我教学《黄河是怎样变化的》之开头设计（精选14篇）
师：今天我们来学习一篇新的课文《黄河是怎样变化的》并板书：10 黄河是怎样变化的
师：同学们，看看老师板书的课题，你关注了什么？
生：我关注了黄河。
师：那好啊，你能介绍一下你所知道的黄河吗？
生：黄河是我国的第二大河，也是我们的母亲河。
师：很好，还关注了什么呢？
生：变化。
师：怎样叫变化？
生不知道，作思考状。
师：同学们，你看，老师今天穿的衣服有变化吗？
生：如果和昨天比就没有变化。
师：（故作疑惑状）为什么要和昨天比呢，我只是问你今天有没有变化呀！
生：没有昨天的比较哪来的比较呀！
师：哦，原来看有没有变化还要进行比较呀！
师：那你们再继续看课题，如果我们要研究黄河是怎样变化的话，要知道哪些内容呢？
生纷纷举手
生：要知道黄河以前是什么样的
生：既然是变化，当然还要知道现在的黄河是怎样的
师顺势板书：以前 现在（见后）
一生迫不及待的举手
生：老师，我认为光知道这些是不够的，还要知道它变化的原因是什么。
师：说的太好了，我们知道黄河的变化是不够的，还要知道它变化的原因啊！同学们，我们是中华民族的子孙，看到自己的母亲河变成现在的样子，我们仅仅知道这些就足够了吗？如果你是作者的话，是不是这篇文章写到这儿就可以结束了呢？
生：不是的，还要再写人们是如何治理黄河的！
师板书：治理
师：是啊，本文的作者也是千千万万中华民族子孙的一员啊，他的想法和你们是一样的，他也想到了这一点。
再读课题：黄河是怎样变化的
师：我们再来看“变化”，现在明白我们应该怎样学习这篇课文了吗？
生：知道了。要弄明白四个问题，即1、黄河以前是什么样的2、如今的黄河又是怎样的3、变化的原因是什么呢？4、人们是怎样治理的呢？
师根据学生的回答把问题总结在黑板上。
师：看看老师的课题写完整了吗？
生：少“*”这是一篇自读课文。
师：老师以前说过，我们在学习自读课文的时候有一个很好的学习朋友不能忽略，是什么啊？
生：阅读提示！
师：是的，下面你们自读阅读提示，根据你们总结出来的学习思路，小组学习，过会我们进行交流。
反思：这是我在教学《黄河是怎样变化的》一课的开始部分。可能是课堂上灵感的迸发吧，打破固有的老师提出问题引导走进课文的模式，大胆进行了尝试，不让学生看书，就根据课题，让他们想象会写什么内容，如何去写，结果发现他们的想法是对的，教师上下来很轻松，学生学习的积极性前所未有的高涨。中间肯定还有不足的地方，或许也有不符合现在教学潮流的程序，仁者见仁，智者见智吧！
教学目标：
1、朗读课文，把握课文主要内容。了解黄河的过去和现在，知道黄河变化的原因及其内在的联系，从中受到启示，培养保护大自然的意识。
2、正确、流利地朗读课文。体会重点语句。
3、收集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感。
教学的重点：了解黄河的变化过程
教学的难点：理解造成黄河变化的原因
一、揭示课题
1、（板书“河”）生齐读。有水的地方就有生命，河流哺育了人类。中华民族灿烂的五千年文明也源自一条大河。（板书：“黄河”）请同学们充分有感情的朗读这个词。
2、老师听出一种特殊的感情，一种发自内心的自豪。黄河从青藏高原的巴颜喀拉山北麓发源，向东流过一座黄土高原以后，就变成了一条黄色的泥河。同学们请看（播放链接1）这就是黄河。（出示幻灯片2）面对滔滔千里，滚滚东去的黄河，你们想知道些什么呢？
3、今天我们一起来研究一篇写黄河的课文，（板书并齐读课题——“黄河是怎样变化的”）你想强调哪一个词？（生答：变化、怎样）同学们再试着读一遍。读了课题你最想知道什么？
（生答，师板书：前、后、原因）
二、速读课文概括主要内容
1、下面我们一起来看课文（播放课文朗读），读完后能用抓住文中的关键词语的方法说说课文写了什么？
2、谁来说说课文写了什么？引导学生用一句话概括课文。
生答： 原来——摇篮
后来——忧患
原因——水土流失
治理——管住泥沙
三、再次读文：
师：现在请同学们默读阅读提示和课文，看一看还有哪些问题你不能解决？（学生默读）
师：谁有不能解决的问题？（原来的黄河是什么样的？）
（预设：黄河发生了哪些变化？）
师：你的问题提得很好，也很有价值，能够围绕课文的主要内容来提问，还有问题吗？
（预设：引起黄河发生变化的原因是什么？）
师：你也很会学习，能抓住课文的重、难点进行提问，还有吗？
（预设：怎样才能治理黄河？）
师：你真是个有爱心的好孩子，知道保护环境，希望你能为治理黄河提出一点合理化的建议。
师：（出示幻灯片3）下面我们就以课文中这四方面的内容为主题，采用小组合作研究的方式来学习研究。大家可以先从你感兴趣的角度确定研究的主题。
（1）黄河原来是什么样的?
（2）后来黄河变成什么样了？
（3）黄河发生变化的原因是什么？
（4）怎样才能治理好黄河？
四、全班交流：
1、第几自然段写了变化前的黄河的样子？【板书：前】
a：（生读第三自然段）
师：读了这段话，你的感受是什么？说说你在文字的背后看到了什么？（看到了温暖适宜的气候，看到了美丽的自然风光，看到了人们在这里安居乐业、看到了灿烂辉煌的华夏文明……）
b：生：学习了这部分知识后我觉得课文中说黄河是中华民族的摇篮，“摇篮”指发源地。
c：生：我感受到原来的黄河就象一位美丽温柔的母亲，用自己的乳汁哺育着自己的孩子。
师：说的真好那就让我们怀着对母亲的爱，深情的读这一段。齐读。
师：课文通过与淮河流域作比较写出了黄河变化前的样子，作者正是用作比较的说明方法，巧妙的写出了黄河变化前的自然状况，你们想看一看今日的江淮流域往日的黄河吗？（想）（播放幻灯片4-10）一边看一边想，今日的江淮流域是什么样的？
（气候温暖，森林茂密；河水清澈，土地肥沃）
师：美吗？（美）（出示幻灯片11）原来的黄河就是我们中华民族的摇篮。（板书：摇篮）
2、师：原来的黄河是这样的美，我们的祖先才选择在这里生息繁衍，所以我们才称它为母亲河，那么黄河又发生了哪些变化呢？请同学们默读课文1—5段，想想黄河发生了那些变化？
(预设：“黄河在近2000年……苦难”) 【板书：后】
a：课文第一自然段列出了黄河泛滥的具体数字（2000年、1500多次、26次）列数字是常见的说明方法，这不仅仅是一些数字，从这些数字中我仿佛看到了（黄河两岸的人民在洪水中挣扎，看到了他们家破人亡，听到了孩子的哭号）
b：这些数字的背后分明是黄河泛滥地区人民的血泪。
3、师：2000年1500多次，改道26次，多么惊人的数字，黄河每次决口改道都会给两岸人民带来巨大的损失，深重的灾难，在这里，作者用了“2000年、1500次，改道26次”这种列数字的方法让我们具体而深刻地感受到了黄河带给人们的灾难，这些可怕的数字深深地刺痛了我们的心。（出示幻灯片12）再来读这段话 “黄河在近2000年……深重的苦难。”
师：不到两千年就泛滥了一千五百多次，不到两年就是一次灾难。人们还没有从第一年的灾难中恢复过来，又面临新的灾难，人们怎能不叫苦不迭呢？母亲河成了祸河，摇篮成了忧患。（板书：祸河）
4、师：你还从哪些句子可以看出黄河变坏了？
（预设：“黄河是世界上含沙量最大的河……下游河道中。”（出示幻灯片13）
师：找得很准确，在这一段文字中，作者列举了很多数字：16亿吨、12亿吨、4亿吨，具体而形象地说明了泥沙大，作者运用了哪种说明方法？（列数字）
师：对，唐代刘禹锡也曾用“九曲黄河万里沙“的诗句来说明黄河含沙量大。请男同学一起把这个句子读一遍。
5、师：黄河还发生了哪些变化？
（预设：问题就出在这4亿吨……悬河。）
师：也就是说黄河变成了悬河，那么，什么是悬河呢？（出示幻灯片14）解释：河床高于地面，远远看去就像悬在地上一样，故称悬河。
这些触目惊心的数据怎能不让我们心痛。我们不禁要大声问：黄河变成这样，这是为什么？
6、请同学们用自己喜欢的方式读一读第六自然段，找出黄河变化的原因。
（生读出课文中两方面的原因。）（出示幻灯片15女生齐读、16男生齐读）（板书：自然 社会）。
师：有人认为黄河的变化变化是自然造成的，也有人说是人类的破坏造成的。你怎么看这两个原因？这两个原因之间有什么关系呢？
a：生：我认为是人类的破坏造成的，人们“无限制”的开垦，想怎么干就怎么干。自然气候我们无法改变，但是我们可以改造自然环境，使它向好的方面发展。但是人祸是不能饶恕的。
