《临死前的严监生》说课（精选15篇）
（一）说教材及课程目标
《临死前的严监生》是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个组成片段。它通过描写严监生临死前的动作神态，伸着两根指头不肯咽气只为心疼灯盏里的两根灯草，刻画一个活灵活现的吝啬鬼形象。
本单元的学习目标是：1、感受作者笔下鲜活的人物形象；2、体会作家描写人物的方法并在习作中运用。
新课程标准对5——6年级在阅读和习作方面提出如下目标：1、简单描述自己印象最深的人物，说出自己喜爱或憎恶的情感，养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。
（二）说学生实际
五年级学生已有一定的语文基础的听说读写能力，也接触过人物描写手法中的动作神态描写，这篇课文的趣味性也能激起他学习的兴趣。
但作为第一次接触白话文，有些词语他们会比较难理解。而作者在短短三百余字中运用到人物特写、留有悬念、贴近现实的写法，五年级学生野兽知识水平和认知特点的限制，也不容易理解到。
（三）说教学目标和重难点
根据教材特点、学生实际、以及课程目标特点，我设计本课的教学目标为：
知识目标：了解《儒林外史》以及吴敬梓相关资料，掌握“痰”、“侄”等生字词；
技能目标：1.读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象。
2.品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。
情感目标：激发学生热爱阅读名著和激发写作的兴趣。
其中重难点是：品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。
（四）说教法和学法
根据新课标，我采用朗读法和小组合作探究的教学法。
（五）说教学流程
一、导题引入
1.谈话导入，简介《儒林外史》
⑴同学们，你们平时都爱读什么书？其实，在我国浩如烟海的文学作品上，还有许多优秀的著作值得一读，尤其是古典著作。鲁迅先生就非常推崇一部长篇讽刺小说，甚至连自己的写作风格都受影响。知道是哪部小说吗？
设计意图：谈话导入拉近与学生的距离，通过询问他们平时读什么书激起他们的注意力，同时随老师进入文本。关注古典文学名著。
“监生”是古代对读书人的一种称号，就像我们常说的李秀才，王举人之类的，这位姓严的监生原名严致和，他这“监生”，是用钱捐来的。（出示课件，让学生了解
“监生”、“贡生”、“举人”等称号）
2.感受“富有”。
⑴说道有钱，他可有钱啦！
这是《儒林外史》中描述的：屏幕出示句子——“他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。”指名读。
⑵什么感觉？（家财万贯啊！富得流油啊！富可敌国啊！）
是啊，在那个时代，10两银子，就够一个普通人家一年的用途了，所以，用现在的话说，严监生绝对是个——（大富翁，大富豪）
设计意图：通过
二、初读，感受严监生“吝啬”
1.这么富有，他是怎么过的呢？全班齐读一遍课文。
读完后，你对文中的那些词不明白？
弄懂了这些词之后，谁能来说说这篇课文讲了一件什么事？
2.读了课文，了解到这件事之后，你对主人公严监生有什么感觉？
3.感受“病重”
⑴是啊，当时的严监生病得可实在不轻。指名读。
⑵好重的病哪！如果用一个词来形容，那就是——
（奄奄一息、病入膏盲、气若游丝、油枯灯灭、危在旦息、无可救药）
4.对话小结：是啊！按理说，一个像这样的垂死之人，此时想着的应该是如何交代后事。可是，此时，严监生念念不忘的却是（两茎灯草）。两茎灯草值多少钱啊？跟他的万贯家财相比，那简直就是（冰山一角、九牛一毛、天地之差、微不足道、沧海一栗、大巫见小巫）你说，这是多么反常的行为啊！这是多么可笑的人哪！这就是吴敬梓笔下千古留传，臭名远扬的吝啬鬼！
三、精读、品味“绝妙”
1.严监生的形象之所以能深入人心，不仅归功于作者吴敬梓绝妙的讽刺风发，还在于其细致的动作神态描写。
小组活动：作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，然后在小组里交流一下。
△描写人物神态的句子
1、监生喉咙里，痰响得一进一出，一声接一声的，总不得断气。
教师范读，故意漏读“总”，学生谈感受。
设计意图：让学生仔细听，通过教师范读的变化，体会严监生的心理。从而引导学生掌握从字词中理解人物的心理的方法。
△描写人物动作的句子
还把手从被单里拿出来，伸著两个指头。
把头摇了两三摇
把头又狠狠的摇了几摇，越发指得紧了
两眼闭著摇头。那手只是指著不动。
设计意图：小组合作的方法有助于学生充分发挥学生自主性。
2.这些都是描写严监生动作、神态的句子，我们一起来读读，你们就读划红线的句子，其余的我读。
3.小结：为了突出人物的个性，紧紧扣住人物的动作、神态展开细致的描写，就叫细节描写，拍成电影的话，肯定是一个特写镜头。
4补白语言交流
⑴当大侄子猜测，莫不是还有两个亲人不曾见面时，他就把头摇了两三摇，他会说什么呢？——
⑵二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在哪里，不曾吩咐明白？”他把两眼眸的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紫了——
⑶奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动，——
⑷最后，赵氏道出他的心声，挑掉一茎灯草后，他点一点头，把手垂下——
（小结：看来咱们写人哪，还得联系实际，选择恰当的方法）
设计意图：打开学生思维视野，活跃思维，更好地引导学生思考写作手法。
7.既然说话不行，那心里想想总行吧！把这些话都改为严监生的心理活动，这样好吗？
四、扩展读，激发课外阅读兴趣
1.先欣赏法国作家巴尔扎克笔下有名的吝啬鬼葛朗台的风采并阅读比较：
（六）说教学反思
应用交互式电子白板课堂教学的改善，应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。
在教学中，交互式电子白板课堂教学使我更关注到学生，让学生参与到课堂中，在设计中更体现出学生在课堂中的主体地位。
应用后的教学效果，学生对这种新形式和更美观新颖的课件表现出新奇和兴趣，学生的教学兴趣被调动起来了。
教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考：新的技术带来了教学的革命，在教学设计和资源采用中都得更加考虑到与学生的互动，学生的兴趣，学生回答问题的预设等等，交互过程本身是学生课堂主体的体现，同时也形成良性循环，更加促进学生在课堂中的主体性的发挥。
教材分析：
《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说吴敬梓的《儒林外史》。课文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的吝啬鬼形象。
教学目标：
1.有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。
2.体会人物的动作、神态等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。
3.激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重难点：学习通过动作、神态的描写表现人物性格特点的写作方法。
教学准备：学生：收集《儒林外史》、吴敬梓的有关资料。
教学流程：
一、交流资料，导入
1、你们读过《儒林外史》吗？谁能说说这部书主要写的是什么？
2.简介《儒林外史》
《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写，深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽性，强烈地抨击了罪恶的科举制度，并涉及了政治制度、伦理道德、社会风气等等，客观上否定了整个封建制度。
《儒林外史》是我国讽刺文学中的精品，作者擅长运用典型情节，深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象，具有讽刺效果。《儒林外史》是我国古典讽刺小说的高峰。
3.简介吴敬梓
吴敬梓（1710～1754），字敏轩，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吴敬梓虽是名门望族的后代，小时深受儒家思想的熏陶，但由于经济地位的迅速变化，使他接触了劳动人民，看到了社会的黑暗和科举制度的罪恶。因为思想上有进步的一面，并且掌握了描写现实的讽刺手法，所以才能在晚年写出《儒林外史》这部十分杰出的长篇讽刺小说。
4、出示课题《临死前的严监生》。
（设计意图：搭建一个让学生课外收集资料的交流平台，有助于调动学生的收集资料的兴趣，同时也为解读文本做好铺垫。）
二、初读课文，了解主要内容
1.用自己喜欢的方式认真读课文。要求：读正确，读流利。
2.指名学生朗读，有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。严监（jiàn）诸亲六眷（juàn）两茎（jīng）
3.交流：短文主要写了什么？短文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。
（设计意图：“有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生”是要面向全体学生。主要内容是落实新课标中高年段语文目标，培养学生的概括能力，整体把握课文。）
三、再读课文，初步感知
1.默读课文，想一想文章主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？
2.学生自读思考。
3.交流对人物的初步感受。
四、细读课文，感悟“吝啬”
（一）自由读文，画出文中最能体现严监生吝啬的语句，并做好批注。
（二）指名汇报，相机出示句子：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）
2.听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样？（老师故意读漏“总”字）
3.学生评读，由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气？他在想什么？（让学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。）
