《宋庆龄故居的樟树》教学实录（精选16篇）
师：这节课我们继续学习《宋庆龄故居的樟树》。（板书课题，生读课题）
师：上节课，我们学习了第三小节，知道了什么？
生：知道了宋庆龄舍不得离开故居的两棵樟树。
生：知道了宋庆龄故居有两棵樟树。
生：知道了宋庆龄十分喜爱这两棵樟树。
师：是啊，喜欢这两棵樟树，课题应该怎么读。
生：再读课题（语速慢了，显得深感）
师：上节课，看看课题，还能记起上节课我们留下的三个问题吗？
①宋庆龄故居的樟树（宋庆龄是个怎样的人？）
②宋庆龄故居的樟树（为什么樟树这么多，而作者单写宋庆龄故居的樟树呢？）
③宋庆龄故居的樟树（樟树是什么样的？有什么特点？）
师：文章哪两小节仔细描写了樟树？
生：4、5 两小节。
师：齐读4、5 两小节，读后在文中找出一个最能体现樟树生长特点的词语。
生：蓬蓬勃勃。
师：蓬蓬勃勃是什么意思？
生：充满生机，很有精神。
生：有旺盛的生命力。
师：樟树很茂盛。
生：樟树长很茂密，枝繁叶茂。
师：前两位同学把樟树当做了人，从“蓬蓬勃勃”看到了旺盛的生命力！后两位同学的描绘，让我们仿佛看到了蓬蓬勃勃的樟树。请同学们再读读第四自然段，看看课文中哪些句子具体描写了樟树的蓬蓬勃勃？
生：稠密的树叶绿得发亮。我从“稠密”看出樟树的叶子多而密。
生：我从“稠密”看出樟树枝繁叶茂，从“绿得发亮”又感受到它充满生机。
师：理解得真好，能把你的理解读出来吗？
生：感情朗读！
师：好！跟他读！
生：齐读
生：樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。我从“枝干粗壮”体会到樟树很强壮，像一位勇敢的战士。
师：能再读读好吗？
生：感情朗读。
师：我只感受到樟树“伸得远远的”，没有体会到“枝干粗壮”。大家试着练练呢？
生：感情朗读。
生：樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。我从“四季常青”看出樟树生命力顽强。
师：是啊，樟树生命力顽强。一年四季，三百六十五天，樟树要经历多少残酷的磨难呀？樟树会经历哪些磨难呢？你能用这样的句式来说一说吗？
（出示：无论是 还是 ，它们总是那么蓬蓬勃勃。）
生：无论是刮风还是下雨，它们总是那么蓬蓬勃勃。
生：无论是狂风暴雨还是天寒地冻它们总是那么蓬蓬勃勃。
师：是啊，不管遇到多大的困难，它们总是那么蓬蓬勃勃！
生：无论是炎热的夏天还是寒冷的冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。
生：无论是荒野角落还是冰天雪地，它们总是那么蓬蓬勃勃。
师：不管条件多么恶劣，它们总是那么蓬蓬勃勃！
师：多么顽强的樟树！让我们一起来读第四小节，会背的就背。
生：感情朗诵。
师：课文还向我们描写了……（生跟说樟树的“可贵之处”）你心里还有哪些词和“可贵”意思相近。
生：宝贵。
生：珍贵。
生：高贵。
师：樟树高贵在哪呢？（投影第五自然段）默读课文第五自然段，思考。
生：我觉得樟树高贵在于樟树本身具有一种香气。这香气能驱虫。
师：“本身”就是……（学生跟说“本来就有”）那么你的哪些品质可以说是本来就有的呢？
生：我从小就跟爸爸学打篮球，雨天也很少放弃。我觉得我本身就有一种坚忍不拔的品质！
生：我从开始学习起，就很刻苦，很自觉。我觉得勤奋好学的精神是我本身具有的！
师：樟树本身具有一种香气！从中你知道了了什么？
生：我知道了樟树的香气是与生俱来的。小虫子都怕它！
生：只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。
师：一点也感觉读到你的肯定，再读读这句话。
生：再读。
生：即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。我从“即使……仍然……”感受到樟树的香气是本来就有的！
师：即使，就是……（生跟说：假如。）退一步说樟树枝枯叶落、制作成家具的时候（引读），香气仍然不变。
师：那么枝繁叶茂是呢？
生：当樟树枝繁叶茂时，香气四逸
生：当樟树枝繁叶茂时，你还没靠近它一股香气就扑鼻而来。
师：课文既然写樟树香，能驱虫，又为什么要写其他树招虫呢？
生：这是对比，更能突出樟树本身的可贵之处。
师：这就是侧面烘托。文章学到这，你觉得这是两棵什么样的樟树。
生：这是两棵稠密、具有香气的樟树。
生：这是两棵蓬蓬勃勃、香气扑鼻的樟树。
生：这是两棵蓬蓬勃勃，香气能驱虫并且永久保持的樟树。
生：这是两棵蓬蓬勃勃，香气能驱虫，永久保持，深受宋庆龄喜爱的两棵樟树。
师：那么宋庆龄又是个怎样的人呢？我们曾学过《孙中山陋习》，我们把孙中山称为“国父”，那么宋庆龄就是“国母”了，看图，说说宋庆龄给你留下了什么印象？
生：美丽、慈爱、高贵。
生：漂亮、典雅。
师：漂亮、典雅就是高雅。
师：除了从图上看到的这些印象外，还能根据你课前浏览的资料补充一下吗？
生：她热爱祖国，身在过外，也想着祖国。
师：爱国爱民。
生：她热爱儿童，在“文革”期间，“四人帮”在上海的代理人妄图取消宋庆龄亲手创办的儿童艺术剧院。宋庆龄回到了上海，她驱车直往儿童艺术剧院深情地凝望着剧院的大门。很快，“孙夫人来看儿童艺术剧院的牌子了”这个消息不胫而走。宋庆龄的到来，迫使“四人帮”悄悄地撤走了。这件事被这里的人们称为“20世纪新神话”。
师：樟树的香气让虫子离得远远的，是什么让“四人帮”如此害怕呢？
生：是宋庆龄的一身正气！
师：你真是宋庆龄的知音啊！
生：她是伟大的爱国主义、共产主义战士，追随孙中山革命了近七十年。
师：进七十年的革命让我们知道她是一位永葆革命青春的特殊女性。难怪美国记者安娜说“她是我所知道的世界上最温柔，最高雅的女性。” 法国著名的作家罗曼罗兰说“你认为我们卓越的宋庆龄只是一枝香溢全球的美丽鲜花吗？不，不，她是一头要冲破天罗地网的雄狮。”
师：学到这你知道，我们认识了一位怎样的女性呢？
生：这是一位永葆革命青春、充满活力、大义凛然的特殊女性。
生：这是一位一身正气、爱国爱民、永葆革命青春的特殊女性。
师：作者为什么要写宋庆龄故居的樟树了吗？
生：因为樟树和宋庆龄有很多可贵的相同之处。
师：能联系课文具体说说吗？
生：……
师：多么崇高的人啊。现在你知道为什么人们到宋庆龄故居来瞻仰，都要怀着崇敬的心情在那两棵樟树下留影了吗？引述：其实，这两棵樟树就是—— 透过这两棵樟树，人们仿佛就看到——
佚名
教学目标 ：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字。理解生字组成的词语。
3、会用“崇敬、稠密”造句。
4、学会给课文分段，并说出段落大意。
5、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。
教学准备： 图片、投影
教学时间： 二课时
第一课时
一、揭示课题
1、出示图片，简介宋庆龄生平。
2、板书课题：2、宋庆龄故居的樟树
3、解题。
（1）理解词语：故居、樟树。
（2）讨论：课文主要应该写什么？写什么地方的樟树？
（3）质疑：看到这个题目，你想知道什么？
二、范读课文，初步感知课文内容
1、教师范读课文。
读后请学生提出不足的地方，以培养学生的鉴赏力。
2、说说你对课问的哪个地方印象最深。
三、自读课文
1、出示自读课文。
（1）轻声朗读课文，画出生词，圈出生字。
（2）借助拼音读准生字字音，联系上下文查字典理解词语的意思。
（3）通读每个自然段。
（4）在不理解的词句下面打上“？”。
2、学生按要求自学课文。
教师进行巡视，及时指导学习有困难的学生。
3、检查自读情况。
（1）抽读词语卡片。
（2）指名分自然段读课文。
师生共同纠正字音。
（3）交流学会的词语。
（4）指名说说有哪些不懂的地方，一般内容可让学生自行讨论解决，重点词句在细读课文时解决。
四、指导分段
1、自由读课文，思考每个自然段告诉了我们什么。
2、由课题可知课文应该重点写樟树，看看课文中哪几个自然段写的是樟树。
3、第4、5自然段是课文的重点段，联系上下文思考，全文可分几段？
全文可分三段：第1~3自然段为第一段，第4~5自然段为第二段，第6自然段为第三段。
4、小结“重点突破”的分段方法。
五、作业
1、读生字表中的字。
2、分段朗读课文。
第二课时
一、复习检查
1、抽读词语卡片
二、细读课文
1、细读第一段（第1～3自然段）
（1）自由读课文。
思考讨论：这三个自然段分别告诉我们什么？段与段是怎样连起来的？
2、细读第二段（第4～5自然段）
（1）学习第4自然段。
①出示课文插图一的投影片，引导观察樟树的样子。
要求按顺序仔细观察，抓住特点说一段话。
②默读第4自然段，找出最能概括樟树特点的一个词。
相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。（板书：蓬蓬勃勃）
③再读课文，话画出具体表卅现樟树蓬蓬勃勃的词语。
（枝干：粗壮、伸向四面八方、伸得远远的
树叶：稠密、绿得发亮、四季常青）
④指导朗读。表现樟树特点的词语要读重音。
⑤指导背诵。
要求学生先理清叙述顺序，弄清句与句之间的联系，再练习背诵。
（2）学习第5自然段。
①默读课文，用“—”画出写别的树木的句子，用“～～～”画出写樟树的句子。
②学习第1～3句。
a、指名读。
b、理解“繁衍、寄生”等词语。
c、说说别的树不好在什么地方。
③学习第4～8句。
a、自由读课文。
b、理解“可贵、仍然、拇指、高贵”等词。
c、理解句子。
“本身”这个词说明了什么？
“永久保持”说明什么？读读课文，说说从哪儿可以看出樟树能“永久保持”香气。
（相机板书：永久保持 拒虫香气）
④引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。
A、再读第5自然段，说说樟树高贵在什么地方。
B、结合宋庆龄的生平说说自己学习第5自然段的体会。
⑤指导朗读。
⑥指导背诵。
3、细读第三段（第6自然段）。
（1）指名朗读课文。
（2）理解有关词语。（崇敬、瞻仰）
（3）说说人们为什么总爱在宋庆龄故居前的两棵樟树前留影纪念。（因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气；而且更因为宋庆龄也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧，人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念）
（4）指导概括段意。
三、作业
1、朗读课文
2、背诵课文。
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《宋庆龄故居的樟树》随感
读了王校长的帖子,感觉是说本课的第一课时,我们要好好地引导学生细细地品味樟树的可贵之处.第二课时引导学生感知宋庆龄的人格魅力,进而认识到作者写樟树不仅在于其本身,更在于赞扬樟树所喻示的人,它是这个伟大人物的象征与化身.
