《一个中国孩子的呼声》说课（精选12篇）
我说课的内容是课标实验教材四年级下册第四单元战争与和平的第1课：《一个中国孩子的呼声》的第二课时教学。
说教材
这篇精读课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀父亲──一个为维护世界和平而献出了宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
文章语言朴实，没有口号，但读之催人泪下。它用一个孩子的眼光看待世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机地联系了起来，引起读者强烈地共鸣。选编本文的主要意图是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄们，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。
说教学目标
学习目标：
1.有感情地朗读课文。
2.理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。
3.能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。
教学重难点：
通过对语言文字的阅读、理解与感悟，与小作者产生情感上的共鸣，呼吁和平。
认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念是本文教学的难点。
说教法
在本课时教学方法上，我让学生在自主阅读、诵读体会、语境想像、移情体验、拓展资源中学会感悟，学会表达情感，从而构建富有诗情画意，能给学生铺上语言和精神底色的语文课堂。
说学法
在学法上学生始终以朗读为主线，分别采用想读法、悟读法和角色朗读法，运用课件，拓展资源、交流感受等方法进行探究性合作学习，让学生做真正意义上阅读的主人。
说教学过程
一、谈话引入，突显主题
出示多媒体课件：美国纽约联合国总部大堂然后是“四海之内皆兄弟”师讲述含义，让学生说体会。然后齐读“四海之内皆兄弟”，最后谈话引入，板书课题、齐读课题。（这样设计可以让学生感知课文呼唤和平的主题，为后面的教学打下情感基础，同时也可以积累名人名言，一举两得）
二、回顾内容，温故知新
先让学生回忆初学课文时，留下印象最深的词是什么？然后指名学生板书战争与和平二词。最后指名概括课文的主要内容。（这一环节主要是检查学生初学课文的情况，为下一步教学奠定知识基础。）
三、重点探究，感情朗读
1、自主阅读，勾画重点
请学生轻声读课文，用笔勾画出令学生最感动的语句或者是段落，并在适当的位置写下感受，或者是感动的原因。师巡视课堂。
2、交流汇报，体会情感
生自由汇报，抓住三个重点句子、段落，理解课文，教师指导感情朗读。
（1）第三自然段。
抓住“如约”一词，联系上文的“相约”理解、体会句子的意思。播放课件：灵柩回来了，凄楚、哀婉的背景音乐响起……并指导朗读。）
深入体会此段的排比句式，并用多种形式的读（指名读、示范读、分角色读）来感悟作者表达呼唤和平的强烈感情。
（2）指导朗读第四自然段
3、出示课件，重点句子“和平之花”齐读这句话，并为什么说和平之花是娇嫩的？引导学生展开适当的联想：读这句话的时候，同学们都想到了些什么？
（播放战争短片）指导朗读五六自然段。（因为战争离我们现在的孩子比较久远，所以我利用课件为学生提供直观的战争场景，把学生带入真实的战争之中，让我们真切地体会到战争的残酷与破坏性，以及作者呼唤和平的原因。）
4、抓住“要和平不要战争”这句话来指导读最后一个自然段。
5、启发学生写感受，加强双基训练。结束时再齐读“要和平不要战争”，强调主题。
四、深化情感、憧憬明天
课文已经结束了，在这优美的音乐声中，让我们一起享受春天，憧憬美好的明天。（师生共同欣赏音乐——《祈祷》）
力图在优美的音乐声中结束课文，让学生带着美好的希望离开课堂，达到意犹未尽的境界。
我说课的内容是课标实验教材四年级下册战争与和平单元的第15课：《一个中国孩子的呼声》的第二课时教学。
【说教材】
这篇精读课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀父亲──一个为维护世界和平而献出了宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
文章语言朴实，没有口号，但读之催人泪下。它用一个孩子的眼光看待世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机地联系了起来，引起读者强烈地共鸣。选编本文的主要意图是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄们，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。
理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望是本课时的教学目标，也是本文的教学重点。认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念是本文教学的难点。
【说教法】在本课时教学方法上，我让学生在潜心涵泳、诵读体会、语境想像、移情体验、拓展资源中学会感悟，学会表达情感，从而构建富有诗情画意，能给学生铺上语言和精神底色的语文课堂。
【说学法】在学法上学生始终以朗读为主线，分别采用想读法、悟读法和创造性改编课文，进行直面对话，揣摩心理，拓展资源、交流感受等方法进行探究性合作学习，让学生做真正意义上阅读的主人。
【说教学流程】
一、回顾内容，亮文本主题
1、谈话导入：
同学们，你们知道5月8日是一个什么日子吗？（是世界反法西斯战争胜利的日子）借此让学生们交流课前了解到的相关新闻信息。学生带着交流的愉悦感和成功感进入文本解读。
2、教师引导学生回顾课文的主要内容，明确雷利发出了什么呼声？随机板书：救救孩子们，要和平不要战争！
这就是一个中国孩子──雷利的呼声。他为什么要发出如此强烈而又沉重的呼声呢？今天，我们继续来细细地品味课文。
二、解读文本，悟信中悲情
1、教师引导，激起情感共鸣，直奔主题：这是一封饱含深情的信，这是一封血泪交织的信。当我第一次读到这封信的时候，我被深深地感动了，泪水不知不觉地夺眶而出。现在也请大家用心地去读读课文的2、3、4、自然段，看看哪些语言让你感动了，让你有话要说，把他们划出来，同时，想想是什么原因让你的心为之一颤。
幻灯出示阅读要求。
2、交流：
第一个重点段：
⑴ 教师创设情景，学生想像说话。整整两年多了，两年多的每一个日日夜夜，雷利都在思念着爸爸，思念着和爸爸在一起的每一个时刻。他看到爸爸用过的书桌，他看到饭桌前爸爸曾经坐过的座位，他看到墙上挂着和爸爸爬长城时的合影……雷利还会看到什么？想起什么？请你张开想像的翅膀，走进雷利的思念。
在想像说话的基础上第一次朗读。
⑵ 抓住“深情的目光中还包含着什么？”领悟其中的深情。让爸爸的形象逐渐鲜活起来，学生与雷利的心理距离拉近，对父亲的深切怀念引起学生们的同情。此时进行第二次朗读。
⑶ 教师再次创设情景，激起学生的共鸣，“爸爸的牺牲，难道只有雷利和妈妈伤心吗？”再进行第三次朗读。
以上三读一唱三叹，回环往复，依托层次分明的朗读，充分重视学生的阅读感受和体验，让阅读真正成为学生个性化的行为。
第二个重点段：
⑴ 想像我和妈妈到机场迎接爸爸却接到噩耗时的心情。进行第一次朗读。
⑵ 抓住重点词句“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血……” 的理解，教师先通过配乐范读全段，以激发情感，再引导学生抓住本段中“最感动的”几个“点”以深化认知，最后再读全段以整体感悟，通过“整体──部分── 整体”的教学，学生对文章重点段的理解深入而透彻。
第三个重点段：
⑴ 自读体会爸爸精通四国语言──让学生揣摩心理想像雷利写这些内容时的复杂心情。雷利为有这样优秀的爸爸而自豪，又为爸爸因战争而离去悲痛万分。
⑵ 朗读体会：
随着情感的深化二次朗读。文中关于爸爸的描写仅仅是只言片语，教师引导学生从这些零碎的语词里去感悟爸爸的形象，依托层次分明的朗读，爸爸那“爱和平、爱家庭、有才华”的多维形象跃然纸上，也跃然于学生心间。
三、直面对话，唤内心真情
1、虽然爸爸再也收不到那束带着最崇高的敬意的鲜花了，但他那热爱和平、为和平而献身的高大形象让我们永远也忘不了，他永远活在我们心中。让我们和雷利一起，面对面地和爸爸说说心里话吧。幻灯出示，把2～4自然段的叙述转化为面对面的倾诉。
配乐，指名读，齐读。
2、教师引导：是谁夺走了爸爸的生命？是谁打碎了这个幸福的家？战争这个恶魔夺走的仅仅是雷利的爸爸吗？你们看──播放伊拉克战争给人们苦难生活的场景，配上莫扎特的《安魂曲》，教师激情引导学生说观后感。
过渡：爸爸为和平永远地离开了这个世界，可是他的心愿并没有实现，这世界又是什么样的呢？
3、浏览5、6自然段。
4、出示重点句子：世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。学生说自己的理解。
5、教师播放资料图片：反法西斯战争、卢旺达种族冲突、阿富汗战争、伊拉克战争带给人类的伤亡数据及中国《青年周刊》调查的报道：自1945年反法西斯战争胜利以来，整整六十多年里，全球只有3个星期左右没有发生暴力冲突。
6、阅读了这些内容，你对这句话又有了什么新的理解？我们能为世界和平做些什么呢？拓展资源中交流对话进一步深化学生对文章主旨的理解。
7、配乐，师生共读：
为了让人们远离战争，为了让人们过上幸福安宁的生活，让我们和雷利一起向国际社会发出呼吁──救救孩子们，要和平不要战争！
为了让母亲不再失去儿子，为了让妻子不再失去丈夫，为了让孩子不再失去父亲，让我们和雷利一起呼吁──救救孩子们，要和平不要战争！
课尾自然回归文章主题，学生在对文章主题的反复吟咏中升化认识、升华体验。
【说板书】
一个中国孩子的呼声
救救孩子们，要和平不要战争！
该板书的特点是：概括、简洁、醒目，直击文章主题。
一,说教材:
《一个中国孩子的呼声》一文是九年义务教育六年制小学语文第十册的课文.这是一篇精读课文,讲的是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信.这封信首先表达了"我"和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意;接着深情回忆"我"爸爸出征前后的情景,在悲痛中怀着自豪和崇敬,并表示要向爸爸学习,用生命捍卫和平;最后,呼吁国际社会一致行动起来,维护和平,制止战争!
