《火星——地球的孪生兄弟》教案（通用8篇）
第一课时
教学目标
1 正确、流利、有感情地朗读课文。
2 学习生字，理解由生字组成的词语。
3 由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义
教学重点难点对策
1 正确、流利、有感情地朗读课文。
2 由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义
媒体设计
投影、录音
教学过程设计
一导入新课
1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。
2、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。
3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带者问题自由读课文。
二、初读课文
1、带着以上问题读课文，要求：
（1）读准字音，读顺句子，读通全文
（2）不理解的字词句同桌相互质疑
（3）思考老师提出的问题
2、检查自读情况，扫清阅读障碍
3、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”
4、分析理解课文第一自然段
（1）自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？
（2）读读、记记两者的相象之处。
（3）师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。
（4）引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。
5、为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。
6、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在
第二段（2-5）推想火星上水的两种来源
第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因
7、按段读课文，把握每一段的主要内容
三、书写指导（略）
练习设计
1 完成钢笔习字册
2 反复朗读课文
板书设计
6 火星—地球的“孪生兄弟”
教后记
第二课时
教学目标
1 有感情地朗读课文
2 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学重点难点对策
1 有感情地朗读课文
2 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
媒体设计
投影、录音
教学过程设计
一、复习导入
1、齐读课题
2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””？齐读课文第一自然段
3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？带着问题自由读全文。
二、精读课文
（一）学习第二段
1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。
2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。
哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。
3、读读第三自然段，说说水来源的第一种猜测；读读第四自然段，说说水来源的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。
4、课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。
5、读课文进一步把握内容。
（二）学习第三段
1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”
读句子，并把握设问句的过渡作用。
2、思考以上问题，并在下文中找找答案。
板书设计
6 火星—地球的“孪生兄弟” 相似处 同样……
有水和生命存在
差异处 水没能留住
生命生存？（谜）
第三课时
教学目标
1 进一步有感情地朗读课文；理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