那么由此我们就会出现一个问题:我们的初读、字词都要放到课外预习，学生的预习要达到较高的要求，然后我们才有可能在第一课时中完成对课文的精读，较好地品味到樟树的品格。如果是这样的话，只就课文读课文，第一课时是应该能完成这个教学任务。
只是如果是这样的话，那就失去了我们研究第一课时应该做些什么的目的了，我这一课上下来就是说明，第一课时可以直接讲完全课，品味到樟树的特点。这一直是我以前上课的风格，从不上第一课时，一上课就直达目的，当时自我感觉良好。
但现在，自从决定研究第一课时应该做些什么以后，我一直注意上好第一课时，发现第一课时是很必要的，这样会让绝大部分学生正确、流利地朗读课文，很少会再出现，这一篇课文已经学完了，还有孩子不会读课文的现象。同时，这一段时间实验下来，感觉第一课时让孩子们读通读顺课文后，再引导学生细细品味课文，学生对文本的把握比以前要好些，大部分孩子能了解老师讲到哪里，跟上节奏，还有不少孩子已经学会了前后文联系来理解相应的内容或解决相关的问题。我想这应该是第一课时中孩子们熟读课文的功劳。（当然我的这一节课引导学生读得不够，不能起到研讨的作用。）现在最直接的感觉就是，如果我们第一课时就讲完课文，对于好学生来说是没有问题的，但对于一大批中下的学生来说，那就简直不知所云。
对于第二课时出示宋庆龄的生平资料，还是第一课时出示，我一直在反复思考，最后决定第一课时出示她较为简明的生平，旨在在学生心中树起宋庆龄的高大形象，课后再让孩子们收集宋庆龄的故事，这样再上第二课时。不过今天我上了第二课时，孩子们没有找到宋的故事。好在由于上一节课孩子们心中已经有了宋庆龄的形象，这节课中，孩子们还是较为顺利地品味到了樟树中的人物形象，于是借机讲了一个有关宋庆龄的故事，再次激发孩子们对宋庆龄的兴趣，让他们能自己去收集她的故事。
于是就想到了如何向课外延伸的问题，如果我们想让这一课给学生印象更深些，引发学生对宋庆龄更深层次的感情，那可以举办一个有关宋庆龄的故事会，或相关介绍：“我了解的宋庆龄”座谈会，等等。让学生畅所欲言，也许他们会更有兴趣，不过还是不敢抱太大希望。
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《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。
整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。教学时应能引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力，积极为学生建构与文本，与作者对话的时空；一方面借助课外资料体会品味宋庆龄崇高的人格风范和高贵的精神品质。
一、读一读————感受“蓬勃”
1、读读课题。
课题《宋庆龄故居的樟树》能告诉我们什么呢？谁来读读，突出自己想要表达的意思。
①宋庆龄故居的樟树（突出“故居”）
②宋庆龄故居的樟树（突出“宋庆龄”）
③宋庆龄故居的樟树（突出“樟树”）
2、读读课文。
你最想了解些什么？
说说课文中给你印象最深的是什么？（提示：一个词语）
蓬蓬勃勃、高贵、瞻仰（崇敬）
师小结：正因为有了樟树生命力的蓬蓬勃勃，正因为有了樟树永久香气的高贵，才使得这两棵樟树更具有价值，才使越来越多的人喜欢在樟树前留影纪念。
3、交流：哪些地方看出了这样的“蓬勃”？
“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。稠密的树叶绿得发亮。樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”
相机板书：蓬蓬勃勃，粗壮、稠密、常青
提示：组织阅读时，重点指导学生抓住关键字词揣摩、感受语言文字中渗透的情感。这里可突出“粗壮、四面八方、稠密、四季常青”等词语。
[教学随想：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。就中年级学生来讲，应该能引导学生在阅读的实践中初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。这一教学环节着重于读，思读课题、细读课文、感受读樟树的蓬勃，旨在通过读书激活学生的思维和情感，从而加深对文本的理解和体验，并有所感悟和思考。]
二、悟一悟————品读“高贵”
1、交流：樟树的“高贵”又可以从哪里看得出来？
①“别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上，可以捉到三四种不同的虫子。他们还要养儿育女，繁衍后代，子子孙孙都寄生在树上。”
②“而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。”
③“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”
提示：交流这些句子时，要引导学生边读边悟。可以围绕樟树香气的作用及持久性来品读每句话，每个词语。
相机板书：高贵：拒虫、香气永久保持
2、交流：“高贵”的品质仅仅是指樟树吗？
组织阅读宋庆龄有关资料。
①宋庆龄：宋庆龄——伟大的爱国主义、民主主义、国际主义和共产主义战士，举世闻名的二十世纪的伟大女性。她青年时代追随孙中山，献身革命，在近七十年的革命生涯中，坚强不屈，矢志不移，英勇奋斗，始终坚定地和中国人民、中国共产党站在一起，为中国人民的解放事业，为妇女儿童的卫生保健和文化教育福利事业，为祖国统一以及保卫世界和平、促进人类的进步事业而殚精竭力，鞠躬尽瘁，做出了不可磨灭的贡献，受到中国人民、海外华人华侨的景仰和爱戴，也赢得国际友人的赞誉和热爱，并享有崇高的威望。
抗战胜利后，宋庆龄主要从事妇幼卫生、文化教育和社会福利救济事业。此时的国民党又发动内战，宋庆龄虽然身在国民党的心脏地区，却继续募集大批医药物资，利用各种机会和条件运往解放区，支援共产党领导的解放战争，为建立新中国立下了特殊的功勋。1949年6月，全国解放指日可待，毛泽东、周恩来亲笔写信邀请宋庆龄赴北平参加新政治协商会议。宋庆龄见信后，非常感动，欣然同意参加中国人民政治协商会议。在第一届政协全体会议上当选为中央人民政府副主席。从此，在新中国成立后的三十多年里，她一如既往，言行一致，为祖国的社会主义革命和建设事业做出了卓越的贡献。她经常同毛泽东、周恩来、朱德、董必武等党和国家领导人一起商筹大计方针，参加了大量的国务活动，并深切关怀港澳台同胞和海外侨胞，希望尽早实现祖国统一。
宋庆龄的一生始终是和人民群众联系在一起的。她不辞辛苦去全国各地视察，深入到工厂、农村、部队和少数民族地区，关心人民群众的生活，和人民心连心。她谦逊和蔼，平等待人，兴办实事，是真正的人民公仆。她一生热心妇女解放事业，是中国妇女界的杰出领袖之一，历任全国妇联名誉主席。她长期主持中国救济总会、中国红十字会的工作。她毕生致力于少年儿童的文化教育福利事业。她曾说：“有些事是可以等待的，但少年儿童的培养是不可以等待的。”她是全国少年儿童慈爱的祖母。她1951年被选为中国人民保卫儿童全国委员会主席，直到逝世。她创办的《儿童时代》杂志是新中国最早的儿童读物之一，一直为少年儿童所喜爱，是他们的良师益友。宋庆龄经常为少年儿童题词和撰写文章，鼓励孩子们健康成长。她经常说：“儿童是祖国的花朵”，“儿童是我们的未来，因为未来的世界是属于儿童的。”她一生虽然没有亲生的儿女，却把慈母的爱全部倾注给了全国的少年儿童。
②上海宋庆龄故居：这是一座长方形院落，占地4336平方米。1948年至1963年，宋庆龄在此居住并从事国务活动。故居纪念馆位于淮海中路1843号。1948年宋庆龄迁居这里成为宋庆龄长期居住和从事国务活动的地方。1981年5月29日，宋庆龄在北京逝世。同年9月，中央决定，将此处作为永久纪念的故居。10月9日，上海宋庆龄故居正式成立，实行内部开放。1994年1月，改名为上海宋庆龄故居纪念馆。纪念馆的主要任务是介绍宋庆龄伟大光荣的一生，对宋庆龄遗物进行保管整理和研究.
