《火星——地球的“孪生兄弟”》错误（精选16篇）
苏教版五年级下册语文教科书第六课《火星——地球的“孪生兄弟”》一文中有一处地方有不同理解。
文章第二自然段第一句话是这样的：科学家研究分析了火星的照片资料，发现干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。
我的理解是：第一二分句“科学家研究分析了火星的照片资料，发现干涸的河床”，科学家应该是研究了“大量的火星照片”，发现了“大量的干涸的河床”（因为文章第5自然段有句话是这样写是：从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有数以百计的干涸的河床和峡谷，河床上布满了洪水冲刷的痕迹。看着这些照片，我闪仿佛可以听到当年火星上洪水的咆哮。）从实际情况来看，也不可能只有一个河床。
“该”字可以作为指示代词。指称上文说过的人或事物(多用于公文)。如:该员;该处;该案;该公司;该同志;该校是所重点中学
[方言]这个。如:该号(这种);该首(这一边;这);该桩(这一件);
所以我认为第三分句用“该河床”就给人一种牛头不对马嘴的感觉，为了与上下文相对应，我认为应该把“该河床”字改成“其中一个河床”。
以上是我的拙见，不正之处还请斧正！
附：《火星——地球的“孪生兄弟”》课文
40多亿年前，火星与地球逐渐形成了。这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。
科学家研究分析了火星的照片资料，发现干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。2004年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢？
最初，这兄弟俩都没有水，没有生命，不但荒凉寂寞，还经常遭到彗星和陨石突如其来的袭击。当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。
陨石的水分比较少，而彗星本身大多是些大冰块，含有丰富的水。也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源，在兄弟俩诞生之初，水的万分就已经潜藏在一些矿物中了。当火山爆发时，这些矿物便分离出水，随着熔岩释放出来。其中大部分以蒸气状态飘散在空中，一部分随后变成雨水落下来，形成了湖泊和海洋。从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有数以百计的干涸的河床和峡谷，河床上布满了洪水冲刷的痕迹。看着这些照片，我闪仿佛可以听到当年火星上洪水的咆哮。
……
泰州师范高等专科学校人文系
05语文教育2班王新华
2008年3月于泰兴市第二实验小学
这是一篇说明性的文章，通过火星和地球之间的比较，大胆推测，提出假设：火星和地球一样有水和生命的存在，并且通过实验验证了这一假设。符合科学研究的一般思维过程：(提出问题、实践验证、解决问题)。
提出问题
课文的第一段，围绕“孪生兄弟”展开。先说诞生于：“40多亿年前”再说相似：“这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。”四个“同样”难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，“火星也和地球一样有水和生命存在。”这是全文的核心问题。这里的推测是有根据的猜测，也是科学研究最重要的一个步骤。有时“提出恰当的问题比获得半个正确答案还重要”。
实践验证
不过我们在大胆设想后，还要小心求证。文章的二到八段分两个方面展开具体验证。一方面是水。首先是证明火星曾经有水。根据有二：一是火星照片，二是岩石钻孔分析。接着证明火星上水是从哪里来的呢？这是一个设问句，下面写水的来源，这里也提出了两种可能：一、“也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。”二、可能“在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。当火山爆发时，这些矿物便分离出水，随着熔岩释放出来。”设问的使用使得文章的条理更加得清晰，纲目分明。
本文最精妙的地方还在于遣词造句的科学严谨，这两个水的来源都用了比较模糊的词语“也许”“可能”来推断，因为我们并没有真正地踏上火星，所有的这些都是据理推测，并没有绝对的把握。再写火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷导致了这个结果——火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集体大逃亡”。“大逃亡”这个比拟放在这里也很贴切，使得原本严肃的科普短文多了一些随和、温暖。这一点从课题“孪生兄弟”上也可以看出。这些都让这一类的说明文多了一定的可读性，文章也更生动有趣了。
问题解决了吗？
另一方面是关于生命。火星表面水无法存在，生命一样是渺茫的。至此，课文开头提出的问题“火星也和地球一样有水和生命存在。”已经部分得到了验证。但是作者笔锋一转，又提出了一个新的推测：火星的生命有可能在地表下孕育。这个“谜”需要我们继续去研究探索验证。宇宙无极限，探索一样无极限，也正是因为这样的悬念，才让我们的科学研究充满无穷的魅力。
作为一篇科普说明文，本文一改严肃面孔，通过生动形象的语言，如：“孪生兄弟”、“兄弟俩”、“长得太像了”、“家常便饭”、“致命缺陷”、“一去不复返”、“集体大逃亡”、“裹挟着逃向”等，迅速拉近了文本与读者的距离，比拟手法的运用，使学生在“温暖”的语言环境中轻松地获得对复杂科学问题的认识。
语言的准确性，是科普说明文的一大特色。本文作者深谙此道，不管是“推测”、“推断”的区别使用，还是“也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水”的猜测，以及课文结尾不下结论，留下巨大想象空间，都充分体现出文本语言准确的魅力。
一、比一比，再组词。
熔（熔化） 证（证据） 峡（峡谷） 谜（谜语）
溶（溶解） 征（征途） 挟（挟持） 迷（迷惑）
二、在相册中选几张自己的照片，看一看，想一想。然后仿照下面一段话的写法，也写一个片段，并用上画线的部分。 略
从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有数以百计的干涸的河床和峡谷，河床上布满了洪水冲刷的痕迹。看着这些照片，我们仿佛可以听到当年火星上洪水的咆哮。
三、默读下面句子，根据课文的第7自然段内容填空。
1.在太阳的照射下，火星表面的水蒸发成气体，这些气体很快就取得足够的热量，达到能够脱离火星的速度而一去不复返。
2.虽然彗星和陨石能给火星带来大量的水，但很快被火星气体裹挟着逃向太空了。
