《儿童诗两首》随堂练习（精选15篇）
《儿童诗两首》随堂练习——巩固篇
一、看拼音谈汉字
yā jí
脚（ ） （ ）取
二、用下列字组词
丫（ ）（ ）
苞（ ）（ ）
篷（ ）（ ）
【参考答案】
一、脚丫 汲取
二、丫头 丫环
花苞 含苞待放
帐篷 车篷
《儿童诗两首》随堂练习——提高篇
一、在里填上合适的量词
一（ ）花苞 万（ ）阳光 一（ ）篷帐
一（ ）风筝 一（ ）水花 一（ ）土地
二、理解下面的句子
1、“长呀，长――长成一座绿色的篷帐。”中绿色的篷帐指什么？
2、“不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量……”这句话中你体会到了什么？
【参考答案】
一、一串花苞 万缕阳光 一座篷帐
一只风筝 一阵水花 一片土地
二、
1、指的是长大的柳树
2、体会到了孩子的天真，可爱，把幻想当作了现实，同时也能看出孩子的懂事。
一. 教学内容：
1、主题：难忘的童年
2、内容：*《儿童诗两首》、单元练习二
二. 学习目标：
（一）*《儿童诗两首》：
1、学：丫 。会读词语。
2、有感情读书。
3、通过读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗特点。
（二）单元练习二：
1、复习本单元的知识。
2、口语交际和习作练习。
三. 我们一起学：
（一）*《儿童诗两首》：
1、学习：
丫： yā 像个小树杈。丫头
2、词语理解：
水葫芦——多年水生草本植物，叶直立，卵形或圆形，叶柄中部以下膨大，花呈漏斗状，蓝紫色。诗中的水葫芦加了引号，不是指真的水葫芦，而是指水性极好的孩子，与我们通常说的“旱鸭子”是相对的。
3、句子理解：
1）“不过……商量商量”——写出“我”沉迷在想象之中，以至于把想象当成现实，一想到要飞到遥远的地方，自己是快乐的，爸爸妈妈是不是不放心呢？所以要和他们商量商量。
2）“树叶在膝盖上……浪里白条。”——说出孩子爱书，书放在膝盖上，翻页的动作一定会很轻，肯定是书中的故事有趣，所以他情不自禁地笑了。他看的是《水浒传》，只想着“黑旋风”和“浪里白条了”。
（二）单元练习二：
1、词语盘点：
1）读读写写：
牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬、毡帽、卸煤。
2）读读记记：
蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢。
2、口语交际：
把你自己的童年故事、自己难忘的事说出来，和同学一起分享。
要求是真实的、要说清楚、说具体。
3、交流平台：读一读。
4、日积月累：
天行建，君子以自强不息。《周易》
有志不在年高，无志空长百岁。《传家宝》
莫等闲，白了少年头，空悲切！《满江红》
5、习作：
1）看图了解图意再写成文。
2）可以写自己的童年趣事，要写出自己的真情实感，要写出自己的感受。
3）写后要进行修改。
【模拟试题】（答题时间：30分钟）
一、看拼音，写词语
pài qiǎn kòng zhì kǒu jué dì dòng shān yáo
（ ） （ ） （ ） （ ）
sōng shǔ áo xiáng shuò dà wú bǐ
（ ） （ ） （ ）
二、选择正确的读音（画_____）
颇有节奏（pō pǒ ） 抱歉（qiàn qiān） 围聚（jǔ jù）
魁梧（wú wǔ ） 呵欠（hā hē） 乳汁（rǔ nǔ）
三、成语
1. 补充
气宇（ ）（ ） 心如（ ）（ ） （ ）（ ）一笑
众志（ ）（ ） 曲径（ ）（ ） （ ）（ ）足食
2. 写相近的成语
全心全意——（ ）
四、选词填空
1. 既……又…… 虽然……但…… 因为……所以…… 尽管……还……
（1）（ ）我讨厌那些看似可怜的乞丐，（ ）是给了他一元钱。
（2）我（ ）希望自己早点长大，（ ）又很害怕长大。
2. 严密 精密 周密
（1）没有（ ）的组织纪律，我们的人民解放军就不可能战无不胜。
（2）经过一番（ ）的安排，我们和沈老师在分别28年后又团聚了。
五、按要求写句子
1. 这么精致的艺术品，是艺术家一刀一刀雕刻出来的。（改为问句）
2. 小燕子飞。（扩句）
六、阅读
手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后，他终于开口对病人说：“你忍不住可以哼叫。”病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
1. 写近义词
镇定 ——（ ） 颤抖——（ ）
2. 为什么“一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。”？
a. 因为手术难度很大。
b. 因为沃克医生从没有遇到这么坚强的人。
c. 因为沃克医生怕病人太痛，不敢下手。
3. 病人手臂上为什么会“汗如雨下”？
教学目标：
1.引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境；有感情地朗读诗歌，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
2.认识本课生字，背诵喜欢的诗歌。渗透写法，尝试写儿童诗。
教学过程：
一、导读引入，激发兴趣
1.（将导读前三句改成一行行诗一样的排列形式）。投影出示这三句，指名读，师生配乐读这三句。让学生谈谈读后感受。师：这短短一组排比句就像一首诗，描绘了童年生活的美好与快乐。这节课我们一起读几首描写童年的诗。
二、学习《我想》
1.自读感知。师：初读诗歌，不仅要读正确，还要用心去感受。请自由把课文读几遍，把字音读准确，把诗读流利，读完想一想：你从诗中感受到了什么。（提示：可以从诗中的某个字、词、句中去体会，可以从整首诗的内容上去体会，可以从诗的形式上去感受，也可以从思想上去感受。）
2.点拨感悟：
（1）指名分小节读，正音，认识生字：“丫”（这个字形像什么？怎么记住它？）“汲”（给这个字换个偏旁，比较“汲”和“吸”）。
（2）从这首诗中我们知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你觉得“我”的想法美吗？你是从哪些词句体会到的？（指导学生抓住“安在、带着、牵着、悠；接、伸进、汲取、长等词及带有这些词的句子边读边想像感悟。）
（3）感情朗读
师：从这首简短的小诗中，我们感受到了一个孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了儿童诗语言的美妙，怎样才能读出我们的感受呢？我们也要边读边想像，才能入情入境，请同学们自由练读，看看谁能通过朗读表现作者美好的愿望，表达自己的感受。
学生练读，指名读，男女生比赛读。赛读时老师读最后一节。师：读了这两句诗，我有一种疑惑，你们看这首诗的前几节都写想像，而且句式也基本一致，这两句却写回了现实，写法上也与前面不同，放在这里好像与整首诗显得不和谐，你们觉得呢？
3.领悟写法：默读诗歌，看看这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方？生谈自己的发现，师引导小结：（1）每一小结的结构基本相同，都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想，读起来琅琅上口。（结构一致）（2）每一小结里都有一个双音词，如“悠呀，悠――”“长呀，长――”这样的语句。（句式相同）（3）用词讲究，动词用得很准确，“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。所以我们要学会用词，同一个意思可用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复。
4.尝试创写：想象一下“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的？师：是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象。春天的细雨、燕子，夏天的小溪、鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。请同学们选择一个事物展开想象，仿照课文写一节小诗，可以不严格遵照课文的写法，提倡创造哦！）
三、学习《童年水墨画》
1.自读提示：（1）边读边理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号借助文后注释或互相讨论解决。用在每小节的标题后面加上一个表示动作的词的方法，概括主要内容。 （2）边读边想像：读《童年的水墨画》这组诗，你分别看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？
2.学生根据提示自读自悟。
3.交流点拔：
（1）指名读并概括主要内容（如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等）；学生提出疑问，讨论解决；指名说说：如果这首诗是一幅画，你在画上都看到了什么？这幅画给你怎样的感觉？（根据学生讲的画面，抓住一些有特色的句子进行引导，让学生发现语言里的画面：如“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想着‘黑旋’水战‘浪里白条’”。 “忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对虎牙。” ）
（2）师：同学们用心去读书、体会了，把这样的体会融入我们的朗读中，一定会读出情趣，我们一起读一读。
四、比较鉴赏，尝试创写
（一）这两首诗的比较
1.比较本课中的两首诗在表达方式上有什么不同？
2.生探究、发现。
3.交流小结。
（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。（组诗围绕一个主题写的一组内容不尽相同的小诗，组诗根据内容可以有独立的小标题。）
（2）《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵。（引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。）
（3）《我想》描写的是幻想，《童年的水墨画》描写的是童年生活的真实情景。（儿童诗在内容上可以是想像也可以是真实的，非常广泛）
（二）扩展鉴赏：读下面两首小诗，读后说说自己的体会。
我是一条比目鱼 作业本下/藏着一本书/我悄悄地看/轻轻地翻/老师走过来/我赶紧提起笔//我是一条比目鱼/一只眼睛看老师/一只眼睛看书。
