《世界地图引出的发现》教学案例（精选16篇）
新课标上说到：课堂是生成的。我开始是半信半疑的，但在一次《世界地图引出的发现》的教学中，有了深刻的感触。
课前，我按照传统的惯例，写了一篇教案，虽然谈不上严密，但结构还是很清晰，上课时，我让学生讲述文章的主要内容，（我按自己备课的程序在讲），在我给他们转动地球仪时（学校可用的就这一个），我的脑海里突然闪出一个念头；何不画幅简单的世界地图呢？我在黑板上简单的描画出了世界地图的大致轮廓，并用彩色粉笔涂出了水和陆地（图略，这是学生给我的灵感）。接下来，我按照教案的步骤进行着，在最后一个环节里，我让学生找自己最喜欢的句子，他们可兴奋了这是他们展示的好机会。他们都找了很多自己认为很好的句子，并说明了原因，我很是为他们的精彩发言而高兴。
突然，一位学生站起来问：“老师，我有个问题想不通，漂移是漂浮、移动的意思。我查字典知道的。我看世界地图上，地球主要由水和陆地构成，而且我知道水能淹没陆地，那这个陆地是怎么漂的呀！”
这位“半路上杀出来的程咬金”，给了我一个“意外，我放眼一看：有的孩子脸上显现出一个大大的问好号！而有的孩子却把手高高的举起，一副迫不及待想帮助他们的样子。我灵机一动：何不让孩子们小组讨论呢！！课堂马上沸腾了起来。看着孩子们的眉头，时而紧缩，时而舒展时而紧缩……我的心也随之起伏……我结束了小组讨论，请孩子们汇报。
生1：我们组讨论这种现象可能是由于地球在围绕太阳转的原因引起的，他在转的时候，把陆地转到一边去了。
生2：我们小组讨论认为是地震、火山震动时引起的移动。
生3：我个人不赞成他的观点。地震、火山也没那么大的力量呀！但我也不知道到底是怎么漂的。
生4；我在课外书上看过，但印象不是很深了，讲的大致内容是：地球的内部有一种像火伤喷发的岩浆那样的东西，他在地球里流动，所以陆地才会移动……
生5：我课前预习时，看了相关的资料（他拿出了自己收集的资料）：在2亿年前，地球上的硅铝层，漂浮在硅镁层之上，大陆曾经大规模地水平移动过，在2亿年前，地球上的陆地是一块统一的连续题体，叫“泛古陆”由于地球自西向东转，在加上日、月潮的作用，自2亿年前的中生代开始，漂浮的硅镁层山的硅铝层逐渐的自动向西移动，到第四纪初期，形成现代地球表面的海陆表面的海陆分布轮廓。
生6：我还知道大陆漂移说问世后，并没有引起人们的广泛注意，自20世纪60年代海底扩张说和板块构造理论提出后，大陆漂移说才重新被人们重视。
生7：……
我为孩子们的回答鼓掌，并表扬他们会思考，会学习，会提问，会收集资料……这是很好的学习方法。孩子们发出了幸福的笑声，看着他们脸上洋溢出快乐的微笑。我竟也品出了与众不同的味道。课堂是生成的，用死板的教学想要框住灵活的课堂是不可能的。老师写教案是非常辛苦的，但当学生能够提出更值得探讨的问题时，老师应该勇敢的推翻自己的教案，给予学生发展的机会，让我们的课堂生成出更新的东西来。
教材分析：
本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。
故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。
上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。
教学重点：
了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。
教学目标
1.认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。
教学过程：
一、引入：
法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢？
二、自读课文，感知内容
1.边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。
2.简单的说一说文章的主要内容。
三、默读导读和课文，质疑问难
1.通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。
2.师生共同归纳问题，老师指导解决。
问题：
（1）魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？
（2）魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？
（3）魏格纳重大的发现靠的是什么？
四、细读课文，解决问题，交流所得
1.老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。
2.反复读第5自然段，理解“大陆漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。
3.默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。
4.师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。
五、复述故事
指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。
六、交流地理知识
相互交流展示自己了解的、搜集的有关“大陆漂移”的知识。
教学目标
1.认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。
教学重点难点
从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。
课时安排：一课时
学法指导：自读自悟，讨论交流。
教学过程
一、初读课文，了解内容
1.师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！
2.分学习小组学习课文：
1)自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。
2)小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？
3.用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。
二、探究课文，领悟道理
1.指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
2.反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。3.读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。
三、总结课堂，迁移升华