b：这种人为的破坏太严重了，4亿吨泥沙，一辆大卡车装4吨。要一亿辆这样的卡车，这些数据触目惊心。
师：人们为什么要这样做呢？
c：因为穷。（指名读第六段最后两句）
师：你觉得这些人是些什么样的人？
d：愚昧的人，正是这些人为的破坏加剧了生态环境的恶化，再加上天灾造成的水土流失，现在的黄河满目创伤已经无力哺育她的儿女。
师：最后这一句用什么语气读，（伤心、愤怒）谁再读读。指名读（2、3名）
7、师：许多曾经辉煌灿烂的大河文明，由于人为的破坏而今已经衰败，曾经高高屹立的巴比伦城已经荡然无存，我们决不能让黄河也这样，我们应该怎么办？
8、生齐读课文最后一自然段。
师：新中国成立后，科学家们为治理黄河设计了那些方案？（生回答、板书：治理方案出示幻灯片17）这些方案可以防止水土流失，达到根治黄河的目的。这么多方法，课文中用了一个词“数管齐下”其中都围绕着治黄的关键“管住泥沙”。治理黄河的希望和梦想终将实现（出示幻灯片18）。
师：学习了这一课你有什么感受呢？
生：有欢乐、有忧伤、有自豪、有愤怒，也有自责和反思，更有希望与梦想。
六：总结：
一堂《黄河是怎样变化的》让我们看到了黄河的过去和现在，我们的情感也随之跌宕起伏，有欢乐、有忧伤、有自豪、有愤怒，也有自责和反思，更有希望与梦想。让我们再静静的看看壮丽的黄河，让我们和母亲河一起跳动。（播放链接3）
七、板书设计；
摇篮 祸河
（前） （后）
原因
自然 社会
治理方案
【江苏省张家港市永联学校 吴建华】
〖走向真实的语文课堂〗
发挥网络优势。
随着信息技术在学校教育中的广泛应用，基于网络的学习模式日益为人们所关注。计算机网络技术以其便捷性、交互性、超越时空以及资源共享等优势，创建了一具良好的综合性学习环境。教师要充分发挥校园网的优势，让学生利用网络资源，收集处理大量信息，重新整合与主动建构知识，提高学生学习的选择性、自主性和创造性，培养学生独立学习和合作探究的能力。
例如学习《黄河是怎样变化的》时，课前，让学生在网上查找并下载有关黄河的资料，课上首先通过“网上邻居”的方式交流有关信息，接着以“黄河是怎样变化的”和“黄河变化的原因”为问题组织学生通过读课文并整合多方信息，和学生协商，引导合作，分别以“保卫黄河”、“治理黄河”、“黄河小史”为题尝试制作网页，然后发送到学校网站，互相交流点评。整节课以网络学习为核心，让学生在虚拟的活动中收集资料，讨论合作，制作网页，交流欣赏，从而体验合作和成功的喜悦。
【江苏省常州市武进区横林实验小学 吴蓉梅】
〖“两自一归纳”教学模式研究的几个突破口〗
对教材的开掘角度要创新。例如教学《黄河是怎样变化的》，首先引导学生正向思维。即黄河是怎样发生变化的，黄河变化给人类怎样的教训。接着引导学生反向思维：黄河是我国的第二大河，我们的祖先很早就生活在黄河流域，黄河被称为中华民族的摇篮。然而，现在我们称它为祸河，说它是中华民族的忧患，这样的说法对黄河公平吗？为什么？经过仔细研读课文，不难发现，黄河演变成今天的状况，最主要的原因在于人类对自然的破坏，人类为了生存，大量地开垦放牧，毁坏森林，草原、植被遭到破坏，造成了严重的水土流失。这样一来，黄河中的泥沙日益增多，黄河的河床也就逐年升高，决口、改道的次数也就越来越频繁。学生越读越觉得称黄河为祸河是不公平的，同时也更加深刻地领悟到人们要保护好环境，否则就会受到大自然的惩罚这一道理。这样多角度地开掘课文，对培养学生的创造能力必将大有裨益。
【江苏省苏州市沧浪区实验小学 王云】
〖现代信息技术在与小学语文课程整合中的作用〗
增进生存体验，是时代发展的需要。
课堂是语文学习体验的主要途径，而社会生活是语文学习体验的拓展和延伸，是社会情景、生活情景与语文学习的有机整合，它将使学生在感悟语言的同时，获得社会的体验、反思和批判，从而不断丰富生活积累，增强学习的动机，提高学生展现自我、发现自我、实现自我的信心，这是时代发展的需要。如《黄河是怎样变化的》一文教学中，学生通过自读自悟，不难理解黄河变化的原因：一是气候的变化，二是人为的开垦和破坏，提出了整治黄河对策，懂得破坏自然是要受到惩罚的。这是学生获得的间接经验，难以唤醒学生深层的情感体验。这时只有让学生走向社会，深入生活，围绕这一主题参观、考察周边的生活环境，真切体验“人与自然和谐相处”这一沉重的话题，才能使语文教学中人文内涵具有教育意义和发展人的价值，成为时代的需要，才能使语言表达富有真情实感。
【江苏省溧阳市社渚中心小学 吴汉平】
〖阅读教学中培养学生创新精神的思考与实践〗
其次，要在多方向的思维表达中展示价值。
在教学《黄河是怎样变化的》一文后，教师启发学生进行发散性思维训练：你还有什么方法能使黄河水变清吗？这时有的学生回答，用水泥将黄河的河床砌起来，有的答到可以用船将河底的沙石淘起来……，这些回答看似进行了发散，学生也说得头头是道，但实际上它不仅没有起到培养学生发散能力的效果，而且还暴露出学生的认识能力有相当的缺陷。为什么会出现这样的问题呢，原因在于在教学过程中教师过分强调了黄河水黄的程度，而忽视了本课的重点"黄河是怎样变化的" 这一问题，体现在学生身上就起了负面效应。自然这样毫无科学性、合理性、简约性的思维与表达的过程就毫无价值可言，这样的"创新"也就成为学生的过重负担了。
思维是智力的核心，而创新教育的关键又是发散性思维的训练，同时今后社会对人才的需要是综合的、多向的，因此我们在进行发散思维训练时一定注重学生培养思维的广阔性、深刻性、灵活性。例如，我们在教学《黄河是怎样变化的》时，可以在学生了解了黄河上、中、下游所流经地区不同的地理位置以及黄河变黄的真正原因后，引导学生去思考治理黄河还有什么方法，进而引导学生思考为了让黄河恢复昔日的风光，我们应该怎么做？在这个发展性的思维训练过程中，学生自然会就黄河变黄的真正原因提出自己的"治理方案"，也许从中会涌现出几位小小的环保专家呢！
【江苏省溧阳市横涧中心小学 邬泽富】
〖语文呼唤体验性学习〗
信息流通网络化，构建新型教学模式，培养创新思维。
《语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这一理念不仅强调了学习方式的变革，而且强调了学生是学习和发展的主体。建构主义学习理论也认为：知识不是靠教师传授得到的，而是在一定情境里，学生之间、师生之间或师生与媒体之间的相互交流、共同协作、独立思考、积极表达，主动进行意义建构而获得的。信息流通网络化能给学生提供大量的语文学习资源，学生可根据自己的兴趣、需求自主选择和确定学习内容，通过收集、整理、分析、选择信息资料，应用已有知识解决实际问题，并通过网络实现师与生、生与生之间的多向交流，从而实现真正意义上的自主探究学习。
在网络教室教学《黄河是怎样变化的》一课，学生在教师指导下，通过创设问题情境，提出不懂的问题，对于一些贯穿全文的典型问题和疑难问题，则利用网络技术转播到其他学生机上，组织学生进行小组讨论。经过师生共同讨论筛选，最后确定几个研究的专题：
⑴ 黄河主要流经哪些省市？
⑵ 黄河为什么会由中华民族的“摇篮”变成“祸河”？
⑶ 科学家们治理黄河采取了哪些措施？教师让学生根据自己的兴趣自由组合，分成若干小组（4～6人）上网浏览学习网站，学生们饶有兴趣地查找信息，各小组把搜集到的信息进行分析、整理制成自主学习卡片，并用自己的语言做成演示文稿，然后在全班展示交流，师生、生生之间可以在网上互发信息，交流学习经验，或进行讨论，或争论课文中的问题……利用网络的交互性学习环境，学生不仅加深了对课文的理解、归纳和拓展，而且阅读、搜集、整理资料和协作交流表达的能力得到锻炼，养成听、说、读、思、议、查等自觉的学习习惯，并在自主、合作、探究学习过程中形成良好的个性和健全的人格，从而提高学生的语文综合素养。
在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，学生则是知识建构过程的积极参与者。把网络媒体作为认知工具，采用"任务驱动"和" 合作学习"的教学策略，构建新型教学模式，每个学生都有主动参与、自我表现的机会，通过互查、互评、互帮、互学等活动，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。
