《学会看病》说课（精选15篇）
本文讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自上医院,学会了看病的事.母亲用这种方式,锻炼儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱.
课文先讲母亲发现儿子病了,准备照例自己用药给他治病,后来改变了主意,让他自己独自到医院看病."当我又准备在家里的储药柜里找药时,却突然怔住了."说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病.接下来的对话,可以看出儿子对父母的极度依赖,更坚定了母亲"应该及早教会他看病"的决心."既然我是母亲,就应该及早教会他看病","生怕自己会改变了主意",母亲对儿子的嘱咐,"心立刻软了","孩子毕竟是孩子,而且是病中的孩子"等语言和心理活动的描写,反映出母亲内心的矛盾,爱子真情饱含其间.再讲儿子到医院后母亲在担心,后悔与自责中等待,直到儿子看完病回家."从他出门的那一分钟起,我就开始后悔.我想……","时间艰涩地流动,像沙漏坠入我忐忑不安的心房",心"疼痛地收缩成一团"等心理活动的细致描写,让人真切地感受到浓浓的母爱.母亲看似"冷漠"的言行,是为了尽到做母亲的责任,对孩子的未来负责,通过让儿子学习找医生看病,锻炼孩子独立生活的能力.
一,以小诗导入,激发学生的情感.我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我.我想以一首小诗来表达内心的感受.会背的同学可以轻轻跟老师一起背:《妈妈的爱》.听了这首诗,你有什么感受 从哪里看出母亲对孩子的爱呢
二, 进一步理解和感悟.在学生初读课文的基础上,让学生按照问题,边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子,体会母亲感情的变化,然后交流点拨"决定让儿子独自看病——犹豫——后悔——担心——自责——勇气又回到心里"是母亲感情变化的过程,让学生找到母亲在这一过程中相应的语言和心理描写,感受母亲浓浓的爱子深情.在理解几个词语时,我并没有满足于学生从字典,词典等工具书上对如 "按图索骥","雪上加霜","忐忑不安"的机械的理解,而是让学生联系上下文,在具体的语言环境中探求"忐忑不安"的原因,依据学生自己积累的表象勾画出母亲"忐忑不安"的形象.于是,一个个"忐忑不安"的母亲在师生的相互启发下变得越来越丰满.学生不仅在词语的工具性方面得到了理解,人文精神方面也得到了启迪.
教学中注重基础的练习,如"通过写后悔什么,后悔的两个原因把后悔写具体了,把母亲的心理活动写得更加细腻了,这比写5个,10个后悔都要强,让我们再来深深地体会母亲的悔意吧."一个简单的小结,把总分的片段描写传授给学生,让学生在语言表达上学到了新的写法,通过这个有效地小结,以致为后来的儿子心理活动的片段描写买下了基础,学生也会仿照着写了.
三,朗读训练到位.体会母亲的感情,有感情地朗读是重要的手段.指导学生有感情地朗读,穿插在学生交流感悟体验之中.师生朗读母子间的对话,请男同学跟我合作,已达到理解体会母亲的"逼问"让孩子独自去看病.教学中注重点拨,小结,"推波助澜",激发学生情感,陶冶学生情操.
四,联系自己的切身体验.学完课文,引导学生谈谈自己学习课文的感受,或者联系自己的类似经历, 以加深对课文的理解和情感的体会.此时此刻,儿子已经读懂了母亲的心,母亲也在文章的最后道出了自己的心声,大家读读这一段."路线图"在文中指什么你的母亲有没有向你"口授一张路线图" 课文中的母亲是这样,你们的母亲也是这样.天底下的母亲都是一样的心,她们用自己特殊的方式深深地爱着孩子.母爱是世界上最伟大的爱!
五,拓展延伸,谢母爱
通过这篇阅读课文,走进了作者的心灵,她告诉我们母亲如何给予儿女"爱";同时我们也走近了母亲的世界,她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重."学会看病"不仅是我们自己独立生活能力的提高,也是对"母爱"的最好报答.母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的,同样我们对"母爱"的报答也不要千篇一律.让我们在今后的学习,生活和工作中,时时用自己的实际行动来报答它!
这次我执教的内容是人教版第九册第二十课《学会看病》。结合教案，我现将其进行如下说课资料。
一、说教材
1.学习目标
结合课前预习，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟和深入阅读，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。并感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发学生独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
2.教学重难点
理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲特殊的浓浓的爱子深情。
二、说理念
这篇文章感人至深，教案时我重在立足文本，挖掘文本资源，依托语言文字，通过多元的解读，激情的朗读，以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，碰撞出智慧的火花，从而实现语文工具性与人文性的和谐统一。
三、说流程
本课的教学，我是按以下五个环节设计的。
1.激情谈话，导入新课。
2.初读全文，整体感知。
3.品读句子，感悟深情。
在这里，我通过引导学生学会抓重点词句体会人物的内心活动。我认为作为学生，应该感悟到的有两点：第一是文中这个孩子自我培养的意识。从始至终这个孩子对于母亲没有一丝抱怨与怨恨，因为他知道这是在锻炼自己具有生活的能力。所以，他顺从，即使是在生病的情况下也去尝试。这个孩子的表现应该会带给学生们一种启示，即应该抓住一切可以锻炼自己的机会，或是创造一切可以锻炼自己的机会。第二，就是应该感受到母爱不仅仅是生活上无微不至地照顾，要认识到严格也是一种爱，不去帮助自己也是一种爱。所以，要让孩子们提升对爱的认识，我认为是相当必要的。所以，在这个环节中，我要求学生认真读，用心品，把自己的理解、体会通过朗读表达出来。让学生设身处地地去体验，使他们更真切地走进文本。
4.图文结合，加深理解。
让学生结合课本插图完成填空，去揣摩母亲忐忑不安的心理。这样既锻炼了学生看图学文的能力，又培养了学生联系前后段学文的能力，从而加深了对文本的理解。
5.拓展延伸，升华情感。
通过加强课外拓展和联系学生的生活体验谈一谈从课文中得到的启示，从而激励学生在生活中应时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
四、说教法
遵循“以教师为主导、以学生为主体，在读中整体感知，在读中有所感悟，在语中培养语感，在语中受到情感的熏陶”的教学原则，针对单元目标和五年级学生的特点，本课时的教学方法有如下三种：
情境渲染法：如开始通过创设情境，导入新课；教学中教师激情的点拨和总结；以及最后播放歌曲等，这些情境的渲染对学生学习文本都起到了推波助澜的作用。
朗读体会法：通过多种形式的朗读，使学生在读中有所感悟。
教具演示法：小黑板的出示起着直观的作用，有助于突破教材的重难点。
五、说学法
整堂课上，学生通过品词析句和多种形式的朗读，完全掌握了学习的主动权。在书声琅琅中，在汇报交流中，真切感受到了母亲浓浓的爱子深情，也体现了精彩纷呈的课堂生成。
六、说生成
1.抓错误促生成
在课前预习初读课文的基础上，我让学生谈谈母亲给自己留下了什么印象？是否赞成母亲的做法等。针对学生的不同看法，抓住错误促生成。
2.抓多元解读促生成
文中语句教难理解，学生很难读懂母亲的心。我以填空题为载体，引导学生体会母亲忐忑不安的复杂心理，体会这份特殊的浓浓的母爱，从而达到抓多元促生成。
3.抓精彩促生成
既然学生不易读懂母亲的心，那么，我就想从孩子的角度去揣摩儿子的心理活动。并联系自己的类似经历，去学习课文心理活动的描写，从而达到抓精彩促生成的目的。
