《最大的“书”》快乐练习：试题（精选13篇）
【知识塔】
一、巧记生字
我已经认识的生字有_______________________________________
我最喜欢的生词有_________________________________________
我不懂的字词有__________________________________________
二、开火车认字
【聪明屋】
一、一字开花组词
二、和同桌比赛读一读，看谁能得到朗诵星
☆ 哪里有书啊？
☆ 这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
☆ 这能说明什么呢？
☆ 它们都是字呀！
☆ 太好了，太好了！
☆ 你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！
同桌给我评了________ 颗星，我给同桌评了_________ 颗星。
【益智园】
为什么把岩石称为“书”呢？
各位评委你们好！今天我所要说课的：
一、课题名称是：
义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册第五单元的第三篇课文，题目是《最大的书》。神奇的大自然就是一座巨大的知识宝库,在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”，那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川，本文以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，教学本课时，我可以让学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中“川川”和“地质探究员”的重点对话。学生在我的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，领悟岩石这本"书"的无穷魅力，从而激发了学生探究大自然的意识。
二、课程标准相关陈述：
另外，结合小学语文课程标准中的相关陈述，通过对本文深入细致的解读和深度挖掘，制定本课的学习目标。（过渡：结合本文，课程标准的相关陈述是）
1、认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；
2、借助读物中的对话，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
3、能结合上下文和生活实际,了解课文中词句的意思。
4、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
（根据以上课程标准中的相关陈述，我制定了以下学习目标）
三、学习目标：
1.借助工具书或多媒体，认识10个生字、会写刨、岩，并联系语境理解“地质勘探队员、刨根问底”。
2、通过自己读，轮读，集体合作读，在理解感悟课文的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过反复朗读，激发学生学习兴趣。
4.在理解课文内容，体会作者感情的基础上，激发学生探索科学的兴趣。
基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然知识。教学难点是结合人物对话，体会作者对大自然的好奇，激发学生探索身边科学的精神。
（检测这些目标的评价设计是）
四、评价设计
1、通过提问、课件中生字的测试，完成目标一。
2、通过多种形式读、理解感悟课文，完成目标二。
3、通过阅读、体会、讨论交流、感悟，完成目标三。
4、在课堂学习过程中，通过反复尝试读，激发学生爱科学、学科学的兴趣，完成目标四。（本课的学习活动方案是）
五、学习活动方案
本课文安排了两个课时，第一课时：初读课文，学写生字,初步感知课文内容。第二课时：朗读感悟，理解课文。这里我单说第二课时。
一、导入，产生一种期待。
《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号？最大的“书”到底是什么？和我们平时看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书”里究竟有些什么？告诉我们一些什么知识？……根据这样的回答，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：1、最大的“书”是什么？2、最大的“书”里有些什么？告诉我们什么？3、最大的“书”是怎么来的？围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。而且这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。
【此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。】
二、初读，感知一个故事。
记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。第二次，请学生分小节轮读课文，对文中一些地质学专用术语进行归类的正音，如：地质勘探队员、岩石、煤炭、矿物、宝藏，将初读反馈和字音教学巧妙地融合在一起，利于更好地了解学情，并且立足具体的开展教学。
【阅读一般都要经历一个整体——部分——整体的过程。初读以后，我引导学生说说，课文主要讲了一个怎样的故事，让学生用自己的语言说说课文的大意，利于培养学生一种整体把握的能力，同时这种将厚书读薄的能力必将让学生受益终生。即：达成目标二】
三、研读，感悟一个过程。这里我将分三步，引领学生走进这本大书，探寻这本大书的神奇和奥秘。
（一）比较表达，探究“书”是什么。
抓住文中勘探员叔叔的一句话：“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”，我请学生将文中的语言和“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”进行比较，学生通过朗读体会，肯定能够感悟到文中的反问句比陈述句具有更强烈的感情和语气，从而对反问句有了一个更深切的体悟。
（二）转换句式，探究“书”的内容。
关于“书”上的字，课文中有这样的语言：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫波痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！” 我请学生读这句话，找到一组近义词：“足迹、脚印”，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语赋予形象的内容。同时，我还利用逼真、形象的插图，引导学生说说这是怎样的波痕和雨痕，进行语言的补充练习。关于“书”上的画，课文中有这样的句子：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”文中是运用“有……有……还有……”的句式来介绍“书”上的画的，我引导学生在不改变意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼……
【不同的语言表达，却传递着相同的信息，学生进行了语言的转换，同时也真切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，充满神奇，在学生幼小的心灵深处播撒了一颗热爱祖国语言文字的种子。】
（三）体悟词语，探究“书”的成因。