本课的教学重点是理解含义深刻的句子和信中"我"的呼吁,体会"我"对父亲的深切怀念,对和平的无比渴望;教学难点是认识"世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的'和平之花'",树立维和的观念.
二,说教法:
这是一篇书信体文章.信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感,它用一个孩子的眼光看世界和平,把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来.语言朴实,情感强烈,读之催人泪下.但长期生活在和平环境中的孩子,较难体会这种情感,因此,我在教学时注重:
(一)运用远程教育资源,与教学内容有机结合.
首先是利用下载的图片资源,为学生创设情境.因为学生们均来自农村,信息资源渠道狭窄,闭塞,对于世界局势可谓是一无所知.教师把远程教育资源经过选择,整合,加工后再现情景,让学生形象感知世界局势,从内心深处先唤起他们对战争的愤恨和对和平的无比渴望之情.
其次,根据新课标理念,教材和学生实际,对现代远程教育资源进行适当选用:利用图片,数字等资料为学生提供鲜活的大量系统的事实资料,让学生更具体地感受" 世界并不太平",罪恶的子弹还威胁着娇嫩的"和平之花",增强了学生的感性认识,更深切地感悟到作者的"失父之痛",也更准确地理解"世界并不太平",更易激发学生情感与作者达到共鸣,从而正确认识当今世界局势,树立维和观念.
(二)引导学生多揣摩,从作者的失父之痛中体会和平之可贵.
教学中,通过学生读文质疑,教师梳理出四个有价值的问题,让学生从文中找出相关语句,特别是含义深刻的句子及信中"我"的呼吁重点理解体会,感悟交流.教学中还采用换位体验:假如你是雷利,你会怎样介绍爸爸 假如你是雷利,当看到爸爸的遗体躺在灵柩里时,你的心情会怎样 ……从重点语句(如"失父之痛"的句子,"世界并不太平"的语句以及"对渴望和平的情感"的句子等)的揣摩,情感体验中与作者的情感达到共鸣.
(三)加强指导多读,让学生在反复地有感情地朗读中体会情感.
当学生真挚情感急于表达时,读书是最好的表达方法.教学中,指导学生多读,尤其是重点语句,让学生读出感悟,读出体会,读出感情,读出渴望,特别是"救救孩子们,要和平不要战争!"和"让二十一世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟,让明天的世界真正成为充满阳光,鲜花和爱的人类家园!"等语句的朗读, 要达到本文情感的高潮.
三,说学法:
这篇课文的重难点语句较多,作者的情感学生从无体验,他们对此难以理解.因此我设计这样让学生去学习:
(一)观看图片,进入情境.
要让学生能体会作者情感,为他们创设一个催人泪下的情景很有必要.学生通过观看画面,听师解说,初步形成一种世界需要和平,不要战争的意识,也为课文的重点语句的理解学习打下了情感基础.
(二)质疑解疑,理解感悟.
通过学生读文质疑,抓住含义深刻的重点语句理解感悟(找句,勾画,批注,体会,朗读),并运用远程教育资源补充大量的事实资料(图片,数据等),让学生从作者的字里行间真真切切地体会到作者的失父之痛,世界并不太平及渴望和平的感受,从而与作者的情感产生共鸣,进一步从内心深处强烈地树立维和观念.
(三)升华情感,拓展练笔.
在深入感悟课文内容后,学生的情感达到高潮,除了从读文中倾吐自己的感情外,还有千言万语要倾诉,让学生在《让世界充满爱》的音乐声中,用一个词,一句话, 一个符号等尽情抒发自己此刻的心情,让学生的情感一泻千里,一吐为快,从而维和的信念更为坚定,并将化为今后的行动:如努力学习,掌握本领,做好反侵略战争的准备,或给战乱地区的儿童献爱心等.
(四)说教学程序:
在备课时,我认真钻研教材,寻找了有关的远程教育资源和教学资料,进行了一番思考分析之后,制定了本节课的教学目标:
(1)认知目标:理解书信的主要内容及重点词句的意思,有感情地朗读课文.
(2)情感目标:体会"我"对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望,从而树立维和观念.
(3)技能目标:让学生结合远程教育资源理解重点词句和体会情感,以及培养学生质疑,解疑的能力.
这样,教学目标明确了,上课也就能有的放矢,较圆满地完成预期教学目标.在课堂教学过程程序的设计上,环环相扣,步步深入(见教学步骤),尽量使课堂每一分钟能得到合理运用,远程教育资源的取舍,使用均要与教学内容相融合,使它们的配合使用尽量能达到天衣无缝,为教学过程服务,使课堂教学因此而生辉添彩,圆满地完成教学任务.
(五)说板书:
随机抓住学生交流中出现的"闪光点"及时板书,使板书提纲列挈领,让学生更好地把握课文的内容,重难点,起到引领,启发等作用.
设计理念在教学设计中，力图体现《语文课程标准》理念，始终重视“以读为本”，突出感悟；重视“三维”目标的评价，突出素养；注意加强词句训练，扎实基础，培养能力。
学习目标
1、认识“柩”“腕”“弥”“硝”4个生字，会写“执”等14个生字，正确读写“执行”等词语。
2、了解课文是以书信形式表达的一篇文章和文章的大意。
3、 通过品读重点词句，结合想象，体会作者痛失父亲的悲伤和愤怒及对父亲的怀念，初步树立热爱和平、维护和平的信念。
学习重点品读重点词句，结合想象，体会作者痛失父亲的悲伤和愤怒及对父亲的怀念。
课时安排2课时
课前准备
生：预习课文，能准确、流利地朗读课文。
师：（课件、资料）收集有关战争的图片、资料，对战争的残酷性有所了解，扩大本堂课的知识背景，更好地体会作者的思想感情。
第一课时
一、创设情景，导入新课
师：孩子们，刚才你们的那一声甜甜的“老师好！”，老师感到好幸福好幸福。孩子们，能把你感到最幸福的一件事说给老师和同学们听听吗？
生：愿意。
生1：能认识刘老师，我感到很幸福。
生2：一家人快乐地生活在一起，我感到很幸福。
生3：过生日的时候，我感到很幸福。
……
师：现在，我们都在和平的环境中幸福地生活着。可是，你知道吗？这样安定的生活并不属于每一个孩子，因为世界上有不少地区还弥漫着战争的硝烟。不信，请看（课件出示战争场面及战争带来的后果。）
师：令人心惊胆战的炮声中，一座座高楼大厦变成了废墟，惊慌失措的人们四处逃窜，躲避着随时可能飞来的炮弹。战争让人们流离失所，死伤无数，一个两、三岁的小男孩大声地哭喊着：爸爸、妈妈、你们在哪儿啊？
师：看到这些情况，你能不能用一个词语来形容战争给你的感受是什么？
生：痛苦、残忍、憎恨、悲痛 ……
师：是啊！生活在战争中的人们，他们无时无刻不在祈盼和平的降临，因为和平意味着生的希望，意味着能尽情享受阳光。同学们，今天老师想带大家一起走近一位曾经被战争夺去父亲的生命、饱尝失去亲人痛苦的孩子，让我们一起去聆听这位孩子发自内心的呼声吧！（出示课题）
师：让我们一起来读读课题（22、一个中国孩子的呼声）
二、质疑读文，整体感知
1、引导学生对课题质疑。
师：同学们，题目是文章的眼睛，读过课题之后，你想知道些什么？能根据课题提出几个问题吗？
生1：这个中国孩子是谁？
生2：他向谁发出了什么呼声？
生3：他为什么要发出这样的呼声？
……
师：孩子们真会提问题，待会儿我们一起来解决这些问题，好吗？
2、检测课前预习情况。
（1）、检测生字。
师：在课前，同学们已经进行了充分的准备， 先来展示一下你对生字的预习情况。
（课件出示：执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满）
师：这是本课要会读会写的生字新词，在预习时，发现哪些生字新词容易读错，谁愿来当当小老师，给同学们提醒一下。
生1：“给予”的“给”应读“jǐ”。
生2：“充满”的“充”应读翘舌音。
生3：“沉浸”的“浸”不能读成“qìn”。
……
师：让我们一起来读一读这些词语。
师：为了避免这些生字写错，谁愿来当小老师，给大家提醒一下。
生1：“妻”上下结构，下面是个“女”字。
生2：“凯”的左下部分不能写成“己”。
生3：“予 ”不能写成“矛”。
……
师：请同学们读一读这四个词语，注意“手腕”的“腕”应读四声“wàn”。
（2）、检测课文。
师：我们再来展示一下你对课文的预习情况。
师：同学们知道这个中国孩子叫什么名字吗？
生：雷利。
师：你是怎么知道的？
生：我是从课文的署名处知道的。
师：你真会读书。这是一篇书信体的文章，上学期我们已经学过，书信体的文章包括哪五个部分的内容呢？
生：称呼、正文、祝福语、署名、日期。
师：孩子们真能干，能把学过的知识牢记在脑海里。
师：他向谁发出了呼声？
生：联合国秘书长加利先生。
师：只是向加利先生发出呼吁吗？
生：向整个国际社会。
师：那他发出了什么样的呼声呢？
生：和平。
师：说具体点，到书中去找一找。
生：“救救孩子们，要和平不要战争！”
（师贴“和平”）
师：他为什么要发出这样的呼声呢？