4.这句话中，有几个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗？
5.从几个动作描写中你体会到什么？
（两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。）
6.在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？“摇了两三摇”，如果把它换成“摇了摇”可以吗？说说你的见解。（让学生体会严监生此时的焦急。）
7.此时的严监生又会怎样想呢？
8.练习朗读，学生评读。
9.在本文中，像刚才提到的动作的描写还有几处，你能找出来吗？
10.根据学生回答梳理：
与大侄子的交流
伸出两个指头
把头摇了两三摇
与二侄子的交流
越发指得紧了
把头又狠狠摇了几摇
与奶妈的交流
那手只是指着不动
把眼闭着摇头
与赵氏的交流
点一点头
把手垂下
11.从这些动作的变化中你体会到了什么？（焦急的加剧与吝啬）
12.体会人物的心理，练习朗读后面话，要读出心理的变化。
（本教学设计主要是引领学生全身心地与文本展开对话，学会独立解读文本，学会读书，学会思考，并自己获得真理。抓住动作和神态的描写，体会人物的特点，探究严监生这个人物的精神世界。）
五、体会写法
1、作者吴敬梓通过描写人物的动作和神态，生动地刻画了严监生吝啬的特点。
2、师出示几组《儒林外史》描写人物动作和神态的片段，让学生说说从中感受到的人物特点。
2、小练笔，帮助学生学习抓住动作和神态描写来突出人物特点。
六、课外拓展
阅读《儒林外史》。
一、单元重点简析
1、感受作家笔下鲜活的人物形象
2、体会作家描写人物的方法，并尝试在习作中运用
二、文本简析
严监生是名著《儒林外史》里经典的吝啬人物。《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。
三、学习对象分析
1、五年级学生基本能整体把握教材的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。
2、五年级学生对通过神态、动作、语言等描写来刻画人物特点的写法并不陌生，但是如何迁移到自己的习作中却是难点。
3、学生爱读书，但是读中外古典名著相对比较少。
四、教学目标和重难点
结合本单元的编排意图、教学目标及学情，我将本节课的教学目标定为：
1.正确、流利.有感情地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。
2.理解课文内容，了解作者抓住人物的动作、神态.心理活动等描写人物的方法。
3.激发学生阅读名著的兴趣。体会课文中生动形象的语言，了解人物描写的方法。
重难点：体会课文中生动形象的语言，了解人物描写的方法。
五.教法和学法
根据新课标，我采用朗读法和小组合作探究的教学法
六.设计理念
1、围绕课文的重点、难点，我力求落实了“学生是课堂主人”的教学理念，让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。我从学生真实阅读的角度，不求深，不求远，扎扎实实领会编者的意图，扎扎实实投入文本的学习，扎扎实实体味人物形象，扎扎实实感悟文章的写法，让学生能够得到真正意义上的阅读能力的训练、运用和语言素养的提升。
2、尽力突显“读悟结合，读写结合”。 著名作家老舍爷爷曾说：“只有描写行动，人物才能站起来。”严监生的动作正透露着他卑微的心灵，活脱脱的一个守财奴的形象跃然纸上。动作描写，尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是个性人物的特有标志。我通过拓展想象、感悟补白、概括提升等方法，把教学的支点落在“两个指头”这个经典的特写镜头上，落在作者对人物神情、动作的细致描写上，从理解、体味、内化再到运用，把人物形象上的巨大的创造力，深深地刻在学生的心里。
3、努力体现“把书读薄，把书读厚”。初读课文，我让学生用自己的话说说课文讲的是严监生临死前的什么事，培养学生的概括能力。读悟过程中，我引导学生根据严监生的动作、神态揣摩揣摩内心世界，从而学生对人物的理解越来越深刻，人物形象也越来越丰满。在此基础上，我推荐学生阅读《儒林外史》，进一步体会作家人物刻画上的精妙，丰厚学生的阅读储备。
七.教学l流程：
(一)、谈话导入，交流《儒林外史》。
1、复习旧课
（1）小嘎子给你留下了什么印象？
（2）作者通过什么方法将这个可爱形象跃然纸上的？（动作.心理活动等描写）
【设计意图：交流自己上节课读过的人物形象，为新课的学习奠定了良好的基础；有效地激起学生阅读的期待，学生便能产生欲罢不能，不读不快的心理。】
2.读“阅读提示”，交流获得的信息。
3、我们今天要学习的这个故事就选自《儒林外史》。示题：临死前的严监生。板书课题。区别“临”和“监”，这个人的名字叫“严监生”，注意“监”读四声，他的原名叫严致和，那为什么叫他监生呢？你怎么知道的？借助注释理解。（古代对读书人的一种称号）
【设计意图：通过交流阅读提示及搜集到的资料，学生对家财万贯，却特别吝啬小气，爱财如命的严监生这一人物形象有了初步的了解。】
(二)、熟读课文，感知故事大意。
1、师：借助课文下方的注释把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方做上记号，再想一想，这篇文章主要讲了什么？教师巡视指导学生读书。
2、检查读书效果。
出示词语：诸亲六眷、侄子、哥子、一声不倒一声、登时、两茎灯草、挑掉、
齐读正音，要求读准确读出节奏。这些词语中你有不理解的吗？
理解：诸亲六眷（文章中的诸亲六眷是指哪些人？）、侄子（你有叔叔姑妈吗？那你就是他们的侄子侄女。）、哥子（在座的男孩子古时就叫哥子。）两茎（实物理解“两茎灯草”。）
书写生字：监、侄、郎。（在方格中书写）
读准了字音，理解了词语，让我们再来读读文章。指名分部分朗读课文。说说哪句觉得特别难读的，再个别指导读。
3、刚才我们读了几遍课文，谁能用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？（严监生临死前伸着两个指头，还念念念不忘两茎灯草。）板书：两个指头
【设计意图：五年级的小学生对文言文还是比较生疏，因此要花大力气进行字、词、句和朗读的训练，以扫除学习文言文的障碍；从整体人手，感知人物形象，这符合学习语文的一般规律，有利于培养学生整体把握的能力。】
(三)、 聚集重点，感悟人物形象。
1、面对临死前严监生的那两根手指，诸亲六眷作出了哪些猜测，请同学们快速默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。
2、指名读诸亲六眷作出的猜测。
他们猜对了没有？
出示句子
第一次：他把头摇了两三摇。
第二次：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
——依然是两根手指
第三次：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
——还是两根手指，真是白思不得其解啊！那么，同学们，严监生的身边就没有人能明白他的意思了吗？扳书：两茎灯草
3、一般人死前会牵挂些什么？可是在严监生的眼里，什么都比不上那两茎灯草重要啊！面对这样一个出乎意料的结果，此时此刻，你想用什么什么词语来评价严监生？
补充严监生相关资料：
严监生究竟是何许人也? 他的家境又如何呢？老师给大家带来了一份资料，请看——
第五回节选：
●严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
●便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。
●过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。
你了解到他家庭怎么样？（很有钱、佣人多，在乡下还有田地）十多万两值现在的多少钱，最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧！他连平时买点猪肉都舍不得，他觉得他浪费的是什么？（是银子、生命）。
4. 同桌合作读句子，根据严监生动作、神态的变化揣摩揣摩他的心情。
【设计意图：理解严监生的性格特点并不难。这个环节的设计，抓住了他“两个指头”这个关键词，从交流到朗读的这个过程中，目的是希望学生在读中理解严监生的吝啬形象】
(四)、回读课文，品味作者语言。
1、为了那两茎灯芯，严监生之前是怎么念念不忘呢？让我们再来看看他临死前的反应，细细地读一读，品味品味，临死前的严监生是怎样的形象，从中你发现了什么？（体会作者人物动作神态的细致描写。）
2、引读交流：
当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时——
句子一：他把头摇了两三摇。
l尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅是摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）
l对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。
l所以他面对大侄子的猜测时——生读
当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——
句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
l他的的反应与前一次有什么异同吗？
l面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，他的内心是怎样的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把两眼……把头……
l融入这份感受，再来读读这个语句。
当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——
句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
l这一次的反应又有什么不同吗？
没人能理解，没人能读懂他啊，此时的严监生把眼闭着摇头，他的内心只有（绝望），难道真要让我死不瞑目吗？生一起读
此时的是严监生有口不能言啊！如果可以，他会怎么说呢，让我们来当一回严监生的代言人吧？投影出示：
l你们呀！怎么就不明白我的心思呢?