关于“书”的成因，课文是这样写的：它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。 这段文字较为浅显，却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程。我先让学生找出这段文字中表示时间的词语：在很久很久以前、后来、又过了很多很多万年、慢慢。在初步感受了形成时间的漫长后，我向学生播放课件，演示动态的变化过程：一大片长满树木的陆地，郁郁葱葱。有一天，陆地往下沉，往下沉，地下的水漫上来，淹没了陆地，席卷了一切，这里便变成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水渐渐地退去，这里又变成了高山。这样一演示，学生肯定从直观上明白了这里曾经发生的一切，相信有的学生还会发出这样的感叹：“地球的变化可真神奇啊！”“原来那么多年以前，这里有如此大的变化！”……接下来，我就请学生用自己的朗读表现出这一切所经历的漫长岁月和巨大演变。学生可能读得很平淡，我就引导学生特别注意那些表示时间的词语。根据他们的朗读，进行风趣的，且有针对性的指导：“你读得好快啊？很多很多万年就这么快过去啦？”“这海底也上升得太快了吧？”……让学生在朗读中感悟变化的巨大和缓慢。
【指导读：达成目标三】
四、拓展，体悟一种情感。
文中的川川问了很多很多的问题，而且这些问题也是一次次不断地深入。因此，“刨根问底”一词的理解，我引导学生联系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑问，引导学生读出问的语气，川川这种强烈的求知欲，体会这些疑问是层层深入的，不断地直达事物本质的。文中最后川川的一句话：“等我长大了，也要读懂这本最大的“书”！文中的小伙伴也有这样的提示：“你能猜出川川长大以后想干什么吗？”让学生在猜想中体会川川对这本大“书”的浓厚兴趣，对科学的探索欲望，也在不经意间激发学生探索科学的兴趣和愿望。
【达成目标四】
最后，我还结合文后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关知识，我还请学生在课后继续去关注，去搜集一些关于地质方面的相关知识，在课堂上进行一些适当的展示，以激发学生课外学习的动力。
五、说板书设计：
最大的“书”
字 雨痕 波痕 矿石
岩石 找宝 画 树叶 贝壳 小鱼
【板书很简单地显示了最大的书就是岩石。这样的板书设计学生一目了然，对岩石有形象、直观的印象。】
（好，我的说课到此结束，谢谢各位评委。）
【教学内容】19、最大的“书”
【教学时间】2课时。
【教学重难点】
了解课文中所涉及的自然科学知识。
有感情地朗读好课文对话。
【总课时目标】
1、会认“质、勘、岩”等10个生字，会写“册、岩、宝”等12个字。
2、有感情地朗读课文，读通读好人物对话，知道最大的“书”指的是什么，为什么是最大的“书”。
3、激发探究自然科学的兴趣。
【分课时目标】
〖第一课时〗
1、自读课文，知道最大的“书”指的是什么，为什么是最大的“书”，大致了解课文中所涉及的自然科学知识。
2、认识“质、勘、岩”等10个新字，理解词语意思。
3、激发探索自然的兴趣。
〖第二课时〗
1、有感情地朗读好课文对话，进一步了解课文。
2、书写“册、岩、宝”等12个字。
3、激发探索自然的兴趣。
【教学过程】
第一课时
一、设问导入
教师引导活动：
1、“书”是生活中常见的事物，“书”中有什么？读书有什么用？
2、板书课题：
“读了课题有什么疑问吗？”
3、让我们从课文中找到答案吧。
学生学习活动：
1、讨论问题，知道书中有文字、图画、知识等等，根据自己的经验谈谈书的作用。
2、齐读课题，提问：为什么“书”加上引号？并猜想。
3、准备学习课文。
二、自读课文
教师引导活动：
1、巡视检查自学情况，进行个别指导。
2、指导小组合作。
3、小组读课文。
4、检查自读情况：
⑴ 出示卡片，检查认读情况，指导学生在交流时说得完整、清楚。
⑵ 指导轮读课文。
⑶ 课文中的“书”指的是什么？
学生学习活动：
1、自读课文，勾画带生字的词语和自己喜欢的词语。
2、小组交流自己的识字方法，介绍自己喜欢的词语。说说自己还在什么地方见过这些字。
3、组内读书：
展示自己读得最好的段落，帮助别人，也向别人请教自己不懂的的问题。
4、全班交流：
⑴ 认读生字，扩词语，交流识记生字的好办法。
（扩词语、编儿歌、顺口溜、找“朋友字”等）
⑵ 每小组选派一名同学参与轮读课文，一人读一段。
⑶ 回答问题，知道文中的“书”指的是岩石。
三、再读课文
教师引导活动：
1、为什么把岩石称为“书”呢？在课文中找一找根据，看谁找得对、找得全。
2、“书”中的“字”指什么？“画”呢？人们能从“书”中读懂什么？
3、川川在与地质队员的谈话中学到了很多知识，你学到了吗？说说看。
4、你还想了解什么知识？
5、怎样去了解呢？
学生学习活动：
1、默读课文，勾画答案。交流，知道“书”、“一层一层的”，“书”中有“字”、有“画”，读“书”能增长知识。
2、读出相应的段落。
3、交流自己了解的知识，并互相补充。
4、说出自己的意见和想法。
5、交流，了解获取知识的多种渠道和方法：问、查、看、实验、实地研究等。
四、阅读“我知道”
教师引导活动：
出示阅读材料“我知道”：读一读这分资料，看看从中知道了什么？
学生学习活动：
阅读材料，交流自己懂得了什么。
五、教学效果测评
教师引导活动：
1、这些词语，你认识了吗？
2、“藏”是多音字，你能分清它的两种读音吗？
学生学习活动：
1、读一读：
勘探、勘测、痕迹、伤痕、煤矿、煤油。
2、读一读，选一选：
我长大了，要去寻找埋藏（cáng zàng）在地下的宝藏（cáng zàng）。
第二课时
一、复习
教师引导活动：
1、出示生字卡片。
2、通过上节课的学习，你有哪些收获？
学生学习活动：
1、复习字词，扩词语。
2、交流自己的收获，肯定自己的成果。
二、朗读课文对话
教师引导活动：
1、课文最大的特点是什么？引导发现对话的特点。怎样读好对话呢？
2、几个人在对话？川川问了哪些问题？
3、从对话中可以看出川川是个怎样的孩子？为什么？你对地质勘探队员的印象如何？为什么？
4、指导小组读书：
分好角色──你愿意读谁的话？
5、全班交流：
哪一组读给大家听？
6、组织全班分角色朗读。
学生学习活动：
1、交流，了解读对话要读出说话人的语气，想象说话人的心情。
2、把川川的问题用横线勾出来。
3、根据对话内容，评价说话人。
4、小组合作读书：
分好角色。
5、小组展评，全班评价。
6、全班分角色朗读。
三、表演
教师引导活动：
1、喜欢这篇课文吗？还想以怎样的方式学习？
从学生们的意愿中选择“表演”作指导。
2、几个角色？每个人的动作、神态会是怎样的？爸爸没有说话，能不能为爸爸想象几句话、几个动作？
3、参与学生的表演活动，选择有代表性的小组展示。
学生学习活动：
1、讨论，就学习方式发表自己的意见。
2、小组合作讨论，创编动作。表演。互相提出改进意见。
3、观看同学表演，评价，鼓励。
四、写字
教师引导活动：
1、这一课中要学写哪些生字？
2、哪些字容易出错？
3、巡视检查，个别指导，表扬写字认真的同学。
学生学习活动：
1、认读田字格中的生字。
2、自由书空，发现问题，及时提醒。
3、认真练习写字。找出自己写得好的和不足的地方。
五、教学效果测评
教师引导活动：
1、拼拼读读写写，检查自己学会了多少字、词。感到自己学得好就表扬自己。
2、读一读短文，看看自己读懂了什么？还想到了什么？
学生学习活动：
1、拼拼读读写写。
2、读短文，想想为什么彩色路面像一本大“书”。
【学习目标】
1、会认读“质”等10个生字，会写“册”等12个字。
2、正确、流利、有感隋地；朗读课文，读好人物的对话，体会“川川”对大自然充满兴趣的思想感情。
3、激发探索自然知识的兴趣。
【课前准备】
1、生字词卡片。
2、化石和矿石标本。
3、学生课前收集或老师提供有关地质的资料。
【b案】
第一课时
一、导语激趣，初读感知
同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题：最大的“书”） 。
我们认真地读一渎课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，难读的句子多渎几遍。
二、合作识字，听读课文
1、在小组内互教互学，也可以向老师请教，老师针对识字难点进行个别指导。
2、老师用生字卡片检查识字情况：
⑴ 出现带有拼音的词语：
地质 勘探队员 岩石 册书 厚厚的 脚印 雨痕
刨根问底 煤炭 宝藏
⑵ 去掉拼音读词语。
⑶ 巳认读单个生字，用生字扩词。
3、送生字卡游戏。（把生字卡片分发到部分学生手里，老师读出一个生字，让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上，然后全体学生读一读）
4、小组内相互听读课文。