长和短 星期一很长/星期天很短/上课很长/看动画片很短/家里吃饭很长/吃肯德基很短/奇怪/为什么时间也有长有短？
（三）尝试写诗：
读了这些诗，你有没有想写首诗的冲动呢？那就写一写吧。
主备人教学设计
学科：语文 授课年级：五年 设计人 吴蔚莹 章节名称 人教版小学语文第10册第二单元《儿童诗两首》 计划学时 2 学习内容分析 《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的快乐。 学习者分析 在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。 教学目标 1.能有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
2.认识本课生字,背诵喜欢的诗歌。如果有兴趣,尝试写一首儿童诗。 教学重点及解决措施 引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力， 感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 教学难点及解决措施 比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。 媒体内容与形式 多媒体 教学环节 教师活动 学生活动 时间 设计意图 第一课时 学习《我想》 （一）创设情境，激趣导入 1.此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？ 2.是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。 （二）初独诗歌，明白大意 自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？ 交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。（师随机板书） （三）精读诗歌，进入情境 1.那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。 2.诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。 3.想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？ （四）赏析诗歌，领悟写法 1.生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？ 2.生交流自己的发现： 3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。 4.全体齐读。 生带着问题自由朗读诗歌。 指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。 有感情地朗读。 每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。 每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。 5 7 10 13 这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。 读通诗句，读好诗句，调动多种感官体验诗歌描绘的意境，学生大胆想象。 第二课时 自由读诗 学习《童年的水墨画》 理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。 生自由朗读全诗 3 理解大意 1.指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。 2.教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。 3.分组读诗，生概括全诗大意。 生个别回答 学生质疑，释疑。 5 赏析诗句 1.画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。 2.欣赏交流佳句。 3.有感情朗读。 “阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。 9 重视朗读训练。《童年的水墨画》则应重在读出每个活动场景的趣味性。 鉴赏写法 1.默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？ 2.小结： 第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。 第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。 3.模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。 4.交流作品，师生互动点评。 交流感悟。 生动笔习作，教师巡视。 9 鼓励大胆想象。通过想象体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。 总结延伸 童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。 8 在习作上加强力度，更好地落实基础目标。 布置作业 1.我的梦想是 2.仿照课文尝试写首诗歌 2 板书设计 小手----安------悠 我想 脚丫----接------长 眼睛----装------望 自己----种------飞 教学回复 教学资源：
一、教学案例
片段： 体会诗的意境，入情入境地朗读
师：读了《童年的水墨画》，你有什么感觉?
生：我感觉作者写的真是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。
师：如果溪边是一幅画的话，不知你在画上都看到了什么?
生：我看到了澄澈的碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了钓鱼孩子的影子。
生：我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓。
生：我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。
师：对，就这样边读边想象，你才能真正地走进诗境。如果溪边是一幅画的话，不知这幅画给你怎样的感觉?
生：这是一幅有静有动的画。小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静止不动的，因为它们都在等待水里鱼儿上钩；当鱼儿上钩后，这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打破了，溪边热闹起来了。
生：这是一幅色彩艳丽的画。这里有绿色的柳树，有绿色的溪水，连人影都被这溪水染绿了，并且有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红”，多美的画面啊!
生：这是一幅充满快乐的画。柳树是快乐的，它快乐地照着溪水这面镜子，山溪是快乐的，因为它美得像绿色的玉带，蜻蜓是快乐的，因为它觉得钓竿真是有趣的地方，更快乐的是孩子，因为他钓上了活蹦乱跳的鱼。
师：你们真的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会，融入我们的朗读中，一定会读得很美很美。
二、相关链接
高洪波 笔名向川，1951年生，内蒙古开鲁人。有儿童诗集《鹅鹅鹅》《大象法官》《飞龙与神鸽》《喊泉的秘密》《少女和泡泡糖》《吃石头的鳄鱼》《种葡萄的狐狸》《我喜欢你，狐狸》。散文集《波斯猫》《文坛走笔》《人生趣谈》《司马台的砖》《高洪波散文选》《高洪波军旅散文选》。评论集《说给缪斯的情话》。诗歌《我想》获全国第一届儿童文学优秀作品奖，散文集《悄悄话》获全国第三届儿童文学优秀作品奖。
写儿童生活的几首儿童诗：
山村孩子的画
邱易东
云是画面的主角
让阳光渲染它的模样
暖一抹，冷一抹
在小溪的天空漂浮
树是画面的主角
让风涂抹它的年轮
浓一笔，淡一笔
叶的眼睛在崖畔张望
泥土是画面的主角
让幻想展示它的富有
深一脚，浅一脚
山路上印满秋天的芬芳
童年
黄国辉
什么时候我还托着腮帮
仰望父亲脸上
岁月碾过的道道车辙
冥想着
时光的华丽马车呼啸而至
满载我一个个天真的梦想
什么时候我还趴在母亲的膝旁
耳边的故事像山泉一样流淌
微风的抚摸是催眠的小曲儿
睡梦里
身子在云端悠悠飘荡
什么时候我还牵着风筝的手
躺倒在绿油油的球场
蚂蚁爬上我的鼻头
跺着脚抱怨我
压塌了它新婚的洞房
什么时候我还盼望着班级的远足
锅碗瓢盆是必备的行装
生一把火期待诱人的饭香
雨点们不期而至结果
只能把它们与欢笑
一起品尝
《儿童诗两首》教学反思
本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。1.本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。2.。在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。读《我想》时，问：“那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。诵读最神往的愿望，想象画面。”读《童年的水墨画》时，引导学生：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？3.拓展延伸。写写自己童年的梦想与童年趣事。遗憾：有些同学还是没有读出诗的意境来，还要加强朗读。
《儿童诗两首》教学反思
《新课程标准》说：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《儿童诗两首》之一《我想》简短的语言符合学生朗读口味，生动的画面迎合学生本身的想法，所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。
课堂上，我先让学生自由读小诗，告诉老师：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，说出最喜欢的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出悠闲地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师……带着丰富的想象，感受着优美的语言文字，然后让学生用自己语言朗读，他们的情绪被激发，情感被点燃，读着听着，简直是美的享受。
