《晏子使楚》教学有感（精选13篇）
课堂教学目标也可以生成──《晏子使楚》教学有感
在执教《晏子使楚》一文“晏子拱了拱手说‘敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。’”一句时，有同学问：“这上大夫也算是一个上等官，晏子为什么要贬低自己呢？”我思考片刻说：“对呀，既然出使到楚国，那肯定是有头有脸的人，晏子为什么要贬低自己呢？”学生中出现了这样的答案：
生1：晏子是为了顾全大局，为大家舍小家嘛！
生2：如果按这个规矩的话，晏子最不中用，就派到楚国来，所以楚国是最下等的国家。晏子贬低自己的目的是贬低整个楚国，这也合算呀。
生3：我知道了，晏子是退一步说话。
我接住第三个学生的回答说：“对呀。如果你要伸出拳头去打的话，你必须先缩回拳头，再狠狠地打出去，这样才有力。晏子退一步说自己是最没用的，那楚国就是最下等的国家。这一击叫‘以进为退’”，而且这种还击是很有力的，你看楚王只好陪着笑。
这时生4发言了：秦王是搬起石头砸自己的脚。
我连忙肯定说：“对，侮辱别人就是──”，马上有同学接嘴说“侮辱自己”。我又说：“尊重别人就是──”，“尊重自己”许多同学接上了 。
【分析与反思】
“这上大夫也算是一个上等官，晏子为什么要贬低自己呢？”这是我课前没预料到的一个生成性资源。这时我马上思考：这是一种“以退为进”的方法，可以趁机进行一点交往时应对方法的渗透，于是就生成了“渗透巧妙的说话技巧”这个教学目标。当最后一个学生说到“秦王是搬起石头砸自己的脚”时，我又及时生成了 “尊重别人就是尊重自己”这个教学目标。在教学过程中，我运用教育机智随机地增补了目标，激发了学生学习新知的强烈愿望。
由此可见，预设的教学目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是检验教学质量的唯一标准。在教学过程中，学生的状态、条件随时会发生变化。当学生的学情发生变化时，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。评价课堂教学质量的标准并不是看预设的目标是否达成，而更多地取决于学生上课时的精彩生成和教师在具体情况下的即时处理能力。
自主参与创造学习──《晏子使楚》教学有感
【背景】
新课程倡导自主、探究的的学习模式，让学生充分发挥学习的主动性，倡导个性化的学习，只有这样课堂才是充满活力的，学生才是真正意义上的学习的主人。
我所任教的班级，语文基础较好，学习较主动，表演欲很强。他们具有一定语感，对一篇课文的思想感情能很好地把握。教师稍加点拨，就能很好地读懂课文，因此我不必把时间花在理解课文内容上，大多数时候让学生通过讨论解决。课堂上重在让学生掌握语言，积累语言，对语言进行迁移。
《晏子使楚》这篇课文，内容比较浅显，但人物语言精妙无比，晏子通过逻辑推理，巧妙运用语言，使气势嚣张的楚王不得不低头赔不是，不必对学生说一些逻辑术语，但课文语言的精髓要让学生掌握。我首先让学生读课文，对课文语言有个大致的了解。然后讲故事，挑自己喜欢的一个故事在小组里讲，这样势必学生要认认真真地读好课文，揣摩人物说话的神情、动作。最后选一组上台表演。
【过程】
在读了第一个故事后，我让学生读读晏子说的话，然后激趣设问：“接待的人立刻把晏子的话传给了楚王，他会怎么说？”有的说：“他会把晏子的话原原本本的说给楚王听。”有的说：“不会，他没有那么大的胆，楚王会暴跳如雷的，他应该委婉一些。”我又问：“那么他该怎么说呢？”想了想，有几个同学说了：“接待的人报告说：‘大王，那个晏子真是胆大包天，目中无人，竟敢说……’楚王问：‘说什么？！’接待的人哆哆嗦嗦地说：‘那个晏子说，我们开的那个洞是个狗洞，他要是访问狗国，就钻狗洞，叫我来问问楚国到底是个什么样的国家。’”学生的创造真是令人惊叹。我又因势利导：“楚王听了，为什么只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去？他是怎么想的？”教室里顿时像开了锅一样，热烈讨论起来，过了一会儿，一个同学说：“楚王听了心想，这个晏子倒不能小瞧了。我要是非要他从洞里钻，不就承认我们是狗国了吗？不行！唉！算了，这次就便宜了他，反正以后有的是机会，让他瞧瞧我们楚国的威风。想到这里，楚王挥挥手说：‘打开城门，迎接晏子进来！’”学生说得是那么精彩，我不失时机地说：“那同学们能想象一下当时这些人的神态动作吗？我们来表演一下，好吗？小组排练，讨论一下动作、台词基本以课文内容为主，结合自己的理解，可以加以创编。”
教室里热闹起来，小组正兴致勃勃地排练着，我看到他们模仿着电影里的样子，有模有样地表演起来，台词记得很熟，看来课文的语言已经掌握了。我不由得笑了。
【反思】
课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，教师就要善于摸透学生的心理，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。在活动中没有批评和否定有的是赞赏和表扬，师生间平等、互动。学生之间是团结协作的关系，因为表演不能仅仅靠一个或几个同学，而需要人人参与，发挥每个人的能动性，互相指出不足之处，互为参谋，达到合作的目的，既培养了合作精神，有发展了学生的创造精神。
教学目标：
1、 了解历史故事的内容，学习晏子出使楚国时，能以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护国家尊严的精神。
2、 能根据意思写出并积累成语。
3、能用“不敢不”造句
4、学习边读边思的良好习惯，继续提高默读能力。
5、小组合作，排演课本剧。
教学重点、难点：
边读边思，学习晏子出使楚国时，以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王的过程。
学生准备：
预习课文
教学过程：
一、通过理解，揭示课题。
1、简介晏子。古时候有个人名叫晏婴，他身高不到五尺，就和你们差不多高，他是齐国的大夫，也就是宰相，这个人啊，很有才干，人们尊称他为晏子。
2、学习生字，理解课题。
请大家仔细看老师写他的名字。（板书：晏子）“晏”字上边写个“日”字头，下面写个“安”字，这是一个生字，请大家一起读——今天我们就来学习一个有关晏子的故事。
3、请大家打开书，齐读课题——（板书：使楚）从课文中找出有关的语句，说说课题中的“使”作什么解释？并且说出课题的意思。 （“使”是出使的意思，课题的意思是“晏子作为齐国的使者出使楚国。”）
二、初读课文，整体感知。
1、过渡：那晏子出使到楚国后，到底发生了什么事呢？请同学们自由朗读课文。
2、检查读书情况。
3、学生交流。课文主要讲了什么事？（晏子出使楚国，楚国的国王三次侮辱晏子，晏子都给予了有力地反驳，使楚王不敢不尊重他。）
三、提出问题，深入学习。
1、出示问题：课文什么地方让你最气愤？什么地方让你最佩服？默读课文，在书上做上不同的记号。
2、大组交流。（在理解晏子和楚王的三次斗智的基础上，有感情地读好课文。）
第一次智斗：这是个狗洞，不是城门。只有访问“狗国”，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?
①理解：这是晏子和楚王第一次智斗。楚王抓住晏子身材矮小的特点，挖狗洞让晏子入城，来侮辱晏子，进而达到侮辱齐国的目的。晏子不卑不亢、将计就计，要楚王承认自己的国家是狗国。此次，晏子未见楚王，就给了楚王一次迎头痛击。
②齐声朗读第二自然段，认识一下充满智慧和勇气的晏子!