令人出乎意料的是，在这节课的最后，学生们被打开的思维竟一发不可收拾，在网络上获取了大量的知识和信息之后，有不少学生纷纷提出了自己对治理、保护黄河的想法，更有甚者把话题引申到环境破坏与保护这一现实问题。教师趁势深入，引导学生感兴趣的问题，让其自由组成学习小组，引导他们课后上网搜集、整理有关资料，自制宣传画报，用图文结合的方式向人类呼吁：“保护母亲河，保护人类的家园！”
在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力，最终成为学习的主人。
【江苏省溧阳市社渚中心小学 吴汉平】
〖小学语文综合性学习策略的探索〗
研究过程自主化。
在教学《黄河是怎样变化的》一文后，教师启发学生进行发散性思维训练：你还有什么方法能使黄河水变清吗？这时有的学生回答，用水泥将黄河的河床砌起来，有的答到可以用船将河底的沙石淘起来……，这些回答看似进行了发散，学生也说得头头是道，但实际上它不仅没有起到培养学生发散能力的效果，而且还暴露出学生的认识能力、综合知识等还有相当的缺陷。为什么会出现这样的问题呢，原因在于在教学过程中教师过分强调了黄河水黄的程度，而忽视了本课的重点“黄河是怎样变化的”这一问题，体现在学生身上就起了负面效应。自然这样毫无科学性、合理性、简约性的思维与表达的过程就毫无价值可言？这样的发散也就成为学生的过重负担了。
像这样的教学环节我们就可以用研究性学习的方式引导学生自主地探，落实在阅读教学中就是引导学生在阅读过程中把学习知识的过程变成研究的过程，从中获得间接的创新感受，体验到自主探索的喜悦。所以我们认为在课堂教学过程中实施综合性学习时要满足学生自主探索的需要。如上述教例中，教师可以引导学生根据黄河“变黄”的真正原因进行思考，学生通过对课文的研究与探索，指出可以从控制人口、植树造林等几方面进行保护时，教师就肯定学生的方案已经在黄河边开始实施，并已取得一定的效果后，学生一定会为自己的成功探索而激动、高兴、自豪，教师再适时地给予表扬，让学生沉浸在成功的喜悦之中。
【广东省深圳市宝安福永福新小学 辛晓明】
〖小学语文综合性学习策略的探索〗
狭隘残缺的知识修养“坎”。
每位教师一般都有自己的主教课程，每门课程有着自己的独特体系和知识特点。因此，不少教师只注重本学科（课本）知识的深掘细究。但课程存在于生活中，它们往往互相渗透交融，或互依互存，或互为补充，尤其是联系紧密的相关学科更是互不可缺，就说语文，它是除了本学科知识，还包涵着音乐、美术、科学、品德等知识内容的综合性课程，某种知识修养不够，必定削弱底气，减少教学艺术的灵气。比如生活中的广告，实际上就是一种语文实践活动，应是学语文用语文提升语文素养的好天地。可不少教师在教学中就放不开，不敢放开。学习《黄河是怎样变化的》后，让学生以黄河变化前后为题材，保护环境为主题，自选音乐、自创文字画面做成公益广告？教师纵敢放手让学生去干，但有合理科学地指导与评价的能力吗？不能导致不敢，导致更大气更贴近学生生活更能培养学生语文能力的学习方式无法采用。
【广东省兴宁市坭陂镇中心小学 陈昕霞】
〖浅谈阅读教学的读与写〗
抓住课文的中心，训练学生选择材料的能力。
每篇文章都有一个鲜明的中心，而一个中心可以运用许多不同的具体材料来表现。初学作文的学生往往只会根据老师列举的例子，稍微修改，就作为自己写作的材料，而不会创新，不会运用具体的不同的材料来表现同一个中心。根据这一特点，我在教学中围绕课文中心，有意识指导学生进行选材训练。例如《黄河是怎样变化的》一文，作者所要表达的中心是人们不要随意毁坏自然资源，破坏环境，这样会给人类生存带来严重的威胁。我在教学本文时引导学生总结全文，概括出中心思想后，启发学生思考：“还可以用什么材料来表现此中心？”这样使课堂气氛一下子活跃起来。同学们纷纷举手发言：人们不加节制地开采矿产资源，使矿产资源越来越少，甚至消失；人们无限制地开垦放牧，使森林毁灭，引起了严重的水土流失……学生的思维得到了启发，选材的广度得到拓宽，逐渐形成根据中心选材的习惯。
【四川省乐至县南关小学 黎晓宇】
〖语文教师应注重语言的艺术性〗
“煽动”性。
天真活泼是学生的天性。学生越是在宽松、活跃的教学氛围中，越能够激发出他们的创造性思维。而有时候学生的创作激qing是在非正规的教学场景中迸发出来的。如高声喧哗下的激烈讨论，手舞足蹈地比划，成功后的高声欢呼等。有时侯为了尽可能地营造出这种活跃、富有激qing的教学场景，教师的语言可以在有趣的基础上，大胆地、适当地加进能够使学生“火一把”的激qing语言来“煽动”每一个学生，这就是语言的“煽动”性。
如学完课文《黄河是怎样变化的》后，我问：“对于一个问题，我们每个人都应该有自己不同的看法。那你们对黄河未来的治理还有哪些不同的看法？请同桌及周围的同学大胆大声地讨论，把自己心里想的内容全部说出来。”我的话音刚落，整个教室如沸腾的水一般，讨论声一浪高过一浪，甚至有两人因为一个问题险些争吵起来。虽然课堂短时间内失去了严谨的教学秩序，但是通过激烈地讨论，学生的确有了一些颇有见地的想法。
【江苏省常州市新北区孟河中心小学 林中坤】
〖在探究性阅读中发展学生的个性〗
创设问题情境，培养探究意识，发展独特个性。
探究必须先形成问题情境。教师作为学生探究活动的促进者、合作者和激励者，应该在引导学生质疑、求疑的基础上，组织、帮助学生澄清问题情境。
通常，探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。问题，可以由教师提出，也可以由学生提出，但应要逐步培养学生自主发现问题和提出问题的能力。创设问题情境，应结合课文和现实社会生活来创设，这种情境必须是一种开放性的、富有新意的、比较复杂的问题情境，教师要启发、引导、帮助学生提出问题。有了问题，就能激发学生的探究意识，使学生在积极的情感驱动下自主地阅读，实现语文的再创造。如一位教师在教《黄河是怎样变化的》一文，教师先播放两段录像：一是黄河源头清流潺潺，水草丰美，一个个青翠的湖泊镶嵌在绿草地中。二是黄河的中下游，浊浪翻滚，不断从黄土高坡倾泻而下，两岸土地荒芜，黄土裸露。面对这两个截然不同的真实情境，教师问：“看到这些，你们想问些什么？”于是学生便展开了积极的思维活动，争先恐后地提出一系列问题，如：“黄河水是怎么由清澈变得又黄又浑的？它又为什么会有这些变化？以后会怎样？”等等问题。
【江苏省溧阳市溧城中心小学 潘晓红】
〖今天，我们怎么评价教师〗
学习应是学习心境的享受。
教学使一些学生失去了最宝贵的东西：一是失去了梦想和激qing，变的现实、麻木、呆板；二是失去了积极的态度，变的消极、沉默；三是失去了学习的能力和习惯；四是失去了活泼、开朗，封闭自己，而这又恰恰是对孩子的身心发展最宝贵的。因此，我们必须屏弃那样的教学，注重学生的学习感受。在这个过程中所强调的学习感受，就是指学生在语文课堂中的学习是“听、思、说、问、读、写”的综合训练，是 “想学、敢学、乐学、爱学、能学、善学”的内在表现，即学生喜欢语文学习，喜欢与同学教师一道学习；在班级中，尤其在教师面前，学生情绪上轻松愉快、乐观向上；在同学中，相互鼓励能够独立承担某些责任，不论教师是否在教室，学生都表现出较强的主动性和积极性。
能否让学生在语文课中感受美好、享受喜悦，这对我们语文教师是个极大的考验。笔者有一次听一位语文教师的公开课《黄河是怎样变化的》，学生在学习的过程中针对老师提出的问题“黄河是怎样变化的”展开了积极的思维，表达也多种多样。教师在评价时也肯定了学生由教材内容体会到的想法，可在一位同学用课外了解到的黄河知识与教师交流时，遭到了一瓢冷水――“你的回答与课文无关，要从课文中找到有关语句来理解”。我特别注意了这位学生，随后有两次如此与老师、同学对话，均被老师一言敷之，于是，我再也听不到第四次这样的回答了，其他学生察言观色，纷纷挤往老师表扬与鼓励的答案。
姑且不论新课程提出的“要用教材来超越教材”的基本出发点，就学生学习感受来说，造成的遗憾是无可弥补的，显然这一点是老师在教学中为达成教案、达成教学过程 “顺利”、“流畅”地进行而忽视的和未曾考虑到的。
其实，让学生的学习感受充实，洋溢春天的花香，只需老师再“多往前一步”，也就仅此“一步”而已。值得欣慰的这仅是个例，大多数语文老师都是努力向前的，虽进步或大或小，却都在向着“新课标”努力前进。
【广东省江门市蓬江区紫沙小学 孙乐仪】
〖让学生“真正”经历学习过程──谈如何实现“三维”目标的整合〗
让学生自主选择学习内容。
