《跨越海峡的生命桥》快乐练习：课堂达标（精选17篇）
a级基础知识达标（时间30分钟，满分50分）
一、我能写出下列词语（16分）
yú zhěn
xuè mài
tuō luò
kōng kuàng
zàn tíng
zhàn fàng
tóng bāo
xí jī
二、选择正确意思的序号填空（10分）
彼岸：① 比喻追求、向往的境界 ② （江、河、湖、海）那一边，对岸
1、在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步匆匆地走进手术室。（ ）
2、只要我们努力，就一定能达到胜利的彼岸。（ ）
三、读课文，填一填，理解“生命桥”的含义（14分）
1、小钱几经辗转，终于 。
2、经过一次又一次的努力，中国台湾青年的骨髓，终于 。
3、经过十几个小时的奔波，李博士终于 。
4、经过两岸同胞的全力救助，小钱终于 。
5、 ，我终于 。
四、我会按要求写句子（6分）
1、用恰当的关联词语，把下面两个句子合成一句话：
你已经发现自己的缺点。你应该坚决改正。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、蝴蝶在花丛中飞舞。
扩写句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、诺贝尔为自己做出的决定感到无比的幸福和轻松。
缩写句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、写好钢笔字（4分）
b级重点难点过关（时间30分钟，满分50分）
一、阅读乐园（30分）
美丽的日月潭
日月潭在中国台湾的中部，四周群山环绕，中央有一个美丽的小岛。因为岛的北面像日，南面像月，所以人们称她为日月潭。
日月潭在台中附近的高山上，水很深。日月潭周围是山，山上是茂密的树林。山林倒映在潭里，湖光山色，非常美丽。
日月潭不但环境美丽，而且景色宜人。无论在早晨、黄昏、晴天或雨天，她都会呈现出各种不同的面貌。黎明时，湖面的轻烟还没散去，隐隐约约还可以看到天边的晨星、远山和点点灯光。日落的时候，潭水荡漾着美丽的霞光。在艳阳高照的当儿，整个日月潭都清晰的展现在眼前，使人胸襟突然开阔起来。蒙蒙细雨的时候，她好像披上一层薄薄的轻纱，周围的景物都那么朦胧，充满了神秘感。
日月潭永远是那么美丽，那么迷人，我爱美丽的日月潭。
1、给短文分段。（用“△”在段首画出）（6分）
2、概括出第3自然段的大意： （8分）
3、短文从哪几个方面写日月潭？
（8分）
4、本文表达了作者怎样的思想感情？
（8分）
二、小练笔（20分）
以小钱的名义给李博士写封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情及两岸骨肉的血脉亲情。
附加题
例：三十岁──而立
四十岁──（ ） 五十岁──（ ） 六十岁──（ ）
七十岁──（ ）
a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分）
一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）（16分）
hǎi xiá
yí zhí
tóng bāo
tái wān
bǐ cǐ
xí jī
kōng kuàng
zàn tíng
二、火眼金睛，辨字组词（16分）
杭（ ） 峡（ ） 凋（ ） 旷（ ）
抗（ ） 狭（ ） 调（ ） 矿（ ）
苞（ ） 绽（ ） 怀（ ） 躯（ ）
胞（ ） 定（ ） 杯（ ） 驱（ ）
三、一锤定音（在正确的词语或拼音下画“──”）（6分）
利用大地（振动 震动）暂（zhàn zàn）停的间（jiàn jiān）隔，中国台湾青年的骨髓（suǐ suí），终于从身躯（qū qǖ）里（娟娟 涓涓）流出。
四、句子大观园（12分）
1、这个刚满十八岁的年轻人，患了严重的白血栓，生命就像即将凋零的含苞的花朵。
这句话把 比作 。
仿句： ，如同 。
2、那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
这句话把 比作 。
仿句： ，如同 。
b级重点难点过关（时间30分钟，满分50分）
五、词语巧搭配（16分）
（ ）的阳光 （ ）的香气 （ ）的花朵 空旷的（ ）
雄伟的（ ） 精美的（ ） （ ）的目光 （ ）的神态
六、选词填空（10分）
愿望 期望 盼望 期待
1、我的（ ）是长大当一名解放军战士。
2、我们不能辜负老师和家长的（ ）。
3、全国人民（ ）早日实现小康。
4、他知道，有一位青年正（ ）着他的骨髓。
沉重 严重
5、小钱患了（ ）的白血病，他母亲的心情很（ ）。
七、快乐阅读（24分）
跨越海峡的生命救助行动圆满成功（节选）
韩胜宝
早晨六时四十分，黎明的曙光绽开五彩绚丽的朝霞，在祖国宝岛台湾花莲，一位青年静静地躺在无菌室内，等候着他的骨髓从他的躯体里抽出来，流进海峡彼岸姑苏城内此刻同样躺在无菌室内的一位年轻姑娘的血管。
八时，经过全身麻醉的骨髓捐赠者，在经历了一小时二十分钟的手术之后，他的骨髓，饱含着同胞之情，从他的身躯内跃出。
九时三十分，中国台湾青年的骨髓，装进了盛满液氮的骨髓箱，由三名慈济会的志愿者护送，从中国台湾花莲起飞，十时二十分到达台北桃园机场。
十三时二十五分，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞赴香港。在飞机上，志愿者们小心地呵护着骨髓箱，每隔一小时要上下左右晃动，以防止骨髓的凝结，影响细胞的活性。他们深知，手里捧着的，不仅仅是活性细胞，而且是陈霞姑娘的生命。
十五时零四分，骨髓提前六分钟运到香港特区。这意味着离陈霞姑娘的生命的希望更近了。
十九时五十五分，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场停机坪降落。由于香港的天气原因，飞机延迟了二十分钟起飞。虽然抵达上海的时间比预期晚了十五分钟，但总的来说还是相当顺利的。
二十二时，骨髓移植手术开始。午夜时分，手术顺利完成。
1、这篇短文是按什么顺序写的？能把表明这种顺序的词语用“──”画出来。（8分）
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2、请你给本文另拟一个标题。（4分）
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3、想象一下，如果有一天这两位青年相遇了，她会对他说些什么。（12分）
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【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教具准备】
录像、投影片、歌曲《爱的奉献》。
【教学过程】
一、导入新课
1999年9月22日，这是一个爱意流动的日子，这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子。这一天，千万双眼睛共同聚焦一个大陆同胞年轻的生命，千万颗心为他的命运而跳动。今天让我们一起走进这个美丽而动人的故事《跨越海峡的生命桥》。板书，齐读课题。
二、整体感知
1、请同学们自由读课文，读后说说你的感受。
2、学生汇报交流。
三、品味语言，感悟血脉亲情
1、身患绝症的小钱是不幸的，让我们到杭州医院的病房里去看看生命垂危的小钱吧。自由读1、2自然段。
2、出示句子：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
⑴ 让我们把目光聚集到这段话中，用心去体会，你体会到什么？
⑵ 带着你的理解读。
3、过渡：
此时，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植谈何容易，大约在十几万人中才能找到一个适合的人。小钱是幸运的，几经辗转终于在中国台湾找到了这样的人。下面让我们把目光转向中国台湾花莲慈济医院看看那动人的一幕。小声读3～6自然段，一边读一边把最让你感动的地方划下来，用心想一想感动你的原因是什么？
4、学生汇报交流：
可以抓住以下句子体会、朗读感悟。
⑴ 此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
⑵ “经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。”
⑶ 李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
5、此时此刻同学们一定有话想说──出示“这真是一座用──架设的生命桥啊！”让学生填空。
6、小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文最后一个自然段倾吐我们的心声。齐读。
三、拓展延伸，感悟血脉亲情
1、小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的中国台湾青年见面了，他会对中国台湾青年说些什么？同桌两位同学，一个作为小钱，另一个则是中国台湾青年，向对方说出你的心里话吧。
2、指名说。
3、播放录象，截至目前，慈济医院已经向大陆提供骨髓180例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间用骨髓、用爱心、用血脉亲情架设的一座座生命桥啊！此刻，同学们一定有千言万语要诉说，就把千言万语汇成最感动的一句话，写成亲情卡，贴到“跨越海峡的生命桥”上去吧。
4、学生贴亲情卡，播放《爱的奉献》。
5、总结：
大陆虽然被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割舍的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中：这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。
【板书】
跨越海峡的生命桥
骨髓 爱心 血脉亲情
大陆 中国台湾
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
【教学时数】二课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
二、引导学生读课文
你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
三、学生自由读课文
四、学生交流感受
生：我读课文的最后一段：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：这里你为什么而感动？
生：小钱得救了。
师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。
生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：很好，坚持这样读课文，就一定能把课文读得很流利。这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
生：突然发生。
生：事先一点也不知道，突然发生了。
师：就是说发生的时间很突然。余震突如其来，还有别的意思吗？“余震”是说大地震后的小地震，让我想起一个数学课中的一个词“余数”，数学中还有一条规则“余数一定除数小”，但是小多少并不确定……
生：我读课文的第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在中国台湾找到了这样的人。”
师：先说说什么地方感动了你。
生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。
师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像──你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。
生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”
师：你能在这句话中找到一组反义词吗？
生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。
师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。
生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
师：你读得很投入，说说你的感动。
生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。