当然，随着学情的发展，计划赶不上变化，这些生成点都抓得不够到位，学生的智慧火花还没有真正迸发出来，课前预设与课堂生成也没有真正和谐统一起来，这些都有待于我今后更加努力地去摸索、去学习。
下面恳请各位领导批评指正，谢谢！
各位专家，评委，老师，大家好。我是12号，今天我 说课的 题目是《学会看病》
首先，我是这样分析和理解教材的。
《学会看病》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇课文，它主要讲了在我七八岁的时候，母亲都让我自己去看病，体现了母亲对儿女的另一种爱的方式。
二、教学目标
根据五年级的真实情况，对一些知识有了一定的感性认识，为了更好的体现新课标的三维目标，我认为本课的教学目标是：
在知识目标上：认读生字词，读懂文章
在能力目标上：初步培养学生提出问题，分析问题，解决并运用问题的能力
在情感目标上：有感情朗读课文
三、教学重、难点：
本着新课标理念，结合学生实际，我把母亲让儿子自己去看病的感情变化作为重点，把“理解我知道应该不断的磨练他，在这个过程中，也磨练自己。
四、教学与学法：
针对单元目标为五年级学生的特点、我在本课中将用多媒体辅助、球型教学法、朗读体会，引导发现，创设情境方法去引导学生自读、自悟、自学、等方法来理解课文内容，让学生在读读、议议、想想中学习。
五、教学过程：
为了完成前面设计的教学目标，突破难点完成教学重点结合学生实际我是这样设计教学过程的：
第一：谈话导入，问同学们生病时候该怎么办？（生回答：妈妈带我治病）可接着导入课题板书课题，读课题。
第二：初读课文，整体感知
让学生先标好自然段序号，再分角色朗读，并想想文中讲了一件什么事？
读后，交流，检查字词，我会让小老师带读，学生比赛读，老师相机评价，指导，纠正！
第三：品读课文，感悟文本。
在这一环节，我将重点品读“我知道应该不断磨练他，在这个过程中，也在磨练自己。”
为了更清晰的呈现，我将分以下层次。
首先让学生理解妈妈决定让学生看病的真正含义。
然后在理解的基础上，品读“那句我知道应该不断的磨练他，在这个过程中，也磨练自己 ”我将出示多媒体课件，出示妈妈心理描写理的 话“我的心立刻软了。。。。。。（爱子心之矛盾）
“一定是世界上最狠心的妈妈。。。（课的自责，爱子之切）
让学生读，并说它们涵概的含义，读完，再回去读中心句”我知道应该不断磨练他，在这个过程中，也在磨练自己”
再以上理解上，我再让学生读那句“我知道应该不断的磨练他，在这个过程中，也磨练自己”
趁着学生思维有一定集中，紧接着，我又将学生引入母亲勇气回升的段落，让学生读、想、悟。来体会“我知道，应该不断的精读文本后，学生对课文有了更深一层次的了解
六，拓展延伸。
我接着展开拓展延伸，张杨个性。
回家想想母亲对你的爱，用自己独特的方式表达、可以与一着小诗，可以唱一首歌，也可以说几句话，以表达对母亲的感激之情。
七、小结：
《会看病》是母亲问接的方式，母亲的内心是很矛盾的，为了达到让学生真正懂得，我采用“球型教学法”围绕中心叵让学生从反复的从文本中走出，走进、在走出在走进的灵活式体会课文的真情实感。
八、板书：是一节课的眼睛、突出本节课的重难点，所以我只是简单的设计了这样的板书爱
学会看病
母爱
结束语；
再次感谢各位专家评委老师，谢谢你们，也麻烦各位能给我提出宝贵意见，今后让我更 好的 改进
【案例背景】
人教版教材从三年级开始安排了略读课文，上下册各8篇，到了四年级增至14篇，占课文总量的43.8%，到了五年级，略读与精读课文形成了1：1的状态。略读课文在五年级课文中占据着越来越重要的角色，为学生的语文实践活动提供了更多空间，是学生独立阅读的实践机会。但，很多教师误将略读课文当成精读教，教师角色仍“居高临下”“不放手”，剥夺了本该属于孩子的语文实践机会，使学生的语文学习缺失了训练的土壤。同时，在我们的语文课堂上，经常出现得“意”而忘“言”的现象，忽视语文工具性、实践性，使教学走入过度人文的误区。
因参加平阳鳌江一小的语文节，故有幸聆听陈先松老师执教的《学会看病》。《学会看病》是五年级的一篇略读课文，作者毕淑敏。五年级学生具有一定的自学能力与自我反思、完善能力，已具备一定的语文学习能力。（本站可以帮你在报刊杂志发表论文，详情请加站长qq，qq号码在网页顶图上。）
【情景描述】莫忘语文实践——在“批注”中阅读
教学片段描述：
师：（出示学习提示：自由读课文，用横线划出“我”心理活动的句子，读一读，在自己感受最深的地方写批注。）请同学们打开书，注意红色的关键词，划出——“划”，读一读——“读”，写批注——“写”，明白了没有？自学。
（学生认真自学，写批注，专心致志）
师：写完的同学可以同桌交流，没写完的继续。
（学生写批注的时间很长，跨度有十来分钟，给予学生充分的自主阅读、批注的时间）
师：同学们，谁愿意把自己感受深刻的写上批注的地方和大家分享一下。
（指名4个学生交流，教师评价：你读懂母亲了，从这句话中，你读懂了母亲的自责；你很会读书，你读懂了矛盾……）
师：在刚才的学习中，你们有没有人给这段写批注的？（课件出示）时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
（生面面相觑，无人举手，很明显没有人关注到这句话）
师：没有没关系，你来读读这段话，你觉得这段话中哪些词让你有话要说，可以写写批注？（生读书）
教师在引导学生体会了“忐忑不安”“沙漏”之后，问：还有哪个词，让你想写批注？
生：坠
师：读到“坠”，我们会想起关于“坠”的一个词——
生1：坠落
生2：坠入
师：飞机坠落，陨石坠落，孩子们，飞机、陨石都是庞然大物，可是——我们再来读读这个句子，你会发现什么问题？（生齐读句子）
生：沙怎么会“坠”呢？
师：对呀，沙轻飘飘的，怎么能和飞机、陨石庞然大物相提并论呢，是不是错了，别急，自己带着问题再读句子，在“坠”旁边写下批注。
（学生自己默读，执笔写批注，神色认真）
生1：因为母亲担心孩子，觉得小小的沙也很沉重。
生2：“坠”说明了母亲的心情很沉重。
师：这种坠入心间的感觉就像庞然大物一样疼痛，让我们一起来读这段话。
（学生齐读的情绪与文本表达情感十分一致，读出了沉重、疼痛、担心的感觉）
师：刚才咱们表达了对这段话，这几个词，这个字的理解，现在拿起笔，自己整理批注，将刚才体会到的写下来，完善一下我们的批注，时间1分钟。
（学生马上翻书，补充，前后对照，整理，全场无声，只有翻书声，事实上教师给了学生2分钟左右的时间）
莫忘语文实践——在练笔中提升
教学片段描述：
师：（课件出示）
孩子：“不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不是那么准确，但聊胜于无。”
——爱你的妈妈
师：这是妈妈内心的独白，（齐读）请你以孩子的语气也来歇一歇，补充省略号的地方。
（课件出示）
妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我……其实，我知道……妈妈，我想对您说……”
-——懂你、爱你的儿子
（学生认真写作）
反馈：
生1：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我感到了你的雪上加霜，其实，我知道您一点也不残忍，妈妈，我想对您说，您对我来说一点也不冷漠。”
-——懂你、爱你的儿子
生2：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我依赖您给我看病，其实，我知道您的残忍、狠心、冷漠都是出于爱，妈妈，我想对您说，您是我的指南针，我的能力都是您授予我的，我的母亲，我永远爱你。”
-——懂你、爱你的儿子
生3：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我对您的依赖，其实，我知道您的残忍、狠心、冷漠都是为了我。妈妈，我想对您说您的雪上加霜，我都理解，您是深深爱着我的。”
-——懂你、爱你的儿子
【简析反思】
实践性是语文教育的重要特点。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课标还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”设置略读课文的最大目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此略读课文教学实践中，老师首先要大胆放手，让学生有足够的时间在语文实践中掌握语文。