第二次斗智：晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”楚王说：“实话实说，我不生气。”晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。
①理解：楚王寻找借口，讽刺晏子无能，齐国无人。面对楚王又一次的侮辱，晏子再次回敬楚国，表面上似乎是为自己的无能难为情，实际上正是在这不动声色的装模作样中，回击了楚国，让楚王哑巴吃黄连，有苦说不出。
②感悟三次“笑”。
第一次是初见晏子，“楚王瞅了他一眼，冷笑一声”，这一笑表示楚王根本没有把晏子放在眼里。同时，晏子也作了很好的应对。
把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。
第二次是面对晏子不动声色中的滴水不漏的回击，他无言以对，“楚王只好陪着笑”他其实是装作听不出晏子话里的话，以笑来掩饰自己的尴尬。
第三次“楚王笑嘻嘻地对晏子说”，嘲笑齐国的人做贼没出息。表面上态度并不尖锐，实际上是笑里藏刀。他不甘心就此认输，又想出了新花样，这种笑，居心更加险恶。
③感情朗读第二次斗智。
第三次斗智：哪知晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”
①理解：晏子的回答不但形象生动地点明了齐国人在楚国为盗的原因，而且也回敬楚王：楚王治国无方，造成楚国社会风气不好，致使好人变成盗贼。楚王不仅没有达到侮辱齐国的目的，反而搬起石头砸了自己的脚。
②感情朗读第三次斗智。
（说明：这一环节，学生在自己研读、归纳、思辨和梳理的交流过程中，不断有新的发现，新的认识，体会出晏子的反驳是那样的富有逻辑，富有哲理。同时，在学生交流的基础上，学生的评价能力也得到进一步的提高。）
四、总结全文，学做演员。
1、齐读课文最后一节。
2、用“不敢不”造句。
3、过渡：晏子以智慧击退楚王侮辱，让楚王不敢不尊重他，我们藐视楚王，更佩服晏子，齐读课文最后一节。我们是否可以演演这个历史故事呢？
出示剧幕：
第一幕
时间：春秋末期
地点：楚国城门外
人物：晏子接待晏子的人城门卫兵
画外音：春秋末期，齐国和楚国都是大国，齐王派大夫晏子出使楚国。晏子来到楚国城下，只见城门关着，在城门旁开了一个小洞──。
晏子：这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国的人，才从狗洞进去。
接待晏子的人：不须多说，快请吧!
晏子：我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?
接待晏子的人：(愤怒地瞪着晏子)你，你，竟敢如此无理!也不看看你自己多高的个子!(后一句没敢大声说，但充满了轻蔑的语气)
晏子：唉，谁让我访问狗国呢，只好从狗洞里钻过去了。(说着假装要走进小洞)
接待晏子的人：慢，你等一等，快去禀报大王。(一士兵跑下，一会又跑回来)
士兵：大王有令，城门大开，迎接齐国使臣!
(两个士兵打开大门，晏子大摇大摆走进城门，脸上挂着一抹胜利的微笑)
4、分小组练习表演。
5、大组交流。
五、小结。
师：晏子依靠严密的逻辑思维，用自己的聪明才智，驳倒了楚王，维护了齐国的尊严。他不愧为是我国历一位杰出的外交家。
六、布置回家作业。
模仿第一幕的写法，编编第二幕（第二次斗智）或第三幕（第三次斗智），请好朋友一起演一演。
板书设计：
13、晏子使楚
侮辱
晏子(充满智慧) 楚王（不敢不尊重）
反驳
《晏子使楚》剧本
六一班 李文健
（晏子来前，楚王宫中）
楚王：我派在齐王身边的卧底打电话告诉我，晏子将于今天下午乘航班访问问我过。他这个人呀，据说iq这个东西还真不低。我们楚国真不是吹的，科技工业飞速发展，可称得上发达国家，这次我想羞辱他，可怎么才能羞辱到这个high
iq，高智商的家伙呢？
左右：大王，我有一计，可为大王排忧解难。
楚王：快说来听听。
（附楚王耳边）
楚王：去准备吧。（露出一丝奸笑），等一等，你的手机号码？
左右：7424994
楚王：我知道你为什么只能当个随处，而当不了宰相了。问题出在你的手机号码上，看我的手机号码8888168，怎么样够酷吧！哈哈哈哈
（晏子的飞机降落在楚王宫中）
楚王赐晏子酒，酒过三寻，之间手机上来了条短信，显示“ok”。
（二个官吏，拷着一个齐国人拜见楚王）
楚王：什么人？
二吏：齐国人，犯了盗窃罪。
楚王（看着晏子）：哎呀！这是齐国人，原来齐国人天生就是“八级钳工”（小偷）。
（晏子离开座位，对随行的乐师一个手势，music , go。只听响起了一阵摇滚音乐。）
晏子边唱边跳，说道：我听说：这橘子长在淮南才是橘子，长在淮北就是枳，别看他们一家人，只是叶子相同，果实的味道完全不同，这样的原因是什么呢？水土不同，现在人们在齐国不偷盗，到了楚国就偷窃，莫非楚国本来就是培养“八级钳工”的地方？
（音乐停）
楚王面色大变，心想：这个家伙，我的计划又泡汤了。但只能硬着头皮说：看来你这个圣人是不可以随便戏弄的（咬牙切齿），是本王自讨没趣。
（故事完）
教学目标：
1、教学晏子三次击退楚王侮辱，维护尊严的事例。
2、学会推理，学懂晏子反驳楚王的语言。
教学过程：
一、复习导入：
1、师：同学们，昨天我们已经知道了《晏子使楚》一文中的大概故事，这个故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，我们也知道国与国之间的交往，礼尚往来是正常的，那么楚国是如何接待晏子的?晏子会有辱自己的使命吗?出使的结果又是如何?这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。找到了跟你同桌交流。
2、同学合作学习。
3、全班交流，引导：
(1)师：同学们真聪明，一下子就找到了，哪位同学愿意大声读出来?
(2)指名回答。
(从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。)
4、从这句话你读明白了什么?(必须去做，即使你不愿意，也得去做。)
二、抓中心句，理解脉络：
1、师：同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，我们说这个楚王一开始是准备干嘛的?今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王有几次想侮辱晏子?到底是怎样侮辱晏子的?
板书：侮辱
5、师：请同学们继续读课文，划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。
三、学生交流
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个5尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。
(1)师：你能用自己的话说说你的理解吗?
(2)指名回答。
(楚王想借钻狗洞来侮辱晏子身材矮小。)
(3)你怎么知道这是狗洞呢?“5尺来高”到底有多高呢?
(让晏子从这个一米高的洞里钻过去，这对于晏子来说是一种什么样的感受啊?是一种人格的侮辱。)
板书：钻狗洞--
2、楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗?”“既然有这么多人，为什么打发你来呢?”
(1)师：“瞅、冷笑”表达了楚王对待晏子是什么态度?
(轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。)
(2)指导朗读这句话。
板书：没人才--
3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情?”
(1)师：楚王说这句话是要侮辱齐国人什么?联系上下文想一下，用一句完整的话来表达一下自己的理解。
(2)指名回答。
(楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。)
过渡： 同学们，如果你们身在异国他乡，别人说你没出息，你的国家社会风气不好，你会有何感想啊?(没面子，难过，气愤)光有这些感受有何用啊?我们要用我们的智慧来驳倒对方啊!我们来看看面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢?
板书：反击
四、学习晏子反击
1、师：咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，是哪个句子?
2、指名回答。谁能体会晏子当时的心情和当时的场面，(会很生气)给他加一个修饰词语，来读一读。投影出示： 晏子看了看，__________地说 “这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?
3、师：晏子为什么这么回答?他这么说有何含义呢?
访问正常的国家是开城门，访问狗国才需要钻狗洞，楚王让我钻狗洞，说明楚国是__________________。
板书：是狗国
4、所以-----楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。
5、师：楚王这城门打得可真是无可奈何啊，否者你就要承认自己国家是狗国，自己是狗王了。
6、小结
从这次的回答中，我们可以体会到晏子的聪明才智。面对这意想不到的侮辱，晏子没有恼羞成怒，冷静地反驳，巧妙的语言不卑不亢地把侮辱还给楚王，既维护了自己的尊严，又不伤了两国的和气。
同学们，刚才我们通过反复朗读--仔细思考--结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。现在请大家利用这种方法学懂之后的二次反击，四人为一组，读二、三次反击的话。
7、四人小组合作学习。
8、全班交流完成习题。
A 上等人访问上等国，下等人访问下等国。
我是最不中用的，最下等的，访问楚国。
所以楚国是_最不中用_的_，最下等的_。___________________
结果__楚王只好陪着笑。______________________
B 淮南水土好，产柑橘。淮北水土差，产枳。
齐国人在齐国安居乐业，在楚国就做起强盗来。
所以楚国是__社会风气不好的强盗国_____________________
结果_____楚王只好陪不是____________________
9、师：晏子的智慧真是令人叹为观止啊!现在自由欣赏一下晏子的语言。
10生分角色读文.