当赵氏走去挑掉一茎灯草时——
句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
l那么，当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时的严监生终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。（赵氏为什么一言中呢？出示资料）
【设计意图：读悟过程中，借助原著中的资料从而使学生对人物的理解越来越深刻，人物形象也越来越丰满。】
3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。
4.学生根据严监生的动作、神态猜测出他的心理活动，选择一处在课本文段旁写下来。
大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。他想： 。
二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。他想： 。
奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。他想： 。
（2）组织交流。
【设计意图:严监生本人不能说话，但是严监生的动作.神态在说话，填白心理描写就是凸现作者方法之巧妙，遣词之精妙。】
(五)、总结写法，激发阅读兴趣
1、总结写法：今天学习的这个故事，给你留下印象最深的是什么？
师：今天，通过对〈临死前的严监生〉这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了可以用多种描写方法去描写出一个人的特点，只要抓住了他与众不同的一面和特点，他自然会给人留下深刻的印象。希望大家把今天学到的方法学以致用，写出一个个栩栩如生的人物来。
2. 激发阅读兴趣
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【设计意图：由课内阅读延伸到课外阅读，能激发学生阅读中外名著的兴趣；能有效地提高学生的阅读能力。】
(六).作业
课外阅读写人的文章或书籍，摘抄描写人物的精彩句段。
(七).板书设计：
临死前的严监生
两个亲人？
两笔银子？
两位舅爷？
两茎灯草！
吝啬、小气 动作、神态描写
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
教学过程：
一、谈话导入
1、交流《水浒传》里的人物特点。
2、今天我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，他就是吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。(板书：严监生)注意“监”读第四声，他的原名叫严致和，那为什么叫他监生呢？
3、简单介绍严监生。就是这样一个有钱的财主，在临死前表现出了非同一般的举止，这究竟是怎么回事呢？让我们一起走进课文——临死前的严监生
二、熟读课文，感知故事大意。
1、自读课文，把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方做上记号，再想一想，这篇文章主要讲了什么？
2、检查读书效果。出示词语：诸亲六眷、侄子、哥子、一声不倒一声、登时、两茎灯草、挑掉。读词正音，理解词语。
3、用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？
三、 聚集重点，感悟人物形象。
1、假如你就在严监生的旁边，面对他临死前伸出的那两根手指，你会作何猜想？
2、诸亲六眷作出了哪些猜测，默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。
3、一般人死前会牵挂些什么？
可是，严监生临死前居然牵挂两茎灯草，这实在出人意料。为了区区两茎灯草，他之前是如何念念不忘呢？让我们看看他临死前的反应，细细地品读品读。
四、回读课文，品味作者语言。
1、细读句子，朗读感受严监生临死前的形象，出示句子：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。
他就把头摇了两三摇。
他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
如果此时你就站在严监生床前，你有什么话想对他说？
五、总结写法，拓展阅读。
1、读句子，体会写法。
作者抓住严监生临死前伸着两个指头的经典动作，通过动作、神态进行细致的描写，这叫——细节描写。
2、出示四大吝啬鬼和葛朗台临死前的片断，交流体会
末了，终于到了弥留时候，那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。女儿欧也妮把金器铺在桌上，他几小时地用眼睛盯着，好像一个才知道观看的孩子呆望着同一件东西；也像孩子一般，他露出一点儿很吃力的笑意。有时他说一句“这样好教我心里暖和！”脸上的表情仿佛进了极乐世界。本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命。他冲着女儿“把一切照顾得好好的！到那边来向我交账！”
3、今天，通过对《临死前的严监生》这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了，只要抓住了他与众不同的一面进行描写，就可以描写出一个人的特点，他自然会给人留下深刻的印象。文学名著中像这样精彩的描写比比皆是，课后，让我们一起走进吴敬梓的《儒林外史》
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
教学过程：
一、谈话导入
1、交流《水浒传》里的人物特点。
2、今天我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，他就是吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。(板书：严监生)注意“监”读第四声，他的原名叫严致和，那为什么叫他监生呢？
3、简单介绍严监生。就是这样一个有钱的财主，在临死前表现出了非同一般的举止，这究竟是怎么回事呢？让我们一起走进课文——临死前的严监生
二、熟读课文，感知故事大意。
1、自读课文，把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方做上记号，再想一想，这篇文章主要讲了什么？
2、检查读书效果。出示词语：诸亲六眷、侄子、哥子、一声不倒一声、登时、两茎灯草、挑掉。读词正音，理解词语。
3、用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？
三、 聚集重点，感悟人物形象。
1、假如你就在严监生的旁边，面对他临死前伸出的那两根手指，你会作何猜想？
2、诸亲六眷作出了哪些猜测，默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。
3、一般人死前会牵挂些什么？
可是，严监生临死前居然牵挂两茎灯草，这实在出人意料。为了区区两茎灯草，他之前是如何念念不忘呢？让我们看看他临死前的反应，细细地品读品读。
四、回读课文，品味作者语言。
1、细读句子，朗读感受严监生临死前的形象，出示句子：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。
他就把头摇了两三摇。
他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
如果此时你就站在严监生床前，你有什么话想对他说？
五、总结写法，拓展阅读。
1、读句子，体会写法。
作者抓住严监生临死前伸着两个指头的经典动作，通过动作、神态进行细致的描写，这叫——细节描写。
2、出示四大吝啬鬼和葛朗台临死前的片断，交流体会
末了，终于到了弥留时候，那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。女儿欧也妮把金器铺在桌上，他几小时地用眼睛盯着，好像一个才知道观看的孩子呆望着同一件东西；也像孩子一般，他露出一点儿很吃力的笑意。有时他说一句“这样好教我心里暖和！”脸上的表情仿佛进了极乐世界。本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命。他冲着女儿“把一切照顾得好好的！到那边来向我交账！”
3、今天，通过对《临死前的严监生》这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了，只要抓住了他与众不同的一面进行描写，就可以描写出一个人的特点，他自然会给人留下深刻的印象。文学名著中像这样精彩的描写比比皆是，课后，让我们一起走进吴敬梓的《儒林外史》。
《临死前的严监生》教学反思
今天举行了语文教师课堂教学展示活动，我教学了《临死前的严监生》一文，本文选自《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。
在教学中，我紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”这一线索来贯穿整堂课的教学，总共分成三个步骤来教学，一、初读课文，整体感知。二、细读课文，走进人物内心。三、总结写法。第二部分我又分成四块来教学，首先引导学生体会严监生病情的严重，即学习课文的1至7句。再通过学习“严监生喉咙里的痰……伸着两个指头”一句，引导学生质疑，严监生的病情都这么奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？接着再由这个疑问引出三位亲人和严监生的对话，最后揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。
在备课时，我尽量备得详细，老师说的过渡语，学生可能出现的回答我都进行了预设。如在体会严监生病情的严重时，如果学生没有在1至7句中体会，而是讲到“严监生喉咙里痰响得一进一出……”一句，我该怎么办？等等诸如此类的问题，我都把想到的写下来，反复的琢磨。整节课中我认为最好的设计是两个想像说话，一是在三个亲人猜测错误时请学生想像严监生可能会对他们说些什么？二是在赵氏挑掉一茎灯草后请学生想像严监生可能会对赵氏说些什么？这两个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。
不过整堂课还是有很多遗憾之处的，一是学生对于严监生的三次动作体会得还不到位，一次比一次着急这样一个过程在教学时没有体现出来，如果在教学时课件单独把这三句出示出来的话再让学生体会的话可能会好一些。二是教师上课的激qing不够，整堂课气氛显得有点沉闷，教师的语言没有随着上课的节奏而起伏。三是教师对学生的评价不到位，表现为评价比较单一以及对学生的回答没有进行归纳或者提升，教师只起到了一个串联的作用，这也导致了学生对文本体会得不够深刻。
还是应该感谢这次活动，给了我一个锻炼的机会，也让我认清了自己的不足和今后努力的方向，收获不小。
教学目标：
1、认识四个生字：监、侄、痰、郎，能正确读写：诸亲六眷、侄子、穿梭、郎中、喉咙几个词。
2、正确、流利地朗读课文，感受严监生的人物形象。
3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、神态的描写方法。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重难点：感受严监生的人物形象，体会作家描写人物的方法。
教学过程：
一、导入：
师：一个大地主，他拥有很多银子，请大家设想一下他临死时会是怎样的一种情景？
生：
师：语言大师吴敬梓用简短的笔墨，细致地为我们勾勒出一个大地主临死前的情形。我们读读课文，就能找到答案。请同学们打开书p133，人物描写一组——临死前的严监生。（老师板书：22、人物描写一组——临死前的严监生）
师：请同学们把课题读一遍。
二、自读课文，初步感知。
师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想：严监生临死前是一种怎样的情景？
（生自由朗读数遍）
（指多名学生读）
师：请同学读读屏幕上的几个生字。
（出示词语：诸亲六眷、侄子、穿梭、郎中、喉咙）
三、精读课文，感受形象
师 ：读得真棒！看见你们读得如此投入，我也想试着读一读课文，好吗？我读的时候请你们闭上眼睛，边听边想象严监生临死前的样子。
（师泛读课文，生想象画面）
师：请把你脑海中浮现的严监生的形象告诉大家，好吗?
