《我给江主席献花》教学反思（精选5篇）
《我给江主席献花》教学反思
《我给江主席献花》一文生动叙述了“我”随着欢迎队伍在启德机场等待江主席的到来，并给江主席献花的情景，表达了“我”对国家领袖的衷心爱戴，以及在回归祖国的大喜日子里香港同胞的无比激动和欣喜。全文叙事清楚，首尾呼应，以情动人。因此，指导学生有感情地朗读课文是本课的训练重点。
此文是在香港回归这一特定历史背景下写的，而我们的学生对这一段历史却比较模糊，因此，为了让学生了解这一特定历史，体会祖国统一的重大意义，首先，我利用多媒体再现这一历史，为学生学习做好铺垫。然后注重学生的自读自悟，整体去感知香港同胞在回归祖国的大喜日子里的激动、喜悦、自豪的情感。其次，我重组课文，为学生创设情境，帮助学生理解反问句和打比方句子，启发学生思维，体会文中意境，并配合学生进行有感情地朗读训练，从而达到突破重难点的目的。再次，我将对搜集、整理的资料进行交流，解读历史，对文本进行“深度”研究，体会雪洗百年耻辱、期盼祖国统一的重大意义。我还着重引导学生抓住重点词句理解课文内容。如：我走上前去，把一束鲜花献给了江主席。他望着热泪盈眶的我，微微地俯下身，爱抚地把我拥进他宽大温暖的胸怀。我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流遍全身。我情不自禁地踮起脚尖，在他老人家的脸颊上吻了一下。江主席亲切地拍了拍我的肩膀。我依偎在领袖身旁，久久不愿离去。这是一个令人难忘的镜头，真切感人，作者生动地描述了“我”给江主席献花时的激动人心的场面。“献”、“踮”、“吻”、“依偎”等动词表达了“我”对江主席的爱戴。“望”、“俯”、“拥”、“拍”等动词表达了江主席对我的“爱抚”。句子“失散多年的孩子”暗指被英国人占领、统治百年的香港；“母亲的怀抱”暗指祖国这个大家庭；“失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱”隐喻香港回归祖国这一重大历史事件。句子洋溢着香港回归祖国后香港同胞的欣喜和幸福。
反思自己的教学，今后要从以下几方面去努力：要丰富自己的语言，让每一个环节衔接更紧密；要有亲和力，让学生接近自己；要迸发激情感染学生；要善于表扬，调动学生学习的积极性。努力钻研教法、学法，提高教学效率。
《我给江主席献花》教学反思
在教学本课时，我着重引导学生联系时代背景，抓住重点词句理解课文内容。如：
在“回归”、 “百年耻辱”.理解时要联系香港百年来被英国人统治丧权辱国的历史，知道了香港同胞欣喜若狂、激动万分的原因是洗刷了百年耻辱，香港又重新回到了祖国的怀抱，香港人民备受欺凌的屈辱历史将一去不复返了。
我走上前去，把一束鲜花献给了江主席。他望着热泪盈眶的我，微微地俯下身，爱抚地把我拥进他宽大温暖的胸怀。我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流遍全身。我情不自禁地踮起脚尖，在他老人家的脸颊上吻了一下。江主席亲切地拍了拍我的肩膀。我依偎在领袖身旁，久久不愿离去。
这是一个令人难忘的镜头，真切感人，作者生动地描述了“我”给江主席献花时的激动人心的场面。 “献”、“踮”、“吻”、“依偎”等动词表达了“我”对江主席的爱戴。“望”、“俯”、“拥”、“拍”等动词表达了江主席对我的“爱抚”。 句子“失散多年的孩子”暗指被英国人占领、统治百年的香港；“母亲的怀抱”暗指祖国这个大家庭；“失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱”隐喻香港回归祖国这一重大历史事件。句子洋溢着香港回归祖国后香港同胞的欣喜和幸福.
《我给江主席献花》教后反思
《我给江主席献花》记叙了“我”随着欢迎队伍在启德机场等待江主席的到来，并给将主席献花的情景，表达了“我”对国家领袖的衷心爱戴以及在回归祖国的大喜日子里香港同胞的无比激动和欣喜。
重视课前预习：
在教学本课时，我着重引导学生抓住重点词句理解课文内容。如： 在“回归”的日子里，洗刷了百年耻辱的香港人，首次欢迎自己的国家元首，怎能不欣喜若狂、激动万分呢?