（1）这两句话都是写火星上为什么没有水。
导致这个结果的原因是：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多，所以气体脱离火星就不需要太快的速度。
（2）课文第7自然段中和上面两句话意思一样的还有一句，这句话是：“持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。”
四、阅读。
我们会在火星上生活吗？
到2017年，人类有可能实现让少数人到火星定居。
美国航天局和私一些科学家一直在悄悄制定飞行计划，设计不仅能使人登上这颗“红色星球”而且经济上也行得通的航天器。他们相信，硬件大体上已经具备，资金是可以解决的。美国航天局约翰逊航天中心空间研究主任布雷特?德雷克说：“我估计，用不了25年，我们就能把人送上火星，并到火星进行勘探。”
登陆火星的关键是巧妙登陆和降低成本。1989年，布什总统在纪念阿波罗11号登月20周年期间，要求美国航天局解决怎样把人送上火星的问题。随后，美国航天局提出了为期30年的庞大计划，其中包括在地球低轨道建造太空舱和燃料补给站，并开出4500亿美元这一让人咋（zé）舌的天价。
美国航天局火星无人探测器的最近几次失败表明，用现成部件临时制造的代用品也许可以省钱，但一旦轮到它们飞行时，它们常常无法准确抵达目标。因此，约翰逊航天中心的工程师正在考虑其他火星登陆方案，包括可节约费用的就地生产燃料，以及可乘6名宇航员、体积较大的飞行器和类似阿波罗的火星轨道母船。
美国航天局和火星协会的研究小组正在向位于加拿大北极地区的德文岛派出探险队，以练习求生技巧和勘探技术。德文岛与火星上寒冷干燥的荒原相似。约翰逊航天中心的研究小组正在改进飞行方案，并尽可能地把费用降到最低限度。
（摘自：中国公众科技网 有改动）
1.写出下面词语的近义词。
勘探（勘察） 庞大（巨大） 让人咋舌（ ）
2.登陆火星的关键巧妙登陆和降低成本。
3.“我们会在火星上生活吗？”当面对这个问题的时候，你有自己的想法吗？请简单的谈一下。 略
一、创设情境，导入新课
1、同学们，我们一起来看几张神奇美丽的图片，好吗？那坐正，请看大屏幕，边看边仔细听。很久很久以前，大约50亿年前，在银河系（图）发生了一次意外事件，有一块星云在他核心的温度急剧上升之后，燃烧成了一颗黄色的恒星——（猜猜这是谁？）这就是我们的太阳（图）。那些围绕太阳旋转的大量宇宙尘粒逐渐聚集成团，又形成了九大行星，其中有两颗相互靠得很近——火星与地球。（图）
都认识吧，一起说，这颗是——，这颗是——
我们看着这两颗星球，你能分别来形容一下这两颗星球吗？
它们看上去是如此的不同，可它们却有许多相似之处。
2、地球是我们人类居住的家园，但人类一直向往拥有新的家园，期待新的生命出现。为此，科学家进行了执着的宇宙探索，终于发现了这一颗与地球生态极其相似的星球——（指图）火星。
让我们先来走近这位近邻。[浏览“火星相册”、图片、视频]
点击“火星万象”板块下“火星相册”。仔细浏览。
（看着人类通过探测器拍到的照片，你有何感受？想到了些什么？）
l网络平台充分发挥了它的情境创设作用，激发了学生浓厚的学习兴趣及探究的欲望。
火星带给你怎样的感受？先说说看到哪一张照片。
（和地球真像！谁和他一样有这感受？举手示意一下。你也来说说。
奇怪，太奇怪了。你猜：
你想：
还有谁看了不一样的照片，有不一样的感受？
火星却很荒凉，你是想问：
我也在想这个问题，我们一起来探讨，好吗？）
火星真是太神秘了！今天，我们就来学习一篇介绍火星的文章。它能揭开我们心中的一些谜。
（敲出课题）——谁来大声读读课题。齐读
3、见过“孪生兄弟”吗？他们长得怎么样？（看上去长得很像。）
二、探究交流，自主建构
（一）
1、那火星和地球这对“孪生兄弟”究竟哪里长得像呢？（出示第一自然段）自己读读。它们像在哪里？（学生说，出示：同样……甚至……）
能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。
自己试着读一读。指名读。
（评价：我光听到“同样有……同样有……”，就没听清同样有什么。有什么这才重要啊。）
再指名读
（评价：读得很清楚，我听得很明白。）
你们不觉得很神奇吗？把这神奇读出来。谁再来读读。
好，一起读。
同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这叫什么？知道吗？（排比）。从这组排比中你看出了什么？（相似多）
2、其实，他们的相似处，还不止这些。请同学们点击“课文赏读第一自然段”下的（拓展阅读）看看他们还有哪些相似之处。
你还读到它们还有什么也差不多？响亮地读一读。
你浏览到了什么？你发现了什么相似之处？
l整合点二：借助丰富的资源，进一步认识“孪生兄弟”的相似处，对火星有更充分的认识。
（眼睛看前面）是啊，瞧，这兄弟俩长得太像了，除了这么多相同之外，我们也来一组排比句式，说说你读到的相似处。
不仅如此，他俩差不多，差不多，差不多，
就连。
难怪——（引读）人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。
（三）
3、随着探索的不断迈进，科学家果真发现这兄弟俩除了长得像，还有一样相同之处。请同学们点击“课文赏读”中2——5自然段，放声读读，找一找哪些语句告诉你兄弟俩还有相同之处？开始（水的来源）请你把找到的句子大声读一读。
从这两句话中的哪些词语读出他们有相同处？再来读读，让我们听明白。从这两个句子中我们知道它们的相同之处是——水的来源。
4、火星和地球上的水是怎么来的？自己轻声读读2-5自然段，读这一遍的时候，你可以点击课文中黄色的部分，浏览相关信息，帮助你理解，然后试试能不能用自己的语言把水的来历讲清楚。
边浏览，同桌之间边可以讨论讨论。
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作者：潘柳玲 转贴自：转载 点击数：94
《 火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计三
潘柳玲
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课4个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学重难点：
理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。
教具准备：生字卡、挂图、录象
教学时间：3课时
第一课时
教学过程：
一、引入课文，解题
1、梦圆飞天，让我们激动不已，我们已迈出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中，有两个“孪生兄弟”。同学们知道“孪生兄弟”指什么人吗？他们最显著的特征是什么？科学家们把火星和地球称为孪生兄弟，这是为什么呢？今天我们就来学习《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇课文。（板书课题）