一人读一段，在读书中巩固生字。
三、朗读感悟
1、指名分段朗读课文。
2、老师范读或放课文朗读的录音。
3、感知内容：
⑴ 课文里说的“最大的书”指什么？
⑵ 课文里的叔叔是谁？他是干什么的？（结合理解“地质勘探队员”）
四、质疑问难
让学生再自读课文，提出不理解的词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控；有的引导学生在书里找答案；有的请同学帮助释疑；有的作简单的讲解；有的留在第二课时深入阅读中解决。
五、指导写字
1、让学生从要写的字中找出左右结构的字。
2、说说这些字的特点。（如：“趴”“铁”都是左窄右宽；“刨”左宽右窄；左右相等；左高右低；“埋”“刨”左短右长）
3、老师有重点地指导左右结构的字，学生临摹。
第二课时
一、朗读感悟
1、分角色朗读，老师指导学生读好对话。
2、读读说说：
川川向叔叔问了哪些问题？
叔叔是怎么说的？
叔叔说的话你懂吗？还有哪些地方不懂？
二、说话训练
根据课文内容，进行师生角色对话。
师：这岩石怎么会像一本书呢？
生：这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
师：这本书上有文字吗？
生：有……
师：这本书上有图画吗？
生：……
师：这些树叶、贝壳、小鱼能告诉我们什么呢？
生：……
师：你喜欢读这本书吗？为什么？
生：……
三、总结谈话
1、回读全文。
2、读课文结句：说一说川川听了叔叔的话为什么这么高兴？你能猜一猜川川长大后想干什么吗？
四、巩固识字，指导书写
1、分组开火车读本课生字。
2、让学生观察上节课没写的六个字。说说哪个字难写，要写好这几个字应注意什么？
3、老师重点指导、范写“质”“厚”“底”三个字。
4、学生临摹，老师注意提示写字姿势。
5、学生展示自己认为写得最好的字，师生评议。
五、课堂作业
1、完成课后练习“我会填”。先独立完成，再同桌交换、订正。
2、书面补充句子：
这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告诉我……
3、读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。
【教学后记】
教学这篇课文时，从课题直接入手，让学生对课题提出疑问，再从课文中去寻求答案，学生兴趣很浓。这样的学习方式学生非常容易接受，并且激起他们主动探求知识的愿望。并且培养学生仔细阅读的良好习惯。
【学习目标】
1、结合具体语境理解“足迹、雨痕、波痕”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
3、 激发探索自然知识的兴趣。
【教学重点】准确把握人物心理，读好人物对话。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。
【课前准备】：课件
【教学课时】两课时
第二课时
【教学流程】
一、复习生字
1、小朋友，今天我们继续来学习这本世界上最大的“书”上节课我们读了课文，认识了许多生字朋友，瞧，它们都藏进了岩石里，谁能把它们的名字喊出来。
2、小朋友会读生字不算厉害，会写才厉害呢!
根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，如果正确就将苹果摘下。如：
力气很大──勘 山下有石──岩 厂里过日子──厚
包旁一把刀──刨 家里一块玉──宝
二、初读课文,感 知川川的刨根问底。
1、通过上节课的学习，我们认识了一个小朋友，他就是川川，请小朋友们快速地把课文读一遍，找出一个词语来完成这个填空题：（ ）的川川。
2、自由读课文从课文中找出依据说明川川是个爱刨根问底孩子。
根据回答，出示川川的六个个问题。
川川这样刨根问底有什么好处呢？让我们来读读川川和叔叔的对话吧！
3、师生分角色读课文1-4小节的对话。
4、认识岩石书，朗读指导。
（1）师：孩子们，想不想看到这本“岩石书”呀？
师：点击课件，出示岩石，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。
课件出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
指导：把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读，会更好，
（2）男女生分角色读。
三、二读对话，感知“书”的内容。
（一）读懂“字”
（1）是啊，孩子们，岩石就是“书”，让我们翻开这本岩石书，看看里面写了什么？下面就请两位孩子来读读5——8小节？愿意当叔叔的请举手？好，就请你，小手举得最高的孩子。谁来读川川的话？好，你来吧！生生分角色朗读课文。
（2）师生共同研读“书”的内容。
师：你们俩读得真投入，孩子们，读了这本书，你知道了什么？
（师板：树叶、贝壳、小鱼 雨痕、波痕、矿物）。
（3）想象雨痕、波痕，认识雨痕、波痕。
师：孩子们，你们见过雨痕、波痕吗？
师：那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？
师：你们太会想象了，想知道你们想得对不对吗？老师请来了一位知识丰富的朋友蓝猫，就这三个问题请教他吧？谁来带大家请教？要有礼貌哦！（相机出示课件）
1、雨痕
图片、录音：小朋友，你们听说过滴水穿石的故事吗？一滴水如果经常滴在一个地方，它会把这块石头滴穿呢。在很久很久以前，每当下雨的时候，雨点儿常常敲打着石头，几千年，几万年以后就在这石头上留下了一个个小洞洞，这就是雨点留下的脚印------雨痕。
2、波痕
图片、录音：小朋友，你们看到过惊涛拍岸吗？那浪头的冲击力可比那雨点大多了，它们一次次涌上来拍打着岸边的岩石，经过无数年，这岩石上就有了一条条波纹，这就是波痕。
3、矿物
图片、录音：这矿物啊可都是宝贝，那黄色的就是金，黑色的是煤，红色的是铜，闪光的是水晶，透明的是钻石……还有很多很多呢。它们都深埋在地底下，等着我们小朋友去发现它，开发它，利用它呢。
师：你们想不想看看它们的庐山真面目呢？
师：那请大家睁大眼睛，瞧！（师点击课件），这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？
师：小眼睛，真亮，全找对了。你们看它们多有意思啊！谁来介绍一下他们呢？（师点击课件，出示句子）。这是雨点留下的脚印，叫雨痕。这是波浪留下的足迹，叫波痕。
4、指导朗读
下面谁来读读书中叔叔的话呢？师当川川认真地问：“这上面有字吗？”
（二）读懂图画
1、认认化石
师：岩石书上不仅有字，还有画呢？你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？
师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。像石头一样，这些叫什么呢？（“化石”）
师：你怎么知道的？
师：（出示句子），谁来介绍一下这些化石呢？
读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”
师：你的图画介绍得可真有趣！谁再来介绍。
师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，你还知道哪些呢？
师：老师也带来了一些，想不想看？
（师点击课件，出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石），你们认识这些有意思的东西吗？
2、仿说句子
师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？（出示句式：你看，这儿有 ，有 ，那儿还有 哩！），先给大家一点时间准备准备。 生认真地准备。
师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。
师：这上面有图画吗？
生：有，你看，这儿有乌龟，有虾，那儿还有恐龙蛋哩！
师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！生边介绍边指着画面。 ……
（全班问，一生答，再同桌互相介绍）
（三）读懂说明了什么。
1、生分角色读课文5-10小节。
