《高尔基和他的儿子》导学案（精选14篇）
学习内容 14、高尔基和他的儿子 (第1课时) 学习目标 1、学会课文中的生字，做到会读、会写。 2、正确、流利地朗读课文。 3、用一至两句话概括课文主要内容。 学 习 过 程 一、学情调查 1、认读词语： 妻子 脸庞 姹紫嫣红 欣赏 栽种 2、朗读课文。 二、合作探究 1、默读全文，圈画生字词，说说哪些生字的读音需要注意？哪些生字 的字形需要注意？（我们要养成读书做记号的习惯） 2、默读全文，高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢？（ 用一句话概括这篇 文章的主要内容） 3、课文是按什么顺序描写的?请你用“ ”画出有关词语。 三、交流点拨 1、课文是按（ ）的顺序写的，文章的主要内容是 （ ）。 2、高尔基是一个 的人。 3、概括课文主要内容，我们可以采用什么样的方法？ 五、达标检测 1、我喜欢的词语有： 2、我喜欢的句子有：
箕城小学语文导学案
学习内容 14、高尔基和他的儿子 (第2课时) 学习目标 1、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、初步懂得人生的快乐在于付出，不在于索取的道理。 学 习 过 程 一、学情调查 1、通过收集资料，你了解了高尔基是一个怎样的人？ 2、作者是从哪两件事介绍高尔基和他的儿子的？ 二、合作探究 （一）合作探究 ——品读“栽花赏花”，感悟父子情深 默读课文，思考作者是从哪些地方来体现儿子爱父亲，父亲爱儿子的？画出 这些语句，仔细品读，在这些文字旁边写下自己的读书感受。 重点品读： ◆高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾 不上休息，一直忙着栽种给人种各样的花草。 （1）这句话中哪些词语具体写出了儿子对父亲的感情？（用笔圈出来） （2）高尔基的儿子就要告别爸爸，跟妈妈回家去了，他望着满院亲手栽种的花草，幸福地笑了，他仿佛看见——————————————————————————。 （3）抓住相关词语，朗读体会高尔基的儿子对高尔基的孝顺。 ◆春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。 （1）读完上面的话，你仿佛看到了什么?闻到了什么？ （1）你喜欢这两句话吗，请你美美地读一读。（朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的迷人景象） ◆高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！ （1）观察插图，大声读句子，想一想，哪些词语可以体会出高尔基思念儿子，充满着自豪，享受着幸福，用笔圈一圈。 （2）高尔基欣赏着儿子种的花，千言万语要对儿子说。猜一猜，高尔基要对儿子说些什么? (3)有感情地把上面的话齐读一遍。 （二）合作探究——品读“写信教子”，感悟信的内涵 细读6——9自然段，重点品读一下句段： ◆“我的儿子在岛上留下了美好的东西————鲜花。” （1）儿子种的花草都在父亲的“院子里”，为什么高尔基说是在“岛上”？ （2）美好的东西在这里指什么? ◆“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东子，那你的生活该会多么愉快呀！” （1）这里的“美好的东西”指什么？ （2）这句话中“无论……那”在全文中起了一个什么作用? ◆“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……” （1）这里的“给”是什么意思？“拿”又是什么意思? (2)高尔基的这句话想要告诉我们什么道理？ （二）展示交流 1、“给”可以用哪些词语来表示？“拿”可以用哪些词语来表示？ 2、至此，你觉得高尔基是一位怎样的人？ 3、联系实际说说读了这篇课文后的想法。 4、试背课文，交流记忆方法。 四、达标检测 1、默读课文，摘抄你认为值得积累的词语或句子。 2、请你代高尔基的儿子给高尔基写一封信。 教 后 记
高尔基作为一个父亲，作为一个智者,善于从小事入手，写信目的有：一、感谢儿子种下的鲜花给他带来了愉快；二、告诉儿子给别人带来美好的东西并不难；三、美好别人愉快自己。
至于“给”比“拿”愉快,这是高尔基的个人感悟，每个人的解读可能不同，如果理解成是付出与得到，那么有人付出了也就有人得到了，二者都是愉快的，付出的人感到幸福，因为有人在享受他的付出.如果儿子栽的花，父亲不愉快，那么儿子的付出谈何愉快呢？在这个层面上讲“给”与“拿”是没有谁比谁愉快的。如果把“拿”理解为“索取”，可能才有一定的比较性。
再换个角度，从儿子出发，栽花可能并没有想那么多，可能是喜欢劳动，可能是爱花，可能是好玩儿，也可能是为了父亲，这些都是合理的，作为一个十岁的小孩子，栽花好玩儿可能更合理些，我们的思维要开放，不必拘泥，更不可框死。
教材，不要习惯性地、人为地、功利性地往“教”的方向去钻、去挖、去引，最怕课堂说教味儿浓，很多的“教”不是“说”出来的。教材真该改个名字了，别让许多人拿到它就条件反射似的，一切都是拿来主义，就往“教”里装。
一家之言。
更多资料：
高尔基和他的儿子 】《高尔基和他的儿子》课堂实录及评析（二）
】《高尔基和他的儿子》教学案例 】《高尔基和他的儿子》教学片断
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
2、创设情境，品读语言，感受父子情深并积累语言，
3、理解信的深刻内涵，懂得人生的快乐在于付出并指导生活。
教学重点：
品读课文，感受父子情深；积累词汇，学会运用；领悟“给”永远比“拿” 愉快的道理。
教学难点：
领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
教学过程：
一、激情导课
1、 导入课题
同学们，今天我们继续来学习14课，板书课题，齐读。
如果用一个字来形容高尔基和儿子之间的感情，你会用哪个字？（爱）课文是通过哪两件小事来传达这一情感的？（板书：栽花赏花，写信教子）
2、明确目标
今天，让我们深入的研读课文，进一步感受他们父子间浓浓的爱，体会高尔基高超的教子艺术。
3、效果预期
只要我们用心品读语言文字，老师相信大家一定会有不同寻常的收获，有信心吗？
二、民主导学
任务一：学习课文第2――5自然段，品读感悟父子情深
任务呈现：仔细读2――5自然段，边读边想：你从哪些句子感受到儿子爱父亲？又从哪些句子感受到父亲爱儿子？分别用“[ ]”标出来，重点词语下画上“Δ”
自主学习：按要求读书
展示交流
1、儿子如何爱父亲？你是从哪些词句中体会到的呢？生交流：从“顾不上-------一直------各种各样的花草”谈体会：儿子不顾长途奔波的劳累，顾不上休息，为父亲栽种各种花草，猜猜看，他做这件事时心里会想些什么？（可能是让花草来陪伴父亲，排解父亲孤独寂寞的心情；也可能在想父亲欣赏到自己种的鲜花身体早日康复）同学们高尔基的儿子当时有多大？（只有10岁）多高？（还没有?头那么高）干这样的活容易吗？（不容易）虽然小小年纪，却有这样的爱心、孝心，真是个懂事的好孩子。你想不想夸夸他？通过你的朗读夸夸他吧。（评价读：抓住关键词语，把自己的感情融进去，记住你是在夸他，而不是向别人介绍！）
2、 你还从哪些词句中感受到他非常爱他的父亲？（探望）评价：读得真仔细。换成“看望”可以吗？“探望”说明路途虽然遥远却割不断父子间的亲情，非常想念父亲，所以趁着放假跟随妈妈从俄国来到意大利来探望，作者的用词很准确，一个“探望”传递了一份情感。
3、 当他告别爸爸，跟妈妈回去时，望着自己亲手栽种的鲜花，他幸福的笑了。他仿佛看到——————
过渡：我们从二、三自然段里体会到了儿子对父亲的一份关爱，一份思念，那高尔基又是如何爱自己的儿子的？你从哪儿可以体会到？
交流
1、“高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。”
“欣赏”是什么意思？为什不用“观赏”而用“欣赏”？（欣赏不是一般的看，而是享受美好的事物，领略其中的趣味）这里指高尔基在“欣赏”什么？（儿子种的花）儿子种的花是怎样的美，令他赏心悦目呢？哪段写到了这幅美景图？
2、4段，指名读，听着他的朗读，你眼前仿佛看到了什么？耳边听到了什么？鼻子闻到了什么？（看到：花儿争奇斗艳，争着比美，五颜六色的花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙，扭动着腰肢。听到：风儿和花在做游戏，小蜜蜂边飞边歌唱。
闻到：阵阵芳香，沁人心脾）好美的一幅春景图，能读出来吗？（一边读一边想象画面）
3、想欣赏一下吗？（出示鲜花图片）看到这些色彩鲜艳的花，你想用哪些词来形容？（五彩缤纷、五颜六色、色彩斑斓、万紫千红、芳香扑鼻……）文中是用哪个词描写花的颜色的？（姹紫嫣红）“紫”和“红”说明花的颜色多，那“姹”和“嫣”是什么意思？花的艳丽。这里不仅花的颜色多，而且开的特别艳丽，特别芳香，这都是儿子辛勤劳动的结晶啊，高尔基怎能不高兴？让我们把自己当成文中的人物再来读，谁已经记下这幅美景图了？（指名背）
4、欣赏着这幅美景图，此时，高尔基心里感到怎样？（高兴、骄傲、想儿子）会高兴、骄傲地说什么？（这是我儿子种的花，我的儿子真懂事，瞧，这些盛开的花儿多像儿子红扑扑的脸庞啊！人们常说：“睹物思人，触景生情。”看到花朵就想到儿子，这一形象的比喻表达了父亲对儿子的思念之情。------）学到这里，你觉得高尔基仅仅是欣赏儿子种的花吗？（不是）他还欣赏什么？（联系前文：欣赏儿子有爱心，孝心，勤劳，奉献）父亲能够欣赏儿子，认可儿子，这就是父亲对儿子爱的表达啊。
让我们再来读读这段话（傍晚，……红扑扑的脸庞啊！）
过渡：高尔基是多么的高兴、骄傲，对儿子又是多么的思念！不久，一封带着花的芳香，带着父亲的谆谆教导的信从意大利飞到了苏联。
任务二：品读“写信”，分享高尔基博大的爱
任务呈现
1、默读课文6---9自然段，在感受深刻的地方做批注，不懂的地方做上记号。
着重想想
（1）信中两处提到“美好的东西”分别指什么？
（2）“给”，永远比“拿”愉快。“给”指什么？“拿”又指什么？
展示交流
1、第一次提到“美好的东西”在那段？（7段）指名读。这“美好的东西”指什么？（鲜花）这里的破折号做了解释说明。抓的好，标点也会说话。花儿明明种在高尔基的庭院里，为什么高尔基说是在“岛上”留下了美好的东西？（留给了更多的人欣赏）
