《桂花雨》《小桥流水人家》教案及练习（通用12篇）
1、本单元专题：“围绕思乡、爱乡。”
2、介绍阅读课文《桂花雨》、《小桥流水人家》
二. 学习目标：
（一）《桂花雨》的学习目标：
1、认识2个生字。读读记记。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟、与同学交流，体会作者思乡之情，并领悟这种感情的表达方式。
（二）《小桥流水人家》的学习目标：
1、认识4个生字，读读记记。
2、有感情地朗读课文，体会作者思乡之情，并领悟这种感情的表达方式。
三. 重、难点：
1、把握内容，体会作者的思乡之情。并领悟这种感情的表达方式。
2、有感情地朗读课文。体会作者思乡之情，并领悟这种感情的表达方式。
四. 和老师一起学：
（一）《桂花雨》
1、正音：
1）本课认识的字：
箩：旧字“罗”加“竹子头”。
杭：用旧字航，把“舟字旁”换成“木字旁”。
2）要注意的字的读音：
赏： shǎng 糕：gāo 浸：jìn
2、学习《桂花雨》：
1）桂花：木犀，木犀科，常绿乔木。高15米，叶对生。花呈黄或白色， 有金桂、银桂、四季桂。原产我国西南、华中等地。
2）词句解释：
姿态：姿势，文中指桂花树的样子笨笨的，不如梅花姿势优雅好看。
浸：桂花香气浓郁，向四周蔓延，村子被泡在桂花的香气里。
3）句子理解：
a、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”一个“浸”字写出了桂花的香气，它不仅香，还可泡茶。
b、可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话表明了母亲对家乡的思念。
c、于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。这里的“又”字传递着作者对家乡桂花的深深怀念。那种摇花乐和桂花雨已植进她的生命，成为她幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。
（二）《小桥流水人家》语出自马致远的《天净沙·秋思》。本文指作者的家乡有小桥、有流水、有人家，与诗句相吻合。
1、正音：
1）本课部分生字：
潺：chán 与水有关，所以是三点水旁。潺潺
婀：ē 旧字“阿”加“女”字旁。
涸：hé “固”加三点水。水干了。
缀：zhuì 点缀。
2）要注意的字的读音：
唱和（hè）
3）词语解释：
潺潺——流水的声音。
婀娜——姿态轻盈美好。
粼粼——水很清澈的样子。
干涸——小溪干枯。
点缀——衬托、装饰，使更好看。本文指小溪使家乡的风景更好看。
守望相助——为预防外来的侵害，相邻各处同守卫瞭望，遇警互相通报支援。本文指家乡的人互相帮助，和睦相处的生活情景。
2、学习课文：
1）课题理解：《小桥流水人家》语出自马致远的《天净沙·秋思》。本文指作者的家乡有小桥、有流水、有人家，与诗句相吻合。
2）课文是一篇优美的散文，一个“爱”字贯穿全文。我爱老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。这种爱不需要理由，也没有任何色彩，只因为它是我的老家，我就爱它。这爱是岁月侵蚀不了的，是记忆遗忘不了的。
3）句子的理解：
a、至今一看到茶树，脑海里立刻会浮现出当时的情景来。
“当时的情景”：作者随着采茶女走过长石桥上山采茶、在树下欣赏紫色的野花和黄色的野菊的情景。
b、那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，一辈子也忘不了。
“那段日子”指在家乡生活的那段时间，也是作者的童年时光。是那么美好，说明作者对家乡的印象之深，怀恋之情。
【模拟试题】（答题时间：40分钟）
阅读：
（一）母爱如花
我给报刊经常写关于赞美菊花的文章，有朋友问我是不是喜爱菊花？是的。在众多花草中我却对菊花情有独钟，每每谈到花就想起菊花，想起那段关于菊花的温馨往事。
孩提时的一个夏天，因经常下河塘凫水玩耍患上了耳炎并引发了头痛症。打针吃药也没有好转。晚上头疼得无法入睡，母亲一边哄着我一边心疼的掉泪。第二天上午，母亲不知从哪里打听到枕干菊花枕头可以减轻疼痛的偏方。中午，母亲冒着40摄氏度左右的酷热跑了几十里地后才想到秋天才开菊花。以后，母亲就天天盼秋天的来临。
到了秋天，母亲开始四处采摘新鲜的菊花，整整一秋忙于翻晒它们。看着母亲为不能填饱肚子的东西整天忙碌，不懂事的我当时不理解并常常埋怨母亲。我问她好几回：“这东西又不能吃，你弄它干什么？”每次母亲都是用微笑来回答我的问题。
不久后的一天，母亲给我缝了一只塞满干菊花的枕头，至今我还清清楚楚地记得那天晚上母亲对我说的话：“伟儿，枕上它，你的头就不疼了。”母亲为我盖好被子后，坐在床边依旧微笑地看着我。我问母亲为什么不早告诉我，她说：“这是个偏方，人家说必须是母亲亲自摘晒的，早告诉你就不灵验了。”“那天晚上，我突然发现母亲的笑容那么的美，如傲然绽放的菊花。
从那以后，每天晚上我总是伴着菊花的药香甜甜地进入梦中。也许是因为它包含太多的母爱深情，我的耳炎慢慢好了，头痛症也消失了。长大后，我才领悟到，母亲只要自己的儿女健健康康，付出多少艰辛也在所不惜，多么朴实动人的愿望啊！
提到花就想起菊花，想起母亲为寻找菊花而奔走河堤时的身影……
母爱如花，芳香一时，温暖一生。
1、联系上下文理解词语的意思。
情有独钟——
2、你觉得文章最感人之处在哪里？用简短的话写一写。
_________________________________________________________________________
3、读了文章，你知道了文章中介绍了干菊花有什么作用？你知道菊花还有什么作用？
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4、菊花清香淡雅，赢得许多文人墨客的赞赏，本学期我们就学过一则赞美菊花的古文，你能写下来吗？
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5、你还知道哪些描写菊花的诗句？（至少写两句）
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（二）_____________________
我有一个美满的家庭。奶奶（ ）爸爸（ ）妈妈和我（ ）一家四口快乐地生活在一起（ ）
奶奶是一位勤劳慈祥的老人，虽然年过花甲，却依然闲不住。
每天从早到晚，奶奶忙这忙那，好像有干不完的活。她常常对我说：“现在你们有福气上学，正好趁年轻力壮的时候，用功读书，将来便有出息。我没有福气上学，一辈子当睁眼瞎，做不了多少大事。”望着奶奶那双青筋暴绽，长满老茧的手，使我懂得做人不但要刻苦劳动，还需要勤奋学习，掌握丰富的知识。
爸爸是家庭的“顶梁柱”。
他30多岁。整日在田野当中忙碌。每逢双休日，爸爸就把我拖到田间，戏说是让我参加“义务劳动”。每当我们干得大汗淋淋时，爸爸总意味深长地对我说：“只有汗水才能换来丰收的喜悦！”于是，我在这腰酸背痛中，懂得了劳动的意义。
妈妈做事从不马虎，这是不可否认的事实。
她日日夜夜在啪嗒啪嗒地织布。一次，妈妈指着织布机，严肃地告诉我：“漫漫人生，对人处事，千头万绪，就像织布一样，如果有一根丝断了，不及时接好，织出来的布就是废品。”这样，便在妈妈啪嗒啪嗒的织布声中，知道时时处处要小心谨慎，随时改正自己的错误缺点。
这就是我的家。长辈的启发和教育，使我懂得许多做人的道理，激励我奋发向上。
我爱我的家。
1、给加横线的句子注上标点符号。
2、朗读加“ ”的句子时，请用“|”标出停顿之处。
3、给短文加个合适的题目，写在短文上面的横线上。
4、“于是，我在这腰酸背痛中，懂得了劳动的意义。”文中“劳动的意义”指
______________________________________________________。
5、从文中可以看出，奶奶的特点是（ ），她使我懂得了（ ）；爸爸的特点是（ ），他使我懂得了（ ）；妈妈的特点是（ ），她使我懂得了（ ）。
6、读了短文，你一定有许多感受，请把你心中的感受用几句话写出来好吗？
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（三）贝多芬的灵魂
维也纳，是音乐气氛最浓的城市。18世纪末的某一天，在贵族的客厅里，音乐表演成了一件高尚和时髦的事，所以贝多芬也就经常处在贵族包围之中。可他总是高高昂起他那狮子般粗犷的头颅，从不献媚于任何人。
一次，在利西诺夫斯基公爵的庄园里，来了几位 “尊贵”的客人。这几个不是别人，正是侵占了维也纳的拿破仑军官。公爵为了取悦这几位来宾，便非常客气地请求贝多芬为客人们演奏一曲。但贝多芬断然地拒绝了。当公爵由请求转为要求的时候，贝多芬愤怒到了极点。他一声不响，猛地推开客厅的门，在倾盆大雨中愤然地离去。
回到住处，他把公爵送给他的胸像摔了个粉碎，并写了封信：公爵，你所以成为一个公爵，只是由于偶然的出身；而我之所以成为贝多芬，完全是靠我自己。公爵现在有很多，将来也有，而贝多芬只有一个。
正如贝多芬所言，由于偶然的出身，这个世界上的确有过无数的公爵。然而，历史最公正，时光最无情，当这些显赫一时的公爵一个个都灰飞烟灭，消失在历史的长河中时，贝多芬却没有从人们的记忆中消失。贝多芬没有尊贵的出身，却有不朽的作品，正是它们，为贝多芬赢得了无尚的荣誉。要知道人民首肯的永远是那些让他们心悦诚服的高贵的灵魂。