当学完整首诗时，我给学生自由展示的空间，让他们学着也尝试创造自己的诗，按照每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写。最后，他们都交上了自己的得意之作：
我想把嘴巴 我想把耳朵，
嵌在风筝上。 安在夏天的森林。
和风儿一起闲聊， 听昆虫奇妙的音乐会，
和小鸟一起歌唱。 听小鸟在枝头动听歌唱。
晃啊，晃—— 听啊，听——
尝尝白云像不像棉花糖。 大自然多么美妙。
我想把头 我想把眼睛
安在花朵上， 装在大树上，
饱尝露水的甘甜， 看小鸟如何飞翔，
欣赏花儿的绽放。 瞧落叶美丽的舞蹈。
荡啊，荡—— 望啊，望——
花枝是我的秋千。 欣赏大自然的奥妙。
我想把眼睛 我想把鼻子
安在火箭上， 安在蜜蜂身上。
带着自己的疑问， 闻荷花清香，
牵着自己的梦想。 嗅熏衣草幽芳。
冲啊，冲—— 采啊，采——
冲上太空探究奥妙。 抱着甜蜜回家乡。
我想把嘴巴 我想把耳朵
装在竹叶身上， 装在大树上。
吮吸春天的雨露， 倾听大树的诉说，
唱出沙沙的歌声。 数着年轮的增长。
盼啊，盼—— 听啊，听——
沐着日光快乐成长。 树杆是我的老师。
儿童诗的教学，将使学生更富情趣，对生活更加热爱，对培养学生的创造品质有其独到之处。诗歌教学课堂就是学生快乐的天地，更是一门陶冶人的艺术，它能让学生展开想象的翅膀，走进自信的大门，领略美丽的风景。
总觉得我们班学生语文基础差，应变能力比较弱，所以上课时，我总不敢放手，不敢把课堂交给学生，不敢退到引导者的位置。我总扮演着灌输式教学角色，一口一口地给学生喂食，生怕他们不会吃，吃不饱，消化不好。
这样的教学方式，一堂语文课下来，不仅自己感觉疲惫，还束缚了学生的学习积极性和创造力，让他们变得更笨拙，在新鲜事物面前，反应更迟钝，更让人揪心。我虽心里明白这些道理，可一旦真正要放手把课堂交给学生的时候，我又不能像先前想得那样坚决了，开始犹豫动摇了，因为内心里，实在怀疑学生的能力，实在不敢放手，就怕他们学不会。哎，当老师以后，真觉得自己时常在扮演爹妈的角色，想让学生学会独立，却狠不下心来看他们学走路，怕他们跌着疼着，心里有时真是非常矛盾焦急，却又不知如何是好。又担心自己处理不好放手跟不放手之间的关系，浪费了时间，耽误了孩子们的学习。
辗转反思之后，我决定加大放手的力度跟宽度，选择一篇略读课文，要求学生预习之后，自主探讨解答。这篇略读课文是《儿童诗两首》，我交代了预习要求以后，准备聆听他们的发言。
《儿童诗两首》中，第一首诗是《我想》，这篇课文比较简单，通俗易懂，理解起来应该不难，我怀揣着这样的想法聆听学生的发言。果然不出所料，学生们的反应积极热烈，而且理解到位。当我抛出“从这首诗里，可以看出这个孩子是一个什么样的孩子？”时，学生的发言更加积极到位，各抒己见，有理有据。第二首是《童年的水墨画》，该标题下有三个小标题，是三首独立的小诗，构成了一篇独立的诗篇。第一小节的诗目是《街头》，这首诗必须细读才能品出味道，我担心学生们抓不住重点，品不出味道。课堂上，见学生似乎摸不着头脑，我心里急了，几乎要把答案公布了。关键时刻，我忍住了，因为我看到后排的几个学生显得跃跃欲试。我赶紧提问，哎呀，真好，他们不仅回答正确，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下来是《溪边》，当我询问：“为什么人影会碎了？”的时候，郑伟东居然会回答：“因为鱼儿上钩了。”我一听这话，心里高兴极了，我没想到他能这样机敏。这首诗里，并没有直接说到“鱼儿上钩”的语句，能这样回答，说明他思考了，理解了。最后一首是《江上》。一开始，学生们还提出这样那样的问题，我让他们小组自由讨论发言后，再统一汇总上报。这样的程序以后，学生们的问题少了，原先很多的问题他们都已经解决且非常明了。剩余的问题，我依然让学生自主探讨解答，效果依然不错。在他们显得特别有阻碍的地方，我只要稍加点拨，学生便有恍然大悟的愉悦感，师生均受益匪浅。
通过这次的尝试放手，我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天，学生们其实是可以做到并做好的，我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。接下来，我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生，让他们更大更多地发挥自己的主观能动性，向课堂要效益，学好知识，用好知识。
《儿童诗两首》教学反思
让他们都成为小诗人
《儿童诗两首》是这个单元的最后一篇课文，本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。第一首诗充满了儿童神奇丰富的想象，表达了一个孩子一连串美妙的幻想，具有非常浓郁的儿童诗特点。而第二首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的快乐。在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，用诗化的语言表达自己的感受。教学时，我简简单单让孩子们走进诗句，化读为悟，用说表达。做一回真正的小诗人。
诗意开头，妙趣无穷：
上课，在黑板上板：童年
师：根据这个单元的学习，你对童年有什么体会？
生：童年很美好！可以无忧无虑！
生：童年的时光过得特别快，一下子就跑的远远的。
生：童年是一首诗，是一首歌，最动听的歌！
生：童年，我们人人都要回忆的时光！
……
（文本的学习就是要让孩子们感悟到文字所表达的意思，使他们的情感和文本内的情感产生共鸣。通过一个单元的学习，孩子们对于童年的感受已经能用诗意的语言来形容，那么，就如《新课程标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”）
诗意渗透，乐趣无穷：
这两首诗歌简短的语言符合学生朗读口味，生动的画面也非常迎合学生本身的想法，所以孩子们更能在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。
首先，我教学第二首《童年的水墨画》，请几个孩子开火车分别读“街头”、“溪边”和“江上”，然后要孩子们想想如果让你在脑海里画画，你会画什么呢？
读完课文，孩子们争先恐后。
生：我会画几个孩子在江边玩耍，你向我拨水，我也不甘示弱，回拨过去。
生：我会画几个光着头的小孩子“扑通”一声跳下水，过了好一会儿，露出一个小脑袋，然后甩甩头发，笑了！
生：我会画一个孩子坐在溪边钓鱼，然后钓鱼竿上停着一只红蜻蜓。一会儿，鱼儿上钩了，蜻蜓飞走了。让我想起了《小儿垂钓》。
生：我想着一个孩子坐在路边，看着《水浒传》，入迷了，身边的车水马龙也没有注意到。
……
师：那么让你画这幅水墨画，你会画哪里？
生：我会画山上，我刚才在读的时候已经写好了：山上一棵大树，野果红红诱人，赶忙爬上摘下，擦擦吃下几口。
生：我画在果园，闻着新鲜空气，爬上一棵梨树，摘下一个鸭梨，狼吞虎咽。主人发现，拍拍屁股逃跑。
生：我会画海边：一只小船慢悠悠，船上人儿谈笑中。为何这样欢笑不停？原来船中鱼儿游！
生：我会画校园：一群小孩嬉笑奔跑，转入花丛不见脑袋。突然钻出一张笑脸，原来是花儿一起笑了。
生：我还会画天空，我变成一只小鸟，飞上蓝天。
……
在教学《我想》时，也是用这样的方法，先让孩子们找出一个想象的词：安、接、装、种，然后要他们也变变：你们会变成什么？孩子们也很兴奋，一个说将嘴巴装在树叶里，一个说让耳朵插入树根中。
（著名儿童作家金波说，儿童是天生的诗人，写诗是他们自由天性的表现。诗歌教学应该是轻松的课堂，让孩子们通过自己喜欢的想象、描画、朗读，将自己喜爱的画面表达出来，让学生步入自己理解的意境之中，从而体现阅读理解的个性化。既培养学生对生活的关注和思考，提高他们对写作的兴趣，又增强其驾驭语言文字的能力。使他们的言语活动在与情感的同构中得到升华。）
化作诗人，情趣横生
因为时间不够，最后的写诗让他们回去完成，不过相信有课堂的铺垫，他们会写出虽然很幼稚，却很精彩，充满童趣的诗歌。
语文课堂就应是学生快乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生展开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。语文教学的形式很多，朗读、复述、背诵、画图、表演、制作、讨论、写作、应用等等，采用何种形式，要根据不同内容，因文而异，而且要以功能的最佳发挥为衡量标准。
【教学目标】
1、借助拼音读准本课出现的生字，读读记记“花苞”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、通过朗读课文，感受儿童丰富的想像力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。
【课时安排】一课时。
【教学过程】
一、歌曲引入
1、听《童年》，说说你想到了什么？
2、导语引入。
二、初读
1、自由读。
2、同桌合作读。
3、指名读。
4、默读，说说你的感受。
三、学习《我想》
1、再读小诗，勾画自己最喜欢的小节，说一说为什么？
2、四人小组交流。
3、汇报，全班交流。指导朗读。
4、小结：
想像力的丰富，对美的追求和向往，动词的准确使用。
5、续写小诗。
四、学习《童年的水墨画》
1、自由读小诗：
说说你看到了怎样的画面？有何感受？
2、同桌交流。
3、指名汇报，其他人补充：
街头：鲜明的对比（喧闹与宁静）。
溪边：动静结合，色彩艳丽。
江上：点面结合。
4、指导朗读。
五、拓展
学完这课，你想说些什么？
教学目标：
1.借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。
教学重点：
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
学生搜集喜欢的儿童诗
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话引入
出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。
童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9 儿童诗两首(板书)分享童年的快乐
二、初读儿童诗，整体感知
1.自由读诗，读通顺，读流利。
2.找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
三、再读儿童诗，交流学习
1.再读诗，把你印象最深的地方勾出来
2.指名学生读自己喜欢的诗
你最喜欢哪首诗?为什么?