师：这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边在脑子里出现一幅幅画面。（师配乐朗读第10节） 师：你仿佛看到了什么？
师：你们看到的可能是地震那一瞬间的情景。可是陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文中第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。
生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。
师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？
指导：哎哟，这时间可是成千上万年的，你如果读得慢些，声音稍微轻一些可能更好。
师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，自由读，谁来读读第10小节？
师：小朋友，想不想看看地壳运动的过程。出示课件。
四、了解“书”的作用
1、地球真是个了不起的魔术师，读了这本书岩石有什么用呢？
课件出示句子。指导读。
这本岩石书的作用真大啊！它能告诉我们哪里埋着煤炭哪里藏着铁矿。呦，这六个小圆点是什么？（省略号）还有哪些宝藏呢？
2.川川听了叔叔的话，会想些什么呢？指导读最后一小节。
读最后一个自然段。
3、那你知道川川以后长大想干什么呢？ 你有什么话对他说？
4、用因为……所以……的句式说说岩石为什么称为书？为什么加引号？
五.拓展实践，课文延伸
1、小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？
是啊！大自然就是一本读不完的书啊！你看：课件出示：这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；这片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来；这可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的；这美丽的胡杨树林是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无时不有，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！
2、学到这，你的脑海里还有什么问题吗？
3.这么多的问题，一个接着一个，你们也会刨根问底了！这许许多多的奥秘让我们课外再去探索，再去刨根问底，好吗？老师向你们推荐几个网站，今天课堂上老师用的资料很多就是从这两个网站中搜索到的。还可以把你们的发现写下来哦！
学习目标：
1. 会认11个生字，会写12个字。
2. 有感情地朗读课文，读好人物对话。
3. 激发探究自然知识的兴趣。
教学重点难点：识字、写字。朗读人物对话。
教学准备：多媒体课件实物投影仪
教学时间：2课时
教学过程;
一谈话导入
师：李老师知道咱班的小朋友特别喜欢读书，你都读过哪些书呢？
今天我们就一起来读一本从来都没读过的最大的书。举起小手，跟老师一起板书课题，齐读课题。
读了课题，你有什么疑问吗？指生说。同学们很会提问题。让我们带着这些问题，读读课文。注意读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。
二初读课文、识记生字
1、生词朋友排着队出来了，请同学们借助拼音自己读一读。自由读。指名读，谁愿意把这些字读给大家听，有两个字读得特别准。“册、质”。地质勘探队员：是干什么的？同学们一起来读读。
2、去掉了拼音这些生字你还能读准吗。自己读一读。有什么好方法，记住这些字，想记哪一个就记哪一个。老师有一个字谜请同学们猜一猜。同学们用加一加，换偏旁，猜谜语方法记住这么多的生字，真了不起，让我们一起来读读吧。
3、老师这儿还有一个有趣的字，出示图，猜猜它是今天学的哪一个字？对了，古时候没有纸，人们把字写在竹片上。再用绳子把它穿起来。慢慢的就演变成这样，。
出示课件。演示册的变换。瞧，咱中国的汉字多有趣呀。
4、指导写字：出示课件，田字格中的“册”字
今天我们就来写这个“册”字。请同学们仔细观察田字格中的字，怎样才能把它写漂亮你想提醒大家什么。指生说第一笔起笔是竖，然后过渡撇，过渡要自然第二部分比第一部分要稍胖一些。左右要紧凑。横从横中线起笔，要写长一些
师范写，小手举起来，跟老师一起写。
生练写，注意写字的姿势，头正身直足平臂开，在课后的田字格中认真地写一个。
实物投影仪展示学生书写的生字。这位同学把撇写的很舒展。这位同学字的结构很匀称。
三细读感悟
1、刚才我们读了课文，最大的书指的是什么？指生说？从哪句话。知道的？读一读！
课件出示句子：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？说他哪儿像书呀？
课件出示岩石图像。
对他们多像啊，谁再来读一读。
看着大屏幕谁再来读一读。指生读。
2、过度：这本厚厚的书上有什么呢？请同学们读读课文的5-8自然段。
（1）自读
（2）汇报交流
这本厚厚的书上有什么呢？你来告诉大家。师：哪些句子告诉我们岩石书上有字呀？指生读。哦，雨痕，波痕，矿物就是字呀，他们是什么样的。我们来看看吧。
出示课件。相关句子。
师说：这圆圆的是雨点留下的脚印，雨痕，这是波浪的足迹波痕，这些闪光的，透明的是矿物。是呀，多神奇，多有趣呀。赶快读一读吧！（多有意思呀，还有同学想读）
师：不仅有奇妙的字，这本书上还有漂亮的画呢？有树叶、有贝壳、还有小鱼呢！同学们还想看看吗？
出示图片。
这些图画说明了什么呢?请你来读一读。读了之后你知道了什么？指生说。师：啊，真么想到，这么神奇呀，谁还想来读读。配乐读。
3、这本岩石书可真有趣真神奇呀！读这本岩石书又有什么用呢！指生说。
在出示句子指名读：用处可大哩！它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿-----把这本书读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。！除了煤矿铁矿还有哪些宝藏呢？哪里藏着------哪里藏着------指生说。
这里面藏着一个多音字。谁能找到他。地球妈妈除了有煤矿铁矿还有哪些宝藏。
师：还远不止这些，像金矿、石油、镍矿这些都是宝藏。地球真是一个大宝库。读懂这本书用处原来这么大呀！板书：用处大。齐读！你觉得这本岩石书和我们平时读得书有什么不一样。这是一本神奇的特殊的书。怪不得课题要给书加上引号呢。
师：大家看，在这个故事中，川川问了这么多问题，你能从书中找到吗，读一读。（出示问题）你觉得他是一个怎样的孩子？（善于提问、打破砂锅问到底）这就是刨根问底。正是因为他刨根问底，所以他才获取了这么多知识。
4、下面我们分角色朗读课文，同学们当刨根问底的川川，老师请来了一位叔叔和大家合作。
出示课件。叔叔的话录音。请同学们打开书，找到川川说的第一句话，做好准备，咱们只读川川说的话。
四总结
音乐响起：其实，在大自然中，不仅岩石是一本书，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼就是一本本神奇、有趣的书！大自然就是一本读不完的书！同学们，让我们走进大自然吧，相信我们会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。
《最大的“书”》是小学语文义务教育课程标准第四册第五组教材。这是一篇科普性的文章。
紧扣本单元“身边的科学”这一主题，课文记述了川川在爬山过程中和一位地质勘探员相遇、相识的过程。借两人的对话，介绍了关于岩石的一些知识。岩石上的字和画，岩石所体现的科学知识和研究价值。科学性的内容，课文极具启发性的学习小伙伴的提示，利于培养学生主动探索自然奥秘的科学态度。文本的人物对话很多，其中一些语言运用得非常准确，如表示时间的一些词语，可以引导学生积累、品味，习得课文准确的语言表达。本课的教学重点是正确、流利、有感情地朗读课文，感受文字所传达的一些自然科学知识。教学难点是：体会课文准确的语言，学习课文科学、准确的表达方式。
二年级的学生已具有一定的自读能力，对这类题材的课文很感兴趣，而他们的思维还以形象思维占主导。根据这样的分析，我预设如下的教学目标：
