忘我”什么意思？（达到忘掉自己的程度）哪几个词能体现出青年爱鱼达到了忘我的境界，看看我们读课文能不能达到忘我的境界。我们自己练练。谁来读，你忘我了吗？谁敢举手说。同学们读得真好，老师听得都浑然忘我了。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。用我们以前学过的词形容一下青年画的鱼。（惟妙惟肖栩栩如生）下面我们也像青年画鱼那样仔仔细细、专注用心地把这一段读一读。读的时候脑子里要浮现出画面，自己读读。谁来读，也可以找一位搭档，一人读一句。我们集体读。
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。哪个词最能体现青年的专注？（融为一体）和金鱼融合在一起，好像自己就是金鱼。青年画画时专心致志，他眼中所见、心里所想、笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼。
他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
没想到他头也不抬，理也不理我。
每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。找个词代替这句话，意思不变。
先游到了我的心里。心中有了鱼，所以才能落笔生辉，下笔如有神。
5、课文中除了聋哑青年是个专注用心的人，还有一个人做事也很专注用心，大家快速浏览课文，看能不能发现他，并说说你的依据。
对，作者也是一个很专注的人，他不仅自己观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈，所以才把文章写得这样生动。
6、生活中你还知道哪些和画鱼的青年、和作者一样做事很专注用心的故事，先小组讨论讨论。（爱因斯坦、罗丹、胸有成竹、千手观音、羊亭老师）
7、同学们，老师想把马克·吐温的一句名言送给大家：人的思想是了不起的，只要专注于某件事情、某项事业，那就一定会做出使自己感到吃惊的成绩来。现在就请你把本节课的感悟用名言的形式写下来。
一、说教材
这是“九年义务教育”教材第八册第八单元的第一篇讲读课文。文章写了“我”在玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼到了忘我的境界，把鱼画得又像又活。文章赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。课文叙议结合，情节生动感人。文章是按事情发展的顺序来写的。可分四部分来理解。第一部分（第一、二自然段）讲“我”常到西湖的玉泉观鱼；第二部分（第三、四自然段）讲“我”在后院的金鱼缸边认识了一位举止特别的青年；第三部分（第五至八自然段）讲“我”看青年画金鱼；第四部分（第九至十四自然段）讲“我”对青年有了进一步的了解，知道他是聋哑人，每个星期都来看鱼、画鱼。
本文安排在第八组课文中的第一篇，对这一单元有着重要的引导作用。本组训练的重点：在阅读中，能边读边提出问题，边阅读思考、合作交流来解决问题。注意情感体验，理清文章的表达顺序，大胆提出新见解，领悟文章的思想感情，学习如何做事。为后面学习《全神贯注》、《两个铁球同时着地》、《遨游太空的五星红旗》作些铺垫。
本课的教学目标和教学重点、难点是：
1、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
2、学习作者和聋哑青年观察周围事物和积累材料的方法。
3、学习本课的生字、词语。
4、有感情的朗读课文。
教学重点：
1、理解青年爱鱼爱到了忘我的境界的具体表现。
2、理解“鱼游到了纸上”和“鱼先游到了心里”的关系。
教学难点：
将理解课文内容和学习作者的观察方法同步进行，让掌握作者按一定的顺序来写的习作方法。并且学习作者的习作方法。
二、说教学过程及教法、学法
（一）整体感知课文内容
“以学生为主体，教师为主导，以学生的训练和朗读感悟，自主合作学习为主线”是当前语文教学改革的主导思想，它体现了在语文教学中实施素质教育的观点，因而在课堂中，我将恰当地选择和运用教学方法，并将学法渗透到教学中去。
1、出示挂图，听课文录音，让学生在一个宽松的环境中整体感知课文内容，激发学生的学习兴趣。
2、初读课文，画出自己不懂和含义深刻的句子，质疑问难，培养学生的阅读习惯。
3、学生分组讨论解决不懂的问题。
4、再读课文，理清文章脉络。
（二）深入理解课文内容。
在这个学习过程中，我采用“以读代讲、反复朗读品词析句。”的方法引导学生对课文的重点内容、难点和特点予以理解，以课后作业1、2、3题展开探索、学习深入理解课文内容，体会聋哑青年是怎样观察事物和作者的习作顺序。
1、以课后作业“青年的举止特别在什么地方？”展开讨论。
2、抓住重点理解青年的勤奋、专注的精神。学习自读讨论，小组进行交流。
3、师生抓住文章中的重点句子展开汇报讨论。
（三）美读课文
这个阶段，重点在于让学生在理解课文的基础上，有感情地朗读全文，达到学生的情文统一，进一步地深入表达对课文的理解。
三、说课堂练习
语文是一种交流的工具，掌握这种工具的关键还在于运用，学以致用，是语文教学的目的。通过对文章的重点词句的品析，能帮助学生正确理解课文内容，体会作者所要表达的思想。因此，在教学过程中，我设计了如下练习：
1、比较下面句子的异同，说说句子的意思表达有什么不同，哪句更好，为什么？
（1）他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动。
（2）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。
通过对句子的训练，体会重点词语“呆呆”、“静静”的含义，体会青年看鱼的专注、投入。
2、细读课文第7自然段，填空，并说出填词的理由。
青年画鱼画得真（逼真、栩栩如生）啊！
通过这些试题的练习，考察学生对第7自然段的理解。
3、选择恰当的关联词，把下面的两个句子连成一句话。
鱼游到了我心里，鱼游到了纸上。
通过对关联词的选用，辅导学生对课文难点的学习，从而让学生理解因为把鱼形记得牢，所以能把鱼画得活。同时让学生知道作者平时注意观察，积累材料，才把文章写得如此生动。
四、说板书设计
板书设计是为教师的教学设计服务，板书设计的合理，有利于帮助学生理解文章的思路和层次，学习人物的品质，同时又能使学生感受到文章的结构，从而帮学生理清作者的习作顺序。
板书：
32 鱼游到了纸上
玉泉观鱼 老是呆呆地
一丝不苟
举止特别 忘记吃饭、回家 忘我境界
（勤奋、专注）
游到心里 游到纸上
【教学目标】
1.理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。
2.学习作者留心周围事物和描写人物的方法。
3.学习本课生字新词，理解重点词句。
4.有感情地朗读课文。
【教学重点】
理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发;学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。
【教具准备】生字、生词卡片。
【教学时间】3课时。
第一课时
一、谈话，导入新课
1.同学们，我们学习27课。(板书：鱼画到了纸上)
学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”
老师：(故作愕然)不对吧，鱼怎么会游到纸上呢?