预设：《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，童年美好幸福。表示动作的词既准确又形象，如“安、接、装、种、悠、长、望、飞”
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐
3.小组内读诗，
4.全班齐读此诗。
四、想象画面，体会情感
1.教师配乐朗读，学生闭目想象。
2.把所想象到的画面说给大家听。
3.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4.体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
五、感情朗读，背诵诗
1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2.比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
3.伴乐，全班一起诵读全诗。
六、拓展延伸
1.交流课前搜集的儿童诗。
2.学写儿童诗
3.办儿童诗主题手抄报
9儿童诗两首
我 想
小手——安在桃树枝上
脚丫——接在柳树根上
眼睛——装在风筝上
自己——种在土地上
口语交际?习作二
第一课时(口语交际)
教学目的：
1.在双向互动的语言实践中培养口语交际的能力。
2.通过相互交流，感受童年生活的纯真、美好，激发学生对生活的热爱。
3.培养学生留心观察生活，用心感受生活的习惯。
4.打开学生思路，为后面的习作做准备。
教学准备：
1.《童年》歌曲。
2.能勾起对童年生活美好回忆的照片、物品。
教学时间：一课时
教学过程：
1.激趣导入，引发情感体验。
播放歌曲《童年》。师：童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐;童年是一幅画，画里有我们五彩的生活;童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。让我们把童年生活中难以忘怀的事说出来，和同学共享。
2.同桌间就近交流。
以同桌同学为一组，就自己的照片内容互相说说照片中相关的人和事，或者由一件物品引起的相关回忆。要求：口齿清楚，条理清晰，让对方听了以后能明白说的是一件什么事。
学生充分参与交流。教师以一个听众的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间教师可以点拔，引导。
3.全班汇报。
(1)在学生充分参与交流的基础上，让一对同桌同学到讲台前汇报。要求其他同学认真听，看看台上的同学说说得是不是比较有条理。
组织学生评议。评议着重围绕是否有条理展开，同时，对是否恰当运用礼貌用语和体态语也应予以一定的评点，以培养学生良好的听说态度和语言习惯。
(2)另请一对同桌同学汇报，除了上述要求外, 还要求讲得生动有趣。
学生练说，先后两次指名汇报，组织评议。评议时，以是否有条理和是否生动有趣两点要求为侧重点，但应兼顾语言的规范性，以及听说态度等。
4.自由组合，深入练说。
让学生三三两两，自由组合，互相说说自己有趣的往事。随后，以小组为单位，到讲台前汇报。
5.课外延伸，生活中说。
让学生回家以后，和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶共同回忆自己童年发生的有趣的事。
第二课时(习作)
教学目标：
1.学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。
2.通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。
3.记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。
教学准备：
1.搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。
2.师准备范文一篇。
教学时间：两课时
教学过程：
一、启发谈话，引出话题
“池塘边的榕树上，知了在……”
同学们，大家都会唱《童年》这首歌吧!是的，我们每个人都有美好的童年，你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声“精彩”和“糟糕”……今天，老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来。
二、明确范围，简要指导
1.指名读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。
2.拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢?(可以同桌互相交流)
3.教师简要提示。
①要突出“趣”字。(要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思……)②要符合我们生活的实际特点而展开。要说实话、真话、心里话，可以是玩赛车，可以是捉迷藏，可以是异想天开做傻事……
三、范文引路，讨论写法
1.教师念范文《童年趣事》。(学生人手一份)。
范文略
2.教师出示讨论题目(先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充)。
(1)文章给人的感觉真实吗?有意思吗?有趣吗?
(2)范文中的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样?那些地方值得你借鉴和学习?
“好笑”、“有意思”中蕴涵什么呢?你有体现你个性的有趣的事吗?如果有请马上写下来。
五、快速习作，教师巡视
1.教师按以往快速作文的惯例，再次让学生明确写作的范围，并要求在20分钟内完成450字左右的文章。
2.在教师的巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行，并在黑板上挂出有关的好词佳句供这部分同学参考。
六、学生自改，二次作文
1.学生自改。在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查缺补漏中完善了自己的作文，享受了习作过后的愉悦感。
2.二次作文。在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和比较存在问题或问题较大的作文师生集体评改(不少于各2遍)，随后学生第二次作文。
回顾?拓展二
教学目标：
1.对本单元的教学内容进行回顾与整理。
2.积累名言警句。
3.激发孩子们课外阅读的兴趣，积极开展课外阅读。
教学时间：一课时
教学过程：
一、交流平台
1.学生自由阅读小林和小东的对话，弄清他们交谈的内容。你对哪些话有同感呢?在四人小组内，结合本单元的课文例子来讨论。
2.学生汇报：略。
3.教师引导学生说自己的独特发现与体会。师：你读本单元课文，还有哪些发现，哪些独特的感受，说出来与大家分享。
4.生再交流。师生共同评议。
5.教师小结：作者写的都是生活中的真人真事，我们读课文时，就要入情入景，读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。本单元的每篇课文都值得我们有感情的再读一读，请同学们选者自己喜欢的段落，练习有感情的朗读。
二、日积月累
1.自由朗读句子，读通顺、流畅。
2.指名朗读、齐读。
3.比赛：看谁在最短的时间里，背的句子多。交流评比。
4.谈理解：学生自由读背后，对句子会有体会，教师引导学生谈对句子的理解。教师适当评价，不要讲得太多，学生有疑则答。在各小组交流基础上，全班交流，弄懂大致意思即可。
5.生交流：我在哪里见过这些词句?我曾经用过这些词句吗?师生集体评议。
6.诵读练习：这些句子能背了，能诵吗?引导学生诵读。
7.课外要求：课外看看这些名句出自哪篇文章，找来读一读。如“莫等闲，白了少年头，空悲切”出自《满江红》，课外读一读《满江红》全文。
三、课外书屋
1.教师诵读，激情引入：教师深情地朗读苏联作家高尔基的小说《童年》的片段，激发学生的兴趣。
2.师：刚才的文章怎样?知道是谁写的吗?待学生回答，教师点明：这是苏联作家高尔基的小说《童年》。教师出示课前准备的《童年》这本书。大家有兴趣读吗?本周，我们将开展一个读书交流活动，主要就围绕这部书来进行，现在我们就分头准备吧!