主楼始建于1920年，是一幢白墙红瓦的西式三层别墅，楼前是草坪，屋后是花园，四周樟树环绕，终年葱茏苍翠。楼下客厅挂着孙中山遗像和毛泽东看望宋庆龄时的合影，宋在此曾接待过党和国家领导人、外国元首及政治家。楼上是宋庆龄的卧室和办公室，现陈设着她生前用过的物品。
3、感悟：课文写的是宋庆龄故居的“樟树”，这樟树与宋庆龄有什么联系吗？
樟树蓬蓬勃勃————宋庆龄的精神蓬蓬勃勃
樟树拒虫，香气永久保持————宋庆龄坚强不屈，一生正气
樟树有高贵的木质————宋庆龄有高贵的品质
相机板书：宋庆龄，精神蓬勃、坚强不屈、一生正气
[教学随想：语文是人类文化的重要组成部分，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。所以，应当重视语文课程的熏陶感染作用，应当重视语文的积累和感悟作用。就这篇课文本身而言，通过品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的高贵之处，又要品味出宋庆龄精神蓬勃、坚强不屈、一生正气的高贵品质。这个教学环节，借助课外补充阅读资料，意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，意在培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都是非常重要的教学内容。]
三、练一练————永久“瞻仰”
1、通读全文后实践（选做）：
①人们为什么前来瞻仰宋庆龄的故居？请以《想去宋庆龄故居》为题写篇文章。
②游人为什么总爱在这两棵樟树前合影留念？请以《樟树》为题写篇文章。
③面对宋庆龄故居，面对故居的两棵樟树，你又想说些什么呢？请以《_____，我想对你说》为题写篇文章。
④结合《科学》课自我搜集樟树标本，查阅樟树的相关资料，搞清楚樟树香气能够拒虫的科学道理。
2、教师总结：《宋庆龄故居的樟树》表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范和高贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。
3、回读课题。注重表达自己的阅读情感：《宋庆龄故居的樟树》。
[教学随想：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这里的“练一练”既可以选择自己需要倾诉的话题一吐为快，又可以查阅相关语文资料，全面了解语文系统知识；既可以写出樟树蓬勃、高贵的一面，又可以写出宋庆龄坚强不屈、一生正气的品行。这一教学环节还力求引领学生在实践的过程中“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感”，真正意义上升华主题，深化中心。]
《宋庆龄故居的樟树》课堂实录
宝应县叶挺桥小学 王洪霞
师：今天我们继续学习。
生齐读课题
师：昨天我们学习了课文的1、6两个自然段，现在回顾一下。
生齐读第六自然段。
师：为什么人们总爱在宋庆龄故居的樟树前留影纪念呢？现在就让我们打开课文，请同学们自由放声朗读课文的第四自然段，画出一个最能反映樟树生长特点的词语。
（读后交流）
生：我画的是“蓬蓬勃勃”。
师：“蓬蓬勃勃”什么意思呢？
生：“蓬蓬勃勃”说明生命力非常强。
生：“蓬蓬勃勃”指长得很茂盛。
生：“蓬蓬勃勃”就是很繁荣、很旺盛的意思。
师：你能读一读这个词吗？
生：蓬蓬勃勃
生：蓬蓬勃勃
生：齐读
师：哪些地方反映樟树的蓬蓬勃勃呢？让我们再读课文，圈画出有关词句。
（读后组织交流）
生：我从“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的”。这一句看出樟树的蓬蓬勃勃。
师：你能用自己的话说说吗？
生：“枝干粗壮，伸向四面八方”，让我想起了“枝繁叶茂”。
生：从“枝干不仅伸向四面八方，而且伸得远远的”这一句，我看出枝干多，而且长得粗壮。
师：你能读一读这个句子吗？
生：请樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。
师：你读得真好。还有谁想读？
生：（有感情地）“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。”
师：你读得真美，让我们一起读。
生齐读
师：还有哪些地方也能反映樟树的“蓬蓬勃勃”呢？
生：“稠密的树叶绿得发亮”这一句中，“稠密”是说叶子又多又密，“绿
得发亮”，说明叶子长得好，只有叶子长得好，才能发亮。
师：多美的树叶。女生一起把它的美读出来。
女生深情朗读：稠密的树叶绿得发亮。
生：我还从“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃
勃”中的“四季常青”这一个词看出樟树的生命力非常强。
师：再来读一读这句话。还有哪个关联词也说明它生命力顽强呢？
生：我从“无论……总是……”这个关联词中看出它生命力顽强。
师引读：是呀，无论是____________，它们总是____________。生接读
师：多么顽强的两棵樟树呀，它还会在什么环境中，什么条件下总是那么
蓬蓬勃勃呢？让我们想象一下，同桌交流彼此的看法。
生：无论是严寒还是酷暑，它们总是那么蓬蓬勃勃。
生：无论是狂风还是暴雨，它们总是那么蓬蓬勃勃。
生：无论是干旱还是洪灾，它们总是那么蓬蓬勃勃。
师：多么顽强的两棵樟树呀，让我们在脑中留下它蓬蓬勃勃的气势，齐读
“蓬蓬勃勃”。
生再次美读该词。
师：枝繁叶茂、四季常青的樟树是那么蓬蓬勃勃，那样招人喜欢。除了外
形美，樟树还可贵在哪儿呢？让我们走进课文的第5自然段，边读边
画出有关句子。
（读后交流）
生：樟树的可贵之处是樟树本身有一种香气。
师：“本身”什么意思？
生：天生的
生：与生俱来的
师：樟树本身有一种香气，其它树木呢？把它读出来。
生：别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上，可以捉到三四种不同的虫子。
它们还要养儿育女，繁衍后代，子子孙孙都寄生在树上。
师：与其它树木相比，樟树是多么可贵呀！
生：樟树还可贵在这种香气能永久保持。
师：“永久保持”，你是从文中哪些句子看出来的？
生：即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。
师：读到这里，你读懂了什么？
生：当它枝枯叶落的时候，说明樟树已没有了生命力，但是它的香气仍然存在。
生：樟树制作成家具，哪怕是一张小凳子，它的香气永远不变。
师引读：樟树的香气能永久保持，即使——
生接读
生：我从“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天”，也看出樟树的香气能永久保持。
师：从这句中的哪个词？
生：“只要……就……”
师：请你把自己的理解读出来。
生：（动情朗读）只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。
师：是呀，多么难能可贵的品质呀，让我们一起记住它。
生齐读该句。
师：（映示樟树图片）瞧，这就是宋庆龄故居的两棵樟树。此时，留在你脑中的是两棵怎样的樟树？
生：这是两棵生机勃勃的樟树。
生：这是两棵生命力旺盛的樟树。
生：这是两棵茂密的樟树。
生：这是两棵蓬蓬勃勃的樟树。
师：这两棵樟树与宋庆龄奶奶一同度过春、夏、秋、冬，一同走过风风雨雨。看到它，我们不由得想起了它的主人——宋庆龄奶奶。课前，同学们收集到的关于宋庆龄的资料有哪些？
生：宋庆龄曾同何香凝等16人发起“救国入狱运动”，抗议蒋介石非法逮捕进步人士。
师：是一个爱国人士。
生：1938年，宋庆龄在香港发起组织“保卫中国同盟”。
生：陈炯明叛变时，宋庆龄勇敢地留在总统府，掩护孙中山脱离险境。
师：多么勇敢的女性呀！
生：宋庆龄曾接替宋蔼龄担任孙中山的英文秘书。
…………
师：听了你们的介绍，老师感到宋庆龄真不愧是十九世纪伟大的女性。老
师也带来了宋庆龄奶奶生前的一些图片，让我们一起欣赏。
（映示宋庆龄的一组图片，并配简短录音介绍）
师：如今，人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱——
生接读。
师：此时此刻，你能明白人们为什么总爱在她故居的樟树前留影纪念吗？
生：这两棵樟树长得蓬蓬勃勃，使人喜爱。
生：这两棵樟树的生命力顽强，人们愿意向它学习。
生：这两棵樟树很可贵，就像宋庆龄奶奶一样有高贵的品质。
生：在人们的心目中，宋奶奶的品质就像这两棵樟树。
生：人们希望通过这张照片，让宋奶奶的高贵品质永远留在人们心中。
师：是的，这不再是两棵普通的樟树，在人们的心目中，它是宋奶奶的化身，宋奶奶的生命已经与这两棵樟树融为一体，让我们怀着崇敬的心情，饱含深情地再次齐读课题。
生齐读课题。
生完成课堂作业
《宋庆龄故居的樟树》是苏教版国标本第八册中的一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。
一、抓住中心，展开教学。
教学本课时围绕“我舍不得”这一主线展开教学，通过“我舍不得这两棵树，因为这是两棵（ ）的樟树。”“我舍不得这两棵树，不仅因为它们永远蓬蓬勃勃，而且因为这是两棵（ ）的樟树。”这两个句式训练，不仅让学生对课文内容有全面的清晰的了解，而且层层递进，明白宋庆龄舍不得樟树的原因。
在评课中，有人给我提了建议，在最后点一下——游人也舍不得樟树，他们更舍不得宋庆龄啊！那中心就更凸显了。这个建议非常好。
二、授之以渔，学会方法。
默读是中年级的训练要求，是学生钻研文本、走进文本，与文本进行深层对话的主要手段。课上，我2次让学生默读课文，自学内容，并养成不动笔墨不读书的习惯，在默读课文的同时，圈圈划划，写写感受。
概括能力的训练在课上我也做了渗透。让学生概括第五自然段前面一部分所写的内容，我也预设到学生可能出现的问题：太啰嗦，或是找不到中心，所以我先让学生找一句话——“别的树木容易招虫。”然后问：这里写了什么树？（石榴树），连起来就是写——石榴树容易招虫。这样一来，学生就学会了这种方法，以后碰到概括，他也会学着这样的方法去做。