学生之间的争议引入课文。
二、检查预习
上一节课老师已经布置同学们预习这篇课文，现在检查一下预习情况。
1.想想课文讲了一件什么事?“鱼游到了纸上”的意思是什么?
(“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。“鱼游到了纸上”意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。)
2.你是怎么知道这位青年是聋哑人?找出课文中的有关语句。(“从来不说一句话”“没有任何反应”，和他胸前佩戴的“福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话;如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能“没有任何反应”;“福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。)
三、初读课文，理解内容
1.学生默读课文，画出有关“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的句子。
2.轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。
3.指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论。
第一段(1—2自然段)讲“我”常去玉泉观鱼。
第二段(3—4自然段)讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。
第三段(5—8自然段)讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。
第四段(9—13自然段)讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。
4.出示生字生词卡片，用指名读的方法检查生字读音。提醒注意“致”是翘舌音，“聋”是后鼻音。
5.指名分段朗读课文。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。
四、布置作业
熟读课文，
第二课时
一、指名朗读第一、二段
二、提问
1.“赏心悦目”是什么意思?作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受?
(“赏心悦目”的意思是指因欣赏美好的景物而心情舒畅。因为玉泉的“池水清澈见底”，鱼儿在水中“自由自在地游来游去”，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。)
2.想想第一段的哪句话引出下文?
(“十几缸金鱼”。)
3.“举止”的意思是什么?“我”是怎样认识那位举止特别的青年的?他有什么“特别”的地方?
(“举止”，动作、神态。“我”是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他“特别”的地方就是“爱鱼爱到了忘我的境界”。即爱鱼达到了忘掉自己的程度。)
三、抓住重点，理解课文内容
1.学生默读课文二、三、四段，思考问题：这位青年“爱鱼爱到了忘我的境界”，从哪些地方可以看出来?找出课文中的有关句子。
2.学生讨论思考题。
(“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动”“……有时……有时”“他好像和游鱼已经融为一体了”“太阳快下山了……那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。”“为了画好金鱼……常常忘了吃饭，忘了回家。”等)
3.提问：
(1)“金鱼游到了他的纸上来啦!”指的是什么?说明了什么?
(青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，引起了人们围观和赞叹。说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。)
(2)“融为一体”的意思是什么?说明了什么?
(融合在一起的意思。他和金鱼融合在一起，好象自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现。说明这位青年画鱼非常勤奋、专注。)
(3)“先游到了我的心里”是什么意思?鱼“游到了心里”和“游到了纸上”有什么关系?
(青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的清晰、准确、生动的形象。一个“先”字点明了“游到了纸上”和“游到了心里”两者之间的关系。要把鱼画得像，画得活，必须反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果，鱼“游到心里”是“游到纸上”的前提和原因。这位聋哑青年之所以能使鱼“先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的结果。)
四、学生自由朗读课文
五、布置作业
练习有感情地朗读课文。
第三课时
一、练习有感情地朗读课文
1.指名分段朗读。注意读出不同人物在不同场合所表达的语气。
2.教师范读课文。
3.指导学生分角色朗读课文。
二、讨论下面问题
1.从哪些方面可以看出作者留心观察周围的事物?
(作者与那位青年“只是碰到过几次”，却发现了他的“特别”之处，对那位青年爱鱼爱到忘我境界的准确描写以及发现那位青年是聋哑人，都能体会出作者观察的细致入微。正因为作者留心观察周围事物，注意积累材料，所以文章写得具体、生动)
2.聋哑青年又是怎样观察事物的?
(“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着”;“一看就是一整天”等，说明他观察事物十分专注、刻苦。从“有时……有时”可以看出他观察时抓住了金鱼的特点，因此，画出的金鱼才能做到仿佛在纸上游动。)
3.你从中受到哪些启发?
(教师可从两方面加以引导，一是引导学生注意观察、积累，并说说这样做有什么好处;二是谈谈如何学习那位聋哑青年的勤奋、刻苦的精神。)
三、布置作业
①抄写生词两遍，提示难点：聚、聋、哑。
②先写出带点字的意思，再写出词语的意思：一丝不苟、赏心悦目、融为一体。
附：板书
27.鱼游到了纸上
聋哑青年 举止特别(忘我)游到纸上 先游到心理
“我”
认识 了解 敬佩
一 学习目标
1 认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港.清澈.一壶茶、鱼缸、聋哑”等词语。
2 有感情地朗课文。
3 体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4 学习作者观察和描写人物的方法。
二 学习重难点：
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发;理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的联系。
三 学习准备：学生可搜集一些名画，如郑板桥的竹，齐白石的虾等，体会画家技法的娴熟。
四 学习过程：
第一课时
一 创设情境，提炼研读专题
1 (板题：鱼游到了纸上)大胆推测“游”字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。
2 那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢?这句话又是谁说的呢?请带着问题自由读书，并尽量读正确、读流利。
二 自主读书
1 学生自主读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后再找伙伴交流互助。
2 检查认读情况，指导写字。注意笔画较多的字：港 澈 壶 缸 徽 聋
3 尝试朗读。面向全体，自由选择段落朗读。发现问题，并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。
4 课文主要讲了件什么事?(看鱼、画鱼)
5 说说对“鱼游到了纸上”的初步理解。
第二课时
一 回顾复习
1 说说课文讲了些什么?