生：为了母亲不再失去丈夫……为了孩子不再失去父亲。
（3）、整体感知主要内容。
师：那这篇课文主要写了什么内容呢？
生：课文主要记叙了一个中国孩子雷利对在执行维和行动中壮烈牺牲的爸爸的怀念和赞颂及对国际社会发出的呼吁。
我爱白雪 20:22:36
（或：课文先写问候和表示真诚的谢意，再写对在维和行动中牺牲的父亲的回忆和怀念，最后是对世界和平的呼吁。）
三、重点探究，感悟形象。
1、雷利的爸爸是个怎样的人？你是从哪些地方体会出来的？
师：那雷利的爸爸倒底是个什么样的人呢？请同学们默读课文第一至第四自然段，把描写爸爸的句子用横线勾画下来，读一读，可以自己体会，也可以同桌、小组间交流一下。（师表扬会读书的学生：“孩子们真会读书，真的做到了“不动笔墨不读书”哦！）
2、分小组讨论交流，互相补充，老师辅导。
3、自由汇报自己的学习成果，教师适时点拨，相机指导朗读。
（1）、从加利先生对爸爸的高度评价，赞扬他是“一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质”可以看出“我”的爸爸是个怎样的人。（他是一个优秀的维和战士。）理解“卓越”的意思。了解“维和部队”。
师：谁来说说雷利的爸爸是个什么样人？
生：爸爸是一个维护和平的人。
师：你从哪儿知道的？
生：我从课文中“两年以前……壮烈牺牲”知道的。
师：你从这儿知道了雷利的爸爸是一个维护和平的人。所以，联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名--
（生齐读“卓越的观察员，在……与公正的素质”）
师：“卓越”的意思是：非常优秀，超出一般
师：大家知道“维和部队”是一种什么样的部队吗？那就让我们一起去了解一下吧！
（课件出示：“维和部队“的资料。）
师：还有什么地方能够看出爸爸是个热爱和平的人。
生：“爸爸的嘴张着……”
师：还有要补充的吗？
（2）、从“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”，看出爸爸是以身殉职，用自己的生命保卫和平。
师：爸爸流了那么多的血，说明爸爸死得很壮烈。他在用自己的生命保卫着和平。
（3）、从爸爸临上飞机前说的话，可以看出爸爸对执行联合国的维和行动充满了信心。
师：爸爸还是一个什么样的人？
生：爱妻子、爱儿子的人。
师：哦！你是这样认为的，那你是从哪儿看出来的呢？
生：“爸爸临上飞机前对我和妈妈……一顶蓝盔。”
师：还有谁想来试一试？
（一生再读）
师：谁来说一说她读得怎么样？
生：读出了爸爸对妈妈和我那深情的爱。
师：这句话只是表现了爸爸对妈妈和我的爱吗？和家人分别，应该还有什么？
生：留恋或依依不舍。
师：那谁再来试一下？来
师：他读得怎么样呢？
生：还是不够突出依依不舍的味道。
师：哦，你来试试吧！
（生有感情地读）
师：读得非常棒！从你的朗读声中，不仅仅体会到了爸爸对妈妈的爱，老师还听出了爸爸非常舍不得离开我们，
师：爸爸临行前说了一句什么话？
生：“他说……‘蓝盔’”。
师：这句话中的“一定”说明了什么？
生：爸爸对这次出行充满了信心。
师：应该用什么样的语气来读呢？
生：肯定的语气。
师：肯定些，也就是坚定的语气。你很会体会，你能不能读一读？
（生读爸爸的话）
师：请同学们一起来读读这句话，好吗？
（生齐读）
（4）、从“我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。”看出爸爸是一个非常有才华、有知识的人。
师：爸爸不但是一个爱和平、爱家庭的人，还是一个怎样的人？
生：爸爸还是一位出色的经济学硕士。
师：“硕士”的意思是：非常有才华、有知识的人。
师：爸爸是一个非常有才华、有知识的人，有这样的爸爸，我们应该感到（生：骄傲、自豪）。谁想来试一试？（生读）
师：有点自豪了，还有谁想再来试一试？
（生读）
师：非常自豪！掌声送给他！
师：如果你是这位中国孩子，有这样的爸爸，你会感到自豪吗？
生：会。
师：把爸爸是一个什么样的人连成一句话，自豪地说一说。
（出示课件：爸爸是一个什么样的人？爱和平、爱家庭、有知识。）
生：爸爸是一个爱和平、爱家庭、有知识的人。
四、入情入境，潜心会文
师：这样一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可亲的父亲，怎能不让雷利感到骄傲和自豪？他是多么热切地盼望爸爸能够早日归来，把那顶蓝盔亲手戴在自己的头上啊！ 好，同学们，现在你就是这个中国孩子雷利，你和爸爸约好了，你和妈妈捧着鲜花到机场去接他。请你们闭上眼睛，想象一下：爸爸胜利归来，一家人在机场幸福团聚的场面，好不好？好，开始！
师激情旁白：机场，醉人的鲜花、蓝盔、拥抱、热烈的掌声、欢乐的笑声、照相机“咔嚓、咔嚓”拍照的声音，那将是多么幸福的场面。同学们，睁开眼睛，把你们的幸福表现在脸上吧！老师都感到幸福了！爸爸胜利归来，用一个词语来概括，那就是-
生：凯旋。
师：雷利和妈妈接到了胜利归来的爸爸吗？
生：没有
师：爸爸为什么失约了呢？
（播放课件：哀乐声中，灵柩归来）师配乐读“现在这顶蓝盔回来了，但它……和平！”
师：此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，心情怎样？（难过、伤心、痛苦、悲伤等）。
师：（出示课件： “现在……浸满了凝固的血。” ）
师：同学们，请想想这几句话该用什么样的语气来读？
生：应用低沉、缓慢的语调读，表达悲痛的心情。
师：谁来给大家示范一下。
师：还有谁想再试一下？
师：是可恶的战争夺去了爸爸的生命，让我们用这种又又悲、又痛、又恨的心情，一起来读读这几句话，好吗？
师：读得真好！老师看到了你们眼中的泪花。这眼泪是对战争的痛恨，是对爸爸深切的怀念。爸爸就这样牺牲了，他还有什么未了的心愿吗？爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么？同学们，爸爸在呼唤什么？
生：和平
（师贴“和平”）
师：（出示课件：“爸爸的嘴张着……和平！”）爸爸临死前充满着对和平的渴望，谁来试读一下。
（生试读）
师：同学们，让我们和雷利的的爸爸一起，向那些发动战争的人发出呼吁，好吗？
师：面对着临死之前还在挂念着和平的爸爸，如果你是这位中国孩子，你会对爸爸说些什么呢？
生：我想对爸爸说：“爸爸，我一定会完成你未了的遗愿，长大后也做一名维护和平的战士。”
生：我想对爸爸说：“爸爸，你是一条好汉，你是我们全家的骄傲。”
师：雷利又是怎样来评价爸爸的死呢？
生：“他的死是光荣的……因为他是保卫世界和平的光荣战士。”
师：（课件出示：“他的死是光荣的……因为他是保卫世界和平的光荣战士。”）让我们满怀崇敬之情，把这首英雄的赞歌向爸爸倾诉吧！
五、拓展阅读，心声共鸣
师：让我们和雷叔叔一起呼唤和平，让我们有感情地朗读《和平之唤》。（课件出示《和平之唤》）
和平之唤
一样的世界上回响着一样的呼唤
一样的是一双双渴望和平的眼睛
罪恶的战争
永远地安息吧
我们呼唤和平，我们拥抱和平
我们渴望着一个平静、美丽的新世界
师：战争，这个可怕的恶魔，它夺去了无数人的生命，它毁掉了多少幸福的家庭，雷利发出了“要和平不要战争” 的呼声，这个呼声仅仅是因为他失去了自己的父亲吗？我们下节课再来探讨雷利发出这样的呼唤的原因吧！
【字词荟萃】
1.读拼音，写词语。
zhuó yuè chén jìn kǎi xuán wéi hù
( ) ( ) ( ) ( )
2.形近字组词。
执（ ） 维（ ） 浸（ ） 枢（ ） 腕（ ）
势（ ） 唯（ ） 侵（ ） 柩（ ） 碗（ ）
3.多音字组词。
jì（ ） è（ ）
济 恶
jǐ（ ） wù（ ）
【句段集锦】
1、选择关联词语填空。
（1）我们（ ）没有见过而，我和妈妈（ ）接到过您的问候。
（2）（ ）爸爸是为维护世界和平而牺牲的，（ ）他的死是光荣的。
（3）今天，我们中国孩子（ ）生活在和平环境中，（ ）世界并不太平。
a、虽然……却…… b、因为……所以…… c、虽然……但是……
2、给下列句子加上标点：
（1）他说 孩子 等爸爸回来 我一定送你一顶 蓝盔
（2）啊 我听见了 妈妈听见了 在场的叔叔阿姨听见了 全世界都听见了
他呼唤的是 和平 和平 和平
【课文链接】
战争带给人们的是什么？
设计理念:
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学设计中，始终重视“以读为本”，突出感悟；让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……。《一个中国孩子的呼声》属于书信体文章，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。内容感人。但由于我们的学生生活在中国这片比较和平的圣土上，对于战争,他们知道但缺乏深入的了解，也就很难想象出作者雷利的痛苦心境。所以在教学时我充分发挥网络教学的一个优势，利用网络资源搜集信息的广泛性与直观性的特点，让网上的多媒体资源形象的呈现在学生面前，幸福生活与战争带来的悲惨生活，以极大的冲击力激发学生的情感，帮助他们较为深入地了解战争，了解战争给人们带来的灾难是何等的痛苦从而走进文本与文本产生共鸣受到熏陶，得到启迪，进而深入文本感受、体验、理解文章内涵。在个性化的畅所欲言过程中促进知识与能力，情感态度的进一步内化。
教学对象分析：
四年级学生对信息技术掌握的很好，掌握了word2000、幻灯片制作、网页制作、画图、校园网络搜索等使用方法。。他们对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，他们喜欢在自己的探索中获取对同一事物或同一问题的多方面的认识。因此利用网络的便捷和直观性让学生自由的与网络对话，与文本对话，使学生通过不同途径,不同方式进入同样的教学内容,细细品读课文中的含义深刻的句子和能被打动的词语，与作者的情感达到共鸣，真正领悟到战争的可恶，产生对和平的强烈渴望，树立维护和平的观念。
教学内容分析：
这是一篇书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。文本饱含着一个失去亲人的孩子对父亲的深深缅怀和对和平的强烈渴望的真挚情感，读来催人泪下。
这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意；接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平；最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争!它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。
学习这篇课文，理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望是本文的教学重点。认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念是本文教学的难点。
教学目标：
情感目标：体会作者所表达的真挚情感，感悟世界并不太平，激发对战争的憎恶树立热爱和平、维护和平的信念。
认知目标：
1、有感情的朗读课文，理解信的主要内容。
2、理解含义深刻句子的意思。
能力目标：利用网络多角度与文本对话并通过联系实际，小练笔、道心声等途径让学生加深感悟。
教学策略：
马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到知识”。让学生意识到自已是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。引领学生学习此文，让学生在网络世界自由遨游通过对资料搜集、整理、交流走进文本质疑问难，解决问题。
1、利用网络资源，丰富文本内容
在感受“世界并不太平”这部分时，让学生登陆网站，实时阅览当今世界战争现状，以及不和平因素，把网络资源充实到教材中，使小小教材更富立体化。而且再此过程中学生对站争有了更深认识和理解。
2、再现情境，体验感悟
在教学中，利用多媒体技术创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。在教学的多个环节中利用多媒体再现战争的实况和孩子生活的悲苦激发学生对和平的祈盼，对战争的憎恶，树立热爱和平、维护和平的信念。
3、关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。
课堂是学生表达与交流的乐园。在合作讨论交流世界部分地区的局势时，师生平等对话，生生畅所欲言彼此的感受，在主动参与，自主学习，合作学习，探究学习的过程中思维相互碰撞，语言相互补充，感悟相互融合对文本产生更为深刻的感悟。
教学媒体
网络技术、多媒体课件、学生自主搜集的有关战争与和平的资料
（利用网络资源的丰富性、搜索信息的便捷性、呈现画面的直观性等特点，辅助孩子们更好的理解课文内容。）
教学过程：
一、创设情境，激qing导入
师：同学们，我们都在和平的环境中生活着。可是，你知道吗？这样安定的生活并不属于每一个孩子，因为世界上有不少地区还弥漫着战争的硝烟。
1、多媒体配乐播放战争场面及战争中人们的悲痛与无奈。
2、视频出示下列资料：
战争让无数人失去了生命。据不完全统计，第一次世界大战持续了4年3个月，有33个国家参战，卷入战争人口达15亿以上军民伤亡3000多万人。第二次世界大战历时6年之久，先后有60多个国家和地区参战，20多亿人卷入战争，死亡7000多万人。
现代战争给人类造成的破坏更加巨大。联合国儿童基金会2003年报告，自1990年至2003年，因为战争，世界有200万儿童死亡，600万儿童受伤或残疾。
3、看到这些，你们想说些什么呢？祈盼和平的降临
过渡：是啊！生活在战争中的人们，他们无时无刻地在，因为和平意味着生的希望，意味着能尽情享受阳光。一位中国孩子，一位曾经被战争夺去父亲的生命、饱尝失去亲人痛苦的孩子，向联合国，向全世界呼唤，他在呼唤什麽？
4、学生快速浏览全文了解主要内容。读完后想想：信的主要内容是什么？它着重写了什么？
5、学生上网查看“维和行动”资料，交流解决有关问题：联合国指什么？什么是维和部队？蓝盔是什么？
二、抓住重点语段，感悟文章内涵
（一）、对失父之痛的感悟
阅读相关段落，找出描写“痛失父亲”的句子。引导学生寻找表达失父之痛的句子，说说自己的理解，或通过朗读表达自己的感受。
1、多媒体出示语段
我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。
a、反复朗读这些句子，抓住重点词、句，想象当时的情景。
b、面对此情此景，你有什么感受。
2、课件出示：（千人迎英雄的场面，并出示录音、字幕：他，是一个精通四国语言的经济学硕士；他，是一个深爱妻儿的好丈夫、好爸爸；他，是一位卓越的维和部队观察员。）
默读课文，找出体会到作者失去父亲万分悲痛的句子划下来，然后读给你旁边的同学听。
[设计意图：“情感体验”是开启文本的金钥匙。教师引导学生深入课文，带着自己的切身体会去感悟课文内容，真正走进文本，所以学生才能动情。]
3、学生进入学习网站，合作学习。（请从下面三个题目中任选一个，进行小组合作学习，根据学法指导，进行讨论交流，再探讨朗读进行汇报。）
a、 片段一：（读文——互动质疑——查阅相关资料——谈感受）。体会爸爸对维和行动充满信心。
b、 片段二：（课件出示家人面对父亲灵柩时悲痛欲绝的情境）：在情境中感情朗读，感受小雷利的心情，并想象说话：看到这情境，雷利会说什么？
c、 片段三：读文谈感受，在失父的回忆中表达对爸爸的崇敬与自豪。
4、汇报交流
师小结：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一个可亲可敬的爸爸，就这样被战争夺去了宝贵的生命。雷利怎能不悲痛呢？
[设计意图：让学生与文本对话,感悟文章内涵，又联系全文读书内化，突破了难点，从而实现了师生与作者、编者之间的交流和思想感情的沟通，提高学生的阅读能力]
（二）畅游网络，感受世界的不太平。
1、 指名读第7段，自主质疑，梳理问题。
2、资料交流：当今世界并不太平，很多地区还弥漫着战争的硝烟。你能列举些具体的例子吗？
3、观看伊拉克战争视频、“9、11”事件图片。
a 学生有选择地进行浏览。
b结合课文内容，谈谈自己的感受
[设计意图：关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生平等对话中进行的，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。]
三、再次呼唤，升华感情。
课件出示呼声段落，齐读。
四、延伸拓展，呼唤和平。
1、播放维护和平滚动图片
2、讨论交流“为了制止战争，保卫和平，我们能够做点什么？”
3、写下自己的心声
[设计意图：通过讨论与交流，写作迁移让学生明确，为了制止战争、保卫和平，可以是现在努力学习、掌握本领、做好反侵略战争的准备，也可以是给战乱地区的儿童献爱心，从而内化情感，进一步树立维护和平的观念。]
教后反思：
坚持以情为重点，以读为主线。先引导学生潜心涵咏，在揣摩品味语言的过程中，领悟情感；再指导学生在拓展资源、深层感悟的过程中，学会表达情感。指导学生走入文本进行情感体验，配以学生的激qing，让学生在读中悟，悟中读，通过朗读文本仿佛与作者融为一体，产生了情感上共鸣，从而获得真挚情感。激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。同时又联系关于战争相关信息，抓住学生的内在多元、鲜明的感受，内化为情感，最后转化为写作迁移训练。