1、认识“质、勘”等12个生字，会写“册”等12个绳子。联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕”等词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在自主研读和交流讨论中了解一些关于岩石的自然科学知识。
3、培养探索身边科学的一种精神，从小激发对科学的兴趣。
语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。
基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。
一、导入，产生一种期待。
《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号？最大的“书”到底是什么？和我们平时看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书”里究竟有些什么？告诉我们一些什么知识？……根据这样的回答，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：
1、最大的“书”是什么？2、最大的“书”里有些什么？告诉我们什么？3、最大的“书”是怎么来的？围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。而且这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。
二、初读，感知一个故事。
记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。第二次，请学生分小节轮读课文，对文中一些地质学专用术语进行归类的正音，如：地质勘探队员、岩石、煤炭、矿物、宝藏，将初读反馈和字音教学巧妙地融合在一起，利于更好地了解学情，并且立足具体的学情开展与之相适应的教学。阅读一般都要经历一个整体——部分——整体的过程。初读以后，我引导学生说说，课文主要讲了一个怎样的故事，让学生用自己的语言说说课文的大意，利于培养学生一种整体把握的能力，同时这种将厚书读薄的能力必将让学生受益终生。
三、研读，感悟一个过程。
这里我将分三步，引领学生走进这本大书，探寻这本大书的神奇和奥秘。
（一）比较表达，探究“书”是什么。
抓住文中勘探员叔叔的一句话：“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”，我请学生将文中的语言和“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”进行比较，学生通过朗读体会，肯定能够感悟到文中的反问句比陈述句具有更强烈的感情和语气，从而对反问句有了一个更深切的体悟。
（二）转换句式，探究“书”的内容。
关于“书”上的字，课文中有这样的语言：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫波痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！”
我请学生读这句话，找到一组近义词：“足迹、脚印”，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语赋予形象的内容。同时，我还利用逼真、形象的插图，引导学生说说这是怎样的波痕和雨痕，进行语言的补充练习。
关于“书”上的画，课文中有这样的句子：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”
文中是运用“有……有……还有……”的句式来介绍“书”上的画的，我引导学生在不改变意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼……不同的语言表达，却传递着相同的信息，学生进行了语言的转换，同时也真切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，充满神奇，在学生幼小的心灵深处播撒了一颗热爱祖国语言文字的种子。
（三）体悟词语，探究“书”的成因。
关于“书”的成因，课文是这样写的：它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。
这段文字较为浅显，却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程。我先让学生找出这段文字中表示时间的词语：在很久很久以前、后来、又过了很多很多万年、慢慢。在初步感受了形成时间的漫长后，我向学生播放课件，演示动态的变化过程：一大片长满树木的陆地，郁郁葱葱。有一天，陆地往下沉，往下沉，地下的水漫上来，淹没了陆地，席卷了一切，这里便变成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水渐渐地退去，这里又变成了高山。这样一演示，学生肯定从直观上明白了这里曾经发生的一切，相信有的学生还会发出这样的感叹：“地球的变化可真神奇啊！”“原来那么多年以前，这里有如此大的变化！”……接下来，我就请学生用自己的朗读表现出这一切所经历的漫长岁月和巨大演变。学生可能读得很平淡，我就引导学生特别注意那些表示时间的词语。根据他们的朗读，进行风趣的，且有针对性的指导：“你读得好快啊？很多很多万年就这么快过去啦？”“这海底也上升得太快了吧？”……让学生在朗读中感悟变化的巨大和缓慢。
四、拓展，体悟一种情感。
文中的川川问了很多很多的问题，而且这些问题也是一次次不断地深入。因此，“刨根问底”一词的理解，我引导学生联系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑问，引导学生读出问的语气，川川这种强烈的求知欲，体会这些疑问是层层深入的，不断地直达事物本质的。文中最后川川的一句话：“等我长大了，也要读懂这本最大的“书”！文中的小伙伴也有这样的提示：
“你能猜出川川长大以后想干什么吗？”让学生在猜想中体会川川对这本大“书”的浓厚兴趣，对科学的探索欲望，也在不经意间激发学生探索科学的兴趣和愿望。最后，我还结合文后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关知识，我还请学生在课后继续去关注，去搜集一些关于地质方面的相关知识，在课堂上进行一些适当的展示，以激发学生课外学习的不竭动力。
《最大的“书”》教学反思
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙述方式也是课文的一个特点。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现、体会，在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。设计意图如下：
1 我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。比如：1、叔叔告诉川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！叔叔看到小鱼不仅开心而且还特别惊奇、感到意外，特别的高兴。2、叔叔讲到岩石书用处时：它能告诉我们，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿……省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展学生的思维，有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等，激发了学生对大自然感兴趣，同时训练了学生口语表达能力。
2 课外进行相关资料的收集，并进行交流展示，通过这些活动的开展，激发学生的学习兴趣，培养学生收集、整理资料的能力，拓宽学生的知识。
《最大的书》教学反思