1、在文中找出下面词语的近义词。
献媚—— 高贵—— 愤怒——
2、仔细读第二自然段，想一想：当公爵请求贝多芬为客人演奏时，贝多芬_______________，当公爵由请求转为要求时，贝多芬_________________。读了这一小节，你能否就文章的内容或者写法提出疑问或者值得探究的问题？
__________________________________________________________________________
3、从本文来看，贝多芬的“高贵的灵魂”表现在哪里？请你概括写一写。_______________________________________________________________________
4、贝多芬是著名的音乐家，你还能写出三个音乐家的名字吗？
_____________________ ______________________ ________________________
【试题答案】
（一）母爱如花
我给报刊经常写关于赞美菊花的文章，有朋友问我是不是喜爱菊花？是的。在众多花草中我却对菊花情有独钟，每每谈到花就想起菊花，想起那段关于菊花的温馨往事。
孩提时的一个夏天，因经常下河塘凫水玩耍患上了耳炎并引发了头痛症。打针吃药也没有好转。晚上头疼得无法入睡，母亲一边哄着我一边心疼的掉泪。第二天上午，母亲不知从哪里打听到枕干菊花枕头可以减轻疼痛的偏方。中午，母亲冒着40摄氏度左右的酷热跑了几十里地后才想到秋天才开菊花。以后，母亲就天天盼秋天的来临。
到了秋天，母亲开始四处采摘新鲜的菊花，整整一秋忙于翻晒它们。看着母亲为不能填饱肚子的东西整天忙碌，不懂事的我当时不理解并常常埋怨母亲。我问她好几回：“这东西又不能吃，你弄它干什么？”每次母亲都是用微笑来回答我的问题。
不久后的一天，母亲给我缝了一只塞满干菊花的枕头，至今我还清清楚楚地记得那天晚上母亲对我说的话：“伟儿，枕上它，你的头就不疼了。”母亲为我盖好被子后，坐在床边依旧微笑地看着我。我问母亲为什么不早告诉我，她说：“这是个偏方，人家说必须是母亲亲自摘晒的，早告诉你就不灵验了。”“那天晚上，我突然发现母亲的笑容那么的美，如傲然绽放的菊花。
从那以后，每天晚上我总是伴着菊花的药香甜甜地进入梦中。也许是因为它包含太多的母爱深情，我的耳炎慢慢好了，头痛症也消失了。长大后，我才领悟到，母亲只要自己的儿女健健康康，付出多少艰辛也在所不惜，多么朴实动人的愿望啊！
提到花就想起菊花，想起母亲为寻找菊花而奔走河堤时的身影……
母爱如花，芳香一时，温暖一生。
1、联系上下文理解词语的意思。
情有独钟——指对某一种事物有情。
2、你觉得文章最感人之处在哪里？用简短的话写一写。
略
3、读了文章，你知道了文章中介绍了干菊花有什么作用？你知道菊花还有什么作用？
治耳炎，治头痛症。菊花还可以泡茶。
4、菊花清香淡雅，赢得许多文人墨客的赞赏，本学期我们就学过一则赞美菊花的古文，你能写下来吗？
略
5、你还知道哪些描写菊花的诗句？（至少写两句）
略
（二）我有一个美满的家庭
我有一个美满的家庭。奶奶（、）爸爸（、）妈妈和我（。）一家四口快乐地生活在一起（。）
奶奶是一位勤劳慈祥的老人，虽然年过花甲，却依然闲不住。
每天从早到晚，奶奶忙这忙那，好像有干不完的活。她常常对我说：“现在你们有福气上学，正好趁年轻力壮的时候，用功读书，将来便有出息。我没有福气上学，一辈子当睁眼瞎，做不了多少大事。”望着奶奶那双青筋暴绽，长满老茧的手，使我懂得做人不但要刻苦劳动，还需要勤奋学习，掌握丰富的知识。
爸爸是家庭的“顶梁柱”。
他30多岁。整日在田野当中忙碌。每逢双休日，爸爸就把我拖到田间，戏说是让我参加“义务劳动”。每当我们干得大汗淋淋时，爸爸总意味深长地对我说：“只有汗水才能换来丰收的喜悦！”于是，我在这腰酸背痛中，懂得了劳动的意义。
妈妈做事从|不马虎，这是|不可否认的|事实。
她日日夜夜在啪嗒啪嗒地织布。一次，妈妈指着织布机，严肃地告诉我：“漫漫人生，对人处事，千头万绪，就像织布一样，如果有一根丝断了，不及时接好，织出来的布就是废品。”这样，便在妈妈啪嗒啪嗒的织布声中，知道时时处处要小心谨慎，随时改正自己的错误缺点。
这就是我的家。长辈的启发和教育，使我懂得许多做人的道理，激励我奋发向上。
我爱我的家。
1、给加横线的句子注上标点符号。
2、朗读加“ ”的句子时，请用“|”标出停顿之处。
3、给短文加个合适的题目，写在短文上面的横线上。
4、“于是，我在这腰酸背痛中，懂得了劳动的意义。”文中“劳动的意义”指只有汗水才能换来丰收的喜悦。
5、从文中可以看出，奶奶的特点是（勤劳慈祥），她使我懂得了（做人不但要刻苦劳动，还需要勤奋学习，掌握丰富的知识）；爸爸的特点是（家庭的“顶梁柱”），他使我懂得了（只有汗水才能换来丰收的喜悦）；妈妈的特点是（做事认真不马虎），她使我懂得了（漫漫人生，对人处事，千头万绪，就像织布一样，如果有一根丝断了，不及时接好，织出来的布就是废品。知道时时处处要小心谨慎，随时改正自己的错误缺点）。
6、读了短文，你一定有许多感受，请把你心中的感受用几句话写出来好吗？
略
（三）贝多芬的灵魂
维也纳，是音乐气氛最浓的城市。18世纪末的某一天，在贵族的客厅里，音乐表演成了一件高尚和时髦的事，所以贝多芬也就经常处在贵族包围之中。可他总是高高昂起他那狮子般粗犷的头颅，从不献媚于任何人。
一次，在利西诺夫斯基公爵的庄园里，来了几位 “尊贵”的客人。这几个不是别人，正是侵占了维也纳的拿破仑军官。公爵为了取悦这几位来宾，便非常客气地请求贝多芬为客人们演奏一曲。但贝多芬断然地拒绝了。当公爵由请求转为要求的时候，贝多芬愤怒到了极点。他一声不响，猛地推开客厅的门，在倾盆大雨中愤然地离去。
回到住处，他把公爵送给他的胸像摔了个粉碎，并写了封信：公爵，你所以成为一个公爵，只是由于偶然的出身；而我之所以成为贝多芬，完全是靠我自己。公爵现在有很多，将来也有，而贝多芬只有一个。
正如贝多芬所言，由于偶然的出身，这个世界上的确有过无数的公爵。然而，历史最公正，时光最无情，当这些显赫一时的公爵一个个都灰飞烟灭，消失在历史的长河中时，贝多芬却没有从人们的记忆中消失。贝多芬没有尊贵的出身，却有不朽的作品，正是它们，为贝多芬赢得了无尚的荣誉。要知道人民首肯的永远是那些让他们心悦诚服的高贵的灵魂。
1、在文中找出下面词语的近义词。
献媚——取悦 高贵——尊贵 愤怒——愤然
2、仔细读第二自然段，想一想：当公爵请求贝多芬为客人演奏时，贝多芬断然地拒绝了，当公爵由请求转为要求时，贝多芬愤怒到了极点。他一声不响，猛地推开客厅的门，在倾盆大雨中愤然地离去。
读了这一小节，你能否就文章的内容或者写法提出疑问或者值得探究的问题？
略
3、从本文来看，贝多芬的“高贵的灵魂”表现在哪里？请你概括写一写。
略
4、贝多芬是著名的音乐家，你还能写出三个音乐家的名字吗？
肖邦、柴可夫斯基、舒伯特。
教学目标：
1、通过学习，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过语言文字的推敲，想象课文中描写的情景，体会作者爱桂花、忆童年、思亲人、恋家乡的思想感情。
教学过程：
一、导入，明晰课文主要内容。
通过对课文的初步阅读，我们已经感受到作者对桂花的喜爱之情，那作者是如何写出这种爱桂花情感的呢？文章又仅仅是表达对桂花的喜爱之情吗？这节课我们继续学习。
二、共读第一自然段，了解作者如何通过文字表达爱桂花的情感
1、自读第一自然段。这节写了什么？可以直接用文中的一句话表达
出示：“小时候，我最喜欢桂花。”最喜欢桂花的什么？
“它的香气味儿真是迷人”？怎样才叫迷人？陶醉、在时不想离开，离开了又总是思念（点击，连起来读前后两句话）
2、作者想表达的意思十分清楚，一句话就行了，但为什么在中间插上那么一大段文字？是在用比较的方法写出自己的情感，与梅花比姿态；与繁花比花朵，虽然不及，但花中仍最喜欢桂花。让我们读读（点击，读第一句）
三、 精读第二自然段，进一步感受桂花香 。
1、我们也来感受一下迷人的香气，自读第二小节。
出示：第二小节哪个地方最能表现桂花的浓郁香味？
出示：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少……，没有不浸在桂花香里的”
交流：你从哪个词中感受到了桂花的浓郁香味？
“浸”往往组成浸透、浸泡，十几户人家都浸泡在花香之中，更突出香味之浓。
“至少”就十几户吗？作者老家旧宅子四周的空地上种着许多株桂花，院中也是桂花树，花开时绿叶丛中缀满了桂花，花香随风飘逸，弥散四方。
特别是桂花开得最茂盛时，再读这句 ……
“没有不”语气那么肯定，草垛旁，小路边，屋后的菜田，屋中的庭院全都被花香笼罩。现在我们明白为什么作者要说“它的香气味儿真是迷人”。
正因为如此，所以……再读：“小时候，我最喜欢桂花。”
2、中秋节后，桂花成熟了，该收获了。自读第二自然段后两句。懂了吗？
改诗句：“花开当折终须折，莫等花落空折枝”
“花开当摇终须摇，莫等花落空摇枝” 当指什么时候？引读：对！桂花成熟时，就应当……摇下来的桂花……如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就……
是啊，作者通过自己的体验，告诉我们摇桂花时机要把握好，方法要得当。