在传统的课堂教学中，学习内容通常是计划性和指令性的，对于老师给出的“教学任务”，每一个学生必须无条件全部完成，结果是忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。既然“硬性灌输”是低效的劳动，为什么不让学生“各取所需”呢？基于这种认识，我在新课改的实践中让学生自主选择学习内容，随后，再在相互交流中“共享成果”。
例如，教学《黄河是怎样变化的》一课时，我引导学生运用了“选择你最喜欢的内容来研究，随后互相交流”的“超市购物”学习法，请看以下的教学片段：
师：对于黄河，你有什么疑问呢？
生：黄河为什么叫黄河？
生：黄河的发源地在哪里？她流经了哪几个省市？
生：为什么说黄河是中华民族的摇篮？
生：为什么说黄河是一条多灾多难的祸河？
生：我们应该如何治理黄河？
……
师：这些问题提得多好啊，有的问题老师一时也答不上来。这样吧，让我们把这些问题都写在纸上，写上自己的名字，把它挂在我们教室四周的墙上，通过招标的形式，集中大家的智慧来解决它！如果谁找到哪个问题的答案，就告诉他的主人，然后再向全班发布，好吗？
一会儿，教室的墙上纸条翻飞。随后的一节语文课上，同学们开始了“答疑招标”活动。
“我喜欢我才选择”，既然是喜欢的内容，自然会细细品味。这使不同个性、不同潜能的学生，在自主探求的过程中，获得最优发展，知识理解得特别透彻，体会也特别深刻。
【常州市雕庄中心小学 钟震宇 吴佳伟】
〖《在课堂教学中优化电教媒体组合应用培养学生创新能力》结题报告〗
优化电教媒体，实施创新教学活动：
再现过程法：即把教材中抽象的过程通过电教媒体展示出来，以帮助学生理解。语文课《黄河是怎样变化的》一课的教学，由于学生对黄河的含沙量大的惊人和悬河现象缺乏感性认识。教师运用课件展示悬河的形成过程，并播放实地拍摄的录象，加深学生的理解。另外，像自然科学教育中人体内部器官、植物生长等教学课例，都较多运用再现过程法，使“暗箱”变“明箱”，有效地促进教学活动的展开。
（一）学习第9课 《自然之道》
1. 初读课文，学习生字词语。
字音：
幼龟 侦察 踌躇 嘲鸫 愚 蠢
鲣鸟 气喘吁吁 响彻云霄
zhēn cháo chǔn chè xū
侦 嘲 蠢 彻 吁
字形：
幼龟（幻） 沙滩（摊） 啄（不要丢掉一点）
帽（右半部分注意笔画）
词义：
争先恐后：争着向前，惟恐落后，形容十分积极。
鱼贯而出：贯，连接，连续。像游鱼那样一个接一个地出去。
愚不可及：原指人为了应付不利局面而假装愚痴，以免祸患，为常人所不及。文中形容我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。
气喘吁吁：形容呼吸急促的样子。
踌躇：犹豫，文中指幼龟探头出穴欲出又止侦察外面是否安全的样子。
［练一练］
填空：
争（ ）恐（ ） 欲（ ）（ ）止
若无（ ）（ ） 见（ ）（ ）救
（ ）（ ）而出 （ ）不可（ ）
2. 再读课文，概括课文主要内容。
概括课文主要内容的方法：
a. 整体读，大致了解
b. 分步读，逐段理解
c. 总结读，归纳整理
作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海。接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和悔恨。
3. 精读课文，学习分析方法
抓住向导的语言
……向导若无其事地答道：“叼就叼去吧；自然之道，就是这样的。”……
……向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”……
通过联系上下文的方法，抓住重点词语的分析法体会向导思想感情的变化。
4. 朗读全文，感悟思想
思考：读完全文后你受到了什么启发？
——如果不按自然规律办事，往往事与愿违，好心办坏事。
——大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱作决定或指挥。
——当人自作聪明时，就可能以主观意志代替客观规律，聪明反被聪明误。
（二）学习第10课 《黄河是怎样变化的》
1. 解题：
黄河简介：我国的第二长河。干流全长5464公里，流域面积75.24万平方公里。是世界上含沙量最大的河流。
在中华民族的发展史中，黄河的治理与开发占有重要的地位。
2. 认读生字词
祸 乃 侵 蚀 垦 亩 营 扣
注意字音：
qīn (qǐn) yíng (yín)
侵 营
3. 课文简说
课文介绍了黄河变化的过程、变化的原因及其治理的方案，告诉人们要保护大自然，保护环境，否则会受到大自然的惩罚。
课文先写黄河给两岸人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”；接着，从黄河含沙量的现状分析黄河变化的原因；最后写科学家设计了治理黄河的方案。
4. 写作特点：
这是一篇说明文，文章条理清楚，材料确凿，数据详实，字里行间包含着强烈的忧愚意识和环保意识。
5. 问题思考：
黄河变化的原因是什么？从中你受到了哪些启发？
——自然原因—— ——社会原因——
↓ ↓
保护环境，保护母亲河，人人有责。
【模拟试题】（答题时间：45分钟）
一、看拼音写词语
zhēn chá chóu chú jīng yíng
（ ） （ ） （ ）
fán yǎn zhé kòu kāi kěn
（ ） （ ） （ ）
yú bù kě jí xiǎng chè yún xiāo
（ ） （ ）
jiào kǔ bù dié
（ ）
二、组词语
察（ ） 幼（ ） 嘲（ ） 垦（ ）
查（ ） 幻（ ） 潮（ ） 恳（ ）
严（ ）（ ）（ ） 季（ ）（ ）（ ）
三、填上恰当的词语
（ ）的沙滩 （ ）地飞来
（ ）的幼龟 （ ）地说
（ ）的苦难 （ ）地增长
四、照样子，写词语
轻飘飘 ____________ ____________ ____________
又小又瘪 ____________ ____________ ____________
五、选择恰当的关联词语，填在句中括号里。
只要……就 因为……所以 无论……都
1. （ ）刮风下雨，战士（ ）坚守在自己的岗位上。
2. （ ）爷爷常带我看京剧，（ ）我对京剧也产生了兴趣。
六、给下面一段加上标点
有一天 小青鸟的爸爸 妈妈对它说 你已经长大了 不能成天玩 应该去学本领了 小青鸟答应了 便离开爸爸 妈妈学本领去了
九年的时间白白地过去了 小青鸟一种本领也没有学好 它天天悲哀地叫着 噢悔 噢悔 噢悔
七、阅读短文，按要求回答问题。
罕见的沙尘暴
今年春天，我们泉城济南竟出现了一次罕见的沙尘暴。
那是在一天的半夜，我猛然被惊醒了，窗外的大风“呜呜”地吼着，卷着沙土与垃圾，撞得窗户“咣当咣当”直响，其间还夹着些断裂声。我从来没有见过这样狂暴的春风，又是在黑夜里，心中害怕极了。
早上，我一睁眼，就发现有些异样。窗外的天仿佛被涂抹上了一层略微发棕的枯黄色。在上学的路上，我好像隔着黄色与茶色融合的眼镜片看着一切。空气中充满灰尘味，我们必须张开嘴呼吸，否则会觉得胸闷，喘不上气来，可张开嘴又觉得满口泥土，令人作呕。一会儿 下起了毛毛雨 忽然一位同学惊呼 哎哟 我的新衣服 我这才发现那位同学的白上衣成了带有污黄泥点的“花上衣”
啊，这是大自然向我们发出的警告！是大风把远处的沙土卷到了久旱无雨的济南！为了美丽的泉城不再遭受沙尘暴的侵扰，我们该做些什么呢？
1. 把第三自然段中缺少的标点符号补齐。
2. 给加线的字选择正确的读音，在上面画“√”。
胸 闷 （mēn mèn）
撞 响 （zhuàng chuàng）
3. 写出近义词。
罕见——（ ）
侵扰——（ ）
4. 用“——”画出一、二、三自然段开头表示时间的词语。
5. 写出第三自然段的主要意思。
________________________________________________________
________________________________________________________
6. 请你回答结尾画“——”的句子所提出的问话。
________________________________________________________
________________________________________________________
【试题答案】