师：他之所以这样做，那是因为他知道──
生：拯救生命更重要。
第二课时
一、谈话导入
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
二、学生读课文，思考，讨论
1、小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
2、学生读课文。
3、师：读出新的发现了吗？你从哪里看出来的？读一读。
4、学生朗读“在抽取骨髓的过程中，发生了余震……”
5、师：是啊，余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。这样的时刻，人们最应该做的是──
6、我们可以想象一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人──
7、师：我不评价，也不想让别人评价，你自己说说你在读的时候，哪些地方在尽力表现自己的感动，也就是说你哪些地方读得特别努力？
8、师：但是，小钱非常感激那位青年，仅仅是因为他捐献骨髓，仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗？还有别的理由吗？在读读课文，仔细地找一找。
9、师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位中国台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
10、师：根据国际上骨髓资助的有关规定，骨髓资助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，会是怎样的场景？可以想象，也可以和其他同学配合表演。
11、师：（出示李博士一天的工作安排表）我们来看看李博士这一天的工作，你想到了什么？
12、师：由于历史和政治的原因，中国台湾和大陆现在还没有直接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管中国台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──
生：
师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。
生：（朗读）“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：再深情地读一读最后一句话。
生：（朗读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
13、师：是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持，他们是怎样做怎么说的呢？课文中并没有具体描写。怎么办？
生：我们可以想象一下。
师：对，我们可以重点想象两个时间里人们对小钱的关心。这两个时间是很特殊的，一个是当小钱知道自己患了白血病的时候，另一个是骨髓移植这一天，我们可以想象一下在这两个日子里，小钱身边的亲人、朋友以及医护人员是怎样想小钱传达他们的爱心的。并把他写下来。
教学目标：
知识与技能：
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
过程与方法：
以读为主，读中感悟；通过读和想象，体会人物的内心世界。
情感、态度、价值观：
在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
教具：
录音词语卡片
教学过程：
第一课时
一、导入新课。
《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
二、引导学生读课文：
你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
三、学生自由读课文。
四、学生交流感受。
生：我读课文的最后一段：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：这里你为什么而感动？
生：小钱得救了。
师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。
生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。
生：听录音朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：很好，坚持这样读课文，就一定能把课文读得很流利。这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
生：突然发生。
生：事先一点也不知道，突然发生了。
师：就是说发生的时间很突然。余震突如其来，还有别的意思吗？“余震”是说大地震后的小地震，让我想起一个数学课中的一个词“余数”，数学中还有一条规则“余数一定除数小”，但是小多少并不确定……
生：我读课文的第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在中国台湾找到了这样的人。”
师：先说说什么地方感动了你。
生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。
师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像——你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。
生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”
师：你能在这句话中找到一组反义词吗？
生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。
师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。
生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
师：你读得很投入，说说你的感动。
生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。
师：他之所以这样做，那是因为他知道——
生：拯救生命更重要。
五、布置作业。
有感情的朗读课文。
第二课时
教学过程：
一、谈话导入。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
二、学生读课文，思考，讨论。
1.小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
2.学生读课文
3.师：读出新的发现了吗？ 你从哪里看出来的？读一读
4.学生朗读“在抽取骨髓的过程中，发生了余震……”
5.师：是啊，余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。这样的时刻，人们最应该做的是——
6.我们可以想象一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人——
7.师：我不评价，也不想让别人评价，你自己说说你在读的时候，哪些地方在尽力表现自己的感动，也就是说你哪些地方读得特别努力？
8.师：但是，小钱非常感激那位青年，仅仅是因为他捐献骨髓，仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗？还有别的理由吗？在读读课文，仔细地找一找。
9.师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位中国台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
10.师：根据国际上骨髓资助的有关规定，骨髓资助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，会是怎样的场景？可以想象，也可以和其他同学配合表演。
11.师：（出示李博士一天的工作安排表）我们来看看李博士这一天的工作，你想到了什么？
12.师：由于历史和政治的原因，中国台湾和大陆现在还没有直接通航，中国台湾*不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管中国台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——
师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。
生：（朗读）“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：再深情地读一读最后一句话。
生：（朗读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
13.师：是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持，他们是怎样做怎么说的呢？课文中并没有具体描写。怎么办？
生：我们可以想象一下。
师：对，我们可以重点想象两个时间里人们对小钱的关心。这两个时间是很特殊的，一个是当小钱知道自己患了白血病的时候，另一个是骨髓移植这一天，我们可以想象一下在这两个日子里，小钱身边的亲人、朋友以及医护人员是怎样想小钱传达他们的爱心的。并把他写下来。
三、布置作业。
1.摘抄令你感动的句子。
2.写出读后感。
一、深入文本说教材
《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册第六单元的一篇精读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这桥非普通桥，它是以生命点燃生命，以大爱坚守生命的生命桥；这桥是情，是海峡两岸同胞相互守护，血浓于水的血脉亲情。
本组教材以“人间真情”为专题，训练重点是“引导学生去感受人与人之间纯真的感情，学着关心、帮助他人”。选编本课的意图:一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
根据课标要求，结合课文特点和学生的认知水平，我拟定以下教学目标：
（1）、运用查字典、联系上下文、结合资料的方法理解词语。
（2）、读懂课文，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。
（3）、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
本课的教学重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
二、有扶有放说教法
《课程标准》中指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”，结合教材特点及学生的实际情况，我主要采用以读代讲法、品析词句法，让学生在读中感悟，读中理解，读中交流。此外，为了突破教学重难点，我还采用了创设情境法、媒体直观法等。
三、着眼发展说学法
《课程标准》在教学建议中提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。”因此，在本课的教学中我主要引导学生通过自主阅读、圈划批注、朗读品味、资料理解、讨论交流的方法，学习文本。
四、科学合理说手段
感人的事例借助语言文字向我们传递着感动。本课教学我将以情为入手，以读为强音，以情促读，读中悟情，适时评价激励，同时采用多媒体辅助教学，引导学生在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
五、循序渐进说流程
（一）、揭题质疑，引发爱的思考
上课伊始，我直接导入课题：“同学们，今天老师和大家一起走进一个真实感人的故事《跨越海峡的生命桥》，请看老师板书课题。”“读读课题，你有什么疑问？”此刻学生纷纷举手质疑：“生命桥指的是什么？”“海峡指什么？”“生命桥怎么跨越海峡？”我适时评价激励。
“学起于思，思源于疑”本文课题高度概括了课文的内容，教学时引导学生抓住课题，提出疑问，有利于把握课文的整体内容。让学生带着问题，去阅读课文，从而尽快地走进文本。
（二）、初读课文，感知爱的故事
这一环节我首先出示自学提示：
一读：读准字音，读通语句，理解词语
二读：思考课文主要写了一件什么事。