五、分析人物
1、师：晏子出使楚国，与楚王三次交锋，从他的从容应对，从他绵里藏针的语言中，你对他有了哪些认识?
生自由讨论(能言善辩又不失礼节维护国家尊严、不辱使命、足智多谋、不卑不亢、有理有节)
六、小结 师：同学们，晏子成功出使了楚国，从此，楚王不敢不尊重晏子了，更重要的是晏子维护了自己祖国的尊严，这可真是“一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”啊。你们想不想做一个和晏子一样充满智慧、能言善辩的人?现在我来考考大家，看看你能否灵活应答。
七、迁移练习
有一次，克林顿到外地演讲，他正在演讲时，不满他演讲的人从下面传来了一张纸条，上面写了两个字“白痴”，如果你是克林顿，你会怎样回答?
八、欣赏课文情境剧。
板书设计
晏子使楚
楚王------晏子
(侮辱)-----(反击)----结果
钻狗洞 是狗国 只好打开城门
没人才 下等国 只好赔不是
没出息 强盗国 只好陪着看
一、教学目标
认知目标：重点理解“最不中用”、“水土不同”的含义。
技能目标：精读晏子与楚王针锋相对的话，感悟晏子成功反驳楚王的辩论技巧和思维方式。
情感目标：体会晏子维护国家尊严的思想品质，培养民族自豪感。
重、难点：精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。
关键：读出晏子反驳楚王的几句话，理解句子间严密的逻辑关系，体会晏子超人的智慧和善辩的口才。
二、教学过程
1.复习巩固，再明脉络
这节课我们继续学习《晏子使楚》。请同学们先回忆一下，晏子出使越国，和楚王之间发生了什么事？根据学生的回答，整理板书。
[设计意图]通过复习巩固前一节课的内容，再次明确课文的脉络，对进一步感知晏子的出众才华起了很好的的铺垫作用。
2.填补证书，仔细品味
（1）创设机会，自由研读
同学们，晏子真是一个很了不起的人物呢！正因为他成功地出使楚国，所以齐国外交部授予他一张荣誉证书。可惜2000多年过去了，证书几乎面目全非。历史博物馆的张叔叔想请大家动动脑子，把证书补充完整。出示荣誉证书：
请大家任选其中的一件事，仔细品读晏子反驳楚王的话，琢磨证书该怎么补充比较妥当。可以和前后左右的同学合作完成。
[设计意图］荣誉证书，对于学生来说既是非常熟悉的，又是非常神圣的。创设这样的机会，学生会感到亲切，兴奋，加之自主选择学习内容和学习伙伴，所以学习的欲望猛增，“要我学”则补变成“我要学”。
（2）多种练习，仔细品味
根据学生的汇报交流，随机出示以下几段话及相关训练：
a.“这是个狗洞，不是城市。我要是访问狗国，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”
训练：如果让我钻洞进去，那么楚国就是__________________，楚王就是________________。只要____________________就______________________。
板书：狗国
b.“这是什么话？我国首都临淄住满了人，大伙儿把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？”
训练：举成挥如摩接
c.“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”
训练：“最不中用”指____________________________。因为______________________，所以________________________。
板书：最下等国
注：学生做b练习时，可让其找自己最信任的伙伴来演一演。演完后，对其进行采访。
d.“大王怎么不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜。可是这种桔树一种到滩北，就只能结又小又苦的果，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。”
训练：第一次的“水土不同”指
第二次的“水土不同”指
因为__________________，所以_____________________。
板书：强盗国
小结：楚王自恃国事强盛，几次三番侮辱齐国和晏子。最后还是晏子技高一筹，获得了胜利。晏子能获得成功的根本原因是什么？板书：聪明善辩心中有国
［设计意图］
1.这一环节采用了多种形式的读，比如在理解句子的含义后，先指名个别读，接着同桌互读，然后安排比赛读。通过这样的反复诵读，使学生真正感悟到这句话所包含的思想感情。
2.讨论第二件事时，引导学生用读一读、演一演的形式来感悟晏子的超人才干。学生在准备演的过程中，充分调动了自己的感官，进行了丰富的想象。演完后，对 “晏子”和“楚王”进行采访，让学生说出自己的真实感受，以更真切地感受晏子那高尚的人格和绝顶的聪明才智。
3.教学这三件事，采用了不同的方式，让学生始终保持一种高涨的学习情绪。
3.总结课文，升华主题
（1）请大家看板书，楚王侮辱晏子的企图越来越大，越是这样，他的下场就越惨：楚国成了狗国、最下等国、强盗国，楚王也就成了狗王、最下等王、强盗王。这都是晏子聪明善辩，心中有国的结果。
【设计意图】利用直观形象的板书来总结课文，使课文内容简洁易记，也使学生对人物品质的认识更为深刻。
（2）同学们补充的荣誉称号，晏子真是当之无愧呀！
下课后，我把你们用智慧换来的这些学习成果送给历史博物馆的张叔叔。让我们一起记住这个充满智慧的名字──晏子！
【设计意图】结课虽然只有寥寥数语，却充分肯定了学生的学习成果，培养了学生的民族自豪感。
三、板书设计（同上）
【设计意图】
楚王三次侮辱晏子不成，所以用虚线表示。楚王最后对晏子的态度用红粉笔书写，突出楚王前后的思想转变。“钻狗洞──笑无才──押齐盗”呈上升趋势，明显地揭示出了楚王侮辱晏子的企图是越来越大，那么，他应得的下场也是越来越惨（往下的箭头越来越长），“狗国──最下等国──强盗国”用蓝粉笔书写，“聪明善变、心中有国”用红粉笔书写，是为了强调这是晏子三次战胜楚王的“法宝”。
四、设计说明
本课的教学设计主要体现了以下几个特点：
1.课堂教学的开放。本课教学打破了常规的教学内容，引进了生活中学生喜闻乐见的荣誉证书来组织教学活动，学生学得轻松有趣，真正体现了语文来自生活，用于生活的原则。
2.主体学习的体现。整堂课都体现了学生自己探究，自己欣赏，自己评价的自主性。每个学生都能参与到活动中来，能感悟多少就感悟到多少，教师并不强调“十个指头一样长”。
3.创新意识的培养。主体学习是培养创新意识的关键。本节课学生在主体学习的氛围中，大胆地想，大胆地说，大胆地演，思维异常活跃，无形中学生的创新意识得到了培养。
4.合作精神的培养。为学生创设伙伴学习的机会，使他们在互相学习、交流的过程中学会合作。
一 导课
1作者说自己是晏子，穿越时空来到今天，给同学们讲自己出使楚国的事情，看谁最聪明?表现最好?板题《晏子使楚》。
2分析“使”的意思
（1） 使 是什么意思？ 出使，派遣去。
（2） 什么人可以出使别的国家？
（3） 出使的时候代表了什么?
（4）为什么要出使？
3（1）如果我到你们家去做客，你高兴吗？
（2）你会怎样招待我？如果我到你家去，那可是你的荣幸！
（3）二楚王却不是这样想的，他想干什么？ 板 “趁机”“ 侮辱”
（4）过了几次招？他侮辱了我几次?