生：。。。。。。
（多指名几个）
师：你们真会想象！让我们来亲眼目睹严监生临死前的样子。
（出示课文插图，学生仔细观察）
师：看，是不是正如同学们刚才说的样子？
师：作者对严监生临死前的动作、神态做了细致的描写，请同学们找出有关的语句读一读，并根据他的动作、神态想想他临死前的心理活动，然后在小组里交流。
（小组交流）
师：谁能对照课文具体谈谈严监生的动作、和神态？
（出示句子）
师：请一、二组读没带点的字，三、四组读带点的字。
师：读得真好！严监生就因为两茎灯草而久久不咽气。那么，你能猜出他在两个侄子说完话后、奶妈说完话后、赵氏说完话后分别想什么吗？
生：。。。。。。
师：你们的想象力太丰富了，这地主当时可能也是这么想的。
师：这是多么可笑而可悲的严监生！在临死前，居然为了灯盏里的两茎灯草而不能安息。如果此时，你就站在他的床前，你有什么话想对他说说吗？
生：。。。。。。
师：体会得真好，严监生师个地地道道的守财奴。
（板书：严监生：守财奴）
四、朗读课文
师：我们请5个同学带着自己的感受分角色读一读课文。其他同学请用眼睛听。
五、体会写法
师：读的真好！多么高明的作家啊，短短三百多字就让我们如临其境的感受到了一个吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的？
生：动作、神态描写。
（板书：严监生：守财奴——动作、神态描写）
师：老师有个问题不明白，作者为什么不用语言描写来刻画严监生呢？
生：因为他病重得一连三天不能说话。
师：你很会思考！我们在写人时，也应该选择恰当的描写方法。
六、作家吴敬梓为我们塑造了一个吝啬鬼形象。在外国的名著中有四大吝啬鬼，请大家课外阅读有关小说。相信通过大家课外的比较阅读，一定会有更多的发现。
（出示四大吝啬鬼）
七、课堂练习
写一段关于人物描写的话，在这段话中要用上动作、神态描写。
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。所谓"有效"，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
《临死前的严监生》记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
原本以为学生会被这生动的描写逗笑的，没想到读了课文后学生纷纷质疑："老师，我觉得这严监生挺好的啊。你不总告诉我们要节约吗？你看他多节约啊，你怎么还说他是吝啬鬼呢？"备课时我怎么没有想到学生会有这一问呢？看来他们根本就不懂什么是吝啬，什么是节约，更不知道二者有何区别了。我不慌不忙故意卖了个关子说："这个问题我先不回答，你们查一查词典，看看吝啬和节约各是什么意思，然后由你们来解答这一问题。"不一会儿，教室里响起了恍然大悟的笑声，吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。这回学生们再读课文，想到他把一根灯草看得比生命、亲情、财产看得都重要，不仅莞尔。
由此，更加意识到提高课堂教学备学生的重要性。我学生个体的差异性是客观存在的，把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是提高有效教学的重要保证。教师要以学生的眼光看问题，才能更好地预设出教学中可能出现的问题，因势力导，有的放矢。
(一)导入
师：一个大地主，他拥有十多万银子，请大家设想一下他临死时会是怎样的一种情景?
生：一定有很多人来探望他!他一定舍不得自己的亲人，气息微弱地分配遗产。
师：语言大师吴敬梓用简洁的笔墨，细致地为我们勾勒了一个大地主临死前的情形。相信通过我们自己的阅读一定能找到答案。
(二)自读课文，初步感知
师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想：严监生临死时是怎样的一种情景?
(生自由朗读数遍后，教师指名读课文，集体纠正读错的字音，通过教师的范读，纠正读破的句子。)
(三)精读课文，感受形象
师：看见你们读得如此投入，我也想试着读一读，好吗?
生：好!
师：我读的时候请你们闭上眼睛，边听边想象严监生临死前的样子。(师范读课文，生想象画面)
师：请把你脑海中浮现的严监生的形象介绍给大家，好吗?
生：严监生他骨瘦如柴，气息奄奄地躺在病床上，望着两茎灯草，死不瞑目。
生：严监生不停地咳嗽，喉咙里的痰响得一声接一声，对于家人不着边儿的回答，他心里急得不得了，可又说不出来。
生：严监生的脸干瘪干瘪的，一双眼睛竭力睁得滴溜溜的圆，望见床旁的烛台，使尽浑身的气力伸出两根手指，看见大家都不了解他的心思，他气得一声连一声地咳嗽。
……
师：你们真会想象!让我们来亲眼目睹严监生临死前的样子(师出示课文插图学生仔细观察)。作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，并根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动，然后在小组里交流一下。
(学生按要求读文后在小组内交流)
师：谁能对照课文具体谈谈严监生的动作、神态的变化?
生：严监生伸着两个指头，总不得断气。开始，大侄子以为是他牵挂哪两个不曾见面的亲人，来问他时，他就把头摇了两三摇。说明大侄子没有说中。接着，二侄子猜问是不是有两笔银子放在哪里，不曾吩咐明白时，他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。说明二侄子也没有猜中。紧接着，当奶妈问道是不是记念两位舅爷时，他直接把眼闭着摇头，那手只是指着不动。说明奶妈也没有猜对。最后，还是赵氏了解他的心思，一语中的。严监生把手垂下，登时就没了气。(生回答，教师出示句子：大侄子走上前来问道……没了气。并在描写严监生动作、神态的句子下加上着重号。)
师：同学们能够根据严监生的动作、神态猜测出他临死前的心理活动吗?
生：我的两个侄子哟，你们怎么就不明白你二叔的心思呢?你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢，该费了多少油啊!这哪里燃的是油啊，分明燃的都是银子啊!这样白白地糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气哟!
生：奶妈，亏你还在我家呆了这么多年，竟连我的这点心思都不懂，真是气死我了!
生：赵氏啊，到底还是你明白我的心思!挑掉一茎，这下我就放心了!