适时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个辅助工具“想说爱你也不容易”。在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。当然在最后一个环节引导学生探究大自然中更广的“书”时，我则采用前置的方式展示课件，利用精美的课件激发学生探究的愿望。
最大的书教学反思
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，我采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。。课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，办一期“奇妙的大自然”班刊。孩子们的学习兴致高涨，同伴间迫不及待地开始讨论，研究该怎样动手。
但令人担忧的是在小组合作中，很多学生以自我为中心，不会欣赏别人。当一名学生回答问题时，就会有很多学生失望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，如果不及时指正，就势必影响一节课的情绪，由着性子随心所欲，难以达到教学最佳效果，看来在以后的教学中，一定要狠抓“ 学会聆听、学会宽容、欣赏他人” 的良好学习习惯。
《最大的书》教学反思
1、语文就是语文——工具性与人文性的统一沈大安指出语文要体现工具性与人文性的统一。面对《最大的“书“》这一常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲密地与文本接触，“潜心会文本”，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验和创造，初步认识化石，感知地壳运动，再利用句式创设口语交际的情境介绍化石，利用给动画配音赏析文本。在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积累中又进一步认识这本最大的“书”，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。
2、挖掘想象资源——使文本活力充溢。让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比知识更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景……既展示了学生理解的多元，又提供了无限的想象空间；既避免了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的智慧学习搭建了一个个平台。整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。
3、适时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个辅助工具“想说爱你也不容易”。在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。当然在最后一个环节引导学生探究大自然中更广的“书”时，我则采用前置的方式展示课件，利用精美的课件激发学生探究的愿望。
4、准确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我准确把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书” 结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。
★比一比，再组词。
埋（ ） 趴（ ） 底（ ） 刨（ ）
理（ ） 爬（ ） 低（ ） 抱（ ）
★照样子，给句子换个说法。
例：这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。
这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
1.把这本书读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！
2.事实摆在面前，就是最好的证明。
★★按课文内容填空
1.最大的“书”指的是（ ）。“书”上的字指的是（ ）、（ ）、（ ）；图画指的是埋藏在岩石中的（ ）、（ ）、（ ）。
2.读了这本书我们知道在（ ）以前，这里是一片（ ）的陆地。后来，陆地（ ）了，这里就变成了（ ），又过了（ ）万年，海底慢慢上升，这里又变成了（ ），就是我们脚下的（ ）。
★★★
1.我知道恐龙化石的由来了。
2.《最大的“书”》题目为什么加引号？
3.我去查阅资料，知道一些关于岩石的知识。
教材分析:
这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的"字"、"画"以及这本"书。的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。
学习目标:
1、会认10个生字，会写12个生字。
2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、激发探究自然知识的兴趣。
教学重点:学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解"书。中的内容，激发学生对大自然的兴趣。
课前准备:课件、学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板
课时:三课时
第一课时
教学过程，
一、谈话导入，板书课题:
大教师手拿书)同学们看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说）今天老师向同学们介绍一本最大的书。
板书;最大的书。(故意漏写双引号)
学生纠错:书没加双引号。
师顺势问:为什么加引号:
[点评:"漏"是为了吸引学生的注意力，更有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习情绪。这一做法得益于靳家彦教师。]
二、初读课文，学习生字。
1、学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。思考:最大的"书"指的是什么?
2、学生汇报思考结果
师:大自然就是最大的一本"书"，这本"书"永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。
3、学习生字
(1)出示生字卡片，指名学生读字音。
(2)交流识字体会，
说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。
（3）巩固生字。指名读，开火车读
4、送生字宝宝回家:学生再读课文，并标出自然段。
5、检查读书情况。一人读一自然段。
三、理解词语。
1、学生默读课文，划出自己不理解的词语。
2、师生释疑。
对词语的理解作如下设计:
刨根问底:把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解"刨根问底"的意思。
宝藏:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。
地质勘探队员:指导学生说说他们是千什么的。
【点评:新课程提倡"结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思。，这个设计也是出于这样的目的。特别是对刨根问底的设计，既理解了词意，又指导了朗读，可谓一箭双雕。】
四、指导书写。
1、教师范写"底"，讲解写字要领:
底:第三笔是竖撇，第五笔是"竖提"，上下都有点。
2、学生描黑，临写。
3、还有哪些字有"竖撇"?学生练写"册"、"厚。、"质"，教师针对写字情况进行指导。
[点评;二年级学生已掌握了一定的写字方法，教师把重点放在有相同点的字的指导上，以便学生举一反三，进一步培养他们的写字能力。]
第二课时
教学过程;
一、复习生字，质疑课题。
1、复习生字
2、质疑课题
师:培根曾说"书是人类进步的阶梯"。你想从这本"最大的书"获得哪些知识呢?
学生质疑，归纳:
1）、"书"中有什么内容?
2）、这本"书"有什么作用?