在学生自学的基础上，我出示地图帮助学生了解“海峡”；引导学生交流资料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通过联系上下文与想象文章空白的方法理解“辗转”“寻找骨髓的过程中，小钱的家人可能去过哪些地方？”是呀，这么一个艰难的寻找过程就叫做辗转。从而体会到骨髓移植对小钱的重要，为后文更好的理解李博士与中国台湾青年的高尚品质做好铺垫。（完成教学目标1）
理解词语后我引导学生概括课文内容，并相机板书（小钱、中国台湾青年、李博士）
因为中年级是概括能力训练的关键年段，在通读课文的基础上，学生对课文有了整体的认识，然后概括主要内容，培养学生的概括能力。
（三）、细读品味，感悟血脉亲情
1、自主探究，寻找爱
同学们，静静地读课文，边读边想，划出最让你感动的语句或段落，然后把自己的感受批注在旁边。
课标强调要尊重学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以我给学生留下充足的读书时间，引导他们边读边想、边读边批注，培养他们养成良好的学习习惯。
2、读中交流，体会爱
我以“地震灾难”为激情点，引导学生在读中交流感动，注重相机而导，顺学而教。
首先播放地震图片，在凄婉的乐声中我深情述说：1999年9月21日早凌晨1时40分，台湾省集集镇发生了一场里氏7.3级强烈地震，震源距地面只有1公里，短短几十秒中，造成40845栋房屋全倒，41373栋房屋半倒，2000多人死亡，1万多人受伤，10万多人无家可归，顿时哭嚎遍地，年轻的妻子永远失去了心爱的丈夫，年幼的孩子失去了亲爱的父母，年迈的母亲在家园的废墟上老泪纵横，整个城市变成了一座废墟。每小时的余震次数达60至70多次，有些余震甚至不亚于主震。同学们，假如你就是这场地震后的幸存者，在这危险的时刻，你会怎样做？可是李博士和那位中国台湾青年却要做抽取骨髓的手术，难道不令人感动吗？带着这种感动读一读这段话。（出示第3自然段）
《语文课程标准》指出“语文教师要重视课程资源的开发与利用。”四年级同学对地震没有直接生活体验，缺乏直观感受。因此，我有意识补充地震房倒屋塌，人员伤亡的课外资源，引导学生在大语文背景下学习语文。那一幅幅悲惨的画面，一个个具体可感的数据，激荡着学生的心灵，学生对中国台湾青年和李博士冒着生命危险救助小钱的美好品质有了更深刻的体会。
当学生还沉浸在地震带来的感动之时我巧用文本激情引读：在这场灾难中，中国台湾青年没有受伤，他的家人是否平安无事，还不清楚。但是，他知道→（生读）“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”地震还未结束，但是中国台湾青年没有选择空旷安全的地方，因为他知道→（生读）“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”险情随时都会发生，但是中国台湾青年没有顾及自己的安危，因为他知道→（生读）“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
在他的心里只有一个念头，就是→（生答）要拯救这个白血病者——小钱。同学们，在你的心目中这位中国台湾青年是一个怎样的人呢？（板书：爱心）因为有一颗爱心，为了救和自己非亲非故的杭州的小钱，在最危险的时刻，他没有寻找自己最亲近的人，这是一种多么可贵的精神啊！让我们再用心读读这段话吧！（第4自然段）
当我们还在感动于中国台湾青年内心的坚定沉着时，课文中“一阵突如其来的余震”给我们的心灵带来了又一次强烈的震撼。此时，我引导学生抓住“突如其来”、“沉着”、“静静”、“一次又一次”悉心推敲、比较、品味文本表情达意的精妙，并引导学生入情入境朗读。（出示第5自然段）
师导：正当医生在聚精会神、用力抽拉着针筒时，突然手术台一阵大摇晃，推车上的手术包稀里哗啦掉了满地。……但是，李博士→（生接读）医护人员不退缩，不放弃，是因为他们知道，白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的全部骨髓，如果骨髓不能如期送到，钱畅必死无疑。移植骨髓就是和时间赛跑，和时间争夺生命。所以，李博士→（生接读）
通过读学生再次感受到他们竟能表现得如此从容镇定，就是因为他们心中有一个共同的信念：那就是救杭州的小钱！谁能怀着对他们的敬佩之情把这段话读一读？”“老师也被他们这种精神深深地打动了，我也想读一读？”“还有谁想读？”
另外，在涉及到这部分内容时，我会利用文本的空白，引导学生想像：中国台湾青年静静地躺在病床上，但他的内心会平静吗？此时此刻，他的心里会想些什么呢？让学生写一写，小组内议一议，以加深学生对中国台湾青年高尚品质的认识。
通过引读、品读、对比读、入情入境地朗读，李博士与中国台湾青年的形象深深扎根于学生的心灵世界中，激发了学习兴趣，学生的情感体验也得到了深化。突破了教学重难点。
当谈到李博士的奔波劳累时，我相机出示地图补充李博士的奔波路线图，当天的工作时间表，将抽象的语言化为一连串具体的数据呈现在学生面前，学生对于李博士和医护人员不辞辛劳有了更直接的感受，面对李博士的照片，敬佩之情油然而升。（完成教学目标3）
3、总结全文，畅谈爱
生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。配乐朗读课文第7自然段。
然后引导学生谈一谈对课题的理解：“这真是一座用架设的生命桥啊！”让学生发散填空，预设孩子们会说：亲情架设的生命桥、爱心架设的生命桥、骨髓架设的生命桥等。最后怀着感恩之心去赞颂这座—（读课题）
通过前面环节的充分阅读感悟，教学难点自然得以突破。
（师指课题说）长长的海峡阻隔不了两岸同胞的血脉亲情，滔滔的江水流淌不尽炎黄子孙的血脉亲情。这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。
在《爱的奉献》旋律中学生读诗歌，升华了情感。
（四）、真情告白，抒颂血脉亲情
《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”这一基本理念。这就是说，在语言文字的学习中，学生既要对语言材料有所感悟，产生感情的共鸣，受到情感的熏陶，也要加强语言的实践，培养学生的语文实践能力。
所以我设计了说话练习：根据国际上捐助骨髓的规定，捐赠者和受捐人一年内不能见面，如果一年后的某一天，小钱和那位中国台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位中国台湾青年说些什么呢？
（五）、推荐阅读，升华传承爱心
课接近尾声，我推荐学生阅读《生命二十四小时》这本书，它全程记录了海峡两岸救助白血病患者陈霞的感人故事。
课外阅读，意在拓展学生语文学习的空间，进一步激发学生热爱亲人、热爱同胞、热爱生命的情感，让爱心永存孩子们的心田。
六、简明扼要说板书
跨越海峡的生命桥
李博士
爱
小钱中国台湾青年
我的板书由课题、三个人物及爱心组成。因为爱，让他们紧紧相连，这既是课文内容的缩影，又点明了文章的主旨。
【教学目标】
1、能在阅读中积累词语，理解“凋零、谈何容易、余震、骨髓、奔波”等词的意思。
2、读懂课文内容，学习用“也许……但是……”的句式来练习说话，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年为拯救他人生命所表现出来的牺牲精神，以及海峡两岸同胞的骨肉深情。
【教学重点】
理解中国台湾青年及李博士的高尚品质，以及海峡两岸同胞之间的骨肉亲情。
【教学难点】
体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学过程】
一、导入、揭题
1、出示第一节，师范读后问：听了老师的朗读，你感受到了什么？
2、学生交流：
⑴ 根据学生回答，出示相应的句子。
⑵ 抓住重点词语来体会。
3、指导朗读。
4、揭题：
⑴ 过渡：
然而，钱畅又是幸运的，后来在中国台湾的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和中国台湾之间架起了一座跨越海峡的生命桥。
⑵ 板书课题，齐读课题。
（设计意图：在此环节，通过学习课文的第一小节，抓住 “凋零”、“惟有”、“十万个”、“一个”、“谈何容易”等词来体会钱畅的不幸、可怜，找到可移植的骨髓的不易，从而引出课题。）
二、整体感知
1、过渡：
可移植的骨髓找到了，接下来事情是不是像我们想象的那么顺利呢？
2、请大家自由读3～6节，看看后来发生了什么事？结果又怎样呢？
3、根据学生交流，相机板书：
中国台湾、青年、李博士
（设计意图：让学生在初读课文的基础上，简要地概括课文3～6节的主要内容。并且通过图片让学生了解地震的威力，为后文理解李博士和青年人的品质埋下伏笔。）
三、重点研读
1、过渡：
在这样危险的情况下，我们一般该怎么做？
2、交流：
出示句子：
“也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命──所有地震知识都教人们这样做。”
3、师：但是李博士和青年是怎么做的呢？
⑴ 学生交流：
出示句子：
李博士庄严地站着，青年静静地躺着。
⑵ 齐读“也许……但是……”这两句话。
4、师：一个是庄严地站着，一个是静静地躺着，然而他们的内心一定是不平静的，他们会想些什么呢？可以选其中一个来说说，用上“也许……但是……”这个句式来说。
出示练习：
李博士庄严地站着，他想：也许（ ）但是（ ）。
青年人静静地躺着，他想：也许（ ）但是（ ）。
5、根据学生交流，相机板书：
杭州、钱畅
6、指导朗读。
（设计意图：通过用“也许……但是……”句式来进行想象，使学生体会到李博士和青年人为拯救他人所表现出来的献身精神。根据学生回答，相机引出第四节，通过朗读感悟，让学生感受到青年顾不得家人的安危，感受他的爱心、奉献精神。）
7、出示句子：
“一次又一次的努力后利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出……”
师生接读。
这句该怎么读呢？自己读──指名读──齐读。
8、师：骨髓终于抽到了，李博士带着骨髓经过十几个小时的奔波，终于赶到了杭州。这十几个小时，他做了什么呢？
⑴ （播放补充资料）结合箭头、画外音来了解整个运送的过程。
⑵ 看来刚才的媒体介绍，你想说什么？
（设计意图：通过媒体的创设，让学生理解李博士克服了重重困难，飞跃了千山万水，终于把骨髓及时送到了杭州。）
⑶ 师小结。
四、总结全文
1、同学们，李博士千辛万苦为钱畅送去的仅仅是骨髓吗？
（根据学生回答，适时板书。）
2、师总结：
是啊，李博士千心万苦为钱畅送去的不仅仅是骨髓，还送去了爱心……
3、师：出示练习：
也许，钱畅是不幸的，因为（ ）。但是，他又是（ ），（ ）。
同学们，请大家完成这个练习。
4、交流。
（设计意图：通过继续用“也许……但是……”句式来练习说话，一方面是对全文内容的一个总结，另一方面再次来体会钱畅的幸与不幸的原因所在。）
5、点题，再齐读题目。
6、让我们满含地读最后一节。
设计意图：在朗读中结束全文，让学生有一种意犹未尽的感觉，再次齐读课题，更是对海峡两岸同胞骨肉相连的体会。
【板书】
跨越海峡的生命桥
杭州 爱心 中国台湾
钱畅 血肉亲情 青年 李博士
【教学目标】
1、认识8个生字，正确认读“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、骨髓、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学准备】
cai 课件。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
1、爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。正是因为爱，才架起了这座跨越海峡的生命桥。
2、板题、读题、质疑。
读了课题，有什么疑问吗？
（生命桥指的是什么？）
二、初读课文，整体感知
1、自由地读课文，遇到生字多读几遍。并思考：
课文写了一个怎样的故事？
2、检查生字认读情况。注意正音“骨髓、暂停、辗转”。
3、回答刚才思考的问题：课文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
三、学习第一部分（1～2）
1、故事要追溯到1999年9月22日，（出示画图）这是杭州的一家医院，从图上看到了什么？（医护人员正在帮小钱帮骨髓移植前的准备工作）再仔细观察小钱，发现了什么？
（静静地躺在病床上，脸色很苍白。）
2、（出示“小钱静静地……这朵生命之花绽放）自由读一读这段话，从这段话中你知道了什么？（小钱还很年轻就身患重病、只有骨髓移植才能救他）划出重点词：静静地、刚满18岁、唯有、才。
3、指导朗读。
4、此时，你有什么话想说吗？
（觉得小钱很可怜、不幸、痛苦。）
5、关于白血病同学们了解多少？（学生自由说）教师再补充：白血病又称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病，到目前为止骨髓移植是最好的办法。