2、交流火星与地球的资料。
二、自读课文（自学要求）：
1、读准宇音，认清生字字形，读顺每句话，把全文读通。
2、画不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
3、边读边思考：课文为什么把火星与地球成为孪生兄弟？
三、检查自学效果：
1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方
引导学生把课文读正确。
2、了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。
四、分段指名读课文
提出学习要求：课文主要写了什么内容？分段，概括段落大意。
五、指导书写生字
1.学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导
六、作业
1、抄写生字词
2、练读课文
第二课时
教学过程：
一、复习引入：课文主要写什么？
二、精读课文：
学习第一段：
1、称地球和火星是一对孪生兄弟，它们两者之间有哪些相似点？
2、自读第一自然段，画出有关句子
3、这是一个什么句式？从中你体会到什么？（同样……同样……同样……甚至）
4、指导朗读，体会它们有众多的相似之处，像孪生兄弟。
学习第二段：
1、科学家是怎样推测火星和地球一样有水和生命的呢？（速读）（分析照片、岩石钻孔）
2、课文用什么方法说明火星上曾经有水？（举例）
3、火星上的水从哪里来的呢？它有几种来源？（默读3——5自然段）
4、小组讨论，汇报
第一种来源：
（1）抓住“不但……还……”“突如其来”“袭击”“彼此碰撞”“家常便饭”“最初的水”理解猜测的可能性。（解决课后第二题）
（2）指导朗读，想象天体中“撞击的画面”
第二种来源：
（1）课件演示火山喷发场面，书上是怎样写的？
（2）抓住“潜藏”“火山爆发”“分离”“释放”“飘散”“落下”反复朗读
（3）用上以上词，解说火星水的来源，你仿佛看到了什么？
（4）科学家是怎样推测出的？
第三课时
教学过程：
一、引入：
师：火星的环境与地球相似。地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；火星上的水原本可能比地球上的还多，为什么没能留住呢？
二、精读课文
学习第三段
1、为什么火星本身的致命缺陷导致了这个结果？（默读第七自然段）
2、哪些词重要？火星“大逃亡”，从哪逃到哪？用“因为……所以……”说说火星没能留住水的原因。（解决课后第二题）
3、本段描写非常形象，用了什么方法？
4、教师引导有感情的朗读
5、齐读第八自然段，你知道了什么？（用“只要……就……”说说有关课本的知识）
6、如果地表下真的有生命，它们是什么摸样的？又是怎样生存的？（想象、交流）
三、总结课文，了解表达顺序、方法
1、围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心，先提出“孪生兄弟”这一概念，推测出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的两种来源。最后阐述为什么地球上能留下水并孕育出生命而火星却不能。
2、同学们学了课文，有什么想法？
3、这是一篇说明文，为什么写得那么生动有趣呢？
（举出实例，层层推论，承上启下，过度自然，设问、拟人的运用）
四、作业：每人出一份有关火星的小小报
板书 火星——地球的“孪生兄弟”
有水和生命 同样……同样……同样……甚至
推断 分析
水源 突如其来 袭击 彼此碰撞 家常便饭 最初的水
潜藏 火山爆发 分离 释放 飘散 落下
致命缺陷 小 引力小 气体逃亡
谜——————热爱科学 探索宇宙
转载
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一、认识课文：
《火星——地球的“孪生兄弟”》这是一篇科普题材的课文。全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心来安排材料。第一自然段通过地球与火星相比较得出“孪生兄弟”这一概念，从而推测火星上有水和生命存在。接着根据照片推想火星上水的两种来源，然后阐述了为什么地球上能留下水并孕育出声明而火星却不能。
张敬义老师指出这篇说明文在语言表述上具有鲜明的形象性——“这兄弟俩长得太像了……”具有强烈的探究性——“火星上的水是从哪里来的呢？”“火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”“如果地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的？”具有特殊的情感性——“40多亿年前，火星与地球逐渐诞生了。”
二、明确教学目标。
为了避免把本文上成科学课，有必要认识一下本课教学目标。
1、情感与态度目标：
(1)引导学生在生活中多多关注科学知识，了解地球，感受科学，养成观察生活、热爱科学的习惯，树立科学意识。
(2)指导学生参与到科技学习、了解的活动中去，并在其中能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流和合作。
(3)尝试合理地、有创意地探究和解决科学上的问题，学习对科学技术中的问题作出正确的判断，和大胆的设想。
2、行为与习惯目标：
(1)初步了解地球与火星的异同点，初步理解其间的相互关系，及其发展和变化的过程。了解一些科学上的基本知识。
(2)知道一些不同情况下引发的地理情况是不同的，明白事物是有发展经过和演变的。知道地球、火星、乃至宇宙间的个体都是存在差异性的。让其明白大群体下的小个体是有差异的。
3、知识与技能目标：
培养学生逐步建立健全的思考体系，对科学的认知体系有个了解，让同学们知道科学中也存在许多未知。并且让其有一个辨证的思考模式，让同学们透过课本在以后的为人处事中都有这样一个辨证的思想。
4、过程与方法目标：
以查阅资料、小组讨论等形式，让学生明白科学知识是没有一个固定的模式的。以“探究科学”、“研究地理”等活动，完善学生对知识的渴求性。并进行实际调查，让同学们更加了解地球，并让其知道地球上现在印发环境问题的原因及其危害，告诉同学们要树立环保意识和社会责任感。通过学生感兴趣的实践活动，培养热爱家乡，建设家乡之情。以“我当科学家”等活动，让学生充分感受地理方面知识的丰富，在学习中得到快乐。
三、教学处理
依据题目处理课堂教学：借助学生相对熟悉的地球（课件展示丰富学生对地球的认识），来认识与它孪生的兄弟“火星”。他们的共同点是曾经都“有水有生命”。然后具体学习相关段落，抓住具体的语句证实这个共同点。再学习它们之间现在很大的不同：地球依然有水有生命，火星只有干涸的河床。最后学习末一段引导学生科学猜想、科学探索“如果火星地表下有水，是否就有生命？它们是什么模样？怎样生存的？”教学过程可以采用“小组合作学习”。学生关于“火星”的认识，答案是丰富多彩的，原生态的，具有理性客观的“说明性”特点。