四、 精读第三、四自然段，感受童年的摇花乐。
1、自读第三自然段。出示第三自然段又写出了什么？默读，不回答
2、将第三自然段分三层，如果让你配三幅画，考虑一下：
画什么？一句话说一幅图，粗略构思
怎样画？要尽力体现文字所表达的内容？
……
图一：缠，缠着母亲是怎样的？谁读出来？（屋前房后，拽着衣角晃荡，眼睛里露出渴望的神情……读出了渴望，读出了迫不及待，读出了几分撒娇……）
图二：如书中插图，插图能表现当时作者摇树的情景吗？
图配文，看书中插图，听同学读文字
哪一个字将那种激动、兴奋之情迸发出来？喊
练读：谁来读？“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（读出了快乐，读出了开心，读出了兴奋，真是神奇，好香啊！……）
评读：如果是你在摇，你有什么感觉？
想象指导（情景再现）：使劲地摇啊，落在头上……落在眼睫毛上…（闭上眼睛）…落在脖子上……落在手上……落在衣服上……啊，满头满身都是，我们一起喊：“……”开心，脸红了，淌汗了，那世界中，全是桂花、桂花 ，简直就是桂花雨、桂花雾、桂花雪。 多么美妙， 怎样读？
画中那个大人画得你满意吗？孩子爱玩，爱热闹，这样激动、兴奋、喊叫、家里人也都为她高兴，何况她在帮家里做事呀！
出示句子读：难怪作者老是缠着母亲问，读……，难怪作者写到：读……对我是件大事。
图三：突出父亲和母亲 桂花收下来了，全家庆贺桂子丰收
父亲诗兴大发，谁来读父亲的诗，哪个字体现了桂花给孩子带来的兴奋，哪个字体现了桂花给大人带来的兴奋？（乐，庆）
小结：第三节写了孩子的缠问，摇桂花的乐趣和家人庆丰收。
“摇桂花”对我是件大事，现在看来仅仅是对我吗？改读：摇桂花对全家人是件大事。
3、桂花收下来，自读第四自然段，全家动员做的事中，你认为孩子有没有参与？（拣、吃）孩子开心吗？与全家同乐！
出示：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。 现在你能体会为什么说全年？
全年？开花时，满树生香，随风飘逸，弥散四方；不开花时，做成桂花卤（坛盖一打开）、泡茶（开水一冲泡）、过年做糕点（蒸笼上一蒸），那真是浸在花香中。多么清馨，多么和美的乡村生活，桂花给全村人带来了喜悦。改读：摇桂花对全村人是件大事。
小结：到这里都是写作者回忆小时侯的事，现在再来体会“最喜欢桂花”的意思，仅仅是它的香气味儿真是迷人吗？（香气、快乐、美好的情感）
五、感悟，体会作者的思乡之情。
1、 出示读第5、6自然段， 读到这里，看出母亲和她的生活有什么变化？
（母亲变了吗？孩子大了；住家变了吗？家乡旧宅院子；心情变了吗？）
出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅子里的金桂。”
（看着这外地的桂花，母亲想到了浸满花香的小村庄，那屋前屋后都是桂花的旧宅子，想到了年幼的孩子缠着自己问……想到了摇桂花时孩子尽情地喊……仿佛看到了庆贺桂花丰收时丈夫在吟诗……脑海里出现了送一斗给胡宅老爷爷，一斗给毛宅二婶婆的情景，想啊想，于是母亲伤感而深情地说：……）
2、母亲老了，家乡远了，过去的欢乐不再有了，老人有些伤感，而我呢？
（童年是这样遥远，不会再有了，我更加怀念童年的摇花乐，缤纷的桂花雨。作者后来去了中国台湾，一去就是几十年，再没能回到故乡，写下这段回忆，那是因为故乡是多么令人魂牵梦萦呀！读
所以，当我……母亲深情地说：“……”读！我就会想起……
多少年过去，琦君早已告别母亲，远离故土，度过了她的青年、中年时代，现在她老了，但更加体会到了母亲的话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅子里的金桂。 ”于是她在自己的文章中写道：
出示：“水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜，风景是家乡的美，月是故乡的名明”是呀，“人是故乡的……，花是故乡的……”
无论是在中国台湾，还是在美国，始终在说：
出示：“桂花，真叫我魂牵梦萦呀！”
原来作者把思乡的情感寄托在……桂花上了。难怪她要说：“小时候，我最喜欢桂花。”
五、 拓展，了解作者琦君的作品及风格。
出示 琦君（1918－2006），中国台湾女作家，作品：《烟愁》、《桂花雨》、《水是故乡甜》、《母心似天空》、《灯景旧情怀》、《琦君说童年》……香香的桂花雨，浓浓的思乡情，恍如回到了家乡，回到了童年。琦君在自己写的大量散文中，尽情抒发了真挚热烈的感情，这里有对故乡山水和童年生活诗一样的回忆，有对父母师长挚友深沉的怀念，温馨中透着幽幽的怆痛。
板书设计：桂花雨
香 乐 情
《桂花雨》教学反思
本课是略读课文，教学本课首先引导学生通过自读自悟，了解课文大意，知道桂花给作者带来了哪些快乐。然后让学生再读课文，抓住重点语句读中想象当时的情景，如“我又想起在故乡童年时代的＇摇花乐｀，还有那摇落的阵阵桂花雨。”“这下我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，使劲摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”感悟重点语句的含义并体会作者的思想感情。当学生有了自己的想法后，让同学间进行交流，教师适当点拨。最后引导学生有感情地朗读课文，进一步体会作者的思想感情，读出摇花带给作者的快乐，以及无穷的回味。
总之这节课无论是读还是交流，学生兴致较浓，能积极参与，比较投入。
《桂花雨》教学反思
第11课《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。通过学习要能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。我谈谈教后的三点小小的体会：
一、指导学生读出喜爱
课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进行做文章，问学生作者最喜欢桂花的什么？学生开始只能回答出最喜欢桂花的“香气迷人”。其实作者是通过对比其他的花，来表现桂花的“不爱张扬”。开始学生回答不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。
二、指导学生读出快乐
课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。我和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。
三、指导学生读出真情
课文的最后两个自然段是作者真情的流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以在学习这两段的时候，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。
“魂牵梦萦”三叹调——《桂花雨》教学反思
课文《桂花雨》是著名作家琦君写的一篇结着淡淡的乡愁的散文，字里行间充盈着浓浓的桂花香，萦绕着深深的思乡情。在其原文中有这样一句话：“桂花，真让我魂牵梦萦。”是啊，对于漂泊一生的琦君来讲，故乡的桂花就是她心中故乡的化身，就是她童年快乐的源泉，也是她永不磨灭的牵挂。无论身处何地，心永驻故园！于是，我在自己的教学中以这句话为线索，为主旨，带领学生感悟作者的“魂牵梦萦”！
课始，我将这句话补充展示在黑板上，待学生了解“魂牵梦萦”的含义后，引导学生质疑：为什么桂花让她魂牵梦萦？让她魂牵梦萦的仅仅是桂花吗？这两个问题统领整个课堂学习。接下来紧紧围绕“魂牵梦萦”展开学习，一调三叹：
一叹：桂花香浸魂梦牵
琦君对桂花的“魂牵梦萦”首先体现在对桂花的喜爱，对桂花香气的眷恋。于是引导学生了解桂花在作者的眼中是什么样的？作者最难忘的是桂花的什么特点？让学生在文本中寻找故乡桂花香气的踪影，进而品读词句。为此，抓重点词句品读，同时采用对比教学，是处理这部分最有效的方法。我抓住“浸”体会香气的浓郁，对比 “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”让孩子们理解：故乡的桂花充盈了作者及母亲生活的每一天、每一刻。花开时，大伙儿沉浸在桂花的香气里；花开过，大伙儿可以吃桂花糕，喝桂花茶，品桂花酒，唇齿之间回味桂花香。可以说，有了桂花才有生活，桂花的香气就是故乡的味道。不论何年何月，何时何地，家乡的桂花香最让作者魂牵梦萦，这正是魂牵梦萦！
二叹：摇花乐趣暖心间
“摇花乐”和桂花雨是琦君童年最美好、最快乐、最幸福的回忆，是让她“魂牵梦萦”的又一缘由。“桂花就像一只只小蝴蝶，又像一朵朵小雪花纷纷扬扬，落在头发上，落在肩膀上，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉浸在花雨里，沉浸在花香里，沉浸在故乡里……” 这是多美的一幅画面啊！于是，引导学生入情入境地朗读、感知、联想，作为我这部分的教学方式。边读边想象画面，并让孩子们说出自己想到的画面。很多孩子都感叹：摇花乐真是童年乐啊！在情景重现中学习，学生对“桂花，真让我魂牵梦萦”的认识又加深了一层。难道不是吗？童年的一幕幕会在我们心底浮现，对作者而言，摇花乐拌他度过童年，让他童年变得五彩斑斓，他怎么能忘怀呢？这正是摇花乐趣暖心间！
三叹：母女心牵思乡浓