6、那怎样才能找到合适的骨髓呢？（如果……才）是呀，我国的大陆骨髓库起步较晚，人们对捐献骨髓的知识欠缺，目前各地捐献志愿者的库存资料加起来还不到三万份。所以要找到合适的骨髓配型（谈何容易）。但小钱是幸运的，（出示句子：小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人；小钱是幸运的，在中国台湾找到了这样的人。）比较、朗读句子，从“几经辗转、终于”体会到找到合适骨髓的不容易。
四、学习第二部分（3～6）
1、此时的小钱唯一能做的就是静静地躺在病床上，等待骨髓移植，与此同时，中国台湾的情形如何呢？请同学们默读课文的3～6自然段，划出令你感动的词句或段落，并写上自己的感受，再在小组里和同学交流交流。
2、学生划句子。写感受。
3、交流反馈。
4、学习第3段：
⑴ 找出令你感动的地方：
从李博士“步履匆匆”体会到时间的紧迫，李博士的急人之所急的高尚医德。介绍李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型专家，由他在中国台湾建立的骨髓捐赠中心，到目前为止，登记在册的骨髓捐献者资料达23万余份。
从“就在昨天……仍在摇晃”感受到当时环境的危险、抽取骨髓遇到了困难。教学这一部分时，引导学生回忆去年九江发现的4.7级地震，谈谈自己当时感受到的余震，而中国台湾发生的是7.3级大地震，通过对比，学生体会到在这样危险和困难的环境下，李博士和青年还坚持抽取骨髓是多么的勇敢和坚强，将自己的安危置之度外，一心想着他人。
⑵ 指导朗读。
5、学习第4段：
⑴ 所幸的是。大地震并没能让病床上的青年受伤，同学们想象一下，此时他的心中最想知道的是什么？
（家人是否平安。）
⑵ 引读：
可他现在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
6、学习第5段：
⑴ 找出令你感动的地方。
⑵ 抓重点词句研读、感悟：
“突如其来”感受当时的环境很危险，随时都有可能再次发生余震的危险。
在这样危险的环境之下，李博士和青年的表现是如何的呢？
李博士“沉着地站在病床旁”，青年“静静地躺在病床上”分别体会到他们是冒着生命的危险，将自己的安危置之度外，因为他们知道在海峡的对岸有个青年正在满怀希望地期待着。
教学到青年的表现时，可与前面小钱的“静静地躺在病床上”进行比较有什么不同。从而体会到青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危，还能够静静地躺在病床上，而这“静静地”正是他内心坚定沉着反映，表现出无私奉献的精神。
从“一次又一次”、“终于”体会到，他们是冒着生命的危险进行了一次又一次的努力，才将骨髓顺利抽出的。
⑶ 指导朗读。
7、学习第6段：
⑴ 还有哪里是让你感动的？
⑵ 从“十几个小时”、“连夜”体会到两岸的医护人员劳累奔波的辛苦。
补充资料：其实中国台湾离大陆只隔一道海峡，可是因为一些原因，中国台湾至今还不能直飞大陆，必须先飞到香港，再由香港转机到大陆，这样一来路上的时间就很紧迫了。早一分钟到达，病人就多一分的希望。
⑶ 指导朗读。
五、学习最后一段
1、在大家的共同努力下，小钱终于得救了。
2、出示这一段，请同学们读一读。
3、通过对前面课文的学习，用自己的话说说对这段话的理解。
4、那课前提到的“生命桥”指的是什么，现在明白了吗？
（就是两岸同胞隔不断的血脉亲情。）
5、有感情地朗读。
六、深入体会
1、在这次跨越海峡的生命求助行动中。谁给你留下了深刻的印象？并说说理由。
2、同学们大胆的想象一下：如果有一天，小钱和中国台湾青年见面了，他会对青年说些什么呢？
【板书】
22、跨越海峡的生命桥
血脉亲情
杭州 中国台湾
【说教材】
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了中国台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。
【说教学目标】
根据教材与学生特点我确定以下教学目标：
1、运用查字典或联系上下文的方法学习生字词。
（知识与技能。）
2、学习用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。
（过程与方法。）
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
（情感态度价值观。）
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【说设计理念】
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
【说教法学法】
1、朗读品味法；
2、圈划批注法；
3、想象法；
4、讨论交流法。
【教学准备】
1、与中国台湾有关的资料和图片。
2、与白血病有关的知识。
3、有关李政道博士和他的中华骨髓库的知识。
【教学环节设计】
我准备用两课时完成本课的教学任务，第一课时主要分以下几个环节：
1、质疑导入，提示课题；
2、检查预习，自学生字词；
3、初读课文，整体感知。
下面我重点说说第二课时的教学设计：
一、情景导入，引发爱
播放日常生活中人与人之间互相关爱的一些片断。教师引导：爱是亲人之间的一句亲切叮咛，爱是公共汽车上一次平凡普通的让座，爱是人与人之间一句简单的“请让我来帮助你”……在我们的生活中处处充满了爱，今天就让我们继续学习《跨越海峡的生命桥》这篇课文，去感受中国台湾人民和祖国同胞之间那种血脉相连的骨肉亲情，去感悟那种超越了生命高度的人间至爱。
二、自主阅读，感受爱
这时我出示自读提示：用自己喜欢的方式自学课文，划出你感受深刻的语句，想想你最感动的是哪些人，把自己的感受记在旁边。
这里，我强调学生用自己喜欢的方式自学课文，是因为课标强调尊重学生的主体地位，倡导自主合作探究的学习方式。但在自主选择的基础上还需要引导他们使用最有效的学习方法，陈大伟教授在指导我校的观课议课活动时也建议：在多样性的基础上还要考虑学习的有效性，要对学生进行正确的引导。同时我还教学生养成良好的学习习惯：如边读边想、边读边批注等。
三、全班交流，品味爱
在学生交流的过程中，我抓住以下几点让学生深入研读：
1、小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白得脸红润起来。这个刚满十八岁的年青人患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使这朵生命之花绽放。
品读时，我穿插讲解或是让学生交流他们搜集到的白血病的有关知识，抓住“生命就像即将凋零的含苞的花朵”这个比喻，让学生深切理解到骨髓移植对这位年青人来说的紧迫性和必要性，从而反衬出中国台湾青年捐献骨髓这一行动中包含的伟大爱心。
2、“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。……”即文章第五自然段。
我先让学生想象地震时人们的惊慌和恐惧等种种表现，之后引读：
⑴ 大地在余震中摇晃，人们惊慌失措，奔跑着、哭喊着，乱做一团，而此时此刻──学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
⑵ 大地在余震中摇晃，周围又有几座建筑物轰然倒塌，病床也在余震中摇晃，而此时此刻──学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
⑶ 大地在余震中摇晃，钻进了防空洞的亲人在不停地向外张望：我的儿子、我的爱人、我的爸爸是否安全呢？而此时此刻──学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
通过想象、引读，让学生从沉着、静静这两个重点词中体会到李博士与中国台湾青年在危急关头临危不惧、将自己的生命置之度外的伟大精神，在多次品读中，李博士与中国台湾青年的形象也会深深扎根于学生的心灵世界中，学生的情感体验也得到了深化。
3、“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥，──那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。”：
这一处让学生带着赞美的感情多次诵读。最后教师总结：祖国和祖国宝岛台湾虽被中国台湾海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡两岸的生命桥，这种血脉亲情就是生命的火种，必将经久不熄，代代相传！
四、拓展延伸，畅谈爱
1、补充李博士和他的中华骨髓库。
2、跨越海峡两岸的生命救助行动圆满成功。
3、组织讨论；
如果人人都献出一点爱，我们的班级，我们的学校，我们的社会将会变得怎样？
五、欣赏歌曲，深化爱
播放歌曲《爱的奉献》：这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉……只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……
教师深情旁白：（爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让我们学会爱、奉献爱吧！生命因爱才会更有意义，人生因爱才会更加幸福！
（让学生在欣赏《爱的奉献》中结束本堂课的教学，使课堂教学得以有效延伸。）
教学要求
1.知识与技能
⑴学习并掌握本科的生字新词
⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义
⑶有感情的朗读课文
2.过程与方法
以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。
重点难点、关键
1.重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。
2.难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义
课时划分：两课时
第一课时
教学目标
1.初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词
2.学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
3. 有感情的朗读课文
教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
教具准备：生字词语卡片
收集白血病、骨髓移植的相关资料
教学过程：
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引
师：老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）
（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）
三、揭题
1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？
生：生命桥是从哪里到哪里？
生：生命桥指的是什么？
……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
（1）（教师出示词语认读。）
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？
（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）
b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。
（2）、（教师出示句子认读。）
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？
（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）
五、结合“谈何容易”研读课文
1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）
师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。
反馈：
生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。
（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。）
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）