1.交流学习了课文，有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。
2.学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。
教学目标：
1.认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2.了解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。
3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能和同学们交流读后的感受。
教学重点：了解魏格纳发现大陆漂移的过程，并了解相关的地理知识。
教学过程：
引入：
法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢？
自读课文，感知内容
1.边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。
2.简单的说一说文章的主要内容。
默读导读和课文，质疑问难
1.通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。
2.师生共同归纳问题，老师指导解决。
问题：
（1）魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？
（2）魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？
（3）魏格纳重大的发现靠的是什么？
细读课文，解决问题，交流所得
1.老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。
2.反复读第5自然段，理解“大陆漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。
3.默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。
4.师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。
复述故事
指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。
交流地理知识
相互交流展示自己了解的、搜集的有关“大陆漂移”的知识。
多角度体验观察的重要性
说实在的，当老师辛苦，当语文老师更辛苦，当个称职的小学语文老师极苦。这几天事务特多，课也没准备好。第一节下课了，我是上第三节课，赶紧看看今天准备上的教学内容。——《世界地图引出的发现》，匆匆读了一遍课文，没感觉；于是读了第二遍，似乎有一点认识。看看单元训练重点，才明白编者选了本文的意图：世间万物丰富多彩、美不胜收，而且有着千丝万缕的联系。如果细心观察，用心思考，就有可能发现事物的奥秘，认识事物间的联系。《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》都是介绍作者缌观察事物的文章，那《世界地图引出的发现》到底要培养学生的什么呢？读了两次，这纯属一篇科学性极强，说理充分的斜事性文章，怎样和单元知识重点相扣呢？再读文章，依稀有点印象了：课文的重点不再于我们弄懂地球板块移动的问题，而再于抓住理解魏格纳“观察地图——发现问题——引发奇想——努力求证——引起震动”这条叙事线索，让学生了解课文大致内容，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能与同学交流感受。
但是，问题在于：学生如何能很快理解课文内容呢？时间比较紧，又是一篇阅读课文，怎样设计来引领学生呢？我在初读课文第一遍的时候是囫囵吞枣，只一点点印象，那学生初读课文又会出现怎样的境地呢？我意识中感觉学生一定是茫然不知所措，正因为这样，我在上课之初设想到这样来引入教学：（学校没有世界地图，也没有地球仪，于是用百度找出世界地图，用一张2开白纸，初略的勾勒出七大洲，四大洋的轮廓，然后用红色笔，详细的标出巴西，几内亚湾的海岸线。上课了，我首先引导学生一起来了解世界地图的大体情况，并有意识的指出巴西，几内亚湾的位置及海岸线。有了这样一个基础，再进行这篇阅读课文的教学。学生齐读课题后，让同学们自由提问，学生的大致问题归纳为：是谁？发现了什么？什么情况下发现的？结果怎么样呢？（他的发现有什么作用？）要解决如下问题，就得让学生阅读。于是带着这样的问题，学生饶有兴致，通过小组阅读，讨论，交流，逐渐把整个课文的线索理清，加之课前的设计，学生理解课文内容就迎刃而解了。
－－本例课文，执教后感觉最大的成功在于课前的准备，巧妙的设计。真正的好课是以学生为主体，教师为主导，学生在教师的引领之下，有目的，有意识的自觉的，自主的学习，这样的学习才是有效学习，课堂的生成才是真正的有效生成。那么什么是课堂教学的有效性呢？
从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
小学语文课堂教学有效性应该注重什么?
第一、教师努力把新课程理念转变为具体的、可操作的教学行为。教师有机地整合三维目标，准确把握课堂教学目标，正确解读文本，深入挖掘文本中最真实和最有价值的元素；教法学法充分尊重学生，强调互动；教学过程注重以学定教，顺学而导。在《世界地图引出的发现》这篇课文教师在初读时，感觉课文内容所涉及的知识略显深奥，因此才在教学之初设计了解有关世界地图的知识。
这是充分尊重学生认知能力的表现之一。
第二、教师的课堂教学“朴实、扎实、真实”，注重以学生为本，以教材为本，以训练为本，听说读写训练真实有效。符合年段特点和学生实际，注重小学语文教学工具性和人文性的和谐统一。
第三、教师注重阅读教学中识字、写字、积累和语言训练，朗读指导注重目的性、层次性，通过读书帮助理解语言，用理解促进学生朗读水平的提高。
第四、教师应注重教学基本功。普通话流畅准确，富感染力；仪态大方，自然得体；激趣激趣，启导点拨，深情并茂，贴切自然，干净利落；课堂上应变自如，处理严谨，关注细节。
教师哪些方面的能力与课堂的有效性有关呢？
课堂教学的时间是固定的，要想提高有效性就必须思考如何提高教学质量、如何实现更多的教学目标。教师作为课堂的组织者，课堂教学的有效性在很大程度上就取决于教师自身的能力，那么究竟教师哪些方面的能力与课堂的有效性有关呢？我觉得有如下几个方面是值得我们思考的：
1.明确课堂所要实现的目标
对于课堂所需实现的目标，教师要从知识与技能，态度与情感以及价值观等方面去思考，明确与教学内容相关的教学目标。有了这样的教学目标，才能在设计教案时有个总体的思考方向。