三、搜集资料，加深认识。
学生学习了樟树的生长特点，学习了樟树的可贵品质，对物基本了解了。那人呢？课文对宋庆龄描写几乎没有笔墨，如何认识人，这是一个难点。课前让学生收集宋庆龄的资料，阅读她的事迹，初步了解宋庆龄其人。课上，再补充与樟树有相似之处的资料，学生读后有更深的认识，也能理解宋庆龄与樟树之间存在的联系，也就明白了作者写作的目的。
四、人树联系，借物喻人。
这是我这堂课最失败的地方。
课文的难点是让学生领会樟树的象征意义，体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念。在课上，我没能把樟树与宋庆龄好好联系起来，或者说没有把握教材的主旨，没能让学生由树及人，领会难点。
作者：陈勇梅 转贴自：当代散文 点击数：134
《宋庆龄故居的樟树》教学有感
作者：陈勇梅 文章来源：当代散文
、上课时的感觉
因为很少带时间上课,全都凭感觉,平时上公开课时总是让别人提醒,今天想靠自己,于是边上课就边看时间,只觉得时间过得飞快,一直在想:天,今天的时间怎么过的这么快?于是赶紧加快步伐,能省的全省.。
可是当我布置好孩子们写字时,突然想起是两点五十下课,当时第一感受就是,糟糕:我怎么把时间搞错了!于是懊恼:在学生用词串概括全文时,我可以多请几个说的,指导学生读通课文时,我会反复引导孩子们把第五节中的几个长句读通读顺.赶紧又想:我该怎么补救?可左思又想,也没有想到一个好办法.最后只得总结全文来补救,不 过在梦轩和彭校长看来这显然是个败笔，是画蛇添足。
课后谈到这事，彭校长说：“老教师了，还犯这样的错误？”心中一紧，是啊，老教师了连课的时间都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是这样的，应该还是对自己没有信心，再加上很少上课看时间的，也从来都搞不清,什么时候上课什么时候下课,只听学校铃声.今天一看，就闹出这样的大问题来了。以后得记着每一节课的上下课时间，这样也许就不会犯这样的错了。
二、备课时的想法
课的结构，在备课时已经易稿几次，每一次都在想怎样把宋庆龄的介绍放进去。是放在第一课时好，还是第二课时好？还是一半放在第一课时，一半放在第二课时？放在第一课时，是放在前面前好，还是放在后面好？第一稿是放在后面的，后来放到了前面，后来又翻了翻，最后决定还是放在前面。
刚才在回家的路上想，我刚才的课上放在前面，达到了要达到的要求，即引起孩子们对宋庆龄的崇敬之情，这一点可以从孩子们再读课题可以感受到。可是这时引导学生读课文，等孩子们读通课文后，那种感觉又没有了，显然又没有达到我要的效果。于是就想大应该还放到后面，在孩子们读通课文后，引导学生了解宋庆龄的生平，以及外国友人对她的赞誉，引发学生对她的崇敬之情后，立刻回到课文，回到课题，回到孩子们提的问题上来，留下下一节课的问题，这样也许会好些。
三、读了两位的评课引起的思考
梦轩说检查预习，我没有着重考虑，因为我知道在我的课上会有所体现的。课前我布置了两项作业：了解宋庆龄；读通读顺课文。第一项我在让学生看宋庆龄图片前时，已经检查过，觉得孩子们只能达到这个高度，要再具体，他们能做的就是拿出他们抄的读了，这是我反对的。第二项我让学生开火车读就是对课前的朗读做了个检查，那一组中好、中、差全有，最难读的第五节是一个中下学生读的，觉得他读得那样，应该还好了。本来是想让学生通过评价，示范读的过程中，再指导读顺一点的，刚才说了由于时间的关系，我只好打住。至于怎么检查，在什么时候检查，我不能苟同梦轩的看法。
“这样设计：先板书“宋庆龄”，检查一下学生对宋庆龄的了解，（预习时布置学生去查资料），教师出示简介资料，指名读；然后出示“故居”，理解“故居”“宋庆龄故居”，再完整出示题目，让学生读题质疑，概括板书学生所提问题，然后带着问题去读课文，默读、指名分段朗读、评读……然后解决几个简单的问题，“文中是怎样具体描写樟树的特点的？”“为什么要写樟树？”等重点、难点问题留到第二课时去解决。”
彭校长提到的这种设计，觉得很好。可以试试，不过好像也存在我上课时存在的问题。引起的孩子们对宋庆龄的崇敬之情会在读通读顺课文的过程中慢慢淡去。
我觉得文中的用词是很准确的。我们在教学的时候是不是应该把握呢？“不高”“枝干粗壮”等词语不正是宋庆龄高尚人格的写照吗？我们可以透过这些词语来感受。
这些是要放在第二课时中引导学生好好品味的,第一课时的目的,就是找出几个关键词,引导学生把词串连成一段话,或一句话,让学生明白这就是主要内容,当时我想说一说的,可是,想到时间不够,就省了。
一个’伟大’太概括，不如’勇敢’’高雅’实在。我也知道啊,可是孩子们没有说到啊,难道我要拼命地拉他们吗?我只能板书他们能说到的了。
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本文状物怀人，托物言志，构思巧妙，写法别致。文章的主体内容是对樟树的描写，分别写樟树的外形特征和可贵之处。而在文章的开头和结尾，则从不同的角度点明并强调了樟树所生长的地方：宋庆龄故居。这样，文章的布局就显得匀称合度、匠心独具：一方面，首尾呼应，紧扣题意，重点突出，脉络清晰；另一方面，借树写人，以树寄情，文章的旨趣因此而深厚。 课文的最后一段，写人们怀着崇敬的心情来瞻仰宋庆龄故居的时候，总是要在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。从结构上看，这也是课文的第三部分。这部分的内容除了呼应开头，再一次点明题意之外，还有一点值得注意，那就是表现角度的变化转换。如果说课文的第一部分是从故居主人的角度，来表现宋庆龄与这两棵树的亲密感情，那么，课文的最后部分则是从瞻仰者的角度，来进一步体现宋庆龄与这两棵樟树的紧密关系。为什么人们总爱在这两棵樟树前留影，作为永久的纪念呢？最重要的就是经历了这么对年的风风雨雨之后，人们已经明白，故居的樟树就是宋庆龄同志高贵品格的最好象征，人们也透过这两棵默默无语但枝繁叶茂的樟树，真切而具体的感悟到了宋庆龄同志的崇高人格，表明宋庆龄同志的高风亮节已经在许多人的心中扎下了根。
佚名
教学目标 ：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会十个生字，理解新词语的意思。
3、会用“崇敬、稠密”造句。
4、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念。
教学重点难点：
引导学生抓住关键词句来理解樟树的可贵之处指导学生有感情地朗读课文、
背诵课文。
教具准备及辅助活动
卡片、挂图、录音、多媒体课件。
教学时间： 二课时
主要板书计划
枝干粗壮
四季常青 蓬蓬勃勃
拒虫香气 崇敬怀念
永久保持 高贵之处
作业 设计安排
课内抄写生字词三遍2组词；3造句；4填上合适的关联词语。
描红
课外读课文
背课文
第一课时
教学目标 ：
1、初读课文，了解内容。
2、学习生字词语。
3、能根据提供的断意给课文分段。
教学过程 ：
一、揭题导入 新课
（一）揭题：出示宋庆龄图像，简介宋庆龄，理解“故居”的意思。
（二）出示樟树的图片，简介樟树。
二、初读课文，了解内容
（一）自读课文，要求借助拼音读准字音，读通句子，读顺课文。
（二）检查自读情况，帮助学生正音：A读生字新词，卡片出示。B指名分自然段朗读，其余学生认真听好，听他们读得怎样？C评价、纠正。
（三）默读课文，课文有几个自然段，它们分别讲了什么，说说你从中读懂了什么？
（四）交流：板书：两棵樟树，外形、特点、高贵之处。
（五）根据这三个内容，给课文分段，了解课文内容。
（1—3）宋庆龄故居的庭院里有两棵樟树。
（4—5）樟树的外形，生长特点及它永久保持拒虫香气的高贵之处。
（6）人们爱在樟树前留影纪念。
（六）师总结初步感知的课文内容。
三、写字指导
1“搬、榴、繁、瞻、衍”笔画较多且容易写错，进行笔顺和间架的具体指导，把字写正确，写匀称。
2“樟、稠、拒”左窄右宽。
3“劝”左右所占比例差不多。
4 描红（书上）
四、作业
1、写字簿第二课生字词写完。
2、抄写词语。
3、读课文三遍。
第二课时
教学目标 ：
1、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念。
2、指导用“稠密”、“崇敬”造句。
教学过程 ：
一、复习、检查
听写词语
二、细读课文
（一）细读第一段（第1—3自然段）
1自由读课文，思考讨论：这三个自然段分别告诉我们什么？段与段是怎样连起来的？
2指导归纳段意
第一段写了周总理，还写了宋庆龄，主要写的是谁的事？什么事？（学生归纳段意抓住主要人物的主要事情。）
宋庆龄不肯搬家，是因为她舍不得两棵樟树。
3指导朗读。（读出喜爱和眷恋的语气“这是两棵樟树”中的“樟树”要重读）。
（二）细读第二段（第4—5自然段）
（1）学习第4自然段
a 课件出示课文插图一，引导观察樟树的样子。要求按顺序仔细观察，抓住特点说一段话。
b 默读第4自然段，边读、边思考：这段从哪几个方面写樟树的外形和生长特点的？并画出有关的词语。找出最能概括樟树特点的一个词。理解：“蓬蓬勃勃”的意思形容非常繁荣旺盛。
c 再读课文画出具体表现樟树蓬蓬勃勃的词语。树叶：稠密，绿得发亮，四季常青。看图理解有关句子。（板书：四季常青）
d 指导用“稠密”造句
e 指导朗读，表现樟树特点的词语要读重音。
f 指导背诵要求学生先理解清叙述顺序，弄清与句之间的联系，再练习背诵。
(2)学习第5自然段
1 默读课文用“—”画出写别的树木的句子，用“—”画出写樟树的句子
2 学习第1—3句
a 指名读
b 理解“繁衍”“寄生”等词语。
c 说说别的树不好在什么地方。
3 学习第4—8句
a 自由读课文。
b 理解“可贵、仍然、木质、高贵”等词。
c 理解句子。
课件出示：
而樟树却不招虫，因为樟树本身有一种拒虫的香气。更可贵的是，这种拒虫的香气能永久保持。说说这句话中哪个词能表示樟树和别的树不一样。