2 激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学重点难点对策
1 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
2 激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
媒体设计
投影、录音
教学过程设计
一、复习导入
1、指名说说通过前面对课文的了解，火星和地球有什么相似和差异之处呢？（师适时补全板书）
2、齐读全文所学内容
二、继续学习第三段
1、问：“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”
2、带着问题读课文，找出原因。
3、指名交流，分析指导
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多
（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。
如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？
引导读句理解“然而……”
5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
三、结合板书，总结全文
1、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？”
2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。
四、练习指导
练习设计
1、抄写词语
2、理解加点词语的意思
3、课外收集：宇宙知识知多少？
板书设计
6 火星—地球的“孪生兄弟” 相似处 同样……
有水和生命存在
差异处 水没能留住
生命生存？（谜）
一、创设情境，导入新课
1、同学们，我们一起来看几张神奇美丽的图片，好吗？那坐正，请看大屏幕，边看边仔细听。很久很久以前，大约50亿年前，在银河系（图）发生了一次意外事件，有一块星云在他核心的温度急剧上升之后，燃烧成了一颗黄色的恒星——（猜猜这是谁？）这就是我们的太阳（图）。那些围绕太阳旋转的大量宇宙尘粒逐渐聚集成团，又形成了九大行星，其中有两颗相互靠得很近——火星与地球。（图）
都认识吧，一起说，这颗是——，这颗是——
我们看着这两颗星球，你能分别来形容一下这两颗星球吗？
它们看上去是如此的不同，可它们却有许多相似之处。
2、地球是我们人类居住的家园，但人类一直向往拥有新的家园，期待新的生命出现。为此，科学家进行了执着的宇宙探索，终于发现了这一颗与地球生态极其相似的星球——（指图）火星。
让我们先来走近这位近邻。[浏览“火星相册”、图片、视频]
点击“火星万象”板块下“火星相册”。仔细浏览。
（看着人类通过探测器拍到的照片，你有何感受？想到了些什么？）
l网络平台充分发挥了它的情境创设作用，激发了学生浓厚的学习兴趣及探究的欲望。
火星带给你怎样的感受？先说说看到哪一张照片。
（和地球真像！谁和他一样有这感受？举手示意一下。你也来说说。
奇怪，太奇怪了。你猜：
你想：
还有谁看了不一样的照片，有不一样的感受？
火星却很荒凉，你是想问：
我也在想这个问题，我们一起来探讨，好吗？）
火星真是太神秘了！今天，我们就来学习一篇介绍火星的文章。它能揭开我们心中的一些谜。
（敲出课题）——谁来大声读读课题。齐读
3、见过“孪生兄弟”吗？他们长得怎么样？（看上去长得很像。）
二、探究交流，自主建构
（一）
1、那火星和地球这对“孪生兄弟”究竟哪里长得像呢？（出示第一自然段）自己读读。它们像在哪里？（学生说，出示：同样……甚至……）
能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。
自己试着读一读。指名读。
（评价：我光听到“同样有……同样有……”，就没听清同样有什么。有什么这才重要啊。）
再指名读
（评价：读得很清楚，我听得很明白。）
你们不觉得很神奇吗？把这神奇读出来。谁再来读读。
好，一起读。
同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这叫什么？知道吗？（排比）。从这组排比中你看出了什么？（相似多）
2、其实，他们的相似处，还不止这些。请同学们点击“课文赏读第一自然段”下的（拓展阅读）看看他们还有哪些相似之处。
你还读到它们还有什么也差不多？响亮地读一读。
你浏览到了什么？你发现了什么相似之处？
l整合点二：借助丰富的资源，进一步认识“孪生兄弟”的相似处，对火星有更充分的认识。