2.心中始终有教学整体框架由于课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意料的情况时有发生，或者每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这便需要教师心中始终有个教学的整体框架，对课堂的教学进程有个清楚的定位，从而为实现整体的教学目标随时进行调整。
3.教学设计合学生胃口
教师在课前的教学设计非常重要，这直接影响教学的有效性，当然教师对教案的实施能力也非常重要，有一个好的设计，不一定就能教得好。很显然，如果你的设计中所创设的环境不能吸引学生，或学生不感兴趣，那一定会降低课堂教学的有效性。除此之外，设计的各个环节的流畅性也很重要，要符合学生的思考、探索、求知过程，逐层诱导深入，理解巩固，深入浅出。
4.了解学生
在整个教学过程中，学生是出发点，实现教学目标是终点。这个实现的过程如何进行是由学生现有知识和兴趣以及教师的实施水平综合决定的，这便需要除了教师提高自身的教学水平之外对学生还应有比较充分和全面的了解，也只有这样教师才能设计出吸引学生的课堂来。一旦课堂对学生产生了吸引力，有效性在某种程度上就有了保障。
5.准确简洁的语言
数学课侧重于思维的锻炼，准确简洁的语言有助于严格的逻辑推理和发散想象，减少那些不必要或错误的语言信息的干扰或误导。
6.丰富扎实的理论基础
课堂上的教学实践是需要理论作为指导，理论越丰富、扎实，教学实施起来就越游刃有余，如鱼得水。
总而言之，要想提高课堂教学的有效性，作为教师所需发展的方面是多样的，若能在各个方面发展的越好越深入，课堂教学的有效性就越高。
【教学目标】
1、认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2、了解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。
3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能和同学们交流读后的感受。
【教学重点】
了解魏格纳发现大陆漂移的过程，并了解相关的地理知识。
【教学过程】
一、引入
法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢？
二、自读课文，感知内容
1、边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。
2、简单的说一说文章的主要内容。
三、默读导读和课文，质疑问难
1、通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。
2、师生共同归纳问题，老师指导解决：
问题：
⑴ 魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？
⑵ 魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？
⑶ 魏格纳重大的发现*的是什么？
四、细读课文，解决问题，交流所得
1、老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。
2、反复读第5自然段，理解“大陆漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。
3、默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。
4、师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。
五、复述故事
指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。
六、交流地理知识
相互交流展示自己了解的、搜集的有关“大陆漂移”的知识。
多角度体验观察的重要性。
【学习目标】
1、能联系上下文，理解“静谧、精神大振、枉费心机、浩如烟海、飞渡重洋’’等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观察、认真思考的重要意义。
3、学习读文后能将自己的感受说给大家听。
【教学重、难点】
在读文中感悟仔细观察、认真思考的重要意义。
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、读题设疑
板书课题，读题。
一张普通的世界地图会引出什么发现呢?让我们带着这个疑问去阅读课文。
二、自读课文
1、自读课文。要求读正确，读流利。联系上下文理解词语。
2、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。
3、指名分节朗读。
4、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么?
5、找出课文的相关段落，再次朗读。
三、观察、读文，相互印证
1、分组观察世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否像魏格纳说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相似。
2、熟读第五自然段“崭新的奇想”。说说这个奇想与我们刚才观察所得是否相同。
研读证据，探究过程
过渡：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。
研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。
学生讨论，教师点拨归纳：
中龙是一种爬行动物，它既见于巴西，又见于非洲。爬行动物是不可能飞渡重洋的，由此证明：当时中龙是生活在同一块大陆上。
四、熟读课文，交流感受
1、学生再次默读全文。
2、魏格纳的重大发现靠的是什么?你从这件事中感受到什么?
让学生围绕这一问题说一说。
五、布置作业
1、《黄冈》第8课
2、同步阅读
【板书设计】
8*世界地图引出的发现
无意发现产生奇想
寻找证据引起震动
【教后反思】
学生在交流读书感受时，我参与其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”这一问题与学生进行平等交流，让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。
一、给下面加线字选择正确读音。
静谧(mì yì) 兴奋(xìnɡ xīnɡ) 漂移(piào piāo)
崭新(zàn zhǎn) 枉费(wànɡ wǎnɡ) 资料(zhī zī)
二、比一比,再组词.