一、在“批注”中阅读，在“批注”中实践
阅读是学生的个性化行为，“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思的结合正是批注式阅读的一大特点。学生是鲜活的生命个体，在阅读中有自己独特体验、与众不同的想法，批注给了这些独特体验一个自由存在、发现的空间。它极具活力，学生在充分的自读自悟中，实现与文本、与作者的对话，与文本进行生命的碰撞、交流和沟通，真可谓“此时无声胜有声”！在本课教学中，陈老师大胆突破“师教生学”的传统模式，以学习提示为引领，鼓励学生自学、自悟，并通过“批注”第一时间记录自己最真实的阅读初感。这样的教学允许学生在文中的任一处留痕，却没有人在一边横加干涉、指手画脚，真正体现了学生在阅读过程中的主体地位，最大限度地发挥了学生的主观能动性，变“要我读”为“我要读”。在充足的时间、宽松的空间里，学生默读、欣赏、揣摩，与文本亲密接触，与作者倾心对话。值得一提的是，教师给予了学生相当充分的自主阅读、批注时间，跨度十分钟左右。教师将四分之一的课堂时间实打实地交给了学生，使学生真真正正地成为学习的主人。我们相信，这种“先学后教”模式如能常此以往，读将因写而深化，写将因读而丰富，既加大了阅读的深度，又扩大了写作的广度。这样的教学模式，也将有效改善语文教学中学生习惯“等”、“靠”、“被动应付”的现状，对培养学生积极探索、自主学习的优良学习品质具有相当重要的意义。
但要指出的是，捍卫学生的主体阅读地位，并不等于教师就放弃了在略读教学中的组织与引导地位,否则，略读教学就将演化成学生“休闲式”的独立阅读,内容杂乱，质量低下，教育被表面化，陷入浅薄与贫乏，是一种将学生主体绝对化的倾向。而陈老师在这堂课中比较恰当地担当了“引导者”角色，首先，当教师发现学生忽视了文中描写母亲心理的重要语句：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”时，及时引导学生关注文本中的这一语段，并且教学设计层层深入，着重抓住“坠”字展开：从利用组词体会“坠”字普遍运用意义到引导学生在“轻”与“重”，“小”与“庞大”中形成认知冲突，有效激活阅读期待，激发阅读动力，此时，学生对“坠”的二度批注真真正正的是有感而发、有疑而注、有得而写。这样的批注整理，不仅仅是对原有批注的补充与丰富，更是引导学生明白：学习并非是平面的，单次的，它是螺旋上升、不断深化的过程；学习中不仅要关注自己的阅读初感，更需对初次感悟不断修正、完善。这样的批注整理，使学习成为动态，使认识有了层次。
二、在“练笔”中提升，在“练笔”中实践
“写”的素养是整个语文素养的综合体现。无论精读课还是略读课，阅读文本都既是学生学习的对象，又是训练学生语言能力的凭借，学习课文必须意文兼得！进行课堂练话则是学生学习表达，实现从意化到物化的有效语文实践活动。
但怎样的练笔更有效？陈老师的设计给了我们很好的启示。课文的最后一段倾诉了母亲满满的爱子情怀，这番冷漠背后的博大母爱在本段得到了清晰的揭示。但，如何让这份母爱在孩子们心中生根开花，且开得更有“语文味”，确实难煞不少老师。陈老师在简单引导学生理解文中的“路线图”是什么以后，将最后一段以母亲“独白”的形式呈现，妙的是：教师要体现“母爱”却并非在“母亲”身上下重锤，而是大胆转化角色，抓“儿子的独白”为切入点，引导练笔。它让学生在角色的转变中更深一层融入文本，打破固定模式，活化课文内容，将个性化的解读感悟流淌笔尖，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。这是学生自主实践的过程，也是学生与文本对话涵咏的过程，更是工具性与人文性统一的过程！站在学生的角度，练笔时，学生必须得回顾课文，再次与文本对话，再次感悟那份冷漠甚至有些残忍的行为后母爱，这份感悟是对批注的再次整理，对认识的进步提升，对情感的厚积薄发。在文本创设的情感场中受到感染的孩子们，带着文本的温度，喷薄情感，在“写”中抒情，在“写”中深层感悟文本最后一段的母爱深情！
有效的阅读教学就应该呈现这种披文入境的态势，把“写”练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处，以“读”带“写”，以“写”推“读”，教师不问一句，不着一语，学生却能沉浸在情感的波澜里，生活在思考的世界里，飞翔在想像的王国里，自读自悟自写，将“人文”融入“语文”之中，把“工具”练在“人文”之中。学生在生命思索中，语文实践里，“读”向深入，“读”向高潮！
“语文”该在“实践”中成长！不管“实践”的形式有千种万种，有效的语文实践活动即是学生绝好的语文能力成长机会！
【教材内容】
《学会看病》人教版新教材五年级语文第九册第六单元第20课（需1课时）。
【教材分析】
本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自去医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
【学情分析】
学生在生活中依赖性较强，独立生活能力较差，学习本课，不但要引导学生全面认识母爱，而且要激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。
【教学目标】
1、认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
【教学理念】
以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。
【教学重，难点】
自主阅读课文，学习作者通过人物语言和心理活动的描写，体会母亲感情变化，感受特殊的母爱方式，激发学生独立面队生活，磨练意志的能力。
【教学过程】
一、创设情境，说“母爱”
1、欣赏《懂你》：
同学们，你们知道满文军的这首歌要献给谁的吗？
（献给母亲的歌。）
2、叙说“母爱”：
母爱是世界上最伟大的爱！在我们学过的课文中，在我们日常的生活中，都曾经有过这样的体会，请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。
（可引导学生从电视电影、课外阅读、自身经历等方面去说。）
3、导入新课：
母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、阅读课文，懂“母爱”
1、一读课文：
⑴ 学生自读课文，把课文读准读通：
（自读课文时，可以让学生用自己喜欢的方式读：默读、朗读、速读……然后让学生自己查阅工具书或与同学讨论理解文中的生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。）
⑵ 初步感知内容，并提出不懂的问题：
（对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间互相解决，留待深入阅读时理解。）
2、二读课文：
⑴ 按要求读课文：
边读边画出描写母亲语言和心理的句子。
⑵ 把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化：
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升。
⑶ 深入理解感悟：
（着重引导学生理解以下句子。）
“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”
（母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭。）
“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”
（深深自责，足见爱子之切。）
“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”
（“度日如年”的感觉只因母子情深。）
“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”
（磨练的是“意志”，体现的是“至爱”。）