（眼睛看前面）是啊，瞧，这兄弟俩长得太像了，除了这么多相同之外，我们也来一组排比句式，说说你读到的相似处。
不仅如此，他俩差不多，差不多，差不多，
就连。
难怪——（引读）人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。
（三）
3、随着探索的不断迈进，科学家果真发现这兄弟俩除了长得像，还有一样相同之处。请同学们点击“课文赏读”中2——5自然段，放声读读，找一找哪些语句告诉你兄弟俩还有相同之处？开始（水的来源）请你把找到的句子大声读一读。
从这两句话中的哪些词语读出他们有相同处？再来读读，让我们听明白。从这两个句子中我们知道它们的相同之处是——水的来源。
4、火星和地球上的水是怎么来的？自己轻声读读2-5自然段，读这一遍的时候，你可以点击课文中黄色的部分，浏览相关信息，帮助你理解，然后试试能不能用自己的语言把水的来历讲清楚。
边浏览，同桌之间边可以讨论讨论。
l
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课4个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学重难点：理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。
教具准备：生字卡、挂图、录象
教学时间：3课时
第一课时
教学过程：
一、引入课文，解题
1、梦圆飞天，让我们激动不已，我们已迈出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中，有两个“孪生兄弟”。同学们知道“孪生兄弟”指什么人吗？他们最显著的特征是什么？科学家们把火星和地球称为孪生兄弟，这是为什么呢？今天我们就来学习《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇课文。（板书课题）
2、交流火星与地球的资料。
二、自读课文（自学要求）：
1、读准宇音，认清生字字形，读顺每句话，把全文读通。
2、画不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
3、边读边思考：课文为什么把火星与地球成为孪生兄弟？
三、检查自学效果：
1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方
引导学生把课文读正确。
2、了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。
四、分段指名读课文
提出学习要求：课文主要写了什么内容？分段，概括段落大意。
五、指导书写生字
1.学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导
六、作业
1、抄写生字词
2、练读课文
第二课时
教学过程：
一、复习引入：课文主要写什么？
二、精读课文：
学习第一段：
1、称地球和火星是一对孪生兄弟，它们两者之间有哪些相似点？
2、自读第一自然段，画出有关句子
3、这是一个什么句式？从中你体会到什么？（同样……同样……同样……甚至）
4、指导朗读，体会它们有众多的相似之处，像孪生兄弟。
学习第二段：
1、科学家是怎样推测火星和地球一样有水和生命的呢？（速读）（分析照片、岩石钻孔）
2、课文用什么方法说明火星上曾经有水？（举例）
3、火星上的水从哪里来的呢？它有几种来源？（默读3——5自然段）
4、小组讨论，汇报
第一种来源：
（1）抓住“不但……还……”“突如其来”“袭击”“彼此碰撞”“家常便饭”“最初的水”理解猜测的可能性。（解决课后第二题）
（2）指导朗读，想象天体中“撞击的画面”
第二种来源：
（1）课件演示火山喷发场面，书上是怎样写的？
（2）抓住“潜藏”“火山爆发”“分离”“释放”“飘散”“落下”反复朗读
（3）用上以上词，解说火星水的来源，你仿佛看到了什么？
（4）科学家是怎样推测出的？
第三课时
教学过程：
一、引入：
师：火星的环境与地球相似。地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；火星上的水原本可能比地球上的还多，为什么没能留住呢？
二、精读课文
学习第三段
1、为什么火星本身的致命缺陷导致了这个结果？（默读第七自然段）
2、哪些词重要？火星“大逃亡”，从哪逃到哪？用“因为……所以……”说说火星没能留住水的原因。（解决课后第二题）
3、本段描写非常形象，用了什么方法？
4、教师引导有感情的朗读