是啊，美丽的鲜花不仅给高尔基带来美好的享受，还给岛上的居民带来一份愉悦的心情呢！（出示填空）
当邻居清早推开窗户，闻到花的清香， 他会说：“我感到心旷神怡，今天一定是美好的一天”
心情烦闷的女士路过这里，欣赏着眼前姹紫嫣红的花，她觉得我的烦恼顿时抛到九宵云外了，我又恢复了平静的心情）
劳累一天的渔民走过来了，欣赏着鲜花，我本来已经腰酸背痛了，但是当我看到这美丽的鲜花在风中轻轻摇晃，我的疲劳顿时化为乌有，我又精神百倍！）
所以说，儿子栽的花给岛上所有的人都带来了快乐，高尔基为儿子这样的行为高兴。再来齐读。
第二次提到“美好的东西”在第几段？（8段）指名读。这段话怎么理解？（不论何时何地，也就是经常不断的，随时随地留给别人的都是美好的东西）这是父亲为儿子的未来提出的希望，仅仅是希望儿子无论何时何地都要给别人种鲜花吗？那这里“美好的东西”指什么？生活中你有没有给别人留下美好的东西，自己心情很愉快的时候？说话练习。（出示课件）
当同学找不到笔，无法做题时，我___。看到同学露出的笑脸，我____。
当妈妈下班后疲惫不堪时，我_____。看到妈妈幸福的笑脸，我 ____。
当____时，我____。看到____，我_____
是啊！一个关切的眼神，一个善意的问候，一双援助的手，一点助人脱困的物品都是“美好的东西”
所以，这段中的“美好的东西”指----对别人的关心和帮助，
引读：这就是高尔基对儿子的更高要求，也是对儿子更大的期望。高尔基写得多好，让我们一起读----，翻扣书，教师引导背诵“要是你---”，指名背诵
3、点拨：信中高尔基最想让儿子永远牢记的是哪句话？（板书）“给”，永远比“拿”愉快……
现在你们知道这里的“给',是指什么？（给予、付出、奉献）
“给”什么呢？（给别人美好的东西，给别人帮助，给别人关心和真诚的奉献等。）“拿”就是取得，索取。好记心不如烂笔头，请大家记下来。
比较句子。
“给”，永远比“拿”愉快……
‚“给”永远比“拿”愉快……
A、这两句话该怎么读？自己练读。
B、指名读
C、听出两句话的不同了吗？学生讲，老师说明：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”愉快。让我们一起再来读好这句话。
让我们也牢牢记住高尔基的教导（引导背诵）：那时候，你会感到------给永远比拿愉快----
小结：高尔基不仅是一个伟大的作家，还是个懂教育艺术的父亲。在信中，他不仅表扬了儿子，还趁机教育了儿子：人生的快乐在于付出，而不在于索取，希望大家做一个有益于社会的人，一个“让所有人都需要的人”。他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种博大深沉的爱啊！这才是真正意义上的爱！让我们一起完整的有感情的朗读这封信，感受一下这份深沉的父爱。
三、检测导结
引导写信：捧着父亲的来信，一遍又一遍的朗读，儿子终于明白父亲的用意，提笔给父亲回信。假如你是高尔基的儿子，给爸爸回信时最想说些什么呢？（交流信中最重要的语句。）
小练笔：请你代替儿子给高尔基写一份回信。
温馨提示
（1）谈谈对父亲话语的理解、感悟
（2）询问一下父亲的身体、生活情况
（3）注意写信的语气，尊敬又亲切的
（4）要注意书信的格式。
听了唐老师的这节课，令我感触最深的是唐老师能够依据课文内容，联系学生的生活实际，教书育人，体现人的价值观。现今的孩子大多是独生子女，长辈们的过分溺爱，造就了他们自私的个性，责任心、集体观念不够强，对别人的关爱也不够，更不用说无私的奉献精神。
课文讲述了高尔基和儿子之间“栽花赏花”“写信教子”的两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。全文围绕一个“爱”字组织材料，表达肢体，语言清新，含义深刻，有父子之间亲情的爱，还有广博的人间真情，让学生从中感受伟人的博大情怀，洞悉为人处世之道。课文可分为三部分：第一部分从第一节，交代了高尔基和儿子之间的关系；第二至五节是第二部分，介绍了儿子来探望他时种下了花草，来年春天，花全开了，高尔基感到很高兴；最后一部分是课文的最后三小节，通过信的内容揭示出一个道理：生活中，“给予”永远比“索取”愉快。
《高尔基和他的儿子》课文通过两件小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。唐老师能在初读课文时，设计了高尔基和他的儿子发生了什么事？并提供句式帮助学生概括课文内容，以训练学生的概括归纳能力。教学中，注重提高学生的朗读水平、词语的学习和积累。如学习“姹紫嫣红”一词，同时帮助学生积累类似的词语有：“五颜六色”、“万紫千红”、五彩缤纷”等。利用填空题进行说话训练，有的学生运用文中的好词好句进行说话练习，有的孩子很机灵，能够巧妙地运用已积累的好词好句进行说话练习。语文课堂中的听、说、读、写基本功训练扎扎实实，循序渐进。另外，整个教学过程条理清楚，环环紧扣，师生互动较好，教师的语言简洁，教态亲切和蔼、自然大方。板书设计合理，清楚、规范。
第九自然段中“你要知道，'给',永远比'拿'愉快……”一句是全文的点精之笔,高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出,而不在于索取,希望他的儿子做一个有益于社会的人,一个让"所有人都需要"的人。唐老师抓住儿子会怎样给父亲写回信？这一问题，来突破难点，唐老师能够联系生话实际，举了一些实例，让学生懂得：留给人们美好的东西，做一个有益于社会的人，一个让所有人都需要的人，那是多么快乐幸福的事，如果让学生也多联系生活实际举例说说，就更能加深学生的理解。由于时间有限，这一中心，也是文章的重点，没有充分讲透彻。是这堂课的不足之处，有待进一步改进。
更多资料：
高尔基和他的儿子 】《高尔基和他的儿子》课堂实录及评析（二）
】《高尔基和他的儿子》教学案例 】《高尔基和他的儿子》教学片断
设计意图： 《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性的记叙文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信教子”以及“栽花赏花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。教学中，我借助多媒体课件，抓住文章的经典之处引导学生去感悟做人的真谛，以读为本让学生在读中有感动、有领悟、有思索，同时也培养学生语感、语文能力。
教学要求：1.会正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.创设情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情，懂得人生快乐在于付出的道理。
3.通过合作学习解疑迁移，引起共鸣、乐于倾吐。
教学重点：
1. 品读高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分。
2. 体会父子间浓浓的亲子之爱。
教学难点：
引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。
教学时间：两课时（第一课时：初读课文。第二课时：精读课文。）
教具准备：多媒体课件
教学过程：
第一课时
学习生字，初读课文。（略）
第二课时
一、回忆课文，整体感知
1.同学们，通过上节课的学习我们认识了两个人物，还记得吗？谁来说？
板书：高尔基 和 他的儿子
齐读。
2.读题后课件出示课文插图，自读课文，想一想，如果用一个字来形容爸爸和儿子之间的感情，你会用哪个字？看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱？
3.生交流汇报。
【设计意图】：学生在第一教时初读课文的基础上，再次带着问题自读课文，从而对文章内容有了整体的感知，并对文中所表现的情——高尔基和他儿子之间的浓浓亲情有了初步感悟，为下面的语言品读打下基础。
二、精读课文，引导感悟
（一）品读“栽花赏花”，感悟父子情深。
过渡：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子，他的儿子也非常懂事，对爸爸很孝顺，文中哪些地方写出了儿子对爸爸那种深深的爱？
感受“子爱父”，学习第2、3自然段。
1.学生默读2、3自然段，在文中划出相关的语句并思考从中你体会到什么？（可在重点词句处写下感悟。）
2.指名汇报，朗读体会子爱父。
（1）课件出示：有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。
如果你是高尔基的儿子，爸爸远在海外，你会怎么做？（让学生说出这样做的理由。）从哪些词可以看出？
（2）课件出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。
师：从这段话里我们读出儿子给得容易吗？看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现儿子怎样？此时的你会产生怎样的感受呢？同学们可以多读几遍，还可以跟旁边的同学交流交流。”
a.大家交流，谈感受。
b.多种形式朗读感受父子情深。
【设计意图】：引导学生抓住重点词句，细细品味语言文字，交流阅读感受，采用多种形式指导学生读文，引导学生感感悟父子情深。这样，学生既理解了课文内容，又提高了阅读能力。
3.看提示，想象说话：
课件出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得（ ），也不觉得（ ），因为，他心里一直想着（ ）。
【设计意图】：学生通过想象练说，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基儿子对于父亲深藏于内心的爱，“此时无声胜有声”在他忙碌的劳作中传递这份沉甸甸的爱。
感受“父爱子”，学习第4、5自然段。
过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？
1.指导看图，集体交流感受。
2.指名朗读第4自然段，其余学生闭目想象。
（1）“姹紫嫣红”是什么意思？想象一下，会有哪些颜色的鲜花？交流后配乐朗读。
（2）出示填空导背。