3.我们先集中看看这部书的精彩片段吧!老师用课件呈现《童年》的四-五则精彩片段。
4.学生分组讨论，如何开展读书交流活动。
5.待学生分头读书后，组织开展读书交流评比活动。注意引导学生从多方面去交流收获与体会。如果学生没有这本书，交流其它反映童年生活的书籍也可以。
【我的微博】
各单元的最后一篇课文，是自学课文。如何培养自学能力？本次“导读”尝试“作业指导法”，即根据课前“导语”提示指导自行“设计作业”，然后根据“作业”阅读课文，在“作业”交流过程中检查阅读效果。
【课文简说】
本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。
《我想》，写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。
《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的快乐。
【学习目标】
1、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
2、认识本课生字，背诵喜欢的诗歌，了解儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。
【学习过程】
一、作业导入，比较阅读
（一）“导语”导入，作业设计
【导语】童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐，童年是一个梦，梦里有我们的想象和幢憬。让我们有感情地朗读下面的儿童诗，交流读后的感受。如果有兴趣，你也可以试着写首诗。（p39）
作业设计：
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、交流
（1）第一首诗的作者写了哪些幻想？
（2）第二首诗的作者写了哪几幅画？
3、试写一首儿童诗
（二）比较阅读
1、读题思考：什么是儿童诗？一共有四首，怎么是两首？
儿童诗，儿童写，为儿童，写儿童（有童趣）。
2、比较
（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。
注意其中的区别：组诗有小标题；每一节诗歌写的是不同的内容……
（2）《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵。
朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。
（3）《我想》描写的是“我”的一些美好的愿望，《童年的水墨画》描写的是童年的生活学习场景。
二、比较朗读，理解诗歌
根据自行设计的作业读课文。
作业1：有感情地朗读课文，背诵课文。
作业2：交流感受
①说说《我想》作者有哪些美好的幻想（愿望）？（简要概括）
[《课练》3（1）]
《我想》作者想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在春天的土地上。
②说说《童年的水墨画》描写了几幅画（学习生活场景）？
三个学习生活场景：在街头看书；在溪边钓鱼；在江上游泳
③朗读诗歌，体会描写的愿望和场景
（4）《我想》，幻想奇特；《童年的水墨画》，诗如画，叙事生动、形象。
三、感情朗读，体会意境
1、学习《我想》
（1）朗读诗歌，想象体会“我”的愿望。
①朗读诗歌，说说“我”的那么多愿望中，那一个最令你神往？
②默默诵读最令你神往的愿望，想象那是一个怎样的情景？
◇你好象看到了什么？◇你有什么感受？比如：“牵着万缕阳光”是怎样的感觉？“成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞”是怎样的感觉？
③有感情的朗读最令你神往的愿望。
（2）想象一下，“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的？具体说说。
◇春暖花开的时候，坐在绿绿的草地上……◇在阳光下，春风中起舞……
（3）有感情的朗读诗歌。
2、学习《童年水墨画》
（1）朗读诗歌，比上眼睛想象诗歌描写的画面。印象最深刻的是什么？
①静静地在街头阅读《水浒传》。②鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。③在江面上打水仗。……
（2）细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。
①不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量……
这是《我想》诗中的最后一节，从诗意上看，与第四节诗是紧密相关的。乍看起来，似乎有画蛇添足之嫌，把孩子的想象一下子拉到了现实，与前面的诗句有些不和谐，甚至格格不入。实际上，正是这句话，形象地表现了“我”是怎样地沉迷在想象之中，以至于把想象当成了现实，一想到要飞向遥远的地方，自己是快乐了，爸爸妈妈是不是放心呢?所以得和他们商量商量。这更增加了诗的情趣。
②书页在膝盖上轻轻地翻动，嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。
前一句描写了读书的神态，孩子是坐在街头读书，书就放在膝盖上，他(她)似乎很懂得爱护书，翻页时动作是轻轻的。肯定是书中的故事有趣，所以他(她)情不自禁地微笑着。后一句点明了他看的是《水浒传》，但主要说他看书看得入迷了，只想看“黑旋风”水战“浪里白条”的事，对时间的悄然流逝一点也没有注意到。
（3）有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好。
四、诵读诗歌，感悟语言
1、自由诵读诗歌，画出你认为写得最特别的句子。
（1）“牵着万缕阳光，/悠啊，悠——/悠出声声春的歌唱”
（2）“忽然扑腾一声人影碎了，/草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”
（3）“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着‘黑旋风’水战‘浪里白条’。”
……
2、说说这些诗句特别在什么地方？
（1）很有韵味。
（2）语言中有图画。……
3、朗读或背诵这些诗句。
五、作业
1、选择背诵诗歌。
2、写一首儿童诗。
附课文
9 儿童诗两首
我 想
我想把小手/安在桃树枝上。带着一串花苞，牵着万缕阳光，悠啊，悠——/悠出声声春的歌唱。
我想把脚丫/接在柳树根上。伸进湿软的土地，汲取甜美的营养，长啊，长——/长成一座绿色的篷帐。
我想把眼睛/装在风筝上。看白云多柔软，瞧太阳多明亮，望啊，望——/蓝天是我的课堂。
我想把我自己/种在春天的土地上。变小草，绿得生辉，变小花，开得漂亮。成为柳絮（xù）和蒲公英，更是我最大的愿望。我会飞啊，飞——/飞到遥远的地方。
不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量……
童年的水墨画
街 头
听不见马路上车辆喧闹，哪管它街头广播声高。书页在膝盖上轻轻地翻动，嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想着“黑旋风”水战“浪里白条”。
溪 边
垂柳把溪水当做梳妆（zhuāng）的镜子，山溪像绿玉带一样平静。人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜒。忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
江 上
像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍（shuǎ）。一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对虎牙。
（ 可爱 ）的花苞 （绿色 ）的垂柳
【作者简介】
高洪波，笔名向川。诗人，散文家。1951年12月生于内蒙古。1988年毕业于北京大学中文系。1969年应征入伍，任陆军四十师炮团战士、排长。1971年开始发表作品。1984年加入中国作家协会。1978年转业后历任《文艺报》新闻部副主任，中国作家协会办公厅副主任，《中国作家》副主编，《诗刊》主编，中国作家协会创联部主任、书记处书记。中国作家协会全国委员会委员。中国作协副主席。干过行政工作，编过大型期刊。先后出版过儿童诗集《大象法官》、《鹅鹅鹅》、《吃石头的鳄鱼》、《喊泉的秘密》、《我喜欢你，狐狸》、《种葡萄的狐狸》、《少女和泡泡糖》、《飞龙与神鸽》，散文集《波斯猫》、《文坛走笔》、《高洪波军旅散文选》、《司马台的砖》、《人生趣谈》、《为二十一世纪祈祷》、《柳桃花》、《避斋走笔》、《高洪波散文选》，评论集《鹅背驮着的童话——中外儿童文学管窥》、《说给缪斯的情话》等。散文集《悄悄话》获全国第三届儿童文学优秀作品奖。《我想》获全国第一届儿童文学优秀作品奖，其中，《我想》这首儿童文学优秀作品奖和张继楼的《童年的水墨画》一起进入了人教版语文五年级下册的第九课。