5、齐读第八自然段，你知道了什么？（用“只要……就……”说说有关课本的知识）
6、如果地表下真的有生命，它们是什么摸样的？又是怎样生存的？（想象、交流）
三、总结课文，了解表达顺序、方法
1、围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心，先提出“孪生兄弟”这一概念，推测出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的两种来源。最后阐述为什么地球上能留下水并孕育出生命而火星却不能。
2、同学们学了课文，有什么想法？
3、这是一篇说明文，为什么写得那么生动有趣呢？
（举出实例，层层推论，承上启下，过度自然，设问、拟人的运用）
四、作业：每人出一份有关火星的小小报
板书 火星——地球的“孪生兄弟”
有水和生命 同样……同样……同样……甚至
推断 分析
水源 突如其来 袭击 彼此碰撞 家常便饭 最初的水
潜藏 火山爆发 分离 释放 飘散 落下
致命缺陷 小 引力小 气体逃亡
谜——————热爱科学 探索宇宙
一说起说明文，我们不由地会想起“枯燥”两字。说到枯燥，其实就是学生的认知世界里对科普知识不甚了解。很多时候，课堂上常常会出现教师一人唱“独角戏”的现象。
这几天，我们年级组也一直在攻克这个“难题”。怎样使说明文教学也活起来呢？通过集体的智慧，我们收获着一个又一个的惊喜。下面是我对《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文一些肤浅思考，相与大家一起分享。
一、细读课题，导入课文
1、教师板书：孪生兄弟。见过孪生兄弟吗？
2、今天我们就来学习地球的孪生兄弟，板书：地球。在你的眼中地球是一个怎样的星球？
3、那地球的孪生兄弟是谁呢？板书：火星。通过预习，你对火星有写什么了解呢？（充分交流为下文的学习打下一定的基础）
4、齐读课题，读了课题你想提些什么问题？
（火星为什么是地球的孪生兄弟？
为什么在“孪生兄弟”上加上双引号？这个问题可以当场解决）
二、检查预习情况
1、读词语
出示：孪生兄弟 火星
干涸的河床 峡谷 彗星 陨石 矿物 熔岩 蒸发 裹挟
2、你能根据上面的词语说几句话吗？
三、探索文本
1、让学生分小节读课文，其他同学思考火星为什么是地球的孪生兄弟？（使学生养成带着问题读课文的习惯）
2、交流
抓住四个同样一个甚至体会火星和地球是孪生兄弟的原因。
3、因为火星和地球有很多相似之处，所以科学家大胆推测——引读（板书：推测）
4、那么这个推测有什么科学依据呢？（引导学生找到第二自然段）
找出句子读一读，从而让学生感受到这个大胆的推测已经证实了。
板书：证实
5、学到这，你想提些什么问题呢？
学生七嘴八舌：现在火星上有水吗？这水是从哪里来的？……
（鼓动学生自主地参与到课堂学习中去，激发学习探索科学知识的强烈意识）
6、看来同学们的问题课可真多，我们先来研究研究火星上水的来源。板书：来源
请同学们默读课文3——5小节，画出有关的句子。
7、学生默读，教师相机巡视。
8、交流，板书：陨石和彗星带来的
潜藏在一些矿物中
相机理解：家常便饭
（这一环节为下面做好水的代言人做好铺垫）
9、作水的代言人：假如你就是火星上的一颗小水滴，你能说说你是怎么来的吗？
10、看来曾经火星上的水有很多，从宇宙飞船拍摄的火星照片上，我们还会看到——引读
出示：从宇宙飞船拍摄的火星照片上看……冲刷的痕迹。
抓住“数以计百”“布满”再次体会水的多。
11、如果你看到这张照片，你透过这张照片似乎看到了什么，听到了什么？
（让学生展开无限遐想，感悟宇宙的神奇）
12、读好这句好。
四、作业布置
以上是我对《火星——地球的孪生兄弟》第一课时的设计，在课堂上学生参与课堂的主动性较强，所以拿出来秀秀，想和大家再来交流交流，碰撞出更多的智慧火花。
【提问】第6课《人造太空球》第3题短文中引号的作用是什么？
【解答1】 两处“人造太空球”、“宇宙岛”引号的作用为：特殊称谓
“赤道”、“纬度”、“两极”引号的作用为：着重强调
“散步”引号的作用为：特殊含义
【解答2】
1。英国科学家提出了“人造太空球”的计划。（表直接引用）
2。将这座“人造太空球”投放到宇宙中。/但每个“人造太空球”只能容纳1万居民。（表着重强调）
3。它每秒自转一周，在“赤道”处产生的引力几乎和地球相同。（表引用，特定称谓）
4。科学家根据地球上不同“纬度”的引力情况……（表引用，特定称谓）
5。在“两极”地区可建立滑翔机俱乐部。（此处为人造太空球的两极，所以为：着重指出）
6。滑翔机能长久地在空中自由“散步”（表示特殊含义）