震( ) 枉( ) 招( ) 资( ) 原( ) 告( )
振( ) 汪( ) 召( ) 货( ) 源( ) 浩( )
一、在括号里填上恰当的词证语。
( )的病房 ( )地出神 ( )的部分 ( )地吻合
( )的海湾 ( )地端祥 ( )的资料 ( )地发现
四、在课文中找出与下列意思相反的词语。
硬 ——( ) 轻 ——( )
沮 ——( ) 打击——( )
文静——( ) 谨慎——( )
五、去掉每组中不是一同类的词。
1、东海 南海 黄海 上海
2、时光 阳光 月光 星光
3、茶杯 茶壶 茶盅 茶叶
六、根据课文内容填空。
《世界地图引出的发现》一文中写了( )年的一天，( )因为生病住院，因此发现了：在太古时代，地球上所有的( )都是连在一起的，后来因为不断( )，才分成了今天的各个大陆。后来，他作了题为“( )”的演讲，提出了关于( )的假说，引出了地质界的震动。
七、在句子中的错字下画横线，并改正在后面( )里。
1、他画完了大洋州。，又画南及州。( ) ( )
2、这两个地方的形壮竟是这般不可思意的吻合！( ) ( )
八、按要求填空。
1、他开始在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。
把 比喻成烟海。用 比喻 。
2、魏格纳就像软禁在牢笼里的困兽一般。
把 比喻成 。用 比喻 。
九、阅读短文，回答问题。
风
今天风真大。路旁的树林被风吹得摇摇摆摆，不时发出“呼呼的声音”。大街上尘土飞扬，撒(sǎ)落在地上的碎纸被风卷上天空，在灰暗的天空中飞扬。路上的行人几乎都是闭着嘴，眯着眼，吃力地走着。我走进学校，操场上也是尘土飞扬。教室里窗台上，桌子、椅子上满是灰尘。
我想，我们在大力植树造林的同时，还要保护好树林，这样可以防御(yù)风沙，让可恶的风沙在绿色长城面前驯服。(fú)
1、这篇短文主要写 真大。
2、用“ ”画出短文的中心句。
3、短文先总写 ，接着分写了 、 、操场上和 和几个被风吹的情景。最后写了自己的 。
4、文中把 比做“绿色长城”。
5、同学们，要抵御风沙，你们认为应该怎样做呢？
十、给“食”找座位。
布衣蔬食 恶衣恶食 发愤忘食 废寝忘食 丰衣足食 饥不择食
锦衣玉食 食不甘味 因噎废食 自食其力 自食其言 自食其果
干了坏事，自作自受。( ) 说了不算，不守信用。 ( )
自己劳动，养活自己。( ) 衣食简单，生活俭仆。 ( )
衣食粗劣，生活穷困。( ) 刻苦努力，忘了吃饭。 ( )
不去睡觉，忘了吃饭。( ) 穿的吃的，都很富足。 ( )
衣食精美，生活奢侈。( ) 心中有事，吃饭不香。 ( )
怕卡喉咙，不敢吃饭。( ) 肚子饥饿，来不及挑选食物。( )
参 考 答 案
一、mì xīnɡ piāo zhǎn wǎnɡ zī
二、略。
三、静谧舒适 呆呆 突出 不可思议 形状相似 认真 浩如烟海 惊奇
四、软 重 兴奋 鼓舞 好动 鲁莽
五、1、上海 2、时光 3、茶叶
六、1960 魏格纳 陆地 漂移 大陆与海洋的起源 大陆漂移
七、1、州——洲 及——极 2、壮——状 意——议
八、1、资料 烟海 资料 2、魏格纳 困兽 困兽 魏格纳
九、1、风 2、最后一句话 3、风大，大街上 路上 教室里 感想 4、树林 5、略。
十、自食其果 自食其言 自食其力
布衣蔬食 恶衣恶食 发愤忘食
废寝忘食 丰衣足食 锦衣玉食
食不甘味 因噎废食 饥不择食
设计理念：
学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。本课设计让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情景，经历魏格纳“偶然发现”“艰难考证”“提出假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。
教学目标：
1、认识本课的7个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
课前准备：
1、教师准备：世界地图或地球仪。
2、学生准备：世界地图或小地球仪。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、自我介绍，导入新课
上节课我们认识了法国著名昆虫学家法布尔，他经过30年的观察研究，揭开了昆虫世界的许多秘密，创作了著名的《昆虫记》。我们也应和法布尔一样学会做生活的有心人，学会仔细观察，认真思考，就会比别人有更多的收获，让我们用心去学习第8课。（出示课题，齐读）
二、自主阅读，整体感知
1、让我们用心去发现，说说你从这个题目中发现了什么问题？
2、那我们就带着这些问题走进课文，并完成下列要求
出示自学要求：
（1）读准字音，读通句子，遇到生字或难读的句子多读几遍。
（2）思考：谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现？
3、检查自学情况
（1）出示生字、新词
呈现 凹进 精神大振
端详 叩开 枉费心机
起源 资料 浩如烟海
静谧 宁静 大陆漂移
①请同学们自由读生字、新词，求读准确，读响亮些，别看是生字，读起来也是有节奏的。（自由读指读）还有谁愿意来挑战下（指读）老师从你身上学到了，原来生字也是可以读出感情来的，你是怎么读出感情的呢？我们也学着试试（齐读）
②请同学看“大陆漂移”，这是一个关于地质学方面的科学术语，老师这有一段相关的介绍。出示介绍
③聪明的孩子最会发现，从最后一行这2个词中你发现了什么？你知道还有哪些表示“静”的词吗？（学生自由说）老师这儿也找到了一些表示“静”的词，让我们一起来认识下这些词。（齐读）
寂静 宁静 幽静 鸦雀无声 万籁俱寂
（2）提问：谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现？