……
师：多么可笑而又多么可悲的严监生哟!在临死前，居然为了灯盏里点的两茎灯草而不能安息。如果此时你就站在他的床前，你有什么话想对他说说吗?
生：严监生啊严监生，你太吝啬了!你那么有钱，竟为了两茎灯草而死不瞑目，唉，你真可悲!
生：严监生，你真是个守财奴，你爱财竟胜过自己的生命。为区区两茎灯草而眼不闭，气不咽，如此贪婪，真令人可恨又可笑。
……
(四)朗读课文
师：同学们的体会真好!请大家带着自己的感受在小组内分角色练习有感情地朗读课文。
(先小组合作，分角色朗读课文，然后指派小组同学上台读，读读评评，直到读好为止。)
(五)体会写法
师：多么高明的作家呀!短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的?
生：有动作、神态上的细节描写。
师：老师有个问题不明白，作者为什么不用语言描写来刻画严监生?
生：因为严监生已经病重得一连三天都不能说话了。那样写就不真实了。
师：你很会思考问题!我们在写人时，也应该选用恰当的描写方法。
(六)阅读拓展
师：作家吴敬梓用辛辣的笔触为我们塑造了这样一个吝啬鬼形象，有着较强的讽刺意味。严监生只是世界四大吝啬鬼之一，那其余的三个吝啬鬼有什么特点呢?请大家课外阅读有关小说。相信通过大家课外的比较阅读，一定会有更多的发现。
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。‘
教学过程：
一、简介《儒林外史》，导入
1、《儒林外史》是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，作者是清朝的吴敬梓。
2、今天我们要学习的这篇课文就选自《儒林外史》。板书课题：临死前的严监生。注意“监”读四声，“监生”就是古代对读书人的称号。“临”“监”两字的字形。
3、检查预习情况。出示词语，指名读，正音，解释，齐读。
二、初读感知，了解内容
请同学们快速地浏览课文，想想这个片段主要讲了谁？（严监生）他怎么样了？（将死了）临死前的他做了什么？（伸出了两个指头）
1、交流反馈。
2、谁能连起来讲一讲。
三、重点感悟人物形象
1、刚才同学们讲得很好。接下来我们来了解严监生其人。老师找到了他的档案，一起来看看。严监生名严大育，字致和，是个胆小有钱的人。他的家境如何呢？
《儒林外史》第五回节选：
●严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
●便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。
●过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。
你了解到他家境怎么样？（很有钱、佣人多，在乡下还有田地）十多万两值现在的多少钱，最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧！他连平时买点猪肉都舍不得，他觉得他浪费的是什么？（是银子、生命）。
2、可惜这个有钱的人即将死了，哪些地方写出他将死了？
奄奄一息的严监生，却总不得断气，他是不是还有话要说？那他还能说吗？于是他就……（伸着两个指头）
这两个指头代表着什么？你明白吗？（两茎灯草）
看着临死前的严监生伸着两个手指，来送终的诸亲六眷做出了哪些猜测？
当听到大侄子这样的猜测是 ，严监生非常的 。
当二侄子说到“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”
尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅
摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）
对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。
所以他面对大侄子的猜测时——生读
当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——
句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
他的的反应与前一次有什么异同吗？
面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，他的内心是怎样的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把两眼……把头……
融入这份感受，再来读读这个语句。
当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——
句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
这一次的反应又有什么不同吗？
没人能理解，没人能读懂他啊，此时的严监生把眼闭着摇头，他的内心只有（绝望），难道真要让我死不瞑目吗？生一起读
此时的是严监生有口不能言啊！如果可以，他会怎么说呢，让我们来当一回严监生的代言人吧？投影出示：
你们呀！怎么就不明白我的心思呢?
当赵氏走去挑掉一茎灯草时——
句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
那么，当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时的严监生……终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。
3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。
《临死前的严监生》教学过程及反思
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。‘
教学过程：
一、古诗引入，简介《儒林外史》
1、出示古诗：示儿
这是陆游临终前写给儿子的。临终前他最牵挂的是什么?
（反思：由于学生对首古诗不是很熟悉，一部分学生只会背，对诗意不是很理解。设计此环节的意图原本考虑到了既可以导入，又可以与严监生的吝啬做对比。然而事实上，作用并不是很大，而且也影响了本堂课任务的完成。）
2、今天我们要学的这篇课文也是讲临死前的情形的。
板书课题：临死前的严监生。注意“监”读四声，“监生”就是古代对读书人的称号。“临”“监”两字的字形。
3、这篇课文选自《儒林外史》，是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，作者是清朝的吴敬梓。“儒”指的是读书人，许许多多的读书人就称之为“儒林”。在这部小说里作家描写一批可笑可悲的读书人。
（设计此环节的目的是）
4、今天我们就去了解其中的一位，请同学们打开课本，认真读读阅读提示。
5、从阅读提示中你了解到了哪些关于严监生的哪些信息？
6、严监生到底有多少钱？
出示：严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
从这段文字中你感受到了严监生是个……（大富翁）
（从严监生的家境入手，了解他的富裕，为学习下文的极其吝啬做好铺垫。）
二、初读感知，了解内容
请同学们自由地读读课文，读准字音，把句子读通顺。
1、交流反馈。
出示词语：诸亲六眷 郎中 哥子 医家
两茎灯草 揩揩 挑掉
一声不倒一声 登时
指名读，正音。
* 文中称男孩子为 ，称中医的医生为 ，又叫 ，所有的亲戚，叫 。
* 再不回头 ，一声不倒一声： ，登时： 。
2、课文主要讲了谁？怎么样了？临死前的他是怎样的情形呢?
3、连起来说一说。
三、细读课文，重点感悟人物形象
1、哪些地方在写严监生的病情十分严重？
* 自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。
* 到了中秋已后，医家都不下药了。
* 病重得一连三天不能说话。
* ?严监生喉咙里，痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气。还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
用一个词语来形容就是（奄奄一息、病入膏肓、无可救药……）
2、然而，气息奄奄的严监生去总不得断气，这又是为哪般呢？
（是为了两茎灯草）
你怎么知道的？(两个指头)
就因为多点了一茎灯草，气若游丝的严监生伸着两个指头硬是不断气。而一茎灯草对于万贯家财的他简直就是“九牛一毛”，然而在严监生的眼里，他觉得这一茎灯草烧掉的就是他的银子，他的生命。
出示：《儒林外史》第五回节选：
便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。
过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。