春天到了，儿子种的花（ ），春风吹来，（ ）的花儿（ ），散发出，引来了（ ）。
（3）看图练习说话。
高尔基欣赏着儿子种的花，心里会想些什么？
（4）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。
（二）品读“写信教子”，感悟信的内涵。
1.师：高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。请读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。
2.学生自由读信的内容。
3. 高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同桌讨论）
（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。
（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。
【设计意图】：对课文的理解应建立在学生自读自悟的基础上。在阅读教学
过程中，给时间让学生读一读、议一议，使学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，这样学生才会对课文有所得、有所悟，同时也有助于学生独立阅读能力的培养。
4.学生自由讨论，教师巡视指导。
5.集体交流解疑。
（1）重点体会两个“美好的东西”
（2）高尔基儿子种的花草都在父亲的“院子里”，为什么高尔基说是在“岛上”？（引导联系上下文理解。）
【设计意图】：这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”再次巩固学生对第4、5自然段的理解，引导学生在朗读与评价体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。
（3）“给”永远比“拿”愉快……这里的“给”是什么意思？
“拿”又是什么意思？
(4)给和拿分别还可以换成什么词语？（高尔基的这句话就是要告诉我们奉献永远比索取愉快。）
（5)你们能联系自己身边的人或事来谈谈对这句话的理解吗？
点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？做怎样的人？
（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）
【设计意图】：在这过程中，如何触动学生的情感显得尤为要。这样联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。
三、引导说话，拓展思维
1.情境导读。（闪现父写信、子读信镜头）
2. 正是这样，高尔基积极投身于无产阶级的革命斗争，给予人们许多优秀的文学作品。其实，他给予大家的还有很多，让我们一起来听个故事《小摄影师》
小摄影师
1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗边飞到了桌子上。高尔基打开纸团，上面写着：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”
高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个10岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。
“是你扔的纸团吗？”高尔基问。
“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起来。
“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。
小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”
高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”
小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。
晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗？”高尔基问。
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
故事讲完了，请你说说高尔基“给予”了小男孩什么？
师： 一个小小的故事，侧面烘托出高尔基对于孩子的关爱，宁可耽误自己的工作，也要把时间挤出来给予一个孩子，满足小男孩的愿望，这是一颗多么博大的心啊！
【设计意图】：教学是个生成的过程，补充相应的故事，加深对课文的理解。
现在，同学们一定深入理解这封信的意义了吧？朗读并背诵6—9自段。
四、课后作业，想象写话
播放课件：自选一个内容写一段话。
1.代高尔基的儿子写一封回信。
2.读后感《“给”永远比“拿”"愉快》
3.写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。
五、总结全文
让“‘给’永远比‘拿’愉快”这句名言伴随着你走到学校、家庭、社会的每一处，伴你一生健康成长。心动不如行动我们的父母无私奉献多年，从不以“拿”为借口要求回报你是否能做一件力所能及的事，亲身体验一下“给”的快乐。相信你们一定会用行动证明自己是一个乐于付出的人。
六、课外延伸，实践体验。
像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。
板 书 设 计 ：
高尔基和他的儿子
写 信 种 花
教学反思：
《高尔基和他的儿子》这篇课文对于引导孩子深切体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。因此，在充分朗读课文和体悟情感的基础上，引导联系实际说说类似情况，但是要求不能太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。这节课的学习不仅让学生走近了高尔基，更让他们懂得了人生的道理。教学本是一门艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课有些地方还做得不够。如整个教学节奏可适当放慢，在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。
《高尔基和他的儿子》教学反思
《高尔基和他的儿子》这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，表达了高尔基对儿子深深的爱和他与儿子之间深厚的感情。
这是一篇记事文章，但其中有两个描写景色的段落。而正是这两段景物描写，让我们更深地体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，为什么会从远方给儿子写去一封饱含深情的信——那么美的景色、看到美景想到了儿子，于是促使他写了这封信。
高尔基将这种亲子之爱扩大了，变得更广博、宽泛。我指导学生通过4人小组合作学习信的内容，交流从信中读出的体会，谈谈自己的理解，也可以提出疑难处，大家一起来解决。我在巡视中发现问题，及时给予引导。从而使学生锻炼了表达能力，解决问题的能力也有所提高。
信中最重要的一句话是：“给”，永远比“拿”愉快。一些学生举了班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，说了自己的体会。还有几个学生并没有真正留心体会自己给予他人美好东西时的快乐。当今社会，每家都是独生子，致使学生自私、贪婪。让他们学会无私，仅凭一两句说教的大道理，想必作用不会太大。那这句话给我的启发是：只要你真诚地付出，别人受益自会回报，那你也将是多么愉快呀！老师认真负责地教育学生，定会赢得家长和学生的尊敬；医生妙手回春，救死扶伤，人们称他们为“白衣天使”；父母给孩子无私的爱护，也会在孩子的心中播下爱的种子。我体会到：不管在什么时候，什么地方，只要尽我所能，给身边、周围的人，奉献一片爱心，留下美好的东西，才会更加快乐。根据我的理解，指导学生深情导读信的三个片段，创设父亲写信，儿子读信的情景。最终让学生体会“奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。我力争让每个孩子从心底升腾起一股自发为班级服务的思想，不是有位哲人这样说：播种思想，就会收获行动。让每个学生在老师、同学的关爱中自发自觉做好事，不求索取。同学们通过自己的实际感受，使境界得到升华，这样才能真正理解 “‘给’，永远比‘拿’愉快……”的含义。
在本堂课的教学中，有以下做得好的地方：
1.我用抓重点词句的方法，让学生体会并理解文本，自读自悟（如你从中读到些什么？高尔基的儿子是个怎样的孩子？）
2.教学语言简洁精练、及时总结，培养了孩子“不动笔不读书”的良好学习习惯。
3. 激发学生想象说话，充分发挥学生的想象力，使课文内容得到延伸（如：高尔基的儿子载花时心理会想些什么？来到载满花草的芳草地，想象：所见、所闻和所感。）。
4.在品读课文开篇采用“直奔中心”式，引领全文，讲读课文。
5.在“说话训练”环节，结合学生实际，让学生多读、多悟、多想、多说、多体验，使文章中心更加浅显易懂。
6.在拓展环节——赠送书签时，让学生亲手制作、摘抄、积累名言佳句，并相互赠送。
不足之处：
语文教师首先应该是个情感丰富的人，才能体会文学作品的情感，从而引导好学生。所以，语文课堂上，教师必须以发自内心的强烈感受和栩栩如生的理解认同，启发学生进行富有感情色彩的读书，细细品味其含义，领略其精神，师生才有真心的互换，情感的交融，学生也才能更好地进入文学的境界。语文教师在教学中倾注深情，激活了课堂，这就可能有教学的境界美。
1.在用图片突破重难点时（理解第二个“美好的东西”），应配乐《爱》，突出课文“爱”的主题，掀起教学高潮。版书设计有重复字样（高尔基），应稍作改动。“赠送书签”环节，应就地取材，结合课后第三题的要求：摘抄自己认为值得积累的句子。也可作为书签内容，不要发散开来。
2.说话训练环节，教师应引导学生紧扣文本中心，练习说话，不要偏离“‘给’，永远比‘拿’”愉快这一主题。
3.课件出示“作业布置”环节，应及时复习书信的格式，用多媒体直观显现，为学生的课后作业减轻难度。