以上解读，借用了部分资料，本人水平有限，思考不是很深入。恳请大家谈！
一、“三读课文”。
第一步：大声朗读课文，遇到不认识的字查字典，写上拼音或字的意思。
第二步：找出文中生字，写上拼音，对于文中难以理解的词语，可以查资料或汉语词典，将意思写在书上。
第三步：再次默读全文，边读边对文中不理解的地方打上问号，对文中读懂的地方或者有感想的地方简要写上自己的感受。
二、预习练习。
1、翻开《补充习题》到17——20页，将每道练习题自己看一遍，不写上答案。对于不会的题目可以查资料找找答案，找不到的就在题目旁做上记号，在课堂上让同学自己提问时说出来请求大家的帮助。
2、打开《语文作业本》到21页，自己独立完成练习一、二题，如果不会的题目要查书或字典，再用不同颜色的笔写上正确答案。
三、友情提醒。
1、你能读准以下字词的读音吗？试试看吧。
孪生兄弟峡谷钻孔照片干涸证实曾经彗星陨石蒸气荒凉寂寞熔岩飘散拍摄湖泊相似孕育裹挟渺茫模样
2、试试将文中下列四字词语补充完整吧。
突如来持续不数以百家便饭
3、看看你能想到谁？请将文中每个生字你能想到的形近字、音近字写下面。
读完本文，你摘抄到哪些好词呢？请写在下边。
4、爱提问，会提问的孩子就更容易进步。孩子们，写下你的问题吧！
5、一篇文章，总能给人一点启迪。读完全文，你知道了什么呢？
6、写一手好字需要坚持练习，请你认真完成语文书上36页的描红。
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：115
《火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计一
第一课时
教学目标
1 正确、流利、有感情地朗读课文。
2 学习生字，理解由生字组成的词语。
3 由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义
教学重点难点对策
1 正确、流利、有感情地朗读课文。
2 由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义
媒体设计
投影、录音
教学过程设计
一导入新课
1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。
2、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。
3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带者问题自由读课文。
二、初读课文
1、带着以上问题读课文，要求：
（1）读准字音，读顺句子，读通全文
（2）不理解的字词句同桌相互质疑
（3）思考老师提出的问题
2、检查自读情况，扫清阅读障碍
3、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”
4、分析理解课文第一自然段
（1）自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？
（2）读读、记记两者的相象之处。
（3）师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。
（4）引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。
5、为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。
6、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在
第二段（2-5）推想火星上水的两种来源
第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因
7、按段读课文，把握每一段的主要内容
三、书写指导（略）
练习设计
1 完成钢笔习字册
2 反复朗读课文
板书设计
6 火星—地球的“孪生兄弟”
教后记
第二课时
教学目标
1 有感情地朗读课文
2 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学重点难点对策
1 有感情地朗读课文
2 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
媒体设计
投影、录音
教学过程设计
一、复习导入
1、齐读课题
2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””？齐读课文第一自然段
3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？带着问题自由读全文。
二、精读课文
（一）学习第二段
1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。
2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“XX年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。
哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。
3、读读第三自然段，说说水来源的第一种猜测；读读第四自然段，说说水来源的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。
4、课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。
5、读课文进一步把握内容。
（二）学习第三段
1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”
读句子，并把握设问句的过渡作用。
2、思考以上问题，并在下文中找找答案。
板书设计
6 火星—地球的“孪生兄弟” 相似处 同样……
有水和生命存在
差异处 水没能留住
生命生存？（谜）
第三课时
教学目标
1 进一步有感情地朗读课文；理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
2 激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学重点难点对策
1 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
2 激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
媒体设计
投影、录音
教学过程设计
一、复习导入