（3）介绍魏格纳
①老师这有介绍魏格纳的资料
出示：
魏格纳（1880——1930）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理家。1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说，为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。
（出示魏格纳头像）这就是为科学献身的魏格纳
②请同学们看课文最后一段，也有对魏格纳及他所取得成就的介绍。（出示最后一段抹红震动）震动什么意思？他的什么发现震动地质学界？
三、集体交流，品读感悟
1、年仅32岁的魏格纳，引起了地质界的震动，成为众人瞩目的焦点，成为一颗耀眼的科学新星。魏格纳提出的假说是在什么情况下发现的呢？请同学们自由朗读课文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格纳在观察地图时有什么惊人的发现？把相关的句子用“——”划出。
（1）出示句子：
“瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！”
“果然……都能……又能……找到相应的突出部分。”
“结果发现……地球上所有的大陆块……吻合在一起。”
重点研究第一句
①“这两个地方”指的是哪两个地方？“吻合”什么意思？
②我们看地图找出巴西突出的部分和凹进的几内亚湾，是不是和文中所描述的那样。
③“不可思议”什么意思？为什么说这是不可思议的事情？
是啊，南美洲和非洲之间隔着辽阔的大西洋，距离相差6500千米，八杆子打不到边的2个地方却能如此紧密的吻合在一起，这是多少不可思议的一件事啊！读——（引读第一句）魏格纳被自己偶然的发现惊呆了，他不断念叨着，读——魏格纳此时欣喜若狂，大声喊着——
④在这个发现的基础上，魏格纳有了更多惊人的发现，齐读2，3句。请同学对照地图，看看是否如同书上所描写的那样。
（2）你们通过自己的观察实践，有了惊人的发现，心情怎样？想像一下，当年魏格纳有了一次比一次惊人的发现，心情怎样？（惊喜）从那些地方我们感受到了魏格纳的惊喜。
出示：
“魏格纳被自己偶然的发现惊呆了！”
“他精神大振，仔细端详着美洲和非洲大陆形状上的不同点。”
“魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较。”
①请同学自由练习，把魏格纳的惊喜通过朗读表现出来。
②指读，引读当魏格纳无意中发现巴西突出的部分和凹进的几内亚湾竟然是这样不可思议的吻合，魏格纳——（引读第一句）于是他——（引读第二句）当魏格纳有了越来越多的发现时，魏格纳——（引读第三句）
（3）伟大的发现总不会轻易现出他的真面目，年轻的魏格纳为什么会发现别人所不能发现的东西呢？（仔细观察）
你从那些地方看到了魏格纳的认真，一丝不苟？
出示：“他常常……出神。”
“他精神大振，……不同点。”
“魏格纳兴奋极了，……进行了比较。”
（4）仅仅会观察还是不够的，我们更要学会从观察中敢于思考、探究。看到这些惊人的发现，魏格纳的脑海里形成了一个崭新的奇想——
出示：“在太古时代，地球上……它们的海岸线才会惊人地吻合。”
2、推理想像只有经过反复实践才能成为真理，为了证实这一奇想，魏格纳都做了些什么工作？请同学自由朗读课文第6、7自然段。
（1）著名科学家柯彭的看法和建议是什么？“也曾有人提起过”，说明了什么？
（2）在大科学家的劝阻下，魏格纳是怎样做的？那些词语看出考证工作的艰难？（浩如烟海）解释这个词语，经过魏格纳将近2年时间不懈努力，功夫不负有心人，魏格纳终于找到了证据。
（3）引导学生在阅读中理解魏格纳是如何进行推理的——
中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部，
中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋，
中龙当时是生活在同一块大陆上，
所以， 。
四、回归整体，迁移升华
1、（指板书）仔细观察，敢于思考，反复求证是魏格纳获得成功的不可缺少的因素。通过课文的学习，你受到了什么启发。
2、是啊，只要我们学会做生活和学习的有心人，就一定会比别人有更多的收获。
板书：
世界地图引出的发现
仔细观察 敢于思考
反复求证
一、教学目标
1.认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
二、教学重点：了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
三、教学难点 ：理解有关的地理知识
四、教学准备：世界地图，地球仪，幻灯片
五。学法指导：自读自悟，讨论交流。
六、课时安排：一课时
教学过程
一、初读课文，了解内容
1.师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！
2.分学习小组学习课文：
1)自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。
2)小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？
3.用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。
二、探究课文，领悟道理
1.指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
2.反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。3.读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的── 中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。