一、看拼音写词语
zhēn chá chóu chú jīng yíng
（侦 察） （ 踌 躇） （ 经 营）
fán yǎn zhé kòu kāi kěn
（繁 衍） （折 扣） （开 垦）
yú bù kějí xiǎng chè yún xiāo
（愚 不 可 及） （ 响 彻 云 霄）
jiào kǔbù dié
（ 叫 苦 不 迭）
二、组词语
察（观察） 幼（幼虫） 嘲（嘲笑） 垦（开垦）
查（检查） 幻（幻觉） 潮（潮水） 恳（诚恳）
严（严格）（严肃）（尊严） 季（季度）（季节）（四季）
三、填上恰当的词语
（金黄）的沙滩 （快速）地飞来
（可爱）的幼龟 （轻轻）地说
（深重）的苦难 （迅猛）地增长
四、照样子，写词语
轻飘飘 雨蒙蒙 白茫茫 恶狠狠
又小又瘪 又窄又长 又圆又大 又黑又瘦
五、选择恰当的关联词语，填在句中括号里。
只要……就 因为……所以 无论……都
1. （无论）刮风下雨，战士（都）坚守在自己的岗位上。
2. （因为）爷爷常带我看京剧，（所以）我对京剧也产生了兴趣。
六、给下面一段加上标点
有一天，小青鸟的爸爸、妈妈对它说：“你已经长大了，不能成天玩，应该去学本领了。”小青鸟答应了，便离开爸爸、妈妈学本领去了。
九年的时间白白地过去了，小青鸟一种本领也没有学好。它天天悲哀地叫着“噢悔——噢悔——噢悔。”
七、阅读短文，按要求回答问题。
罕见的沙尘暴
今年春天，我们泉城济南竟出现了一次罕见的沙尘暴。
那是在一天的半夜，我猛然被惊醒了，窗外的大风“呜呜”地吼着，卷着沙土与垃圾，撞得窗户“咣当咣当”直响，其间还夹着些断裂声。我从来没有见过这样狂暴的春风，又是在黑夜里，心中害怕极了。
早上，我一睁眼，就发现有些异样。窗外的天仿佛被涂抹上了一层略微发棕的枯黄色。在上学的路上，我好像隔着黄色与茶色融合的眼镜片看着一切。空气中充满灰尘味，我们必须张开嘴呼吸，否则会觉得胸闷，喘不上气来，可张开嘴又觉得满口泥土，令人作呕。一会儿，下起了毛毛雨，忽然一位同学惊呼：“哎哟，我的新衣服！”我这才发现那位同学的白上衣成了带有污黄泥点的“花上衣”。
啊，这是大自然向我们发出的警告！是大风把远处的沙土卷到了久旱无雨的济南！为了美丽的泉城不再遭受沙尘暴的侵扰，我们该做些什么呢？
1. 把第三自然段中缺少的标点符号补齐。
2. 给加线的字选择正确的读音，在上面画“√”。
胸 闷 （mēn mèn√）
撞 响 （zhuàng√ chuàng）
3. 写出近义词。
罕见——（少见）
侵扰——（侵袭）
4. 用“——”画出一、二、三自然段开头表示时间的词语。
5. 写出第三自然段的主要意思。
早上，我去上学时，走在沙尘暴中非常难受。
6. 请你回答结尾画“——”的句子所提出的问话。
①积极绿化，大力植树造林，保护树木、草地。
②保护环境。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 因而在义务教育《语文新课程标准》中明确提出了一个语文学习活动的全新理念：自主、合作、探究的学习方式。同时，随着当今信息技术的飞速发展，教育各界都在积极探索信息技术如何与课程教学整合，身为一名一线的小学语文教师，我也在不断的实践着如何在网络环境下进行小学语文研究性（探究性）学习，下面就以《黄河是怎样变化的》一课教学设计，谈谈自己的几点想法。
一、创设问题情境，提出研究问题
问题是研究学习的核心，是凝聚、汇集、激活学生知识技能的“触发点”，它更依赖于学生对现实生活的感悟、把握和理解。作为语文学科不同于其他学科，有些课文内容不是学生能直接面对的现实生活，这就需要我们充分利用网络技术去创设一个基于问题的情境。
1、制作网络教材，创设问题情境：
在教学《黄河是怎样变化的》时，我把与课文有关的黄河资料用网页的形式制作成为网络教材。那么，在网络教材中怎样创设一个基于问题的情境呢？我把课文内容与黄河的资料进行链接，如“黄河综述”、“灿烂文化”、“黄河变化”、“治河之道”等，只需在这些词语上轻轻一点，就进入集文字、图片、影片于一体的丰富的网页中。学生通过网络教材的阅读，能够在了解与黄河有关的所有知识，把课文内容与现实生活通过网络技术联系起来，从而创造出足以让学生提出问题的情境。
2、结合资料初读，提出研究问题：
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在《黄河是怎样变化的》的教学中，我让学生通过网络教材初读课文，在读准字音，读通句子，读懂课文主要内容的基础上结合网络资料对课文的题目和内容提出自己的问题。学生初读课文后提出了一大堆的问题，教师对学生提出的问题要及时给予肯定，并从中筛选一些有价值的问题供学生在课堂上研究。如黄河以前是中华民族的“摇篮”，而今又成了“祸河”，它到底发生了什么变化？黄河发生变化的原因是什么？人们是怎样治理黄河的？等等，对于学生提出的其他问题可引导学生课后进一步研究。
3、提供研究场所，合作探究问题：
建构主义认为，学生要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受，去体验，而不是仅仅聆听老师对这种经验的介绍和讲解。在《黄河是怎样变化的》的教学中，我为学生进一步研究问题、伙伴间的合作学习提供一个便于研究的场所，通过网络教室、教学网络、网络教材等构建一个研究的平台，实现教师与学生、学生与学生之间进行交流，促进学生之间相互启发、相互影响，从而解决学生提出的问题。
4、自主合作学习，深入探究问题：
学生有了问题，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决，而是由教师向学生提供解决问题的有关资料，引导学生自己去解决。在《黄河是怎样变化的》的教学中，我让学生围绕自己研究的问题去朗读课文，利用网络教材提供的图片、影片、文字资料自己去解决这些问题。当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读，从抽象化的文字扩展为图片、声音、动画、影片，这就是信息时代“超媒体”阅读。在制作《黄河是怎样变化的》网络教材中，我通过采集、编辑制作了“黄河图库”、“泥沙流失”、“当今黄河”、“黄河灾难”等影片，生动的画面、优美的音乐，把学生带进真实的生活场景。我还搜集了大量的黄河风光、古迹遗址、风土民情的图片，让学生对照图片阅读课文，感受课文，理解课文。另外，在网络教材中，我整理了大量的文字资料，有著名诗人吟咏黄河的诗篇，有黄河的历史、传说、典故、风俗等人文景观，有对黄河灾难的具体说明，及治理黄河的举措……这种“超媒体”的阅读方式，使阅读与感受、体验结合在一起，将阅读的触角伸向更广袤的空间，便于学生去探索解决问题。在这个教学环节中，着力培养学生利用网络教材提供的资料阅读课文、解决问题的能力。
二、虚拟生活空间，架设展示平台
学生在现实生活中要想把自己的想法和作品展示、发表出来，会受到时间、空间和途径的制约，而用信息技术给学生虚拟一个展示自己的生活空间就比较容易了。这种通过网络信息技术展示学生自己的研究成果，不仅可以促进研究学习的深入，而且可以满足学生展示自己的需求，提高学生研究学习的自信心与积极性。
1、虚拟生活空间，激发创造情感：
培养学生的探究能力和创新意识是信息时代语文教学的核心。我在《黄河是怎样变化的》网络教材中设置了“黄河论坛室”这个栏目，教学中先通过“黄河论坛室”激发学生的创造情绪：“通过网络教材《黄河是怎样变化的》的学习，你是否已被黄河着惊天动地的变化所震慑了呢？你是否已深深地感受到人们这种肆意破坏环境的危机了呢？你是否已经按捺不住心中的冲动，产生一种强烈的保护欲望了呢？那我们就为黄河写一则公益广告吧，让更多的人都来保护这——我们赖依生存的母亲河。请你根据‘创造天地’的提示去研究、去完成。”这种通过信息技术虚拟的生活空间提出研究的问题，对于学生来说是一件非常新鲜的事情，能激发起学生去探究、去完成的激qing。
2、搜集整理资料，汲取内化积淀：
探究能力的培养关键是对信息的处理与整合。在《黄河是怎样变化的》教学中，我把学生要研究的内容（变化、原因、治理）和网络教材链接起来，在小学中年级阶段教会学生搜集、整理资料的一般方法：