（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而中国台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
（从哪儿体会到不容易。）
六、小结课文，结合“谈何容易”。
第二课时
教学目标
1.继续学习课文，了解中国台湾青年捐献骨髓的经过
2.总结全文，启迪学生为两岸人民的团结做出贡献
3. 有感情的朗读课文
教具准备：地震资料
教学过程：
一、复习旧知、导入新课
1.教师：今天我们继续学习
2.指名反馈：
3.教师导读：
二、说感动、感悟的品质
1.教师：请同学们读课文第三至六自然段，把令你感动的句子划下来
2.集体交流感动的句子，引导探究
三、升华情感、体会生命桥的含义
1.经过李博士不分昼夜的奋战，由于中国台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了
2.引导学生讨论：两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥
3.教师小结：是他们的爱心给了小钱第二次生命。
四、总结全文：祖国宝岛台湾与大陆同胞被中国台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥
五、布置作业
1.有感情的朗读课文
2.摘抄令你感动的句子
3.选用课时作业优化设计
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人。学习时在读懂课文的基础上，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。在反复诵读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。学习作者的表达方法。
一、我能用横线画出加粗字的正确读音
袭击（xí xú）间隔（jiān jiàn）空旷（kàng kuàng） 同胞（pāo bāo）暂停（zàn zǎn）余震（yí yú）
二、我能用组词的方法区分它们
桂（ ） 弯（ ） 怀（ ）
挂（ ） 湾（ ） 坏（ ）
饱（ ） 植（ ） 侧（ ）
胞（ ） 值（ ） 则（ ）
三、我是聪明小裁判（下面各句怎样说更生动，在生动的句子后面打“√”）
1、弟弟抱着大西瓜，高兴极了。（ ）
弟弟抱着大西瓜，高兴得摇头晃脑。（ ）
2、雨点又粗又大，打在地上“啪啪”响。（ ）
粗大的雨点像鞭子一样毫不留情地抽打着大地。（ ）
3、灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。（ ）
阳光没有使他的脸红润起来。（ ）
四、我会改写句子
1、中国台湾青年的骨髓移植到小钱身上。
改写成“被”字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、小红不赞成你的意见，
改写成反问句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
改写成疑问句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、我会想象
如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
六、我的阅读天地
情谊
昨夜，一场无情的大火把我家的一切都烧成了灰烬。第二天一早，妈妈催我去上学。书没了，书包也没了……叫我怎么去上学呢？我带着悲伤和疲劳，慢慢地朝学校走去。
教室里，同学们都在读书，我低着头走进了教室。不知是谁小声说了声：“玲玲来了。”同学们不约而同地放下课本，抬起头用同情的目光看着我，大家虽然都没有说话，但看得出大家又都想说些什么。教室里出奇的静，好像没有人一样。
这时，中方萍手拿一个大纸包走过来，对我说：“别难过！这些都是同学们送给你的学习用品。我给你买了一条红领巾和一块中队委员的标志，来，我给你戴上。”
“玲玲，这是我爸爸给我买的精致的彩色笔，我把它送给你。”
“玲玲，这多功能文具盒是我姑姑送给我的生日礼物，你拿去用吧！”
“玲玲……”
“玲玲……”
看着桌上的学习和生活用品、听着一声声感人的话语，我真想大哭一场。我用力咬着嘴唇，极力控制自己。可是，不知为什么，那大颗大颗的泪珠还是不停地滚下来……
1、短文是按什么顺序写的？在正确答案下面画横线：
⑴ 时间的变化； ⑵ 地点的转移； ⑶ 按事情发展的顺序；
⑷ 事物的几个方面； ⑸ 总分结构。
2、用“‖”给短文分段，并写出段意：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、用“～～”线在文中画出描写同学们神态的语句。
4、读短文你最受感动的地方是：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
教学目标：
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士一行的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：
1、课前师生搜集有关中国台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料。
2、多媒体课件。
一、创设情境，导入新课。
同学们，一曲深情的音乐又将我们的思绪带到了课文所讲述的故事当中。十八岁，一个充满梦想的年纪，一个如花的年纪。而小钱，此时只能静静地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一点从远隔万里的海峡彼岸中国台湾送到杭州。今天让我们再次走进课文，走近文中人物的心灵，去感受那纯真至情的爱，追寻生命的感动吧！
【教师课件出示文章插图，配以深情的音乐，再加上解说，将学生带入新课的学习。】
二、品味语言，感悟血脉亲情
1、课件出示文章第二自然段，指名读。相机板书：大陆、中国台湾。
【学生抓住重点词语：凋零、含苞、绽放等词语，谈出对这个十八岁生命的怜惜，教师根据学生的交流情况相机将这些词语点击变色，并指导读出自己的感悟。】
2过渡：那么，此时此刻的中国台湾又是怎样的情形呢？出示录像配以解说：1999年9月21日凌晨1时47分，中国台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”同学们，看完录像你有什么感受？
【播放地震现场目的是要让学生亲眼感受地震给人们带来的灾难有何等的巨大，从而为后面感受李博士和中国台湾青年的高尚医德和博大的爱心做好了铺垫。】
3、当时余震不断，在有生命危险的情况下，小钱和李博士在做些什么呢？请同学们再次细细品读课文 3 — 6 节，想一想：“课文中哪些描写人物的词句使你感动？”把它圈点出来，把想法、感受简单批注在课本上。（四人小组讨论后交流）
【整体交付一个问题，为学生自学创设条件，提高课堂效率。】
4、全班交流。
教师根据学生的发言，有序组织交流，并在学生发言的过程中分别出示如下段落。
①第三、四自然段，学生发表自己的看法，教师根据学生发言引导体会“同一时刻”，并点击此处变色。理解此时此刻是中国台湾青年与家人失去联系，彼此不知对方死活的时刻。此时此刻，是中国台湾青年的家人也许也遭遇了不幸，正在死亡的边缘线上挣扎的时刻。“此时此刻”还是余震的同时，李博士和中国台湾青年在坚持做手术的时刻。
②在第五自然段中重点体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质。首先引导想象，当余震再次袭来，手术室里是什么样的情景？以此来体会地震中李博士和中国台湾青年身处险境，却一心想着小钱，为救小钱而不顾自己的安危。然后教师根据学生谈出的重点词句“突如其来”、“不得不”、 “一次又一次”、“暂停的间隔”等，来引导学生体会李博士高尚的医德和中国台湾青年博大的爱心。
③课文其他自然段有没有使你感动的地方？
课件出示文章的第六自然段，指名朗读后，谈一谈自己的感受。教师根据学生的发言，出示一张地图，并出示补充的材料配音解说。
上午
7:30，中国台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。
8:50，中国台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。
10:20，李博士带着中国台湾青年的骨髓，从中国台湾花莲起飞。
11:10，飞机到达台北桃园机场。
下午
2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。
3:54，骨髓运到香港特区。
晚上
8:45，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。
8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，终于如期传到了杭州城。
10:50，骨髓移植手术开始。
凌晨2：00，手术顺利完成!
提问：这是怎样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂……）
根据学生的发言趁势指导朗读。
小结：小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！（教师板画一座桥）让我们和作者一道用课文最后一自然段倾吐我们的心声！（全班齐读第 7 自然段） 教师板书：爱心、血脉亲情。
【此环节的学习中，多媒体课件辅助教学，以重点词句的点击变色，帮助学生理解文本，并指导朗读，读出自己的理解和感悟。以及在地图的出示过程中，使学生了解中国台湾和大陆的一些历史背景，以此来更明确李博士的奔波与辛劳。】
三、升华感情，总结全文。
这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。宽阔的海峡啊！阻挡不住我们之间的同胞之情！……这不仅是一个故事，更是一首生命的赞歌
课件出示一首根据课文内容改变的小诗，教师配乐朗读：
《跨越海峡的生命桥》
——献给海峡两岸的骨肉同胞
病床上 病魔即将夺走小钱的生命
即将凋零的生命之花
期待着能够重新绽放
几经辗转
辗转几经
海峡彼岸投来一缕阳光
并不辉煌 并不灿烂
对他而言
却是生的希望
一次又一次的余震
年轻的他 躺在床上
静静地却是坚定地
一次又一次的努力
骨髓 涓涓流出
生命之花 随之绽放
两岸同胞啊
用爱心
架起一座跨越海峡的生命桥
纵然地震的余波不断
纵然隔着茫茫海峡
却永远也割不断 两岸同胞的血脉亲情
【最后以一首小诗结束全文的学习，给学生留下更多回味的空间。】
四、课件出示阅读链接，布置课外阅读。
《生命20小时》——中国第一本公益书
吴小莉等编著、江苏教育出版社出版，
各地新华书店有售。
【让学生更多地阅读一些关于捐献骨髓方面的爱心故事。】
附板书设计：
教学课题：新课标小学语文第七册第22课《跨越海峡的生命桥》。
执教老师：重庆市万州区鸡公岭小学 王东
设计理念：以信息技术为媒介，引导学生与文本对话，与文中的人物对话，与生命对话。潜心涵泳，通过对语言文字的感知、理解、品位、揣摩、诵读，体会“跨越海峡生命桥”的含义；感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学目标：
1. 复习词语: 凋零、含苞、绽放、谈何容易、辗转、袭击、突如其来、空旷、暂停、间隔、血脉亲情
2.读课文，读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情；引导学生理解 重要和危险,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：
1、师：课件（背景音乐、李政道博士的图片、课文片断等）
2、生：搜集资料（白血病、骨髓移植、中国台湾、李政道博士）
教学过程：
一、谈话导入。
1、引入：这节课我们继续学习——生齐读课题。
2、复习：
①课文写了一个怎样的故事?（相机板书：中国台湾青年，大陆小钱）
②这里有一些词语，老师想检查一下大家能不能准确地读出来，齐读。
③我发现,屏幕上有两个词的意思正好相反，你能快速找出来吗?这个句子里就正好有这两个相反意思的词。请大家读一读。（出示）
④“凋零” “绽放”（课件变红）“凋零”就是---草木枯萎，花儿凋谢。联系上下文想一想,这里指什么？(生命即将结束。)绽放呢?___就是开放。联系上下文想一想，这里指什么？(重新获得生命)
⑤一个花样年华的年青人，即将从这个世界上消失，多么可悲啊！有什么办法可以救他吗？(骨髓移植)还有别的办法吗？那应该怎么说？（唯有骨髓移植）
是啊, 唯有骨髓移植，才能使___(齐读)这朵生命之花绽放.
对于那个刚满18岁，患了严重白血病的小钱来说，唯有骨髓移植,才能使___(齐读)这朵生命之花绽放。骨髓移植是多么的紧迫和重要啊!