7。于是，科学家又设想建造一个更大的“宇宙岛”（表着重指出）
附：引号的形式为双引号“”和单引号“ ' ' ”。它在标点符号中属于标号。一般用法有下列几种：
一、 表示直接引用的话。
①为了经常提醒自己，鲁迅还在书签上写了一行字：“心到、口到、眼到，读书三到。”（明确：这是在行文中的直接引用。因此，值得注意的是所引用的内容结束后，句号应该在双引号的里面）
②“满遭损，谦受益”这句格言，流传到今天至少有两千年了。（明确：这也是直接引用的一种，不过，“‘满遭损，谦受益’”与“这句格言”成为了同位复指，共同做了“流传”的主语，所以，双引号里的内容结束后，不需要加上其他标点）
③下山的路上，不知谁哼起《高山青》，“阿里山的姑娘美如水”，但整个游程却没有看到。（明确：这是一个陈述句，作者只引用《高山青》里的一句歌词作为行文的内容，所以，在所引用的话的引号外面加上逗号，与其他话语组成一个完整的陈述内容）④现代画家徐悲鸿笔下的马，正如有的评论家所说的那样，“形神兼备，充满生机。”（明确：这一句与前面所讲的例②有异曲同工之妙。只不过所引用的内容的位置，前者为“主”，后者为“宾”）
二、 表示着重论述的对象。
例如，散文的重要特点是“形散而神不散”。所谓“形散”，主要指散文的取材广泛自由，不受时间和空间的限制。所谓“神不散”，主要是从散文的立意方面说的，即它所要表达的中心意思，必须明确而集中；无论散文的内容多么广泛，表现方法怎样灵活多变，无不是为表达中心意思服务的。
（明确：这个语段涉及到的引用属于总分关系。“总”——“形散而神不散”；“分”——“形散”和“神不散”。所以，这里引号的作用表示着重要论述的对象）
三、 表示具有特殊含义的词语。
①从山脚向上望，只见火把排成许多“之”字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。（明确：这里“之”字引用实际上表示的是摩形格的修辞手法，即形象化的将山路蜿蜒曲折比喻成为像“之”字）
②人类在“足不出户”的时代就能够测算出，遥远的星星体积有多大，温度有多高，有些什么元素，在怎样运动。（明确：“足不出户”是一个成语，意思是脚不出家门。形容见识浅陋，视野不广。这里赋予它的特殊含义指我们的祖先，虽然处于远古时代，科学技术还没有今天这样发达，然而，他们已经能够从地球上探索出宇宙的某些奥秘）③云就像是天气的“招牌”，天上挂什么云，就将出现什么样的天气。（明确：“招牌”，原来的意思是指挂在商店门前写明商店名称或经营货物的牌子，作为商店的标志。这里的含义是指天上的各种各样的云朵，有经验的人看到它就会知道天气的情况，正所谓“看云识天气”）④这样的“聪明人”还是少一点好。（明确：这里的“聪明人”加上引号，其实是反话正说，修辞手法称之为反语。“聪明人”，既“愚笨者”）
此外，引号里面还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号。例如，我可以理直气壮地回答：“朋友，人们不是说‘沉默胜于雄辩’吗？”（明确：“沉默胜于雄辩”是这句话直接引用之中的引用，为了表明层次，所以，要用单引号）
再看双引号里面套用单引号的两个例子。
如：①“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”（鲁迅《从百草园到三味书屋》）
②“你相信吗？那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。那是我们家的‘北海’。”（萧乾《枣核》）（明确：例①单引号突出“怪哉”之虫；例②单引号突出“北海”这一地名）
（一）第一次“推测”
师：同学们，今天我们继续学习《火星——地球的孪生兄弟》。看老师写两个词语，你能分辨一下它们之间的差别吗？（板书：推测 猜测）
生：推测是一定要有根据的，猜测不一定要根据，可以凭空猜想。
师：解释得很好。（板书：根据）
（形成板书：根据 推测 。）
师：科学家们究竟根据什么推测出什么呢？请同学们读第一自然段。
生：（读书交流）科学家根据火星和地球长得太相像了推测出火星和地球一样有水和生命的存在。
师：显然，水和生命之间存在什么关系？
生：水是生命之源，有了水才有生命。
师：（板书 水和生命）请同学们想一想，搞科学研究光有推测，够不够？
生：还不行，还要证实。
师：（板书：证实）对！要拿出可信的事实来论证这种推测究竟对不对。
师：请同学们从课文第二自然段中找证据吧。
生：科学家研究分析了火星的照片资料，发现火星上有干涸的河床。
师：课文提供了一张照片，你看到了什么？
生：弯弯曲曲的河床。
生：是干涸的河床。
师：还有证据吗？
