<田园诗情>教学反思（精选5篇）
田园诗情教学反思
《田园诗情》是一篇描写景物的课文，非常美。可是，在初读课文的时候，不知道在教学中如何操作。经过反复思考，我采用了下面的方法。
在教学中，我首先从课题入手：看了课题你想知道什么？
什么是田园？（泛指农村）
什么是诗情？（指的是诗一般美好的情韵和意境）
什么是田园诗情？（以优美的自然景物为描写对象，精心选择了极富特色的一系列景观）
课文描写了怎样的景观？
此时，再让学生打开书，阅读课文，老师质疑：
课文结尾处说：“这才是真正的荷兰”。
“那真正的荷兰是什么样子的”（-于是学生学习积极性大增。）
生：我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了-------
生：接着我们又来到了碧绿色的低地------
生：到了傍晚，我们看见------
生：运河之中------
每到一处，引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。此时，课文已清晰的展现在同学们的面前。在这一教学片断中，师生互动，也可老师提出问题共同解决，我紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生多次朗读课文，进一步领会课文。学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光，而且认识到了“只有懂得享受宁静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样美好的生活环境”。
《田园诗情》教学反思
本课是一篇写景抒情散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。本课的学习重点是通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。针对本次我们备课组的讨论主题“抓住关键词句，品读感悟”的理论，我先从理解内容入手，然后再从写法上指导，让学生从写法上来谈，感受语言的优美，尤其是拟人手法的运用。最后让学生把自己喜欢的语段自觉摘抄并背诵。
以上就是我这节课感到满意的地方。但由于过度引导这一点，以至于挖掘教材的深度不够，只顾着让学生自己体会，忽略了作者自身的感受，课后学生只知道荷兰的美，而文章所表达的思想感情很模糊。在引导学生体会荷兰骏马的强壮和旺盛生命力时，我本来是让学生读读这段，然后与同学交流。可是提示过后，我一问到底，牵着学生，没有让他们细细去读，在品读中体会。只是与我一路狂奔，最后找到了答案。在这一过程中完全是由我作主导，而缺乏一种最重要的东西：那就是学生的一种体验，探究和感悟。这节课让我感受到，讲好一节课真不是一件简单的事，课前备课，了解学生学情，在进行合理的教学设计，少了哪一环节都不行，要全面把握，还要控制好自己，不要跟着学生走。自己的课堂还很不成熟，但我会通过总结经验，取他人之常补自己之短，努力使自己的课堂走向成熟的。
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》是一篇写景抒情散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。
在学习第二自然段时，我引导学生抓住“丝绒”这个词体会草原的光滑、柔软。接下来我让学生读一读描写各种奶牛神态的句子，并提问：你觉得哪种奶牛最有意思，找出来读一读。
生1：我觉得低头吃草的奶牛很有意思。
师：那你来读一读。
生1：有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草。
生2：老师，我有一个问题：“毛毡”是什么啊？
师：（本想直接把答案告诉给他，转念一想，还是把问题抛给学生吧）哪位同学知道“毛毡”是什么？给大家介绍一下。
生3：“毛毡”就是盖在身上的毛毯，这样奶牛们就可以防止被雨淋湿。
生4：老师，插图上就能看到。（一学生举手说道）
（我忙翻到插图，果然看到了一头低头吃草的牛身上盖着毛毡，于是顺势引导学生观察起插图）
【反思：学生有自主的需要。学生虽然生活在群体之中，但是他们都有独立的意识。他们接受教师的传授，更喜欢自我的体验。因此，不能完全靠灌输和告诉让学生获得知识、方法、情感，在教师的启发下，学生自主的探究、自主实践、自主验证才是教育的最佳方式。因此把学生提出的问题抛给他们自己去解决，更能够调动学生学习的积极性。而且他们的回答往往比我们想象中要精彩的多，比起我们老师直接去讲解，效果也更好。】