1、指名说说通过前面对课文的了解，火星和地球有什么相似和差异之处呢？（师适时补全板书）
2、齐读全文所学内容
二、继续学习第三段
1、问：“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”
2、带着问题读课文，找出原因。
3、指名交流，分析指导
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多
（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。
如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？
引导读句理解“然而……”
5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
三、结合板书，总结全文
1、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？”
2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。
四、练习指导
练习设计
1、抄写词语
2、理解加点词语的意思
3、课外收集：宇宙知识知多少？
板书设计
6 火星—地球的“孪生兄弟” 相似处 同样……
有水和生命存在
差异处 水没能留住
生命生存？（谜）
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搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！
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教学内容：然而，科学家推测，火星地表下面仍然可能有水，只要有适当的温度，就可能孕育出生命来。如果地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的，这仍然是一个谜。
教学过程：
师：读完这些文字，你的心里在想些什么呢？
生：我想火星人他们可能身材十分矮小，脑袋硕大，模样特别丑陋。
生：火星人不会说话，只会发出令人费解的“嘎嘎”声。
师：你们想象中的火星人外形真奇特啊！
生：火星人生活在泥土中，他们能不吃不喝，靠呼吸空气生活。
生：火星人不是群居的，他们在地底下生活着，谁也不认识谁，独自生活着。
师：火星人的生活看来没有我们地球人丰富啊！
生：火星人生活在地底下，他们没有眼睛，没有鼻子，也没有耳朵。他们头上长着触角，靠触角相互交流。
师：同学们刚才描绘的内容虽然很吸引人，也很有趣，但这只是你们的想像，并不是事实，用课文中的词语来表达，这仍然是一个——
生：谜。
师：关于火星上生命的问题到现在仍然是个——谜，读到这里，你又在想什么呢？
生：我长大了要做个研究宇宙的科学家，一定要把这个谜揭开。
生：我长大了要做个研究宇宙的科学家，一定要把这个谜揭开。
生：我要像上篇课文《梦圆飞天》中的杨利伟叔叔那样，长大当个宇航员，乘着宇宙飞船去火星，亲自去研究火星上的生命。
师：同学们，杨利伟叔叔搭乘‘神舟’5号飞向太空，这是中国人千年的梦想；关于火星是地球的‘孪生兄弟’这一结论，这是世界上众多科学家长期研究的结果。你们说，你们要揭开火星生命之谜容易吗？
生：不容易。
师：那你又想到了什么呢？”
生：我们从现在开始就要好好学习，掌握本领。
生：我长大要成为宇航员。
生：我长大要成为研究宇宙奥秘的科学家。
……
教学反思：在教学的时候，我提出了这样一个问题：“读完这些文字，你的心里在想些什么呢？”学生开始讨论我提出的问题了，他们的想象很丰富，达到了训练学生思维和语言的能力，但离培养学生探索宇宙奥秘的兴趣和科学研究的志向的教学目标有一定的距离。因此，我在肯定了学生想像丰富奇特以后，将学生的阅读注意力引向结尾文字中的那个“谜”字。在语文课堂上，教师可以设计一些开放性的问题，以训练学生的发散性思维和语言表达能力，活跃课堂气氛。如果将这些开放性的问题和整堂课的教学目标相结合，我想，这样的开放性问题价值会更大。
★学什么
茫茫宇宙、奥妙无穷，同样有着相似背景的两个星球——火星、地球，一个如今荒凉寂寞，一个生机勃勃。多读几遍课文，学会生字，理解新
词，想想到底是什么导致它们命运的不同呢？
★怎样学
一、 读文明意
多读几遍课文，想想为什么说火星是地球的“孪生兄弟”？
二、日积月累
你认为课文中词语用得好吗？把你喜欢的摘录下来吧。
★测一测
一、 语音世界（拼一拼、写一写）
luán shēng huì xīng yǔn shí miǎo máng
( ) ( ) ( ) ( )
guǒ xié yùn yù jiā cháng biàn fàn
( ) ( ) （ ）
二、 词语档案（把下列词语补充完整）
二、火眼金睛（比一比，再组词）
慧（ ） 陨（ ） 熔（ ） 逊（ ）
彗（ ） 损（ ） 溶（ ） 孙（ ）
挟（ ） 渺（ ） 涸（ ） 滴（ ）
峡（ ） 沙（ ） 固（ ） 嫡（ ）
三、给多音字先注音，再组词
（ ） （ ） （ ）
钻 藏 泊
（ ） （ ） （ ）
三、课文传真（根据课文内容填空并回答问题）
★再提高
相关链接
1、为什么说火星是地球的孪生兄弟？
2、火星和地球上的水可能是从哪里来的？
3、火星的环境与地球相似，为什么地球上的水能保留下来并孕育出生命而火星却不能？
4、火星还有什么未解之谜吗？
一、语音世界（拼一拼、写一写）
luán shēng huì xīng yǔn shí miǎo máng
( ) ( ) ( ) ( )
guǒ xié yùn yù jiā cháng biàn fàn
( ) ( ) （ ）
二、火眼金睛（比一比，再组词）
慧（ ） 陨（ ） 熔（ ） 逊（ ）
彗（ ） 损（ ） 溶（ ） 孙（ ）
挟（ ） 渺（ ） 涸（ ） 滴（ ）
峡（ ） 沙（ ） 固（ ） 嫡（ ）
三、给多音字先注音，再组词。
（ ） （ ） （ ）
钻 藏 泊
（ ） （ ） （ ）
四、课文传真（根据课文内容填空并回答问题）。
相关链接
1.为什么说火星是地球的孪生兄弟？
2.火星和地球上的水可能是从哪里来的？
3.火星的环境与地球相似，为什么地球上的水能保留下来并孕育出生命而火星却不能？
4.火星还有什么未解之谜吗？
今天听了蔡老师的一堂课，我以下感受：
1、蔡老师的语文知识非常的扎实，是值得我们年轻教师学习的。
2、学练结合抓住训练点
语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。蔡老师从学生“学”的实际出发，抓住训练点，将基础知识落到实处，将语文学习的主动权交还到学生的手上，让其自由加偏旁组词，为学生学习语文打下坚实的基础。
不足：
1、读书的形式太过单一，读书的时间也少。课前复习和教师介绍搜集资料用去了六分钟，的确太过奢侈，因为这毕竟应该是扎扎实实的语文课。