2 上节课我们有什么问题没解决?
指名(师板书)
二 读书讨论，解决疑问
1 学生带着问题读课文，并勾画。
2 四人小组交流。
3 全班交流：为什么说鱼游到了纸上?“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”有什么联系?
三 重点研读
1 读5------7自然段，说说“鱼游到了纸上”的含义。(聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞)
2 反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。
(1)用小女孩的话直接赞叹。
(2)细致的动作描写也是在赞叹他。
(3)写围观人物的赞叹和议论。
3 学习作者所用的观察和描写方法。
(1)观察方法：认真看，仔细听。
(2)描写方法：语言、动作描写和侧面烘托。
4 出示插图：作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技高超，你想怎么写?(指导学生认真观察后，从语言、神态、动作等方面说一说)
四 研读“先游到了我的心里”
1 默读课文，体会“游到了心里”是什么意思。
2 快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到心里去的。(结合“爱鱼到忘我的境界”，出神地观察，，刻苦地练习，进而体会到聋哑青年的勤奋与执着)
3 再次研讨作者所用的观察方法和描写方法。
(1)长期仔细观察，并进行笔谈。
(2)举止和神态描写。
4 有感情地朗读你认为描写精彩的段落。
五 讨论“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。
1 自己摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。
2 多么可敬可爱的青年呀，你想对他说什么呢?写一写吧。
课后反思：
四年级下册语文《鱼游到了纸上》教案(二)
教学目的：
1、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
2、通过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。
教学重点：
理解鱼游到纸上和游到心里的关系;培养学生质疑与解疑的能力。
教学过程：
一、由题质疑，导入课文。
同学们，今天我们来继续学习第七课——《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇怪吗?(鱼怎么会游到纸上)
很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。
二、自读课文，提出问题。
1、学生自读课文，寻找问题。
2、交流：
你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗?(学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。)
3、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。
4、小组讨论
说说你提出的问题是什么?(重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决)
小黑板出示：
①为什么说“鱼游到了纸上”?
②为什么说这是一位举止特别的青年?他“特别”在哪里?
③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界?
④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了纸上”有什么关系?
三、再读课文，解决疑问。
1、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢?(读读课文，与同学讨论)
2、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。
3、学生再读课文。
4、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。
5、全班交流。
①为什么说“鱼游到了纸上”?
(因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。)
②这位青年特别在哪里?
(说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。)
③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界?
(a、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样;从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。)
b、他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。
*练习朗读。
c、他好像和游鱼已经融为一体了。
d、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
e、他告诉我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思?它与“先游到纸上有什么关系?”
(“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。)
四、总结全文，归纳学法。
通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却——“爱鱼爱到了忘我的境界”。
同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。
板书设计：( 小黑板)
①为什么说“鱼游到了纸上”?
②为什么说这是一位举止特别的青年?他“特别”在哪里?
③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界?
④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了纸上”有什么关系?
说课材料：
学生创新意识与质疑能力的培养是五年级的课题研究重点，我所选择的《鱼游到了纸上》这一课正是要展示学生的质疑能力与解疑能力。
《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。这篇课文含义较深的词句较多，要结合理解课文内容，指导学生逐一加以理解，不能轻易地滑过去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是教学中的重点和难点。理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。
这堂课的主要设计如下：
1 、揭题质疑，再寻问题
通过课题，学生提出质疑“为什么说鱼游到了纸上?“鱼怎么会游到了纸上?”鼓励学生从课文中再找出其他问题。
2 、交流数量，讨论梳理
找出问题后，让学生交流他找到问题的数量，表扬他们能积极动脑。请他们在四人小组中讨论自己所寻找到的问题，互相补充启发。
3 、归纳重点，再读讨论
四人小组将他们的问题面向全班交流，归纳出几个重点的问题，非重点的由他们自行解决或相互解答。学生带着这些问题再读课文，在读中理解。
4 、全班交流，诵读体会 通过读课文，小组讨论，学生将自己的答案在全班交流。最后通过诵读来体会文章的中心。
这其中，对学生创新意识的培养主要表现在：
1 、变“被动学习”为“主动学习”
学生被动参与学习的现象在课堂上屡见不鲜，它是一种低水平、低效率的学习方式，而主动学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心想学，有“被动学习”向“主动学习”的转变是当前学习创新的关键所在，而这堂课的学习方式就是以学生主动探索发现和解决问题为特点，不仅调动了学生的学习动机和兴趣，而且改变学生“迷信、死记、死背、死练”为大胆质疑和奇思异想”，保护发展了学生的创造精神。
2 、变“书本学习”为“实践学习”
事实证明，在实践活动中学习知识，不仅让学生学得快，而且有利于创新。陶行知说：“行动生困难;困难生疑问;疑问生假设;假设生试验;试验生结论;结论生行动。”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决这些问题的过程就是创新的过程。这堂课就是让学生在学习活动中实践，促使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，从而提高他们的创新能力。
教学目标：
1.学习本课生词，重点理解：举止、赏心悦目、融为一体、一丝不苟等词语。
2.理解课文内容，弄懂鱼“游到纸上”和“游到心里”的意思及其相互关系，学习聋哑青年做事忘我的品质。
3.指导有感情地朗读课文。
4.练习给课文分段。
教学重点：
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
教学难点：
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
教学过程：
(一)揭示课题。
(二)检查预习。
1.指定学生分节读课文，其他学生注意：生词有没有读准，课文有没有读通。
2.“开火车”领读生词。
3.指名说说：这篇课文主要讲了一件什么事。(板书：聋哑青年、“我”)
4.小结预习情况，提示阅读目标。
(三)讲读课文。
1.默读课文的开头部分，想想：“我”是在哪里认识那位青年的，“我”为什么喜欢去那里?指名回答，联系课文理解“赏心悦目”。
2.默读思考：一开始，那位青年给“我”留下的初步印象是什么?