⑴ 确定自己研究的主题，即研究一个有关黄河的最感兴趣的问题，根据主题去广泛地阅读有关资料。
⑵ 搜集自己需要的有关资料并做必要的记录，可以摘录原句，也可以用自己的语言加以概括、整理。
⑶ 根据自己研究的主题把相关的资料和图片结合起来，形成一个完整的作品。在这个过程中，学生学会了利用网络搜集、整理资料；学会了将资料进行内化积累；学会了将自己的亲身体验与搜集的资料进行整合，从而提高了学生的语文综合素养，培养了学生的创造力。
3、架设展示平台，鼓励发表交流：
美国心理学家马斯洛的“需要层次说”认为“自我实现”是人类最高层次的成就需要与自我理想实现的需要。教学中教师就要给学生架设一个展示的平台，用网络教室、教学网络、网络教材、互联网等设施给学生提供一个表现自我、展示自我的天地，让学生品尝到自己努力后的成功喜悦。在《黄河是怎样变化的》教学中，我鼓励学生展示自己、推销自己的成果，指导他们利用各种形式进行展示与交流。可以用自制pp（幻灯）的形式向大家展示，可以用朗读的方式汇报，可以用 email将自己的作品发送给朋友，也可以将作品通过网络提交给老师，还可以将作品在网络上发表等。在组织学生交流时，教师要努力给学生营造交流的机会，基于网络环境下的交流已不再仅仅是面对面的交流，更多的是跨越时空的多种交流形式了。
综上所述，我真真切切地体会到：基于网络环境下的语文研究性学习，学生是学习活动的主人，教师是领航者、组织者。全体师生参与到探索、研究、创造的活动中，实现了生生互动、师生互动、学生与网络互动，培养了学生积极探索、敢于创造的情感。基于网络环境下的语文研究性学习，培养了信息时代学生的基本学习技能，如：浏览的技能，获取、过滤、分析、处理信息的技能，交流、沟通的技能，信息发布的技能和网络参与的技能，为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础。
在网络环境下的语文探究性学习，不仅可以促使教师教学观念和教学方法的变革，而且可以促使学生转变原有的学习方式，丰富语文学科的情境、协作、交流与自主探究学习的新内容，能够充分发挥学生的聪明才智与创造潜能，从而有效地提升了学生的语文学习质量、语文学习能力和创新愿望 ！
教学目标：
知识与能力：了解黄河演变的过程和变化的原因，了解黄河发生变化给人类怎样的教训。
过程与方法：多媒体演示黄河变化的过程, 学生从中有所感悟。
情感态度价值观：培养学生保护大自然的意识。
教学重点：了解黄河近20xx年变化的过程和变化的原因，教育学生要从身边的小事做起，从我做起保护环境，否则会受到大自然的惩罚。
教具准备：黄河图片、有关黄河的视频。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入新课，了解学生预习课文的情况。
1、导入：黄河是我国的第二大河，是中华民族的摇篮，它的位置在哪里呢？课件出示地图，让学生看看黄河在哪?（学生对黄河有个初步的认识）
2、检查预习情况。
（1）看看有哪些同学收集了关于黄河的资料。（学生把自己收集的资料读一读）
（2）预习课文，你读懂了什么？指生回答。（培养学生预习的好习惯）
二、各自读文，感知课文大意。
1、各自读文，在读的过程中让学生把不懂的问题记录下来。
2、指名朗读课文，其他同学当“小老师”，读后进行评价。
3、学生质疑提问，教师注意归纳学生提出的问题——黄河发生了什么变化？原因是什么？怎样治理？
3、投影出示20xx年前黄河及两岸情况图片，再请学生读第三自然段，教师给与朗读上的指导。
4、出示视频，黄河流域的近况。看了视频后，你有什么感受，和你周围的同学说说，师巡视指导。
三、围绕几个主要问题组织学生学习。
1、学生自主学习4--6自然段，边读边思考以下问题：
(1)具体说出黄河变化两方面的原因。
(2)这两个原因有联系吗？
(3)如果不制止，后果会怎样？
2、小组合作学习，填在括号里。（师参与学生小组学习给与指导）
黄河变化的原因 两大原因的联系 所造成的后果 治理方案
( ) ( ) ( ) ( )
3、交流所填内容。（结合学生说的，师完成部分板书）
4、请学生把自己感兴趣的内容再多读几遍。（说明文常用的说明方法、文章中所用修辞等等）
5、师：从这篇课文中，你懂得了什么？应该怎样保护环境？
6、拓展延伸：
（1）结合你的生活说说，你知道有哪些破坏环境的行为，针对这种行为我们应怎么办？
（2）保护环境已成为当今社会的一个很重要的话题，想想看你们还知道哪些课文也强调了保护环境的重要性和必要性？（《一个小村庄的故事》《只有一个地球》……）
7、作业。
（1）读课文，摘抄课文中的好词、好句子。
（2）小组合作办一期以保护环境为内容的手抄报，看看哪组同学做得。
板书设计：
10 、黄河是怎样变化的
以前 ——“摇篮”
现在 —— 祸河 原因 （自然原因、人类破坏）
治理
设计理念:
《黄河是怎样变化的》是一篇阅读课文,它围绕"黄河是怎样变化的" 讲了四个方面的内容:灾难,摇篮,原因和治理.是教育人们要保护好大自然环境.在设计中,我运用默读,朗读等读书方法,让他们自主学习,质疑探究,促进其思考和理解.这是培养自学能力,语感和表情达意的重要手段.在整个教学过程中,教师只是学生学习的指导者,学习交流的组织者,学习兴趣的激励者.
教学目标:
掌握本课生字.
了解黄河的变化,变化原因及治理黄河的办法.
通过自主学习,质疑讨论.
懂得黄河变化给人类带来的教训,树立环保意识.
教学重.难点:
了解黄河的变化,变化原因及治理黄河的办法.
懂得黄河变化给人类带来的教训,树立环保意识.
教学准备:
让学生课前搜集有关黄河变化前后的图片资料.
课时划分:
一课时
教学过程:
激qing导入
1.师:黄河是我国的第二大河,它是中华民族的骄傲.我们的祖先很早就生活在这片黄河流域,可是,很多年来,这条美丽的母亲河给两岸人民带来了极大的灾难,吞噬了他们的生命及财产.这又是为什么呢 怎么变成这样呢 今天咱们就来学习黄河变化的情况,相信我们能找到答案的.
2.揭题,板书课题 (黄河是怎样变化的)
3.齐读课题.
4.学生汇报课前搜集的黄河变化前后的资料.
二.初读课文,自主认读
1.自读课文,提出要求:读准字音,读通句子,给自然段标上序号,借助工具书或联系上下文理解词义.
2.检查生字的认读.(指名读或"小老师"带读的方式")
3.指名逐节朗读课文.
三.再读课文,产生质疑
1.默读课文.
2.产生质疑,师归纳以下几点:
(1)为什么以前的黄河是中华民族的"摇篮"
(2)如今黄河成为中华民族的忧患(发生变化)的原因
(3)如何治理黄河
四.品读课文,解决质疑.
(一)学习1—3自然段
1.划出黄河过去是怎样的句子,并朗读.
2.师归纳板书:
过去-----摇篮:自然条件好{气候温暖,森林茂密,土地肥沃}
3.找出描写黄河变化的数字
(1)汇报含沙量,大水灾,改道的数字
(2)通过这些数字了解黄河的变化及其危害性;明白用了什么手法 (列数字)
4.指名读,齐读.(指导用"向往,赞美,热爱"的语气朗读)
(二)学习4—6自然段
1.找出黄河变化的原因
2.通过汇报,师板书:
如今----忧患的原因{自然:气温转寒,暴雨;
人为:人口增多,砍伐}
3.齐读4—6段 (指导读出"忧心")
(三)学习最后一自然段
1.指名说说科学家们治理黄河的办法.
2.师板书:
治理{牧林为主,保护资源
规划用地
修筑水利}
3.齐读最后一段 (指导学生带着期待和信心朗读)
4.齐声朗读整篇课文.
五.交流体会:
1.体会黄河变化给人类带来的教训,给我们的启示.
2.师总结:一定要保护森林资源,保护绿色的植被,保护大自然的生态平衡,合理规划利用土地,还要大量修筑水利工程,以防水土流失.
3.感悟此篇课文的中心
我们要树立环抱意识.
4.结合生活实际交流体会环保的措施.
六.总结:
学习了这篇课文后大家都知道了黄河是怎样变化的及科学家治理黄河的办法.那么我相信,黄河变回我们可爱的母亲河的愿望一定会实现的.我们一定要记住:保护环境,保护母亲河人人有责.
七.板书设计:
黄河(母亲河)
过去----摇篮
如今----忧患
(变化----含沙量,大水灾,改道)
原因---- --------- 保护环境
治理---
|
环 保
下面是关于《黄河是怎样变化的》说课稿，欢迎阅读!