师：插图上的奶牛可真是千姿百态，谁来继续说说看你喜欢哪种奶牛，读一读。
（学生的交流仍在继续。）
生1：我喜欢正在思考的奶牛。
师：你来读一读吧。
生1：有的站立不动，仿佛正在思考什么？
师：这些奶牛站在那里，它们在思考什么呢？
生2：它在想：除了这，哪里还有更美味的青草呢？
师：奶牛还没吃饱，还想吃呢？
生3：人们什么时候过来挤奶啊？
师：奶牛有些着急了。
生4：这么美味的青草，伙伴们为什么不过来一起吃呢？
师：这只奶牛还想着自己的伙伴呢！
【《语文新课程标准》提出：在发展学生语言能力的同时，应发展学生思维能力，激发想象力和创造潜能。这就要求我们教师在教学中，应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力。文本中的很多空白，正是教材中的“空灵”部分，是作者专为读者感受人物内心感受、体验人物情感、从而进行合理再创作而营造的空间。在本课教学中，我抓住“奶牛仿佛正在思考什么”这一文本空白进行提问，训练了学生的思维，也激发了学生的想象力。】
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的美丽。
在教学第二自然段时，我能通过抓“极目远眺”这个词，让学生一起跟着作者“极目远眺”，看到了什么？从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿态的奶牛，大片大片鲜艳的郁金香。从这些比喻句中体会这么美丽的草原是奶牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些重点的词语和句子。课堂上学生表现得比开始接触时出色多了，好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。
在教学第三自然段时，我让男生读这一自然段，因为男生比女生更活泼，比较适合读出骏马的气势。并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”，体会到骏马的强壮，从“随风飞扬”体会骏马奔跑的速度很快。在这里，我本想让学生说“骏马在原野上自由自在地奔跑，文中有个什么词语告诉我们了？”从而引出“自由驰骋”，可在课堂上却变成了引读，学生对理解“自由驰骋”、“骏马是这个自由王国的主人”的深度不够。还有为了更好地感受骏马自由驰骋，准备出示的徐悲鸿的八骏图和奔马图，可在教学的时候忘了出示，影响了对“自由王国”的感悟。
在教学地五六自然段时，我让学生体会了周围环境、人、动物的静，这是荷兰夜晚的特点。但这一部分的过渡衔接不是很好，部分句子理解的不够，只是引读或教师直接讲述过去了，说明我在做课件和整个教学过程中还不够仔细，对教学设计还不是很熟悉，没有做到熟记在心。特别是过渡语和评价语言还比较欠缺。
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。
反思一：学生的知识面狭窄，学生、老师都有责任。
在揭示课题时，我把课题写到黑板上，我想知道同学们对“荷兰”这个国家知道多少，便问：“你们对荷兰了解了多少呢？”“哪个同学说说看？”结果，出乎我的意料，知道者甚少，或者说没有。本以为这个问题还不是小菜一碟，结果呢？连这个国家是哪个洲的都不知道，跟别说国家的首都、特色了。这时候，我就原因让同学们自己说，为什么你们了解的知识少呢？有的同学说：“看书少。”其他同学说不上了。我给同学们补充：查找资料的渠道有很多，各种媒体，包括电视、广播、报刊、上网，查阅图书，向老师、同学、亲戚求助等，可是为什么就没去做呢？
可见，让同学们多读书，增长知识之外，陶冶情操、开阔视野，好处很多，这是一件必须抓好的事情，不能停留在形式上。
再者，同学们的预习环节做的不够好，其实，好多同学都自己买的《课课通》，里面就有“知识加油站”，对荷兰做了简要介绍。可是，结果呢？当然了，如何预习，好多同学也不会预习，老师也要给与指导，毕竟学生小，好多知识还需老师教给他们。
反思二：简单的教，其实是效率很高的一件事情。