然而，要找到这样的骨髓容易吗？读课文有关语句。
⑥尽管找到适合的移植骨髓是如此艰难，但小钱却是幸运的—— (出示) 小钱是幸运的……并点击出现中国台湾地图。（简介中国台湾）虽然如此，但是两岸同胞却为了挽救身患严重白血病的小钱紧紧地连在了一起。小钱是幸运的——（齐读）。我们清楚地看到，海峡两岸正在上演着一个感人肺腑的故事：小钱是幸运的——（齐读）。
二、深入文本，深刻感受血脉亲情。
本文讲述的是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。接下来，让我们再来读读这个故事，看看这海峡两岸发生的故事中到底是什么感动着我们？请同学们自由读课文：1、把你最受感动的句子用自己喜欢的符号画下来；2、反复读一读这个句子，体会体会；3、用一两个关键词简单地把体会写在旁边，待会儿我们交流。（表扬不动笔墨不读书）。
1.学生默读勾画语句，写感受。师巡视。
2.自己独立完成后小组合作交流。好。同学们读得这样认真，老师相信大家一定有较深刻的体会。现在我们同桌交流一下：a、先读读你勾划的句子；b、谈谈你的感受。
3.全班交流：真不错，谁愿意在全班交流？
预设：此时此刻，……静静地躺在病床上。
①、“此时此刻”指的是什么时候？（突如其来的地震）
a、找句子——指名读——看录像——谈心情——再读——想危险（读出危险）——该怎么做——但是——李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
②、此时此刻，在突如其来的余震中，中国台湾青年静静地躺在病床上；此时此刻，海峡彼岸，大陆杭州的小钱又是怎样的？（小钱静静地躺在病床上）这两个“静静地”意思相同吗？齐读这两句话，想一想。（出示 “静静地”变红）
a、小钱为什么会静静地躺在病床上？（因为小钱患了严重的白血病，生命垂危，奄奄一息了。）从哪里看出来？（抓“苍白”“红润”这一组反义词。）
b、而那位青年为什么也静静地躺在病床上？请联系上下文，找一找。——生说（知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。）看来，中国台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上，而是因为——链接“在这场灾难中……不清楚……期待着他的骨髓。”
c、那位青年不顾自己的安危静静地躺在病床上，只因心中只有一个目的，你知道那是什么吗？谁来用课文中第二自然段的有关语句说说。（生说：为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”、为了那苍白的脸会红润起来、为了让那即将调零的含苞的花朵继续绽放）
d、在你的心目中，你觉得那位青年是一个怎样的人？（内心坚定沉着，一心为他人着想、无私奉献、心地善良）。
e、因为那位青年是这样一个坚定沉着，一心为他人着想、具有无私奉献的精神的人，所以，在这场灾难中——（齐读）
因为那位青年是这样一个坚定沉着，一心为他人着想、具有无私奉献的精神的人，所以，此时此刻——（齐读）跑到空旷的地方才比较安全。
③、（过渡语）同样，就在这突如其来的余震中，在这万分危险的情况下，还有谁呢？（生说李博士）是的，又一阵突如其来的余震发生了，此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是——（齐读）李博士仍沉着地站在病床旁。
a、你能用一个关键词来概括李博士此时的表现吗？（沉着）“沉着”是什么意思？
b、面临如此危险，李博士仍沉着地站着，他可能在想什么？（时间就是生命，尽快抽取骨髓送到杭州。）
c、在你的心目中，你觉得李博士是一个怎样的人？（李博士急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他的精神多么难能可贵啊！）
d、简介李博士（课件：出示照片，并解说。）
e、感情读，升华。
正因为李博士是这样一个急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外的人，所以，他是那样令人尊敬，让我们带着敬佩之情读一读——（齐读）（出示）在同一时刻……步履匆匆地走进手术室；
正因为李博士是这样一个急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外的人，所以此时此刻，跑到空旷的地方……李博士仍沉着地……
正因为李博士是这样一个急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外的人，所以，他根据骨髓的保存期只有24小时的情况，又匆匆带着这生命的火种出发了……”（课件出示：）
三、总结升华，领悟生命之桥。
1、就在中国台湾遭遇里氏7.3级大地震的时刻，那位中国台湾青年和李博士却不顾家人和自己的安危，一心在为大陆杭州的小钱着想、无私地奉献着。在这个感人肺腑的故事里，还有谁在为大陆杭州的小钱着想、无私地奉献着？请看插图（生说）。总之，有很多很多，他们都在默默无私地奉献着。
2、其实，中国台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例还很多很多，我们课文写的，仅仅是其中一例。请看大屏幕，自由读读。
[课件出示]
3、这是一次次跨越海峡的拯救行动，这是一次次和死神争夺生命的较量。最后，生命在台湾同胞的无私的给予中复活了，生命之花在两岸同胞的爱心呵护下重新绽放了。小钱得救了，无数个小钱得救了。中国台湾与大陆虽然被一道海峡所隔，但我们看到的却是——齐读
（出示）两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。（画桥）
4、你能给这座桥取名吗？写在题目下，想一想这样取的理由。
a、生说明理由，教师将合理的名字写在桥下。
b、祖国宝岛台湾与大陆虽然被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞却架起了这座桥，这是一座——（读桥名板书）这就是“跨越海峡的生命桥”！
5、这跨越海峡的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。愿这座用爱心、用血脉亲情架起的生命桥永远屹立在两岸同胞的心中！让我们和作者一道用课文最后一段倾吐我们的心声！——两岸骨肉同胞用爱心……
6、愿这首用爱心、用血脉亲情谱写的人间最动人的歌永远在两岸同胞的心中传唱！让我们深情地朗读——
一 教材分析
教材位置
本课的位置
本课是四上的第22篇课文，是第六组“人与人之间纯真的感情”中的第三篇课文，是继20课的两首古诗之后的第二篇讲读课文。首先在内容上，学生在三下第五单元中学过有关亲情、友情的文章，但只局限在亲情和友情两个方面。本组的课文是继三下之后又一组感受人间真情的文章，但本组课文主题有所拓展，上升到爱的主题。感情上一步步升华。20课《古诗两首》是体会朋友间深厚的情谊、真挚的爱；21课《搭石》是从平凡小事入手，体会乡亲邻里之间的浓浓的乡情和纯朴的爱；本课处于第三篇课文，从感情上有所升华，体现祖国大陆与中国台湾人们之间的血脉亲情，继而体现骨肉同胞间创造出的爱的奇迹；23课《卡罗纳》拓展到国外，通过国外的小事，展现了人们美好的情感，诠释了我们要从点滴小事中关爱他人的爱的真谛；24课《给予是快乐的》用国外几个小孩子之间的真情流露和感悟，阐释了爱的哲理，让学生体会到“给予是快乐的”的真正含义。其次，联系本册的单元训练重点，本组是从第一组“一边读，一边想象画面”、第三组“从童话中发挥想象的作用”、第五组“想象课文描写的情境”到本组“由内容想开去”的一个升华和发展。
本课新提出的训练重点
由内容想开去
单元导语中对此有明确的要求：“我们还要由课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事；学着关心、帮助他人。”这个目标的前身是在三年级提出的“联系生活实际”，在本册中以单元导语的形式提出要“由内容想开去”，在四下的阅读要求中提出要“用联系实际这种阅读方法体会文章的思想感情。”是在四上基础上的提升。在五上的阅读要求中提出：“联系生活实际深入思考联想和想象，从而体会课文要表达的思想感情。”在四年级的基础上又加入了深入思考联想和想象，有更高的目标。五下的阅读要求中提出：“结合生活实际、生活经验、时代背景等方面理解重点句段，从而理解课文内容，体会表达效果及文章的思想感情。”这是对联系生活实际想象阅读的很高层次的要求。
在本组的课文中，20课《古诗两首》中让同学们由古诗内容想开去，想一想：从诗中能够体会到什么？体会送别时的心情，想象好友临别时的对话，引导学生进入诗的情境，体会友情的深厚。21课《搭石》，引导学生在学习课文时想开去，“除了写出来的家乡人们的举动以外，人们还会把什么事情看成理所当然的？”体会乡亲们之间美好的情感。课后练习二：“课文许多地方都使我们感受到‘美’，有看得见的具体的‘美’，也有看不见的心灵的‘美’。让我们找出来，体会体会。”课后小练笔中提出：“作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的‘美’。”意在让学生由课文内容想开去，联系生活实际，发现生活中的美。23课《卡罗纳》引导学生谈谈受到的启发，由内容想开去，想想“我如果是卡罗纳的同学，我会为他做什么？”在培养美好情感的同时，让学生体会到爱不仅可以表现在大事上，还体现在平时的点滴言行上。24课《给予是快乐的》则由故事结尾想开去，这个夜晚他们是怎样度过的？为什么这个夜晚对他们三个来说都是难忘的？并且换位思考，如果你是小男孩，你会怎么做？深刻体会“给予是快乐的”的深刻含义，再结合生活实际谈谈你对这句话的理解。
结合本组的单元导语中提出的：“让我们随着本组课文的学习，去感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。我们还要有课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事；学着关心、帮助他人。”来分析，本组中提到的“由内容想开去”主要是联系生活实际，了解发生在身边的动人故事。
二 教学设计及相关意图：
（一）书写区分，理解课题：
1、师：同学们，今天我们一起来学习22课，[板书：22 跨越海峡的生命桥]齐读课题。
2、师：读了课题，你有什么疑问吗？ 生：什么是生命桥？ 为什么是跨越海峡的生命桥？ 这座生命桥是谁架起来的？ 这座生命桥是用什么架起来的？
师：下面就让我们带着问题一起来学习课文，相信通过深入的学习，你一定会找到答案。
[设计意图：学会质疑是四年级的训练项目，所以从课题入手，通过质疑引领全文。在这个过程中锻炼学生的思考分析能力，发现和引出对于课题的泡泡语，活跃课堂气氛。而且可以引入整体感知环节。]
（二）初读感悟，整体感知：
1、师：请同学们翻开书106页，自己读一读课文，注意：读准字音，读通句子。边读边思考：这篇课文讲了个什么事？开始读书。 （生读书。）
2、师：刚才同学们都读得很认真，看能不能读准这些词语呢？谁来读一读？（课件：骨髓、暂时、袭击、沉着、间隔、凋零、辗转、血脉亲情）正确！你再来读读。我们一起读一读。
师：（课件）在这里，这个字读“xuè”，还有一个字音你知道吗？ 生：“xiě”。
师：我们常说手指“出血”了，就是这个音。文中还有一处读白血病。
师：这个词读什么？ 生：辗转。
师：谁知道什么意思？ 生：翻来覆去。通过查字典知道的。
师：查字典是个好方法，在学习课文时，我们会更加深入地体会这个词的意思。
3、师：（课件空）看来字词难不倒大家。同学们，课文讲了件什么事呢？ 生：杭州小钱得了白血病，正在病床上等待着骨髓。在中国台湾，李博士正在余震中为一位青年抽骨髓。经过十几个小时的奔波，小钱终于得救了。[板书：杭州小钱、中国台湾青年、骨髓]
师：真会读书，还能用自己的语言概括出文章的大意。
4、师：同学们，借助老师的板书，结合课文，能不能说说：课文中写了同一时刻的几个场景？生：2个。
师：一个是（杭州的小钱在等待着骨髓移植）；一个是（中国台湾的青年在余震中捐献骨髓）。
师：你们看，只要抓住故事发生的地点、人物和关键词就能概括出文章的主要内容。下面就让我们走进第一个场景，去杭州看一看。
[设计意图：这样设计就针对易读错的字词和多音字进行了整体的强调，同时也检查了学生的预习情况。初读感悟，让学生对课文有个宏观的理解，理清文章的脉络，并且在这个过程中，让学生用简练的语言概括，训练学生的语言表达的能力。使课文的大体框架：一个时间的不同场景，立在同学们脑中。]
（三）品读感悟，进入第一场景：