3）、我们该怎么解决这些问题呢?，自己读书、多思考等)
[点评:"学起于思，思源于疑。"学生因疑而产生动力，教师因疑而因材施教。]
二、细读课文，激发探究意识，
(一)、朗读课文，理解内容
1、师:俗话说:"书读百遍，其义自现。。现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些知识。
2、学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解:
(1)、岩石"书":
a、(课件出示第四自然段内容)
指名学生读。说说岩石为什么像书?
指导读第一句话:"岩石就是'书'啊:"应读出叔叔自豪、高兴的语气。
b、"书"中的字:(课件出示第六段内容》
说说"书"中有哪些字(如雨痕、波痕、矿物d
指导读:你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度，并读一读。
c、"书"中的画(出示第八自然段内容j
"书"中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。
(课件出示"我知道"之一)学生读一读。看始祖鸟的化石。
指名读。着重读好感叹句的语气(可引导学生想，"那儿还有一条小鱼哩:"后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?)
小结:这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。
d、化石的作用(课件出示第十自然段内容)。
让学生说自己明白了什么。(课件出示"我知道"之二)
教师补充:在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。
指名学生读。
(2)岩石的作用。(课件出示第十二自然段内容)
说说，a、岩石的作用。
b、叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。
指名学生读，注意感叹句的读法。
补充:南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。
3、听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢?齐读最后一自然段，凄出高兴的语气。
[点评:这样设计教学环节的目的是让学生"牵着老师的鼻子走。。教师可以根据学生的思路灵活调整教学内容，使教师的"教"最大限度地为学生的"学"服务。]
三、猜一猜，川川长大以后想干什么?
小结:"最大的'书'"不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。
第三课时
教学过程，
一、复习:
1、学生读课文。
2、说说最大的"带"中有哪些内容。
二、分角色读、评课文
小组内分角色读课文。
推选代表漆课文"其他学生评。着重读好人物的对话。叔叔是自豪，川训是好问。
点评:学生的潜力是无穷的，把评的权力下放给学生，更能激发他们参与课堂教学的积极性。]
三、书写指导:
1、教师用生字卡片出示所写生字。
2、教师范写"陆"、"印"。注意，
陆:"双耳"在左边，右边"竖"一笔写成。
印:右边为"双耳"。
3、学生写、评。
4、学生自己写"埋"、"宝。、"趴"、"刨"，教师点评。
四、课堂交流。
把你搜集到的有关化石，岩石等资料在班内交流一下。
【点评：通过这一环节，把激发学生热爱大自然、探求自然知识的兴趣又向前推了一步，并且也提高了学生搜集处理信息的能力。】
一、谈话导入
1你们读过哪些书？书是人类的朋友，今天老师带领大家再去认识一位新朋友，来读一本最大的“书”。请同学们伸出右手随老师一同书写课题。
2读了课题，你有什么新发现？有什么问题要问题？（这是一本怎样的书呢？）
3快点打开书认真的读课文。遇到生字新词按照课下注音多读几遍。
二、认读生字，读通课文。
1、小黑板出示词语，指名认读，集体纠正。
地质勘探岩石一册厚厚的脚印
雨痕煤炭宝藏铁矿刨根问底
学习多音字：藏
学习生字――
2、开火车朗读课文。
三、朗读感悟
1、这本最大的书上为什么要加双引号？板书“岩石”
2、指导学习“岩”
出示卡片认读，组词，造句，识记方法，书写要领。教师板演，学生书空。
3、这篇课文的哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？
刨根问底是什么意思？
（寻根究底就是无论如何都要问个清楚....就是打破沙锅问到底的意思）
4、这本最大的书是岩石，你奇怪吗？川川奇怪吗？让我们奇怪的问问。
出示问话，指名读，读出问话的语气。“叔叔，您在看什么？”
5、哪位地质勘探队员叔叔来告诉我们这个奇怪的问题？出示叔叔的话，指名读。（高兴的语气）
6、这本书里有什么？
7、有字（板书：字）。叔叔是怎么说的？理解“矿物”
出示对话，指名读。（高兴的）
8、“你看，这一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”换种说法理解。
9、有画（板书画）。叔叔是怎么说的？出示对话，指名读。（更高兴）
10、理解：“鱼化石”。
11、岩石上的图画能说明什么？
12、指名板演陆地变大海，大海变高山的平面图。理解在一块岩石上有树叶又有贝壳和小鱼的原因。
13、为什么会有这样的结果呢？出示我知道，齐读。
14、岩石这本书的作用大不大？出示叔叔的话。指名读。理解省略号的用法，还有什么用处？
15、川川了解了这么多，高兴吗？大家一齐高兴的读。出示课文最后一段。
三、分角色朗读课文，读出人物语言特征。
1岩石上有，有，还有。”
2课题中最大的“书”是什么？
3你喜欢书中的谁？为什么？
四、猜一猜川川长大以后想干什么？
大自然是一本最大的书，它永远也读不完。让我们从现在开始，努力学习，将来去揭开大自然更多的奥秘吧！
小朋友们，我们的大自然，我们的地球就是一本巨大的书，里面蕴藏着无穷无尽的奥秘，许许多多宝贵的资源都在等待你们去发现，去研究，此时此刻的你，想说些什么？
17.在这堂课结束之前，老师要向大家推荐几本书来阅读：《地球秘密探奇》和《十万个为什么》，
19最大的“书”
字雨痕波痕矿石
岩石画找宝
画树叶贝壳小鱼
【说教材】
这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“美丽、神奇的大自然“的主题来整合课文，本课处于一个重要的教学地位上，是一编讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的" 字"、"画"以及这本"书“的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。
学习目标:
1、知识与技能；会认10个生字，会写12个生字。培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。
2、过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
3、情感态度与价值观；激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。