这个反问句高度概括了“我”和欢迎队伍热烈欢迎江主席的动人场面。“欣喜若狂”是形容非常高兴的意思。理解这个句子顺利与否要看预习了《一课一练》的“聪明泉”没有。联系香港百年来被英国人统治丧权辱国的历史，知道了香港同胞欣喜若狂、激动万分的原因是洗刷了百年耻辱，香港又重新回到了祖国的怀抱，香港人民备受欺凌的屈辱历史将一去不复返了；香港同胞首次在这片土地上迎接自己的国家元首。
重视习作引导：
“我走上前去，把一束鲜花献给了江主席。……我依偎在领袖身旁，久久不愿离去。”它是一个令人难忘的镜头，真切感人，作者生动地描述了“我”给江主席献花时的激动人心的场面。我先结合《补充习题》中的练习题来设计流程，我先让学生找出表示作者献花时动作的词语“献”、“踮”、“吻”、“依偎”，再找出江主席怎么对待“我”的词语，然后让学生说说从这些词语中你读出了什么？学生不难发现表达了“我”对江主席的爱戴和江主席对我的“爱抚”。最后指导学生感情朗读，收到了较好的教学效果。
接着，以它为例，分析写作特色——行动的细节描写。四年级对于段的训练尤其重要，这应该是个很好的习作范例。我让学生找找这段中几句写“我”的，哪句是行动，哪句是语言？哪句是神态，哪句是心理活动？为什么分开写？几句写“江主席”的？分别说说细节描写了哪些方面？为什么分开写？思考两分钟后，孩子们开始有星星点点的想说的冲动，我让他们在小小组里交流，争取表达流利、清楚。5分钟后，孩子们从各方理由说出了细节描写的重要性，以及分开写的真实性，穿插一起的艺术性。哇，真是不可小看！如果我是直接告诉（要求），效果会是什么？可想而知！
传授需要艺术，学习需要刺激，让我们来点智慧，哪怕是一点小伎俩。让孩子快乐自主地“走进来”再勇敢地“走出去”。
《我给江主席献花》生动地记叙了“我”随着欢迎队伍在启德机场等待江主席的到来，并给将主席献花的情景，表达了“我”对国家领袖的衷心爱戴以及在回归祖国的大喜日子里香港同胞的无比激动和欣喜。
在教学本课时，我着重引导学生抓住重点词句理解课文内容。如：
在“回归”的日子里，洗刷了百年耻辱的香港人，首次欢迎自己的国家元首，怎能不欣喜若狂、激动万分呢?
这个反问句高度概括了“我”和欢迎队伍热烈欢迎江主席的动人场面。“欣喜若狂”是形容非常高兴的意思。理解这个句子要联系香港百年来被英国人统治丧权辱国的历史，知道了香港同胞欣喜若狂、激动万分的原因是洗刷了百年耻辱，香港又重新回到了祖国的怀抱，香港人民备受欺凌的屈辱历史将一去不复返了；香港同胞首次在这片土地上迎接自己的国家元首。
我走上前去，把一束鲜花献给了江主席。他望着热泪盈眶的我，微微地俯下身，爱抚地把我拥进他宽大温暖的胸怀。我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流遍全身。我情不自禁地踮起脚尖，在他老人家的脸颊上吻了一下。江主席亲切地拍了拍我的肩膀。我依偎在领袖身旁，久久不愿离去。
这是一个令人难忘的镜头，真切感人，作者生动地描述了“我”给江主席献花时的激动人心的场面。
“献”、“踮”、“吻”、“依偎”等动词表达了“我”对江主席的爱戴。“望”、“俯”、“拥”、“拍”等动词表达了江主席对我的“爱抚”。
句子“失散多年的孩子”暗指被英国人占领、统治百年的香港；“母亲的怀抱”暗指祖国这个大家庭；“失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱”隐喻香港回归祖国这一重大历史事件。句子洋溢着香港回归祖国后香港同胞的欣喜和幸福。
我给江主席献花教学反思
今天，上了《我给江主席献花》的第二课时。经过昨天的准备，教案的梳理，问题的设计，一步步地分析课文，总觉得自己差不多了。可今天上完，听完师父张亚峰老师的分析后，才觉得差的很远。首先，有遗漏的地方，比如说沸腾这个词语，完全可以拓展成说话练习，有的怎么样，有的怎么样，还有的怎么样。第二，重点不够突出，分析不够到位。比如说第9段的最后一个反问句，如果能出示陈述句对比来读，从来让学生时候说感受，相信会更好；比如说第10段的打比方的句子，应该抓住暖流分析开来，为什么会有一股暖流流遍全身。最后，分析角度不明确，如果全文能从我的角度，以点带面，从而分析人们的感情会更好，而我只是单纯地分析文中的“我”。
《我给江主席献花》教学反思
《我给江主席献花》生动地记叙了“我”随着欢迎队伍在启德机场等待江主席的到来，并给将主席献花的情景，表达了“我”对国家领袖的衷心爱戴以及在回归祖国的大喜日子里香港同胞的无比激动和欣喜。
在教学本课时，我着重引导学生抓住重点词句理解课文内容。如：
在“回归”的日子里，洗刷了百年耻辱的香港人，首次欢迎自己的国家元首，怎能不欣喜若狂、激动万分呢?