4 引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。
a 再读第5自然段，说说樟树高贵在什么地方。
b 结合宋庆龄的生平说说自已第5自然段的体会。
5 指导朗读在读中品味樟树的高贵，读出对樟树的赞美之情。
6 指导背诵
a 师引读课文
别的树怎样？而樟树怎样？
更可贵的是什么？
从哪儿看出它的香气能永久保持？
因为樟树香气能永久保持，所以说—
b 男女生分层读课文。
C 练习背诵。
7 指导归纳段意。
第4自然段写樟树的样子
第5自然段写樟树的高贵之处
把两句合为一句话就是第二段的段意。
指名用自已的话说说第二段的意思。
（三）细读第三段（第6自然段）
1 指名朗读课文
2 理解有关词语（崇敬、瞻仰）
3 人们为什么爱在宋庆龄故居前的两棵樟树前留影纪念。因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气，而且更为宋庆龄也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧。人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念。
（四）指导概括段意
三、作业
1朗读课文
2背诵课文
《宋庆龄故居的樟树》第一课时教学设计
教材分析：
《宋庆龄故居的樟树》是一篇写物喻人的文章，文章表面是赞美樟树蓬勃生机和具有永久拒虫的香气的高贵气质，实则赞美樟树主人宋庆龄具有让敌人畏惧的正义之气和不凡的高贵气质。字里行间表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，渗透着作者对深深怀念之情。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。
课文的第四段文字表面是写樟树的具有旺盛的生命力，字里行间又影射着深层的含义，为第五段作了非常好的铺垫。第五自然段把樟树与别的树进行比较，点出了“树品”，即人品。此段是课文重点段，也是教学的难点所在，需要教师巧妙引导学生感悟文本内涵。
教学目标：
1、 正确、流利朗读课文；
2、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无论……总是……”、“只要……就……”造句；
3、 初步理解课文内容，体会樟树的象征意义；
教学重点：
1、 正确、流利朗读课文；
2、 学会本课生字，并理解由生字组成的词语；
教学难点：
初步理解课文内容，懂得樟树的象征意义。
教具准备：宋庆龄故居及樟树近照的幻灯片。
教学过程：
一、导入
1、 出示宋庆龄故居幻灯片，问：知道这是哪处景点吗？根据学生回答板书：宋庆龄故居（指导写好生字“龄”字）；
2、 出示樟树幻灯片，问：知道这是一种什么植物吗？根据回答补充课题：樟树。
3、 读题引导质疑：
齐读题后学生发现问题：“丢掉一个‘的’字“。师随手加上，问：加上这个字后，再读读看，这课主要写什么？那么这课到底写樟树的什么呢？请同学们到课文找答案吧。
二、学习课文，理解课文大意。
1、 自由读文，提出自读要求：
（1） 读准字音，读顺句子。读通课文。
（2） 联系上下文理解词语意思，在不明白或不理解的地方做上记号。
2、 学习课文一至三段。
（1） 指名读一至三段课文，其他同学边当小评委边思考：这几段主要写什么？如果把第二自然段去掉行不行？
（2） 反馈交流。引导理解“故居”；说出第二段不能去掉的理由，由此引出第四段的教学。
过渡：课文哪些部分是写樟树的呢？
3、 学习课文第四段。
（1） 对照插图，默读本段，思考：这一段从樟树哪些方面写的？写了樟树的什么？
（2） 指名读本段，交流对本段的理解，并理解“蓬蓬勃勃”。
（3） 本段哪些句子写出了樟树“蓬蓬勃勃”？
4、 学习课文第五段。
（1） 默读思考：这一段与第四段比作者又是怎么来描写樟树的呢？
（2） 交流反馈。
a、 其他树有什么缺点？理解“繁衍”。
b、 樟树具有什么特点？
c、 通过这一段的学习，这一段主要写樟树的什么？（根据回答，板书“树品”，为下节课联系“人品”作铺垫）
师：正是樟树具有这高贵的品质，所以宋庆龄才“舍不得这两棵樟树”。这可贵的树品正是宋庆龄人品的写照。
齐读课文最后一段。
三、作业布置：
1、 抄写课后词语；
2、 继续练习熟读课文；
3、 搜集有关宋庆龄生平资料，查找樟树为何不被虫蛀的答案。
《宋庆龄故居的樟树》第一课时课堂教学实录（在下一页）
课前交流：
师：现在老师来做个小调查，同学们曾地都游玩过哪些地方呢？
生：我游玩过龟由汉墓。
生：我游玩过杭州西湖、黄山、九华山等。
生：我也游玩过黄山和西湖，我还跟爸爸妈妈一起去过上海的明珠电视塔.
师：谁能把自己游玩的景点介绍给大家了解呢？
生：今年暑假，爸爸妈妈带我一起去爬了有五岳之首之称的泰山。泰山被人们看作是国家政权稳定，人民团结，国泰民安的象征，历代的帝王登基都要先到泰山去朝拜，祈祷上天赐福。李白的“登泰山而小天下”写出了它的高。我与爸爸妈妈途中休息数次才登上它，当爬上泰山顶的时候，感觉片片白云飘在半山腰上，伸手就可够得着天了。
师：今天老师要带大家去另一处景点游玩，看看人家是怎么描写自己所看到的景物的。
一、 导入
师：（出示宋庆龄故居图片），看，这是哪处景点知道吗：
生：宋庆龄故居（师板书生的回答）。
师：请注意老师写这个“龄”字，来，跟着老师一起书空。
师：谁知道什么叫“故居”？
生：故居就是老房子。
生：故居应该是曾经住过的老房子。
师：我家的房子已盖了十几年了，现在还住着。叫不叫故居呢？
生：以前住过的老房子。
师：对，这就叫故居。
师：（出示樟树近景图），看，这是一株什么植物？
生：樟树（师板书）。
师：请齐读题（生齐读）。
生：老师，你少了一个“的”字。
师：同学们真有一双明亮的眼睛，现在老师把这个字加上再读读看，你读出了什么？
生：加上“的”字后就知道这篇课文主要是写樟树的了。
师：孩子们真聪明！课文是怎么来写樟树的呢？请捧起课本用心读一读，注意老师的读书要求（出示自读提示）。如果感觉能达到老师的要求，你就可以放下书本了，开始吧！
（生自由读文）
师：谁愿意读一读课文的一至三段？
师：其他同学注意边听读边思考：课文的第二段在这三段中多余吗？能不能去掉呢？
生读文。
师：哪个同学来回答老师刚才的问题？
生：不多余，不能去掉。如果去掉的话，前两段下文意思就脱节了。
生：不能去掉。这一段是引起下文的，为下文作铺垫的。
生：这一段讲了宋庆龄舍不得这两棵樟树，下文就是写她为什么舍不得这两棵樟树的原因的。
师：那么课文哪些段略是写樟树的呢？
生：四、五两段。
师：请默读第四段，思考：这段从樟树的哪些方面来写的呢？主要写樟树的什么呢？
生默读课文思考问题。
生：这段从樟树的枝干和枝叶两方面来写樟树的，写了樟树的蓬蓬勃勃。
师：有同学听清他刚才的回答了吗？
生：应该说枝干，树叶，不能说枝叶，因为枝叶就包括枝干和树叶。
师：你真有一双灵敏的耳朵，听得可真仔细！那么这段课文中哪些句子是写樟树的蓬蓬勃勃的呢？
生：“枝干粗壮”，“树叶稠密”。
生：“树叶绿得发亮”。
师：象这样有着旺盛的生命力就是……
生：蓬蓬勃勃
师：（出示句子“无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。）谁能照着这个句子用”无论……总是……说一句话呢？
生：无论老师布置多少作业，王心怡总是能认认真真地完成。
师：王心怡是你们班的同学吗？
生：是！
师：很好！大家都应该向她学习，做一个做事一丝不苟的人。还有谁来说一句？
生：无论白天和黑夜，时钟总是不停地转着。
师：课文第五段也是写樟树的，这一段与第四段比，在写法上一样吗？请同学们默读思考：这一段又是怎么来写樟树的呢？
生默读。
生：这一段作者是通过其他的树与樟树作比较来写樟树的。
师：作者又是怎么进行比较的呢？谁能通过读出课文里的句子来告诉老师答案？
生：“别的树木容易招虫”，而樟树本身具有一种香气，“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”
师：这一处找的非常好，哪位同学还能用“只要……就……”说一句话呢？
生：只要我认真读书，就能从书本里学到新知识。
生：只要我们善于观察善于思考，就一定能解决问题。
师：很不错。课文还有哪些句子是把樟树与其他的树进行比较着写的？
生：“从同一棵石榴树上，可以捉到三四种不同的虫子。而且它们还要繁衍后代，子子孙孙都寄生在树上。
而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”
师：这里有个“繁衍”一词，谁知道它的意思？
生：就是不停地生殖后代的意思。
生：就是一代又一代地繁殖后代。
师：课文读到这里，同学们知道这段是写樟树的什么了吗？
生：写虫子怕樟树的香气。
生：不是，是写樟树的可贵品质。
师：是的，人有人品，那么樟树的可贵品质就是……
生：树品（师板书“树品”）
师：课文学到这里，联系第二段，知道宋庆龄为什么舍不得这两棵樟树了吗？
生：樟树不会被虫子蛀，它生长的很茂盛。
生：樟树一年四季总是蓬蓬勃勃，还不会被虫子蛀，所以宋庆龄舍不得它。
师：是啊！正是樟树具有这高贵的品质，所以宋庆龄才“舍不得这两棵樟树”。这可贵的树品正是宋庆龄人品的写照。请同学们齐读课文最后一段，理解人们为什么会怀着崇敬的心情瞻仰这两棵树。
生齐读最后一段。
师：宋庆龄到底具有怎样的人品让人们对她故居的树都会这么崇拜呢？樟树还有哪些“可贵之处”呢？请同学们课后完成如下作业（课件出示作业）。
师：下课！
生：谢谢老师！老师再见！
师：更感谢同学们，能与大家度过这快乐的四十分钟老师感到非常幸福。同学们再见！
情蕴意 理于思——《宋庆龄故居的樟树》课例分析
《宋庆龄故居的樟树》是一篇写物喻人的文章，文章表面是赞美樟树蓬勃生机和具有永久拒虫香气的高贵气质，实则赞美樟树主人宋庆龄具有让敌人畏惧的正义之气和不凡的高贵气质。课堂上，要让学生充分感悟到这一点，在喜爱樟树及其主人宋庆龄的同时，深切体会到樟树和主人的相同之处，同时达到情趣和理趣的双重飞跃。我就第二课时的部分教学设计做粗浅赏析：