学了“桂花香”和“摇花乐”，学生对文本饱含的思乡之情已经有了初步的了解感知，怎样升华本文主题——思乡呢？在这里我采用找文章的中心句，并理解中心句的方式来教学。母亲的那番话不正是最朴实最恰当的表白吗？——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”通过联系上文对比，可以得知实际上故乡院子里的桂花不如杭州小山上的桂花，可为什么母亲会这样说呢？有了前面两部分的学习，学生对母亲眷恋故乡的认识已经水到渠成。所以，让母亲和作者“魂牵梦萦”的不仅仅是桂花，更是故乡！此时让学生再叹“桂花，真让我魂牵梦萦”就让学生的认知感受达到一个高潮！很自然的感悟文末作者的那句话：“于是，我又想……阵阵桂花雨。”包含的真挚感情。
找词、句；品读想画面；找文章的重点句；对比教学……这些方法都能有效的达到教学预设。而这篇文章的教学以一咏三叹的形式，引导学生由浅入深地学习课文，受到了不错的效果！
还是在六月初，偶然在报纸读到一条消息：现代著名女作家、在华语文坛享有盛誉的琦君（潘希真）女士走完了她九十载风雨人生，因病在台北去世。当时，很有一种落寞悲感。说实话，琦君的文章，读得并不多，但对其人其事却是早有所闻，也极为感佩。于是翻出前不久刚听过的一位老师执教的《桂花雨》，重温那一份情怀，回味那一缕清香。想到斯人已逝而余香袅袅，遂萌生了再教《桂花雨》的念头，很想与我的学生共同领略琦君散文中淡雅的神韵，悠悠的情坏。
在备课时，我将文章静心细读了不下十遍，又上网查找了本文及作者的相关资料，也参考了许多教师的设计思路。就像课件中列举的琦君作品如《烟愁》、《细纱灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等，真是美文，而且这些作品中，有过半的篇目是关于故乡或童年的。作者笔下的故乡，既是生于斯长于斯的故土，更是精神的家园，是灵魂安居的所在；作者笔下的童年，是美和真的世界，是自由心灵的栖息地，是她心性的萌发与归宿。文章最打动人的是那一份浓郁的乡情，而又以清淡舒缓的笔调娓娓道出，读者徜徉在她清丽的文字里，浸润在醇美的情境中，不经意间就被触动了心灵深处最柔弱的部分，然后便欲罢不能，挣脱不出，任由思绪缠绕在故园情思，放飞心情回到遥远的童年。这是作者一生未能解开的情结。
这是我阅读文本时对其思想内容与情感基调的把握。需要指出的是，对故园的情思，或者对美好童年的追忆，虽然是人的一种普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脱离了具体的事物、情景来空泛地议论或感悟，它总是化为某些特定的事物或场景，比如家乡的秋白梨啊、满山的杜鹃花啊、孩提时的灯笼啊什么的。本文则是桂花香和摇花乐，负载了乡情，寄托了童年的美好回忆。
于是确定了课堂阅读的导向和思路：以文本内在情感为主线，以重点词句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。就像于永正先生讲的那样，阅读教学应该追求“意文兼得”。从语文学科的特性——言语性出发，就是要探究两层：意义层面的，感悟它言说了什么；形式层面的，学习它如何言说的。像这样一篇情感浓郁、意蕴丰厚的文章，自然是体现人文性的绝好材料，须引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念。但是，如果仅仅让孩子在课堂上经历情感的体验，满足于思想情感的熏陶、感染，而忽视了语言的欣赏、品味，忽视了语言的积累和运用，那么语文课的特性就得不到全面的彰显与确认。因此在阅读时，既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味、感悟，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。首先，从整体入手，通过对几个重点句的品味、诵读，初步感受花香。然后，抓住母亲的一句话，并以此为线索串起全文的阅读、理解，再以重点句的反复诵读、换词比较感悟、想象写话等手段，来引入文本境界，感悟桂花之香，摇花之乐，并体会文章在语言上是如何表现的。最后一转，引出对故乡的怀念，对童年快乐时光的追忆、留恋，完成对文本主旨的领悟。
当然，本课在设计与操作上存在许多不足：朗读指导还不够理想，学生的朗读还没有进入声情并茂、浑然忘我的境界，这制约了情感的激发、氛围的形成。某些环节的处理，教师“牵”引过于明显了，不能顺应学生学习的进程灵活调整自己的教学预设，显得有些生硬。说明自己在教学机智上还缺乏锻炼。写话的质量不尽如人意，这一定跟教师的启发、前面教学环节的铺垫有关。请老师们多批评、帮助。
【设计理念】
海德格尔有言：“所有的思都是诗。”选入语文教材中的文本都是优秀的作品，都是作者思的精华，思的表达，尤其是《桂花雨》这类抒情散文，更是蕴含着无限诗情。对语文课堂教学的赞美应当是：“就像一首美到骨子里的散文诗！”这里的“诗”，一方面指那些在课堂上让师生感受到绽放、闪光或者激荡的语文课堂的本体，它是语文课堂的生命。另一方面也是指语文课堂教学要努力营造诗意的境界。因此，我对语文阅读课堂教学提出了“还原文本诗意的教学”这一理念。本文的教学正是力图创设诗意的氛围，让学生倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟诗意盎然的桂花雨。
【教学目标】
1、识记、理解生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【教学重难点】重点：通过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
【课前准备】课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。
【教学过程】一、导入文本，整体感知
1、同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进中国台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题，你想知道什么？
2.让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。
3、读书交流。(l)请学生选读感兴趣的段落。(2)说说课文主要写了一件什么事?(3)提出自己不懂的问题,在小组内与同学交流、讨论。
二、导学全篇扣“诗”眼——感受“桂花香”
1、作者为什么爱桂花呢？
2、请找出具体描写桂花香的语句。
3、交流具体描写桂花香的语句。
4、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）
【设计意图：《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些内容的一条红线。本文的教学中，我以“香”为抓手，把握全文，扣住关键的字词，立足文本的语言，彰显意象，领悟情感。如这个“浸”字，引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”让学生在这些寻常而耐人寻味的字词上驻足欣赏、品味一番，去感觉花香弥漫，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐的语感来。】
三、巧用插图品“诗”意——欣赏“花雨美”
1、看看插图，描绘一下落桂纷纷的情形。（花雨美）
2、观察“我”摇花时的神情，想想“我”此时的内心。（心里美）
【设计意图：插图是展示学生独特感受的重要平台，是深化学生与课文对话的有效载体。小学语文课本小学语文教材中很多插图都是以儿童的形象出现，非常贴近学生的生活。不仅能帮助学生对文本的理解，也能够陶冶学生的心灵情趣。这个片段中，对插图的观察，基于观察的想象，图文对照让学生品位文本的意蕴，让摇桂花的快乐感染学生，开放学生的情感。】四.感悟体验觅“诗”趣——享受“摇花乐”
1、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）
2、请找出具体描写作者摇桂花的句子来
3、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言）
4、请圈划出具体描写作者摇桂花时的动作的词句。
5、你们想读读这些句子吗？你最喜欢哪一句?（朗读指导）
6、全体学生起立，闭上眼睛，在音乐声中，一起来做摇桂花的动作。（师配乐范读）
7、你仿佛看到了什么？闻到了什么？感受到了这美妙的桂花雨了吗？尽情地喊出来吧！
【设计意图：语文课讲究体验，在体验中激发情感、灵感，从而提高语文素养。教师在学生摇花的向往之情涌动之时，用话语创设了一个亲近课文语言的情境，并和学生身临其境般地摇、看、发现、喊叫，让学生的情感尽情释放，演绎出一个快乐的摇花场景。“摇”并非简单模仿，为摇而摇，要有恰到好处的语言引领，才能触发学生的思维、灵感，学生才会在摇的过程中关注桂花的飘落，发现盎然的诗趣。】
8、同学们，在你的脑海里是怎样一副画面？请赶紧写下来吧！
9、写作反馈。