在今后的教学中，我将把总结积累的经验用于课堂教学实践，努力上好每一堂课。
《高尔基和他的儿子》教学反思
在本文教学之前，我通过对教材和学生做出的分析，做了以下预设：课文中“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理内涵深刻，学生不易理解，因此，在指导学生基本弄清其含义后，只需联系实际，说说类似情况即可，要求不宜太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。照这一目标来说，此难点也算突破，教学任务也算较为完满地完成了。但教学本就是一门遗憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课的教前预设，在教学实施过程中基本完成。可有几个地方还做得不够。
一是在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。亲子对父亲的深爱还体现得不够，对词句的“抓”还不深，如：学生提到儿子千里迢迢“探望”父亲，我只是对“探望”与“看望”进行了比较，这样对词语的理解是比较浅显示的。还应当深问“儿子是怎样‘探望’父亲的？”这样学生便会从词句入手，从字里行间更加深刻地体会到儿子以辛勤劳作，为父亲栽种鲜花表达了对父亲深深的爱意。
二是本课教学看似行云流水，词句抓了，课文读了，情感体会到了，实则浮于表面，学生的情入得不深，入得不透。高尔基对儿子的爱是一种“大爱”，广博、宽泛。教学时体现得不够，理性的分析多了，情感的渲染少了。看来备课时，教材挖得还不够，基本要求达到了，但还能引导学生进入深层次的理解状态。
原来生活也可以如此美好
——《高尔基和他的儿子》教学反思
《高尔基和他的儿子》是一篇主题独特、语言清新、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。由于这篇课文在本册教材中处于第四单元，为了能为解决教学重难点做好铺垫，根据教材体系安排的特点，第一课时的教学设计我除了带领学生初读课文，理清课文条理，又安排了练习3中散文《幸福》的学习，同时带领学生回顾了四（下）几篇有关爱的主题的课文，如《我不是最弱小的》《番茄太阳》《第一次抱母亲》等，有了这些内容的铺垫，第二课时也就是今天的教学设计，我决定在教学过程中，采取最直接、也是最常用的手段引导学生与文中的人物进行多种形式的对话，焕发真实的情感，使全体学生感悟到人生的真谛，畅谈了内心的独白。
一、寄情鲜花，畅谈美好的东西。
对文中表达的深刻情感，教师的讲解往往显得苍白乏力，最好的方法是引导学生在读中去体验，读中去感悟。“鲜花”是本文的一条红线，在教学中，我始终围绕这条线索，引导学生从生活经验出发，积极展开对话，收到了很好的效果。一是让学生通过想象儿子种花时的情景体会到儿子种花的心意，感受其对父亲的深情，二是畅谈高尔基看到儿子种的花全都开放时的多种感情体会鲜花给高尔基带来的美好感受，从而拉近人物间的距离，为后面给高尔基回信打好了铺垫。
二、读写结合，体现高年段语文阅读教学特点。
《课标》在高年级阅读教学中曾指出“在阅读教学中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。” 阅读教学就是要进行听说读写的训练，培养学生语文学习的能力。为此，在教学中，我结合文本的第三段，第四段设计了想像说话的练习，拓展思维，积累了语言，为理解下文的“美好的东西”做了铺垫。并设计了代高尔基的儿子给高尔基写回信的练习，使学生通过写表达出自己的真实感受。
三、不足之处。
首先，在文中出现了两个“美好的东西”，第二个“美好的东西”在引导理解有些仓促，要是先引导理解为小溪、树林、蓝天、绿草、礼物、美食等这些像鲜花一样美好的物质，再理解为真诚的问候、热情的帮助、衷心的祝福，会心的微笑等或许要合适一些。其次， 在充分朗读课文和体悟情感的基础上，再模拟情景设计学生扮演“儿子”的角色，以说的形式对父亲高尔基表达自己的心声。借助文章蕴涵的父子情，最大限度地缩短学生与文中人物的距离，从而真正深刻领会 “给”永远比“拿”愉快这句话的意思，培养学生发散的思维。
这只是我一些粗浅的认识，还需要各位领导，各位同行批评指正，为我提出宝贵的意见和建议
一、说教材：
《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。
课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。
课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。
二、说教学目标：
根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：
1、 认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、 能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象
3、 情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
三、教学理念
1、简简单单教语文 2、.全面依靠学生3.高度尊重学生。
四、说教学法：
根据本课的教学目的，在教学中我主要采用自主学习，小组合作，以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点部分让学生反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。
五、说教学流程：
生本以来，我努力遵循生本的基本原则：1.以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动。2.先学后教，以学定教，教少学多。3.以小组学习为主要学习形式，在个体学习的基础上再进行小组交流，最后全班交流。本篇课文的教学，我指引学生搜集阅读高尔基、有关“爱”、“奉献”的资料，课上以课文为依托，带领学生进行听说读写的训练，并适时把课外资料引进课堂，和理解课文相结合，努力实现着大阅读。布置前置性作业，引领学生先学，课上根据学生的学习情况及时进行点拨，以课上以小组交流、小组汇报、小组互动的方式带动学生读书、思考、发表意见，努力做到以学生为本。在教学策略上，我努力做到大框架、大步骤：在课堂上按照小组交流、小组汇报、互动、教师抓点提升三个大的步骤实现着教学；在问题的设计上抓重点、抓关键，以读引读，以读引说，课堂上紧紧围绕你读懂了什么？从哪里读出来？怎么读懂的？想到了什么？就是这一策略的具体体现。在推进阅读上，努力激发学生阅读兴趣，如课前听《海燕之歌》的朗诵，课后再推荐学生阅读，课中也给学生展示阅读的机会。
1、导课
今天我们继续学习《高尔基和他的儿子》下面我请一位同学来板书一下课题。（指名板书课题）（让学生到黑板板书一方面可以展示自己的写字水平，另一方面可以增加孩子们的胆量）板书完成之后，让学生当小老师来齐读课题。（通过这样的锻炼，可以提高学生的胆量，锻炼了孩子的能力）
2、指名来回顾课文的主要内容。（给学生一两分钟的时间，让每个同学回顾课文的主要内容，这样既是对上一节课的回顾，更是锻炼学生的概括能力。学生回答完后教师进一步小结课文主要内容。）
3、小组交流（学生交流，前一天的前置性作业。主要围绕读懂了什么？是从哪里读懂的？是怎么读懂的？想到了什么？每个成员交流完之后，然后小组中再围绕读懂的一个问题，再次深入交流。分好工准备展示）课堂四十分钟，不肯能让每个学生都有说的机会，正好这样的小组可以给每个孩子提供说的机会，锻炼了每个孩子说的能力。小组交流的时候，教师要进行巡视，看看每个小组，都是读懂的什么？这样让小组展示的时候，教师能做到心中有数。
4、小组展示
（一）高尔基的儿子很爱他的爸爸
高尔基的儿子只有十岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。
“顾不上休息”“一直忙着”读懂的，你想高尔基的儿子从很远的地方来到意大利，一定很累，可是他顾不上休息，而是忙着种花，为爸爸留下美好的东西，可见他很爱他的爸爸。从上一个自然中的“探望”这个词读出来儿子很爱他的爸爸。
（二）高尔基很爱他的儿子
傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！
从“盛开的花朵”“多像儿子红扑扑的脸庞”读出来的。
我们小组还联想到一首写父母之爱的小诗：
母亲的爱 是一杯浓浓的茶 需要我们细细的品味才能明白 其中的甘美 父亲的爱
似一片浩瀚的大海给予我们一个温馨的港湾。“欣赏”这个词读出高尔基很爱他的儿子。
“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”
5、拓展提升
.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。在这节课前，学生初始的阅读体验就是高尔基爱儿子，儿子爱爸爸，但认识还是比较肤浅，在小组合作交流、展示、互动的过程中，学生的认识会一步步加深，但却达不到高尔基的对儿子的爱是一种大爱这种高度，所谓大爱，就是高尔基希望儿子爱所有的人，爱就是付出，大爱就是更大的付出。在这节课中，教师的作用除了参与小组间的汇报，及时点拨，这是提升，但我觉得这还是小的提升，是在学生小组汇报基础上的提升。但，教师还要有一个针对教学目标的一种提升：那就是高尔基对儿子的大爱，大爱就是希望儿子做一个乐于奉献的人。
由高尔基的信读出了高尔基对儿子的崇高之爱，让我们再次走进高尔基的信中，细细体会这种崇高的爱。找个同学来读一下课文。
其他同学静静地想，细细地品，看有没有新的思考或发现。一回过后，让学生看大屏幕，高尔基给儿子的信，“岛上”“人们”“所有人”把这几个字变成红色。再让学生默读，看看有没有新的思考或发现，然后四人小组进行交流。然后让学生再上，学生可能发现高尔基对儿子的那种崇高的爱。高尔基很爱他的儿子，他的爱更多的表现在对儿子的教育，一起读（屏幕出示）：“给“，永远比“拿”愉快！
联系生活实际，理解“给”永远比“拿”愉快。
生举例交流自己的理解。 “读书百遍，其意自现”。给学生以充分读、思的时间和空间，让学生有自主学习的机会，引导学生联系生活实际，给学生突破文章的难点找到了借力点，让学生有感而发。
6拓展延伸