三、总结课堂，迁移升华
1.交流学习了课文，有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。
2.学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。
设计理念：
学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。本课设计让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情景，经历魏格纳“偶然发现”“艰难考证”“提出假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。
教学目标：
1、认识本课的7个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
课前准备：
1、教师准备：世界地图或地球仪。
2、学生准备：世界地图或小地球仪。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、自我介绍，导入新课
上节课我们认识了法国著名昆虫学家法布尔，他经过30年的观察研究，揭开了昆虫世界的许多秘密，创作了著名的《昆虫记》。我们也应和法布尔一样学会做生活的有心人，学会仔细观察，认真思考，就会比别人有更多的收获，让我们用心去学习第8课。（出示课题，齐读）
二、自主阅读，整体感知
1、让我们用心去发现，说说你从这个题目中发现了什么问题？
2、那我们就带着这些问题走进课文，并完成下列要求
出示自学要求：
（1） 读准字音，读通句子，遇到生字或难读的句子多读几遍。
（2） 思考：谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现？
3、检查自学情况
（1） 出示生字、新词
呈现 凹进 精神大振
端详 叩开 枉费心机
起源 资料 浩如烟海
静谧 宁静 大陆漂移
① 请同学们自由读生字、新词，要求读准确，读响亮些，别看是生字，读起来也是有节奏的。（自由读指读）还有谁愿意来挑战下（指读）老师从你身上学到了，原来生字也是可以读出感情来的，你是怎么读出感情的呢？我们也学着试试（齐读）
② 请同学看“大陆漂移”，这是一个关于地质学方面的科学术语，老师这有一段相关的介绍。出示介绍
③ 聪明的孩子最会发现，从最后一行这2个词中你发现了什么？你知道还有哪些表示“静”的词吗？（学生自由说）老师这儿也找到了一些表示“静”的词，让我们一起来认识下这些词。（齐读）
寂静 宁静 幽静 鸦雀无声 万籁俱寂（2）提问：谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现？
（3）介绍魏格纳
①老师这有介绍魏格纳的资料
出示：
魏格纳（1880——1930）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理家。19xx年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说，为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。
（出示魏格纳头像）这就是为科学献身的魏格纳
②请同学们看课文最后一段，也有对魏格纳及他所取得成就的介绍。（出示最后一段抹红震动）震动什么意思？他的什么发现震动地质学界？
三、集体交流，品读感悟
1、年仅32岁的魏格纳，引起了地质界的震动，成为众人瞩目的焦点，成为一颗耀眼的科学新星。魏格纳提出的假说是在什么情况下发现的呢？请同学们自由朗读课文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格纳在观察地图时有什么惊人的发现？把相关的句子用“——”划出。
（1）出示句子：
“瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！”
“果然……都能……又能……找到相应的突出部分。”
“结果发现……地球上所有的大陆块……吻合在一起。”
重点研究第一句
①“这两个地方”指的是哪两个地方？“吻合”什么意思？
②我们看地图找出巴西突出的部分和凹进的几内亚湾，是不是和文中所描述的那样。
③“不可思议”什么意思？为什么说这是不可思议的事情？
是啊，南美洲和非洲之间隔着辽阔的大西洋，距离相差6500千米，八杆子打不到边的2个地方却能如此紧密的吻合在一起，这是多少不可思议的一件事啊！读——（引读第一句）魏格纳被自己偶然的发现惊呆了，他不断念叨着，读——魏格纳此时欣喜若狂，大声喊着——
④ 在这个发现的基础上，魏格纳有了更多惊人的发现，齐读2，3句。请同学对照地图，看看是否如同书上所描写的那样。
（2）你们通过自己的观察实践，有了惊人的发现，心情怎样？想像一下，当年魏格纳有了一次比一次惊人的发现，心情怎样？（惊喜）从那些地方我们感受到了魏格纳的惊喜。
出示：
“魏格纳被自己偶然的发现惊呆了！”
“他精神大振，仔细端详着美洲和非洲大陆形状上的不同点。”
“魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较。”
① 请同学自由练习，把魏格纳的惊喜通过朗读表现出来。
② 指读，引读当魏格纳无意中发现巴西突出的部分和凹进的几内亚湾竟然是这样不可思议的吻合，魏格纳——（引读第一句）于是他——（引读第二句）当魏格纳有了越来越多的发现时，魏格纳——（引读第三句）
（3）伟大的发现总不会轻易现出他的真面目，年轻的魏格纳为什么会发现别人所不能发现的东西呢？（仔细观察）