教授一篇课文，要抓基础，字、词、句，首先要学会。试想，学生连课文都读不下来，你再教授精读感悟，是不是有一种拔高的感觉。我老是怕学生学不会，恨不得把我知道的东西，一股脑教给学生，可是，在课上，让同学们初读之后，我检查同学们的朗读情况，结果呢，大部分同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到，掉字、加字、把字读错了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想达到，得费好大功夫，而不可能一节课上上一个周吧。所以，只能简单的教，字、词、句、能了解课文的主要内容，初步感受荷兰诗情画意的田园风光，就可以啦。对于，精读感悟，要慢慢来，有个过程，等时机成熟，同学们的语文水平达到一定高度之后便可以进行。
反思三：因人而教。
班里面，如果就是像我上面所说的，单纯的全班都是在“初读课文，整体感知”的阶段，那么，对于优秀生来说，势必“吃不饱”，他们应该走向“精读感悟”阶段，可是，怎么做到呢？再回到过去的复式教学模式吗：设置不同层次的教学目标,不同深度的教学内容,不同难度的巩固与拓展练习,以不同的人学习不同的语文思想为指引,尝试因材施教,或许会收到好的效果。但是，我觉得真正做到很困难，不过，在布置不同的作业方面，可以尝试。
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》是以描写荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意象，营造出宁静优美的意境，抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，诗中有画，画中有诗。
在教学时学生们都说到了，荷兰的景色迷人，诗情画意。因此我尽可能引领学生文中的情境。但课文比较长，而每一部分的语言都比较美，课时一节课的时间有限，所以我重点引导学生感受第二、三段，这两段是牧场的代表景观，而第四节我用朗读来带过，五、六节采取学生通过朗读，边读边看边想，用自己的方法让牧场的夜景在自己的脑海中浮现。
在这我就说说教学第二节的内容吧：先请学生自己读课文，说说它给你什么感觉，再回到课文中，说说你从那些字里行间读出来的？然后老师根据学生的交流进行来引导，反复诵读一起体会：1、“极目远眺，碧绿如丝绒般的草地上是一头头黑白两色的奶牛。”抓住“碧绿如丝绒般”体会草原的颜色和质感，再看奶牛，在这碧绿如丝绒般的草原上有黑白两色的奶牛，绿色和黑白两色相结合是如此的干净、美丽，最后“极目远眺”让我们的镜头推远，呈现出了一幅美妙的活动画图。2、“有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。”在这里让学生知道“有的……有的……”运用了排比的手法，同时还用了拟人手法，这样使奶牛生动形象，富有情趣，再结合图片（课件）感受牛儿们的各种动作和神态，想象还会有哪些动作和神态（散步、远望、回首、闭目、交谈、嬉戏……）之后让学生也用“有的……有的……”说上一两种（可以写牛，也可以其他），同学们都说得很好、也很多。3、“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”这里用了什么修辞手法？（拟人和比喻）把牛犊比作——孩子，而且是顽皮的孩子；把老牛比作——牛群的家长，就这样将大草原变成了一副有血有肉，生动活泼，富有情趣的草原奶牛图。4、最后将镜头再次推远，看到的是“绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。”（抓住“绿意盎然”、“大片大片鲜艳”来体会）这草原乡村已经是一片生机，现又给它添上了大片片鲜艳的郁金香，使草原的颜色、气味、景物等都得到了丰富。作者将整个草原村野写得淋漓尽致，让人身临其境。
以上的教学不是按顺序教学的，而是根据学生回答再进行引导体会的。可是，教学下来感觉还有很多不足，比如：学生的朗读能力还要进行长时间的训练，其次，我上课的语言还得准确精炼，不要拖沓，还有发现学生的想象力不是很丰富，表达能力较差等。总之，还得努力，离目标还远得很呢。
《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的美丽。
因为本课的内容较多，原本看荷兰风情的录像放在第一课时，可第一课时教室内没有媒体播放，只好在第二课时让学生感受体会荷兰的美丽、祥和、宁静，使第二课时的时间更加紧张，以至于到最后有部分环节在下课铃声响了以后才完成。
在教学奶牛图时，我能通过抓“极目远眺”这个词，让学生一起跟着作者“极目远眺”，看到了什么？从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿态的奶牛，大片大片鲜艳的郁金香。从这些比喻句中体会这么美丽的草原是奶牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些重点的词语和句子。课堂上学生表现得比开始接触时出色多了，好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。