你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了父亲写给他的信，他有许多话想对父亲说，他会说写什么呢？如果你是高尔基的儿子，你会说些什么呢？设计这个环节，为完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让学生有话可说，知道写些什么？
（在课堂上努力做到以学生为本，但又不是完全放手，而是紧紧抓住语文课程性质，坚守语文教学本真。努力抓“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心， “两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。）
7、总结
从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的
父子亲情，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。赠送名言，再次点出文章的中心 。人生的快乐在于付出，不在于索取。
8、说作业设计：
1、背诵课文。 2、继续完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。 语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。围绕课文设计延伸作业，不仅能升华学生对课文内容的理解，把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力。
9、说板书：
高尔基和他的儿子
爱
“给”永远比“拿”愉快
总之，生本的课堂，一般用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。在小组互动的过程中，注意引领学生深入到文本的语言中，让学生再感受语言，熟悉语言，理解语言。进行生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，碰撞出思维的火花，努力达到教是为了不教的效果。
【教材分析】：
《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性记叙文。课文通过高尔基和他的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，表现了高尔基父子之间的亲情及高尔基育子先育心的真爱艺术。本文围绕一个“爱”字组织教材，表达主题，语言清新，含义深刻。高尔基教育儿子明白“给”，永远比“拿”愉快的道理。这种父爱爱到点子上，既教育了儿子，又启迪了读者。
【学情分析】：
本班大部分学生居住在城镇，多数是独生子女，家庭条件优越，衣来伸手，饭来张口，一直生活在父母、亲人不断给予的环境中，对于奉献毫无概念。
《高尔基和他的儿子》这是一篇比较感人的叙事性文章。伟人背后的故事又是学生们比较感兴趣的。本文语言清新，学生感到亲切、自然；含义深刻，学生又能洞悉为人处事之道。作为小学五年级的学生，他们思维活跃，有较好的阅读能力，并善于发表自己的见解，易于感悟。
【设计思路】：
新课程呼唤语文教师能恰如其分地运用好语文课程资源造就现代社会所需要的一代新人。本课以“立人”为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，整合各种资源，以“积累、感悟、体验”为形式，为了让学生能深切感受文章中深刻的人文内涵。因此教学设计时我抓住文章的经典之处引导学生去感悟体会做人的真谛，如从儿子身上学到爱，从高尔基的信中去体悟：“给”永远比“拿”愉快。在引导学生理解之后又引导学生联系实际去谈。这样学生在读文、品文之后很自然的受到人格熏陶。
【教学目标】：
1、能正确、流利、有感情得朗读课文。
2、创设"爱"的情境，感受父爱子、子爱父的人间亲情。
3、理解高尔基信中最后两段话的含义，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
【教学重难点】感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句话的意思。明白为什么说留给人们美好的东西会让你的生活变得愉快。
【教学过程】：
一、认识高尔基，名言导入
师：今天，咱们再来认识一个人物哦！（出示高尔基图片）你们认识他吗？（板书：高尔基）谁给大家介绍介绍高尔基？
生回答。
师：你是怎么认识他的？（1、查找资料能帮助我们学习课文，了解背景，这是个很好的学习方法呀！2、真是个爱看书的孩子！）你们爱看书，高尔基小时候也特别爱看书，他之所以能成为大作家跟他小时侯刻苦读书分不开，高尔基小时侯当过仆人、小裁缝、洗碗小伙计等等，他一有空闲时间就如饥似渴地读书，常常被主人打的遍体鳞伤，可他从没放弃过读书，大量的阅读也为他以后的文学创作提供了丰富的资源，使他最终成为苏联大文豪。同学们能了解这么多！我想平常一定也特别爱看书吧！“书是人类进步的阶梯。”这句名言就出自——（生：高尔基）
今天我们再来分享一句高尔基的名言（板书：“给”，永远比“拿”愉快。——高尔基）我们一起来读一读。（生齐读）这句名言就出现在高尔基写给他儿子的信里面。
二、读信激趣，感知文本
师：同学们想看看吗？（想）我们一起来看看这封信。（课件配乐范读信）
师：这封信也出现在我们的14课《高尔基和他的儿子》这篇课文当中。（板书：和他的儿子）同学们找找它在哪些段落？（7-9）同学们自己认真读一读信的内容，看看你从信中知道了什么？（生自由读7-9）谁愿意代高尔基的儿子读读这封信？
指名朗读
评读：1、读得字正腔圆！真不愧是大作家的儿子呀！2、收到父亲的信，太紧张了！
师：你从信中知道了什么呢？
生回答
师：你读得真仔细！感谢你的发现！
三、品读感悟，揭示真谛
（一）子爱父
师：高尔基的儿子为什么会在岛上留下鲜花呢？这背后还有一个感人的故事呢？同学们自由读一读1-5自然段，找找看儿子留下鲜花的原因！
师：（1、你还能从文字的背后读出父子之间的深情，真了不起！）
师：儿子是在用自己独特的方式向父亲表达爱！
师：来到爸爸身边以后，他是怎么做的？（课件出示）
生：来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。
师：在这句话中，哪些词让你感受到儿子的这份爱呢？（顾不上、一直忙着）你能通过读把它表达出来吗？
师:你刚才注意将“顾不上”“一直忙着”注入了爱的力量，将自己的看法用朗读表达出来。这真是读书的好方法。
师：原本他需要休息吗？（生：需要）是呀！他只有——（生：10岁啊！而且还不远万里，长途跋涉而来。可他——（生：顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。）原本这个假期他应该好好地游玩，可他——（生：顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。）
师：是啊！儿子是忙并快乐着，这就是爱的力量。我们一起通过朗读把这爱的力量表达出来吧！
生深情朗读。
（二）、父爱子
师：假期过去了，高尔基的儿子告别爸爸，随着妈妈回苏联去了。很快，春天到了，儿子种的花全都开了。（出示课件）你们看——（生赞叹：好美啊！）你会怎么形容这些花？有句话说“劳动创造美”一点也没错，儿子的努力终于换来了百花开放。
（课件出示：春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。）瞧~（出示：春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，_______花，______________；_______花，______________；……，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。）
师：看到这么美的花，再低沉的心情也会变得——（生：愉快！）那也一定能使正在休养中的父亲心情变得十分愉快吧。来，我们一起在音乐声中将这份愉快的心情传递给他深爱的父亲吧！（配乐朗读）
师：我们感受到了这份愉快的心情，父亲感受到了吗？你是从哪里看出来的？
生：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。
师：高尔基为什么会这么高兴呢？（生想象）
师：高尔基看到这些美丽的鲜花，想到自已懂事的儿子，高尔基的心里怎能不高兴呢?谁能把第五自然段中高尔基的高兴心情有感情地朗读出来呢?
(指名学生有感情地朗读)读得可真有感情！
（三）、感悟“给予”
师：高尔基欣赏着鲜花，心里想念着儿子！这叫——睹物思人啊！于是他迫不及待地给儿子写下了这封信！当高尔基的儿子接到父亲的这封信时，他又会是一种怎么样的心情呢？我们带着这份心情自己再读一读这封信。那这里“美好的东西”还指鲜花吗？那还会指些什么呢？（亲情、关爱、帮助）
师：你有过这样的经历吗？有一次，我班上的一位同学生病了，我特意去看望他，祝他早日康复，当时，这位同学很感动。望着他那感激的目光，我特别高兴。
师：你真是个热心的孩子！懂得为别人付出！当时的心情一定——（生；十分愉快）？那时，你会说——“给”，永远比“拿”愉快。
师：这是你爱心的奉献啊！你同样有一颗像这鲜花一样美的心灵！
老师真为有你们这样的好学生而感到骄傲！你们就是在用自己的行动说明——“‘给’，永远比‘拿’愉快”。
师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，信中这么说——要是（引读）
生：（读8、9自然段）
四、内化文本，撰写凡人格言
师：感谢这节课同学们给予老师一个温馨的课堂，伴随老师快乐地成长。老师想说：（板书：给予是温馨的，给予是快乐的。——胡素平）我想同学们一定也有自己的感悟吧！老师为大家准备了书签，同学们把自己的格言写在书签上，可以奉献给你的同桌和上下桌，也可以送给在场的老师，还可以留给自己做为座右铭。
师总结：同学们，回去以后，我们赶紧从身边做起，用我们的真诚给予别人帮助，感受那份快乐吧！同学们再见！
一、揭示课题、创设爱的氛围
1.同学们，静静地看……
板书：高尔基
△知道他吗?你对他知道多少呢?能不能用一两句话简单地介绍一下。
2.今天我们要学习的就是这位文坛巨匠与儿子之间发生的一段美丽的故事。
板书：和他的儿子
3.谁来读读课题?