①指定学生用书上的四个字概括。(板书：举止特别)理解“举止”。
②那位青年“举止特别”在哪里?用“ ”划出书上的有关句子。
③怎样才能读出那位青年“举止特别”?先自己练读，再指名读，后评读，再练读。
④这位青年看鱼如此专注入迷，书上用一个什么词来概括的?说说“忘我的境界”的意思。
3.轻声读课文，想想：小女孩的那句话是什么意思。
①指定学生说说这句话的意思。
②(出示小黑板：课文第7自然段)，讨论交流：从哪里可以看出青年画的金鱼栩栩如生?
(1)那位青年用了哪些方法画金鱼的，结合图示和简笔画，简要介绍“工笔”和“速写”。
(2)从这段话中可以看出那位青年画得怎么样呢?理解“一丝不苟”。
(3)朗读前后两个分句，速度应有什么变化?先自由练习，再指名朗读，后齐读。
(4)理解和想象“融为一体”。
③小结。(板书：了解)
4.过渡。默读9—14节，思考：“我”是怎么发现那位青年是位聋哑人的?
①指名用读书的方式回答。
②“我”的心为什么会咯噔一跳?指名回答。练习用“没想到……没想到……更没想到……”说话。
③连用两个感叹号不但表达了“我”当时极为惊讶，还表达了“我”对那位青年的什么感情?(板书：敬佩)
④有感情地齐读。
5.过渡。引读12—14节，(板书：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思?
①我们常说的“心里”，其实是指哪里?
②究竟是什么游到青年的脑海里呢?
③回顾朗读4、12自然段，说说为什么那位青年会把金鱼的特征刻在脑海里?
④“游到心里”和“游到纸上”是什么关系呢?指导学生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因为……所以”等句式练习说话。
(四)讨论分段。
1.回顾“我”对那位青年的认识变化的过程，提示学生可扣住这条线索给课文分段。
2.学生练习，讨论交流。
(五)交代第二课时教学任务，进行书写练习。
1.第二课时教学任务
①进一步练习有感情地朗读课文;
②在概括段意的基础上继续练习用“段意综合法”概括课文的主要内容;
③学习本文的作者和那位青年是怎样观察和积累材料的。
2.课堂练习
①抄写生词两遍，提示难点：聚、聋、哑。
②先写出带点字的意思，再写出词语的意思：一丝不苟、赏心悦目、融为一体。
板书设计：
看鱼 勤奋 专注
青年
画鱼 执着 画技高超
作者：欣赏——误解——敬佩
鱼游到了纸上
1 教学目标
（1）认识4个生字，会写12个字。结合上下文体会“呆呆地、工笔细描、挥笔速写、融为一体”等词的含义。
（2）有感情地朗读课文，理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。
（3）体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
2 教学重难点：
（1）教学重点：体会聋哑青年做事勤奋、专注的良好品质。
（2）教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的句子含义及相互关系。
3 教学准备：绿色班班通教学设备 教学课件
4 教学过程：
（1）交流谈话，导入新课
①学生相互交流去西湖旅游的经历
同学们，今天我们和八班的同学互动学习一篇新的课文。老师了解到很多同学都喜欢旅游，那么你们去过西湖吗？谁来给大家介绍一下？
【班班通使用及分析：利用班班通，两个班的同学互动介绍自己去西湖时的旅游感受；这样可以较好地实现两个班同学的知识经验的分享。】
②欣赏西湖视频，感受西湖的美丽
刚才我们分享了两位同学的旅游感受，现在让我们通过一段视频走近西湖，去感受一下西湖的美丽。
【白板使用及分析：利用白板播放西湖风景视频，使学生在情境体验中了解西湖，为学习课文奠定基础。】
③提示课题
杭州西湖是我国著名的风景区，那里景色秀丽迷人，被人们称为“人间天堂”。在西湖的旁边，有一处美丽的景点，叫玉泉，今天我们要学的这个故事就发生在玉泉池边。
（2）用心读题，大胆质疑
①同学们，读了课题你有什么疑问？
（预设学生会提出如下问题：a 鱼原本是游在水里的，为什么会游到纸上呢？b 课文中讲的谁让鱼游到了纸上？c 鱼是怎样游到纸上的？）
②带着这个疑问请大家来读课文
读的时候要字字响亮，不错一字，不多一字，不漏一字。边读边想：课文讲了一件什么事?