一、说教材
《黄河是怎样变化的》是人教版小学语文四年级下册的一篇略读课文。它是一篇说明文，课文向我们介绍了黄河变化的过程，变化的原因及治理的方案，从而告诉人们要保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。
二、说目标与重难点
1、教学目标
根据学科特点和学生的认知水平，并结合本单元的教学重点，特制定如下教学目标：
1)认识8个生字，理解不懂的词语。
2)朗读课文，把握课文主要内容，了解黄河变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。
3) 搜集有关黄河的资料，激发保护母亲河的责任感。
2、教学重难点：
了解黄河发生变化的原因，从中受到启发。
三、说教学方法
作为一名老师，除传授给学生文化知识外，更重要的是授予学生掌握知识的方法。合适的教学方法是提高学生阅读能力的关键。本节课我采用了如下教学方法：
1、目标教学法 2、自读自悟法 3、合作探究法
这几种教学方法的恰当使用，充分体现了教师是引导者、合作者，学生是主体的原则。这样既培养了学生提出问题和解决问题的能力，又调动了他们自主学习的积极性和合作意识，为学生今后的学习打下了一定的基础。
四、说教学程序
1、激情导入，共享资源。
良好的开端是成功的一半。教师的激情导入可以激发学生的学习热情，使他们很快投入到本节课的学习当中。学生用简洁的语言汇报搜集的资料，既培养了他们搜集信息和处理信息的能力，同时也达到了资源共享的目的。
2、读题目提问题，有助于培养学生善于动脑和勤于解决问题的习惯，因为有时候提出问题甚至比解决问题更重要。
3、初读感知，了解课文的主要内容。
略读课文是精读课文的有机延伸。本单元的训练重点是引导学生掌握课文主要内容的方法。学生学习了上篇课文《自然之道》，已初步学会了概括课文主要内容的方法。本节课，当学生初读课文后，我再次落实这一单元训练重点。
4、自读自悟，全班研讨。
教学本课一定要体现略读课文教学的特点。虽是略读课文，但也要在读中进行深入的思考。因此在教学中，我引导学生在读中感悟，圈点勾画，并围绕重点问题全班交流。
1)构建以读为主的语文课堂。读是语文课堂的生命，学生通过朗读、对比，感悟黄河的变化以及给人们带来的忧患。
2)突破重难点
学生在“读一读、找一找、想一想、议一议”中明白了黄河变化的两个原因，并通过直观的图示明白了人为的破坏形成的恶性循环。
3)引导学生阅读“资料袋”，教师适时补充“大禹治水”、“毛泽东主席的号召”等内容，让学生明白：治理黄河刻不容缓，而且任重道远。
5、拓展延伸，升华情感
通过这节课的学习，学生既对黄河的变化及原因有所了解，又通过多媒体观看环境恶化的图片，让学生谈感受，从而激发他们的社会责任感和环保意识。
五、说板书设计
课堂教学的效果离不开直观形象的优秀板书。因此，我精心设计板书，让它既可以概括全文，又能突出重点，使学生赏心悦目，加深记忆。
回顾这节课的整个教学过程，都渗透着学生自主学习的新课标理念。从问题的提出到讨论解决问题的方法，都是由学生独立完成的，教师只是在适当的时候加以点拨。这里面饱含着教师对学生的信任，学生也享受到了成功的快乐。
第一课时
一、导入新课：
同学们，黄河素称中华民族的摇篮。在数千年到数万年前，黄土高原乃至黄河流域，气候温暖，森林茂密，土地肥沃，自然条件是很好的，尤其是下游一带自然条件更好，可以与今日的江淮流域媲美。那么，有的同学不禁要问：曾经被誉为“中华民族摇篮”的黄河怎么会变成“中华民族的忧患”呢？今天，我们就带着这个问题，一起研读《黄河是怎样变化的》。
二、整体感知课文：
1、看课文，听录音。
要求：听后，想一想：课文主要讲了什么？ 2、学生听后，思考讨论作答。
二、自主、合作学习课文。 学习提示：
1、学习时，要基本完成下列问题：
①利用资源库或其它方式，理解不懂的词语。
②黄河是怎样变化的？
③黄河变化的两个原因是是什么？它们之间的关系怎样？
④科学家设计的治理黄河的方案是什么？
⑤黄河的变化给我们怎样的教训？
2、如有解决不了的问题，请把它记录下来。
三、汇报学习效果：
1、通过自主合作学习，你从课文中，读懂了什么？想到了什么？
2、在学习的过程中，还有哪些解决不了的困难？
四、归类梳理问题：
1、老师把学生的问题归类梳理，然后链接到网页教案上，再次激发学生合作解决。
2、学生自主发表对问题的见解；老师及时肯定、鼓励、引导、纠正。
五、作业： 思考题：由黄河的变化所想到的。
第二课时
一、展示相关资料： 展示通过因特网、图书、音像等渠道，查阅有关黄河变化的资料。
二、课文延伸：
1、 回顾课文：用自己喜欢的形式把课文浏览一遍。
2、 读写结合：学习课文后，有什么体会，在留言板上发表自己的想法。由“黄河的变化” 所想到的。看谁的创新思维新奇，文笔流畅，打字速度快。
参考题目：
（1）黄河的呐喊
（2）50年后的黄河
（3）我为黄河献良策
3、 作品展现。
三、课堂总结：
同学们，这一课我们已经学完了。从课文中，我们知道了黄河的变化以及它变化的原因，懂得了保护自然环境、保护绿色植被的重要意义。从课外，我们也了解到许许多多与黄河相关的知识。
四、作业：
把自己的作品精心雕琢，给它找个归宿。
教学目标：
1、朗读课文，把握课文主要内容。了解黄河的过去和现在，知道黄河变化的原因及其内在的联系，从中受到启示，培养保护大自然的意识。
2、认识8个生字，理解“摇篮”“生息繁衍”“忧患”“植被”“水土流失”到?等词语的意思。
3、收集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感。
教学的重点：了解黄河的变化过程。
教学的难点：理解造成黄河变化的原因。
教学过程：
一、创设情境，揭示课题
师：保护环境维护生态平衡已经是摆在人类面前的焦点问题了，因为如果不按照自然规律办事，就会受到大自然的惩罚，所以从1999年开始，中国青少年发展基金会就发起了“保护母亲河”的行动，（板书母亲河）同学们，你们知道母亲河是指那条河吗？
生：母亲河指黄河（师板书：黄河）
师：你们知道的可真多，的确指的是黄河（继续板书是怎样变化的）看过黄河吗？（没有）今天老师就带你们一起去看看黄河，看看它是怎样变化的（手指课题，并齐读课题）
二、学生读课题质疑，出示课件。
1、黄河发生了什么变化？
2、黄河为什么发生了变化？
3、怎样治理黄河？
三、初读文章，感知内容。
1、带着问题读课文，读准字音，读通句子。
2、感知文章内容，围绕黄河都写了什么。
四、细读课文，品味精华
1、抓变化：解决问题一，黄河原来是什么样的？现在呢？
板书：原来----摇篮
现在----祸河
感受以前黄河之美。
（1） 理解摇篮：本义指孕育婴儿的用具，文中指发源地。
（2） 为什么把黄河称为中华民族的摇篮，读书找答案。
（气候温和，森林茂密）
（3）出示课件，介绍母亲河。
（4） 想象当时人们的生活。（学生自由表达）
感受现在的黄河。
（1） 现在黄河变了，由原来的摇篮变成了祸河，她都惹下哪些祸患？（学生表达）
（2） 什么是决口？什么是改道？你体会到了什么？作者用什么方法说明的？
（3） 此时人们的生活又是怎样的？（展开想象）
2、解决问题二
黄河变化的根本原因是什么？
（泥沙量大 ）
（1）文章哪些地方说明黄河含沙量大？
黄河是世界含沙量最大的大河，是长江的68倍。每年黄河从上游带入河中的泥沙约16亿吨，其中12亿吨被搬运到了大海，还有4亿吨就沉积在下游的河道中。
(2)作者用什么方法说明黄河含沙量大的？（列数字）
(3)泥沙多造成了什么后果？
河床上升，使黄河成了悬河。（出示课件，解释悬河，进一步感受黄河为什么会成为祸河）
黄河的含沙量为什么会这么?
（学生找相关句子，老师总结：自然原因、人为原因）
（4）展示图片，感受黄河的变化。
3、解决问题三
怎样治理黄河？（研读最后一段，看科学家的治理方案）
总结方案：1、坚持牧、林为主的经营方向。
2、保护好森林资源、尽快恢复植被。
3、合理地规划利用土地。
4、大量修筑水利工程。
4、你还有哪些治理黄河的建议，学生自由表达。
五、拓展
1、学了这篇文章，你受到了什么启发？
（我们要保护环境，不能随心所欲地破坏自然，否则会受到大自然的惩罚。）
2、我们可以为保护环境做些什么？
3、为保护母亲河设计宣传标语。
六、全课总结
相信在大家的共同努力下，黄河又会变成中华民族的摇篮。
出示课件，带着憧憬读：黄河清了，大地绿了，我们的地球又充满生机了。
《黄河是怎样变化的》随堂练习——巩固篇
一、我能准确地读出带点字的读音。
折腾（zhē zhé） 灾难（nàn nán） 堤坝（dī tí）
折扣（zhē zhé） 困难（nàn nán） 侵蚀（qīn qīng）
二、我能按它们的意思归类。
茂密 苦难 繁衍 稀疏
紧密 繁殖 灾难 松散
近义词：（ ）--（ ） （ ）--（ ）
反义词：（ ）--（ ） （ ）--（ ）
练习答案
一.
zhēnàndīzhénànqīn
二.
近义词
茂密--紧密苦难--灾难繁衍--繁殖稀疏--松散
反义词
茂密--稀疏紧密--松散
《黄河是怎样变化的》随堂练习——提高篇
一、如果你是治理黄河的总指挥，你会用什么方法来使“她”成为我们的“福河”呢？简单写出你的治理方案。
二、阅读课文第五段，完成练习。
黄河是世界上含沙量最大的大河，其含沙量相当于长江的68倍。黄河每年从中上游带到下游的泥沙总重量达16亿吨，其中12亿吨被搬到了大海，4亿吨则沉积在下游河道中。问题
出在这4亿吨泥沙上。它使黄河的河床逐年升高，结果有的河段高出两岸农田3～4米，甚至高出10米以上，使黄河成了悬河。每到洪水季节，黄河这些地段的堤坝很容易决口，造成可怕的大水灾。
（1）用“|”将这段话分为两层，其中第一层讲__________________________，第二层讲______________________________。这两层之间的内在关系是________。
（2）这一段中，作者运用了“作比较”和“列举数字”两种方法来说明黄河的特点和造成危害的原因，其中运用“作比较”的句子是：
（一句即可）。
运用“列举数字”的句子是：
（一句即可）。
练习答案
一.
黄土高原地区应坚持牧、林为主的经营方向。一定要保护好森林资源，使失去的植被尽快恢复。
二.