一、学习课文1-3小节，感受宋庆龄对樟树的喜爱：
自由默读课文1-3小节，读完后，你知道了什么？
（赏析：让学生沉下心来自由默读，全身心地进入文本，以大问题导路，让学生整体感知1-3小节的内容。）
生：我读出了宋庆龄很喜欢她故居的两棵樟树。
师：你从哪里看出来的？
生：周恩来同志让宋庆龄同志搬家，她不肯，她说：“我舍不得这两棵树。”
师：具体哪个词？
生：舍不得。
师：从舍不得我们仅仅看出的是宋庆龄喜欢樟树吗？能换一个词，能够更贴切？
学生纷纷举手发言，想出了喜爱、疼爱、珍爱，比较得出珍爱最好。
教师板书：主人珍爱樟树
师：既然是珍爱，宋庆龄说的这句话应该怎样把它读好，什么语气，读出珍爱来，读出舍不得来。
学生纷纷尝试语气、面部表情都十分真实。
（赏析：要让学生读书的时候，在大段的语言文字中首先就找到重要的，自己需要的，学生由搬家这件事找到宋庆龄说的一句话，再由一句话找出一个最重要的词语，教师的有意识的引导很重要。
学生由喜欢---喜爱---疼爱---珍爱一步一步地走近和深入，要明白有的时候看到文字时顿时想起来的并不是最贴切的，要沿着顿时想到的再深入下去，那样的理解才是最透彻的，体会的感情也才是最深刻的，这样才能离文本更近，离作者更近。）
二、学习文章第四小节，感受樟树的外形和生长特点：
自由默读课文第四小节，想一想第四小节主要写的是什么？
生：写的是樟树的外形。
师：仅仅是外形吗？哪句话写外形？
生：第一句、第二句。
师：那第三句话呢？能不能把第三句话也概括进去？
经过交流，生得出第四自然段写的是樟树的外形和生长特点。
（赏析：在教学的过程中，我们往往会抱怨学生的概括能力太差，我认为，纠其原因是老师没有教给学生正确的概括方法，学生拿到一段文字不知从哪里入手来概括它，在学生概括错了或不完整的时候，让学生再次回到文本，再去研读课文，经过一系列重新的审慎思考，得出了正确答案，也学到了概括的方法。）
师：樟树的外形和生长特点总的来说是哪一个词语呢？
生：蓬勃
教师板书：樟树蓬勃
…………
三、学习文章第五自然段，感悟樟树的高贵之处：
…………
四、读补充小故事，感悟宋庆龄和樟树的相同之处：
教师出示备课时查找到的关于宋庆龄和敌人斗争的简短小故事，学生默读，读后思考：故事中的宋庆龄是个什么样的人，她和樟树有什么联系？
（赏析：体会樟树和宋庆龄的联系，挖掘宋庆龄的人格魅力是这篇课文的重点和难点，光单纯从书中有限的抽象的语言文字材料来感悟很难，教师给学生提供生动形象的文字材料，在具体的情节环境中，人物性格特色跃然纸上，再去谈联系，感受宋庆龄的一身正气也简单多了。）
生：我发现宋庆龄和樟树是一样的，樟树能够让虫子惧怕，而宋庆龄的一身正气可以让敌人惧怕。
…………
师：这就是“树如其人”。
教师板书：树如其人
…………
（赏析：一句“树如其人”，又让学生产生无尽的思考。）
…………
课堂写话：宋庆龄同志的美好品质就像她故居樟树的粗壮的枝干一样…………定会像她故居樟树的绿叶一样…………
（赏析：这里再一次让学生明白了，描写樟树外形和生长特点的作用也不单是单纯地介绍樟树，和人联系起来，樟树的一切都有了生命。）
附加： 板书设计
宋庆龄故居的樟树
主人珍爱樟树 樟树蓬勃、高贵
树如其人
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：188
1893年1月27日,宋庆龄诞生在上海一个牧师兼实业家的家庭。她的父亲作为孙中山的朋友和同志，是她的第一个启蒙老师。少年时代，她即负笈异域，在美国接受了“欧洲式的教育”，受到民主主义的洗礼。辛亥革命推翻了清朝专制统治，使她对祖国的独立、自由、民主和富强满怀憧憬。父亲源源寄来的书信与剪报资料，在她的心中与孙中山领导的革命事业架起了桥梁。然而，共和国在摇篮中被扼杀，革命的大潮已经消退，宋庆龄学成归国改革和建设祖国的抱负无由施展。她径直到流亡的革命党人集中的东京，不久即担任了孙中山的助手，开始了她长达70年的革命生涯。
19xx年10月25日，宋庆龄不顾父母的反对，毅然决定与流亡中的孙中山结婚，以坚定的步伐毫不犹豫地跟随孙中山踏上捍卫共和制度的艰苦斗争历程。1925年3月12日孙中山在北京逝世。他把“和平、奋斗、救中国”的嘱托交给了宋庆龄和他的同志。
1927年8月，宋庆龄出访苏联，以后旅居欧洲4年，考察了世界上第一个社会主义国家和几个主要的资本主义大国，研读了马克思的著作，与流亡欧洲的许多中国革命者一起研究中国革命的核心问题－－土地和农民问题，思想上有了质的飞跃。
当日本帝国主义对中国的侵略不断扩大，民族矛盾上升为社会主要矛盾的时候，宋庆龄迅速作出科学的判断和正确的决策，认为“国难当头、应该尽弃前嫌。必须举国上下团结一致，抵抗日本，争取最后胜利。”她关于全国团结抗战的思想，与克服了“左”倾教条主义的中国共产党建立抗日民族统一战线的战略方针是相一致的。她并且为国共两党实现第二次合作搭桥铺路，起着不可替代的特殊作用。
1949年9月21日至30日，中国人民政治协商会议第一届全体会议在北京召开，宋庆龄当选为中华人民共和国中央人民政府副主席、中国人民政治协商会议第一届全国委员会常务委员。
1949年，中华人民共和国成立后，宋庆龄长期承担了大量的国务活动。与此同时，她把许多精力投入妇女与儿童的文化、教育、卫生与福利事业中。之后她一直担任中华全国民主妇女联合会名誉主席、中华人民共和国全国妇女联合会名誉主席和中国人民保卫儿童全国委员会主席职务。1950年，她被选为世界和平理事会理事。1952年，被选为亚洲及太平洋联络委员会主席。
1954年9月宋庆龄当选为第一届全国人民代表大会常务委员会副委员长。1959年4月7日，第二届全国人民代表大会第一次会议召开，宋庆龄当选为中华人民共和国副主席。1965年1月，第三届全国人民代表大会召开，她再次担任中华人民共和国副主席。1975年1月，第四次全国人民代表大会她再次当选全国人民代表大会常务委员会副委员长。78年2月第五次全国人民代表大会连任常务委员会副委员长。80年8月30日，第五届全国人民代表大会第三次会议上担任大会执行主席。
1981年5月14日，宋庆龄患的冠心病及慢性淋巴性白血病病情恶化。15日中共中央政治局宣布接收宋庆龄为中国共产党正式党员。16日，全国人民代表大会常务委员会授予宋庆龄中华人民共和国名誉主席荣誉称号。1981年5月29日20时18分病逝于北京。
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回归本真 走出困惑——《宋庆龄故居的樟树》教学例谈
在研究如何教学《宋庆龄故居的樟树》这课时，我再次感受到，作为一名语文教师，要在面对一个又一个困惑的同时做出自己正确的选择：教学中，人文多些，还是语文多些？要生成还是要预设？多引导还是多自主？多元解读还是突出文本价值取向？如何使上述诸多矛盾和谐统一、把握住适当的度？如何在头绪纷繁的教学要素中“提领而顿，百毛皆顺”？经过反复思考和尝试，我渐渐明晰了自己的想法，那就是：只有回归语文的本真，才能走出语文教学的诸多误区！
语文的本真是什么？怎样围绕语文的本真有效地开展系列语言文字实践活动？我认为，语文的本真可以概括为三句话：语文教学教学语文，教学语文见语见文；见语见文仍非语文。下面，我结合对《宋庆龄故居的樟树》的思考谈谈自己的粗浅认识。
一、语文教学教学语文
江苏教育出版社主编朱家珑先生在《小学语文教学研究》中发表文章——《关于教材实验中的几个倾向性问题》一文中指出：“超越文本是新课程理念之一。在这一理念的指导下，我们的阅读教学应该以学生为主体，教师要尊重学生的独特体验，允许学生挑战文本，但这应该以文本的学习为基础。然而，有些教师在教学中为了引导学生超越文本，置课文于不顾，或刻意地追求‘多元解读’；甚至在答案唯一的地方也要拼命地选取多种不同的答案；或离题万里，不着边际地‘对话’讨论；或旁征博引，千方百计地开发课外教育资源。使学生不但对文本的价值取向、做人的道德观念等是非没有清晰的认识，而且对文本语言的感悟、吸收和内化也未着边际。”
用的是最先进、最前沿的理念，却上出“四不像”的语文课，想来是个笑话！事实上，这种“理念踩空”的尴尬远不止这一种，我们不能看到语文课堂只执各语文要素之一端而不计其余的情况，而且这种只执一端的做法又往往走向极端。这些窘境的出现，最根本的原因就是课堂教学脱离了语文课的本真，忘记了语文教学必须扎扎实实教学语文。“应该以文本的学习为基础”，文本学习学什么？答案确定无疑，那就是学语言文字。脱离了语言文字学习这个基础，一切活动都无异于南辕北辙。叶圣陶先生曾说：口头为语，书面为文。口头的指“听说”，书面的指“读写”。可见，语文教学应立足语言文字，进行听说读写的实践活动。对一篇课文来说，教学环节设计紧紧围绕课文的语言文字，才抓对了教学的起点、立足点。同时，抓住语言文字教学也是语文教学的根本归宿。
无论哪篇课文，都有教不完的语言文字的东西。如果都抓，显然既不必要，又不现实。《宋庆龄故居的樟树》这篇课文，有哪些值得抓、要抓实的语言文字训练点？通过反复研读教材，我们就可以发现，苏教版教材有一个很好的编排体例，那就是，每篇课文的课后练习，都提示了一篇课文的教学要点。我们来看看这篇课文的课后练习：1、朗读课文，背诵课文。2、用钢笔描红。3、读读下面的词语。4、读读下面的句子，并用带点的词语造句。5、搜集宋庆龄的有关资料，说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念。这些题目在提示我们，对于这篇课文，应该进行哪些语言文字的训练？显然，“感悟、积累、运用”，是这些要求背后的要求。具体说，就是：读课文，练感悟；积累描写树木的词汇、语段；学习课文的表达方法，学习使用恰当的关联词语说话。
想到这些，我不由得心生感慨：我们的语文课上可以做、应该首先做好的事情真不少啊！不将语言文字的学习和训练落到实处，我们的语文课堂必然会在半空中兜圈子，必然失去应有的真意。
二、教学语文见语见文