看了这一段资料，严监生这人怎样？（吝啬，连猪肉也舍不得吃……）像这种爱财胜过性命的我们就叫他“吝啬鬼”。
（通过阅读补充资料，更加可以体会到严监生的吝啬。）
四、回读课文，学习写法
1、可惜这个有钱的人即将死了，哪些地方写出他将死了？
奄奄一息的严监生，却总不得断气，他是不是还有话要说？那他还能说吗？于是他就……（伸着两个指头）
这两个指头代表着什么？你明白吗？（两茎灯草）
2、引读交流：
1)看着临死前的严监生伸着两个手指，来送终的诸亲六眷做出了哪些猜测？
当听到大侄子这样的猜测是 ，他的反应如何？
此时的严监生心里非常的 。
2)当二侄子说到“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”
尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅
摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）
对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。
所以他面对大侄子的猜测时——生读
当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——
句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
? 他的的反应与前一次有什么异同吗？
面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，他的内心是怎样的？（急切、心急火燎）
他急的究竟是什么呀？所以，他把两眼……把头……
融入这份感受，再来读读这个语句。
当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——
句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
这一次的反应又有什么不同吗？
严监生的心里是一次比一次焦急。此时的是严监生有口不能言啊！
句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
那么，当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时的严监生……
终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。
（此处环节过于繁琐，造成了繁复的一问一答）
3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。
教学反思：《临死前的严监生》这篇课文在我的主观意识中，感受最深的还是两个指头，因此，在课堂设计的时候，我把过多的环节都放在了吝啬之上，导致了一个重要环节——学习作者的写法环节任务未完成。这也是本堂课最大的败笔。其次，设计中我原本遵循着这样的课堂思路：简介《儒林外史》导入——初读感知，了解大意——感受人物特点——品味语言，然而预设不足，导致课堂教学的失败。听课的老师也提出了课堂教学比较零碎，教学的重点主要放在了课文内容的理解上。本堂课中带着学生走进去，却没有走出来。第三，课堂中一问一答形式占的份量比较大。
由此，我想到了备课时对学生备的不够足。第一，原先《示儿》这首诗老教材中有，新教材中学生还未学过。也就是本来想拿来为课文学习服务的，没有起到作用。第二，教师在预设的时候，更应该想到的是在学生的眼中，他（她）可能会怎样理解？第三，林林总总的资料，这个也觉得重要，那个也觉得精彩，不懂得舍弃，也是一大毛病。第四，对于提问的方法，这绝对是个艺术。同样一个问题，提问的方法不同，直接导致了教学的效果。例如第四板块品味语言的过程中：严监生的吝啬表现在哪里？严监生吝啬的形象已经深深地扎根在了我们的头脑之中。那么吴敬梓是用怎样的语言把他写出来的呢？作者是抓出什么来写的？（动作）哪几个部位的动作？（头、眼睛、手）严监生内心的感受和变化都是通过他的动作来反应的。就是这样的语言，能让我们的脑中出现了这样一个“一茎灯草不挑，两根手指不倒”的吝啬鬼形象。
总之，有效的课堂教学设计之路尚漫长而又坎坷，如欲前行，还需更加努力。
一、教学目标：
1、认识并会写6个生字，能正确读写“侄儿”等词语
2、正确、流利地朗读课文，感受严监生这一个鲜活的人物形象
3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法
4、激发学生阅读中外名著的兴趣
二、教学重难点：感受严监生这一人物形象，体会作家描写人物的方法
三、教学过程：
（一）、导入
师：同学们，今天我们要学习《临死前的严监生》这篇课文（板书课题）
师：我们一齐来把课题读一下（生齐读）
师：（指“监”）这个字读jiàn,大家齐读（在监字上注音）
生：（齐读）监
师：知道这篇文章的作者是谁吗？（吴敬梓）
师：（出示作者图片）是啊，他就是吴敬梓，他一生创作了大量的诗歌，散文和史学研究著作，不过，确立他在中国文学史上的杰出地位的，是他创作的长篇讽刺小说《儒林外史》（出示《儒林外史》）今天我们要认识的就是其中的一个鲜活生动的人物形象严监生。
师：严监生临死前是究竟是怎样的情形呢？让我们一起走进课文
（二）、初读课文，感受人物形象
1、 自由读课文
（课件出示）要求：①自学生字，词语②把课文读准，读通，遇到不明白的地方多读几遍，看看注释或查查工具书③思考：课文主要写了一件什么事？
2、 检查生字词语掌握情况
（课件出示）
jiànzhí láng
监 侄 郎
侄子 穿梭郎中
3、交流
师：同学们读完了课文，谁能说一说主要写了一件什么事？
（严监生临死前，伸着两个手指头总不得断气，直到最后，赵氏挑掉了一茎灯草，才安详的离去）
师：这是一篇写人的文章，读完以后你觉得严监生这个人物有什么性格特点？（吝啬）
＊如有同学说“节约”的话
师：有没有不同的意见？
师：严监生的行为到底是吝啬还是节约呢？我们得从课文中去找答案
（三）、细读课文，走进人物内心
1、感受病情的严重
师：请同学们再读读课文，划出描写严监生病情的句子，读一读，说说你的体会
重点体会:
①到了中秋已后，医家都不下药了。
（从“医家都不下药了”体会到无药可医，病入膏肓）
②病重得一连三天不能说话。
（从“一连三天”体会到病情的严重）
③自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。
（从一日重似一日，再不回头体会病情的严重）
师：看来严监生的病真是十分严重了，你能用什么词语来形容它的病情？（奄奄一息，病入膏肓，生命垂危，危在旦夕，无药可救……）师：我们连起来把这一部分的内容读一读，体会严监生的病情之严重（生齐读“自此……桌上点着一盏灯”）
2、 体会严监生的吝啬
师：还能从哪个句子看出他病情的严重？
⑴严监生喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
（从“痰响得一进一出，一声不倒一声”体会他病情的严重）
师：还从这句中体会到了什么？
（从“总”字体会严监生垂死挣扎的时间之长以及可能有未了的心事）
师：病情恶化到了这种程度，却总不得断气，他可能在想什么？
比如：思念远方的亲人、遗产没有交待清楚……
⑵师：不仅同学们想知道，课文中的大侄子，二侄子，奶妈也都想知道严监生临死前伸出的两个指头代表的是什么？我们一起来读一读严监生和亲人的三个对话。
师：他们的猜测分别是什么呢？
①大侄子走上前来问道……把头摇了两三摇。
师：大侄子的猜测是什么？（两个亲人）
师：你还能从这个对话中读懂些什么？
（从“摇了两三摇”体会严监生当时的病重以及这一动作包含的意思）
指导朗读
② 二侄子……
师：二侄子的猜测又是什么呢？（两笔银子）
师：你还能从对话中读懂什么？
（从严监生的动作神态描写中体会严监生心情的着急以及严监生的奄奄一息）
指导朗读
③ 奶妈抱着哥子……
师：奶妈的猜测又是什么呢？（两位舅爷）
师：你还能从对话中读懂些什么？
（从严监生动作神态中体会严监生的病重以及他心情的着急和生气。）
指导朗读
师：在临死前，他居然为了灯盏里的两茎灯草，而不能安息，我们再来读一读（分角色朗读）
师：那么这两茎灯草代表的究竟是什么呢？我们再来读一读剩下的内容
师：是啊，直到赵氏挑掉了一茎灯草，他才（生补……）
师：你从严监生这时的动作中体会到了什么？
（从中体会到严监生终于了了心愿）
师：如果你是严监生的话，你又会对赵氏说些什么呢？
师：终于了了心愿了，顿时没了气，同学们，严监生临死前倔强的伸着两个指头，不是为了没有见面的亲人，也不是为了遗产没有交待清楚，而是为了两茎灯草，那当时屋内的灯光到底是怎样的呢？其实前面有一句话就已经告诉我们了，请同学们找找看。
④晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。
（从“一屋”，“一盏”体会当时屋内灯光的微弱）
师：就是为了这么微弱的灯光，严监生伸着两个指头，总不得断气，
如果你现在就站在严监生的病床前,你会对他说些什么?