散文集《悄悄话》获全国第三届儿童文学优秀作品奖。 鲁迅文学院七期、北京大学首届作家班毕业生1984年加入中国作家协会，现任中国作协书记处书记、创联络部主任、《诗刊》主编。作品多次获奖，曾获全国优秀儿童文学奖、“五个一”工程奖、国家图书奖及冰心、陈伯吹、庄重文文学奖等奖项。鲁迅文学院七期、北京大学首届作家班毕业生。现任中国作协党组成员、书记处书记、创作联络部主任、儿童文学委员会主任。
一行有一行的气味
【意大利】贾尼·罗大里
不管哪一行,
都有独特的气味:
面包铺里散发着
发酵的面粉和奶油鸡蛋香。
当你走过
家具作坊旁,
你会闻到
刨花和新锯木板的清香。
油漆工人身上总散发着
松节油和油漆的香味儿,
镶玻璃窗的总有
窗用油石灰的气味儿。
司机的制服上
有汽油味儿,
工人的外衣上
有机器油味儿。
有肉豆蔻味——
那是做糖果的师傅,
有令人惬意的药香——
那是穿白大褂的大夫。
犁地的农民
有泥土的气息,
和田野、草地的
清新芬芳。
渔夫身上的气味,
让人想到鲜鱼和大海。
只有无所事事的人身上
散发不出令人心怡的味道。
懒惰的阔佬,
不管身上洒多少香水,
孩子们,他发出的气味
也实在不太好。
[提示]
现在，我们要来读两首贾尼·罗大里的诗。说到这个诗人，我就马上想到了《洋葱头历险记》、《吹牛男爵历险记》，想到了番茄骑士、樱桃女伯爵、南瓜大爷、梨教授。他写的童话有趣，写的诗也很有趣。
今天要读的是《一行有一行的气味》，明天要读的是《一行有一行的颜色》，你就要猜了，是不是还有“一行有一行的规矩”、“一行有一行的动作”、“一行有一行的语言”啊？这倒没有，但行行都有自己的特色，你可以像贾尼·罗大里去观察。
我们可以把两首诗合在一起来读，因为这两首诗就像是孪生兄弟，不能分开。这两首诗里，贾尼·罗大里都先提到了面包，哈哈，他对这一行太熟悉了，因为他爸爸就是一个面包师，看来如果不写诗，有可能成为一个一流的面包师，行行有状元啊。
我们就先来读读《一行有一行的气味》，贾尼·罗大里太喜欢劳动者了，恨不得把所有行业的人都写进他的诗里，面包师、油漆工、木工、司机、工人、厨师、农民、渔夫，而且他能把这些行业的人的“味道”一下子就闻出来，而且觉得这些味道都很好闻，因为这些都是“心怡的味道”。
回家闻闻爸爸妈妈，他们身上是什么味道？
【儿童诗】
山村孩子的画
邱易东
云是画面的主角
让阳光渲染它的模样
暖一抹，冷一抹
在小溪的天空漂浮
树是画面的主角
让风涂抹它的年轮
浓一笔，淡一笔
叶的眼睛在崖畔张望
泥土是画面的主角
让幻想展示它的富有
深一脚，浅一脚
山路上印满秋天的芬芳
童 年
黄国辉
什么时候我还托着腮帮
仰望父亲脸上
岁月碾过的道道车辙
冥想着
时光的华丽马车呼啸而至
满载我一个个天真的梦想
什么时候我还趴在母亲的膝旁
耳边的故事像山泉一样流淌
微风的抚摸是催眠的小曲儿
睡梦里
身子在云端悠悠飘荡
什么时候我还牵着风筝的手
躺倒在绿油油的球场
蚂蚁爬上我的鼻头
跺着脚抱怨我
压塌了它新婚的洞房
什么时候我还盼望着班级的远足
锅碗瓢盆是必备的行装
生一把火期待诱人的饭香
雨点们不期而至结果
只能把它们与欢笑
一起品尝
教学目标
1.借助图画想象儿童诗的意境，体会儿童诗的特点，感受儿童幸福快乐的生活和美好的愿望。
2.认识生字，背诵喜欢的童诗。
3.尝试写儿童诗。
学 案
教 案
学习提纲
1.以自己的认识说说什么是儿童诗？
2.用“3”和“o”说一首儿童诗？
3.用“小手十桃树枝”、“脚丫十柳树根”、“眼睛十风筝”“我＋春天的土地”学说儿童诗？
4.自读《我想》，这首儿童诗表达了（ ）思想感情。
5.用“马路边＋阳光＋《水浒传》”“垂柳＋山溪＋钓竿＋渔童”、“小河＋刚出水的‘鸭子’”学写儿童诗。
6.自读《童年的水墨画》，《街头》《溪边》《江上》各写出了儿童的（ ）特点。
7.选背《街头》《溪边》《江上》。
一、以儿童诗《湖》为例，告诉学生什么是儿童诗？什么是儿童诗的“意”和“境”。
1.大人或儿童写的适合儿童阅读的诗叫儿童诗。
2.儿童诗的“意境”中的“意”指诗中的感情、道理、想法；“境”指诗中的“画面”。
二、抓住“3”和“o”的形态特点，启发学生想象意境，学写数字儿童诗。
三、指导学生以“小手、桃树枝，眼睛、风筝，我、春天的土地”为依据，想象《我想》这首诗的意境，学写儿童诗。
四、指导学生正确、流利、有感情地朗读《我想》，与学生诗作比较，体会诗歌表达的思想感情。
五、启发学生以“马路、阳光、《水浒传》，垂柳、钓竿、渔童，小河、小孩”为凭借，想象《童年的水墨画》意境，学写儿童诗。
六、指导学生正确、流利、有感情地朗读《童年的水墨画》，与学生诗作比较，体会诗歌表达的思想感情。
练习提纲
8.以《青蛙＝蝌蚪》、《w＝飞行的雁群》。《田园－收获＝大地睡了》为题，学写一首儿童诗。
七、转换迁移，训练运用
附：《湖》
好大的一面镜子╱蝴蝶飞过来╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳过来╱打破了镜子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了
一、说教材
本课是阅读课文，由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想，一首勾勒了三个典型的的儿童生活的剪影。
二、说目标
1.借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。
三、说重难点
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
四、说教法
1、引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利。、，读出感情。充分注意到课文的体裁特点，边读边想象，重视形象感悟，整体把握。
2、在学生读懂课文的基础上，引导学生交流自己的感受，尽量在学生交流中拓展学生的思路。
3、重视语言的积累。对这样语言清新、意境优美的儿童是鼓励学生在熟读的基础上，把喜欢的内容背下来，结合《我想》，让学生模仿写出自己美妙的想象。
教学目标
1. 认识本课生字，能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
2. 尝试写主持词,写一首或一节儿童诗。
学习重点 想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。
课时安排 1课时
教学过程：
1、谈话揭题：
今天我们学习《儿童诗两首》这两首分别是《我想》和《童年的水墨画》（板书）。这是一篇略读课文，主要是通过同学们的自学来学习的。课前同学们做了充分的预习。老师有个提议，今天我们想采用闯关的形式来学习，有兴趣吗？每一关都有得分，随机加分看谁得分最多，一并计入语文感恩银行。
2、创第一关 必答关学习第二首诗《童年的水墨画》
（1）大声朗读第二首诗《童年的水墨画》，想想这首诗描写了童年的几个怎样的画面？用简短的语言写在小纸片上。
反馈学生的答案。（街头看书、溪边钓鱼、江上戏水）随机提问“你是从哪些诗句看出来的？”
（2）你最喜欢哪一个画面？说说你的理由。随机体会童年的快乐、情趣、可爱、顽皮，并进行朗读指导。
（过渡：童年的生活是多么有趣，多么快乐。除了童年的生活，同年还有什么？）
3、创第二关 抢答关 学习第一首诗《我想》 比较两首诗
（1）《我想》这首诗中，写了我童年的什么？
（2）写了我几个愿望？哪一个愿望最令你神往？请你把它读出来。朗读指导
（3）课文中的哪些字或词让你读起来感到特别的美？随机感受韵律美
（4）快速浏览这两首诗，请你说出这两首儿童诗有什么不同？
（内容不一样：一首诗表达愿望的，一首是表达真实生活学习场景的；形式不一样：一首是一首诗，另一首是组诗；三是第一首比第二首的韵律感强；意境不同）。
4、创第三关挑战关尝试写作
（1）写主持词。创设情景：表演诗朗诵节目。写好后评价。（提示：可用上书上的语言，写两三句即可）。
（2）仿照课文中诗的写法，用诗歌来写写自己童年的愿望和生活场景。提示：写愿望和场景的可写一个或几个小节，视自己情况而定。反馈交流。
教学过程：
一、学习《我想》
（一）创设情境，激趣导入
1.师：同学们，通过本组前几篇课文的学习，我们知道了我们的童年生活因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。现在谁原意来告诉大家你的愿望是什么？
2.是呀，大家的愿望是那么多，那么美好。这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去书上读读吧。（师板书课题）
（二）初独诗歌，明白大意
1. 生带着问题自由朗读诗歌。
2.全班交流每小节所表达的美好愿望，师相机板书。
（三）精读诗歌，进入情境
1.师：这么多个愿望中，哪个最令你神往呢？说说理由。
2.生再读诗，并在令自己神往的愿望旁做批注。
3.指名诵读令自己最神往的愿望，想象画面，说出理由。
（四）赏析诗歌，领悟写法
1.生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？
2.小组交流自己的发现.