生：2004年3月，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证明了地球上曾经有水的推断。
（二）第二次“推测”
师：（板书：曾经有水）作家为什么要用“曾经”这个词？
生：因为这是说火星上以前有水，现在没有了。
师：由此，问题就来了。你想追问——
生：原先的水是从哪里来的？
生：后来水又到哪里去了？
师：科学家针对这两个问题作出了怎样的推测呢？我们先来解决第一个问题，请大家自由读课文第3、4、5三个自然段，看看原先的水来自哪里？
生：自由读课文，同桌交流。
师：科学家作了几种推测？（两种）
生：第一种来源，也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
生：第二种来源，可能是在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些物质中，火山爆发时，随着熔岩释放出来，水蒸气飘散在空中变成雨水落下来，形成了湖泊和海洋。
师：（简笔画）也就是说第一种可能来自外部，来自彗星和陨石；第二种可能来自火星内部本身有水。两种皆有可能，所以作者用了“也许”“可能”这样的词来推测。
师：到此为止，我们可以下这样的结论——
生：火星和地球一样，曾经有过水。
（三）第三次推测
师：随之，又有一个问题需要作出解释，什么问题？
生：火星上的水到哪里去了？
师：这个问题或许还可以这样说，请大家读一读第6自然段。
生：火星上的水原本可能比地球上的还多，为什么没能留住呢？
师：看看科学家又是怎样推测的？
生：自由读第7自然段。同桌交流。
师：谁能用自己的理解来说一说。
生：由于火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多，所以气体脱离火星就不需要太快的速度。在太阳的照射下，火星表面的水蒸发成气体，这些气体很快就取得了足够的热量，达到能够脱离火星的速度而一去不复返了。
师：如果用一句话来概括这个原因，那就是——
生：火星本身的致命缺陷导致了这个结果。
师：现在，我们又可以下结论了——
生：火星和地球一样曾经有过水，但没法把水保留住。
（四）第四次“推测”
师：如果说，水是生命之源，这个结论就意味着什么呢？
生：看来在火星表面找到生命的希望已十分渺茫了。
师：尽管如此，是不是说火星就没有生命存在了呢？
生：是的。
生：不一定。
师：我们还是来看看科学家对此又作出了怎样的推测呢？请同学们读一读最后一段。
生：科学家推测，火星地表下面仍然可能有水，只要有适当的温度，就可能孕育出生命来。
师：老师一开始就说，科学研究仅有推测是不够的，还得拿出确凿的证据来证实。到目前为止，能不能证实？
生：不能。这还是个谜。
师：这是一个未解之迷，留待人类进一步探索。
（五）语言的“推敲”
师：这是一篇科普读物，提出问题，层层推测，推理严密，滴水不漏。除此之外，因为是写给我们小朋友看的，作者的语言表达风趣幽默，形象生动。下面，我们一起来欣赏一下这篇文章的语言表达，哪些词句写得生动有趣，引人入胜的，值得我们推敲推敲。
生：学生自读圈画。
生：“持续不断的火星气体集体大逃亡”，这个“集体大逃亡”我觉得很有趣，写出了火星气体逃离时的活泼调皮的样子。
生：“彼此碰撞是家常便饭”，这里的“家常便饭”是说很寻常的事情。
师：你能用这个词来说一说吗？
生：临近期末了，考试便成了家常便饭。
生：“火星——地球的‘孪生兄弟’”，这里的“孪生兄弟”用得很有趣，写出了火星和地球的亲密关系，兄弟俩长得太像了。
生：“看来在火星上表面找到生命的希望十分渺茫了”，这里的“渺茫”用得很恰当，不是说一点都没有，而是说可能性很小。
师：看来用词造句不能说绝了，要留有余地。
生：课文的结尾写得很有意思，设置一个未解之迷，引起大家做进一步的探索。
（七）未解之迷的“争论”
师：读了这篇课文，你的脑子里还有什么未解之迷吗？
生：既然说火星和地球是孪生兄弟，一般来讲孪生兄弟都长得一个模样。但书中说“火星比地球要小得多”，是不是前后矛盾了？
（学生争论）
生：生活中的孪生兄弟，也有胖瘦、高矮之分的。
生：没有的，一般都是差不多的。
师：大家的争论不是没有道理。这对孪生兄弟有太多的相似——
生：再读第一段。
师：尽管有这些相同之处，但兄弟俩也有不同之处——
生：大小不同。
生：地球表面可以保存水，可火星不能。
师：还有问题吗？
生：火星上的温度很低，为什么叫它火星呢？
生：“当时，太阳系内有无数的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。”据我所知，这些碎片是有规则的游荡。