2、收集的资料进行交流这样的形式安排得不够合理，欠缺考虑。
因为一老师在介绍资料，时间又长。其他人做什么呢？很多同学都是拿着书，无所事实，个别学生虽然再听，但教师讲的太深奥，对他们来说也是雾煞煞。
3、教师注意了字词、语句。但是我感觉到蔡老师对字词挖掘得不够深，浮于表面，而且在字词的探究中应该放手引导学生自主探究，才会让学生记得牢。
5、语言太过平淡，激qing不够。
在新课程改革的大背景下，倡导和探索信息技术和学科整合的教学，有着十分重要的现实意义。我们需要思考的是，如何找到有效的整合点，以提高教学的有效性。在此次磨课的过程中，我们积极探索学科整合的内在规律，语文学科着重在情境设置、突破重难点、学练结合、拓展延伸等环节上寻找整合点，充分运用有限资源为语文教学的有效实施做好铺垫，上出具有语文味的整合课，使学生在语文素养、收集信息能力等方面均得到较好的发展。
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
二、教学重点、难点
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
三、教学准备ppt课件
四、突破措施
1.在教学中，可以出示各类火星图片，彗星碰撞地球、火星的视频的播放，火星上水的来源的动画演示等，填补了学生认知的空白点，将抽象的语言变为直观的感性认识；同时，利用信息技术的交互功能为学生提供自主开放的学习平台，有效地巩固重点、突破难点。
2.让学生可前就开始搜集有关火星或者其他星球的知识图片。再将此课时，也可与环保结合起来。也可拓展《只有一个地球》一课的相关知识。
五、课时安排2课时
《火星——地球的“孪生兄弟”》预习学案
一、预习目标：
1.正确认读文中的生字词，能流利地读课文。
2.初步了解课文大意。
二、预习学案：（出示课件）
（一）我会读
画出生字词多读几遍，正确流利地读课文。
逐渐 推测 资料 干涸 裹挟 突如其来
陨石 彗星 熔岩 痕迹 拍摄 荒凉寂寞
（二）我能知
1.课文主要讲了一件什么事？
2.为什么说地球和火星是“孪生兄弟”？
（三）在括号内加上合适的关联词语
①（ ）火星和地球同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样四季分明，甚至一天的时间都差不多，（ ）人们称它们为“孪生兄弟”。
②火星和地球最初没有水，没有生命，（ ）荒凉寂寞，（ ）经常遭到彗星和陨石突如其来的袭击。
③（ ）火星环境和地球相似，（ ）后来火星表面上的水没有留住，（ ）至今仍没有发现生命。
（四）我质疑
在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面。
《火星——地球的“孪生兄弟”》导学案
一、教学目的
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，了解地球和火星称的相似之处与差异之处。
二、学习课文，小组合作探究（出示课件）
1.精读课文，理解地球和火星相似之处与差异之处。
2. 联系上下文，说说你对下面句子中加点词语的理解。
（1）当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。
（2）持续不断地火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。
3.火星和地球上的水可能是从哪里来的？
4.火星的环境与地球相似，为什么地球上的水能保留下来并孕育出生命而火星却不能？
三、作业布置
1.把自己喜欢的词句，摘抄在笔记本上。
2.搜集有关火星的科学知识。
《火星——地球的“孪生兄弟”》课堂检测
一、我会写
xiá gǔ tuī cè zhèng shí jì mò dàn shēng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
páo xiào yùn yù guǒ xié
( ) ( ) ( )
二、我会填
1.火星和地球长得太像了，同样有＿＿＿＿、＿＿＿＿，同样有＿＿＿＿、＿＿＿＿，同样有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿，同样是＿＿＿＿，＿＿＿＿，因此，人们把它们称为太阳系中的“＿＿＿＿＿＿”。
2.火星上的水未能留住是因为火星比地球＿＿＿＿＿＿，对物体的吸引力也＿＿＿＿＿＿，气体脱离火星不需要＿＿＿＿＿＿的速度。在太阳的照射下，火星上的水＿＿＿＿＿＿，这些气体很快就取得了足够的＿＿＿＿＿＿＿，达到能够脱离火星的速度便＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、我会选
侵占 侵入 侵袭 袭击
1.两三千年来，这个区域不断受到风沙的（ ），有些地方变成沙漠了。
2.由于长城外的风沙的（ ）榆林地区也受到影响。
3.火车在沙漠上行驶。从来没有因为风沙的（ ）而发生事故。
4.一次大风沙（ ），可以把幼苗全部打死。
四、同学们，在课文中有很多词语是我们常见和常用的，有的是我们经常写错的、用错的，经过本课的学习，对于下面的词语你们都记住了吗？请你根据要求填空：
1.四个字组成的词语：
四季（ ）；突（ ）来；（ ）常（ ）饭；（ ）（ ）百计
2.在括号里填上合适的词语：
（ ）的河床；（ ）的袭击；（ ）的缺陷；（ ）的源泉
3.在词语前面加上合适的表示动作的词语：
（ ）资料 （ ）资料 （ ）生命 （ ）生命
五、这一篇课文是一篇科普性的文章，文中向我们介绍了火星的一些常识，大家一定会产生很大的兴趣，但是你记住了多少呢？请你拿起笔来试试看！
1.“同样有_______，同样有_______，同样有_______，同样是_______，甚至_______。”这一段话，是拿_____和____来作比较，因此人们把火星和地球叫做 “_________”。
2.“推想”和“推测”这两个词语都是表示___________。这篇课文讲述了科学家根据_________________和___________________这两个根据推测出火星上也曾经有_____和______。在课文的中，还讲述了科学家们假设了火星上________、______以及___________。
板书设计：
7. 火星——地球的“孪生兄弟”
相似处 同样……有水和生命存在
差异处 水没能留住
努力探究科学奥秘 生命存在（谜）
理清说明顺序 感知说明方法——《火星——地球的“孪生兄弟”》
这是一篇说明性的文章，通过火星和地球之间的比较，大胆推测，提出假设：火星和地球一样有水和生命的存在，并且通过实验验证了这一假设。符合科学研究的一般思维过程：(提出问题、实践验证、解决问题)。
提出问题