（3）初读检查，反馈质疑
①出示本课生字词,认读，练写难点字
花 港 绣 花 罢 了
厂 徽 聋哑 细 致
a 指名读，齐读
b 仔细观察画线的生字，看看哪个字比较难写，你能提醒大家写时要注意什么吗？
c 教师范写，学生观察后练写一遍。
【白板使用及分析：利用白板出示本课生字词后，首先用放大镜突出显示学生感觉难写的字，可以使学生更为清晰地观察难点字；其次，教师在白板上范写完“港、徽”两个字后，运用白板的回放功能呈现教师书写过程，在字体书写的动态演示中巩固学生对于这两个难点字的记忆。】
② 指名说讲了一件什么事？（在师生交流中反馈质疑时提出的第二个问题：文中讲的一位青年让鱼游到了纸上）
③ 故事中告诉我们这是一位怎样的青年？（举止特别）
(4)朗读课文，感悟“特别”
从课文中哪些地方可以看出这是一位举止特别的青年呢，用心默读课文，边读边画出有关语句。
① 品读“看鱼”部分，感受青年的专注
a 谁来读读你画的句子？
b 你从哪些词语中感受到他的举止特别？（呆呆地）
c 理解“呆呆地”：老师课前查了一下工具书，呆在字典中有三种解释，分别是：
第一种：傻，愚蠢。
第二种：脸上表情死板，发愣
第三种：停留
指读三种解释，想想在这句话中应该选哪一种，说出理由来。
透过呆呆地你能感受到什么？
d 想象着这位青年看鱼时的情景，看怎样把他专注和入神的样子读出来。
e 小结：
是啊，透过他看鱼时呆呆的样子我们感受到了他爱鱼到了忘我的境界。
【白板使用及分析：①在学生交流读书感悟时教师运用白板的书写功能随机圈点勾画重点词语，引导学生交流词语的理解及读书的感受；②在理解“呆呆地”一词时，充分运用白板的词典功能，随机查出词义，引导学生结合语境理解词语意思；较好地体现了白板词典的便捷功能。】
② 品读“画鱼”部分，感受青年的投入
a 你还从哪里感受到他的举止特别？
b 出示描写青年画鱼的句子
c 谁来谈谈自己的感受？
d 老师这里有两幅图，你知道哪幅是工笔细描？哪幅是挥笔速写成的吗？说说理由。
e 教师引读：你看他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。结合刚才看到的图，你又感受到了什么？（画技高超）融入感受师生合作读。
【白板使用及分析：①利用白板的图库功能，在理解“工笔细描”和“挥笔速写”这两个词时调出相应的图片，引导学生看图理解词语。②在指导学生朗读描写青年画鱼时的句子时，利用白板的幕布功能先遮挡住“挥笔速写”这部分，指导读“工笔细描”这部分句子，较好地凸现了重点，便于教师分步进行指导朗读。】
f创设情境:看到这位青年画鱼时的样子，围观的人越来越多，有老人，有青年，还有可爱的孩子们。大家情不自禁地赞叹着，一个小女孩惊奇地叫起来——（引读书上的句子“哟，金鱼游到你的纸上来啦！”指导读出惊奇的语气）
年轻的阿姨笑眯眯地夸奖他——
一位慈祥的老人乐呵呵地称赞他——（引导想象说话）
人们赞叹着，可是，这位青年却头也不抬，理也不理，人们感到不可思议，不可理解，议论声也随之而来，一位中学生说——
几次见到他的作者也在心里说——
可是，唯一没有任何反应地是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。这里的融为一体是什么意思？读句子体会体会。
是啊，此时的他似乎忘记了时间，忘记了自己，想象一下：为了画好金鱼，他还忘记了什么？他好像已经和游鱼融为一体了。体会着再读。
同学们，正是因为他这样专心致致地画鱼，他眼中所见的是鱼，心里所想的是鱼，笔下所画的还是鱼，才会使那个小女孩发出这样的惊叹——（指课题，齐读）
才会使围观的每个人都有这样一种深切的感受——（指课题，齐读）
课文读到这儿，你知道为什么说鱼游到了纸上了吗？（反馈前面质疑中的第一个问题）
③ 品读“笔谈”部分，感受青年的勤奋
a 当作者了解到这位画技高超的年轻人是位聋哑人时，敬佩之情油然而生。他们开始用笔交谈，他们谈了些什么呢？谁来读读课文的最后三段。
b “先游到了我的心里”是什么意思？你能联系上文说说鱼是怎样游到我心里的吗？（反馈质疑中提出的第三个问题）
c 那鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系呢？
(5)拓展练笔，升华情感
多么可敬可爱的青年，他就这样坚持不懈地专注地看鱼勤奋地练习画鱼，不到一年功夫，就把鱼画得活灵活现，栩栩如生了。了解了他的故事，此时此刻，在你心里，他还仅仅是一位举止特别的青年吗？他还是一位怎样的青年？请同学们看着提示来写一写？待会我们和八班的同学来交流一下，看看哪个班的同学想象最丰富，写得最精彩。
【班班通使用及分析：①运用白板出示写作提示：这是一位（ ）的青年，他（ ）。②利用班班通，两个班的同学互相交流自己的小练笔，进行作品分享，在合作交流中可以使学生对于课文内容有多元深入的理解。】
(6)总结全文。
看来，故事中这位青年做事勤奋专注的品质深深打动了同学们的心，课下请同学继续练写修改自己的小练笔，下节课咱们继续来交流
《鱼游到了纸上》教学杂谈
【重庆市渝中区教师进修学院 尹祖琴】
〖例谈阅读教学中工具性和人文性的统一〗
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。人文性和工具性在语文课里是什么关系呢？是你中有我，我中有你，水乳交融的关系。语文教学过程应该是工具性和人文性和谐统一的过程，在语文课里，我们恐怕分不清什么地方体现了人文性，什么地方体现了工具性。但是事实上，在阅读教学中，工具性和人文性常常不能很好地统一，使阅读教学呈现出效率不高或学科特点不明显的态势。追根究底，是“人文性”遭遇到了“教训”“教育”这两个严肃的词汇，抑或是遭遇到了过于澎湃的激qing，而迷失了本来的方向。请看下面这个课例：
四下：《鱼游到了纸上》教学片断：
师：课文学完了，你想对聋哑青年说些什么呢？
生：你真是身残志不残啊！
生：你不向命运低头，我为你骄傲！
生：当你知道自己聋哑时，你的内心一定是灰暗的，能走出这种灰暗的情绪，打造自己多姿多彩的内心，你真了不起！
师：那你想对身旁耳聪目明的人说些什么呢？
生：聋哑人都能这样，我们健全人有什么理由不努力呢？
师：听到你们的话，聋哑青年心里会想什么呢？
生：有志者事竞成。