表示人名的词儿连读，意思可以表达得更清楚：
高尔基/和/他的儿子
4.有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。
△父与子之间发生了什么事?请打开书，自己读读课文。
二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深
1.儿子是怎样种花的?找出有关语句读一读。
(他顾不上休息，一直忙着栽种各种各样的花草。)
只有一句话，看似简简单单，其实字里行间蕴藏着动人的小故事。仔细品一品。
2.全班交流：
(1)顾不上休息，一直，忙着，整个假期没有停止过，很辛苦。
(2)各种各样，品种繁多，千姿百态
△让我们了解一下：儿子有多大?
△对儿子来说，种这些花很不容易。那他是种着玩的吗?
3.闭上眼睛(学生)，老师和你们一起来到这块芳草地。
师范读第四自然段。（配乐）
△看到了什么?听到了什么?闻到了什么?
看到：花儿争奇斗艳，争着比美
五颜六色的花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙，扭动着腰肢。
听到：风儿和花在做游戏，小蜜蜂边飞边歌唱。
闻到：阵阵芳香，沁人心脾
师叙：这儿原本只是一片普普通通的地，一个普普通通的院子，现在却开满了各色的鲜花，到处充溢着沁人心脾的芳香，引来了小生灵——蜜蜂、蝴蝶……它们嗡嗡的飞着，似乎在哼着一首春天的歌。
△想亲自去吗?美美地读读吧。
△这些盛开的花儿在你的眼里，就像什么?
△在父亲的眼里呢?他有什么样的感受?
△这是个打比方的句子，这样的比方恰当吗?
△你能读出感受来吗?试一试。
三、品读“写信教子”，感悟信的内涵
1.儿子思念父亲，父亲又何尝不想着儿子呢?不久，儿子收到了高尔基从远方寄来的信。
(1)捧着父亲的信，儿子会怎么读?请同学们自己读读7—9自然段。
(2)父亲的希望，儿子能读懂吗?你们能读懂吗?
△第二段信的内容中，父亲再次提到美好的东西，是什么?
(花、帮助、关爱、为别人奉献……)
△给什么?给予、奉献，留给人们美好的东西。拿什么?索取，一味得到别人的关怀而不付出。
是的，当一个人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那样重要；当一个人把帮助别人、为别人奉献爱心当成是一件自然而然的事时，同学们，你们能想象得出那样的人生因此而快乐吗?
(3)连起来读读这封信的内容，想读给谁听，就去吧，把内心的感受告诉他。
(4)你们小小的年纪，也许父亲的话语并不一定完全理解。但不要紧，随着年龄的增长，你会有越来越深刻的体会。张老师也是在童年时第一次读这个故事，十几年过去了，是这句话伴随着我长大的，生活的体验告诉我，付出真的是一种快乐。请允许我来代替父亲，代替高尔基向大家诉说他对儿子，更是对每一位孩子的期望，好吗?
2.听了父亲对儿子的希望，看到儿子为父亲种的花，高尔基博大深沉的爱包围着我们。
板书：爱
3.老师再送两句高尔基先生的名言，希望它们能伴随你们长大!
幻想，使精神得到休息，还可以打扫一下心头的生活灰尘。
每个人都知道，把语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。
一、导入：
今天，我们继续学习课文——《高尔基和他的儿子》。（师）高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。课文中，高尔基和他的儿子之间发生了哪几件事？
板书：栽花赏花
写信教子
课文是怎样具体描述栽花赏花这件事的？我们先来学习课文2——5自然段。
二、学习2——5自然段
1、自由读，找出具体写儿子栽花，父亲赏花的词句，并作记号。
2、出示2、3两段，指名读
3、交流找到的词句
师：儿子是怎样栽花的？你找到了哪些词句？
（1）学生读出句子，出示画线句子。
（2）齐读
（3）师：在读这句话时，你会特别注意哪些词？
（4）学生自由谈，找出“顾不上、一直、各种各样”。
（5）理解“顾不上”，插入“年纪小”“路途远”的内容。（师：此时，高尔基的儿子需要休息吗？请你联系课文想一想；当时他才多大呀？他顾不上休息，在忙着干什么？为什么这么做？）
小结：高尔基的儿子不远万里来探望父亲，顾不上休息为父亲栽花，可见儿子深深地爱着父亲。（板书：爱）。让我们一起有感情地朗读2、3两节。
4、学习4、5小节
师：儿子走了，但儿子种的花开了，高尔基坐在院子里欣赏着，他看见了怎样的情景？
（1）出示图片，联系课文第4节练习说话。
（2）（师引读）多美的画面啊！——出示第4自然段，齐声朗读。
（3）师：看着眼前的鲜花，高尔基心中涌动着怎样的情感？同学们自己读读第五节，体会一下。
学生交流三点：无比的高兴 骄傲、自豪 对儿子的思念
（4）小结：多么深厚的父子之情啊（点一点“爱”字 ）
（5）谁能把这一段朗读好？指名读、齐读
三、学习6——9自然段
过渡：刚才我们学习了课文的第一件事，感受到了父子之间的浓浓亲情，然而高尔基对儿子的感情仅仅是父子之情吗？下面我们学习第二件事，高尔基给儿子的信，写了些什么呢？请同学们自己默读下面的内容，找出信的内容。
1、你从他的信中知道了什么？（让学生自由朗读后再发言，谈对信的理解。）
2、精读
（1）问（第七节）：高尔基的儿子在岛上留下了美好的东西，这里“美好的东西”指什么？
请同学们读读第8段话，想想这里“美好的东西”还是指鲜花吗？
（2）学生读想，交流
师启发：这里是不是高尔基希望他儿子无论在什么时候，什么地方，都给人们种鲜花？
这里“美好的东西”还可以指什么？学生讲。
（3）生活中的你们也给过别人“美好的东西”吗？
启发：你给过别人帮助、鼓励、安慰、快乐、祝福吗？
学生自己谈例子。
师：高尔基说“当你给别人美好的东西的时候，你自己也会感到愉快。”你尝到过这种愉快吗？学生再谈事例。
师小结：真好！生活中只要真诚的付出，都是给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们，所以高尔基说：“给”，永远比“拿”愉快！——
（4）出示：“给”，永远比“拿”愉快！
师：这里的“给”就是给什么？（帮助、关心、安慰，给所有美好的东西），“拿”指什么？（向别人索要帮助）
①指名读
②比较读
出示一组句子：“给”永远比“拿”愉快！
“给”，永远比“拿”愉快！
a、这两句话该怎么读？自己练读。
b、指名读
c、听出两句话的不同了吗？学生讲
d、老师说明：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”愉快。让我们一起再来读好这句话。
3、总结
高尔基是一个伟大的作家，同时又是一位慈爱的父亲，他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种崇高的爱，他写信教育自己的儿子，希望儿子能明白人生的快乐在于付出而不在于索取。（板书：教子）。让我们再一次有感情的读好这一封信，（练读，齐读。）
四、拓展
1、同学们，学完了这一课，想一想，你有什么收获？
学生自由谈感受。
2、假如你就是高尔基的儿子，给爸爸回信时，会说些什么？
学生自己写话，再交流。
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.理解高尔基和儿子之间的父子情深。
3.让学生明白：人生的快乐在于付出。
教学理念：1.全面依靠学生。2.高度尊重学生。
教学主要方法：1.小组合作。2.小组互动。
前置性作业：
第一次：
1. 读熟读好课文。
2. 借助工具书理解“姹紫嫣红”的意思。
3. 查找高尔基的资料。
4. 课文主要写了高尔基和他的儿子之间发生的什么事？
第二次：
1. 查找有关“爱”和“奉献”的资料。
2. 小组在习网上或qq群里交流读书收获，并制作小组展示所用的ppt课件。
(1.读懂了什么？2.是从哪里读懂的？3.是怎么读懂的？4.想到了什么？)
第一课时(简要)
一、 检查课文朗读情况。（先小组里检查，后全班检查）
二、 汇报高尔基的资料。（先在小组里交流，后全班汇报）
三、 课文写了高尔基和他儿子之间发生的什么事？找出有关段落。（先在小组里交流，后全班检查）
四、 再读课文。
第二课时
一、 课前。欣赏《海燕之歌》。
二、 导入。
师：同学们，这节课我们继续学习14课《高尔基和他的儿子》，谁来板书课题？
师：好，王智慧同学。（其他同学书空）
师：同学们，她写得怎么样？
生：好。
师：掌声表扬。（掌声响起来）请同学们齐读课题。
生：高尔基和他的儿子。
师：上一节课我们已经初步学习了这篇课文，同学们再来回顾一下这篇课文主要写了什么？
生：这篇课文主要写了高尔基在意大利休养，他的儿子前来探望他，在他的院子里栽下了花草，春天，花开了，高尔基在院子里赏花，心里非常高兴，就给他的儿子写了一封信，教育儿子：“给”，永远比“拿”愉快！
师：好，孩子，请你把你刚才说的提炼成几个字写在黑板上，好吗？
生：好。（板书：栽花、赏花、写信教子）
师：写得怎么样？
生：好，掌声表扬。
师： 这节课就让我们再次走进文中去，深入地理解课文。
三、小组交流。
师：昨天老师已经布置同学们在习网-开放式网络教育平台上或qq群上以小组为单位进行了交流，并且做好了汇报用的课件，下面请同学们把昨天交流的成果在小组里回顾，做好展示的准备。 (小组交流、讨论)
四、小组展示
师：同学们，准备好了吗？
生：准备好了。
师：好，请一个小组到前台来展示，孟磊小组。
生：我们小组读懂了高尔基的儿子很爱他的爸爸。
生：我们小组是从这儿读出来的：高尔基的儿子只有十岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。
生：我们小组是从“顾不上休息”“一直忙着”读懂的，你想高尔基的儿子从很远的地方来到意大利，一定很累，可是他顾不上休息，而是忙着种花，为爸爸留下美好的东西，可见他很爱他的爸爸。