一、以情激qing，引发共鸣
语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。苏轼说：“感人心者，莫乎与情”上课开始先让了解战争，顺势引导学生去阅读并寻找战争带给雷利的伤痛。在而后的教学中十分重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验。比如教学“雷利的伤痛”这部分时，我始终用饱含深情的声音，娓娓地叙述着雷利的悲伤：
再也得不到爸爸的疼爱了，再也得不到爸爸的爱抚了，泪水在雷利脸上无尽地流淌，让我们一起读一读……；
就是这样一位捍卫和平的勇士，这样一个才华横溢的人才，这样一位卓越的军事观察员，却倒在了战争中……；
这一声声带泪的呼唤，这一声声浸满泪水的呐喊，有没有唤醒那些制造战争的恶魔？赶紧读一读课文……
就这样，成功地引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。学生在老师深情地述说中，在一次次声情并茂地朗读中，自然体会到了那令我“至今都忘不了”的“失去亲人的巨大悲痛”。此时次刻，雷利就是学生，学生就是雷利，两者的情感在朗读中产生了共鸣。
二、激qing朗读，呼吁和平
教学“雷利的呼吁”这个段落，在学生充分阅读的基础上，抓住“仿佛”这个词语，通过“透过‘仿佛’，你读明白了什么”来贯穿整段的教学，引领学生明白，“和平!和平!和平!”不仅仅是爸爸的愿望，是妈妈及在场的叔叔阿姨的期盼，更是雷利发自肺腑的呼唤！在理解的基础上，学生朗读是就激qing满怀，情绪高昂，仿佛与作者融为一体。情感，又一次产生了共鸣。
三、深情朗诵，余意未尽
教学描写“世界并不太平”这个部分，利用网络的丰富资源直观教学让学生用心灵去感受：忧郁的乐曲缓缓地流淌，大屏幕上播放着残酷的战争画面，教师配以生动的解说，一下子把学生带进了战争的境界——仿佛置身于硝烟弥漫的战斗中，仿佛听到孩子们凄厉的呐喊声。这样，学生自然就体会到了战争的罪恶——教师一字勿庸多说——学生自然就想表达对战争的看法，自然就想一吐为快。
四、直面网络，有效拓展
《一个中国孩子的呼声》属于书信体文章，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。内容感人。但由于我们的学生生活在中国这片比较和平的圣土上，对于战争,他们知道但缺乏深入的了解，也就很难想象出作者雷利的痛苦心境。所以在教学时利用网络资源搜集信息的广泛性与直观性的特点，让网上的多媒体资源将以极大的冲击力出现在学生的眼前，激发学生的情感，帮助他们较为深入地了解战争，了解战争给人们带来的灾难是何等的痛苦。同时为学生创设良好的自主学习情境，培养了学生自主学习的意识和习惯，。
《一个中国孩子的呼声》教学反思
《一个中国孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第15课，这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？通过今天的课堂教学，我真切地感受到孩子们跟我是一样的。
一、师入情，生入境，情感共鸣
语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊！当鲜花捧来，蓝盔接来，而爸爸却永远不能再回来时，那时怎样的痛楚啊！我在朗读第3自然段时，声音不禁颤抖，在情绪的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。而在他们朗读的过程中，都能用心去体会，去感受，再化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。尤其是夏林同学朗读的2、3自然段，让每一个人都受到了感染，引起强烈的共鸣，使课堂因为她的朗读而精彩异常。本文在感受雷利悲痛的同时也有对和平的无比渴望，在教学“雷利的呼吁”部分时，我引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平！和平！和平！”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表。其实，读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花。
二、立足文本，体现学生对教材的个性解读。
“阅读是学生个性化的行为”，每个学生都有他特有的看法、想法和感情。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。在交流时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。根据“蓝盔”加上了引号，体会到它的意思并不单纯是指一顶蓝盔，而是象征着和平。爸爸是想让雷利看到世界的和平。这一切，都说明学生对于文本有自己的认识，平时的语文课上的日积月累，对学生的阅读能力的培养初见成效。
回想这节课，自己的潜心钻研，终于使本节课收到了比较让人满意的效果。虽然这只是一节课，但是带给我的意义决不仅仅是这些，我想我的收获会更好地运用今后的教学工作中，让自己的每一节课都收到好的效果。
《一个中国孩子的呼声》教学反思
本文讲述的是一位来自中国的联合国军事观察员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子——一个普普通通的中学生，在极度悲伤之余，提笔给联合国秘书长写了一封情感真挚而又充满期望的信。他在信中向全世界大声呼吁：要和平不要战争!表达了中国青少年的正义感和爱好和平的愿望。
我在执教本文时重点落实在“悟读交汇”及“情理交融”两方面。
在这节课上，我设计了不同形式的读。但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。这节课上，不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”。
如：雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。交流后指导朗读。
又如：句式训练：此时此刻，如果我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想 。带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三节。
另外还有：过渡：是啊，是可恶的战争、残酷的战争、无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命，还夺去了许许多多无辜的生命。此时此刻，我们不禁要和雷利一同呼吁，板书：要和平，不要战争！这是谁的呼声？让我们在文中找到雷利的呼声，一起有感情的朗读。
因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。
同时在这堂课上，我通过播放收集到的战争场面的画面及课件，让学生真切地感受战争的残酷、雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感，教学重、难点的解决才有破竹之势。但语文课只有“情”的激发，没有“理”的启迪，师生的“情”往往会失去依托。
因此，在导入时我设计了这样一个环节：配乐讲述《和平鸽》的故事。过渡：和平鸽就这样诞生了，它有没有把和平带到世界的每一个角落，让和平永驻人间呢？揭示课题。
如何让学生深切感受战争的残酷呢？我是这样设计的：你是怎样理解世界并不太平？（可以结合收集到的资料谈）。看课件，亲身感受战争给我们带来的灾难吧！看了这些画面，你想说些什么？
在指导学生实践活动时，我的设计是：过渡：雷利用信发出了他的呼声，一位记者用手中的摄像机记录了战争的残酷，发出了“要和平，不要战争”的呼声。欣赏课件后交流：为了制止战争，保卫和平，我们又能够做点什么？
在情理交融中，学生对文中的“父亲之爱”、“丧父之痛”这种“情”，自然升华为“战争之恨”这种“理”；因为情理交融，学生的“情”因“理”而更震憾人心，学生的“理”因“情”而更发人深省。
上完本课，感觉在落实本单元教学目标中的“在阅读中发现问题，提出问题并解决问题”方面做得还不够。如果能在导入部分，设计一个质疑的环节，效果或许会更好。
《一个中国孩子的呼声》教学反思
浙江省宁波市江东中心小学华光校区 毛燕敏
新课程改革和实施以来，传统的教学方式已经远远落后于现有的教材和学生。传授式的教学越来越禁锢了学生的思维和发展。因此，在小学中年段的教学中，以导学式的教学方式来代替传授式的传统教育，以教师的教授为主转变为学生的自主学习，从而更大程度地调动学生学习、思考的积极性，激发学生语文学习潜在的巨大动力。因此，在教学《一个中国孩子的呼声》这篇课文时，我就注意了教学中的几点问题，取得了较好的效果。