课文的第一段，围绕“孪生兄弟”展开。先说诞生于：“40多亿年前”再说相似：“这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘 暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。”四个“同样”难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，“火星也和地球一样有水和生命存在。” 这是全文的核心问题。这里的推测是有根据的猜测，也是科学研究最重要的一个步骤。有时“提出恰当的问题比获得半个正确答案还重要”。
实践验证
不过我们在大胆设想后，还要小心求证。文章的二到八段分两个方面展开具体验证。一方面是水。首先是证明火星曾经有水。根据有二：一是火星照片，二是岩石钻孔分析。接着证明火星上水是从哪里来的呢？这是一个设问句，下面写水的来源，这里也提出了两种可能：一、“也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。”二、可能“在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。当火山爆发时，这些矿物便分离出水，随着熔岩释放出来。”设问的使用使得文章的条理更加得清晰，纲目分明。
本文最精妙的地方还在于遣词造句的科学严谨，这两个水的来源都用了比较模糊的词语“也许”“可能”来推断，因为我们并没有真正地踏上火星，所有的这些都是据理推测，并没有绝对的把握。再写火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷导致了这个结果——火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。使得火星表面的水 “集体大逃亡”。“大逃亡”这个比拟放在这里也很贴切，使得原本严肃的科普短文多了一些随和、温暖。这一点从课题“孪生兄弟”上也可以看出。这些都让这一类的说明文多了一定的可读性，文章也更生动有趣了。
问题解决了吗？
另一方面是关于生命。火星表面水无法存在，生命一样是渺茫的。至此，课文开头提出的问题“火星也和地球一样有水和生命存在。”已经部分得到了验证。但是作者笔锋一转，又提出了一个新的推测：火星的生命有可能在地表下孕育。这个“谜”需要我们继续去研究探索验证。宇宙无极限，探索一样无极限，也正是因为这样的悬念，才让我们的科学研究充满无穷的魅力。
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：80
《火星——地球的“孪生兄弟”》资料
火星是八大行星之一，按照距离太阳由近及远的次序为第四颗。肉眼看去，火星是一颗引人注目的火红色星，它缓慢地穿行于众星之间，在地球上看，它时而顺行时而逆行，而且亮度也常有变化，最暗时视星等为+1.5，最亮时比天狼星还亮得多，达到-2.9。由于火星荧荧如火，亮度经常变化，位置也不固定，所以中国古代称火星为“荧惑”。而在古罗马神话中，则把火星比喻为身披盔甲浑身是血的战神“玛尔斯”。在希腊神话中，火星同样被看做是战神“阿瑞斯”。
火星表面的土壤中含有大量氧化铁，由于长期受紫外线的照射，铁就生成了一层红色和黄色的氧化物。夸张一点说，火星就像一个生满了锈的世界。由于火星距离太阳比较远，所接收到的太阳辐射能只有地球的43％，因而地面平均温度大约比地球低30多摄氏度，昼夜温差可达上百摄氏度。在火星赤道附近，最高温度可达20℃左右。火星上也存在大气。其主要成份是二氧化碳，约占95％，还有极少量的一氧化碳和水汽。
火星比地球小，赤道半径为3395公里，是地球的一半，
体积不到地球的1/6，质量仅是地球的1/10。火星的内部和地球一样，也有核、幔、壳的结构。
火星的自转和地球十分相似，自转一周为24小时37分22.6秒。火星上的一昼夜比地球上的一昼夜稍长一点。火星公转一周约为687天，火星的一年约等于地球的两年。
火星有两个卫星。靠近火星的一个叫火卫一，较远的一个叫火卫二。由于火星在希腊神话中被看做是战神阿瑞斯，所以天文学家以阿瑞斯的两个儿子——福波斯和德瑞斯命名它的两颗卫星。
火星是地球的近邻。它与地球有许多相同的特征。它们都有卫星，都有移动的沙丘、大风扬起的沙尘暴，南北两极都有白色的冰冠，只不过火星的冰冠是由干冰组成的。火星每24小时37分自转一周，它的自转轴倾角是25度，与地球相差无几。
火星上有明显的四季变化，这是它与地球最主要的相似之处。但除此之外，火星与地球相差就很大了。火星表面是一个荒凉的世界，空气中二氧化碳占了95%。浓厚的二氧化碳大气造成了金星上的高温，但在火星上情况却正好相反。火星大气十分稀薄，密度还不到地球大气的1%，因而根本无法保存热量。这导致火星表面温度极低，很少超过0℃，在夜晚，最低温度则可达到-123℃。
这是美国宇航局海盗号环绕器拍摄的火星全球照片。图中可以清晰地看到巨大的“水手谷”。水手谷长约4000公里，深度约8公里。(usgs)
火星的内部结构图。火星的内部结构与地球相似，都有壳、幔和核，但由于数据不完全，火星核的组成和大小仍然未能确定。
火星表面的景色。这是由着陆在火星表面的探路者号探测器拍摄的。远处可见名为“双子峰”的火星山峰。(nasa)
火星表面纵横交错的河床。这些河床已经干涸，但它们可能是在远古时期由大量的洪水冲刷形成的。
火星表面扬起的大范围沙尘暴。这次沙尘暴生成于火星南极附近，影响范围约有数百公里。
这是美国宇航局的海盗2号探测器拍摄的火星南极地区的片状地貌。这些条纹是由冰和沉积物构成的。
火星被称为红色的行星，这是因为它表面布满了氧化物，因而呈现出铁锈红色。火星表面的大部分地区都是含有大量的红色氧化物的大沙漠，还有赭色的砾石地和凝固的熔岩流。火星上常常有猛烈的大风，大风扬起沙尘能形成可以覆盖火星全球的特大型沙尘暴。每次沙尘暴可持续数个星期。
火星两极的冰冠和火星大气中含有水份。从火星表面获得的探测数据证明，在远古时期，火星曾经有过液态的水，而且水量特别大。这些水在火星表面汇集成一个个大型湖泊，甚至是海洋。现在我们在火星表面可以看到的众多纵横交错的河床，可能就是当时经水流冲刷而成的。此外火星表面的许多水滴型“岛屿”也在向我们暗示这一点。
火星表面有一条巨大的“水手谷”。这是一个长约4000公里的巨大峡谷，它是在远古时期的洪水和火山活动的共同作用下形成的。火星上的巨大火山——奥林匹斯山高约2万7千米，是地球最高峰珠穆朗玛峰高度的三倍。它是太阳系中最高的山峰。火星有两个微小的卫星，直径都不到80公里，看起来更象是被俘获的小行星。
一直以来火星都以它与地球的相似而被认为有存在外星生命的可能。近期的科学研究表明目前还不能证明火星上存在生命，相反的，越来越多的迹象表明火星更象是一个荒芜死寂的世界。尽管如此，某些证据仍然向我们指出火星上可能曾经存在过生命。例如对在南极洲找到的一块来自火星的陨石的分析表明，这块石头中存在着一些类似细菌化石的管状结构。所有这些都继续使人们对火星生命的是否存在保持极大的兴趣。