师：你的话有毛病，既然叫有规则，那就不能说“游荡”，而应该说——
生：有规则的运行。
生：不对。这些碎片是没有规则的，是像书上所说的“四处游荡”。
师：又争论起来了，争论是好事，老师就留给大家课后查阅资料吧。
一、认识课文：
《火星——地球的“孪生兄弟”》这是一篇科普题材的课文。全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心来安排材料。第一自然段通过地球与火星相比较得出“孪生兄弟”这一概念，从而推测火星上有水和生命存在。接着根据照片推想火星上水的两种来源，然后阐述了为什么地球上能留下水并孕育出声明而火星却不能。
张敬义老师指出这篇说明文在语言表述上具有鲜明的形象性——“这兄弟俩长得太像了……”具有强烈的探究性——“火星上的水是从哪里来的呢？”“火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”“如果地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的？”具有特殊的情感性——“40 多亿年前，火星与地球逐渐诞生了。”
二、明确教学目标。
为了避免把本文上成科学课，有必要认识一下本课教学目标。
1、情感与态度目标：
（1）引导学生在生活中多多关注科学知识，了解地球，感受科学，养成观察生活、热爱科学的习惯，树立科学意识。
（2）指导学生参与到科技学习、了解的活动中去，并在其中能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流和合作。
（3）尝试合理地、有创意地探究和解决科学上的问题，学习对科学技术中的问题作出正确的判断，和大胆的设想。
2、行为与习惯目标：
（1）初步了解地球与火星的异同点，初步理解其间的相互关系，及其发展和变化的过程。了解一些科学上的基本知识。
（2）知道一些不同情况下引发的地理情况是不同的，明白事物是有发展经过和演变的。知道地球、火星、乃至宇宙间的个体都是存在差异性的。让其明白大群体下的小个体是有差异的。
3、知识与技能目标：
培养学生逐步建立健全的思考体系，对科学的认知体系有个了解，让同学们知道科学中也存在许多未知。并且让其有一个辨证的思考模式，让同学们透过课本在以后的为人处事中都有这样一个辨证的思想。
4、过程与方法目标：
以查阅资料、小组讨论等形式，让学生明白科学知识是没有一个固定的模式的。以“探究科学”、“研究地理”等活动，完善学生对知识的渴求性。并进行实际调查，让同学们更加了解地球，并让其知道地球上现在印发环境问题的原因及其危害，告诉同学们要树立环保意识和社会责任感。通过学生感兴趣的实践活动，培养热爱家乡，建设家乡之情。以“我当科学家”等活动，让学生充分感受地理方面知识的丰富，在学习中得到快乐。
三、教学处理
依据题目处理课堂教学：借助学生相对熟悉的地球（课件展示丰富学生对地球的认识），来认识与它孪生的兄弟“火星”。他们的共同点是曾经都“有水有生命”。然后具体学习相关段落，抓住具体的语句证实这个共同点。再学习它们之间现在很大的不同：地球依然有水有生命，火星只有干涸的河床。最后学习末一段引导学生科学猜想、科学探索“如果火星地表下有水，是否就有生命？它们是什么模样？怎样生存的？”教学过程可以采用“小组合作学习”。学生关于“火星”的认识，答案是丰富多彩的，原生态的，具有理性客观的“说明性”特点。
以上解读，借用了部分资料，本人水平有限，思考不是很深入。恳请大家谈！
一、教学内容：6 火星——地球的“孪生兄弟”
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习生字，理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
三、重点难点：了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
四、教法教具：从理解题目入手，理解课文内容及说明顺序，透过相关词句，理解课文用词准确严密、通俗易懂的特点。
投影、多媒体
五、课时安排：两课时
六、教学过程
第一课时
一、导入新课
1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。
2、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带者问题自由读课文。
二、初读课文
1、带着以上问题读课文，要求：
（1）读准字音，读顺句子，读通全文
（2）不理解的字词句同桌相互质疑