（吝啬，爱财如命，守财奴，）
（四）、总结写法
师：多么高明的作家啊，短短三百多字就让我们身临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象，谁能说说作家是用什么方法刻画人物的特点的？
（动作描写，神态描写）
师：通过这些细节描写，把吝啬鬼的形象刻画得栩栩如生，让我们过目不忘，在我们平时的习作中也应该注意抓住细节描写来刻画人物。
教学目标：
1.正确、流利有感情地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、登时”等字音。
2.抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3.体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法，并尝试着写一写。
教学重难点：教学目标2、3
教学过程：
一、谈话导入，交流不同人物：
师：同学们，在你看过的电影、电视里，读过的故事里，或者在平常的生活中，有哪些让你印象特别深刻的人物吗？他是个怎样的人？简单地来说说。《个别生在全班交流》
师：看来每个人都有自己的性格，自己的特点。在我们今天要学习的这个故事里，这个人物又是谁呢？他又有什么特点呢？示题：临死前的严监生《这个人的名字叫“严监生”，注意“监”读四声，监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人。》生再读课题。
二、熟读课文，感知故事大意
1. 师：让我们打开书，好好把课文读通、读顺，这是一篇近代白话文，和我们现在文章的有些字有所不同，我们可以借助下面的提示读准字音，读通句子，需要老师帮助可以举手。
2.教师巡视指导学生读书。
3.检查读书效果。有针对性地请几个同学接龙读书，随时正音，并指导个别难读的句子。
易读错字音：诸亲六眷（juàn）、严监（jiàn）生、已后、那里、登时、睁的、穿梭的、两茎（jīng）、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎、
4、读了故事，想想这个故事主要写了严监生的一件什么事情？（主要写了严监生临死前为了两茎灯草迟迟不肯断气，最后妻子赵氏挑掉了一茎灯草，终于咽下气。）
三 品评语句，感悟人物形象：
1、师：在这个故事当中，你觉得严监生是个什么样的人呢？是从课文的哪些地方体会到的？勾画出相关语句。《生生在班级自由交流》
2、师：这样的人在病重时临死前是一副什么模样呢？请大家在文中找出描写他病重时临死前样子的句子。《生勾画，同桌互相交流再汇报，师出示句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声倒着一声，总不得断气， 还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。》反复读读这句话，感受到了什么？《病得很严重，一口气没上来就没命了，可是在这种情况下总不得断气，一定是心里有所牵挂》根据学生不同的感受指导学生个性化地朗读。
3师：是呀，他这两个伸着的指头是要向诸亲六眷交代些什么呢？还有什么事情让他如此放心不下呢？请大家再仔细默读文章，看看他旁边的诸亲六眷是怎么认为的？用---画出。《生默读勾画汇报》
4师：大侄子认为：有两个亲人未曾见面（板书：两个亲人）
他的反应：（课件出示，生读：他就把头摇了两三摇）
二侄子认为：有两笔银子未曾吩咐（板书：两笔银子）
他又是什么反应呢：（课件出示：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，手指越发指得紧）此时的严监生和刚才面对大侄子的反应更激烈了，你认为
如果这时严监生会说话，他最想对亲人说什么？《生交流，并回扣到朗读上》
奶妈认为：两位舅爷不在跟前（板书：两位舅爷）
他的反应：（课件出示：他把眼闭着摇头，那手只是指着不动。）奶妈仍然没有猜中，他已经命悬一线，随时都可能送命，但仍然坚持着，他心里是怎么想的？《生交流，并指导学生个性化朗读》
赵氏认为：用两茎灯草怕费了油（板书：两茎灯草）
他的反应：（课件出示：他点一点头，把手垂下，登时就没了气。）
5师：原来，他的心思还是只有最了解他的妻子赵氏知道，待赵氏挑掉一茎，他登时就没了气。原来让他一直牵挂的，就是这两茎灯草。如果此时你就站在他的床前，你有什么话想对他说说吗?《学生交流汇报，教师随机引导学生关注阅读提示中的“严监生是个很有钱的人“和文中“晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯，体会在他临死前点两盏灯茎，并不是很过分的事情。”》
四、对比回顾，感悟写作方法
1师：严监生的吝啬在每一个人的脑海中都留下了深刻印象。作者是抓住严监生的哪些方面来表现他的吝啬的呢？《请学生关注板书和课件提示：》
板书： 课件：
两个亲人 他就把头摇了两三摇
两笔银子 他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，手指越发指得紧
两位舅爷 他把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
两茎灯草 他点一点头，把手垂下，登时就没了气。
《有动作、神态上的细节描写。典型的动作描写：伸着两个指头，闭着眼，摇了摇头。。。》
2师：看来我们在写人时，可以抓住这个人的动作、神态来表现人物的性格特点。请大家来看看下面的一段文字，一边看一边想：这篇文章抓住了人物哪些方面写出了人物的什么特点呢？
〈一〉出示《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中的片段：“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼株子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳不动他。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。”
3师：〈学生可翻到教材132页学习发现：片段通过动作描写表现小嘎子身手机灵但沉不住气，小胖墩儿看似傻大黑粗、动转不灵，实际上却是心中有数的特点〉请学生找出最能表现出他们性格特点的句子，自己读一读。
4师：除了动作描写，我们还可以通过其他描写方式来表现人物特点，来看看这段话。请大家自己读一读，看看运用了哪些描写表现了人物的什么特点？〈运用了外貌和语言描写表现了孙悟空威武霸气、不畏妖魔的特点〉
〈二〉孙悟空尖嘴缩腮，一对火眼金睛炯炯有神，身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气的样子，大喝一声道：“不要闲讲！快还你老外公的袈裟来！”那妖怪道：“你是那寺里和尚？你的袈裟在那里失落了，敢来我这里索取？”行者道：“我的袈裟，在直北观音院后方丈里放着。只因那院里失了火，你这厮，趁哄掳掠，盗了来，要做佛衣会庆寿，怎敢抵赖？快快还我，饶你性命！若牙迸半个不字，我就推倒这黑风山，铲平这黑风洞！”
五 拓展运用，尝试人物描写
1师：看来，我们去刻画、描写一个人物的性格特点，是有多种描写方法的。不同的人物描写可以采用不同的方法。请大家试一试，能不能运用我们今天学到的描写人物的不同方法来写一写曾经留下深刻印象的人。他可以是你身边熟悉的人，也可以是偶而见过一面的人，只写一个片段，两三句话也可，一段话一行，只要能表现出他某一个方面的特点就可以了。
〈生写片段，小组交流，个别汇报，生生点评〉
六 小结
师：今天，通过对〈临死前的严监生〉这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了可以用多种描写方法去描写出一个人的特点，只要抓住了他与众不同的一面和特点，他自然会给人留下深刻的印象。希望大家把今天学到的方法学以致用，写出一个个栩栩如生的人物来。
作业
课外阅读写人的文章或书籍，摘抄描写人物的精彩句段。
板书设计：
临死前的严监生
两个亲人？
两笔银子？
两位舅爷？
两茎灯草。
〈附“伸着两手指”图〉
吝啬、小气 动作、神态描写
【教材分析】
严临生是我国古典讽刺小说《儒林外史》中的一个人物。在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。在小说里，严监生是一个很有钱的人。课文《临死前的严监生》描写是的严监生临死前的情形。
【设计理念】
有效的课文课堂应该让学生成为课堂的主体，让学生在感受作品中人物形象的基础上，体会作家描写人物的方法，并能自觉地运用在自己的习作中。学习这篇课文，注重引导学生读书、思考、交流、讨论，在课堂教学中给学生更多发挥自己语言的空间，鼓励学生大胆想象、发现、质疑。通过品读语言，感悟人物形象，学习作者抓住人物的动作、神态等描写人物的方法。
【教学目标】
1.会写“监、侄、郎”三个生字，能正确读写“侄子、穿梭、郎中”等词语，能正确读准“监”的读音。能借助注释或工具书理解“监生、再不回头、郎中、一声不倒一声、哥子”等词语在文中的意思。
2.能正确、流利地朗读课文，感悟严监生的人物形象。
3.通过对人物动作、神态等描写的学习，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象，学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。
4.有兴趣阅读如《儒林外史》《欧也尼·葛朗台》等中外名著。
【教学重难点】