“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”
（负责任的爱是真爱。）
3、三读课文：
母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。
（读好描写母亲语言、心理等句子是重点，读出感情的变化是关键。）
三、联系实际，赞“母爱”
1、教师引导：
“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物……
2、独自准备。
3、交流共享。
四、拓展延伸，谢“母爱”
今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！
五、作业超市
1、摘抄课文中的成语，其中有叠词的成语，再照样子写出三个成语。
2、选择关联词语填空：
与其……不如…… 既然……就…… 即使……也…… 虽然……但是……
⑴ （ ）我是母亲，（ ）应该及早地教会他看病。
⑵ （ ）我知道看病是件费时间的事，（ ）我的心还是疼痛地收缩成一团。
⑶ （ ）我们已经有效地控制了“流感”，（ ）不能掉以轻心。
⑷ （ ）在这边死等着，（ ）想办法自己趟过去。
一、教者务必注重文本的双重价值
双重价值指的是教材的原生价值和教学价值，我们作为教师，不要仅仅停留在原生价值的开发和挖掘上，更要善于发现文本的教学价值。教材的原生价值就是每一个人以读者的身份，掌握文本所传播的信息，感受内容，体会情感。简言之就是关注文本表达了什么这一层面即可。而教材的教学价值，却是我们作为教者要积极面对的，要在文本细读时善于发现与把握，把目光投向文本语言，引领学生既要感受内容意义，也要带领学生学习语言，揣摩表达。也就是什么字要教，什么词语要理解，哪里要细细品读，哪里要积累，哪里要运用等等问题，就是摆在我们语文课堂教学面前首要的思考与选择。这教学价值的发现，既是教者的教学理念的综合体现，也是教学价值取向的正确定位。
纵观林老师这堂课要教的只有两大块内容：1、如何整体把握文意。在把握文意这一块，郑老师分三步推进：先引导学生利用题目说说课文写了一件什么事？（凭借课题概括课文主要内容）接着引导学生说清楚在什么情况下，为了什么目的，母亲做了什么事？（引导学生把故事说完整、说具体）第三步，借助关键词具体说说母亲是怎样做的。（既检查了生词，扫除了阅读障碍，进行了词语的积累，又引导孩子进行了具体细致的表述。）三步将长文读短，再读胖。实现了文本增值。2、作者如何表达爱。爱是作家永恒的表达主题，但表达爱的方式却有千千万万种，作家毕淑敏则是凭借细致的心理描写表达了自己对儿子的爱。逼儿子上医院的决心是爱，儿子走后的心疼是爱，等待时的后悔、担心、自责是爱。林老师抓住文本这一写作特点，将这一颗颗爱的珍珠串起来，化成一条线索。然后抓住关键词语重点研读母亲的心理变化，最后一招奇兵——“抓关联词”将母亲内心的矛盾与煎熬展露无疑。
二、语文老师务必要有强烈的语文意识
林老师提出人文的东西是蕴于语言当中。如果脱离了语言，那样的课堂将变成一堂思品课。我们老师要做的就是要用一个个标点、一个个词语、一个个句子去构建或更新学生的言语世界，与此同时构建或更新学生的人文世界。本课中林老师的语文意识体现在：1、字词的理解上。林老师对“雪上加霜、按图索骥”“忐忑不安”等词语意思的诠释精确到位并在语境中运用。2、凭借文本语言把握文意上。3、利用关联词有效朗读指导上。
三、教师务必注重文本的细读
文本细读这个概念是王崧舟老师提出的。他认为文本细读，是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。当我们拿到文本之后，先不要急于备课，而是静下心来沉入到言语中逐字逐句解读，寻找文本中的点。关注关键字词、重复出现的句子、标点符号、各种表现手法、关注关联语、顺序、结构等等。就《学会看病》这篇课文本来说：我们可以抓母亲“到底狠不狠心”这一点体会母亲对儿子的爱，也可抓“儿子如何看待母亲的这一行为”这一点进行课堂练笔，还可以抓文中精彩的语言进行朗读训练等等。在有限的课堂里，我们不可能将所有的知识点都呈现，那么就要有所取舍，注重一课一得。像本课中，我们到底要把目光放在“体会母亲的爱”上，还是体会“作者对母爱的表达方式”上呢？这时我们就要考虑到学生学习的需求：“爱”的思想情感，学生都知道，所以让学生理解文本内容不是难事，我们应该关注的则是作者如何将这份爱化为无痕的、有形的、可见得心理？落脚点就在母亲心理上的变化上。作者通过具体的语言样式、独特的语言现象——多次、反复使用“关联词”，把母亲的心理活动描写得具体、形象，可谓是淋漓尽致。这样的点往往隐藏于文本，很难被发现，这就需要我们的老师认真细读文本，将文本里里外外研读透才行！
一、揭示课题
师：母爱是最伟大最无私的，她的爱像灿烂的阳光，毫无所求地献给自己的孩子。下面我们来欣赏一首歌颂母爱的诗：《妈妈的爱》。（诗朗诵诗歌）听了这首诗，你有什么话想说吗？
生：母爱太伟大了。
生：母爱用世上的语言是无法形容的。
生：我被妈妈的爱深深地感动了。
师：是啊，妈妈的爱是无微不至的。今天我们就来认识一位用特殊方式来爱孩子的母亲，齐读课题。
板书——学会看病。生齐读。
二、初步了解课文大意
师：自由读课文，想一想这篇课文讲了一件什么事情？
（学生自由读课文。）
生：有一个小孩子独自去看病，他妈妈独自在家等待，然后他平安无事地回来了。
师：把起因说得再详细一些吗？是他自己去看病的吗？
生1：他生病了，他妈妈为了鼓励他去看病，试试自己的胆量，最后学会了看病。
师：这样便是，说得真好。初读课文之后，母亲给你留下怎样的印象呢？
生：很关心自己的成长。（好的——爱孩子的问题。）
生1：很爱孩子，为他以后的生活打下了预防针，让他以后独立生活。（觉得这是一位——）关爱孩子的母亲。（胆子大一点，站起来说）
生2：我觉得是位伟大的母亲。因为她的孩子这么小就教育孩子怎么独立生活，独立看病，我觉得她是一位伟大的母亲。（伟大的母亲，还有别的吗？大胆地说。）
生3：她是一位教子有方的母亲。因为孩子小的时候就让他独立生活独立面对困难，所以她教育的好。（请坐，有不同意见吗？）
师：咱班的同学都很会读书。你们都觉得这是一位关爱孩子的母亲。那具体从哪里可以看出这是一位爱孩子的母亲呢？我们从书本中去寻找答案。请打开书本105页，请同学们默读课文，边读边划出母亲心理的句子，从中去寻找依据。
生：默读课文。
三、全班交流
师：你划了哪些句子，感受到了什么？
生：“从他们的那一分钟起……让他先有个印象，以后再按图索骥。”从这里感受到母亲是非常的自责。
生：从他出门的那一分钟起，开始后悔。
师：刚才那位同学说，从这里可以看出母亲非常的后悔，板书——后悔
再看看这里的第一句话，已经清晰地告诉我们母亲开始后悔。那为什么要写后面两句话呢？
生：后悔第一次没有领着他去看病。
师：你能读出母亲的后悔吗？
生：读。
师：领着他一块去，会有什么好处？
生1：可以指点他。
生2：第二次可以照着第一次去做了。
师：照着第一次去做了，这叫做“按图索骥”。这个词再读一遍。
生：齐读“按图索骥”。
师：母亲有没有给儿子“按图索骥”的机会？（没有）
师：母亲觉得自己太不应该了，我们女孩子一起读。
（女孩子读。）
生：齐读。
师：母亲还后悔什么吗？
生：（用自己的话说出雪上加霜的意思）
师：谁能像他一样用课文内容说说什么叫雪上加霜？
生：他生病了，他妈妈是医生，没有给他看病，而且叫他一个人去看病。
师：这就叫“雪上加霜”。
师：谁来读出母亲的这种后悔？
生：读。（读得真好，同学们体会特别好。）
师：通过写后悔什么，后悔的两个原因把后悔写具体了，把母亲的心理活动写得更加细腻了，这可比写5个，10个后悔强多了，让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。
师读第一句生接着读。
师：还找到了哪些句子。
生：读（22自然段）。我感受到了时间很缓慢。
师：从哪些词语感受到时间过得很缓慢。
生：两个小时过去了，儿子还没回来，……说明他母亲非常后悔。
师：从哪些句子感受到了后悔？
生：疼痛。
师：疼痛过吗？（有）说说看是什么样的感觉？
生：担心儿子。
师：担心儿子达到了心痛的程度。你能读出母亲这种心痛的感觉吗？
生：读“虽然看病是一件费时间的事，但我的心疼痛地收缩成一团。”
师：还有从哪些句子中感受到了什么？