生：我们小组还联想到有关奉献的名言：
夜把花悄悄地开放了，却让白日去领受谢词。——泰戈尔
要求于人的甚少，给予人的甚多，这就是松树的风格。——陶铸
送人玫瑰，手留余香。
生：我们小组汇报完毕，哪个同学对我们小组的汇报有评价，有补充或者有疑问？
生：我还能从“各种各样”读出高尔基的儿子很细心。
师：你也是个细心的好孩子，掌声。
生：我还能从上一个自然中的“探望”这个词读出来儿子很爱他的爸爸。
师：说得好。
生：我给你们小组提个建议，你们小组在汇报名言应该这样汇报：泰戈尔曾经说过：夜把花悄悄地开放了，却让白日去领受谢词。
生：谢谢你的提醒。
师：同学们，儿子的这种行为用文中的一个字来说是什么？
生：爱。
师：说得好，还可以用哪个字？
生：拿。
师：对，那么同学们，“爱”和“拿”之间有什么关系呢？
生：（说不出）。
师：同学们，可不可以这们说，“爱”就是“拿”。
生：可以。
师：好的，这个小组表现如何？
生：好。
师：掌声，接着小组展示，益文琪小组。
生：我们小组读出了高尔基很爱他的儿子。
生：我们小组是从这儿读出来的：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！
生：我们小组是从“盛开的花朵”“多像儿子红扑扑的脸庞”读出来的。
生：我们小组还联想到一首写父母之爱的小诗：
母亲的爱
是一杯浓浓的茶
需要我们细细的品味才能明白
其中的甘美
父亲的爱
似一片浩瀚的大海
给予我们一个温馨的港湾
生：我们小组汇报完毕，哪个同学对我们小组汇报有评价、有补充或者有疑问？
生：我还能从“欣赏”这个词读出高尔基很爱他的儿子。
师：体会得真好，掌声。
扈家祯：我还能从这儿读出来高尔基很爱他的儿子……
师：孩子，让老师把话说完，等一等你再说好吗？
生：好。
师：同学们，这个自然段写道：那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！可不可以说儿子红扑扑的脸庞像像盛开的花朵？
生：可以。
师：同学们，我们通常把什么比做花？
生：一个人美好的心灵。
师：对，说得好。还把什么比做花？
生：（说不出）
师：我记得咱们班的刘子豪同学在一次作文的时候把一个女人比做花。
生：夏老师。
师：对，他说夏老师貌美如花。我想问问刘子豪同学，你真的觉得夏老师貌美如花吗？
豪：是的。
师：夏老师觉得我的容貌没有花美，你觉得还因为什么？
豪：（说不出）。
师：找个同学帮帮你。
生：因为夏老师心灵美。
师：还因为什么？
生：（说不出）。
师：是因为爱！同学们，夏老师也要告诉你，告诉所有的同学，夏老师也爱你们，看到你们的脸庞，夏老师也能想起那美丽的花。好的，扈家祯来汇报，你们小组要补充是吗？是一个同学补充，还是整个组补充？（观察后）你们小组来吧！
扈：我们小组也读懂了高尔基很爱他的儿子。
生：我们小组是从这儿读出来的：
“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”
生：我们小组是从“多么愉快”“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快”读出来的。
生：我们小组还联想到高尔基的名言：
你要记住，永远要愉快地多给别人，少从别人那里拿取。
爱孩子，这是母亲也会的事。可是，要善于教育他们，这就是国家的一桩大事了，这需要才能和渊博的生活知识。
当你感到一切人需要你的时候，这种感情就会使你有旺盛的精力。
生：我们小组汇报完毕，哪个同学对我们小组的汇报有评价，有补充或者有疑问？
生：我还能从你们小组找到的这两个自然段读出：高尔基教育他的儿子。
师：教育他的儿子做一个什么样的人？
生：做一个所有人都需要的人。
师：对，爱是什么？
生：爱是关心、呵护。
师：说得好，发言真精彩。
生：掌声响起来。
师：掌声响起来，
生：发言更精彩。
师：爱还是什么？
生：老师我想写到黑板上。
师：好啊，孩子，来吧。他去写，我们继续交流。
生：我能读出来崇高之爱。
师：你是怎么读出来的？
生：高尔其希望他的儿子做一个奉献的人。
师：好，掌声。你来说。
生：我能从这两段读出来，人间的亲情的崇高的爱。
师：夏老师觉得你是动了脑筋的，掌声响起来。
生：我想问你们小组“美好的东西”指的是什么？
生：答不出。
师：请其他同学帮他回答。
生：美好的东西指的是关心、付出、给予。
师：说得好，掌声送给她。噢，黑板上的这位同学们写完了，我们一起看他写的什么？请你来读一读。
生：高尔基很爱他的儿子，所以他写信教子，他教育儿子，爱就是奉献。
师：写得好，说得也好。孩子，我从你的话语中读出了爱就是教育，掌声表扬他。
五、总结提升。
师：同学们，刚才龙开心同学由高尔基的信读出了高尔基对儿子的崇高之爱，让我们再次走进高尔基的信中，细细体会这种崇高的爱。好，找个同学来读一下课文。好，吴梦齐，你来读。
师：夏老师在认真地听，我能听得出你读得非常用心。孩子，让我们静静地想，细细地品，你有没有新的思考或发现？
生：（沉默）。
师：请同学们把目光集中在“岛上”“人们”“所有人”，静静地想，细细地品，能不能有新的思考和发现，先在二人小组里交流一下。
第二课时
课时目标：
1、创设“爱”的情境，切入语言品读，感受双向的亲子之情；
2、激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理；
3、通过合作学习解疑迁移，激起共鸣，乐于倾吐表达。
教学过程：
一、由“感”切入，整体感知。
（现场师）：上节课，我们认识了一位伟大的作家，（出示画面，齐读——高尔基）。今天这节课，将由我和屏幕中的尤老师跟大家共同学习14课——（齐读课题），谁能用一个字来形容这两个主人公之间的情感关系吗？（爱）（板书）谁能把“爱”放进课题说一句话呢？
下面就让我们细细品读课文，看看课文是如何表达他们的父子情深的呢？
二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深。
1、默读2——5小节，找出表现儿子爱父亲的句子。
2、交流，体会。（相机出现句子）
3、ppt：想想说说。
临行前，高尔基的儿子望着满院亲手栽种的花草，幸福地笑了，他仿佛看见_________（现场师组织讨论）
4、齐读2、3小节
5、ppt：
①在高尔基儿子的期盼下，春天来了……（相机出现春天的画面）
②配乐朗读第4小节。
现场师组织指导朗读。
6、ppt：体会、朗读第5小节。
三、品读“写信教子”，感悟信的内涵。
1、ppt：默读7——9自然段，谈谈你的感受。
2、强调“引号”的变化与意义。
3、四人小组讨论：
儿子收到信后，心中会怎么想？又会怎么理解这句话的含义呢？
（现场师组织讨论）
四、读卡片，听故事，读感想。
1、读卡片，读感想。
2、ppt：听故事
思考讨论：高尔基给予男孩什么呢？
3、小结谈话。
五、背诵自己喜爱的段落。
1、自由背。
2、指名背。六、ppt：结合生活，谈谈你对最后一句话的理解（出示句子）
现场师指导：
①文中的“给”和“拿”分别指什么？高尔基和他的儿子分别给予对方什么呢？
②高尔基希望儿子做一个怎样的人呢？
③你有没有给予过别人呢？当时的心情怎样呢？
七、出示名言（齐读、配乐）
八、总结谈话
同学们，今天这节课我们感受到了高尔基和他的儿子之间的浓浓亲情，更让我们懂得了一个人生哲理，课后请你们读读高尔基的作品《海燕之歌》、《母亲》、《在人间》等等，相信你对他会有更深刻的了解。
第五自然段
师：请同学们自由地读读第五自然段，哪些词语让你体会出了高尔基对儿子的爱？用笔做上记号。
生边读边做记号。
师：说说你的想法。
生1：从“儿子种的花”，我体会出了父爱。因为我发现文中两次提到了“儿子种的花”，就像我上次做了张贺卡给我妈妈，妈妈向亲戚提起这张贺卡，都说“是我女儿亲手做的”，是一个道理，是很高兴，很自豪的。
师：其他同学有过这样的体验吗？
生：有。
师：你觉得父母说到“我儿子”怎么样，“我女儿”怎么样时，是什么样的神情，什么样的语气？
生2：脸上带着笑，说起来很得意。
生3：很欣慰。
生4：很宠爱。
师：是呀！同学们都很能体会父母的心。作为一个父亲，高尔基也很爱他的儿子，此刻，也为“儿子种的花”感到高兴和欣慰。
生5：从“心里有说不出的高兴”我体会出了高尔基很爱自己的儿子。“说不出”是因为他太高兴了！
师：他为什么这么高兴呢？
生5：为儿子的孝顺而感到高兴。
师：子爱父，父爱子，真是——
生：父子情深！
师：我们帮高尔基把他心里的话说出来好吗？
生5：我的儿子这么孝顺，我老了也有依靠了，我真高兴啊！
生6：儿子种的花姹紫嫣红，多美呀！
生7：花终于开了，想想我的儿子，他一定也长高一些了吧！
师：说得真好！把高尔基对儿子的想念和关心都说出来了！
生8：我的儿子多像这些盛开的鲜花呀！
师：同学们简直把高尔基心窝里的话都掏出来了！
高尔基此刻心里很高兴，这一句中还有一个词能体现这种愉快的心情。
生默读这一句。
生9：是“欣赏”。
师：你明白什么是“欣赏”吗？
生9：就是心情愉快地看。
师：恩，这是一种美好的享受。你来读读这句话吧！
生9有感情地朗读。
生10：我从“瞧——”这句话中体会到了高尔基对儿子的爱。我觉得他太想儿子了，所以看见花就像看见儿子一样。
师：是啊，睹物思人！
生11：我觉得是因为儿子很可爱，长得也肯定很漂亮，而花儿很美丽，所以高尔基就想到了儿子。
师：在父母的眼里，自己的孩子永远是最美的。
生12：因为高尔基看到这些花，就想到儿子为了种花顾不上休息，累得满头大汗，花儿就像儿子累得通红的脸了。
师：是啊，这些花都是儿子劳动的成果。此刻，高尔基的心里充满了对儿子的思念和爱啊！同学们的体会可真深，谁来读读这一句呢？
生争先举手朗读。
师：让我们一起把这个自然段读一读。
生齐读。
简析：