（5）结果怎样？ 板 “尊重”
4穿越时光隧道，穿越到70页，看我那天的表现吧！
二授新
〈一〉 第一次楚王怎样侮辱我的？默读第二段。
1请生概括
2师譬喻：如果你现在要进教室了，我把门一关，让你从墙上开的一个小洞里钻进来，你的心情如何？此刻我跟你们一样生气。楚王的做法体现了什么？侮辱不尊重
3我用什么话来反击？请生有感情读。
4他这句话说白了是什么意思?(如果楚国是狗国，我就从这个狗洞里钻进去。)
5结果怎样？ 尊重 从哪个词语看出来的？ 迎接
6处王此时的心情从哪个词语反映出来的？（只好吩咐）
7这件事反映出晏子的什么？板 聪明才智
8表演 过渡语 楚王并不甘心，又挑起第二次侮辱
〈二〉 分角色读：划 神态词、动作词
1 “冷笑”是什么态度？
2听到这话晏子的神情怎样？“严肃”说明什么?
3晏子说的这段话运用了什么手法？（夸张）是什么句式？（排比）给你什么样的感觉？
4“既然你........你来呢?”哪个词说明楚王的态度?(打发)我们一般都会打发什么人？这又体现了什么？（侮辱）
5串词：晏子是怎样反击的?读他说的话.
6他为什么要故意笑？（嘲笑）
7楚王为什么只好陪着笑？
8结果？（赢得尊重）
9再次反映了什么？（聪明才智、口才好、思维敏捷、爱国）
〈三〉 楚王仍不甘心，又可以安排酒席来侮辱晏子，（表演读）
1正当他们吃得很高兴的时候，就有五是压着齐国的盗贼从他们面前走过，你们不觉得奇怪吗？这说明了什么？
2从楚王的表情看他的心情。
3晏子的神情怎样？（面不改色）
4“淮”何意？边说边画。
5水土指什么？（风气）
6最后结果怎样？（只好陪不是）（尊重）
〈四〉从这段话中可以看出一个人离开了自己的国家到别的国家去，就代表了自己国家的形象，所以请大家为自己的祖国增添光彩吧。像晏子一样爱国吧！
教学内容：晏子使楚（人教版标准实验教科书语文五年级下册第50—53页）
教学目标：
1.知识与技能目标：
⑴会写14个词语，会认8个生字，能正确读写“侮辱、临淄、撒谎、欺骗、敝国、规矩、囚犯、盗窃、笑嘻嘻、淮南、柑橘、枳、盗贼、赔不是”等词语。
⑵从楚王的“三辱”与晏子的“三驳”中，感悟晏子成功反驳楚王的思维方式。
⑶正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法目标：鼓励学生通过自主阅读、合作探究的方法以及师生共同学习的方法体会晏子的能言善辩和维护国家尊严的精神，领会文章的表达方式。
3.情感与态度目标：通过学习本课，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子的大义凛然和爱国精神，培养民族自豪感。
教学重点：通过学习楚王的“三辱”与晏子的“三驳”，体会晏子语言的巧妙和他高尚的思想品质。
教学难点：让学生在晏子的善辩中感受语言表达的艺术，并学习用得体的语言进行表达。另外，引导学生理解句子的逻辑关系，习得简单的推理。
教具：多媒体课件
第一课时
课前准备：让学生从《中国大百科全书》、《晏子春秋》等书籍中，或者通过网络搜集有关晏子的故事。
教学过程：
一、导入
1.创设问题情境，吸引学生的兴趣
（出示课件2）美国代表团访华时，曾有一名官员当着周总理的面说：“中国人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。”
让学生当一次外交家，假设自己是周总理，该怎么回应这个富有挑衅性的问题，（出示课件3）展示外交家的精彩回答（周总理不慌不忙，脸带微笑地说：“这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。”）。通过对比，让学生感受精妙语言的魅力。
2.从古到今，转移过渡
师为学生解说，从古到今，我国有许多能言善辩的人物，然后从周总理过渡到晏子。（出示课件4和课件5）
3.晏子故事大展台
在揭示主人公之后，让学生利用已查的资料进行小组讨论，交流汇总一下，然后小组派出代表到上面展示交流的结果。然后，师进行总结归纳还有补充，使得学生对晏子有更加全面的了解。
4.顺理成章，水到渠成，引出本课课题《晏子使楚》。
二、揭题（出示课件6）
1.课题《晏子使楚》，理解“使”字的意思。
2.说明“子”字是古代对有学问有贡献的男性的尊称。
3.让学生说说课题的意思。
三、初步感知课文
1.默读，思考问题（出示课件7）
要求学生进行默读课文，思考：课文讲了什么？发生了几件事？有哪几件？
2.示范读（点击课件7的超链接）
让同学们听录音朗读，在加深对课文内容理解的同时，认准字音，注意人物说话的语气。（出示课件8和9）
3.课堂交流（出示课件10）
楚王几次想侮辱晏子，晏子又是如何反驳的呢？
4.分角色朗读课文（师指导）
在同学回答晏子是如何反驳之后，引导学生重点读楚王说的话和晏子说的话。
四、小结
今天初步学习了《晏子使楚》这篇课文，通过朗读，了解了本篇文章的主要内容，也领略到了晏子的才干，请同学们下课后继续朗读课文，自由的去感悟晏子的语言艺术。下节课我们将对文章进行深入的学习。
五、作业（出示课件11）
⑴摘录晏子反驳楚王的话；
⑵复述《晏子使楚》这个故事。
第二课时
教学过程
一、创设情景，引发学生的学习兴趣（出示课件12）
1.播放情景剧，让学生回顾课文中所描写的情节，吸引学生的注意力
2.课堂交流，大胆质疑（出示课件13）
请同学们结合课文，从三次反驳中选取一次最感兴趣的在小组里说一说，议一议。并大胆的提出自己感到疑惑的地方。
二、深入阅读，感悟智慧
（根据学生所选段落分析，选哪段分析哪段，师生共同学习，探讨三次较量。重在引导学生体会晏子语言的妙处）
1.探讨第一次较量（出示课件14）
⑴主要让学生挑句子进行朗读
⑵点拨与引导：
①喜欢这次较量的原因，鼓励不同学生说出不同的看法；
②楚王是怎样侮辱晏子的？是针对晏子的什么缺陷？
③重点学习“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，从从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”这句话，分析晏子是怎样辩驳的？他的反驳妙在哪里？（让楚王没有任何选择地打开城门）
2.探讨第二次较量（出示课件15）
⑴让学生挑最喜欢的句子进行朗读，并说明为什么喜欢这次较量。
⑵点拨与引导：
①楚王是怎样刁难晏子的？
②如果自己是晏子，面对楚王的咄咄相逼，会怎么想，怎么做？
③引导学生把“大伙儿把袖子举起来就是一片云，……，……脚尖碰着脚跟”这三句话积累成三个成语（张袂成云、挥汗如雨、摩肩接踵），并让学生读一读，写一写。
④引导学生体会楚王“冷笑”、“陪着笑”这两种笑的不同之处。
⑤理解“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”的言外之意。
3.探讨第三次较量（出示课件16）
⑴让学生挑最喜欢的句子进行朗读，并说明为什么喜欢这次较量。
⑵点拨与引导：
①积累“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。
②楚王“笑嘻嘻”说明什么？他有什么意图？
③积累“面不改色”这个成语。
④体会“齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”这句话的推理方法以及蕴含的意义。
4. 故事结局（出示课件17）
“从此以后，楚王不敢不尊重晏子了”，引导学生理解“尊重”和“不得不”的意思，让学生用不同的词语进行代替，再说一说。
三、统筹全文
1.全班共同探讨楚王和晏子的三次较量之后，让同学结合课文内容，小组讨论，分析晏子是一个怎样的人，晏子有什么高尚的情操值得我们学习？
2.让学生了解作者是用什么方法来刻画人物性格的，提醒学生把这种方法积累起来并在适当的时候应用到作文中。
3.引导学生说出从晏子身上学习到那些品质。
4.仔细品味楚王的三个“只好”。
四、总结
古人云：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”学习了《晏子使楚》这篇文章，相信同学们对语言艺术的感染力都深有体会了。希望同学们做生活中的有心人，不断的提高自己的表达能力。
五、作业
把故事改编为剧本并进行排练
第三课时
1.表演话剧：《晏子使楚》
把全班划分成若干小组，从中选出几组上台表演，并评选出表演得最好的小组加以奖励。
2.课外阅读拓展
带领同学们读一读古文：《晏子使楚》
《晏子使楚》导学案 班级： 小组名称： 学生姓名： 时间： 年 月 日