【设计意图：叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”。课文的学习应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，让学生通过课文去领略更广阔的世界；通过“摇桂花”“淋花雨”的体验和想象，唤起了学生真切体验，放飞了学生丰富的想象，激发起他们灵动的思维，此时，安排片段写作训练，让孩子们的文字和情感一起跳动，用诗一般的语言和大家分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。那是一种如童话世界般的美，是一种诗意洋溢的境地。】
10、感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁，也从中感受到了快乐呢？(指名读)
A、写母亲动作的词“洗净”“撮”说明什么B、你从父亲的诗中读出了什么呢？C、感情朗读父亲的诗。
五、彰显意象悟“诗”情——体悟思乡情
1、桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文最后第二自然段。
（出示母亲的话）
2、难道外地的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什
么这样说呢？
3、其实，除了这一句，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲及父亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章，把这些小故事找出来，把这份情读出来！
4、反馈。
5、母亲对故乡充满了无限的怀念，我又何尝不是如此呢？（出示最后一句）想象一下，作者此时眼前会浮现出怎样的情景，耳边又会响起什么声音呢？
【设计意图：阅读要注意体会文字背后的东西，领会语言内涵。理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，然而，由前文对桂花香、花雨美、摇花乐，父母亲的爱花喜花一一体悟，以及课前背景资料的相关阅读，学生对母亲和“我”感怀家乡的金桂，对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。】
六.书声琅琅入“诗”境——融入“桂花雨”课文以生动的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴含着浓郁的思乡之情，读起来很感人，让我们再一次欣赏美丽的桂花雨。（全体师生配乐朗诵）
【设计意图：叶圣陶曾说：“文章要靠读才能明其言，晓其义，悟其旨，得其辞，体其境。”读是一门用眼睛、声音和心灵进行再创造的艺术,它融入了诵读者的思想、情感和想象。要采用朗读的方法让学生广泛而深入地接触文本，读懂文意，读出感情，读出韵味。在读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦。】
六、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、动手写一写自己童年中难忘的人和事。
【板书设计】
7.桂花雨爱桂花──香点点桂花雨摇桂花──乐片片思乡情思桂花──情
一、说教材
《桂花雨》是人教新课标实验教科书五年级上册第二组课文的第7课。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。
课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的桂花，“我”爱童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。
二、说教学目标及重难点的确立
从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，拟定本课的教学目标如下：
1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
这一学习目标融知识和能力、过程与方法、情感态度价值观于一体。如认识生字、读记词语是知识维度；正确、流利、有感情地朗读课文既是学习课文的应该达到的能力目标，又和自读自悟、与同学交流一样，是理解课文内容、体会课文感情的方法；体会作者思恋家乡的思想感情既是对课文内容的理解，也是感情渗透的目标。
五年级学生已经具备了一定的阅读能力，对课文内容的理解不会存在多大的困难，但同时他们的语文素养现状决定了他们很难对语言文字形成丰富的想象。因此我确定本课的教学重点是体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。
三、说教法的选择和学法的指导
本文教学时力求体现“以人为本”的思想，在师生、生生对话交际的过程中进行。教学中充分考虑文本的特点，教学时紧扣课文的语言，让学生在文字与情感中走个来回。凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。整节课抓住桂花香、摇花乐、悟乡情、思故乡四个板块，因势利导，通过原境、意境、心境等不同层次的读、说的训练，努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。
四、说教学过程设计
（一）创设情境，导入课文
开课伊始，出示荷花、梅花的图片，引导学生说说与这两种花有关的诗句，然后利用一首古诗，引出桂花，导入新课，从而紧紧抓住学生的注意力，激起学生的阅读期待，使学生能以积极的态度进入课堂。
（二）初读课文，感知内容。
引导学生大声读课文，把课文读正确，读通顺。在读的过程中想想课文主要写了一件什么事，桂花的什么让作者久久难忘？使学生对课文有一个整体印象，提高学生对文本的整体把握的能力。
（三）自读自悟，局部深究。
这一环节包括两方面的内容：一是体验快乐，二是感受乡情，引导学生通过观看插图，经历智慧碰撞，在不同视角和不同个性的解读中，丰富想象，形成画面，使文中桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等画面能真正地鲜活起来，文本的形象能真正实现立体化。
（四）走进作者，升华情感
1、提出矛盾处，引发认知冲突。
2、读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。
3、出示琦君在另一部作品《烟愁》中的一段文字。
（五）拓展延伸
引导学生回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。使学生的生活与文本的内容得到沟通，既即时锻炼了学生的语言表达能力，也使学生的心与课文融为一体。
五、说作业设计
1、写一写童年的趣事。
2、看看琦君的其他作品，选择自己喜欢的文章读一读。
这两项作业的设计使语文学习由课内走向课外，由阅读走向习作、并把读、写有机地结合在一起。
《桂花雨》教学设计
教学目标：
1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。
教学准备：多媒体课件
授课时数：一课时
教学过程：
一、激趣导入、简介作家
今天老师给大家带来了几幅图片，我们一起来欣赏一下。
1、课件出示荷花、梅花的图片，学生说出想起的有关诗句。
2、老师这还有一首古诗，诗中描写的也是一种花，你知道是哪种花吗？（课件出示古诗，学生读，说出桂花）
3、（出示桂花图）师：你们看到过桂花吗？谁来说说，在与学生的交流中让学生们初步了解桂花。
4、师：（课件出示作者简介）有这样一位作家，名叫琦君，一生漂泊。她生于温州，12岁随父亲来到杭州，32岁去了中国台湾，60岁移居美国，84岁回故乡温州，就是这样一位已近耄耋之年的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘和我们同学们一样年龄时感受过的桂花雨。
5、师：今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的桂花雨。生齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、播放《桂花雨》的课文朗读视频，提出自学要求（想想桂花的什么让作者久久难忘？请你选其中的一处用自己的话来说一说。），学生认真看、听。
师：想不想自己读读课文？现在请同学们拿起书，自由地、大声地、认真地朗读课文。
2、交流，整体感知：
3、引出重点：
那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去，给我们在坐的同学也留下了深刻的印象？
4、初识桂花树、闻桂花香。
的确，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，我们一起来看看。课件出示桂花树，认识桂花树的样子。
师：哪句话写了桂花的香？生读：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（ 1）通过个别读——齐读的形式初步感受花香。教师点拨读好“没有不”的停顿和“香飘十里”的浓浓花香。
（2）读着读着，哪一个字让你觉得用得特别好，觉得特别耐人寻味？（板书：浸）
（3）理解“浸”的意思，品味“浸”字。
（4）如果你是琦君的邻居，你有什么感受？
（5）再次齐读这句话。
三、自读自悟，局部深究
1、体验快乐