这个反问句高度概括了“我”和欢迎队伍热烈欢迎江主席的动人场面。“欣喜若狂”是形容非常高兴的意思。理解这个句子要联系香港百年来被英国人统治丧权辱国的历史，知道了香港同胞欣喜若狂、激动万分的原因是洗刷了百年耻辱，香港又重新回到了祖国的怀抱，香港人民备受欺凌的屈辱历史将一去不复返了；香港同胞首次在这片土地上迎接自己的国家元首。
我走上前去，把一束鲜花献给了江主席。他望着热泪盈眶的我，微微地俯下身，爱抚地把我拥进他宽大温暖的胸怀。我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流遍全身。我情不自禁地踮起脚尖，在他老人家的脸颊上吻了一下。江主席亲切地拍了拍我的肩膀。我依偎在领袖身旁，久久不愿离去。
这是一个令人难忘的镜头，真切感人，作者生动地描述了“我”给江主席献花时的激动人心的场面。
“献”、“踮”、“吻”、“依偎”等动词表达了“我”对江主席的爱戴。“望”、“俯”、“拥”、“拍”等动词表达了江主席对我的“爱抚”。
句子“失散多年的孩子”暗指被英国人占领、统治百年的香港；“母亲的怀抱”暗指祖国这个大家庭；“失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱”隐喻香港回归祖国这一重大历史事件。句子洋溢着香港回归祖国后香港同胞的欣喜和幸福。
抓动词 亲实践 悟心情
——《我给江主席献花》教学反思
《我给江主席献花》记叙了“我”随着欢迎队伍在启德机场等待江主席的到来，并给江主席献花的情景，表达了“我”对国家领袖的衷心爱戴，以及在回归祖国的大喜日子里香港同胞的无比激动和欣喜。要让孩子们了解人物的形象和心情，细细品味文中语言是关键，教学中，我主要抓住“我”和江主席的动作进行多样体味，从而达到体会人物形象和心情的目的。
一、找动词
第十小节写了“我”给江主席献花的情景，里面关于二者的动词较丰富，读来身临其境，有助于帮助理解人物形象和当时的心情。教学过程中，我让学生边读边找出表示“我”和江主席动作的词，分别用“△”和“○”表示。学生们通过朗读，找到了“献、踮、吻、依偎”和“望、俯、拥、拍”等动词。然后让学生读一读这些带有动词的句子，谈谈体会，我稍作点评。
二、演一演
在找到动词、朗读句子的基础上，我让学生边看插图边表演出这些动词，学生们十分高兴，纷纷做着还算标准的动作。接着，我问学生，平时谁经常会对你做这些动作，你又会向谁做这些动作？这个问题引发了学生的回忆，很多学生告诉我，是爷爷奶奶、爸爸妈妈等长辈，并且向我展示了平日里长辈对他爱抚的动作，和他向长辈撒娇的动作。在回忆的基础上，学生的那种对长辈与生俱来的一种亲近感油然而生，再让他们做做这些动作，就显得比前面一次感情投入多了。那么，再让他们来谈谈体会，学生就能比较容易地感受出了江主席的慈爱，和“我”对江主席的爱戴之情。我和学生们又认识了江主席，面对这位普通的香港小姑娘能得到主席的爱抚，很多孩子都露出了羡慕的表情，顺水推舟，让他们说说那一刻小姑娘的心情，他们脱口而出：激动、兴奋。
我把这部分设为重点讨论的环节，应该来说比较顺利。遗憾的是，那些单亲家庭的孩子，那些留守儿童，他们内心的情感指数是否也和三口之家的孩子一样高呢？我从他们的眼神中看到的是缺憾。
【教学目标】：
1、情感态度价值观：通过朗读，激发学生的爱国情感。
2、知识能力：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）学会本课9个生字。理解生字组成的词语。（3）会用"秩序井然"、"爱抚"造句。能按照提供的段落大意给课文分段。
3、过程方法：学会提出问题，进而解决问题；学会自主、合作、探索地学习方式；学会查阅、搜集、整理有关资料。
【教学重点】：指导学生抓住重点词语理解课文内容，体会作者在香港回归之时的自豪感幸福感；有感情地朗读课文。
【教学难点】：理解反问句的含义，引导学生体会香港人在洗刷了百年耻辱之后回到祖国怀抱的欣喜若狂、激动万分的心情，激发热爱祖国的思想感情；指导学生理解“我就像……流遍全身”这个打比方的句子，深切感受香港同胞的欣喜和幸福。
【教学准备】：课文配套录音带、生字卡等。
【教学时间】：共两课时
第一课时教学设计
【教学内容】：自学、体会文章内涵
【教学目标】：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字。理解生字组成的词语。