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在新课程改革的大背景下，倡导和探索信息技术和学科整合的教学，有着十分重要的现实意义。我们需要思考的是，如何找到有效的整合点，以提高教学的有效性。在此次磨课的过程中，我们积极探索学科整合的内在规律，语文学科着重在情境设置、突破重难点、学练结合、拓展延伸等环节上寻找整合点，充分运用计算机资源为语文教学的有效实施做好铺垫，上出具有语文味的整合课，使学生在语文素养、收集信息能力等方面均得到较好的发展。
在《火星——地球的“孪生兄弟”》一课中，我们进行了这样四个方面的整合。
一、设置情境点击兴奋点
兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在语文教学中，我们要创造性地理解和使用教材，利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，相机提出要学习的目标，点击兴奋点，使学生对所要学习的内容产生浓厚的兴趣，激发学习的欲望，保持高昂的学习情绪。
在《火星——地球的“孪生兄弟”》一课中，新课导入时用ppt演示图片，使学生的目光一下子投入浩瀚的星空中那颗与地球颇为相似的星球。接下来引导学生自主看丰富的火星图片，进一步感受火星多姿多彩的风光，激起更进一步的探索兴趣；而后提出问题讨论：看着这些图片，你不由在想——？将好奇转变为明确的探索心。然后再提出课文的学习，请同学们走进课文，在语言文字中和火星再次亲密接触，了解火星的知识，学习科学说明文准确的语言表达方式。这一大块环节中利用现代教学技术突破了地域局限和感官局限，仿佛把学生带到了宇宙，引起学生心理上的愉悦，唤起学生的探索欲，饶有兴趣地投入课文，研读文本。
二、发挥优势突破重难点
课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突破重难点”这个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水。利用计算机的强大功能，在突破重难点知识上有着明显的优势。
信息技术与语文学科整合可以使教学内容从封闭走向开放，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生的面前，克服由于学生知识储备不足而给学生学习带来的不便。
火星探索这一科学领域，对大多数学生包括老师来说，都是比较陌生的。而语言文字毕竟是抽象的。让学生感知火星形象，是对他作出进一步了解的必然前提，无此，只能是空对空，依然无法形成的较深印象，激发探索便是空话。所以网站呈现了较多关于火星探索的音像、图片、文字等资料，利用形象的手段，使学生处于和课文内容协调的氛围中缩短主体感知与文字的距离，突破了重难点，从而使学生学得轻松，学有所获。
《火星》一课中，学习“火星上水的来源”是个知识重点，课文中出现了很多诸如“钻孔分析”等专业性术语，比较抽象，学生理解起来比较困难。我们为这些地方设计了相关链接，配置了图片、视频、文字等各种资料，帮助学生理解课文内容，丰富了学生对火星的认识，激发了他们进一步探索的兴趣。
此外，计算机还可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观的过程进行宏观模拟，把宏大的场景作缩微处理，对瞬息万变的事物作定格分析，化繁琐为简易，化枯燥为生动。同时它对削除“抽象思维的障碍，逻辑思维的障碍，语言表达的障碍”等形成教学难点的“学习障碍”也有十分明显的效果，因此，教师在钻研教材时要准确把握整合点，利用多媒体辅助教学使教学难点的突破变得顺利。
三、学练结合抓住训练点
语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。我们应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，将信息技术与小学语文教学有机整合，提高课堂的容量，加快教学的节奏，删繁就简，将节约出的宝贵时间还给学生，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由地进入运用的广阔天地，找到自身语文能力的差距，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。
《火星》一课中，学习火星与地球的相似之处时，除了了解文本的信息外，我们设计了“拓展阅读”部分，教师利用网络资源为学生提供了更多相关的阅读材料，让学生阅读到更多的相似处，增进对“孪生兄弟”的进一步认识。在此基础上，再学用教材文本中“排比”句式，对新了解的相似处进行练说、交流，丰富教材文本，增加了表达的机会和空间，使语言文字的学习与训练紧密结合。这样既提高了语文教学的效率又培养了学生的阅读和写作能力及信息素养。
另外，让学生在“火星论坛”中交流自己的问题、感受，也是对学生运用语言的能力进行训练的有效方式。
四、内外结合延伸拓展点
语文是一门需要积累的学科，无论学生的阅读能力还是写作能力都需要广泛涉猎，长期积累。传统的语文教学对材料的容量问题一直比较棘手，因此涉及内容的宽泛性与课堂教学时间的有限性就成了一对比较突出的矛盾，而计算机的使用便能很好地解决这个问题。基于网络资源具有丰富性与交互性的特点，让学生通过网络检索和加工信息，能极大地扩展语文教学空间、时间和信息量的外延，开阔学生的视野，扩大知识面，提高语文能力，同时在信息能力方面也得到学习与锻炼。
电脑的储存能力是惊人的，利用网络信息的丰富性和即时性，将小小教室与大千宇宙紧密相联，使学生虽然不出门，也能“登上”火星，拓展学生的视野。
如教师将备课时集纳的教学信息，体现在专题网站中，并且通过教学网站的链接指向互联网上的相关内容（如“浩瀚星空”板块链接到星空网等，“火星探索”板块中也链接到了相关网站。）其中关于“火星”的图像、图片、声音文件等一应俱全，并且图文并茂。学生眼界大开，极大地增长了知识。
教师利用网络教学资源，让学生交流探讨关于火星的种种感兴趣的话题。学生在丰厚的、整合性的、视野开阔的情境中学习语文，在信息网络中阅读、欣赏、实践与探索，充分展示语文教学的魅力和趣味性，极大地吸收学生的注意力，激发他们的兴趣、爱好和热情，发挥学习语文的主动性，拓展语文以外的知识。
诚然，网络下的语文教学有着它独特的魅力，但我们一定要注意：整合不等于混合，信息技术是为语文学科的教学服务的，并不是所有的课都适合与信息技术进行整合。我们不能为了显示网站的精彩，过分强调信息技术的运用，而忽视了教师在教学中应起的主导作用，师生交流被计算机所取代。这样的课堂是没有生命力的课堂。要达到信息技术与小学语文学科教学的有机整合，我们一定要清醒地认识到：教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的重难点所在，了解传统教学的优点和局限性，找准整合点，充分运用计算机资源上出具有语文味的整合课，提高语文教与学的效率，改善教与学的效果，实现课堂最优化。