1、把握好教学的时机：
要想真正的调动学生沉睡的潜能，我们必须把握好教学的良好的时机，为学生创设更好的学习情境。比如说，恰巧，在一夜之间美伊的战争再一次打响了。在关注伊拉克战事情况的同时，我们就可以关注到《一个中国孩子的呼声》，美伊战争不就是活生生的教材吗？学生一定会查阅到很多资料，也能更直观的感受战争，理解课文的内容。
课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想。因此，我也更清楚地认识到，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。
2、确立适合于学生的导学思想：
要调动学生的潜能，还要确立正确的导学思路，以读代讲，读中感悟。为此这节课我确定了这样的指导思想：引导学生进行多种方式的读，通过读中感悟、读中体会，来理解课文的内容，进而达到感情的升华。围绕这一主题，我精心设计了如下教学步骤：
⑴ 自读，初步体会文中的情感。
⑵ 再读，感知课文内容，在读的同时体会作者的情感，以读促感，以感促读，达到与小作者情感的共鸣。
⑶ 让学生抓重点词句读，读的同时联系具体实例理解课文内容。
⑷ 多种形式比赛读，激发学生读的积极性，读的过程中使学生加深对课文的理解。就是说，让读贯穿本节课的始终，体现读中感悟，读有所思，读有所得的思想。不仅学生不感到乏味，乐“读”不疲，而且，课文的内容在读的过程中已经不知不觉的理解了。
俗话说：书读百遍，其义自见，这句话说的特别有道理。书是读懂的，不是教师教懂的。当然，这里离不开教师的引导。但读才应该是最为主要的。只有让学生自己读，通过读去体会，才能使学生更好地理解文中的内容，变被动学习为主动的学习。《一个中国孩子的呼声》是一篇特别感人的书信体裁。在备课的时候，我就设想将小作者这种失父之痛，渴望和平的感情基调贯穿全文。让学生通过对朗读中感情基调的把握来进一步理解课文，达到对课文的深入体会和理解。因此在全文的设计上，贯穿了一个读字。由潜入深，由易到难，由平淡到感人。让学生对课文的认识也同时完成了由感知到理解直至深人理解的过程。让学生的心理完成了平静到起波澜直至被感动的过程。我想这种读甚至要胜过我们枯燥的一千句、一万句的讲解。所以，这节课也让我更深刻地体会到了阅读教学中读的好处。
3、考虑学生的生活实际，让学生充分地进行自主学习：
语文即生活，生活实际才是语文教学取之不尽的源泉。而空洞的讲解，乏味的说教，早已经被现在的小学生所厌倦，又何谈学习兴趣和学习效果？因此，本文的教学我就联系当前美伊战争和其他地区的战争情况。课题出示后就播放录像，创设情境；课中联系具体实例，加强理解；课后激发学生情感，引导实践。以此完成导学的重要环节，让学生学习于轻松、不知不觉中。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习生活的过程。这样才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过上节课也让我感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效、有趣的捷径。
另外课堂中问题的提出要让学生能够充分地发挥自主性。比如课前提出的读了课文你体会到了什么和语文实践中提出的用你自己喜欢的方式表达自己爱好和平的美好的愿望，都是充分发挥学生的自主学习的潜在动机。不仅学生有浓厚的兴趣，而且形式多样，效果好。
4、读写结合，让学生充分地进行语文实践：
学生的语文能力哪里来？它来源于学生充分的语文实践。充分的利用学生的读写结合和语文实践来加强学生对文中思想感情的理解和学生写的能力、实践能力的提高，也才是我们语文教学之根本。因此，这节课我不拘一格，让学生自由阅读，各抒己见。尤其是通过各种不同的形式，让学生来表达自己的思想和感受。尽管表述的不同，但都或近或远地理解了文章的内容，形成了自己的主观意识，达到对事物的正确认识和感悟。所以针对本课的内容，我精心设计了学生的语文实践的环节。学生通过自己喜欢的多种形式来表达自己爱好和平的心声。为此有的学生制作公益广告；有的画漫画，配以一小段说明；有的绣十字绣，绣了和平二字；有的用诗歌、想象文、书信等方式来表达自己的呼声。通过多种形式营造了语文实践广阔的空间。语文课上学生各显神通，尽展自己的才能！学生不仅学的高兴，而且学生的能力在不知不觉中得到了加强，思想教育也蕴涵其中，一举多得。所以，在课堂上我们要照顾学生的差异，不必让学生‘一二一，齐步走！’我们应该让语文课的教学更具广阔的内涵，它应该是多学科的融合，才能有利于学生更充分的发展。
回顾这节课总感觉应该更精彩。不是老师，而是学生们，他们应该更出色些。是什么影响了学生？仔细琢磨，发现：一节课有时为了完成多个目标，课前教师都要进行精心的设计，而这种设计，有时恰恰是成了教师上课的锁链，也成了教学视网膜上的一个盲点，也使学生的自主受到了一定的限制。仔细考虑：教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，我们也要根据情况把这个权利还给学生们。
[教材分析]:
《一个中国孩子的呼声》是人教课标版四年级下册的一篇课文。这篇课文属于书信体文章,是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意，接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！本文情感强烈，课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起不催人泪下。
[设计理念]：
如何让学生深切感受到战争的残酷，失去亲人的痛苦，树立热爱和平、维护和平的信念？本教学将根据课文的特点，引导学生换位体验，以读促悟。以“指导阅读理解、指导朗读感悟、指导联系现实理解句子、指导读写实践”，架起学生和文本沟通的平台，使学生形成在与文本对话中主动理解和体验的习惯，提升学生的语文素养。
[教学目标]:
1.理解信的主要内容,体会作者表达的真挚情感,树立热爱和平维护和平的信念.
2.理解含义深刻的句子：但是51年后的今天，和平之神并没有永驻人间；但世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹威胁着娇嫩的‘和平之花’。
3.有感情的朗读课文.
[教学重点]：
1、理解信中“我”的呼吁,体会“我”对父亲深切怀念和失去父亲的痛苦，对和平无比的渴望。
2、认识世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”,树立维护和平的观念。
[教学难点]：
深切体会失去亲人的痛苦，感受战争的残酷，热爱和平、呼吁和平。
[教学准备]:
1.收集资料,了解当今世界战争。
2.准备反映战争的多媒体课件。
[教学过程]:
一、创设情境,课件引入:
1、师导：同学们,我们生活在无忧无虑的幸福中,然而这样幸福的日子并不属于每一个孩子,因为世界上不少地区还弥漫着战争的硝烟.(师播放课件：配有枪炮声的有关战争场面的图片：无情的战火、坍塌的房屋、逃难的人群……)
2、学生看课件后，谈谈对战争的认识或看图片的感受。（板书：战争残酷）
3、师小结：残酷的战争夺走了无数人宝贵的生命，.这节课我们再一次走近一个中国孩子,一位曾被战争夺去父亲生命,饱尝失去亲人痛苦的孩子,让我们一起去聆听这位孩子内心呼声。(板书课题：一个中国孩子的呼声)
[设计意图：好的导入，能激发学生的情感，引导学生入情。教师充满激qing的导语和多媒体课件播放的有关战争的图片，把学生引入课文，让学生初步感到了战争的可怕，为学习课文作了很好的铺垫。这样，利用多媒体课件激发了学生的学习兴趣。紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与学习。]
二、整体入手，复习提问：
1、指名读全文，学生思考：
（1）.雷利在呼唤什么?（板书：维护和平制止战争）
（2.）他为什么而呼唤?(课件播放：为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲……)
2、师小结:是啊,为了不再承受失去亲人的痛苦,为了拥有充满爱与阳光的美好家园,我们要维护和平,制止战争。
[设计意图：《语文课程标准》中特别指出，在教学中尤其要重视培养“整体把握的能力”。此环节我安排一名学生读全文，其他学生思考问题。不但让学生对课文有了整体感知，而且把握了主要内容。]
三、了解爸爸，缅怀英雄：
1.师导:雷利的爸爸作为联合国一名军事观察员,在执行维护和平行动中壮烈牺牲.那么雷利的爸爸是个什么样的人?加利先生给予了他怎样的评价呢?