（1）自学品读。师：桂花盛开的时候，年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，她多么想像刚才小朋友说的那样快点摇桂花啊！让我们读读摇桂花这一部分，找一找，划一划印象深刻的句子，慢慢品味，细细咀嚼。
（2）交流句子。
课件出示：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（3）师生演一演，情境对话，体会到“我”当时的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。
（4）走进这场桂花雨，齐读这段话
（课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（5）师生对话体验情感：
师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来？
师：纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以说是落得我们——
师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？
师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？
齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！
（6）想象说话：天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。同学们，简简单单的3个字，摇啊摇，摇出了什么？
2、感受乡情：
（1）师：就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
（2）品读“全年”“整个村子”
师：同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？请你快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。
学生找到相关的语句。
师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——。
这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。
四、走进作者，升华情感
1、提出矛盾处，引发认知冲突。
难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）：
2、读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。
同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”真的只有家乡院子里的桂花香吗？找到描写家乡和杭州桂花香的句子读一读，你觉得哪里的桂花香？学生说出自己的看法。
师：其实母亲也道出了琦君的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗？这香里还蕴涵着琦君和母亲许许多多的情感。
师：如果有人对母亲说：“香港的山真绿啊！”母亲会怎么说？如果有人说：“美国的水真清啊！”母亲会怎么说？（学生仿照母亲的语气回答）（学生配乐朗读母亲的话。)
师小结：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念。
3、走进内心，升华情感
正如她在另一部作品《烟愁》中所说：师深情诉说：课件出示：
（每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？）
的确，正是因为对根的追寻，84岁那年，她又回到了故乡。看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里。
五、拓展延伸
引导学生回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。
附板书设计：
桂花雨
闻花香
浸 思乡情
摇花乐
摇花乐
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：45
栖霞区教研室 陈道佩
教学目标：
1.读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。
3.体会作者表达的浓浓思乡之情。
教学中、难点：理解深层文意，体会文章中优美语句对表达情感的作用。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入
1.导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。（板书课题）
2.齐读课题。
3.教师：读了课题，你有问题要问吗？
（学生自由提出疑问）
二、初读课文，感知内容
1.学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺。
2.读书交流。
（l）请学生选读感兴趣的段落。
（2）说说课文主要写了一件什么事？
（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。
三、细读课文，探究解疑
引导学生重点探究以下问题。
1.“我”为什么喜欢桂花？
①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。
②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。
2.重点理解摇花时的乐趣。
（l）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）
（2）画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（3）指导感情朗读。
3.理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情。
四、课堂总结
1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。
2.指名有感情地朗读全文。
五、板书设计：
11 桂花雨
我喜欢的是桂花
摇花 乐（言、行） 怀念、热爱家乡
比不上家乡的桂花
第二课时
一、回顾课文内容
二、朗读课文，体会情感。
采用多种方式的朗读形式，将学文感受蕴含在朗读中，体会情感。
三、拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
小组交流
三、指导学习生字。
1、分析字形
2、描红体会间架结构
3、议描红体会后，完成习字册。
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此问转载
一 我能快速地在课文中找出下列词语的近义词.
家乡( )观赏( )认真( )
担忧( )赶忙( )时期( )
二 我知道下列句子用了什么修辞手法.
夸张 比喻 拟人
1.一山的桂花树开花时,那才是香飘十里.( )
2.我一摇,桂花纷纷落下,真像下了一阵桂花雨.( )
3.笨笨地桂花树可惹人喜爱了.( )
4.钟山只隔数重山.( )
三 我能照样子写句子.
例:这的确是一次伟大的奇观.
这是奇观.
1.整个村子都浸在桂花的香气里.
2.我又想起了那摇落的阵阵桂花雨.
四 我知道下面两句话应该读出什么语气.
1."妈,怎么还不摇桂花呀 " ( )
2."啊,真像下雨,好香的雨啊!" ( )
五 读了课文,我也想起了一些难忘的人和事.
听到_______________,我总会想起______________,还有______________.
看到_______________,我总会想起______________,还有_____________.
一,比一比,再组词.
茁( ) 捧( )吩( )栋( )
拙( ) 棒( )纷( )拣( )
二,给下列句中带点的词换个意思相近的词.
1,桂花树上长满了茂密的叶子.( )
2,母亲赶紧吩咐人提前摇桂花.( )
3,母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中.( )
三,课文填空.
1,"桂花开得( )时,不说( ),至少前后左右十几家邻居,没有不( )."若将句中"没有不"换成别的词语,可以是:( ).
2,父亲闻着( )和( )的混香,诗兴大发:"( ),( ).( ),( )."
3,桂花摇落以后,全家动员,( )小枝小叶,( )在簟子上,( )好几个天太阳.桂花晒干了,( )铁罐子里,( )茶叶中泡茶,( )桂花卤,过年时做糕饼.全年,整个村庄都 ( )在桂花香中.这正是父亲诗中所说的:"( )."
四,拓展练习
1,填写读书名言.
1)"书犹( )也,( )读之可以( )."这是刘向说的,说明读好书可以让人变得( ).
2)"我扑在书上,就像( )的人扑在( )上."高尔基把书比作( ),说明读书可以使我们( ).
2,填写歇后语.
茶壶里煮饺子--( ).