在教学骏马图时，我让男生读这一自然段，因为男生比女生更活泼，比较适合读出骏马的气势。并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”，体会到骏马的强壮，从“随风飞扬”体会骏马奔跑的速度很快。在这里，我本想让学生说“骏马在原野上自由自在地奔跑，文中有个什么词语告诉我们了？”从而引出“自由驰骋”，可在课堂上却变成了引读，引出了“自由驰骋”，这样，学生对理解“自由驰骋”，理解“骏马是这个自由王国的主人”的深度不够。还有为了更好地感受骏马自由驰骋，准备出示的徐悲鸿的八骏图和奔马图，可在教学的时候忘了出示，影响了对“自由王国”的感悟。
在教学夜晚图时，我让学生体会了周围环境、人、动物的静，这是荷兰夜晚的特点。但这一部分的过渡衔接不是很好，部分句子理解的不够，只是引读或教师直接讲述过去了。另外由于自己的疏忽，课件上出现了错误，把“默默无言”写成了“默默无语”。把五、六自然段连起来出示，让学生朗读时，才发现出示了四、六自然段。板书时也出现了问题，“祥和”写成了“详和”。这些都说明我在做课件和整个教学过程中还不够仔细，对教学设计还不是很熟悉，没有做到熟记在心。特别是过渡语和评价语言还比较欠缺，需要向大家学习。
田园诗情教学反思
《田园诗情》这篇课文是苏教版四年级上册的一篇散文。课文以优美细腻的语言描绘出了一幅幅如诗如画的田园风光。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意象，营造出宁静优美的意境，诗中有画，画中有诗。学习这篇课文，主要就是要让学生通过与文本的对话，在充分的朗读中体会感悟荷兰的美，并有意识地积累优美语句。由于这一单元的几篇课文都是写景的文章，在学校前一周备课后我就着手做了课件，上课时我将这些课件恰到好处的呈现给学生，效果不错，现将其中的两个片段摘录下来：
一、“读”领风骚，“读”中生情。
语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练”。在课堂上，当学生通过默读，自主学习，充分自读体会后，我组织学生集体交流，让他们读出自己感兴趣的句子，说说自己从中感受到了什么，然后我顺势引导“能把你的这种体会读出来吗？”学生再读时已经有了些许进步。接着其他同学可以再补充自己的体会，再读，这样，学生们读得越来越好，而且可以根据自己不同的体会进行个性化的朗读。这样，一节课就在美妙的朗读声中度过了，不仅提高了学生的朗读水平，而且感悟到了荷兰的田园美景。
二、抓住关键词语悟情。
我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。在教学本课时，当学生读出“成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡他们自由驰骋。辽阔的原野似乎归他们所有，他们是这个自由王国的主人。”时，他们说从中体会到了骏马的强壮，我接着问：“从哪体会到的？”他们就找到了“剽悍强壮”“腿粗如桩”这两个词。接着我继续问：“你还体会到了什么？”学生又读，说读出了马多，从“成群”这儿体会到的，然后我引导他们把自己的这些体会读出来，他们一下子就读好了……一节课下来，学生从读中感悟到了荷兰这个国家的美，连动物都生活得如此惬意，真好！
课上完了，但是这课让我深深地体会到了读的妙处，在以后的教学中，我想我会引导学生真正去读，用读打开作者的心，打开文本的门！
《田园诗情》教学反思
这是四年级上册的一篇抒情散文，描写了具有“欧洲花园”美称的荷兰。文中优美秀丽的田园风光，充满诗情画意的文字，洋溢着宁静悠闲的情趣，真情地抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情，让我带领我的学生一遍又一遍地捧着不忍放手，以至于深深地陶醉其间。
但回顾整个教学过程，觉得既有喜也有忧，还有还多地方需要在今后教学中加以磨练和改善。
《 田园诗情》这篇课文结构简洁，脉络清楚，便于学生掌握和了解课文的主要内容，更适合学生在今后的作文中区学习与借鉴。因此我借助了多媒体辅助教学，精心指导朗读，通过学生反复地朗读，提炼了学生的语言表达能力。如教学课文中的奶牛图，鼓励学生展开想象，配合优美的草原图，让学生真正理解草原的柔软和舒适，感受到“碧绿如丝绒般的草原” 的美。在指导学生体会鲜艳的郁金香时，我充分借助五彩斑斓的郁金香图片，在视觉上给学生以冲击，激发学生去感悟的热情和欲望。再次邀请学生朗读时就水到渠成，娓娓动听，饱含深情了。