生：我从“虽然……但”那里感受到了心更加地疼痛了。
师：更加地疼痛了，你能读出心痛吗？
生：读。（收缩成一团啊!）
师：还有吗？
请看这句：
“时间艰涩流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……收缩成一团。”
师：从字形上来猜测一下，它是什么意思？
生：心在一上一下，很紧张，很不安分。
师：好的，请坐。心忽上忽下，心神不宁的。我们中国汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来。那谁能读出母亲的忐忑不安。谁来试试看，自己可以在下面试试。
生：读。（让时间过得慢一点好吗？）——再读（效果非常不错）。
师：感受到你的忐忑不安，还有从哪些词句中感受到了什么？
生：儿子还没有回来的“还”中感受到的。说明这个母亲想怎么还没回来？（很担心，忐忑不安。）
师：说得真好。你们有没有注意到这个字前面的这个词语读什么？（沙漏）知道沙漏是什么吗？
生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙……（你的课外知识真是丰富。）
师：不知道的同学可以看图，你觉得它的流速快吗？（慢）从中你又感受到了什么？
生：母亲对儿子的伤心越来越多。
师：时间过得很慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。作者在这里用了像沙漏这样的比喻就把母亲当时的忐忑不安写得更加形象了，更加生动了，写出了这两小时里母亲的煎熬，母亲的度日如年。这时候想象一下母亲可能做什么呢？
生1：都两个小时了，怎么还没回来，我要不要去看看他。（母亲想亲自赶去了）
生2：赶去。
生3：有没有出事。
师：心疼得再一次读。
师：读最后一段。
师：还感受到什么？
师：母亲残忍吗？让我们来读读逼问儿子的对话。老师当母亲，谁当我的儿子？
师生对读。
师：你觉得我刚才逼问你有点残忍吗？
生：有一点。妈妈是医生也不给看。
师：……省略号，当时想什么？
生：妈妈怎么会这样？
生：残忍，让我独自上医院。
生：无可奈何。
师：母亲真的残忍吗？
出示：孩子毕竟是孩子……
师：母亲把心疼儿子的内心读出来吗？
师：我的心立刻软了（20自然段）文中的儿子能感受母亲的内心吗？
想象儿子的心理活动，看场景：
出示：
请选择其中的一个场景写写儿子的心理活动：
1、妈妈决定我独自去医院看病，（ ）；
2、妈妈改变主意了，要领我上医院（ ）；
3、我学会了看病，走在回家的路上，（ ）；
……
课文最后两段，就是描写了母亲的心理——齐读。
师：读到这儿，你有什么感受，你有新的问题吗？
生：我感受到了在我们的人生道路上，学会不断地磨炼自己，在今后的人生道路上一帆风顺。
师：这里磨炼自己的是谁？
生：作者。
师：那作者说为什么在磨炼自己呢？
生：因为他在磨炼孩子的同时也在磨炼自己，应该相信孩子。
师：他在鼓励儿子独立的过程中，自己也经历着心理的锤炼，还有什么新的感受？或者有什么问题？
师：母亲仅仅让儿子学会看病吗？一起说（生说）。他不仅给儿子看病的路线图，而且学会独立面对生活。因为路是要靠自己走出来的。这真是一位用心良苦地母亲。
那么，你一定有很多想说的话，可以对文中的儿子或母亲，也可以对自己或母亲说你的体会和想法，课外写成一个小练笔。
教学目标：1、认识11个生字。联系上下文或查字典，词典理解“打蔫儿、残忍，喋喋不休，雪上加霜、按图索骥，艰涩，忐忑不安”等词语。
2、有感情的朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
教学重点、难点：抓住描写母亲语言和心理活动的句子，体会母亲的情感变化，培养独立阅读的能力。
教学时间：1课时
教学过程：
一、谈话导入
师：同学们你们回想一下，当你生病的时候，妈妈是怎么照顾你的？
生：······
师：是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎么想的呢？今天我们就学习《学会看病》这篇文章。
板书：学会看病 齐读课题。
二、检查预习，理清课文思路。
同学们都已经预习了课文，老师先来考考大家生字词的掌握情况。
1、课件出示词语：按图索骥、聊胜于无、喋喋不休、雪上加霜、忐忑不安 沙漏 拖沓、打蔫儿 冷漠 艰涩 坠入 怔住 倚靠（开火车读）
2、课文中母亲的感情的变化过程是什么样的?（残忍——心软——后悔——担心——自责——勇气回升）
3、指生回答问题。
三、精读课文，体会母亲情感的变化的过程。
1、出示自学提示。
（1）自读课文，画出与母亲情感变化过程有关的语句
（2）联系上下文和生活实际，谈谈自己的感受，体会母亲的感情变化。
（3）有感情的朗读句子。
2、汇报：
（1）哪些句子体现了母亲的“残忍”？
出示句子：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对里面对疾病。既然我是他的母亲，就应该及早教会他看病。
“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。
a、读句子，联系上下文谈谈自己的感受。
b、有感情的朗读句子，体会母亲的决心。
（2）哪些句子体现了母亲的心软？
出示句子：我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”
a、读句子，联系上下文体会母亲此时的情感。
b、有感情的朗读句子，体会母亲的心软。
（3）哪些句子体现了母亲的后悔？
出示句子：我想我一定是世上最狠心母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留下不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？
a、读句子，谈一谈母亲此时的情感是怎样的？
b、 按图索骥是什么意思？
c、 有感情的朗读句子，体会母亲的后悔心里。
（4）哪些句子体现母亲的担心。
出示重点句子“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”
a、指名读，说说你读出了什么？
b、艰涩什么意思？沙漏是什么？忐忑不安意思？
c、联系上下文谈谈母亲的情感。
d、有感情的朗读句子，体会母亲的担心。
（5）哪些句子体现了母亲的自责？
出示句子：假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我的身边！
a、联系上下文谈谈母亲此时的情感是怎样的。
b、 有感情的朗读句子，体会母亲的感情。
（6）哪些句子体现了勇气又回到母亲的心里？
出示句子：我知道应该不断的磨练他，在这个过程中，也磨练自己。
a、读句子联系上下文谈谈你的理解。
b、有感情的朗读课文，体会母亲的感情。
小结：
现在你知道母亲为什么要这样做了吗？找出句子读一读，（课件出示最后一段话）
深情读最后两自然段，体会路线图还指什么，体会母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，锻炼孩子独立生活的能力，这样做是父母的责任，负责人的爱才是真爱。
感情升华：你想对这位母亲说什么？如果你是儿子，你想对母亲说什么？
四、写一写
请把文中的母亲与自己的父母比较一下，在自己生病的时候有什么不同。学习了这篇课文，你有什么话想对你的父母说呢？请写下来吧，回家拿给父母看看，看后请父母也写上几句。
板书：
学会看病
“残忍”----心软-----后悔-----担心-----自责----勇气回生
尽责的爱
教学目标：
1、认识课后生字，联系上下文或查词典理解“雪上加霜、按图索骥”等词。
2、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
3、培养学生锻炼自我，自立自强，能感受爱，回报爱。
教学过程：
一、欣赏图片导入。
师：同学们，我们沐浴着父母的爱长大，父亲是你的阳光，母亲是你的月亮，你是父母的希望;我们滋润着人间真情成长，多少次带着幸福的感觉进入梦乡，多少回含着感动地泪花畅想未来。父母的爱是慈祥的笑容，亲切的话语，热情的鼓励，严格的要求。请看大屏幕，一同欣赏一组画面。(播放课件)
师：欣赏了这组画面，你有什么感受?(请三名学生谈感受)