分在第一句后面
第一层：黄河含沙量大第二层：黄河含沙量大造成的灾难
因果关系
黄河是世界上含沙量最大的大河，其含沙量相当于长江的68倍。
它使黄河的河床逐年升高，结果有的河段高出两岸农田3～4米，甚至高出10米以上，使黄河成了悬河。
《黄河是怎样变化的》教学反思
《黄河是怎样变化的》一课介绍了黄河变化的原因及演变的过程，告诉人们要保护好环境，否则就会受到大自然的惩罚。
这是一篇属半独立阅读性质的课文，放手让学生自学，引导学生把在讲读课文中学到的语文基本功进一步实践和运用。
把握重点时让学生带着课后问题“根据课文内容，归纳一下黄河发生变化的两个方面的原因，再说说这两方面原因之间的关系”细读课文第三部分重点段落，用笔勾画出能说明以上问题的有关词句。然后分成四人小组议一议自己对这一部分内容的理解.让学生带着问题读课文最后一段，并归纳出科学家设计的治黄方案的要点。通过抓重点词、句的读议，使学生加深对课文重点内容的理解。
组织学生交流讨论，体会作者所要表达的中心。黄河的变化给我们的教育是惨重的，给我们的反思是深沉的。引导学生举出人类破坏大自然而受到惩罚的例子，说说怎样才能保护好大自然，激起同学们强烈的、自觉的环保意识，以及民族的忧患意识。
《黄河是怎样变化的》教学反思
这是一篇略读课文，按要求是一课时完成，但本课比较难理解，如果光靠课前预习是不够的，学生在没有读懂课文的情况下老师很难教学，所以我安排了两个课时。在教学前，我预想男孩子会比较感兴趣，女孩子可能积极性不高，所以我尽量设计更多有趣的情景让学生融入到课本中。在自由读，指名读，齐读等多种形式下，学生大致已经对课文比较了解，在此基础上，提出问题：黄河发生了什么变化？学生很容易在文中找出相关段落或句子，找出后读一读，说说你的理解。学生虽然对黄河比较陌生，可是如果能将学生身边的河湖以及生存条件联系起来，引发生活的体验，激发起内心的情感，把抽象的环保意识转变为实在的环保行为。
另外，本课关于河流方面的专业术语较多，教师要准确理解，如：流域（一个水系的干流和支流流过的所有地区）、河道（河水流经的路线）、悬河（河床高于地面，远远看去就像悬挂在半空中）学生如果存在疑问，可以与老师、同学交流，在理解了这些专业术语后，学生学起来就会容易许多。
《黄河是怎样变化的》教学反思
这是一篇说明文体裁的独立阅读课文,也是中年级学生新接触的一种写作体裁.
课初,我让学生阅读阅读提示的内容,看看对我们的学习有哪些帮助.学生一下子找到了两个问题:说说黄河发生了哪些变化,引起这些变化的原因是什么.然后我引导学生总结那就是"变化":变化前是什么样的 变化后是什么样的 为什么而变化带着这三个问题我让学生自读课文.给学生充分地阅读时间后学生马上找到变化前被称作是"摇篮",变化后是祸河,引起变化的最重要的原因就是泥沙地大量流失.课文理解到这已经很好了,但我没有就此停止,而是让学生再去细细读文:课文中例举了很多的数字,请同学们关注到这些数字,你从中体会到了什么通过读书,学生发现:黄河给人类带来的灾难是深重的——近2000年间竟决口1500多次,改道26次,真是站两岸百姓叫苦不迭;黄河如果不治理,它的危险性极大——4亿吨泥沙沉积在下游河道里,河床高出两岸农田3-4米,有的甚至高出10米;土壤被严重的侵蚀——每年每平方公里就有4000吨宝贵的土壤被侵蚀,相当于一年破坏耕地550万亩.这一系列的数字表明:治理黄河势在必行.在讲"治理措施"时,我重点补充了森林的作用及我国的三北防护林带的作用,使学生加深了对植树造林的重要性的认识,还让学生说说有没有更好的方法.
然后链接资料袋的内容.通过以上的教学,学生了解了黄河的现状,使学生知道保护大自然的重要性,同时也调动了他们参与到"保护母亲河的行动"中来,献计献策,贡献自己微薄的力量.最后我让学生谈谈你在"保护母亲河行动"中准备做些什么 有的说把自己的零用钱捐出去,有人说我要好好学习,将来去治理黄河.
另外,我还结合品德课让学生调查家乡的湘江的水质情况,并作为日记记下来.让学生认识到环保就在自己身边,要从自己做起,真正提高环保意识.
在语文课上,针对不同类型的文章,教给学生恰当的学习方法,提高学生的阅读理解,综合能力,为高年级的学习打下良好的基础.因此, 语文教育既要立足文本,又要超越文本,语文就在生活当中.
教学目标：
1、认识8个生字。
2、朗读课文，把握课文主要内容，了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。
3、搜集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感。
教学重点、难点：
了解黄河演变的过程和变化的原因。
课前准备：
1、教师准备关于黄河及黄上高原的课件。设计形象介绍“流域、河道、悬河、河段、河床”的课件。
2、教师准备小黑板，上面写有“资料袋”内容。
3、学生自读课文，查字词典理解“生息繁衍、叫苦不迭、随心所欲、数管齐下”等词语。
一、激情导入，扣题质疑
1、播放课件：江水涛涛、奔腾不息的黄河；森林茂密、土地肥沃的黄河流域；暴雨频频、水土流失严重的黄土高原。
（音乐──由舒缓到严肃、高亢）
2、观看了这段关于黄河的片子，你最想说什么？
3、板书课题，齐读课题。大家读了这个题目，有什么疑问提出来呢？
教师在黑板上板书学生提出的重点问题；黄河发生了什么变化？发生变化的原因是什么？怎样治理黄河呢？课文给了我们怎样的启示？
4、指导方法：这节课我们就围绕大家提出的重点问题来阅读课文，解决疑问。
二、读思结合，圈点勾画
1、自由朗读课文，读通读顺，并认读生字词。教师适当检查。
2、选择自己喜欢的方式读书（默读、轻声读、跳读），边读边思考问题，在书中圈点勾画，还可以在语句、段落旁批注自己的感受。教师巡回指导，表扬善于学习的同学，耐心辅导学习吃力的学生。
3、选择自己乐意交流的伙伴，相互交流。
三、全班交流，读中点拨
由学生或小组代表自主向全班汇报读懂的问题，教师引导全班同学针对重点问题充分发表意见，抓住重点语段指导学生有感情地朗读课文。
当交流黄河发生了哪些变化时，可引导学生采用对比的方式感悟黄河由“摇篮”变成“祸河”，适时出示课件，形象介绍什么是“流域、河道、悬河、河段、河床”，抓住数字体会黄河之“祸”，感受黄河之祸的严重性，谈出忧患之情。
当交流黄河发生变化的原因时，可采用图示的方法，引导重点了解黄河发生变化的社会原因。
当讨论科学家设计的治理黄河的方案时，对紧扣“数管齐下”归纳要点，适当补充有关黄河治理的情况。
四、联系“资料袋”，畅叙感受
读读课文及课后“资料袋”，以一分钟即兴演讲的方式畅谈从课文中得到的启示。鼓励学生联系课文内容及本地河流湖泊的状况畅谈感受。
五、小结学法，延伸拓展
1、学生小结学习方法与收获。如学习本文，主要是采用提出问题、思考问题、分析问题的方法阅读的。
2、布置学生搜集有关黄河的资料，为治理黄河出出主意，在“展示台”进行交流。地处黄土高原地区的师生，可结合本文的学习和国家、地方的有关政策、措施（如“退耕还林”“计划生育”、为治黄移民等），开展向家长、亲友、邻居进行宣传的课外实践活动。
今天我刚上完黄河是怎样变化的。这节课上完以后心情很好。那是因为好久没看见过这样积极的教学氛围了。
回想这节课，我从题目入手。
“同学们，在1999年中国青少年基金会发出‘保护母亲河行动’的倡议”这里所指的母亲河是哪条河呢？
（生：黄河）
“今天我们就来学习第10课黄河是怎样变化的”读题目你发现了什么？
（这是一个问题）
师：请读出问问题的语气
（生读）
师：你读了这题目能否猜得出文章大概说的是什么内容吗？
生：关于黄河是怎样变化的，黄河变化的原因
师：非常好，你看从题目当中提出问题，或者作出猜测也是一种阅读方法
师：这是一篇略读课文，我们该怎样学习呢？
生：结合阅读提示带着问题读课文；还可以边读边自己提出问题读书
生开始读书。
……
这节课的开头，我充分的利用了课文题目的资源，让学生理解并归纳学习方法，学生在课堂开始之初学习兴趣很浓。另个这节课在学习黄河变化成怎么样这一部分，我让学生出黑板板书，学生看见有得活动兴趣就保持下来了。学生通过气候温暖、森林茂盛、土地肥沃、凶猛暴烈、悬河、折腾、叫苦不迭等词语既认识了黄河的样子的变化，又积累了这些词语，大大提高了学习兴趣。我们班的学生最近令我很头痛。那就是老是爱讲悄悄话，据调查是学习内容不吸引。所以我就在备课时下了功夫。预设得全面一点，提高学生学习积极性。总的来说，我成功地原因是降低了我提问的难度从学生的能力出发，给学生机会说话，让学生动起来，所学生有了很大的改善。