现今，语文课堂应该着力进行语言文字的实践，已被愈来愈多的教师所认同，并不断通过实践探索，总结出不少操作层面的智慧。但同时，又一个重要层面被忽略了——课堂教学抓住了“语”，丢掉了“文”。更有甚者，完全曲解了“语”的内涵，缩小了“语”的外延，将“语”的教学仅仅局限在字词句简单、机械的重复训练上。
曾几何时，分段、概括段意、感受中心、学习写作方法等等这些关乎“文”的东西，在语文教改的“矫枉过正”中成了令人扼腕的牺牲品。很长时间以来，几乎没有人再在课堂上落实些关于“文”的东西。
事实上，关于“文”的东西真的过时了吗？真的不再需要？文章取士是旧时代的产物；中国古代文章有“经邦济世”、“经国济民”等功用，其含义相当于“治理国家”。今天，虽然文学、文章没有了这般辉煌，但其教育自我、警醒世人、陶情冶性的功用谁也不能否定。文章不是无情物，离开了“情”，它只不过是一堆生冷的符号。读文需“披文入情”，显然，由文入手，关注“文”的东西，才利于“入情”，才使教学生动活泼，才是语文教学的正常路径。
语文教学凸显“文”，就应该光明正大地引导学生领悟文章的谋篇布局、段落层次、表述方法以及文字的流畅和韵律等，完全不必欲抱琵琶半遮面！在这些方面，《宋庆龄故居的樟树》就是一个极好的学“文”的素材。比如，课文借物喻人的写法不应让学生感受、认识吗？如果学生学习完本篇，脑海中只有樟树的一些印象，感受不到樟树可贵之处和宋庆龄博大情怀的联系，就难免流于疏浅。再如，本文谋篇布局的方法很巧妙：单就写樟树来说，作者从事物的不同方面来写，每写一个方面，都围绕事物的特点写具体。此外，作者介绍樟树，还由表及里，由外观到内质，给读者留下了完整、深刻的印象。在“围绕特点写具体”方面，本文也很有独到之处。如，对樟树的香气，作者除了步步深入，层层推进，还恰当地运用对比，使人充分感知樟树香气之悠长。
课堂教学中，见语又见文，才能使言语蕴涵的意象丰满、鲜活，也才容易体悟文章所含之情。就《宋庆龄故居的樟树》这篇课文来说，注重本文“文”的特点，利于学生的“感悟”。注重“文”的特点，同样有利于学生的“积累、运用”。把握住文章的结构、层次、脉络，方便快速积累；学习作者的写作方法，有助于提高学生表达的能力；明晰了作者的思路，在反复诵读中，更容易感受语言的流畅与韵律。
三、见语见文仍非语文
2005年第九期的《小学语文研究》，刊登了苏教版主编、著名特级教师张庆的一篇题为《走一条求真务实的语文课改之路》的文章。在文章中，张老师就如何进一步深化语文课程改革提出了八字方针——“倡简、务本、求实、有度”。文章切中时弊，旁征博引，字字珠玑，可以很好地回答一线老师在课改进程中的诸多困惑。在一遍遍的阅读中，我产生了很多想法。其中，感受最为突出的是：语文教学必须切实回归语文的本质属性，简简单单、扎扎实实地引领学生进行语言文字的实践活动。
但是，语文教学见“语”又见“文”，就是完美的语文教学了吗？显然不是。就语文教学说，“语”为基石，“文”作高台，还需更多的东西穿插、补充、丰富、修饰，才能构筑空灵的语言楼阁。这些起到穿插、补充、丰富、修饰等功用的东西可以概括为“智慧”和“情趣”，它们是语文的血肉，语文的灵魂。具体到教学中，应该是语文教学必须关照语文方法、语文思维，必须强调“有情有趣”。从这个角度说，语文教学的最终归宿，应是培养学生的大情怀、大智慧。
《宋庆龄故居的樟树》这篇课文的教学难点是什么？显然应该是引导学生感知樟树香气的永久保持，同时自然地领悟关联词语起到的作用。怎样突破这个难点，我作了如下设计：
师：作者如何具体写出樟树香气永久保持这一特点的？ 交流【出示句子】
（1） 即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。
师：分行、分次地出示四句话。引读
当它枝枯叶落的时候，它的香气不变。
当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气不变。
当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气不变。
即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。
师：读一读这四句话，从中你读懂了什么？
师：是啊！无论怎样的情况，樟树的香气都能——（板书：永久保持）再来读读这句话。
（2）引读，是呀，所以说只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。
这样的预设，就是综合考虑了文本理解、方法掌握以及语言的积累和运用。
“课标”强调：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一表述摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论，正面论述了语文学科性质和地位，即不能单纯强调某一方面，应在二者统一协调发展的基础上致力于学生语文素养的形成与发展。我们应看到，语言并非生冷的抽象符号，它则立场坚定，爱憎分明，感情真挚，内涵丰富，通达天地，畅晓古今，可谓包罗万象。人文关怀，智能发展，品德熏陶，习惯培养，方法习练，等等，都应是在语言学习的过程中顺便自然达成，得到足够的重视。
对此，著名专家成尚荣有过精辟的论述，有助于我们在语文课堂实践中把握正确的方向。他认为，语文并不复杂，复杂的是我们树立怎样的语文教育观，当我们把握住语文的本质，一定能找到一条行之有效的语文教学之路！他指出，在回归本真、删繁就简的语文教改中，必须注意避免再次走向极端，他指出的注意事项值得我们警醒：
1、语文本色，不是止于平凡和真实，而应追求教师与学生的解放与自由，以求得语文教学的纯粹意义——幸福感。
2、课改的主导思想、核心目标定位在“创新”上。语文本色虽有所涉及，但关注不够，甚至有淡出改革语境的嫌疑，稍不注意，“本色”可能会遮蔽“创新”。
3、语文的本色应该用创新的思想和理念去照耀，去支撑，去引领，这可能是最为重要的“本色”。
综上所述，语文课堂只有立足语言文字，结合文本的具体特点，合理兼顾语文教学诸要素，力避执其一端，才容易上出生动活泼的语文课。
这次课评，我执教苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一课。这篇课文虽然篇幅简短，但文中樟树的象征意义比较深刻，不易被四年级的孩子所理解。所以，在教学设计时，我准备从樟树的外形入手，然后引导孩子们熟读课文，了解樟树的习性，再结合对宋庆龄先生的生平简介，让孩子们对课文有比较深入的理解。
作为第一课时的教学，我把生字词的教学作为铺垫，重点放在指导孩子们对课文的阅读上。上课铃响起后，见到孩子们可爱的笑脸，心中一股爱意油然而生，先前的紧张顿时消失的无影无踪。我有条不紊地带领孩子们读题，释题，初读课文，孩子们高兴地认准了生字词，顺利地读通了课文。然而就在我准备组织孩子们交流阅读课文后的心得体会的时候，下课铃却响了。
我有些不舍，尽管本课的教学目标已圆满完成，但心底还是觉得有一点遗憾，因为指导孩子们阅读课文的时间用得太多。可课后想想，如果没有充分的时间作保证，孩子们能真正去阅读课文吗?在课堂上巡视指导的时候，我已经看到很多孩子记下了自己的阅读体会，而且记得都很真实、纯朴。我知道，孩子们用心读了，和文字做了心灵的交流。
也许，每节课都会或多或少的有些遗憾，但只要孩子们能用心灵阅读，能在阅读中愉快地健康成长，那就比什么都好。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解生字组成的词语。会用“无论……总是……”和“只要……就……”造句。
3、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义，体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念之情。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。
教学难点：领会樟树的象征意义。
教学时间：二课时
第一课时
一、联系生活实际导入：
同学们，在我们的周围，我们随处可见各种各样的树木，你最喜欢哪一种树木呢？为什么喜欢它呢？（揭示课题）
1、板书课题：宋庆龄故居的樟树
2、出示图片，学生联系所查资料，简介宋庆龄生平。
3、解题。
（1）理解词语：故居、樟树。
（2）讨论：从课文题目看，你觉得这篇课文主要应该写什么？（樟树）写的是哪里的樟树？
（3）质疑：看到这个题目，你想知道什么？
二、范读课文，初步感知课文内容。
1、教师范读课文。
读后请学生提出不足的地方。
2、说说你对课文的哪个地方印象最深。
三、自读课文 ，大概了解课文内容。
1、提出自读课文要求：
（1）轻声朗读课文，读准生字词的字音，读通句子，读顺课文。
（2）联系上下文理解词语的意思。
（3）在不理解的词句下面打上“？”
2、检查自学课文。
教师教进行巡视，及时指导学习有困难的学生。
3、检查自读情况。
（1）指名学生读词语卡片，注意“龄、樟、稠、瞻、质”的读音。
（2）指名分自然段读课文。师生共同纠正字音。
（3）交流读懂的词语。
（4）指名说说有哪些不懂的地方，一般内容可让学生自行讨论解决，重点词句在细读课文时解决。
四、再读课文，理清文章结构，指导分段 。
1、自由读课文，思考每个自然段告诉了我们什么。
2、由课题可知课文应该重点写樟树，看看课文中哪几个自然段写的是樟树？（4、5自然段）
3、第4、5自然段是课文的重点段，联系上下文思考，全文可分几段？
全文可分三段：第1－3自然段为第一段，第4－5自然段为第二段，第6自然段为第三段。
4、小结“重点突破”的分段方法。
五、作业
1、熟读课文。
2、抄写本课的生字、新词。
3、收集有关宋庆龄的一些资料。
第二课时
一、复习导入：
宋庆龄故居的樟树给你留下了什么样的印象？
二、精读课文。
(一) 扣题直奔重点段，先行探究樟树的特点，细读第二段（第4～5自然段）
导入：在这篇课文中，大家都认为重点写的是樟树，那么课文第二段是怎样描写樟树的呢?