师：是啊，妈妈都是爱孩子的，妈妈的爱就在我们生活的点点滴滴当中，妈妈的爱是最无私的、伟大的。可是，有这样一位母亲，面对生病的儿子，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼着孩子独自去医院看病，你觉得这是个什么样的妈妈?(生谈看法)我们就一起走进20课《学会看病》去了解这位母亲。(生齐读课题)
二、自读课文。
师：请看自读提示。(指名读提示)
(生按自读提示自读自划，师巡视，了解自读情况)
三、品悟母爱内心，感悟母爱真谛。
师：找到描写母亲心理句子的同学请举手，你找到什么句子，母亲当时的心情怎样?
四、拓展总结
师：我们成长的道路上有没有类似的经历和感受呢?(生逐一回答。) 师：是呀，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，路是靠自己走出来的。无论是“精彩极了”的鼓励表扬，还是“糟糕透了”的鞭策批评;无论是和风细雨的谆谆教导，还是言辞犀利的告诫警告，其实这都是对我们的爱，只是表达的方式不同而已。感谢这位用心良苦的母亲，她不仅磨练了孩子，也让我们学会理解父母的爱。这位母亲就是文中的作者——毕淑敏。
教学目标
知识与技能
1、认识11个生字，联系上下文或查字典理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜等词语的意思。
2、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3、有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。
过程方法
通过朗读课文，探究质疑掌握本课知识。
情感态度与价值观
让学生体会特殊的母爱。
教学重点
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
课时安排 1课时。
教学过程
一、谈话导入，激趣读文
母爱是世界上最伟大的爱！贫穷的母亲可以坦然从容地让儿子去买自己心爱的小说，慈祥的母亲鼓励儿子满怀信心地写作，母爱是无私的，是无微不至的。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？她是怎样的一位母亲呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、自学指导
1、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字，查阅工具书理解生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2、和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文。
3、简要复述课文内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事？
6分钟后看谁学得！
三、检查学习情况
1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
2、简要复述课文内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事？
（这篇课文讲的是母亲发现儿子感冒了，准备照例自己用药给他治病门后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。母亲用这种方式对儿子。磨练儿子独自面对生活的能力。）
3、汇报自己读懂的内容，提出不懂的问题
4、再读课文，画出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。并把自己的感受写在书的空白处。
5、小组交流读书的体会。
6、全班汇报交流读书体会：从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么？你感受最深的是什么？
重点引导学生从以下句子进行汇报并相机指导朗读：
⑴ “时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”
（因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。）
⑵ “我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”
（让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。）
⑶ 孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”
（这段讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。）
7、从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化？
8、分角色朗读全文。
四、小结：通过本课的学习你有什么收获？快写下来吧！
五、当堂训练
1、请在正确读音下边打“√”：
⑴ 我看他有点打蔫(niān yān)儿。
⑵ 当我准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔（zhēnɡ zhènɡ）住了。
⑶ 走廊里想起了脚步声，只是较平日拖沓（tā tà）。
⑷ 时间艰涩（sè shè）地流动着。
2、照样子，写词语：
喋喋不休 摇摇晃晃
喋喋不＿ 来日＿长 按＿索骥 忐忑不＿
3、用“假如”写一句话：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、读句子，说说自己从这些句子中体会到了什么。
⑴ 时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。
⑵ 我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。
⑶ 我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。
板书设计
20、学会看病
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
一、对句子的理解
1、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”
因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。
2、“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”
让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。
3、“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”
这段话讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。
二、对词语的理解
打蔫：本文指精神萎靡不振。
残忍：本文是狠心的意思。
喋喋不休：说话没完没了。
艰涩：本文是艰难缓慢的意思。
雪上加霜：比喻由于另外的原因使祸事加深。
按图索骥：照图上画的样子去寻求好马。本文是说照样子做。
忐忑不安：心神不定，心中不安。
毫无疑义：一点不怀疑。
【设计理念】本课采用读中感悟的方法进行教学，让学生边读边勾画出描写母亲的心理的句子，体会母亲的感情变化，感悟母亲对儿子的爱。场景训练，进行写法迁移，引导学生发挥想象，补白儿子的心理变化过程，体会儿子对母亲的感恩之情；通过写话练习再次体现此文抓住人物心理表达情感的特点。最后再安排学习课文最后两段，体会儿子学会看病时母亲的心理，这样安排，不仅整个学习过程有一定的“温度”，也体现了思想“深度”和情感的“厚度”，学生理解文中母亲对儿子这种特别的爱也就水到渠成，主题得到了升华。
【教学目标】认识11个生字，联系上下文理解“雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