学习内容 《晏子使楚》第一课时 学习 目标 1、学会生字，理解词语的意思。 2、读通全文，了解课文的主要内容，初步感受晏子的聪明才智和善变的口才。（重点） 3、理解晏子第一次反驳楚王的话，逻辑关系严密。（难点） 导 学 案 我 会 预 习 一、读课文三遍，圈画生字，给课后方格中的生字组词。 二、我会给“子”字组成词： 我认为这些词语可以分为（ ）类。通过查字典，我知道“晏子”中的“子”的意思是： 三、查字典，写意思： 敝 ： 大 夫： 仗 着： 枳： 淮： 四、查找资料《晏子春秋》和晏子的相关资料。 晏子的身份相当于现在的： 自 主 乐 学 合 作 交 流 一、引导自学，组内检查（20分钟） （一）导入新课预习检测 1、读课题：“使”的意思是： “晏子使楚”的意思是： 说说查找到了哪些资料？ 2、把课文读一遍，读通顺，把课后的生字读两遍把字音读正确。 3、积累生字词。（读一读下面的词语，理解带点的字的意思） 敝国 淮南 枳 晏子 仗着 侮辱 乘机 规矩 囚犯 柑橘 撒谎 笑嘻嘻 面不改色 大臣 盗贼 赔不是 （二）小组合作自主探究（填空部分在课文中找到相应的词语或句子。） 1、再读课文，概括课文主要内容：这篇课文主要写了 时期，齐国大夫 和楚国 侮辱与反侮辱的故事。这篇课文是按 顺序写的，故事的起因是： ，经过是： ，结果是： 。 2、思考：课文写了三个回合的斗智。 第一次是楚王为了侮辱晏子，想让他 ，而晏子却说： ，晏子的话隐含的意思是： 结果楚王只好大开城门，迎接晏子； 第二次楚王为了侮辱晏子说： ，意思是： ，晏子反唇相讥说： ，隐含的意思是： ，结果楚王听了只好陪着笑； 第三次是楚王在招待晏子时押了个犯人说： ，意思是： 晏子却说： ，隐含的意思是： ，结果楚王听了只好陪不是。 3、读了课文，你认为晏子是一个怎样的人？ 4、晏子的身份相当于现在的什么样的人物？为什么？ 5、分角色读读楚王和晏子的三次斗智的对话，看谁读得最好。 二、组内合作，交流收获 1、我们小组在全班展示交流的问题是： ， 请（ ）同学代表我们小组交流，其他同学补充。 2、我们小组要提醒大家注意的重难点是： （交流完后说：我们小组汇报完毕，请问大家有什么建议和补充吗？） 三、资料链接学习提示 1、晏子 (?—前500)名婴，字平仲，夷维(今山东高密)人，春秋时齐国大夫。公元前556年，开始辅佐齐灵公，后又辅佐庄公、景公，堪称“三朝元老”。他主张诛不避贵，赏不遗贱，重视生产，提倡蚕桑，反对厚赋重刑。在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多谋和能言善辩为世人所称道。战国时，有人将他的言行编成《晏子春秋》一书。本篇课文选自林汉达编著的《春秋故事》。 2、“桔生淮南为橘，生于淮北为枳”，说的是淮南香甜的橘子移植到淮北就变成苦涩难吃的枳。同样的种子由于土壤、气候、环境的改变，结果就产生了橘与枳的差别，这说明不同的环境对同一事物地发展起着决定性的作用。这句话现在大多是针对人品说的，大概的意思是一个人在一定的环境中是个好人，换了环境可能就变成坏人了。
四、全班展示共享收获
1、导学流程：
导入脍有人
预习检查 课内自学 展示汇报 检测反馈 课外拓展 2、教师点拨： 在朗读时注意楚王的三次笑和晏子的表情变化，从中体会一下人物的内心活动，从机时更好地读好课文。 3、学法指导：这是一篇记事文，学习在了解课文内容时，要按事情的发展顺序找出事情的起因、经过和结果的段落。课文中人物对话比较多，以人物对话来塑造人物形象，要朗读好人物对话并抓住人物的表情描写体会晏子语言的巧妙，从他机智的回答中体会人物的特点。 检 测 反 馈 一、根据意思写成语。（6分） 1.大伙把袖子举起来，就连成一片云。（ ） 2.人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。（ ） 3.街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。（ ） 二、阅读：（4分） 淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。 晏婴在这场外交斗争中巧妙地运用了类比的手法，其中把“淮南”比为_______，把“淮北”比为_______；把“橘”比为_____，把“枳”比为_______。 板书 设计 晏子使楚 楚王晏子
学习内容 《晏子使楚》第二课时 学习 目标 1、理解句子含着的意思，会说出楚王侮辱晏子时的话中之“话”和晏子反驳楚王时的话外之音。（重点） 2、初步理解三次晏子反驳楚王话中的逻辑推理。 （难点） 3、进一步认识晏子过人的才智和善变的口才。 导 学 案 自 主 乐 学 合 作 交 流 一、自主学习，组内交流（20分钟） （一）课前检测，回顾旧知 1、说说这篇课文主要内容。 2、这篇课文的起因、经过、结果是怎样的？ （二）小组合作自主探究 1、读课文第三自然段，回答问题： 这是晏子和楚王的第一次斗智，楚王抓住了晏子 的特点，要晏子从狗洞里进去。晏子的一席话，不得不使楚王没有任何选择地开了城门，读读晏子说的话，他的话妙在哪里？ 提示一：晏子的话妙在：楚王要承认自己的国家是 ，那他就钻 ，楚王要是说自己的国家不是 ，那就应该 ，所以打开了城门让晏子进去。 一词说明楚王真是无可奈何。 提示二：晏子的话很好的使用了一个逻辑推理：只有访问‘狗国’，才从狗洞钻进去，我访问的是 国，不是 国，楚王是不会承认自己的国家是 国，所以他一定会 。 2、读课文第四自然界段，思考： （1）楚王是怎么侮辱晏子和齐国的？ （2）晏子是怎么回击楚王的？他的回答妙在哪里？ （3）划出描写晏子和楚王表情的词语，从中体会到了什么？ 3、读课文第五自然段，思考： （1）这次楚王是怎么侮辱晏子和齐国的？ （2）晏子的话中，把“淮南”比为_______，把“淮北”比为_______；把“橘”比为_____，把“枳”比为_______，是为了说明橘之所以变为枳是因为： ，齐国的人到了楚国就做了盗贼，是因为： ，讽刺了楚国 。 4、课文写了楚王三次“笑”，请在课文中划出来，认真读读上下文，从中体会到了什么？ 5、文章开头、中间、结尾有什么联系？ 二、组内合作，交流收获 1、我们小组交流的问题是： ， 请（ ）同学代表我们小组交流。 2、我们小组要提醒大家注意的重难点是： （交流完后说：我们小组汇报完毕，请问大家有什么建议和补充吗？） 三、全班展示，共享收获 1、流程：
导入脍有人
课内自学 展示汇报 表演课本剧 检测反馈 2、教师点拨： 课文感悟时注意抓住关键词语体会人物的特点。 检 测 反 馈 一、比一比，再组词。（6分） 敞（ ） 淮（ ） 赔（ ）矩（ ） 尊（ ） 撒（ ） 敝（ ） 准（ ） 陪（ ）臣（ ） 遵（ ） 撤（ ） 二、文章开头、中间、结尾有什么联系？（2分） 三、提高选做题：仿照“提示二”说说晏子第二次和第三次和楚王斗智所说话所运用的逻辑推理是怎样的？（4分，） 课 外 拓 展 一、读一读： 齐景公特别喜欢鸟。有一次他得到了一只漂亮的鸟，就派一个叫烛邹的人专门负责养这只鸟。可是几天后，那只鸟飞了。齐景公气坏了，要亲手杀死烛邹。晏子站在一旁请求说：“是不是先让我宣布烛邹的罪状，然后您再杀了他，让他死得明白。”齐景公答应了。晏子板着脸，严厉地对被捆绑起来的烛邹说：“你犯了死罪，罪状有三条：大王叫你养鸟，你不留心让鸟飞了，这是第一条。使 国 君为一只鸟就要杀人，这是第二条。这件事如果让其他诸侯知道了，都会认为我们的 国 君只看重鸟而轻视人的性命，从而看不起我们，这是第三条。所以现在要杀死你。”说完，晏子回身对齐景公说：“请您动手吧。”听了晏子的一番话，齐景公明白了晏子的意思。他干咳了一声，说：“算了，把他放了吧。”接着，走到晏子面前，拱手说：“若不是您的开导，我险些犯了大错误呀！” 想一想：晏子的话妙在哪里？又运用了怎样的逻辑推理？ 二、演一演 1、看视频资料，分析这篇课文中人物的特点是： 楚王： 晏子： 2、小组成员分工合作组内表演课本剧。 3、学法指导：回忆一下看过的古装戏，表演时演出古人的味道，要配上动作、表情，故事开始可用上一些旁白，注意演出人物的特点。 板 书 设 计 晏子使楚 楚王 晏子 （弄巧成拙） （能言善辩）
教学目标：
1.会认8个生字，会写14个生字。能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。
2.分角色朗读课文。
3.理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
4.理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
教学重点：体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。
教学难点：体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
课时安排：2课时
课前准备：布置学生查询、学习晏子的故事。
教学过程：
第一课时
一、简介背景，揭示课题
1.二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国。说到齐国就会让人想起一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。（说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子等。）
今天我们来学习一篇有关他的文章──《晏子使楚》（出示课题，齐读课题）
2.你能根据自己的预习向大家介绍一下晏子吗？
3.“使”是什么意思？课题又是什么意思呢？
二、初读课文，整体感知
1.请同学们自由读课文，要求：（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。（2）想想课文讲了什么事？
2.检查自学情况
（1）生字新词（注意“大夫”的读音，现在读“dài fu”，是“医生”的意思，过去读“dàfū”，是官职的称呼。）