3.师引导小结：
a.每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。
b.每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。
c.押韵。
4.师配乐范读，生想象画面。
5.全体配乐齐读，感受诗歌的韵律、节奏
二、学习《童年的水墨画》
（一）自由读诗
1.生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。
（二）理解大意
1.指名生读诗，其余生边听边试着概括主要内容。
2.生回答，教师随机板书。
三）赏析诗句
1..诵读印象最深的童年生活镜头，划出写得精彩的语句，反复诵读体会。
2.同桌互读，感悟童年生活的快乐。
3.欣赏交流佳句。
4.感情朗读。
（四）鉴赏写法
1.默读诗，思考这首诗在表达方式上与第一首诗的区别.
2.交流感悟。
3.小结：
a.是组诗, 有小标题。
b.结构不同，每节诗歌写的是不同的内容。
c.不押韵。
（五）再读文，感悟儿童诗的特点。
三、总结延伸
童年，有太多值得我们记忆的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年生活的的精彩片段，与大家分享。
四.布置作业。
1. 选择背诵诗歌。
2. 课外阅读其他儿童诗。
3. 有兴趣的同学仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段。
儿童诗集：
《鹅鹅鹅》 《大象法官》 《飞龙与神鸽》
《少女和泡泡糖》 《吃石头的鳄鱼》
《种葡萄的狐狸》 《我喜欢你，狐狸》
姓名 张宏颖 任教年级：五年三班 学科：语文 时间 20110315
课题：9、儿童诗两首（略） 课时：一课时 学习目标： 1、借助拼音读准本课出现的生字‘丫’，读记‘花苞，柔软，柳絮，喧闹，梳妆，虎牙，水墨画’等词语。
2、通过有感情地朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。 学习重难点： 有感情地朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会儿童生活的快乐。 教学过程： 学 生 活 动 预 设： 教 师 活 动 预 设 一、自学目标及重难点。（2分钟） 二、挑战自我。 1、初读这两首诗，做到读正确。不认识的字借助工具书。 2、再读一遍，争取做到读流利。难读的句子可重读，知道读流利为止。 3、组内欣赏读。选组内读的最好的同学做示范，其他成员可以模仿的，也可以按自己的感受读。 三、我能做到。 1、写感受。 默读这两首儿童诗，把自己的感受写在书的空白处。 2、组内交流感受，二次批注。 3、读感受。 带着自己的感受读诗，准备诵读比拼。 4、默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？ 四、老师分工。 每组选一首喜欢的诗歌进行练习。 五、准备汇报。 1、为什么喜欢这首诗？（根据诗的内容及感受交流。） 2、组内分工。注：组长分工时要征求组员的意见。 3、组内准备诵读比拼。 要求：声音响亮而不是大声嚷；站姿大方而不能太随意。一定要做到入情入境。 六、拓展作业。 1、搜集儿童诗读一读。（明天语文课课首三分钟展示。） 2、小练笔。是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。 一、导入。 童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。下面我们将以一种特殊的方式完成这节语文课。 二、学习目标。 重点巡视孩子们对目标标记的质疑。 三、自学辅差。 1、挑战自我环节。 （1）针对各小组学生情况进行指导，特别是对重点诗句的诵读指导。 （2）、组内欣赏读时引导学生注意表情和动作。 2、我能做到环节。 点拨策略：1、主要引导学生在朗读中体味。老师引读课文，用语言描述调动学生的情感，把学生引入想象世界。师：在那桃花盛开的春天，“我”想象自己的小手安在了桃枝上……（读第一节）；旭日、和风，垂柳拂岸，“我”想象自己的脚丫接在柳树根上……（读第二节）；春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，“我”把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐……（读第三节）；阳春三月，绿草成茵，花繁似锦，“我”把自己想象成了大地……（读第四节）；我是个向往自由的孩子，也是听话的孩子……（读第五节）。 2、引导感受读。 （1）按小组配乐读。 （2）闭眼听读。 四、鉴赏写法
第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。
第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。 六、总结全文。 童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。
教学目标
1.知识目标
借助拼音读准本课出现的生字"丫",读读记记"花苞,柔软,柳絮,喧闹,梳妆,虎牙,水墨画"等词语.
2.能力目标
有感情地朗读课文.
3.情感目标
通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会童年生活的快乐.感悟儿童诗的特点.
教学重点
引导学生独立阅读课文,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣.
教学时间 1课时
教学过程
一,导入
《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗,一首写了儿童神奇的幻想,一首正如题目一样,如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影.什么样的幻想 什么样的剪影呢 我们一起来走进课文,走进作者的童年吧!
二,学生自读课文,回答下面问题
对词语的理解:
汲取:吸取.
喧闹:喧哗热闹.
水葫芦:多年生水生草本植物,叶直立,卵形或圆形,叶柄中部以下膨大,花呈漏斗状,蓝紫色.诗中的水葫芦加上了引号,不是指真正的水葫芦,而是指水性极好的孩子,与我们通常说的"旱鸭子"是相对的.
1.读《我想》,你觉得作者的想法美在哪 "
2."读《童年的水墨画》这首诗,你看到了怎样的画面 这个画面给你怎样的感觉 "
三,老师引导学生共同学习课文
对句子的理解.
不过,飞向遥远的地方,要和爸爸妈妈商量商量……
这是《我想》诗中的最后一节,从诗意上看,与第四节诗是紧密相关的.乍看起来,似乎有画蛇添足之嫌,把孩子的想象一下子拉到了现实,与前面的诗句有些不和谐,甚至格格不入.实际上,正是这句话,形象地表现了"我"是怎样地沉迷在想象之中,以至于把想象当成了现实,一想到要飞向遥远的地方,自己是快乐了,爸爸妈妈是不是放心呢 所以得和他们商量商量.这更增加了诗的情趣.
书页在膝盖上轻轻地翻动,嘴角漾着丝丝抹不掉的笑.阳光从脚尖悄悄爬上膝盖,也想着"黑旋风"水战"浪里白条".
前一句描写了读书的神态,孩子是坐在街头读书,书就放在膝盖上,他(她)似乎很懂得爱护书,翻页时动作是轻轻的.肯定是书中的故事有趣,所以他(她)情不自禁地微笑着.后一句点明了他看的是《水浒传》,但主要说他看书看得入迷了,只想着"黑旋风"水战"浪里白条"的事,对时间的悄然流逝一点也没有注意到.
四,教学片断
师:读了《童年的水墨画》,你有什么感觉
生:我感觉作者写的真是一幅幅画,是童年生活的一个个镜头.
师:如果溪边是一幅画的话,不知你在画上都看到了什么
生:我看到了澄澈的碧绿的小溪,小溪中映出溪边的垂柳,映出了钓鱼孩子的影子.
生:我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓.
生:我看见了当鱼钓上来时,那溪里的涟漪和碎了的人影,树影,以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子.
师:对,就这样边读边想象,你才能真正地走进诗境.如果溪边是一幅画的话,不知这幅画给你怎样的感觉
生:这是一幅有静有动的画.小溪,垂柳,人影,钓竿,蜻蜓都是静止不动的,因为它们都在等待水里鱼儿上钩;当鱼儿上钩后,这种静被鱼的挣扎,人的欢笑打破了,溪边热闹起来了.