你从那些地方看到了魏格纳的认真，一丝不苟？
出示：“他常常……出神。”
“他精神大振，……不同点。”
“魏格纳兴奋极了，……进行了比较。”
（4）仅仅会观察还是不够的，我们更要学会从观察中敢于思考、探究。看到这些惊人的发现，魏格纳的脑海里形成了一个崭新的奇想——
出示：“在太古时代，地球上……它们的海岸线才会惊人地吻合。”
2、推理想像只有经过反复实践才能成为真理，为了证实这一奇想，魏格纳都做了些什么工作？请同学自由朗读课文第6、7自然段。
（1）著名科学家柯彭的看法和建议是什么？“也曾有人提起过”，说明了什么？
（2）在大科学家的劝阻下，魏格纳是怎样做的？那些词语看出考证工作的艰难？（浩如烟海）解释这个词语，经过魏格纳将近2年时间不懈努力，功夫不负有心人，魏格纳终于找到了证据。
（3）引导学生在阅读中理解魏格纳是如何进行推理的——
中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部，
中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋，
中龙当时是生活在同一块大陆上，
所以， 。
四、回归整体，迁移升华
1、（指板书）仔细观察，敢于思考，反复求证是魏格纳获得成功的不可缺少的因素。通过课文的学习，你受到了什么启发。
2、是啊，只要我们学会做生活和学习的有心人，就一定会比别人有更多的收获。
板书：
世界地图引出的发现
仔细观察 敢于思考
反复求证
《世界地图引出的发现》叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。
课文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解课文中有关的地理知识。这篇课文我连续读了几遍后发现学生对文中出现的地理名称及魏格纳的大陆漂移学说理解如不结合实物很难清楚。于是在教学这篇课文时，我采取了以下几点做法：
1、课前准备世界地图在教学中让学生在一边读课文一边看图的过程中读懂课文内容，并最终理解魏格纳的假想。
2、这是一篇略读课文，学生的预习、自读是关键。教学前布置学生的预习作业要有针对性，如：在地图上找一找巴西与几内亚湾的位置。像魏格纳一样在世界地图上用手指画一画大陆海岸线。说说你对魏格纳假想的理解。在教学过程中让学生在阅读中提出不懂的问题并展开讨论。学生在质疑与讨论中加深对课文内容的理解。最后，要求学生用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流。
3、总结课文时，我让学生围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”进行交流，使学生体会到：认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。还鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。
基础训练
一,多音字注音并组词.
漂 ( ) 假 ( ) 奇 ( )
( ) ( ) ( )
二,我会填.
字
结构
音序
音节
部首
除部首外有几画
组词
枉
浩
召
三,在括号里填写恰当的词语.
( )的病房 ( )的部分 ( )的海湾 ( )的资料
( )的吻合 ( )地出神 ( )地发现 ( )地端详
四,根据词意写出相应的词语.
1,不可想象,不能理解.( )
2,白费心思.( )
3,形容文献资料等非常丰富.( )
五,根据课文内容填空.
德国地球物理学家魏格纳在 上发现非洲的西海岸和南美洲东海岸的形状 ,从而推测太古时代地球上的大陆是 的巨大极块,后因大陆不断 ,才形成今天的各个大陆.
综合应用
六,课内阅读.(选文见课本)
1,"这不会是一种巧合吧 "是一个( )句
a,反问 b,设问 c,疑问
2,本文题为"世界地图引出的发现",引出了什么"发现"
3,文中交代:"魏格纳性格豪放,天性好动,""魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人".你认为魏格纳是一个什么样的人 用自己的话说一说.
七,课外阅读.
用冰点火
一架飞机突然失事,飞行员不得不从飞机中跳出来,打开了降落伞.
飞行员落在一座荒山上,这里只有冰,雪和枯枝落叶.飞行员想用枯枝落叶烧一堆火,这样,人们看见火光,就会来营救他.
可是,他身边既没有火柴,也没有打火机.
怎么办呢 机灵的飞行员拿起一块冰,把它磨成一块凸(tū)透镜,金色的阳光,透过这块用冰做成的凸透镜,光线聚集成一点,很快就把落叶点着了,落叶点着了又点燃枯枝,燃起了熊熊烈火.
不久,人们发现荒山上的火光,营救了那位失事的飞行员.
这个有趣的"用冰点火"的故事告诉我们:应该把自己的光和热,聚集到一点,才会燃起熊熊烈火.一个精力分散的人,常常会一事无成.
1,按要求写词语.
机灵的近义词是( )
聚集的近义词是( )
2,仿照例子写一句话.
例:他身边既没有火柴,也没有打火机.
3,这篇短文使你明白了什么道理 把相关句子在文中用" "标出来.
4,短文中这位飞行员是怎样用冰点火的
拓展提升
八,生活中你发现了哪些奇特的景象,有趣的情景或神奇的变化 从中选取自己最感兴趣的内容写下来.
参考答案:
一,piào 漂亮 piāo 漂流 jiǎ 假如 jià 放假 qí奇怪 jī奇数
二,左右 w wǎnɡ 木 四 枉然 左右 h hao 氵 七 浩大 上下 z zhào 口 二 召开
四,1,不可思议 2,枉费心机 3,浩如烟海
五,地图 相似 连在一起 漂移
六,1,c 2,指观察世界地图,发现从海岸线的相似情形看,地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起. 3,学生可根据自己的理解,写出对魏格纳的评价.