1、（课件音乐）生命桥的故事就发生在1999年的9月22日，早晨7时30分，那天阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。我们每个人都有享受这美好时光的权利，而小钱呢？就让我们推开病房的门，走进小钱的病房中看一看。（课件）谁能读读第二自然段？（指名）其他同学边听边思考：他读得哪些词句让你心动了？
[设计意图：新课标中指出：学生是课堂的主体，在本环节中，我充分发挥学生的主体作用，采用以读代讲的方式，让学生通过朗读找到令自己心动的句子，读出自己的理解。]
2、谁来说说？哪里让你心动了？
（1）小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
师：哪里让你心动？说理由。 生：他的脸色都苍白了。外面的阳光是灿烂的，但他的脸却是苍白的。 生：美好的景象和他的处境形成了鲜明的对比，他很可怜。
师：病情已经非常严重了，脸色苍白啊！（听出了你对他的同情和怜悯。）
（2）这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
①师： 这句话还让谁心动了？举手我看看。
②师：看来这句话触动了许多同学的内心。我们都来看看。（课件）谁再来读读？（生读）
[设计意图：采用以读代讲的方式，让学生通过朗读初步体会文意，加深理解。]
③同学们，再看看屏幕上这两句话。（这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命即将结束了，唯有骨髓移植，才能使生命延续。）比较着读一读，你认为哪句好？ 生：第二句好。
师：说说理由。 生：因为它是个比喻句。使句子表达得更生动、形象。
师：能结合句子，具体说说吗？ 生：这样把小钱的生命比作即将凋零的含苞的花朵，更加具体、形象地说出了小钱生命的美好，但却要凋零了。
师：18岁的年龄是风华正茂的时候，就像含苞待放的花朵。小钱却得了白血病，要面临死亡。
师：谁再来说说你的体会？ 生：因为小钱在这么青春的年龄就要面临死亡了，感到很可惜。
师：是啊，这么美好的年龄却要死了，已经走到了生命的尽头了！
[设计意图：采用对比阅读的方式，让学生通过再次朗读比较，发现这是个比喻句，体会作者用词得精妙，体会作者对18岁的小钱面临死亡的惋惜，继而感受到骨髓移植的迫切性。这也是本课中的文意兼得点。]
④师：你想带着什么感情来读？自己读读。
师：你来读读。（生读） 引导：躺在病床上的小钱眼睁睁地看着死亡临近，他是多么无奈和无助啊！师：你再来读。（生读） 引导：听出了你对小钱的惋惜之情。
师：我们一起带着这种惋惜之情读一读。（齐读）
[设计意图：采用以读代讲的方式，让学生通过理解学习进一步加深理解后再次朗读，提高阅读水平。]
⑤师：透过这个比喻句，我们深刻体会到小钱可怜和让人悲痛的处境。通过朗读我也听出了大家的惋惜之情。回头看看第一段对景物的描写，你有什么发现？（课件：美景；处境）
方案一：
生：美景、处境。
师：你有什么体会？ 生：可怜。惋惜。
师：如果这朵生命之花凋零了，这番美丽的景色对他来讲还有意义吗？（2-3人） 生：没有。
师：他还能看到灿烂的阳光吗？ 生：不能。
师：还看不到什么了？结合上面一句说一说。 生：小钱就永远也看不到灿烂的阳光了，永远也闻不到桂花的香味了。
师：是啊，这么美丽的景色，生命不存在，它就看不到了。这是多么悲痛的事情啊！
方案二：
师：再读一读，看你还能发现什么？ 生：花。 师：你的眼睛真亮啊！
师：这两段有个相同点你找到了吗？ 生：都有花。
师：这两朵花有什么相同点和不同点吗？ 发现了相同点，还有什么不同点吗？
生：相同点是：第一句中的花还没开，第二句中的花也是含苞的。不同点是：桂花还可以开，但是小钱这朵生命之花，如果没有骨髓移植就要凋零了。
师：他们同样是两朵含苞的花朵，桂花就要绽放，展现他的风姿；而小钱这朵生命之花却要凋零了，要走向死亡了！
师：同学们你们看，一段平常的景色描写在这里却衬托了小钱可怜和令人悲痛的处境。带着我们对小钱的同情和惋惜再来读一读。女生读第一句，男生读下面的第二句。
⑥师：要想使小钱这朵生命之花绽放，要想让小钱重新看到这美丽的景色，唯一的办法就是——？
生：骨髓移植。
师：骨髓就是救小钱唯一的办法，就是小钱延续生命的唯一希望啊！
[设计意图：把第一自然段的几个景色描写与本段联系理解，学生通过自主阅读发现两端文字的异同，体会作者写景的用意，体会作者以美景衬悲情的写作手法。继而体会骨髓对小钱的重要。]
（3）然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
师：哪里让你心动？ 生：十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
师：对啊，十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人，谈何容易啊！谁再来读读这句话？（生读）
师：同学们，比登天还难哪！你读。（生读）
师：幸运的是：经过了一番几经辗转的过程，终于在中国台湾找到了这样的人。你读到这句话，你的心情是怎样的？ 生：高兴！（读）
师：小钱又有希望了！再读。
师：你什么心情？生：激动！（读）
师：同学们，小钱又有生命的企盼了！
师：一起读。（生读）
[设计意图：采用以读代讲的方式，让学生通过朗读初步体会文意，通过教师的泛读指导学生体会寻找骨髓的不容易。]
（4）小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。
师：哪里令你心动了？ 生：找到骨髓了，很高兴。
[设计意图：采用以读代讲的方式，通过读、抓重点词语理解、说体会、带着体会朗读这种形式，提升学生的朗读水平。让学生自主发现重点词语，渗透抓重点字、词理解文章的阅读方法。]
（四）学习第二场景，体会人物品质：
1、师：同学们，你们知道吗？（课件）一个白血病患者在接受骨髓移植前，要对他的骨髓进行毁灭性治疗。现在的小钱已经接受了前期的治疗工作，如果在24小时内无法接收到骨髓，他就会有生命危险。就在小钱满怀期望的期待着能挽救他生命的骨髓时，在同一时刻，中国台湾又是一幅怎样的场景呢？让我们走进第二幅场景，再去中国台湾看一看。请同学们仔细阅读3、4、5自然段，把最让你感动的语句画下来，读一读。（生默读画语句，师巡视。）
[设计意图：教师通过补充相关资料，帮助学生理解课文，并且为学生理解中国台湾青年和医生冒着生命危险还要做手术埋下伏笔。]
师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁来读一读让你感动的句子？（生读）
2、（1）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
（2）“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”
（3）此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
（4）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
3、①师：看来使同学们感动最多的第5自然段的这段话。我们一起先来读读这句话。（课件：段。标红：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”）那同学们，他们是在怎样的情况下还这么沉着和平静啊？ 生：刚地震结束的余震中。
②师：是啊，就在前一天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区，此刻，大地仍在地震中摇晃。同学们，你想不想亲眼目睹那7.3级的地震给中国台湾地区带来的灾难啊？ 生：想！
师：请同学们看屏幕。（录像）
师：（当人们还在正常的生活和工作时，地震来临了。大地在颤动，房屋在摇晃，人们不顾一切地向外奔跑，整个城市被地震破坏地面目全非。小孩子的哭声、人们的喊叫声、房屋的倒塌声，充斥着整个中国台湾地区。在这场灾难中，两千多人遇难，十几万人无家可归。你们看，这就是地震后的余震，有些余震甚至不亚于主震，人们还来不及躲避就被压在这废墟下。）
师：看了录像，再来读这句话，你有什么体会？ 生：在这种情况下他们还能够沉着和静静，他们太伟大了！太了不起了！（生读）（课件变红：沉着、静静）
师：自己读读，读出对他的敬佩。你来读。（生读）
师：再沉着些！坚定些！（生读）
师：一起读。（生读）
[设计意图：由 “静静地”入手，通过看录像，使学生产生直观的感受，创设出一个可怕的、惊心动魄的地震场景。与下文医院中的景象形成鲜明的对比，继而突出中国台湾人们的品质，体现青年和医生舍身救人的伟大。]
③师：（课件）同学们，大地仍在余震中摇晃。外面嘈杂一片、混乱不堪，在危及生命的紧要关头。李博士沉着地站在病床旁，青年静静地躺在病床上。就让我们走进手术室，走进青年的内心吧。同学们，你们就是那位中国台湾的青年，正静静地躺在病床上。此时此刻，你们在想些什么呢？
师：外面嘈杂一片，人们在四处逃跑。青年人，你的家人什么情况你还不知道，还是让小钱等待别人的骨髓吧。 生：不。因为他找合适的骨髓太不容易了。我决不能放弃。
师：我听出了你的坚定。你是一心想要救人啊！
师：年轻人啊，一阵阵余震不断袭来，有时余震比主震更剧烈。手术再进行下去太危险了！咱们换个时间吧。 生：不，因为小钱如果得不到我的骨髓就要死了。
师：坚定中透着勇敢，真不愧是我们的骨肉同胞啊！
师：这时候，房子在振动，随时都有塌陷的可能，太危险了，危及到你的生命安全啊！你放弃吧。 生：不。因为我知道，在海峡的另一边，有一个年轻人正对等待着我的骨髓。
师：余震太频繁了，你的处境太危险了。99%的可能会砸死，你为什么还要救他？
生：有1%的可能我也要救他。
师：说得太好了！只要有一线希望，你也要救小钱啊。
师：我想问问大家，你为什么要冒着生命危险，救一个陌生人的生命啊！小钱难道是他们的亲人吗？ 生：虽然他虽然不是我的亲人，但我们同样是中国人。
师：说得太好了！我们同样是华夏儿女，同样是中国人，流着同样的血，有着同样的根。正是这种骨肉同胞间的血脉亲情使得两岸同胞的心紧紧相连。[板书：血脉亲情]
[设计意图：通过先想象再看录像来体会地震的可怕。然后通过外面的危险和李博士、青年镇静的对比，体会他们的坚定。从内容想开去，走入中国台湾人的内心时教师用层层递进的问题引导学生结合上下文体会他的坚定，继而突出他的高尚品质。通过自读课文、想象画面、看录像、谈感受、走入中国台湾人的内心体会地震的危险，继而突出李博士和中国台湾青年克服了很大的心理和外界的因素救助杭州小钱的高尚品质。重点理解的这部分内容，采用直观感受、引导体会、自主朗读等形式理解课文内容，走进人物的内心，体会人间真情。]
④师：下面就让我们走进中国台湾，走进医院，走进那间手术室，一起去目睹那感人的一幕吧。（课件）
针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。——此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。——但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：李博士趁余震的间隔，又一次将针头刺进青年的脊柱。这时，余震又一次袭来，使再次从皮肤里脱落，李博士又不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。——但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
⑤师：（课件）一次次的余震就是一次次生命的考验；一次次余震就是一次次死亡的威胁。
就这样，经过一次又一次的努力，——中国台湾青年的骨髓终于从中国台湾青年的体内涓涓流出。
[设计意图：通过教师创设情景，引导学生体会着读，加深朗读体会。另外，通过这样一次次的引读，帮助学生理解“一次有一次的努力”，体会抽髓过程的不容易和他们面临的生死危机，体会中国台湾青年为大陆青年付出的无私的爱，品味人间真情。]
（五）总结救助过程，留下学习任务：
师： 在李博士和青年一次次的努力下，骨髓终于涓涓流出。抽出骨髓后，经过怎样连续奔波的过程才把它送到了海峡对岸呢？下节课我们继续学习。下课！
[设计意图：完成整个救助活动，引领学生继续学习，引发学生的阅读和研读兴趣。]
三、板书设计：
22 跨越海峡的生命桥
杭州 骨髓 中国台湾
小钱 血脉亲情 青年
阅读教学的基本模式：
叶圣陶先生提出的预习──报告和讨论──练习的模式；
自学──指导──练习的“学、导、练”教学模式；
初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。
阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。
针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；
对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”的教学模式；
对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；
对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；
对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式；
对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式；
对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节……
教学有法，但无定法，贵在得法。
文言文五步阅读法
现代教学论认为：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，二者应是有机的统一，而且"教是为了不需要教"(叶圣陶语)。教师的教是为学生的学服务的，教师的根本目的在于教会学生学习。从根本上讲，文言文教学实质上就是指导学生阅读文言文。因此，文言文教学方法的改革就是要探究或创造科学高效的阅读方法。这里我结合自己的教学实践，向大家介绍一种比较切实可行的程序化的文言文阅读方法?d?d五步阅读法。
一、预读其主要目标是：读准字音，准确停顿，把握节奏；了解有关作家作品常识；从整体上把握文章的基本内容。具体做法是：(1)查阅工具书，结合注释给生字生词注音。(2)根据教师范读或课文录音清楚准确地朗读课文。(3)结合课文注释和语文工具书，了解有关作家作品常识。(4)结合预习提示或自读提示从整体上了解课文。(5)通过解题和通读全文把握文章的基本内容和文体特征。
二、抄读其主要目标是：熟悉课文，自学存疑，明确学习的重点和难点。具体做法是：(1)勾划或抄写课文中的生字生词与名言警句。(2)勾划或抄写课文中的难句。(3)记录在阅读课文时产生的疑难问题。(4)阅读或摘抄(或作提要、目录)与课文相关的辅助材料。(5)结合单元学习的提要、课文预习提示、思考和练习，确定学习的童点和难点。
三、解读其主要目标是：通过语言分析，具体地感知课文内容，把握文章表现出来的作者的观点、态度或思想倾向。具体做法是：(1)结合语境，从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义。(2)利用古汉语常识具体分析文中特殊的语言现象。(3)翻译(可以是口头的也可以是书面的)课文或课文片断，以求深入地从整体上把握文章。(4)课堂专题讨论，落实重点难点，分析解答课后"思考和练习"中的语言训练题。
四、品读其主要目标是：就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文学和美学的鉴赏性阅读。具体做法是：(1)从文体特征出发，总体上把握文章作为一种"类型"的基本特征。(2)比较阅读，从内容和形式方面对文章的具体特征和作者的艺术个性进行分析。(3)指导学生查阅文献资料，就重要的实词、虚词和语法问题撰写语文小论文，以巩固所学知识，强化能力训练。
五、诵读其主要目标是：加深理解，强化记忆，丰富语言，积累材料，训练语感，培养素质。具体做法是：(1)在理解的基础上，反复朗读，力求熟读成诵。(2)朗读品味，背诵名篇、名段和名句，准确记忆。(3)扩展阅读，研读与文章相关的材料，扩大知识面以求更为全面深刻地理解课文。(4)整理学习笔记，编写学习小结，以突出重点难点。(5)指导写作读后感想或思想评论，以求陶冶情操。
《语文课程标准》在“课程与性质地位”一章开宗明义：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在这里，“人文性”被首次提升到重要的地位，学生的语文素养既是一种科学素养，更是一种人文素养。语言实践活动是人文教学目标的基础和载体，反之，人文教学是语言实践活动的升华，是语言实践活动的“精、气、神”之所在，没有了人文教学目标，语言实践活动也失去了灵魂，成了毫无意义的“死训练”。
如何在语言实践活动与人文教学目标中寻找一个最佳的平衡点？我在《跨越海峡的生命桥》一课中，做了一些尝试。
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。所以我在制定教学目标时就注重了文本的人文性。
【片段一】在品味语言中，拨动学生爱的心弦——感受人文
师：知道“辗转”是什么意思吗？谁能联系上下文来说说。
生：就是说转了很多圈才找到。
生：我读了这段话觉得是要找到适合移植的骨髓非常不容易。
师：是呀！几十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？
生：一个。
师：而且还是有可能，不确定啊！真是——
生：谈何容易！
师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？
生：在他的亲人朋友中找……
生：在美国……
生：在家乡杭州……
……最后找到了中国台湾
师：像我们刚才想象的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——
生：辗转。
师：我们来读读这几个句子，用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）
【片段解读】阅读教学说到底，就是在语言实践活动中提高学生的语言实践能力。文本是死的东西，它只有通过学生的理解、感悟，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象，文本才能彰显它的生命力。所以在教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句、表情达意的精妙之处，让学生浸润在人文精神的海洋里，才能领略祖国语言文字的无穷魅力。“辗转”一词的理解对于学生来说是有一定难度的，我马上引导学生在各大城市之间“辗转”寻找骨髓，学生很快理解了“辗转”不仅仅说明了骨髓难找，还蕴含着医护人员在找骨髓当中付出了多少艰辛啊！只有真正品味出“辗转”的含义，才能领会文本的人文内涵。
【片段二】在文本与心灵的对话中，体验感情的价值——升华人文。
出示：此时此刻，地震知识告诉我们，应该找一个空旷的地方保全自己的生命。
师：请大家细读课文，联系上下文想想“此时此刻”还指什么时刻？
生：指海峡彼岸小钱与病魔作斗争的时刻。
生：此时此刻，指中国台湾青年与家人失去联系，不知家人如何的时刻。
生：此时此刻还指李博士和中国台湾青年仍旧坚持做着手术。
师：是啊，老师也想说，在大地震过后，中国台湾青年和李博士顾不上去关心自己的家人是否安然无事，他们仍在坚持捐髓手术。
师：此时此刻，他们会想些什么呢？
生交流
师：此时此刻——大地震刚过，大地仍在余震中摇晃，危险时时威胁着他们。但是——
生：李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。
师：此时此刻——小钱静静地躺在杭州医院的病床上焦急地等待着骨髓。为了小钱的生命之花重新绽放，——
生：李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。
师：此时此刻——在灾难过后，还不清楚自己的家人是否平安无事时。
生：李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。
【片段解读】《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性；让学生亲密地感受语文材料，感悟人文内涵，从而受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。在这一环节中，我抓住“此时此刻”这一关键词，一层一层如抽丝剥茧般让学生由表及里，由文字表面认识到文字深处，进而让学生产生共鸣：为了挽救大陆同胞小钱的生命，中国台湾青年和李博士献出了他们的一颗赤诚爱心。在学生交流出文本所存在的 “此时此刻”几种可能后，我用自己富有激情的语言把它们串联起来，让学生一次又一次朗读本文的关键句：李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。在反复并富有层次性的朗读中，学生与文本、作者再次产生了共鸣，学生在抒发自己内在情感的朗读中体会文字所传递出的那份深深的爱，那份浓浓的情。在这一环节中，我找准人文性和工具性的结合点，学生全身心注入在文本的人物身上，从而在情感、态度、价值等精神领域产生影响，感受到语文中丰富的人文内涵
课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
反思这节课，我觉得存在着许多的不足与遗憾。
一、在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，悲伤与绝望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，我能够把学生的情绪调动起来，并给予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深入挖掘，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。
三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。
四、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。
在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。
1、课前师生搜集有关中国台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。
2、在初读课文时，可以让学生边读边思考课文写了一个怎样的故事，从总体上把握课文内容；然后画出使自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受，并与同学交流读书感受。
课文的第3至6自然段是帮助学生体会海峡两岸骨肉亲情的重点段落，应指导学生抓住重点语句仔细研读，认真感悟。从大地震刚过，中国台湾青年“静静地躺在病床上”，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，体会中国台湾青年一心只为他人着想的美好品质；从李博士抽取骨髓时的镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不分昼夜，体会其不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。
体会这部分内容，可以引导学生围绕“哪些地方让你感动”展开交流，教师还可以结合学生交流的情况，引导学生由课文内容想开去，探究人物的内心活动，体会人物的心情。同时相机指导学生入情入境地朗读这一部分，将地震危机仍旧存在的紧张与中国台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读，使学生在读中进一步提高认识，升华情感，引发共鸣。
3、学生读懂课文之后，可以请学生谈一谈：“生命桥”是什么意思？现在体会到的“生命桥”的含义与看到题目时的想法是否一致？教师应注意引导学生动情朗读作者直抒胸臆的最后一段，并联系全文理解这一段话的深刻含义。
学文之后，还可以引导学生大胆想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说些什么？可以让学生先在小组里练习说一说，然后全班交流、评议。
4、课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，应引导学生认真品味语言，学习作者的表达方法。可以让学生画出喜欢的语句或段落反复朗读，说一说自己喜欢的原因，以提高学生的阅读评价能力和表达能力。
5、本课生字较多，应特别注意指导学生将“血、髓、暂、脉”等字的字音读准确。要求会写的12个生字，可以让学生自己练习书写，并通过写词语、写句子等形式进行巩固，教师重点指导“袭”“暂”等字的书写。
6、学习本课后，教师可以建议有兴趣的学生搜集有关骨髓捐献的资料。