生：我一定坚持下去。
生：你们如果像我一样，也会成功的。
师：这篇文章，一定给你很多启示，请把你得到的启示写在书页的边上吧！
纵观教师的几个问题，其问题的指向只有一个──教训性或让学生受到教育，这一点，从学生的回答中也会一目了然。这样的教学，不仅没有体现语文的工具性，更主要的是，它也是缺乏人文精神的，是对人文的误读，甚至是无情的践踏。
【江西省南昌市邮政路小学 殷丹】
〖发挥创新的潜能──质疑是中国·课中质疑〗
学生在初步理解课文内容的基础上进行质疑，所提的问题大都围绕课文的重难点，相对较集中，教师在这个过程中要引导学生去思考，去作知识归纳综合。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决，有时还可故意设置疑点。如：《鱼游到了纸上》一课中，师板书：鱼画到了纸上。生：（哗然）老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？生：哎，有道理。鱼只会在水里游，怎么可能游到纸上呢？生：可书上明明是“鱼游到了纸上”呀！（持不同观点的同学开始争论）师：鱼究竟能不能游到纸上呢？我们认真读完课文之后，再下结论。（生边读课文边思考）师：得出结论了吗？生：鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样┅┅ 这样，学生的积极性、主动性不就得到了很好的调动吗？
【江苏省苏州市彩虹小学 董 萍】
〖激活课堂教学 营造创新氛围〗
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是教师传道、授业、解惑的主要阵地。但传统的课堂教学模式一直束缚着素质教育的发展，课堂教学中教师通常依照教案滔滔不绝地讲，学生在课堂上只能获得被条块分割的僵死知识，学生去探讨、去尝试、去发现的机会被剥夺。也正是这样，教育走进了“死胡同”。那么如何让课堂真正成为实施素质教育的土渠道，发挥应有的作用呢？我认为教师应树立以人为本的思想，放弃条条框框，激活课堂教学，积极创设健康有序、宽松和谐、开放高效、激励上进的育人分氛围。精设巧问──激活创斯思维的途径
“学起于思，思源于疑。”在长期的教学实践中我深深体会到课堂提问是激活课堂教学的一条有效途径。其中“问题”的设计显得尤为重要。歌德说过：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”如果教师在课堂上提出的问题富有吸引力，能引起学生的兴趣，让学生体验到解决一个个问题的愉悦感，这对学生产生强烈的学习欲望，培养创造性思维都是十分有益的。那么，应该怎样提出“聪明的问题”呢？
1、激趣性提问：
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如求知者。”语文课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出问题，创造生动愉悦的情境，以激发学生的学习兴趣，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。如教学《鱼游到了纸上》一课，析题时，我这样提问：“鱼总是在水里游，怎么会，游到纸上”呢？请同学们默读课文，想想课文讲的是一件什么事？”一开始就激发起学生的好奇心，在轻松愉快的情态中进入探求新知识的阶段。
【广东省江门市蓬江区水南小学 陈红宇】
〖在阅读教学中培养学生的心理品质·品析词句，培养专注耐心的品质〗
学生具有良好的心理品质是学习取得成功和将来成就事业的重要条件。心理品质的培养可以在语文教学中进行渗透。尤其是阅读教学，现行教材中有许多体现心理教育的因素。如果我们能依据教材内容，恰当施教，相机培养，则完全可以在进行语文教育的同时，相得益彰地进行心理教育。在教学实践中，我主要从下列几方面去进行。
专注和耐心是一个人学习、做事取得成功的重要的心理品质。专注和耐心要靠从小培养，而语文教学对此有着得天独厚的条件。品词析句是学习语文最重要的手段之一。教学中，通过引导学生品析课文重点词句，可以加强专注精神和富有耐心等品格的培养。比如，对一些侧重写人的文章，可从中体味人物的思想情感，感受人物的精神品质，学习人物的意志毅力等。对一些人、事并重的文章，可以通过引导学生感受某些事情的艰难过程，深味人物顽强耐心、勇于拼搏的精神，使学生在学习中逐步养成做事耐心，精神集中的习惯。如学习《鱼游到了纸上》一文时，抓住“他好像和游鱼已经融为一体了”一句中的“融为一体”这个词进行讨论，使学生体会到青年人做事达到忘我境界时“融为一体”是精神专注的集中表现。课文还讲到，他看鱼、画鱼十分投入，往往忘记了时间；“太阳快下山了”还在画；“一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”。从这些方面可以让学生体会到青年爱鱼，爱到忘我的程度，画金鱼非常勤奋、专注、耐心。这种“痴情”正是事业成功的保证。此外，阅读方法中的“精读”，也是培养学生细心、耐心、专心的好方法。可见，通过品词析句，既使学生理解了课文内容，又培养了学生专注耐心的良好品质。
【湖北省襄樊市谷城县粉阳路小学 王 琼】
〖留心观察 拓开习作之源·教会学生留心观察的方法〗
叶圣陶先生说过：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等各方面的积累。”然而，许多学生平时没有注意留心观察，写作文时就觉得无话可说，无从下手。为此，教师必须指导学生学会留心观察，实话实说。笔者拟从抓住观察、留心特点、启发思考、实话实说等方面入手，浅谈在习作教学方面的点滴心得。
察要抓住特点。每件事物都有其本身的特点，这就要引导学生观察时努力发现与众不同之处。观察事物，要观其景，闻其声，品其味，还要用心思考，对所观察的事物进行分析比较，从而捕捉事物的特点。如《鱼游到了纸上》中聋哑人之所以能使“鱼游到纸上”，是因为他在分析比较中对金鱼的特点非常了解。
【福建省莆田市第二实验小学 吴春琴】
〖学生是课堂的主人·教给学生提问的方法〗
课堂教学是教育的主渠道，因此，在课堂教学中教师要唤起学生的主体意识，把教学的重点放在学生的“学”上，从学生的实际出发，采取多种行之有效的教法，让学生爱学，乐学，会学，成为学习的主人。