2.指名读全文,其他同学用横线画出评价爸爸的句子。
3、课件出示句子：（1）“一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质。”（2）他的死是光荣的，他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。
4、学生结合句子来了解爸爸是个什么样的人，练习用“卓越”说话。
5、师小结：爸爸为和平事业宁可舍弃一切,他是一个优秀的维和战士,他热爱和平,勇敢的用自己的生命保卫和平.我们为作者有这样的爸爸而感到骄傲。
[设计意图：通过读文、圈画句子，来了解爸爸的为人。感受到爸爸是一个优秀的维和战士，是一个热爱和平、敢用生命来捍卫和平的英雄。这样，不但进行了语言文字的训练，体现了教学方法，而且更让学生感受到了这么优秀的人被战争夺去了生命，那种对战争的愤慨、抗议之情会油然而生。]
四、抓住重点语句，品读失父之痛：
1..师导:沐浴着明媚的春光,一家三口在涓涓溪流边散步,在美丽鲜花中嬉戏,这是多么幸福的事啊?可这一切对文中的作者雷利来说,却永远的失去了。（板书：痛失爸爸）
2.默读课文,找出描写作者失去爸爸而痛苦的句子,并谈谈自己的感受,通过朗读来汇报你的理解.(课件出示三四自然段,学生看大屏幕谈)
3、学生交流，老师补充、评价。
4、指导朗读，深切感受：
（1）师配乐范读，学生想象当时的场面：
师启发学生想象当时的场面：一家人期待着爸爸凯旋归来,雷利等着爸爸送他那顶蓝盔,可传来的却是爸爸牺牲的噩耗,突然失去亲人的痛苦让人撕心裂肺。我们如约捧着鲜花,接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体,这种生离死别的场面怎能不催人泪下。请同学们边听边想象当时的场面。
(2)学生谈一谈想到了什么样的场面,自己什么感受，学生朗读。（课件播放一妇女因失去亲人痛哭的图片，给学生一具体的想象画面，引导想象。）
(3)引导学生结合自己的亲身感受来谈失去亲人的痛苦，学生再读课文，体会雷利内心的痛苦。
[设计意图：创设情境，在读中加强体验。因为只有感受到了失去亲人的这种痛苦，才能更深切的感到战争的残酷，和平的可贵，才能与作者产生情感共鸣。这一环节，我利用了多媒体课件，给学生强烈的感观刺激，加上学生自己的亲身经验,仿佛一下子身临其境:再配上音乐让学生读,学生就能读出自己的感受。这样一步一步指导学生去读，突破了教学难点。]
五、交流资料,了解世界并不太平，呼唤和平：
1、师导:残酷的战争夺去了最最亲爱的爸爸的生命,一个幸福的家庭破碎了.然而又有多少个幸福的家庭承受这样的痛苦呢!当我们沉浸在悲痛中时，回首当今世界的局势，又是怎样的呢
2、默读课文，用浪线画出有关的句子。
3、课件出示：
但是51年后的今天，和平之神并没有永驻人间。
但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
4、环顾这不安宁的世界，你能否列举具体的事例来谈谈？
5、学生汇报。
6、播放课件：有关伊拉克战争中儿童的情况。
7、大量事实摆在我们面前，此时你最想说些什么？（战争太残酷了，要和平不要战争……）
8、小结学习方法：本节课我们还学会了联系现实，结合具体事例理解课文内容的方法。在以后的学习中希望同学们能够学会运用。
9、师导：成千上万的儿童因为战争失去了亲人，失去了家园，失去了本来拥有的快乐和幸福。正因为这样，雷利代表所有的中国孩子，通过加利先生向国际社会发出了呼吁。
10、课件出示：课文第八自然段内容，学生齐读。
11、指导读：千言万不尽我们心中的期盼，我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量，让我们将心中的渴望化作共同的声音，再读课文。
[设计意图：苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的背景。在理解“但51年后的今天，和平之神并没有永驻人间。”、“但是世界并太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”这两句话时，有仅让学生收集了大量的战争事件，而且用课件播放了有关伊拉克战争中儿童和图片，让学生主动感受和体验，使已有的生活积累和课文内容形成相似的和谐振动。学生深切感受到了战争给儿童造成的巨大伤害，学生认识到和平的可贵，从而使学生再一次与作者产生共鸣，从心底里发出强烈的呼吁：热爱和平、维护和平、制止战争。这样的设计，水到渠成的解决了教学重点。]
六、总结全文，拓展延伸：
1、这仅仅是雷利一个人的呼喊吗？（播放课件：世界需要和平！）
2、学了本文，谈谈你的收获。（启发学生多角度谈：结合本文内容来谈，从做一个什么样的人来谈……）
3、课后把自己的所感、所思、所想写在日记本上。（可供参考的题目：我们要和平 不要战争、懂得珍惜今天、我们是幸福的、我与伊拉克的孩子比童年……）
4、师小结：世界并不太平，我们不能阻止战争，但我们可以壮大和平的力量！让世界充满和平，让生活更美好！
七、板书设计：
15、一个中国孩子的呼声
战争残酷
痛失父亲
维护和平
制止战争
教学目标：
正确、流利有感情的地朗读课文
通过资料查阅，信息分析，激发起让世界远离战争，成为充满阳光、鲜花与爱的情感。
教学重点：
理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望。
教学难点：
认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念。
教学过程：
一.动情引入，感受战争
引入：请大家看一组镜头：
（多媒体放映）
解说：这是一个不平静的新世纪，“9·11”引起的连锁反应彻底击碎了世界的宁静，伊拉克的土地上硝烟四起，昔日的学校成了废墟，就在昨天，或是今天，地球另一端的孩子们正在遭受着生命的威胁……今天就让我们一起聆听一个中国孩子的呐喊吧！
1、读题质疑。
看到这个课题，你想知道什么？
（1）这个中国孩子是谁？他向谁呼唤？
（2）他的呼声是什么？
（3）他为什么发出这样的呼声？
2.、读通课文
同学们，带着我们想知道的问题，仔细入神地读读课文，到课文中去寻找答案吧！
（1）学生自读课文
（2）检查读的情况
3、交流讨论，主要解决问题：
这个中国孩子是谁？他向谁发出呼唤？为什么发出这样的呼声？
二.畅游网络，自主合作，解决问题
1.进入“网海采集”了解有关维和行动，蓝盔部队的资料。
2.交流自己得到的信息。
3.精读课文第二自然段
过渡：两年以前，让我们跟随着雷利的思绪回到两年以前，爸爸临上飞机的那一刻，在爸爸对我和妈妈那深情的目光中看到了什么？
为什么父亲要送我蓝盔？
“蓝盔‘：荣誉的象征
齐读最后一句（感情上很肯定坚信爸爸会回来带着蓝盔）
对蓝盔的期待中转向失落
4.教师范读第三自然段的“……鲜血“（音乐）此时此刻，面对爸爸的遗体，你会怎么做？
（扑到爸爸的身体上大哭）为什么哭的这么伤心？（对话）
再也看不到父亲深情的母光
我们日也盼，夜也盼，高高兴兴地捧着鲜花去迎接爸爸，没想到接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。
很伤心。仅仅就是伤心？
是什么让雷利失去了父亲？战争！
爸爸的嘴张着，似乎还有未了的心愿要传达给大家，啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨们都听见了，你们听见了吗？他呼唤的是——“和平和平和平”。（重点朗读）
5.了解战争的罪恶
雷利的爸爸为什么这么强烈的呼唤和平，他看到了什么？
（看战争的视频）
教师解说：战争的罪恶
第二次世界大战是人类历史上规模最大的全球性大战，波及六十一个国家和地区，全球二十多亿人口被迫卷入战争。
那些死去的战士们，他们也是有父母、有爱人，有朋友，他们也是人，他们也是一个个的生命。只是战争让他们走进了罪恶！
许多年前迈克杰克逊唱了一首叫《heal the world》的歌。歌前有这样一段童声的旁白： 拯救这个世界，是为现在也是为未来。
我们需要一场灵魂的忏悔！然后要做的正如迈克杰克逊所唱“创造一个没有恐惧的世界……拯救这个世界/把她变的更美好/为了你也是为了外我/为了全世界！”
三.点题明理拓展升华
1.小结：是的，是可恶的战争，残酷的战争，无情的战争，夺去了许许多多的生命，为了孩子们，为了地球的未来让我们和雷利一同呼吁：“（生齐）救救孩子们要和平，不要战争！”
这是谁的呼声？
雷利。
仅仅是雷利的呼声吗？
是所有孩子的呼声。
仅仅是孩子的呼声吗？
是全世界的呼声。
过渡：是的，这不仅仅是一个中国孩子的呼声，而是全世界热爱和平的人民的呼声啊！
（生自由读）
2.创设情景呼吁
(1)现在你就站在曼哈顿联合国会议大厦内，面对各会员国代表呼吁。（听了你的呼吁，各国代表一定会向人民传达你的呼声）
(2)现在你正在cctv中文国际频道直播现场，摄象机正面对着你，要你向全球亿万观众呼吁。
(3)现在请你们面对的是那些蓄意挑起战争的人，请大声疾呼！
过渡：你们的呼声正代表了全世界人民的呼声。
四.课外拓展
1.看有关与战争的诗歌，
2、讨论交流“为了制止战争，保卫和平，我们能够做点什么？”
3、在留言班板上写下你的呼声。
4、指名读呼声。