八仙过海--( )
刘姥姥进大观园--( )
( )(自己写一歇后语.)
3,练习三成语歌
江山如画的江南,是人间天堂.傍晚泛舟西湖,明月清风,桂子飘香.极目远眺,湖光山色,水光接天,真是相得益彰.江南还是个鱼米之乡.
之一
佚名
教学要求：
思想品德要求：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
知识要求：自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
能力要求：想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
重点难点：理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。
教具准备：常规
教学时间：一课时
一、 导入 新课
同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗？爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》
二、 初读课文
思考：
1、 课题“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辞方法？
2、 课文主要讲了什么事？
3、 画出不理解的词语和问题。
三、 学习课文
1、 自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？（小组讨论再全班发言）
2、 学习第一、二自然段
读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解？
3、 学习三至六自然段
这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。
结合自己有过类似的经历吗？
结合学生的想像点题为什么用“桂花雨”做题目
4、 学习第七八自然段
如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？（自由发言）
老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。
5、 带感情读课文
再读课文，理解内容
【背景】
崇文实验学校第三届开放周展示活动12月11日至15日举行。开放周旨在为青年骨干教师搭建成长的舞台。崇文实验学校邀请在本届开放周上作展示的32位青年骨干教师提前一周入驻崇文，在特级教师、专家的引领下经历磨课的全过程。所以，本届开放周的32堂展示课是青年骨干教师与特级教师、专家共同智慧的结晶。
五年级语文《桂花雨》一课；指导：虞大明；执教：马建兴（崇文实验学校杭州市教坛新秀）。
这是人教版五年级选读课文《桂花雨》，是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文，阅读教学的设计以言语生命的自觉为旨归，以文本内在的情感为主线，以重点句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。在马建兴老师的引领下，深深品读文本，我和学生一样爱上了作者琦君的家乡，爱上了这篇散文，对作者及她的作品产生了浓厚的兴趣，整堂课散发了浓浓的语文气息。
现摘录教学片段如下：
大屏幕出示：
作者琦君，中国台湾女作家，原籍浙江温州。她擅长散文和小说，代 表有：《烟愁》、《细沙灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等。
（这粗略地介绍作者琦君是和结尾相呼应的）
师：作者为什么喜欢桂花？
生1：因为桂花特别香。
生2：因为桂花可以做糕饼，泡茶很香。
生3：摇桂花带给我快乐。
师：课文是怎么写桂花的香的，自已默读，找一找描写桂花香的句子。
生1：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
生2：可是桂花的香气，太迷人了。
生3：全年整个村子都浸在桂花的香气里。
生4：摇呀摇，桂花纷纷落下来……啊！真像下雨，好香的雨啊！
生5：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
大屏幕出示这5个句子。
师：好好读，告诉我们香得怎么样？
生1：香得我快晕倒了。（笑）
生2：桂花香飘十里（带着感觉读一读：杭州有一处小山，全是桂花树……）
为衬托家乡桂花的香，当生读“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这一句时，师巧妙地说：能不能再慢些，让花香久久地弥漫在那里。生1接着读，读得慢，深情。生2读得更慢更深情甚至于有点夸张（似乎被陶醉了）。师又巧妙地说：“是呀，自己陶醉了，老师也陶醉了，可母亲还说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。怎么还比不上呢？那家乡院子的桂花该有多香呢？看来我们还要细细读读描写家乡桂花香的句子，看看到底是不是真的比满陇桂雨还要香。”多机智的质疑啊！
自然地引入到品读家乡桂花香的句子。生深情地读桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整个村子浸在桂花的香气里。（这是牵动全文的发力点和切入口 。）
师质疑：全年？桂花应在秋季开放？
生1：因为他们把桂花晒干收在铁盒子里了。
生2：晒干之后过年时可以做糕饼，泡茶。
生3：那里的人一年四季春夏秋冬都品尝着桂花。
师：他们那里生活得怎样？
生1：生活得太香了！
生2：生活得逍遥自在！
生3：生活得幸福！
生4：生活得非常快乐！
生5：家家户户都闻得到桂花香！
生6：每个地方都能闻到桂花的香！
生7：他们一定生活在花的香气里。
（别说是作者琦了，就连我们在场的老师及学生也向往那个地方，向往那逍遥的生活。）
师又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香气中。读一读，找一找。
（生的回答完全超乎了我们的想象，一个个大城市里的孩子，他们此时的心已在作者琦君的家乡了。）
生1：胡家老爷爷和毛家老婆婆浸在桂花的香气里。
生2：作者的父亲母亲浸在桂花的香气里。作者自己也浸在桂花的香气里。
生3：小动物们也浸在桂花的香气里，小麻雀昆虫也闻得入迷了。
生4：耕作的牛也浸在桂花的香气里。
生5：来这儿游玩的客人也浸在桂花的香气里。
生6：那个盛桂花的铁盒子也香了。
生7：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香气里。
（是呀，何止是人，学生能想象每一个生灵甚至于是每一个物体都美妙地享受着桂花香，这该有多香，这该有多美！我们能不被吸引吗？）
这么多人物浸在香气里，在这么多想象之后师又一次巧妙地说：“总之，全年整个村子都浸在桂花的香气里。”
师质疑：为什么用“浸”而不用“闻”字？
生再一次深入品读。
生1：“浸”不是闻的，而是感觉到的。
生2：“闻”单单用鼻子，“浸”是陶醉了。
生3：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。
生4：“闻”平淡，“浸”体现得更香更浓。
生5：“浸”到处都是桂花香，“浸”我们一般说是浸在水里，现在桂花香像水一样包围了，到处都是桂花香。
生6：“浸”就是渗进去了，到里面去了，就像水渗入木头一样，单单闻说不好了，这样更香更浓。
……
（此时我们也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）
师：让我们一起走进琦君的家乡。
出示：我仿佛看了：
父亲（ ）。
母亲（ ）。
胡家老爷爷（ ）。
我（ ）。
风儿（ ）。
蝴蝶（ ）。
……
（配乐，写话）
生1：我仿佛看到胡家老爷爷一边打着桂花年糕，一边喝着桂花茶……
生2：我陶醉在桂花的香气中，对大自然感到特别亲近。
生3：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一会儿飞到……一会儿飞到……
生4：风儿为了让大家都能闻到桂花香，它让桂花香久久弥漫在村子里……
生5：我仿佛看到鸟儿在桂花树上安了家，天天和桂花为伴……
……
（孩子优美的语言和天真烂漫的想法我是无法描写和表达的）
师：自由读“摇花乐”的句子，看看能不能体会到“摇桂花”的乐趣。
生1读得快轻；师：他摇得急，可力量不够大。生2读得特别有力响亮。男生女生分别读读。
师：你们摇出了什么？
生1：摇出了快乐。
生2：摇出了童年心中的快乐。
生3：摇出了快乐，甜蜜。
生4：摇出了美味。
正当我们也沉浸在“桂花的香气”中，沉浸在“摇桂花的快乐，沐浴在桂花雨中”时，师：可惜，快乐依昔而去，作者已远离家乡……投影出示琦君的浪迹天涯的一生经历：……作者琦君，中国台湾女作家，原籍浙江温州。她擅长散文和小说，代表作有：《烟愁》、《细沙灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等……
师：现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？
生1：因为在家乡可以用桂花做糕饼送给爷爷婆婆，大家在一起高高兴兴的，现在阔了父老乡亲，心里难免会不舒服……