七,1,机敏 聚合 2,这里既没有花草,也没有树森,是一片荒凉的世界. 3,文章的结尾一段. 4,飞行员拿冰磨成凸透镜,利用凸透镜聚光的原理,点燃了枯枝.
八,学生根据自己的见闻或查阅资料写一写发现的趣闻.
阅读下面的文章，并回答问题。
金蝉脱壳
蝉的幼虫（ ）初次出现在地面上时，常常在附近徘徊［pái huái］，寻找适当的地点脱掉身上的皮（ ）一棵小矮树（ ）一丛百里香（ ）一片野草叶（ ）或者一枝灌木枝找到后，它就爬上去，用前足的爪紧紧地握住，丝毫不动。于是它外层的皮开始由背上裂开，里面露出淡绿色的蝉。当时头先出来，接着是吸管和前腿，最后是后腿与翅膀。此时，除掉身体的最后尖端，身体己完全蜕出了。然后，它会表演一种奇怪的体操，身体腾起在空中，只有一点固着在旧皮上，翻转身体，使头向下，花纹满布的翼，向外伸直，竭力张开。于是用一种差不多看不清的动作，又尽力将身体翻上来，并且前爪钩住它的空皮，用这种运动，把身体的尖端从鞘［qiào］中脱出，全部的过程大约需要半个小时。在短时期内，这个刚被释放的蝉，还不十分强壮。它那柔软的身体，在还没具有足够的力气和漂亮的颜色以前，必须在日光和空气中好好地沐浴。它只用前爪挂在已脱下的壳上，摇摆于微风中，依然很脆弱，依然是绿色的。直到棕色的色彩出现，才同平常的蝉一样。假定它在早晨九点钟取得树枝，大概在十二点半，弃下它的皮飞去。那壳有时挂在枝上有一两月之久。
1.在文中的括号内加上合适的标点。
2.照样子，填一填。
一（丛）百里香 一（片）野草
一（ ）高山 一（ ）蝴蝶
一（ ）汽车 一（ ）轮船
3.蝉蜕皮时一般选择在什么地方，在文中找出来，并写在下面。
4.找出文中表示时间的词语写在下面。
5.用自己的话说说蝉是怎样蜕皮的。
《世界地图引出的发现》本课是一篇略读课文，重在学生自主学习，自读感悟。
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。本节课，我通过自读、质疑、交流、合作探讨、观察地图等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。教学中，以“发现”为切入点，围绕“吻合”、“奇想”、“中龙”进行教学，经历魏格纳“偶然发现”“艰难考证”的阅读全过程。突破难点时，在课前，我就准备了地球仪让学生自己去观察和了解。上课一开始，我通过地球仪把世界地图放大在学生面前，让每个学生了解七大洲和四大洋的位置，激发了学生极大的兴趣。接着，在引导学生交流读书所得时，我让学生从地球仪上找到巴西和几内亚湾的位置，然后看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是如书上说的那样惊人的吻合。这样几次观察，学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。这一课上下来，还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
【教学目标】
1、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。
【教学重点难点】从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。
【课时安排】一课时。
【教学过程】
一、初读课文，了解内容
1、师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！
2、分小组学习课文
⑴ 自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，学习生字新词。
⑵ 利用媒体资源中课件中的泛读动画，让学生听范读，更正生字读音，感知课文内容：
⑶ 利用媒体资源中课件中的读一读内容检查学生对生字的掌握情况：
⑷ 小组内交流不懂的问题，再读课文：
思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？
（教师提示：他住院时，用食指在地图上画着各个大陆的海岸线，结果发现地图上一块块陆地的比较中，地球上所有的大陆块都能很好地吻合在一起，于是请教教授，实地考察，搜集资料，做了很多考证工作。）
3、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。
二、探究课文，领悟道理
1、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
2、反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是怎样得出来的。
（教师提示：魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后得出来的。）
3、读第7自然段，要让学生理解：魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的？
（可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的。）
（教师提示：中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。）
4、教师通过课文中词句解析，帮助学生学习生词，同时更深入的了解课文：
⑴魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。
解释：“静谧”是宁静的意思。
分析：宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。这句话引出了下文：
由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画大陆海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因。
⑵突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！
解释：“不可思议”是指不可想象，不能理解。
分析：这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形状非常吻合，吻合得令人难以置信。这句话推进了故事的继续发展。
⑶ 他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。
解释：“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。
分析：魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。
从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。
三、总结课堂，迁移升华
1、学生在交流读书感受时，教师可以参与其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”这一问题与学生进行平等交流。
(教师提示：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。）
2、利用媒体资源有关“大陆漂移学说”的视频内容，让学生进一步了解“大陆漂移学说”知识。
3、在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。