（2）请同学读读难读的段落，检查课文读通情况。
（3）想想课文主要讲了什么事？
三、研读楚王，感受前后变化
1.楚王是怎样侮辱晏子的呢？请画出有关的句子。
（楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞，让晏子从这个洞进去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？既然有这么多人，为什么打发你来呢？”
楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”）
2.（屏幕出示这几句话）我们来读读这几句话，说说你体会到了什么。
（楚王对晏子侮辱到了极点。挖狗洞让晏子钻，讽刺他身材矮小。说齐国没有人，就是说晏子无能。故意在晏子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没出息。而且从“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等词也可以看出楚王对晏子及齐国的侮辱。楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以达到长楚国威风的目的。）
3.有感情地朗读。
4.他的目的达到了吗？请浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。
（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
楚王只好陪着笑。
楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”）
5.你又体会到了什么？
（三句话中都有“只好”一词，说明楚王不得不甘拜下风。）
6.最后的结果是──从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗读这几句话。
四、引向深入：
那晏子是怎样达到反侮辱的呢？我们下节课继续学习。
第二课时
一、研究晏子语言，体会智慧
引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎样实现反侮辱的呢？让我们跟随着个引人入胜的故事，走近这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨！
1.从三个故事中任选一个，找出晏子的话，想想晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？
2.学生自由读课文，自主探究
3.汇报交流：
（一）第一个故事
“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”
（1）学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是狗国”。楚王不想当“狗王”，自然就大开城门，迎接晏子进来了。
［这里应放手让学生自主交流，因为这几句话包含的意思不难理解。］
（2）晏子这句话发挥了它巨大的威力，分析一下，你认为晏子聪明在哪里？
（晏子将计就计，将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”一说，自然就引出了“狗国”之说。）
［设计意图：知其然，知其所以然。“你认为晏子聪明在哪里”这个问题将学生的思考引向深入，领会其巧妙应答之根源。］
（3）感情朗读：晏子说这句话的时候，会是怎样的语气呢？（不卑不亢、绵里藏针）
（二）第二个故事
句一：
“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢？”
（1）引导学生抓住“住满”、“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”等理解“齐国人多”。
（2）“大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”这三个分句分别可以用一个成语来概括，你知道是什么吗？（张袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵）
（3）晏子的这一说法又巧妙在哪里呢？
（采用夸张说法，说明齐国人多，反驳了楚王“齐国没有人”一说。）
（4）感情朗读。
句二：
“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”
（1）学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是最下等国家”。
（2）在这里晏子能实现反侮辱，有何秘诀？
（晏子先编出一个“规矩”，然后顺着楚王的意思，说自己是最不中用的人，贬低自己，从而达到贬低楚国的目的。）
（3）有感情朗读。
（三）第三个故事
“大王怎么不知道哇？……也许是两国的水土不同吧。”
（1）学生通过推理得出这几句话的意思是“楚国的社会风气不好”。
［这句话对于学生来说理解有一定的难度。可先引导学生理解两个“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。］
（2）有感情地朗读。
4.小结：
晏子运用夸张等修辞及类比推理等方法，让自己的语言有理有据，靠他的三寸之舌，反驳了楚王的侮辱，维护了自己的尊严，也维护了齐国的尊严。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情，体会智慧
1.从晏子的语言中，我们感受到了他能言善辩的口才和超人的智慧，我们还能从哪里看出他的智慧吗？请再读读课文，找找写晏子的句子，细细品味一下。
2.学生自学后交流：
（1）晏子看了看，对接待的人说……
①可引导学生思考为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
（只是看了看，就想对对策来了，说明晏子智慧超群。）
（2）晏子严肃地回答……晏子装作很为难的样子说……
①晏子在楚王面前说这一段话时为什么要严肃呢？
②后来为什么要装作很为难的样子呢？
（3）哪知晏子面不改色，站起来，说……
①从“面不改色”中读懂了什么？
②晏子不改的是什么？（超人的智慧和爱国的情怀）
三、角色朗读，课堂表演
1.分角色朗读三个故事。
2.学生选择其中一个故事，分组讨论，组织表演，教师提醒注意语言、神态、动作等几方面的表演。
3.评价。
四、布置作业：
1.复述课文。
2.读《晏子春秋》，感受晏子的语言艺术。
练习设计：
1.读一读，写一写。
侮辱、威风、规矩、矮小、冷笑、为难、囚犯、出息、柑橘、面不改色、安居乐业
2.比一比，再组词。
敞（ ） 准（ ） 陪（ ） 臣（ ）
敝（ ） 淮（ ） 赔（ ） 矩（ ）
3.根据意思写成语。
（1）大伙把袖子举起来，就连成一片云。（ ）
（2）人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。（ ）
（3）街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。（ ）
4.完成下面填空。
（1）只有访问狗国，才从狗洞进去。
这是个狗洞，不是城门。
所以， 。
（2）访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。
我最不中用，派到楚国来了。
所以， 。
5.读完这篇课文，你最大的感受是什么？
教学建议：
1.本课很适合分角色朗读。可在教学中结合学生的交流，引导学生有感情朗读，也可以三个小故事学习完毕后分角色朗读。要重点读好晏子的话，可以引导学生思考 “晏子受到楚王侮辱，回答的话是不是很生气呢？”“没有生气，那他又是怎样的语气说话的？为什么？”“你能这样说一说吗？”这样的教学处理，不仅能使学生深入人物内心感悟他的机智，也使课本语言活化为自己的语言，还能帮助学生更好地演好课本剧。
2.语文教学注重课外的拓展。学习完本课后，可鼓励学生搜集一些在语言表达上机智巧妙的故事在课堂上作交流，或鼓励课后继续搜集，以丰富语文学习资源。如《林海雪原》中杨子荣面对坐山雕的盘问的回答，《沙家浜》中阿庆嫂跟刁德一斗智的语言，周恩来应答美国记者的语言，就颇机智巧妙，表现了人物过人的胆识和高超的语言艺术。
资料链接：
晏子 （？—前500）名婴，字平仲，夷维（今山东高密）人，春秋时齐国大夫。公元前556年，开始辅佐齐灵公，后又辅佐庄公、景公。他主张诛不避贵，赏不遗*，重视生产，提倡蚕桑，反对厚赋重刑。在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多谋和能言善辩为世人所称道。战国时，有人将他的言行编成《晏子春秋》一书。本篇课文选自林汉达编著的《春秋故事》。
教材简析：
《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。
选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