【过程与方法】有感情地朗读课文，了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物。
【情感、态度价值观】感受母亲特殊的爱，激发学生独立面对生活、磨炼意志的能力。
【课时安排】：一课时
【教学过程】
一、创设情境，说母爱1、激情引入。2、cai。3、说母爱，板书课题。
二、初读整体感知“母爱”
1、cai出示自读要求。（1）自由读文，读准字音，读通句子。（2）课文讲了一件什么事？（3）课文中的母亲给你留下怎样的印象？
2、交流
三、研究心理，感恩“母爱”交流，把你感受最深的部分读给大家听。
1、从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定……按图索骥。（1）理解“雪上加霜”、“按图索骥”。（2）指导有感情朗读。（3）小结。
2、时间艰涩地流动……收缩成一团。（1）理解“艰涩”、“忐忑不安”。（2）指导有感情朗读。（3）小结。
3、场景训练
4、我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。
5、孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠……聊胜于无。理解“路线图”
四、联系实际，赞母爱母爱的主题是永恒的、是共同的，但每个人从母亲那感受到的爱是各不相同的，把你自己感受到的爱用自己独特的方式表达出来。五、拓展延伸，谢母爱。让我们在今后的学习、生活、工作中，时时用自己的实际行动来报答她！
【板书】： 20*学会看病
独自看病路线图
母亲 儿子
【教学反思】这是义务教育课程标准实验教科书五年级语文上册教学案例《学会看病》，
作为略读课文，我基本上是放手，就让学生抓住一个问题——“母亲的感情有何变化”，让他们自己去独立阅读、探讨交流。应该说，他们的自学效果不错，他们能从文中找出有关母亲语言和心理活动的语句去品味感悟。
为了帮助学生更好的理解这位母亲的浓浓母爱，我就联系我们学生自己的生活实际让学生体会，让不少学生说说自己生病时怎样做的，家长是怎样无微不至地关心，并和文本中故事进行对比，甚至有好多学生一个小小的感冒在难受时会说：“妈妈快救救我，我快要死了。惹得大家哄笑一片。”通过这样做。让学生豁然明朗，《学会看病》一文中的妈妈，以这种独特的方式，去锻炼自己儿子独自面对生活的能力，看似狠心，其实是一番苦心。再回过头来让学生再次去读这篇文章，学生对文中母亲内心的百感交集有了更深的体会。再让学生通过反复读课文找出描写母亲语言和心理活动的部分，体会母亲的心起起伏伏，这种复杂的心理，学生也懂了，那是一种深藏的母爱。同时在以后的习作中也学习作者的这种表达方法。学了这篇课文，我想，对于“母爱”，学生的认识一定会更深刻更全面。当然，我希望我的学生从今天起，对自己的母亲多一份理解，多一份感恩。
一、导入。自我介绍：姓叶，来自汕尾……9:25
我听说五年2班的同学很聪明，脑筋动得很快，我们就直接进入第6单元的学习。有没有自信心上好它？
齐读课题。
略读课文，学习略读课文有个好方法，课文之前有个课文导读。自由读读，想一下这篇课文要求我们学会什么？
指名说：师：这是第一个要求。一下子把我们要学习的任务明确了。
【单刀直入，简洁明快，清楚明了，不拖泥带水，时效性强。】
二、自由读课文，把课文读通读顺。对照课后的生字，把它画下来。给大家5分钟的时间。
【非常有必要，给时间让学生充分与文本对话，磨刀不误砍柴工。】
9:31我想，同学们在刚才的读书中，收获一定很大。
检查一下，同学们生字词是否能读准？请一位同学来读，读对了，大家就跟着读一次。读错了就评价。指名读。有没有谁对刚才同学的读有什么要提醒的。
把词语放在句子中看谁能流利地读出来。出示“时间艰涩地流动，
从题目“学会看病“大概地了解课文的主要内容，还可以提出疑问。
生：从题目我想，这篇课文的主要内容是怎样学会看病的？
生“谁要去学会看病？为什么要学会看病？
师：提出了2个本质性问题。你说一下，谁学会看病？
谁能不能补充，把这个事情说具体一点？还有谁呢？
把这两个任务连起来说一下：母亲教儿子学会看病。
能不能再说具体一点呢？生：母亲教儿子学会看病，过了两个小时儿子没回来（用概括的句子来说）从开头开始说吧（用一句话来说）——结果学会了看病。
还有一个问题“为什么学会看病”这个问题先不回答，相信，学完课文后，我们都会回答。
【这个环节有点绕，不太清晰教者的意图。用一句话概括主要内容，难度也很大。】
三、整体把握。9:41
1、回顾学法。学习这篇课文还有一个方法。我们在学习《钓鱼的启示》时，抓住人物的语言、动作、心理等关键词语来体会，说一下母亲的感情变化。
2、默读课文，做批注，体会母亲的感情变化，不懂的地方打个问号。（画出关键词）
3、同桌交流。
4、看病前母亲的心情？你可以用一个什么词来概括？（坚定）
5、坚定中还有一点——生答（心软）板书心软
6、看病时？生答：后悔、自责、忐忑不安
7、看病后？孩子回来。放心（安心）勇气回升
8、小结：写出了母亲的心理路程。既后悔又不安更自责，通过这条线索，我们又理清文章的主要内容。读到这里，算是第一层，怎样才能读进去呢？
四：精读课文
1、课文中的母亲是不是一位“狠心”的母亲？用一个字来说。（软——爱）【节奏也是有点慢】
2、出示“磨炼”一段。齐读，提问。
3、母亲为什么要磨炼儿子？出示母亲的资料，做过20年的主治医生。
4、母亲和儿子的对话。同位角色朗读。指名角色朗读。(两个都是左边的)
5、从这段对话你看出儿子是个怎样的人？（生：极度依赖）从哪里看出来？
6、在这次磨炼中，儿子学会什么？（学会独立、学会了看病的过程）
【是否可以更放手一点，让学生充分发表意见，发表感想，类似何建芬的读书分享课。教会学生，利用名言警句阐述观点，让学生结合课文、生活经历来论证。提一个具有较高思维含量的学习任务，让学生动脑筋，全心投入。收获也许更大。】
7、写母亲情感的句子，你体会最深的句子，写下你的体会。
8、用缓慢的语调再齐读这段。
9、天下哪有不爱孩子的父母，但每个人表达的方式都不同。
10、齐读最后一段。能不能回答刚才同学提出的问题：为什么要学会看病？
11、这是一位怎样的母亲？
12、如果你是那位母亲的儿子，你想对母亲说些什么？。，
板书：
儿子坚定心软
磨炼学会看病依赖既后悔又不安更自责
母亲勇气回升
（这里环成一个心形，体现爱的主题）
随想:
“观人如照己”。看叶老师的课，好像镜子一样照出了他的优点我的不足,对我重新思考架构这课的教学很有启发。
叶老师这节课，比较好地把自己对教材的理解呈现出来。（对我来说，能做到这一点就很不容易。由于离开课堂太久，想教的内容与实际教的内容距离还是很远，真的需要更多的磨练。）叶老师既能在很短的时间内引导学生整体把握文本内容，理清课文的叙述顺序和母亲情感的变化，又能对重点段落进行品味朗读，还能通过精心的问题设计引导学生深入理解文本的内涵。板书设计也非常精心，浓缩地表现了课文的主要内容、叙述顺序和人文情感，有效地促进学生的学习。
“框架决定成功，细节决定精彩。”这节课大体框架设计很不错，个别细节有待改进：
1、每一个教学步骤教学要求要更明确，如角色朗读，从哪里读到哪里，最好要明确。
2、每一个环节目标都落实之后才进入下一个环节。如学生提出“为什么说也是对自己的磨练？”这个问题没有解决。
思考：到底略读课文该怎么上？感觉我们两节课都像讲读课文。略读课文教学是否应该更放手？设计一个大的任务，明确要求，给学生充裕的时间准备，大家充分交流讨论，在师生对话、生生对话中促进目标的达成。有机会再尝试一下！
《学会看病》是一篇略读文章，文章讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。林彬老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会母亲对儿子那种独特的爱。这节课，给我的总体感觉是：思路清晰；教学朴实、扎实；能引导学生巧妙地概括文章大意。
下面我就这节课，进行一个简单的评析。
1、整堂课思路清晰、板块明确。