教学第三自然段骏马图，刚开始让学生读，总有种柔弱无力的感觉，学生不能表达出力量之美呢速度之美。虽然成群的骏马奔驰在辽阔无垠的草原上，这种自由驰骋的气势十分壮观，但是光靠语言的表达不能显示出其隐含的魅力，刚开始几位学生包括男同学读都不能读出骏马奔腾时壮观场面。为了激发学生的激情，我就抓住文中“骠悍强壮、腿粗如桩、没有能阻挡、自由驰骋”等关键词，配上课前搜集的骏马单图、群图，让学生交流、感悟，此时学生情绪高涨，再来朗读时，一幅幅骏马奔腾、洒脱、飘逸的画面跃然课上，朗读精彩而富有强势，并且深深地印在他们的脑海里了。
这堂课，让自己体会到在课前课后要多思考多用心，深入研究学生、研究教材、研究自己的教学实际，才能上好一堂精彩的课、成功的课。再就是我们在平时的教学中能多给学生创造一些锻炼的机会和实践运用的机会。让他们能将所学的语文知识巧妙地积累，再结合具体的语言环境灵活地运用，不仅能激发他们学习语文的兴趣，同时也能达到学习语文的目的。
《田园诗情》教学反思
这篇课文原来是属“独立阅读”类课文，只需一教时，而现在被划到精读课文之列，所以我用了三教时。第一教时设计突出一个“实”，即求实与扎实，即让学生对整个文本有所感知，又得老老实实地让他们“流利朗读”，还得让他们实实在在地写好字，完成写字作业。第二教时，我没有采取多媒体手段，只是力求让学生通过再现式的有感情朗读，深入地感受荷兰田园的美。
第三课时，前20分钟是对文本的再次回味与嚼咀，同时完成背诵两小节的任务。后20分钟是指导学生完成课内作业的过程。这两个过程都是十分必要的。
在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。由于课文比较长，而每一部分的语言都比较美，但一节课的时间毕竟有限，所以教学时，我重点引导学生感受第二段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。对于第四节，采用师生对话的形式一下带过，而第五节与第六节，采取让学生通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现。在教学时我仍遵循着从整体到细节，再到整体的方法，如开头为学生设一个情境，让学生再次走入牧场，看看牧场中的风光到底是有何特点，有何诗意。他们通过一个整体的朗读，对文本应该有一个鸟瞰的感知。最后，以第一节和最后一节为切入点，让学生再一次深深地明白：“说荷兰是花之国，是因为……这就是真正的荷兰。真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。”这样，就让学生从微观世界中走了出来，重新整体认识了荷兰的田园风光。
后我设计了一个“深化延伸”的综合题，即“我们马上要回家了，你们感觉带点什么最有纪念意义呢？”学生说了很多，有同学说带点“郁金香”，因为这是荷兰的国花。我当时也肯定了，我想荷兰的乡间到处都是，摘几株也没有事的。课后有老师说，这样是不对，这是鼓励学生乱摘花，我也有点犹豫了。
在整课的教学中，我始终注意着用再现的方法，让学生把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感触到田园诗情画意。像牧场的绿草、鲜花、清河等，我全都注意放大他们的美，让这些美能更好地诗化，点缀那些生灵的诗意。对于重点的语句，我采取反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的骏马等，让学生能深深地记在脑中，形成很好的语言积累。
这是四年级上学期的一篇抒情散文，描写了水之国，花之国，牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情。
说实话，这篇课文我是初次阅读，不知道在教学中如何操作。而偏偏校第一次听课我刚好上到这一课，没办法，只好硬着头皮上了。结果可想而知，在为自己的失误深深自责的同时我更多的想到我要吸取这次惨痛的教训，好好做个反思，争取下次不会再出现同样的失误。
反思一：解读读课文不是以简单的说教，抽象的说理进行的，而是在教师的引导下通过学生自己的阅读和赏析语言文字，逐渐领悟理解体会的。