设计理念：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课教学围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？”这一主问题，引导学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。
在情境教学中，教师用的较多的是转换角色。例如，假设你就是文中的主人公，会怎么说，怎么做。新建角色则是课文原有的角色基础上，增添新角色，并让学生扮演或担任，让学生参与课文中发生的事件，引导学生从新的角度自主地去感受、体验和理解，同步实现内容理解和语言训练的双重任务。下面是我以新建角色法设计的《晏子使楚》一课的教学思路。
一、新建角色──引发动机
师：（板书课题。）现在的国家领导人到国外出使访问，都跟着一班随行人员。为了让国内的人们能及时了解出访的进展情况，其中哪一种随行人员一定少不了？（记者。）而2000多年前春秋时期的晏子出使到楚国却没有记者随从。今天，大家想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使到楚国，去见识见识春秋末期那变幻莫测而又扣人心弦的外交风云？
（然后引导学生归纳出当记者最需要的本领：耳灵──外交场合常常是话中有话，能听出言外之意、弦外之音；眼尖──善于观察，特别是对方的动作、神态，能通过人物的外表推测人物的内心所想；口利──要能言善辩，善于提问；手快──动笔写报道要快。）
二、介绍情况──熟读感知
师：现在出发。大家跟随晏子出使到楚国一趟，把自己融进去，自由地放声读课文，然后向大家作介绍。
（介绍方式为指名读全文，或用简要的话介绍课文中的有关情况。）
三、说说话意──体会感悟
师：大家跟随晏子左右，他的什么给你们印象最深？作为记者耳朵要灵，你听出了晏子哪些话中有言外之意？联系上下文，反复朗读这些话，说说你听出了什么，你是怎样听出来的。
四、表演朗读──理解表达
师：面对楚王三次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位随晏子出使到楚国的小记者们，你们愿不愿意用表演朗读来再现当时三次侮辱与反驳的情景？各位小记者要做到眼尖，把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态及听到的对话语气加到表演朗读中去。
（四人小组选一节表演练读。）
五、尝试反驳──迁移应用
师：楚王本想侮辱晏子，以显显楚国的威风，却没有想到在你们这一大群小记者面前，被晏子反驳得哑口无言、威风扫地。他看看斗不过晏子，却又不甘心。突然，他看见你们这班小记者，眉头一皱，计上心来。于是，他向你们瞟了一眼，轻蔑地说道：哼，齐国是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些十一、二岁的乳臭未干的娃娃记者？小记者们，面对楚王对你们的侮辱，你们肯一声不吭、低头认输吗？
生：（坚决地。）不肯！
师：那你们将怎么反驳？
生：我们年纪轻轻就能出来闯天下，你们齐国有像我们这么能干的小记者吗？如果有，敢出来比试比试？
（师插话：是马是驴拉出来遛遛。）
生：（拱了拱手。）尊敬的楚王，敝国有个规矩：访问文明的国家，就派大记者去；访问野蛮的国家，就派小记者去。我们这班小记者乳臭未干，最没本事，就派到这儿来了。（说完故意笑了笑。）
……
师：楚王听了你们的反驳，只好红着脸说──
生：真是人不可貌相，我小看了你们，惭愧，惭愧。
生：咳！的确是自古英雄出少年，（师插话：强将手下无弱兵。）我输得心服口服。 ……
六、答记者问──质疑应答
师：在出使任务即将结束的时候，晏子和楚王准备召开一个记者招待会。爱提问题的小记者们，你们可要抓住这难得的机会，有什么问题想当面问问晏子或楚王？
（自荐或推荐四位学生分别当晏子和楚王，并到台前。教师当主持人。）
生：（小记者提问。）请问楚王，你为什么一而再，再而三地侮辱晏子？请问楚王，那两个武士押着囚犯是不是你故意安排的？请问楚王，你想侮辱晏子却被反驳，输了心里有什么感受？请问晏子，你出使楚国前有没有料到楚王会侮辱你？请问晏子，你为什么这样能言善辩、机智过人……（晏子或楚王随机应答，主持人穿针引线，引导点拨。）
七、发短消息──概括评价
师：开好了记者招待会，出使任务已经圆满完成。不过，各位小记者，你们跟晏子出使楚国已有四、五天了，齐国的国王正焦急地等待大家的消息呢。还是赶快动手给齐王发一条短消息，用简短的几句话夸夸我们齐国的大夫晏子。最后写上小记者报道。
八、晏子称赞──激励导行
师：看到你们这班小记者这次随访的出色表现，就连智慧超人、能言善辩的大夫晏子也不住地点头称赞。他捋了捋胡子说：你们这班小鬼呀，真不愧耳灵、眼尖、口利、手快。只要现在刻苦努力，多加锻炼，将来必成大器。再过几天，齐王又要派我出使秦国，（拱了拱手。）诸位还愿意与我晏子一道出访吗？
本课教学设计的关键是新建一个新的角色──跟随晏子出访的小记者。教师有意让学生通过传统学习方式和现代媒体操作方法的交互作用，颠倒时空，把自己融入课文情境，实现了学生和课文的深层次对话。这种方法与普通的情境教学法不同。一般的情境教学，创设情境只是为了激发学生的兴趣或帮助学生理解，而新建角色则让学生自始至终处于人为创设的大语言交际场景中，学生以主人翁的态度参与阅读教学过程，教学中通常会产生出人意料的新体验、新思维。此法适用于情节比较曲折、语言比较通俗的记叙文。
一、 说教材
（一） 教材简析
《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的重点是引导学生在阅读时要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。
（二） 教学目标（第二课时）
1、理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。
2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。
3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。
（三） 教学重点
理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。
（四） 教学难点
晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。
二、 说学情
（一）学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
（二）文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。
三、 说教法
（一） 推导法：
在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导学生得出结论。从而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。
（二） 诵读法：
为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。
（三） 剥笋法：
在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又彼此关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。
四、 说学法
（一）联想与想象：让学生通过联想和想象，获得抽象思维品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。
（二）朗读与讨论：
对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。
（三）再现与表演：
为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发学生的表演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。
五、 说教学过程
（一）设计思路：
从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生共同探究原因，选取一个故事内容认真导读，明确因果联系；再通观全文，进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的把握。
（二）教学用具：
自制多媒体课件一个。（要求是：移动式的一个三段论。）
例： （1） 狗国，开狗洞。
（2） 访问狗国，我得钻狗洞。
（3） 楚国是狗国。
（三）具体教学过程；
1、导入课文
（1） 启发谈话，回顾第一课时的主要内容，再读课文第一大段。
（2） 思考：当时的楚国是怎样一个国家？想象当时的楚王又是怎样一个国王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？
板书：国势强盛、显显威风
2、整体阅读
（1） 快速阅读第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出几招？
（2） 读后交流
（3） 讨论三次侮辱晏子的结果如何？读“只好”的三个句子。