生:这是一幅色彩艳丽的画.这里有绿色的柳树,有绿色的溪水,连人影都被这溪水染绿了,并且有红色的蜻蜓点缀,真是"万绿丛中一点红",多美的画面啊!
生:这是一幅充满快乐的画.柳树是快乐的,它快乐地照着溪水这面镜子,山溪是快乐的,因为它美得像绿色的玉带,蜻蜓是快乐的,因为它觉得钓竿真是有趣的地方,更快乐的是孩子,因为他钓上了活蹦乱跳的鱼.
师:你们真的是用心去读书,用心去体会了,把这样的体会,融入我们的朗读中,一定会读得很美很美.
五,鼓励学生在熟读的基础上,把自己喜欢的内容背诵下来;还可以模仿《我想》,让学生也动手写一写自己美妙的想象
课文全文如下：
9 儿童诗两首
我想
我想把小手，安在桃树枝上。
带着一串花苞，
牵着万缕阳光，
悠啊，悠——
悠出声声春的歌唱。
我想把脚丫
接在柳树根上。
伸进湿软的土地，
汲取甜美的营养，
长啊，长——
长成一座绿色的篷帐，
我想把眼睛
装在风筝上。
看白云多柔软，
瞧太阳多明亮，
望啊，望——
蓝天是我的课堂。
我想把我自己
种在春天的土地上。
变小草，绿得生辉，
变小花，开得漂亮。
成为柳絮和蒲公英，
更是我最大的愿望。
我会飞啊，飞——
飞到遥远的地方。
不过，飞向遥远的地方，
要和爸爸妈妈商量商……
童年的水墨画
街头
听不见马路上车辆喧闹，
哪管它街头广播声高。
书页在膝盖上轻轻地翻动，
嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。
阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，
阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，
也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。
溪边
垂柳把溪水当做梳妆的镜子，
山溪像绿玉带一样平静。
人影给溪水染绿了，
钓竿上立着一只红蜻蜓。
忽然扑腾一声人影碎了，
草地上蹦跳着鱼儿和笑声
江上
像刚下水的鸭群，
扇动翅膀拍水戏耍。
一双双小手拨动着浪花，
你拨我溅笑哈哈。
是哪个“水葫芦”一下钻入水中，
出水时只见一阵水花两对虎牙。
《儿童诗两首》教学反思
以往，我在教学诗歌时，按照“诵读、学生初步理解、教师引导理解、再诵读”的教学方式进行。经常这样教学，学生学习积极性不高，教学效果一般，这学期，在教学第九册《儿童诗两首》时，我试着改变一下教学方法，我先让学生谈谈：1，“我最快乐的一件事”；2，“我心中的幻想”。引导大家联系自己的生活实际展开想象，然后引进对诗歌内容及其表达意境的全面感悟，再让同学们把诗歌背诵下来。紧接着，引导学生进行实践活动：模仿这两首诗歌的表现形式，用各自喜欢而且“拿手”的形式来自主表达。于是，学生个个兴致勃勃，喜欢写诗的同学模仿《我想》、《童年的水墨画》，写出自己美妙想象；喜欢画画的同学，根据自己的想象把画面内容描绘出来；喜欢阅读的同学，就去另外收集几首儿童诗……在这基础上，让学生课外编办《我心中的歌》儿童诗主题手抄报，把所写的诗、所画的想象画、所收集的诗歌展示出来。
这样的活动，立足于课堂，又不局限于教材，而是开放思路，把课堂学习内容同课外生活联系起来。学生即有对生活的真切感受，有内心自主表达，又把课内与课外相机融合，他们在看、思、读、说、写、画等一系列的实践中，开阔了视野，丰富了语言积累，提升了自主的学习意识与能力。贴近学生生活实际或妙趣横生的学习内容，能激起学生的学习兴趣，诱发主动探索的欲望。
《儿童诗两首》教学反思——孩子们学诗歌的愉悦
今天上的是第二组第九课《儿童诗两首》，这是描写儿童的诗，内容上比较好懂。但是既然是诗就应该感受到诗的韵味，诗的美妙。在上第一课时，我用诗歌般的语句导入课文：童年如一幅美妙的图画，画上有你们五彩的生活；童年如一首动听的歌曲，唱着你们童年的欢乐；童年如一首诗歌，充满了你们对未来的幻想和憧憬。然后我用精心准备好的音乐，配乐给学生范读了一次课文，学生们真的感觉是陶醉了。接下来学生就跃跃欲试，想自己读诗了。我先让学生自由读，然后单个读，合作读。学生们个个声情并茂，读的抑扬顿挫，仿佛自己也身临其中了。最可喜的是我们班上，平时不爱举手的学生也自信的举起了小手，在这些学生读前，我就问其他同学，你们想从他们读中感受到什么啊？学生们说了：“想感受到悠闲自在，想感受到童年的快乐......”在这些要求下，他们读的有高有低，读的更自信了，同学们给了他们热烈的掌声。在读好的基础上，让学生谈感受，不言而喻，儿童对春天的喜爱，童年时代的自由，天真.....，都感受到了。学诗也是为了写诗，接下来我给了学生几个词语让仿照课文写：我想-------- 贴近----------聆听---------感受--------，也可以自己想，几分钟的时间，学生写出来了
我想把耳朵
安在世界的最高处
聆听世界的旋律
分享大地的歌唱
这是我们班平时学习不太好的一位男生写的，还有好多我会一一收集起来。
这时我及时的鼓励孩子们：“看来我们班的这些孩子们将来都是大诗人，”孩子们脸上露出了成功的微笑。
毕竟是孩子们只要敢于写，大胆写，相信他们就是最棒的。在整堂课中，孩子们脸上都洋溢着笑容，我感到好满足，因为孩子们都深入其中，认真感受诗歌的美妙，他们学会了读，学会了聆听，也学会了只要大胆写，就会有诗样的童年。
《儿童诗两首》教学反思
今天我们上了第九课《儿童诗两首》，学生对诗歌非常感兴趣，我先让孩子从整体上比较两首诗的不同，大家说的不错，比如第一首是分小节写的，全文只有一个标题，而第二首诗有三个小标题。在体会押韵时，在引导下，孩子们也能发现诗的韵脚。
接着我们描绘了诗带给我们的画面和感受，学生说的不错，尤其是在说《童年的水墨画》的《溪边》时，有的孩子从颜色上理解意思，说前三句都是在写绿色，而到了第四句就写到了“红”蜻蜓，真是“万绿从中一点红”呀！我当时就肯定了她的感受，想的非常细致！
最后以小组合作的形式比赛朗读自己喜欢的诗歌，大家积极准备，在比赛朗读环节，每个小组各显其能，读出了自己的特色！在评价小组朗读效果时，我采用了建议的方式，比如：朗读的声音要响亮，最好要把身体站直，这样声音才能更好地传出来，在我的建议下，第二小组吸取了第一小组的教训，但感情又不够，我继续建议，如果你想让别人陶醉，不仅声音要响亮，自己先要入情入境，能有这样你才能打动别人，第三小组终于按照要求朗诵了出来，让大家听得如痴如醉。我的评价：你们几个人的朗诵，就像一首和谐的交响乐，各尽其职，如入天籁之音，好！也许这个评价有些言过其实，但孩子们在朝着目标努力着，真是高兴！
晚上布置了改写《溪边》的家庭作业，有很多孩子能把文中那种美的意境表达出来。
《儿童诗两首》教学反思
正文： 本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。 1.本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。 2.在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。读《我想》时，问：“那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。诵读最神往的愿望，想象画面。”读《童年的水墨画》时，引导学生：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？ 3.拓展延伸。写写自己童年的梦想与童年趣事。遗憾：有些同学还是没有读出诗的意境来，还要加强朗读。