5、师小结：孩子们，老师相信，你们今天一定将“要和平，不要战争”的信念深深地刻在了心里，将来你们就是和平的使者！
基础演练
一、认识新朋友。看拼音写词语。
xī shēng sù zhì kǎi xuán gòng xàin
（ ） （ ） （ ） （ ）
zhuó yuè chén jìn fù ɡài zuì è
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、巧手连一连。
维持 家电 热烈 反对
维护 秩序 强烈 鼓掌
维修 和平 壮烈 牺牲
三、词语巧搭配。
执行（ ） （ ）的目光 （ ）的鲜花
给予（ ） （ ）的生命 （ ）的贡献
制止（ ） （ ）的战士 （ ）的家园
四、对号入座。给加点字选择正确的解释（填序号）。
名：①名字，名称； ②名声，名誉； ③著名的，出名的； ④名义；
⑤量词
1.我国的风景名胜数不胜数。 （ ）
2.我的爸爸是联合国的一名军事观察员。 （ ）
3.圆明园是一座举世闻名的皇家园林。 （ ）
4.你不应该以读书为名，到处闲逛。 （ ）
能力提升
五、阅读课文片断，体会后答题。
敬爱的加利先生，在此，我代表我的家庭，代表所有的中国孩子，通过您向整个国际社会呼吁：“ ！”为了母亲不再 ，为了妻子不再 ，为孩子不再 ，全世界一致行动起来，维护和平，制止战争！让那已经能够听到脚步声的21世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！
1.将片断中的语句补充完整。
2.联系短文想一想，灾难带给人类是是一种什么样的灾难？
3.你从画“ ”的句子中体会到什么？
学习目标：
1、我能认识18个生字，学会14个生字，正确读写 “执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。
2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、我能学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。
学习重点：我能通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味，感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤，从而体会到和平的可贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。
学习难点：我能理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花”等含义深刻的句子，树立维护和平的观念。
学习过程：
一、我会读。我能正确流利的朗读课文。（至少5遍）
注意读准下列字音
卓越、蓝盔、凯旋、灵柩、手腕、浸满、硕士、圣坛、硝烟、威胁、妻子、给予、执行、牺牲、征衣、经济、贡献、永驻人间、弥漫、罪恶、勇敢、呼吁、制止、健康。
二、我能写 3
画出课文中的生字词，并正确朗读、书写。
执行、牺牲、卓越、凯旋、征衣、经济、硕士、贡献、永驻人间、弥漫、罪恶、勇敢、呼吁、制止、健康。（至少写5遍）
三、我能理解
通过查阅资料书或工具书，我查阅了这些词语的意思：
词语 3
灵柩：
卓越：
“和平之花”：
呼吁：
查资料介绍 3
硕士：
维和部队：
蓝盔：
联合国秘书长：
四、我会思考 5
1、根据“硕士、蓝盔、维和部队、联合国秘书长”四个词语的资料搜集与理解，你能用这三个词连起来概括课文的主要内容吗？
2、小作者失去了爸爸，那么雷利的爸爸究竟是个什么样的人呢？从哪些句子看出来的？
3、他是为了什么牺牲的？雷利对于爸爸的牺牲作何评价？
4、雷利的呼声是什么？从呼声中你感受到什么？
5、为了制止战争，维护和平，我们还能做点什么饿？
五、我能搜集
今天，世界哪些地方还有战争？简练介绍（可搜集文字、图片资料）
六、学贵有疑
我能将自己不懂得地方写下来？
《一个中国孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册的一篇书信体精读课文，是一个中国孩子写给联合国秘书长的一封信。信中的“我”沉痛地悼念在执行联合国维和行动中壮烈牺牲的爸爸，并向国际社会呼吁：“救救孩子们，要和平不要战争！”课文情感真挚，催人泪下。本单元的主题是：维护和平，制止战争是世界人民的共同心愿。教材围绕这专题选编了《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》四篇课文，通过学习这组课文，了解战争给人类带来的苦难，聆听课文中的人物对和平的呼唤，树立热爱和平，维护和平的信念。
一、认识书信的格式
1.认识课文体裁。这篇课文属书信体裁，小学生第一次接触这种体裁的课文，他们会感到陌生和新奇。课始，可结合课文简略介绍书信的格式和写法。书信是按照一定的格式把自己要说的话写下来给指定的人看的。书信的格式是：（1）开头顶格写收信人的名字或称呼，顶格的意思是表示对收信人的尊敬；然后写上简短的问候语，表示对人有礼貌。（2）在收信人姓名或称呼之下另起一行按记叙文的格式写信的内文，内文可根据行文需要分段叙述。内文是书信的主要部分，应简明扼要地讲明要告诉对方一件（或几件）什么事。（3）内文写完后要针对对方的身份写上简单祝福语。（4）最后在信的右下方写上写信人的姓名和写信的日期。
2.联系课文，加深对书信格式的理解。（1）这篇课文是谁在什么时候写给谁的一封信，他们的姓名分别写在什么地方？（2）哪几处是写信人对收信人的问候语和祝福语，分别写在什么地方？（3）哪几处是这封信的内文，一共写了几段话？
二、整体感知课文内容
1.初读课文，要求把课文读通顺，大体知道课文写一件什么事。本课生字新词较多，如果不理解字、词义便会影响阅读效果。文中的“联合国”、“联合国维和部队”、“蓝盔”、“呼吁”等词语可由教师作简要解释。“卓越”、“沉浸”、“凯旋”、“灵柩”、“征衣”、“圣坛”、“弥漫”、“丧钟”等词语可引导学生联系上下文理解词义。
2.细读课文后，小组讨论：“这封信写了哪几层意思，这几层意思的表述顺序是怎样安排的？”了解叙述顺序，有助于加深对课文的理解。安排这一环节旨在引导学生通过读、说进一步理解课文内容。学生的理解有深有浅，甚至抓不住重点，但只要能结合课文来说，就应该表扬鼓励。
3.归纳学生的发言，理清课文脉络。这封信的写作顺序是这样安排的：
（1）先写“我”对联合国秘书长加利先生的问候和感谢（内文第1、2自然段），从中道出父亲的身份、死因和品质，为叙述后面的事情做好铺垫。
（2）再写“我们”全家为失去亲人而沉浸在巨大的悲痛中，引发“我”对父亲的思念之情，这部分是课文的重点（内文第3~7自然段）。
（3）最后写“我”代表全家，代表全中国的孩子，通过联合国秘书长向全世界发出“救救孩子们，要和平不要战争”的呼吁。这部分是课文的中心（内文第8自然段）。
4.研读课文，抓住重点语句感悟作者的思想感情。这篇课文文笔虽然平实，但感情却十分浓郁。只有通过潜心研读，才能深入、全面地理解作者的思想感情。多处使用转折复句是本文在写法上的一个特点。所谓转折复句，就是后一分句不是顺着前一分句的意思说下来，而是转到与前一分句意思相反或相对的方面去，用巨大反差震撼读者的心灵，增强表达效果。可引导学生研读下面一些句子：
（1）“爸爸临上飞机前，我和爸爸相约，等凯旋的那一天，爸爸送我一顶‘蓝盔’，我要用最美的鲜花迎接他。”从“凯旋”、“蓝盔”、“鲜花”这三个词语中，你能体会出他们的愿望和心情吗？
（2）“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。”①读这段话，在表示转折关系的词语下加点。②体会转折关系复句的表达效果。（前后意思相对，渲染失去亲人的悲痛心情。）
（3）找一找课文中还用了哪些转折关系复句，体会它们的表达效果。
①“我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。”（说明战争摧残人才，破坏人类进步。）
②“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”（表达了生活在和平环境中的中国孩子渴望世界和平的高尚情感。）
③“我们虽然没有见过面，我和妈妈却接到您（联合国秘书长加利）的问候。”（说明父亲的死是光荣的，他受到了全世界爱好和平人民的尊敬。）
④小结：转折复句中的关联词可以单独用在一个分句里，如：“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。”也可成套使用，分别用在前后两个分句中，如：“我们中国的孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平。”
三、扩展延伸，练习表达
1.课文中有这样一段话：“51年前，全世界人民用生命和鲜血赢得了反法西期战争的胜利。但是51年后的今天，和平之神并没有永驻人间。”请你联系现实，阅读本单元“资料袋”中资料，说说为什么“和平之神”并没有永驻人间。
2.“我”为什么要向世界呼吁“维护和平，制止战争”？
3.给在战争中失去亲人的爸爸、妈妈或孩子写一封信，表达你对他（她）的同情和对战争的谴责。