板书：只好，开城门，陪着笑，赔不是
（4） 再连读这三个结果，思考楚王的态度有什么变化？
小结 楚王是步步退却，直到“赔不是”。
3、赏读第一个故事
（1） 一个依靠国势强盛，霸气十足的楚王为什么会在最后向晏子赔不是呢？细读第一个故事，说说其中的原因？
（2） 理解“这是个狗洞，不是城门。我——”一句的含义。
（3） 课件出示：得出楚国是狗国的结论。
（4） 读好这个句子。
（5） 想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。
（6） 齐读这个段落。
4、赏读第二个故事
（1） 见面后的楚王又是如何对待晏子的？晏子又如何应对的？细读课文。
（2） 交流汇报：理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱等句子。
（3） 重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽日、挥汗如雨、摩肩接踵。
（4） 解读：说说：故意笑了笑和陪着笑的两个“笑”有什么不同？
（5） 课件出示：大前提，小前提，结论。
既：
A 访问上等国家派上等人去；访问下等国家派下等人去。
B 我是最不中用的人。
C 楚国是最不中用的国家。
5、赏读第三个故事
（1） 自学课文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎样反驳的？
（2） 合作交流说说句子含义。
（3） 课件出示：类比推理的三段论。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。
齐国人在齐国安居乐业，到楚国就做起强盗。
楚国是个强盗之国。
（4） 结论。理解：“水土不同”一词。
（5） 个别朗读。
6、小结再现
（1） 通读三个反驳的故事，你觉得晏子是怎样一个人。
机智、善辩
（2） 请你们合作表现，自由分组整备。
7、表现深化
（1） 分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。（整备拍摄三集电视连续剧）并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。
（2） 让学生说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一个什么道理？（结论也应该是多元的）
8、课后作业。
教学目标：
1.通过本课的学习，了解楚王用什么办法三次侮辱晏子，晏子用什么办法反驳楚王，维护了齐国的尊严。
2.理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。
3.在熟读课文的基础上，抓住主要内容，排演课本剧。
教学重、难点：
了解晏子出使楚国时，如何以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国的尊严。
课前准备：
搜集图片和文字资料，了解时代背景及人物关系。
教学过程：
一、导入
1.板书：尊严。
（出示图片）在两千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辩的口才，维护了自己国家的尊严，他就是——（板书：晏子）
2.学生介绍搜集到的有关晏子的资料和故事。
3.补充板书：使楚。让学生讲讲“使楚”的意思。
4.师：晏子出使楚国时发生了什么事呢？跟老师一起走进课文了解一下。
二、初读课文，整体感知
1.自由轻声练习读课文。
（1）把字音读准，课文读通顺。
（2）边读边想想，课文主要写了什么。
2.生接着读课文，集体评议。
3.简短概括：课文主要写了什么。板书：侮辱。
[把课文读正确、读流利，是有感情朗读的基础。在进行朗读指导前，安排一定的时间让学生练习读。]
三、精读课文
1.问：楚王为什么要侮辱晏子？课文中几次写到他侮辱晏子？
2.师叙述：楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反驳的？请大家自己研究一下课文。（课件出示自学要求）选择最感兴趣的一个故事，用自己喜欢的方式读一读，想一想：在这个故事中，楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反驳的？
3.生汇报自学情况。师板书：钻狗洞笑无才押齐盗。
[课文由“进城门”“见楚王”“赴酒席”三个小故事组成。
三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。对于这样一篇故事性极强的课文来说，该怎样处理教材呢？思考之后，教师摒弃了对课文内容的分析，淡化了情节教学，采用板块式的教学模式，在课堂中让学生有选择的权力。在学习课文的过程中，让学生挑一个自己喜欢的故事自学，了解楚王如何侮辱晏子，晏子又是如何进行反驳的，对课文中人物的性格及语言有个大致的了解，为进一步的朗读训练作铺垫。]
4.师小结：刚开始，楚王抓住晏子身材矮小的缺陷，让他钻洞进城，对晏子的人格进行侮辱；在晏子见到楚王时，楚王讽刺晏子无能，侮辱齐国没有人才；接着楚王借一个囚犯，把偷的罪名安在齐国人身上，侮辱齐国的分量一次比一次更重了。面对这些意想不到的侮辱，晏子一一反驳。
5.课件出示晏子的话。
（1）你觉得此时晏子的心情怎么样？他是用什么语气说这些话的？
（2）试着模仿晏子的语气来读读晏子的话。在读中体会：晏子对楚王的反驳妙吗？妙在哪里？
6.生回答，朗读。师板书：狗国最下等国强盗国。
7.这真是“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”师生读文，再次体会晏子语言的精妙。
[学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略对句子词语的深刻解读。教师要循循善诱，让学生细细品读课文中含义深刻的句子和精美的词语。]
8.在晏子妙语连珠的反驳下，故事最后的结果怎么样？（板书：尊重）
9.学到这里，你觉得楚王是个什么样的人？晏子是个什么样的人？（生自由说）
四、拓展。表演课本剧
1.师叙述：这三个故事主要由对话组成，大家想要演好，先得过台词这一关，根据人物的性格特点，有感情地读好他们之间的对话。
2.出示课件：排演要求。选择故事中的一个人物，推想该人物说话时应带的语气。
师叙述：你想扮演机智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，还是故事中的配角——士兵呢？赶快行动起来。
3.展示。课堂是学生学习的阵地。要让学生主动参与到学习中来，就需要创设富有情趣的教学活动。一味枯燥地读背，学生就会丧失兴趣。表演是学生喜欢的项目，学生为了演好角色，就要认真读课文，揣摩人物的心理，模仿人物的语气。通过这一环节，学生进一步了解了人物，加深了对语言文字的理解。
4.布置作业。小组内的同学排练课本剧《晏子使楚》。
【教材简析】
《晏子使楚》是一篇讲读课文，讲述了春秋末期齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，晏子进行反驳，维护了自己的人格和齐国的尊严的故事。全文以事件的起因──经过──结果为序，顺序清楚，结构完整。本文意在让学生感受正义和智慧的力量，学习按一定顺序的表达方法。
【教学目标】
1、识生字，感情朗读，分角色演内容。
2、了解课文内容及叙述顺序，学习按一定顺序的表达方法。
【教学重难点】
1、楚王怎样侮辱晏子，晏子如何反驳：理清文章叙述顺序。
2、理解晏子反驳的话。
【教具】课件（图画、文字）。
【教学过程】
一、承上启下，直奔课题
上一课，我们学习了战国时期齐国军事家孙膑帮助田忌以智取胜的故事，今天，我们再认识一位春秋末期齐国的晏子，（人物课件）他干什么呢？从题目看，你想弄明白哪些问题？
二、初读课文，理清脉络
看黑板，请看文中对这些问题有没有说明，在哪些段落，标上记号。
三、阅读课文，合作探究
1、晏子使楚的起因是什么？抓住“国势强盛”“想乘机”等词，引起下文。
2、哪几节写晏子使楚经过？主要人物都有谁？晏子到楚国，和楚王之间发生了什么事呢？请用一两句话概括说明。
3、小声自由读3～5节（出示课件问题）引导学生找出“侮辱”与“反驳”的关键性的句子，同桌相互交流讨论，作上记号。（分析解答，师生互动。）
4、晏子凭着惊人的智慧，卓越的辩才与楚王针锋相对，斗智斗勇，使自己处于主动地位，楚王处于被动，最后不敢不尊重晏子了。这就是故事的结果。
5、你认为晏子是个什么样的人？从哪里看出？
6、看结构：
除了重点内容之外，还写了起因和结果，这样写好处是什么？
7、既然是按事情发展顺序写，那么这篇文章是写人还是写事？写了一件什么事？请抓住叙事的六大要素口述。
8、今天我们认识了晏子，同时也认识了楚王，作者是从哪方面来写人物的？（语言）你认为晏子，楚王的语言分别应该用什么语气读？课下练习，下节课我们分角色朗读课文。
四、质疑问难，拓展延伸
1、你还有哪些疑问？课上能解决的解决，解决不了，课下我们共同查找资料。好吗？
2、你想对晏子说什么？写在图下。
3、如果对春秋战国时期小故事感兴趣，课下找有关书籍读一读。
4、课件问题：
楚王几次、怎样侮辱晏子？晏子又是如何反驳的？结果怎样？