在教学这堂课时，林老师紧抓母亲的“狠心”与“不狠心”两条线。通过学生找句子，充分交流，体会母亲的狠心，如：“‘正是。’我咬着牙说，生怕自己会改变主意；母亲逼问我的话：‘假如我不在家呢？’‘假如……你找不到我呢？’‘假如你最终也找不到你爸呢？’……”通过体会重点词语，交流感受，朗读表达，将学生的情绪一点点提升，一步步引入，让学生体会母亲对生病的儿子的要求确实很高，难怪她自己都认为“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”不过，我可以知道林老师之所以要拉出“狠心”这条线，正是为母亲“不狠心”所服务的。所以，她将文章的重点放在体会母亲的“不狠心”上，同样运用找、谈、读的方法，步步深入，充分交流，给学生足够的时间去体会，感受母亲无限牵挂儿子，那种忐忑不安的心情，从而看出其实她非常疼爱儿子。最后，林老师又由“狠心”到“不狠心”提升到第三板块母爱，让学生感受到母亲希望磨练儿子独立生活的能力，体现她独特的母爱。因此，林老师在教学时，条理相当清晰、思路相当清楚、板块相当明确。
2、词语教学很扎实。
本堂课，林老师的一个亮点是：能把对词语的理解放入课文。通过引导学生联系上下文，让文章解释词语。如：对“按图索骥”、“忐忑不安”等词语的理解时，林老师摆脱了以往学生看着词语解释来解释词语的方式，鼓励学生找句子解释。“从哪些方面看到母亲忐忑不安？”从而，将母亲复杂的内心、焦急与犹豫不决的心情用书本语言表达，让学生很好地体会到了母亲当时确实非常忐忑不安。这样的词语学习非常实在，相当扎实！
3、能引导学生巧妙地概括文章大意。
高年级的学生需要掌握概括文章大意的能力。林老师在本堂课中，教给了学生一种很好的方法。一篇这么长的略读课文，让学生准确地概括出大意是有一定难度的。不过，林老师在此处做得很巧妙，她用一个问题来引导：面对生病的儿子母亲怎么做的？这中间，她请了两三位学生，要求学生将句子说完整，其实也是让全体学生再次明确本文的主要内容，为之后深入教学做好铺垫。
可以说，林老师这堂课上得是比较成功的。不过，也存在一点美中不足。我们知道本文的重点是在体会母亲的“不狠心”，可惜的是林老师在“狠心”上花的时间略多，使“不狠心”的教学略显仓促，以至小练笔也缺少时间，这可能是本文的一个遗憾吧。
教学目标：
1.认识11个生字，联系上下文或查字典理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜等词语的意思。
2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。
3.有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式,体会母亲对儿子的爱。
教学重难点：引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。
课时安排：1课时
课前准备：课件
教学过程：
一、谈话导入，激趣读文
母爱是世界上最伟大的爱！贫穷的母亲可以坦然从容地让儿子去买自己心爱的小说，慈祥的母亲鼓励儿子满怀信心地写作，母爱是无私的，是无微不至的。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？她是一位怎样的母亲呢？让我们一起走进《学会看病》这篇课文一探究竟吧！
二、初读课文，感知内容
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，记一记不认识的生字，查阅工具书理解生字新词。思考：课文讲了一件什么事？母亲的感情有什么变化？
2、课件出示带有生字新词的句子，读一读，理解重点词语的意思（重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语）。
3、出示本课所有词语，齐读两遍。
4、交流课文讲了一件什么事，体会母亲感情的变化（做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升）。
（1）一位母亲在儿子生病发烧的时候，不在家里找药给儿子治病，而是叫儿子独自去医院看病的事情。
（2）儿子发烧了，母亲的第一反应是什么？（习惯性地摸摸他的头，然后到储药柜里找药）然而这时，母亲却（怔住了），为什么？（因为她想锻炼儿子，要儿子自己去医院看病。）（板书“做出决定”）
（3）体会到了母亲的这些感情，我想同学们对这篇课文的兴趣肯定更浓了，那么，一篇好的文章是需要我们细细咀嚼，慢慢琢磨的。
三、品味课文，体会情感
1、再读课文，边读边画出让你感受最深的描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，并在旁边写下自己的感受。
2、交流：
重点引导学生从以下句子进行汇报并相机指导朗读：
（1）“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”
（因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。）
（2）“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”
（让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。）
（3）孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”
（这段话讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。）
四、拓展延伸，读写结合
1、母爱无处不在，可以是妈妈为我们理裙摆、和我们拉勾、给我们掏耳朵，更或者是喂我们食物，面对这些画面，相信也勾起了同学们无数的回忆，那么就请同学们把你们感受到的母爱用自己独特的方式表达出来吧,可以写首诗，可以唱支歌,也可以说几句话……
2、最后，让我们一起感谢母亲：（生齐读，配上满文军的《懂你》）茫茫云海容不了牵挂，千山万水挡不住报答，一句温馨的祝福，一束最美的鲜花，一个心动的情怀，意切切，火辣辣， 激起了多少爱母亲的浪花。你，不管多富有，无论官多大；不管有多忙， 无论身在哪；我们的父母，不管在身边，还是在远方，拿起你的笔，把心中的赞歌留下。找遍了世间最美的词汇，也不能把心中的爱表达。千言万语，凝成了一句话：永远永远的爱你， 我亲爱的妈妈！
五、布置作业
母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也可以用不同的方式来表达，想一想自己报答母爱的方式，并用自己的实际行动做一做。
六、板书设计：
20* 学会看病
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
七、教学反思：
《学会看病》是新课标人教版第九册的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后来又改变了主意，让他自己独自到医院看病。“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依赖，更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想……”、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心 “疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。由于这是一篇略读课文，教学本课时，我先引导学生充分地自读课文，把课文读准确、读通顺，通过查阅工具书、联系上下文理解生字、生词，初步感知内容，理清母亲的感情变化。在学生初读课文的基础上，让学生边读书边勾画出让他们感受最深的描写母亲语言和心理的句子，更加深刻地体会母亲对儿子的那种独特的爱。在细细品味这些句子时，我指导学生有感情地朗读，联系自己的实际，体会自己的母亲对自己的那些深深的爱，并用一首诗、唱一首歌、说几句话的方式表达表达对母亲的感激，从而激发了学生的情感、陶冶了学生的情操。
最后，还有很多同学想对母亲表达感激之情，但因为时间的关系，我把它作为作业放在了课后。
综观这堂课，优点比较多，但缺点也不少。比如说，忘了放背景音乐，缺少学生与学生之间的交流，老师总结概括的太多、以致于学生情感体会不怎么到位等等。