激发学生乐于学习：
课堂教学中要让学生积极参与，发挥他们的学习主动性，让善生善于发现问题，敢于质疑，教师要先作示范，让学生学会自己提出问题，自己解决问题，自己不能解决的提出来大家讨论。
如教《鱼游到了纸上》时，我部：“鱼为什么会游到纸上”抓住这句提问可以牵一发而动全身，对体会文章表达的感情在事半功倍的效果，学生一旦学会了提问，学习能力就能迅速提高。
【广东省高明市荷城区石岐小学 傅伟强】
〖浅谈信息技术在小学语文教学中的应用·发挥技术优势，激发学生学习兴趣〗
随着以多媒体和互联网为代表的信息技术的飞速发展，人类生活的各个方面都受到巨大的影响。教育领域也不例外。传统的教学领域由于信息技术的灵活应用，正出现令人振奋的崭新局面，尤其是多媒体计算机这种集文本，图形，影像，动画，视频，声响，音乐等多种信息符号于一体的功能，以及灵活快速地综合处理和控制信息的特点，更显示出现代高科技应用于教学领域的强大优势。以下浅谈一下在语文教学中运用信息技术辅助教学的优越性：
1、兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力：
夸美纽斯认为：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。而多媒体就能在直观，形象，生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中激起学生学习的兴趣。
课端“激趣”。如教学《鱼游到了纸上》。在课的开始，我先以动画形式出现话题：动画中，几条鱼在水里欢快地游着，游着游着，竟游上一张白纸。这时，画面打出课题──《鱼游到了纸上》。动画中，生动的画面再配以有趣的音乐，一下子把学生的注意力吸引了。这时，便向学生宣布：今天，我们学习一篇新的课文──《鱼游到了纸上》。同学们都表现出极大的兴趣。读题后，我问学生：“你想从文章中知道什么”这时学生活跃起来，纷纷提出问题：“鱼真的游到了纸上吗？”“鱼为什么会游到纸上”通过设置疑问，创设悬念，激起了学生的好奇心，急于想从课中探个究竟。
2、练中“持趣”：
练习时，多媒体更充分地显示出它无以伦比的优势。在这个环节中，我们可以设计各种形式的练习题。如选择题，可以让学生用鼠标点击选择答案，当答案正确时，除了在荧屏上显示出来，还可以配以热烈的掌声；当答案错误时，也可以配以其他声音，提醒学生重新再找。甚至可以让学生用鼠标拖动的方法选择答案，当答案拖放在正确位置的时候，就会停在那里;如果放错了鼠标就会往回跑。
【福建省厦门市集美区三社小学 林碧娥】
〖创设情境，让课堂动起来·创设问题情境，启发思维〗
提高小学语文教学质量，是对小学语文教学工作的基本要求，那么，怎么才能大面积，大幅度提高小学语文教学质量呢必须强调以课堂教学为主，提高课堂教学效率，向40分钟要质量。小学生的注意特点是无意注意占忧势，学生年龄越小，有意注意的时间越短。如果没有强烈的求知欲就不会产生参与的意识。因而，在语文课堂教学中，教师必须认真探究学生的心理，根掂不同的年龄，采用不同的万式，创设情境，激活课堂，激发兴趣，让课堂动起来。
在教学过程中，教师不是重在传授知识，而是重在让学生在展开充分的生动活泼的思维活动中实现掌握知识与发展智能的有机统一。因此，教师可通过创设问题情境，发挥学生无意注意的心理作用，使他们进入"生疑"的学习情境，从而激发学生积极的情感来促使学生展开思维的翅膀。
如教学《鱼游到了纸上》，课堂伊始教师可提问学生“通过读课题想知道什么”引起学生的兴趣，做到自己明确学习目的，在理解青年勤奋专注的品质和作者的观察方法时，让学生读文后，提问：围绕“我认识了一位举止特别的青年”，你可以提出哪些疑问 学生可能会问：“我”是怎样认识那位举止特别的青年的他有什么特别的地方带着这个问题，再讲读课文，抓住有关重点语句，继续质疑。这样学生的思维在无意中进入主动学习的状态，从而更有利于教学目的的实现。
【福建省福州市福清市东张中心小学 王碧琴】
〖关于创造性阅读的思考和探索·尊重深长的独立感悟〗
《语文课程标准》在阅读教学建议中提到：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。所谓“创造性阅读”，是在充分发挥学生的主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文涵泳、体味、思考、读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。这样的创造性阅读可以发展学生个性，提高学生的阅读能力和语文素养。要在教学中落实创造性阅读，我以为要注意以下几个方面。
《新课程》指出阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。反思以前的“个性化阅读教学”，确实使大部分学生进入了主动阅读的状态。教师或以自己的感知强加于学生，限制了学生的自由；或以群体阅读代替了学生的个体阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位。所以，不仅应多放手组织学生自主阅读，交流阅读心得，还应让学生直抒胸臆，大胆发言，品头评足，学生的阅读个性才能得到发展。
如一个老师上《鱼游到了纸上》讨论“作者是谁”这个问题时，学生展开了激烈的讨论：大多数学生认为是那位老爷爷。一个学生说：“我觉得那个青年，书中说挤了过去而插图中这个青年就是挤在人群中的。“青年人是不喜欢喝茶的，再说，他也不可能称同龄人为年轻人”。一个学生反驳：“年轻人为什么就不能喜欢喝茶”？又有学生反驳。第一个学生又说：“我补充一点：课文中写观看的有老人，有小孩，还有青年。这青年写在最后，也说明作者是年轻人。”……讨论变成为争论，学生们各执一词，兴味不减，谁也说服不了谁。这时老师说：“同学们，你们说的都有道理，连我也不知道结论到底是哪一个了。不过，我们可以这样想，假如像大多数同学所说的，作者是那位老爷爷，我们该给编辑同志们提点什么建议呢？”一个学生说：“告诉他，老爷爷应画在人群中。”老师又说：“那么，我们现在就给编辑同志写一封信吧。想想怎样把我们的争论和建议写清楚，想好的练习说一说。”