教学重点:学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解"书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。
课前准备:课件、学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板
【说教法】
新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采用媒体演示、自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。
【说学法】
根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中“川川”和“地质探究员”的重点对话。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则
【说过程】
本课文安排了两个课时，第一课时：初读课文，整体感知。第二课时：朗读感悟，学写生字。这里我单说第一课时。
这篇课文的教学中怎样才能做到以学生的发展为本呢？我紧扣“读”、“悟”二字，引导学生步步深入地读，在读中发生感悟，启发学生由浅入深地悟，并巧用多媒体帮助学生进入良好的意境，让学生与文本之间进行轻松、愉快的对话,获得审美体验。
1.巧用多媒体激趣，初读感悟。
“兴趣是求知获艺的先导。”如何激发学生的兴趣呢？课的开头，我用多媒体播放化石和岩石的照片，学生边欣赏，老师一边引导和介绍。我相信学生都会被生动精彩的画面深深吸引了,他们情不自禁地就会翻开课文，这时师问：课题中的书为什么要加引号？课文中的叔叔是什么人？结合理解勘探队员。然后全班读课题，读准“最”、“书”二字。我因势利导让学生自读课文，提出自读要求，并让他们在喜欢的句子或不懂的地方分别作上记号，他们以高涨的热情进入下一环节的学习。
2.巩固生字、生词的学习。
新课标提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且经过三个学期的生字学习，他们都掌握了生字的识记方法，所以先让学生同桌学习生字，为了帮助他们对生字词语进一步加深印象，我又设计了“摘水果，兔小弟”的识字游戏和“比一比谁的花朵最漂亮”的扩词游戏巩固生字和拓展新词。注意引导学生理解“雨痕”“波痕”和“刨根问底”等重点词语。
3.巧用多媒体导学，整体感悟。
低年级学生形象思维能力强，但文章是靠语言文字塑造形象抒发感情的，而要使小学生通过文字来体会文中的情境，先得尽量让学生把书中描绘的画面与具体形象挂起钩来，增强文字的形象性学生才会想读。我借助多媒体给学生营造一个色彩缤纷、能动能静的教学环境，再采用小组自读解疑 ﹦﹥ 分角色 ﹦﹥ 师生分角色等朗读形式，让学生在反复诵读中读出形象从而解决本节课的重点和难点。
教学目标：
1、在学生质疑、解疑的过程中读通课文。
2、学习课文10个生字，学写2个生字。
3、激起深入学习课文的兴趣。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、谈话预热。引“书”。
孩子们，今天是4月12日，一个对于我来讲有着特殊意义的日子，因为今天我和咱们在坐的小朋友相识。再过11天，便是4月23日（屏幕出示4月 23日）这一天对于全世界的人来说有着特殊的意义。知道这一天吗？老师告诉大家，这一天是“世界读书日”，也叫世界书香日。让我们每个人都爱读书，让整个世界都充满书香味便是这世界读书日的意义所在。小朋友平常喜欢读书吗？你都读过哪些书？
二、揭题读题。导“书”。
看大家这么喜欢书，老师这次可就真来对了。实话告诉大家，老师这节课是专门到咱们中间来向大家推荐一部特别的书。（补充课题：最大的“书”）
看看这题目，这书特别在哪里？
读题：谁来读读
三、初读识字，读“书”
这究竟是一本怎样的书呢？让我们打开课本83页，一起走进这本最大的书。
第一次读这本“书”，老师只有一个要求，把这书里每一个字都读准确，要是碰到不认识的字，咱们可以拼拼拼音。
反馈学习词语：
你把这书里的字都读准了吗？老师可要检查检查了。
（课件出示词语）
脚印 雨痕 波痕
煤炭 宝藏 岩石 铁矿
刨根问底 地质勘探队员 一册厚厚的书
这三组词语难度可不一样，级别也不同，你想挑战哪一个星级呢？
1、读词语时，得有一定的节奏，一个词语读完了稍作停顿。
2、强调读好：地质勘探队员
3、孩子们，这些词宝宝中藏着一个多音字，你发现了吗？
藏除了读“藏”还有一个双胞胎兄弟，读“cáng”，藏着铁矿中的藏就是它的双胞胎兄弟。（出示：藏着铁矿宝藏）
四、再读解词，问“书”。
第一次读这本最大的“书”，我们就收获了这些词宝宝。看，这些词宝宝都满意而归了。哟，还有一个词宝宝不肯走？原来是“刨根问底”，它想问问咱们小朋友，它是什么意思？课文中谁“刨根问底”了？川川问了哪些问题？
请小朋友找一找川川的问题，用“——”划出来，找到了的小朋友，先自己轻轻地读一读。
川川刨根问底，都问了些什么？
交流朗读：
1、叔叔，您在看什么？
2、哪里有书啊？
3、这上面有字吗？
4、这上面有图画吗？
5、这能说明什么？
6、读了这本岩石书有什么用呢？
（1）这列火车读读这些问题。读的时候，小朋友可要注意把这一只只的小耳朵读好？
（2）指名读读川川的问题：哪个小朋友也来学学川川问一问，一个问题问好稍稍停一停。
（3）像这样一个接着一个地问问题，就是刨根问底。我们集体来刨根问底一回。
五、又读训练，识“书”。
川川刨根问底，一连问了这些问题，叔叔呢则耐心热情地解答了川川一个又一个的问题。现在我们同桌合作，一个学川川的刨根问底，一个读叔叔的热情解答，把川川和叔叔的对话合作读通了。合作时，你对哪一组对话特感兴趣，多练练。一会儿展示给大家听听。
交流：
1、哪里有书啊？
岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
（1）指导读通：谁也想读读这组对话。
（2）导读：指着屏幕上的岩石，问学生？哪里有书呀！
2、这上面有字吗？
有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！
（1）谁也想来读读这书上的文字？
（2）导读：这雨点留下的脚印叫；这波浪的足迹，叫；这些闪光的、透明的是。他们都是字呀！
（3）拓展说“痕”，泪水在脸上留下的足迹叫
3、这上面有图画吗?
有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！
(1)到现在还没发过言的同学,请举手,现在老师给你们一个发言的机会,你自己找个好朋友与你合作读这组对话行吗(请3位)
4、读懂这本岩石书有什么用呢?
用处可大哩！它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！
男女生合作读.
六、合作再读，理“书”。
现在老师也来学学川川的样“刨根问底”一回，小朋友们能对我的问题作出一一的回答，行吗？
七、提升主题，指导写字。
川川刨根问底，问了这些问题，是他的这些问题带我们走进了这本最大的“书”。此时，你心里一定也有一些问题想问，你也来学学川川刨根问底，和大家说说你心中的问题。
咱们提的这些题很有意思。课后，我们将带着我们自己的问题，收集相关的资料，下节课，让我们带着我们的问题，更进一步地走进这本“最大的书。”
最后让我们牢牢记住这个“刨根问底”，好好写一写这个词。
指导书写“刨、底