3、能按照提供的段落大意给课文分段。
4、学会自主、合作、探索地学习方式。
【教学重点】：读通、读顺课文，初步感知课文内容。
【教学过程】：
一、导入新课
1、同学们 “东方之珠”——“香港”是我国的领土。你知道哪些香港的知识吗？（香港的风景、历史、回归日等）
2、简介文章背景：
同学们，当你在外打工的爸爸、妈妈回家时，你得心情、你的感受是怎样的？在1997年6月30日，香港人民的心情和感受就跟“你在外打工的爸爸、妈妈回家时，你得心情、你的感受”一样哟。
1997年6月30日，江主席等中央领导来到香港和英方政府举行交接仪式，在香港的启德机场，中央代表团受到了香港各界人士的热烈欢迎，香港的一位少先队员姜咪咪代表香港青少年给江主席献花（板书：给江主席献花），事后姜咪咪写下了一生中最难忘的作文《我给江主席献花》。
二、自读课文，初步理解文意
1、按平常的学习小组，讨论学习（教师投影出示自学要求）
（1）正确、流利地朗读课文。
（2）学会本课9个生字，两条绿线中的6个生字只识不写。理解生字组成的词语
（3）请你按照“冒雨等待”、“激动献花”、“幸福忘不了”给课文分段。
2、学生自学，教师巡视引导。
3、全班交流。
说说你们小组内提出了哪些问题，是怎么解决的。还有哪些问题没有解决？
4、发动全班同学，解决学生发现的问题。
三、再读课文，整体感知感情
1、学生自愿选择课文片断读，其他同学说说听了全文有什么感想。
2、学生发言。
四、指导书写：重点指导“毯、频、董”
五、布置作业
1、继续朗读课文，争取做到有感情朗读。
2、查阅有关“前进中的香港”的资料。
《我给江主席献花》教学反思
我班学生虽然大部分是农村孩子，但他们对现代技术——上网查资料很熟，所以对香港的历史了解较多，能够深刻领会香港回归之日时香港人民的心情以及见到国家元首时的激动。故教学显得轻松。
其次，课前准备较充分，因此教学中的演示收到了画龙点晴的作用。
第三，生字词的理解较差，是我在教学中没有引起重视造成的。——以后的教学要注意这一点。
第四，部分学生跟不上教学节奏。——我没能照顾到全部学生。课后需要为部分学生补课。
教学第5课的第二部分“激动献花”时我结合《评价手册》上的练习，指导孩子理解“我就像一个失散多年的孩子重又回到母亲的怀抱——”这一句话时，明显感到孩子读不懂，说不清。因为课前预设充分，我向孩子们出示了香港百年屈辱史的一组图片及简介，然后借助“失散多年的孩子”指谁？“母亲的怀抱”就是“谁的怀抱”？这两个问题分解了难点，不少孩子能感受到这句话表达出香港人民热爱祖国、期盼回归的喜悦与幸福，难点较好地突破了。
仿照第9节用先略后详的方式写一个场景这个要求对我班的孩子来说还是很难的。他们本身对习作的畏惧和平时积累的不足以及对场景这一概念的不理解都使得完成这一片段难度不小。于是，我设计了这样的指导过程。事前了解到科学课上刚做了热气球的实验，我让学生先用三句话简单描述同学们的表现。
出示引导的句子：听说马上要做热气球的实验，实验室里立刻沸腾起来。同学们（ ），（
），（ ）。让三个孩子回忆同学的表现说一说，再让一个孩子连起来说一遍。
接着让陈堃用上“先、然后、接着、再、最后”这些表示先后顺序的词语说说周老师实验的过程，注意说清楚老师的神情和动作。先让董浩然说，可惜表达不清，陈堃说得很有条理，尤其是“拿来、点燃、晃动、摆在上方”几个动词用得十分准确，孩子们一下子就回忆起实验的过程。
最后，我又让一组同学开火车一人说一句，具体描述看见热气球缓缓飘向天花板，试验成功了，同学们欣喜若狂的样子。刚开始王浩有点磕磕绊绊，不太会说，可后面的孩子越说越具体流畅，听得孩子都忍不住笑出声来。
这一片段训练的指导过程我认为十分成功。它分解了学生习作练习的难度，究竟每一步应该怎么想怎么写，其实教师做了一个完成的示范。对学习能力强的学生自然能举一反三，写好一次发言、一次课间活动或一次比赛等场景，对学困生而言，至少能写清楚这次实验的过程。上完之后，成就感油然而生。
也感受到一些不足：在陈堃已经把步骤和动作描述得很清楚的时候我应该相机把动词板书出来，给学生，尤其是学困生加深印象，还可以相机引导把周老师的神情说得更细腻些。比如（
）地摆在烛火上方，（ ）晃动塑料袋，使里面充满空气。再有就是怎样给说不清的孩子更多练习表达的机会。