这几个同学的看法，都是值得肯定的。因为每一个人的成长环境、特定的生活和社会文化氛围、人生价值取向、情感态度等都不同，所以他们看问题的角度不同。
心理学研究表明，创造性思维能力普遍存在于人类，尤其是对什么都感到好奇的少年儿童中。教师若能充分利用教材，让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们属于超出书本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，这不公无碍于书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创造。以前的教学满足于学生 “依葫芦画瓢”、记正确答案的做法，实际上造成了学生思维的惰性，阻碍了学生创造潜能的发展，在新课改的路上这是要尽力、尽快摈除的。
【江苏省溧阳市竹箦中心小学 成云超】
〖问题意识与学生创新思维能力的培养·悬念设疑，激发思维〗
所谓问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的疑虑的实际问题或理论问题产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。
例如在教学《鱼游到了纸上》一文时，板书课题后，教师引导学生从预习提示中拟出悬念：
1、鱼在水里游，怎么会游到了纸上来呢？
2、课文讲的是一件什么事？鱼游到了纸上是什么意思？这两个问题从课题入手，设置悬念，引起学生学习对课文的兴趣，激发学生思维，让学生带疑读文，同桌互议，进一步拓展思维。
【福建省南平浦城县管厝中心小学 张留忠】
〖在《闽北教学与研究》上发表·浅谈中高年级语文课堂的“度”〗
“大海凭鱼跃，长空任鸟飞”──教学空间的阔度。
尽管如此，但语文又不等于语言，其知识结构是语言和文章技法的结合体，教师只有从整个知识体系出发，站到培养能力的高度，教学之路才不会偏进窄小乏味的死胡同。如教《鱼游到了纸上》一文，一位教师并未死在“背解释”，“造词句”上费心思，他把“赏心悦目”，“一丝不苟”等词语放到“在文中有何表意作用”的问题上教学，使学生的词语学习进入精要性的境界；指导学生讨论“金鱼游到了纸上”和“先游到我心里”的含义及相互间的关系，让学生深入体会关键性语言的绵长的韵味和它们的章法作用；设置“为什么把聋哑青年放到西湖热闹的环境中写”，“为什么以我的见闻为线索”等问题，让学生品味到作者的构思的巧妙之处。教学既抓住了语言的根本，又从语文知识的各个侧面展开，处处都为学生留下锻炼思维能力的余地，课堂十分活跃。语文课堂处理好了现象和本质，点和面的关系，就能开拓出宽广的空间，学生就能像长空之鸟，大海之鱼一样，尽情地掌握“飞”的知识，造就“跃”的本领。
“边马秋声急，征鸿晓阵斜”──课堂活动的幅度。
有的教师业务水平相当高，课堂效率为什么不高为什么有的教师教案写得非常好，口齿也清楚，而学生的收效仍甚少，课堂节奏有问题。青年教师因节奏太快，老年教师因节奏太慢，往往都不能与学生的情感频率谐调，以致给课堂效果造成消极影响。因此，在备好课的基础上，执教者应根据学生的实际情况调谐课堂活动的幅度，或快或慢，或扬或抑，或高潮或低谷，以形成最佳的“刺激”效果。一般来说，感情色彩浓厚的课文，教师可利用本身的情境，决定课堂节奏的快慢；感情色彩较平的文章，则可抓住其构思的巧妙处创设课堂情境，确立高潮，决定扬抑。仍以《鱼游到了纸上》为例。上述教师教学，复习巩固字词内容时，一板一眼，节奏较缓；在引导学生讨论理解“鱼游到纸上”等句子的含义和作用时，则节奏加急，激发高潮；而在指点一，二段的作用和文章由浅入深的布局时，又回到一板一眼的启发引导幅度中。这样的课堂跌宕有姿，疾徐交错，该疾时，如边塞战马，奔驰急迫；该徐时，如飞翔大雁，即使是在战场上空，其队形的改变也十分缓慢，就收到了良好的情感调控效果。毋庸置疑，小学语文教学不从建筑语言人手，就谈不上准确和有力;只有让课堂成为最宽广的语文活动天地，学生才能在知识和能力方面全面地受益，而合理的课堂节奏调理，则是实现圆满教学效益所不可缺少的条件。此之者，均不可偏废。
【四川省绵阳市北川县曲山镇小学 李琼涪】
〖浅谈学习兴趣的培养·设计“聪明的问题”，激发学生学习的欲望〗
“兴趣是最好的老师”，激发兴趣可以调动学生思维的活跃因素，促进旺盛的求知欲，鼓舞学生主动愉快地学习，大大提高学习效率。在教学实践中，不少学生对学习语文感觉索然无味，所以，作为语文教师，应善于在学生原有的各种兴趣基础上，培养学生学语文的兴趣，使学生从毫无兴趣的被动学习转为兴趣盎然的主动学习。那么，怎样激发学生学习的兴趣呢？我认为，可以从以下几个方面入手：
“学起于思，思源于疑”。在教学实践中，我深深体会到课堂提问是唤起学生学习兴趣的一条有效途径。如果教师在课堂上提出的问题富有吸引力，能引起学生兴趣，让学生体验到解决一个个问题后的愉悦感，同时也培养了学生的创造思维。
根据课题设计富有吸引力的问题。课题是一篇课文的高度浓缩，是文章的眼睛，有的课题揭示了文章的主要内容，有的则提示了文章的中心。围绕课题设计几个富有吸引力的问题，可以激发学生学习的兴趣。如教学《鱼游到了纸上》一课，揭题时，可以这样问：“鱼总是在水里游，怎么会游到纸上呢？请同学们默读课文，想想课文讲的是一件什么事？”用这种方法揭题，能激发学生学习兴趣，引导其自觉读书，从而了解课文内容。
【上海市徐汇区第一中心小学 施文娟】
〖浅谈语文教学中学生的自主学习·质疑──探究〗
古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是一切发现和创新的奠基石。教学中，启发学生质疑问难，最能调动学生读书、思考、答问的积极性，能使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问，真正成为学习的主人，积极参与教学过程。如我在教《鱼游到了纸上》时，启发学生针对课题质疑：读了课题，你想知道什么？有什么疑问？学生会纷纷提出：鱼应该在水里游，怎么会游到纸上？是谁使鱼游到纸上来的？他是怎样使鱼游到纸上来的？通过对课题的质疑，大大激发了学生学习的兴趣。学生带着问题学习课文，边读边思，主动地把握了全文内容，体会了课文的中心思想。