生2：并不是这里的桂花不香，而是家乡的这种桂花香包含着作者对家乡的思念。
师：这种香有着对故乡和童年永远的思念。
【反思】
马建兴老师的《桂花雨》围绕作者家乡桂花的“香”，首尾呼应的两次介绍作者。导入时介绍琦君的简介，结束时介绍琦君浪迹天崖细细品味琦君一生，其实都是有目的的。包括在一开始读杭州桂花的香，是在衬家乡桂花的香，从侧面粗略感受香到细细品味每一个代表家乡桂花香的句子，浓浓的桂花香，浓浓的故乡情。层层递进，把学生及在场所有的听课老师从“闻香”进入到了作者琦君“思乡”的精神家园。
“半截蜡烛”可谓牵动全文的线索，马建兴老师在充分研读文本的基础上，非常准确地找准了发力点即“家乡桂花香，思恋家乡”这一思想感情，并通过教学的展开很好地了体现自己对于文本的独特见解，充分尊重学生的感受，体现以学生为主导的意识。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的内容由于教师引导得法，学生的体验也是丰富的，特别是对于“全年”、“浸”、 “摇花乐”这些字眼的理解，还有对“人们可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”学生的想法波澜起伏，并远远超乎了教师的想象，何止是每一个人，每一个生灵，每一个不起眼的小东西都在学生的口中都成了这桂花雨的分享者。
反复研读文本，注重文章的整体性。怎样合理地整合全文，化整为零，更好地将学习的时间还给学生，一直是我们语文课堂上值得探究的问题。马建兴老师在全文教学接近尾声之时，抛出了这样一个问题：“现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？”这一问题看似不经意，其实却是匠心独具，它很好地串连了全文，让学生再次走入文本，将全文有机整合。
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：39
作者：高雪莲
评刘俊《桂花雨》
刘俊老师在教学中主要体现了以下几个特点：
1.读为主线，注意培养学生的语感。
教师较好地把握了语文课程的特点，以读为主线，贯穿教学的始终，运用多种朗读方式，努力让学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。如教学小作者是怎样催促母亲摇桂花的，教师引导学生进入情境，你晃动着母亲的胳膊会怎么催母亲，读出“迫不及待”。“啊！真像下雨，好香的雨啊！”教师启发学生想象这么香的雨飘落你满头满身，你会怎么喊。
2、检查初读，从几个有特点的词入手，不拘一格，有新意。“笨拙”，反过来读，变“笨苯拙拙”，再反过来读；“口占一绝”绝是绝句的意思，这个词是什么意思，是谁随口吟诵出一首绝妙的诗，是什么诗；“炉烟袅袅”观察“袅”的形，是古代人衣服后面拖得长长的衣摆，词是什么意思，还可以说“垂柳袅袅”“余音袅袅”。在这样的说练过程中，不仅检查了学生预习的情况，又给了学生一定的词语积累。
3、对整个文本有整体的把握，又找准了切入的点。对课文没有面面俱到的逐段解读，而是在学生分自然段读完课文后问“读书的时候，有没有问过自己，小作者为什么喜欢桂花”从而自然引到“摇花乐”，再对重点段落进行朗读体会。
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一、走近作者，导入新课。
师：你们熟悉桂花吗？谁来讲讲桂花。
生：桂花的颜色有很多种，红、黄、绿……花瓣是十字型。
师：是的，桂花有很多种颜色，红、黄、绿……花瓣是十字型。
生：特别香。
师：香气扑鼻。
生：有很多品种，有丹桂、金桂……
师：有这样一位作家，名叫琦君，一生漂泊。他生于温州，11岁随父亲来到杭州，32岁去了中国台湾，60岁移居美国，84岁回故乡温州，86岁回中国台湾居住，现年89岁。就是这样一位已近耄耋之年的老人，久久不忘家乡的桂花，久久不忘和我们小朋友一样年龄时感受过的——
生齐读课题《桂花雨》。
二、整体感知，初闻桂花。
师：拿起书，一起走进去吧！请同学们自由、大声、认真地朗读。
师：通过刚才的读，你读懂了什么？
生：桂花成熟的时候就要摇。
生：桂花可以泡茶，做糕饼。
生：桂花在中秋节前后盛开。
师：盛开时特别香。
生：如果是被风雪吹落，比摇下来的香味就差多了
生：作者特别喜欢家乡的桂花。
师：你读懂了。
生：母亲很想念家乡的桂花。
师：你从哪里读出来？
生：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
师：齐读这一句话。
师：谁能读懂“这里的桂花”。
生：指杭州一处小山上的桂花。
生齐读“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里”。
师：怎样的桂花？
生：香飘十里的桂花。
师：杭州最有名的桂花在哪儿？可以猜猜。
生：花园。
师：对，桂花园，桂花的花园。最有名的就是这座小山，名叫“满觉陇”。清朝有位诗人曾经写过一首诗。
生齐读“品桂西湖八月足清游, 何处香通鼻观幽? 满觉陇旁金粟遍, 天风吹堕万山秋”。
师：可母亲说，这里再香也比不上家乡。家乡桂花到底有多香？再读课文，把描写家乡桂花香的句子划下来。
生：可是，桂花的香气，太迷人了。
师：一起读读它。
生：我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
生：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
生：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
三、走进村子，浸润花香。
师：老师把你们说的句子打在屏幕上，你们把每个句子读两遍。体会一下，哪个句子最能让你感受到家乡的桂花比杭州的桂花香。
生：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
师：学着他，把这个句子读一读。
生读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。
师：慢一点，轻一点，再来读读。
1、品读“浸”。
师：当你读这句话时，哪个词突然冒出，给你留下深刻印象。
生：浸。
师：好好品品这个“浸”字，轻轻读，慢慢读，读出“浸”的味道来。
师：杭州小山的桂花香飘十里，为什么家乡的桂花不用“飘”呢？用上“飘”读读。想想为什么？
生：用“浸”更体现出桂花的香气。
生：体现出桂花香气散发的地方更多。
生：桂花香气时间比较久。
师：有多久？
生：全年。
2、品读“全年”。
师：去掉“全年”能换上哪个词？
生：今天。
师：除了“今天”，还有——
生：一个月；半年；十二个月；每年；几年；整一年；每天；每一个季节。
师：这是一个怎样的全年，十二个月，整个村子——
一年四季，整个村子——
每个月，整个村子——
每一天，整个村子——
师：这一个全年，让你体会到了什么？
生：桂花的美丽。
师：桂花美啊！
生：花的香气。
师：桂花香啊！
生：对桂花的感情。
生齐读。
3、品读“整个村子”。
师：什么浸在桂花的香气里？
生：整个村子。
生：村子里的每样东西，包括每个人。
师：哪些人？
生：村民、妈妈。
生：鸟儿、动物。
生：村子里的花鸟。
生：每一样物品。
生：桌子、椅子时间久了，也会散发出香气的。
师：对我来说，什么才是大事？
生：摇桂花。
师：谁来读读？
生读第六小节。
师：很棒，你体会到了什么？
生：花的香。
生：花的多。
生：摇桂花时的乐趣。
生：桂花的美。
生：作者喜欢桂花。
师：感受也读出来了。哪个句子特别让你有这种感觉，读读它。
师：你体会到了什么？
生：摇啊摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
师：“摇啊摇”读读这三个字。
师：满头满身都是桂花，好香的桂花在哪儿？再读。
师：不着急，你可以读得很好，再读读最后一句。
师：一脸的桂花，真乐了，再读。
师：琦君家的院子一圈都种着桂花，让我们看着课件，一起帮他摇。
生读“这下，我可乐了。帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！
师：同学们，你们摇啊摇，摇出了什么？
生：摇出了乐趣。
生：摇出了童年时代的乐趣。
生：摇出了快乐心情。
生：摇出了童真。
生：摇出了自己的快乐。
生：摇出了对桂花的喜爱。
师：这桂花的香啊，这桂花雨就像雨，也浸透了整个村子。仅仅只有桂花香吗？还有什么？
生：菊花。
生：路边的小草小花。
生：身上有桂花的人香了。
生：妈妈，村长，村民都香了。
生：整个村子都香了。
生：桃花香了。
生：糕饼香了。
师：他们的回忆也香了，他们的话也香了，他们的生活也香了；我的思念也香了，我的生活香了，我的心儿也香了。怪不得母亲会说——
生：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
四、透过花雨，体悟思乡。
师：在这“每逢佳节倍思亲“的时节，我家乡的桂花也香了，我想起了——
师：这个一生都在漂泊的琦君，除了会想起童年时代的“摇花乐”，摇落的阵阵桂花雨，还会想起什么？
生：故乡的村民、小伙伴、妈妈。
生：故乡的糕饼。
生：胡家老爷爷，林家老婆婆。
生：一草一木。
结语：孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。
（“江、浙、沪第三届小学语文教学研讨与观摩活动”实录）