1、思考、探究第四自然段。
（1）观察课文插图一，引导观察樟树的样子。
要求按顺序仔细观察，抓住特点说一段话。
（2）默读第4自然段，找出最能概括樟树特点的一个词。
相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。（板书：蓬蓬勃勃）
（3）再读课文，画出具体表现樟树蓬蓬勃勃的词语。
（枝干：粗壮、伸向四面八方、伸得远远的 ……）
（4）指导朗读。（提示：“粗壮、稠密、远远的、四季常青、勃勃生机”等词语应重读。）可采用教师范读、指名读、评议读、齐读等多种朗读形式。
（5）小结：第四自然段主要写樟树的样子，作者抓住它“蓬蓬勃勃”的外形特征，按由分到总的顺序描写的。
（6）指导背诵。
要求学生先理清叙述顺序，弄清句与句之间的联系，再练习背诵。
2、学习第5自然段。
（1）默读课文，用“—”画出写别的树木的句子，用“～～～”画出写樟树的句子。
（2）出示重点句，品读：
而樟树却不招虫，因为樟树本身有一种拒虫的香气。更可贵的是，这种拒虫的香气能永久保持。
①找出句中的一对反义词》（招――拒）
“招”和“拒”可组成哪些词？在这句中“招”和“拒”当作什么讲？（招引使虫不敢接近）
②句子：
而樟树却不招虫，因为樟树有一种拒虫的香气。
而樟树却不招虫，因为樟树本身有一种拒虫的香气。
“本身”这个词说明什么？（说明拒虫香气是樟树内在的，固有的，不是外加的。）
③“永久保持”是什么意思？为什么说它的香气永久保持？（即使……仍然……）
比较一下“枝枯叶落”与“枝繁叶茂”，作者为什么不写它枝繁叶茂时的浓郁的香气呢？（因为当它枝枯叶落时，当它已经作为木料制成家具的时候，它的香气仍然不变，这才说明它本身有香气，能“永久保持）
(3)轻声读第五自然段，思考最后一句“樟树的高贵之处就在这里”是说樟树的高贵之处在什么地方？
（4）教师引读第五自然段。
（5）结合宋庆龄的生平说说自己学习第五自然段的体会。
（6）指导朗读。
（7）指导背诵。
（二）扣题牵动第一、第三段，再探究象征意义。
导入：这樟树生长在什么地方呢？
1、第一段写了周总理，还写了宋庆龄，那么主要写谁的事？主要写宋庆龄的什么事？（宋庆龄不肯搬家，是因为舍不得这两棵樟树）
2、宋庆龄为什么对长在她家院子里的这两棵樟树有这么深厚的感情？联系课文里的有关词句，联系老师介绍的宋庆龄的生平，联系课外读到的宋庆龄的故事，展开合理想象，描述宋庆龄在樟树下的活动和她的所思所想：
每当接见客人后______________________________
每当少年儿童来探望时_________________________________
每当朝阳初升时_______________________________________
每当夕阳西下时___________________________
每当_____________________________
3、轻声朗读第一至第三自然段。“我舍不得这两棵樟树”这句话说明宋庆龄对这两棵樟树非常喜爱和深深的眷恋。读时，要表达出这种思想感情。
4、来宋庆龄故居瞻仰的人为什么总爱在宋庆龄故居前的两棵樟树前留影纪念？想一想，议一议，再告诉大家。（因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气；而且更因为宋庆龄也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧，人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念）
三、总结全文。
课文以樟树为线索，先写宋庆龄舍不得这两棵樟树，再写樟树的样子和高贵之处，最后写人们爱在樟树前留影纪念。樟树不仅外形美，蓬蓬勃勃，而且本身有一种永久不变的拒虫香气。人们爱在樟树前留影纪念，是因为宋庆龄就是一位外表秀美、具有高洁的品格和坚毅的革命精神的伟大女性，人们对她非常崇敬。
四、感情朗读全文。
五、作业
1、朗读课文
2、背诵课文。
板书：枝干粗壮
外形及特点 枝叶稠密
四季常青
宋庆龄故居的樟树
拒虫的香气
内在品质
永久保持
关于第一范文教学有效性的点滴思考——听《宋庆龄故居的樟树》有感
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：165
关于第一范文教学有效性的点滴思考——听《宋庆龄故居的樟树》有感
今天参加苏州市教育学会语文分会的换届选举大会，听了《宋庆龄故居的樟树》一课，引发了对第一范文教学有效性的些许思考，记录在后，供大家讨论。
一、教学目标的有效性
教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。语文教学目标只有体现学科的特点，才能保证其有效性。从语文程目标出发，语文教学的目标大致可以概括为以下三个方面：
1、内化范文语言。即掌握生字的音形义，理解和应用新词，熟悉和应用有关句式，积累优美的段落和篇章。这些目标要求大都体现在课后的练习设计之中。
2、建立语言形象。①能在头脑中还原文本语言描绘的事物的面貌，像读到“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。稠密的树叶绿得发亮”两句时，通过想象，眼前能够呈现语言文字所描绘的樟树的形象；②在表达时能与生活中其他事物作比较，像对樟树的高度、树干的粗壮和树枝的长度、树叶的颜色和亮度，能够通过与其他的事物的比较加以说明；③能与课文提供的其他情境或生活中的其他情境相联系，生成新的视像，像读到“樟树四季常青，无论夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃”一句时，能够想象烈日炎炎、雷雨交加、冰天雪地等环境下，樟树所展现的生命活力。
3、生成思想意义。通过与文本、作者、教师的对话，解读出文本的意义。如学习《宋庆龄故居的樟树》一课第五段时，能够从樟树固有的、持久的香气及其拒虫的特点，懂得作者借物抒情、借物喻人的写作方法，体会宋庆龄品德高尚、正气长存、永不变节的伟人品格。
二、教学方法的有效性
语文教学的有效性与语文教学方法的有效性密切相关。只有体现语文学科特点的教学方法才是有效的语文教学方法。
朗读是语文教学基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论，朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。
如果说朗读是经，那么字词句的训练就是纬，朗读只有与字词句的教学与训练有机结合，才能全面实现语文教学的基本任务。
三、教学结构的有效性
第一范文教学几乎与所有学科的课堂教学一样，必须安排动静结合的课堂教学结构才能提高其有效性。因为，学生是学习的主人，只有作为处于主体地位的主人，在经过自己独立、充分的思考之后，朗读或者字词句的训练才能成为主体的学习行为，不然，学生只是听命于教师的教学指向，而无自己的学习目标；只顾揣摩教师的意图，而无自己的理解、体验与感受，其学习的有效性必然大打折扣。只有读思结合，才能实现从语言到形象，从形象到意义的转换；只有练思结合，才能更好地掌握语言这门工具，提高语言文字的应用能力。
本文摘自:新思考网 作者:谢理文 感谢作者的辛勤劳动！版权和著作权归原出处和作者所有。
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