这一教学片段，指导学生从语言感知到内涵把握，并相机引导学生联系自身，进行潜移默化的传统美德渗透，体现了充满人情味的人文主义教育观。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。
3、理解高尔基信中最后两段话的意思。
4、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学时间：两课时。
教学重点：感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句的意思。
教具准备：投影、录音、音乐磁带。
第一课时
一、指导看图，导入新课。
1、出示画像（高尔基像）
同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗？告诉你们，他就是我们今天要学的课文中的主人公之一——高尔基。
（板书：高尔基）高尔基是谁呢？预习过课文的同学一定知道，谁能用文中的一句话简单介绍一下？（高尔基是一位伟大的作家）
2、知识扩展
高尔基简介——高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，著名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。
3、揭示课题。
(1)我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁？
（明确：文中小主人公是“他的儿子”，“他”指“高尔基”）
（板书：他的儿子）
(2)老师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字？（明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子这对父子间的几件事）
二、初读课文，自学：
要求：
1、学生出声试读课文。
2、画出带生字的词语。
3、标自然段序号。
三、检查自学情况：
1、生字读音指导。
教师示范，学生跟读，要求学生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。
2、结合课后习题3，进行“读一读”的训练。
3、生再读课文，教师行间巡视，相机指导。
4、学生轻声齐读课文。
四、指导写字
过渡：经过课文的初读、再读，相信同学们画出的生字字音一定能读准了，这些生字应该怎样正确书写呢？
1、提示“妻、瞧”二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生注意字的形体须匀称。“芳”要注意把中间一“横”写长一些。“欣”是左右结构，且左右相等。
2、学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡视，进行辅导，提示写字姿势。
五、作业：练读课文。
第二课时
一、复习检查
出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求学生齐读出正确读音。
二、精读课文，感悟整体
1、文中的两位主人公分别是谁？（明确：高尔基、他的儿子）
2、课文中讲述了关于伟大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事。（明确是两件生活小事：一是“栽花赏花”，二是“写信教子”）
3、哪些自然段讲述第一件小事？（明确：第2~5自然段）
4、哪些自然段讲述第二件小事？（明确：第6~9自然段）
三、学习第2~5自然段
1、学习第2自然段。
(1)指名朗读。其他同学边听读边想：你感到高尔基和他儿子的之间的感情怎样？（用一个字概括）你从文章中的哪些词句体会到的？
(2)这一自然段交代了什么？（事情发生的时间和地点）同学们具体谈谈。（有一年、意大利的一个小岛）
(3)学生试背诵。（这一自然段进行了背景交代，简洁明了）
2、学习第3自然段。
（1）指名朗读。
（2）提问引读：高尔基的儿子几岁了？能不能将“只有”去掉换成“高尔基的儿子10岁”？为什么？（去掉后就不能体现强调年龄小的意思了。而且，这里的“只有”与下一句“还没有镢头那么高”语意紧密相联，去掉了语意就不连贯了）（板书：只有还没有）镢头有多高？师比画一下。
（3）到岛上后，他的儿子做了些什么呢？（明确：种花。用文中原句表达）（板书：顾不上一直各种各样）
(4)你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱）（板书：爱）
（5）此时我们何以想象到怎样的一幅劳动画面呢？
(6)同学们与文中“儿子”年岁相仿，你们有没有向爱你的家人表达自己的爱？（学生自由发言，进行说话训练和传统美德的教育）
(7试背诵
3、学习第4自然段。
(1)指名朗读。
(2)用文中一句话概括这个自然段的大意。（明确：儿子种的花全都开了）
(3)这一自然段写得很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？）（色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂）
(4)写作指导及训练，学会课文的写法。（同学们平时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。）
(5)试背诵。
4、学习第5自然段
(1)指名朗读。
(2)傍晚，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里欣赏儿子种的花时心情如何？想说些什么？会说些什么？（明确：“心里说不出的高兴”，“说不出”极言高兴，不仅仅是高兴，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可见）
(3)试背诵。
四、评析第6～9自然段
1、指名朗读。
2、关于标点符号使用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分）
3、提问引读：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”一句中“美好的东西”指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用）。文中另外一个“美好的东西”又指什么呢？
4、提问：这封信中最重要的一句话是什么？（明确：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’更愉快”）他为什么这么说？
讨论：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。（明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快）（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱）（板书：爱）
5、说话训练：结合实际或联系课题，说说自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快……一句的理解。
6、试背诵6—9自然段。
五、播放音乐，指导背诵
抓住表示时间的词语，指导背诵。
板书：
高尔基和他的儿子
栽 写
花 信
赏 教
花 子
“ 给”永远比“拿”愉快
六、教学反思：
《高尔基和他的儿子》是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、含义深刻的作品。课文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的小岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。
一、以“爱”切入，体会父子深情。
初读课文后，让学生尝试用一个字概括父子之间的感情，学生大都会选择“爱”字，接着朗读课文寻找“爱”的轨迹，圈画描写父子情深的有关语句，交流后整体上初步感受“栽花赏花”、“写信教子”两件事体现了父爱子、子爱父双向的浓浓亲情。而后，选择自己感兴趣的片段读好栽花、春景、赏花等片段，并相机切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？想说些什么？”的语言训练和闭目听朗诵的春天花开情景在头脑中熟记精彩片段的训练。师生及时点评学生的朗读，赞扬学生已经感受到了人间最美的亲情。最后教师深情引读“栽花赏花”的整体故事情节，感受那千山万水隔不断的父子情深，体会鲜花是多么美好多么令人愉快的东西和高尔基见花如见子的深情。
二、以“给”突破，体悟奉献快乐。
作为大作家的高尔基赏花想着种花人——儿子，并且利用自己最擅长的工具——笔，给儿子写了一封信，不仅言谢、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，将这种爱升华到更宽泛、崇高的境界。启发学生理解两个“留下了最美好的东西”，深入理解高尔基信的内容和含义。然后让学生交流印象最深的句子，联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，去证明“给永远比拿愉快”，这的确是谆谆教导，以求“各有所得”。
学生围绕板书上的“栽花赏花”与“写信教子”，谈“给”的愉快比“拿”的愉快多，通过精心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这意味深长的信，体悟“奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。