在这次听课中，这可能是我最大的问题。三位听课老师同时指出；“为什么一节课我都没用一块小黑板来出示课文关键内容。”对此，我有很好的借口：我以前上课都做课件出示的，现在班级电脑不能用，所以我没想到用小黑板抄出来。当然，这仅仅是我为自己开脱罪名的借口。如果我对此觉悟高的话，肯定会懂得这样不借助任何辅助工具而只是口头上的说教是行不通的，毕竟他们才四年级。正因为这样，所以教学效果不是很好。
试想，当我讲到第二节中关于各种姿态的奶牛时，我就要出示课文内容“有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。” 这时我就可以引导学生认真品读。以各种形式来读，圈画关键词语“有的”“有的”“仿佛”“好像”，让学生自读、自悟，在自读、自悟的基础上，自然地感受奶牛的形态各异和它们生活的自由舒适。可是现在我却没有那样做，隔着一本书在那讲，虽然学生可能也能感受到，可效果肯定没有出示内容的好，最起码还能使学生集中注意力，加深印象呢。在今后的教学中，我一定避免这个低级错误。
反思二：对于教学，教师的预设是重要的。然而预设并不等于封闭，预设的教学方案是“外出旅行时的指南针，而不是火车行驶的固定路线和时刻表”。
在教学第二节“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。我问学生“从这句话中你体会到什么？”我预设的回答是“体会到草原的美丽迷人”。一位男生起来回答：“我体会到草原的生机勃勃。”我当时一听就愣住了，怎么和我预设的不一样？这个时候我望着听课的，我告诉自己我必须马上作出反应。所以我不加思索的评价：“你说的不对，应该体会到草原的美丽迷人。”可是一下课，我就意识到自己搞错了，草原的美丽迷人和草原的生机勃勃都能在这句话中体会到。草原的静态美再加上奶牛的动态美构成了一幅生机勃勃的场景。上课时我急于把学生引入到我预设的答案中而完全否定了学生的答案，打击了学生的积极性，真是不应该啊！
作为教师，学生学习的引导者，我们必须根据教学中的诸多不确定因素，随时调整组织与引导方式，使师生双方在自主、合作、探究的学习氛围中共同发展。语文新课程标准上说“教学从本质上说是一种‘沟通’与‘合作’的活动。没有沟通就不可能有教学，教学展开的过程应该是教师、学生、文本之间多向的平等对话过程。在这种交流与碰撞过程中，如果教师视预设如法规，不能根据学生信息反馈情况及时调整预设，那么教学充其量也只能算是教师展示其授课技巧的一种表演活动。“
所以，在今后的教学中我要正确处理教学预设与生成的关系。树立“生本意识”，把培养可持续发展的人作为一切教学活动的出发点和归宿。 当教学生成与预设出现矛盾时，我应充分尊重学生，给学生表达和表现的机会，保护学生创新思维的火花。
反思三：教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
在引导学生体会荷兰骏马的强壮和旺盛生命力时我本来是让学生读读这段，然后与同学交流。可是提示过后，我一问到底，牵着学生，没有让他们细细去读，在品读中体会。只是与我一路狂奔，最后找到了答案。在这一过程中完全是由我作主导，而缺乏一种最重要的东西：那就是学生的一种体验，探究和感悟。这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受。
因此在今后的教学中，我要真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，为学生创设良好的自主学习情景，爱护学生的好奇心、求知欲，尽力开发学生的学习潜能。让学生积极参与课堂教学。有位专家说过“课堂是什么啊？课堂是燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。” 看来我真的要好好学会对学生放手。“学生为主体，教师为主导”，教师的主导作用固然重要，但我们的对象是学生，我们在进行教学工作的同时，应时刻牢记把主体地位还给学生。
通过这次学校的听课，评课活动，使我发现了自身存在的很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的。但我会不断努力，在以后的教学实践中，不断提高自己的理论水平，丰富自己的知识，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进，优化课堂教学过程切实提高课堂教学效益。争取当一个学生喜欢，而且能真正教会学生学习，教会学生做人的好老师。我坚信：只要我能用心、细心、热心、耐心去教我的学生，我就会成为一个优秀的小学教师。