（3）思考老师提出的问题
2、检查自读情况，扫清阅读障碍
3、再自由读课文，思考课文每一自然段写了什么？
4、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在
第二段（2-5）推想火星上水的两种来源
第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因
5、按段读课文，把握每一段的主要内容
三、作业
1、完成钢笔习字册
2、朗读课文
第二课时
一、学习第一自然段
1、上节课我们学习了第六课的生字，读通了课文。这节课我们继续来学习。
齐读课题《火星——地球的“孪生兄弟”》
2、什么是“孪生兄弟”？（同一胎出生，双胞胎）“孪生兄弟”最显著的特征是什么？（长相相似）
课文为什么把火星与地球称为“孪生兄弟”？读一读第一自然段，有一句话揭示了答案，你能找出来吗？
（“这兄弟俩长得太像了——同样有……，同样有……，同样有……，同样是……，甚至……。”）
大家有没有发现，这句话中连用了四个“同样”，我们一起来读一读，好吗。
你知道这是什么句式吗？（排比句）
句中的四个“同样”让我们读起来有什么感觉？（火星和地球之间十分相似）而且我们读起来也非常有气势。
谁能通过朗读让大家感受到火星与地球之间极大的相似程度，好比“孪生兄弟”。
（指名朗读“这兄弟俩长得太像了……孪生兄弟。”突出“太像了”、四个“同样”、“甚至”、“难怪”等词。）
你能用一个关联词来说说为什么课文把火星称为地球的“孪生兄弟”吗？
（因为……，所以人们把火星称为……。）还可以怎么说？（人们之所以把火星称为……，是因为……。）
3、说得非常好。我们再来看课题。齐读课题。
现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号？（ 相似 表示特殊含义。）
课题中的破折号表示什么？（表示解释说明）
4、过渡：火星和地球如此相似，好比一对“孪生兄弟”，科学家们也由此推测——火星也和地球一样有水和生命存在。那么这种推测有没有依据呢？
二、学习第二自然段
1、轻声读读第二自然段，谈谈自己的想法。这种推测是有依据的。
（1）“科学家研究分析了火星的照片资料，发现……”
（出示火星河床图片）这就是火星河床的照片资料。谁愿意看着照片向大家介绍一下。
指名朗读第一句。
（2）“2004年3月以后，人们通过……钻孔分析，进一步证实……。”
看来科学家的推测是有依据的，大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。
2、我们一起来读读第二自然段。（齐读）
三、学习第三至五自然段
1、看来，火星上确实曾经有过水的存在。那么，火星上的水是从哪里来的呢？自由读读3－5自然段，找找答案。用“——”画出
2、指名说。课件出示。
也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。
3、这两句话中的“也许”、“可能”又说明了什么？
（这些都是科学家们的推测。）
4、哪个自然段讲了彗星和陨石风暴？
指名读第3自然段。
“家常便饭”是什么意思？（很平常、经常发生）
我们可以用什么词语来替换它？（习以为常、十分寻常、普普通通）
那你觉得用“家常便饭”和“习以为常、十分寻常、普普通通”哪个更好？
（“家常便饭”通俗易懂，更加形象。）
这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭？
（“经常、突如其来、无数、四处”）
5、火星上的水还有什么来源？从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有——，河床上布满了——。看着这些照片，我们仿佛可以听到——。
读着这段文字，你眼前仿佛出现了什么？请写一写，也可以选用老师提供的词语：
浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里……
指名读写的话。
四、学习七、八 自然段
1、地球上的水留了下来，而且孕育出来生命；火星上的水原本可能比地球的还多，为什么没能留住呢？自由读7、8自然段
2、指名说。 用自己的话说
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？引导读句理解“然而……”
4、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
七、板书：
6、火星——地球的“孪生兄弟”
相似 同样
水 生命 ？