1.画出描写严监生的语句，品味严监生的人物形象。
2.学习通过动作、神态等细节描写表现人物特点的写作方法。
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】一课时
【预习作业】
1.认识“侄、痰、揩”三个二类字，正确读写“监、侄、郎”三个生字。借助注释或工具书理解“监生、再不回头、郎中、一声不倒一声、哥子”等词语在文中的意思。
2.能把课文读准确、通顺。
3.查找有关作品《儒林外史》及作者吴敬梓的资料，并作简单记录。
4.用铅笔画出描写严监生的语句，并在书上简单写下自己的感受。
教学过程与设计意图：
一、谈话导入
1.谈话导入新课，了解作者吴敬梓作品的特点。
2.简介《儒林外史》。
（过渡）：《儒林外史》是中国讽刺小说的开山之作，它是清朝作家吴敬梓花了近20年写成的。在《儒林外史》中有一个场景，虽然只有区区三百多字，却一直被人们视为人物描写的一段“经典”。这节课就让我们一起走进这段神奇的文字──《临死前的严监生》，请大家齐读课题。
①学生齐读课题。（引导学生抓住“临死”一词体会，要读得轻）
②老师板书课题：临死前的严监生
③相机指导“监”的读音，再指名读出“监”字的另外一个读音。
【设计意图】：从学生平时读课外书谈起，拉近与学生的距离，容易激发学生阅读古典名著的兴趣。并从读课题入手，抓住关键字眼通过朗读表达感情。
二、初读课文，感受“富有”
1.引导学生结合课文的注释、插图，以及课文题目下的“阅读提示”学习课文。
2.学生默读课文，把握课文内容。注意把课文读准确、读通顺；边读边想：严监生是个怎样的人？
3.检查预习情况。出示课件：监、侄、郎
①指名读生字，相机提醒这几个生字易写错的地方
②交流难读懂字词，如：监生、再不回头、郎中、一声不倒一声、哥子等。
4.了解课文大意。说说从阅读提示中知道严监生是个怎样的人？（有钱人）
（出示课件）：《儒林外史》一书中的描写
他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。
①指名读这句话；
②交流读后感受。（引导学生感悟严监生家财万贯、富可敌国。）
【设计意图】：由于文中一些字词学生较难读懂，课前布置学生进行预习，通过自学扫清字词障碍，把课文读正确、读通顺，这是阅读教学的最基本的要求。通过检查学生的预习情况，培养学生课前预习的良好习惯。另一方面通过《儒林外史》中关于描写严监生富有的句子，让学生感受到严监生的富有，为下文感悟严监生的吝啬打下铺垫。
三、二读课文，感受“病重”
（过渡语）：请同学们现在再读课文，看看课文写了严监生临死前是怎样的情形？大家边读边画出有关的语句，不动笔墨不读书。
1.学生再读课文，感受“病重”。
2.交流读书情况：谁能用一些词来形容严监生临死前的情形？
（生答：如：奄奄一息、病入膏肓、身患重病、气若游丝等）
3.出示课件：严监生的病一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了。把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。
①指名读句子。
②点评学生的朗读情况。
③师根据学生读的情况进行指导，指导朗读的时候要读得轻，语速稍慢
④引导学生结合生活实际讨论：按照常理，严监生那么富有，如今人之将死，他应该做些什么？
【设计意图】：通过感情朗读，入情入境地读，深入体会临死前严监生病入膏肓的情形。为下文体会人物形象作铺垫。
四、精读课文，感受“吝啬”
（过渡语）：同学们，《儒林外史》这部著作享誉中外，只要一说起严监生，大家的脑海里都会浮现出这样的一个招牌动作，你们知道是什么动作吗？请大家动笔用“──”画出这个句子。
1.学生默读课文。
2.指名读句子。出示课件：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸出两个指头。
3.教师读句子，学生想象画面。（师范读句子）
4.交流看到的画面，听到的声音。师根据学生的回答板书：两个指头
5.理解“痰响得一进一出，一声不倒一声”的意思，（鼓励学生模仿咳的样子）
6.联系上下文，你们能用一些词来形容此时的严监生吗？（奄奄一息、病入膏肓）
7.濒临死亡的严监生却“总不得断气”，这个“总”字用得好呀，说说你从中体会什么？
8.引导学生品读句子，感悟严监生的吝啬。
（生读句子）：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸出两个指头。
【设计意图】：引导学生从细节处来体会字词的冷暖，教给学生学习的方法──通过朗读，联系上下文感知语言的温度，想象画面，并亲自演示模仿，体会当时严监生病入膏肓的情形，让学生不断积蓄形象感受，为后面体会严监生的吝啬作铺垫，满足学生的阅读期待。
9.师：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的,真难受啊，真痛苦啊，可他在难受中总不得断气，在痛苦中挣扎着伸出两个指头，到底严监生有什么放心不下，有什么牵挂呢？请大家默读课文，完成以下表格：（猜测内容、严监生表现这两项为学生填写内容）
出示课件：
（1）学生默读课文，动手完成表格
（2）指名汇报表格填写情况
①结合表格，看看严监生奄奄一息，濒临死亡之际，他牵挂的是什么呀？
（两茎灯草）（师相机板书：两茎灯草）
②指名读描写严临生的句子，其他同学想象一下，当时他心里有什么感受？（难受、焦急）
③指导学生带着难受、焦急的感情把描写严监生的语句读一遍。
④师：同学们，严监生苦苦挣扎，总不得断气，竟然是为了那两根灯茎！读到这里，你想说些什么？能否找个恰当的词送给他？（吝啬；小气；爱钱胜过爱生命等）
师板书：爱钱胜过爱生命
【设计意图】：要体会严监生“伸出两个指头”的形象不是一蹴而就的，那是一个春雷慢吐的过程，通过让学生自主读文，品味关键句，从而让学生一步一步感受到严监生总不得断气的啼笑皆非的牵挂，让一个吝啬鬼的形象深入脑海。
五、感情朗读，体会写法
出示课件：他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。
1.指名读句子。
2.出示课件：（出示描写严监生的语句，学生带感情读出严监生的吝啬）
他把头摇了两三摇
两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
把眼闭着摇头，那手只是指着不动
点一点头，把手垂下，登时就没了气
3.结合上述语句，说说作者抓住哪些方面来刻人物形象的？（生汇报）
师根据学生汇报板书：动作、神态
4.师小结：描写人物可以从动作、神态、语言、心理活动等几方面进行。有道是：言为心声，但是为什么本文却没写严监生的语言呢？我看是作者忽略了吧？（生汇报）
5.师小结：所以，我们在描写人物时，还得联系实际，选择恰当的方法进行描写。
【设计意图】：老师有意设疑，激发学生思维，懂得描写人物应该从实情入手，选择恰当的方法进行描写。
六、学习方法，升华练笔
（过渡语）：我们写作刻画人物的时候，抓住人物的动作、语言、神态等进行描写，相信我们也能写出性格鲜明、有血有肉的人物来。请大家选择自己熟悉的一个人，写出他的特点来。
1.学生进行小练笔，教师巡视指导。
2.指名读小练笔，其他学生点评。
3.师小结练笔情况。
【设计意图】：把练笔辐射到阅读课上，让学生把习得的表达方法运用到写作中，自自然然地体现从读到写，读写结合，训练学生的读写能力，检查学生的学习效果。
七、拓展阅读
1.出示课件：①莎士比亚剧作《威尼斯商人》中的夏洛克；
②巴尔扎克小说《欧也妮?葛朗台》中的葛朗台；
③莫里哀剧作《吝啬鬼》中的阿巴贡；
④果戈里的小说《死魂灵》中的泼留希金。
2.鼓励学生阅读名著名篇，感受同是写吝啬鬼，但作者的写法各有千秋，鼓励学生学习不同作者的表达方法。
【设计意图】：由学习本课，感受名著名篇的魅力，一方面拓展学生的知识面，激发学生阅读名著的兴趣，另一方面学习不同作者运用不同的表达方法。加强学生的课外阅读与积累。
八、作业布置：1.有感情地朗读课文。
2.修改堂上写的小练笔，抄正在作文本上，并读给家人或自己所写的那个人听。
【设计意图】让学生通过朗读再次感受作者的精妙笔触；另一方面，让学生能根据课堂上学到的表达方法修改自己的练笔；《语文课程标准》指出：“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，本次作业布置学生把练笔读给别人听，就在于让学生与他人分享写作的快乐，并从中获得进步。
师：面对临死前严监生的那两根手指，诸亲六眷作出了哪些猜测，请同学们快速默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。
师：请同学读诸亲六眷作出的猜测：
大侄子……
二侄子……
奶妈……
师：他们猜对了没有？(出示句子)
第一次：他把头摇了两三摇。
第二次：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
师：——依然是两根手指
第三次：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
师：——还是两根手指，真是白思不得其解啊！那么，同学们，严监生的身边就没有人能明白他的意思了吗？
师：请同学们用这样的句式来说一说：
严监生临死前伸出的两个手指头不是（ ），不是（ ），也不是（ ），而是（ ）
生：严监生临死前伸出的两个手指头不是（ 有两个亲人不曾见面 ），不是（有两笔银子不曾吩咐 ），也不是（ 记挂两位舅爷 ），而是（ 为灯盏里点的是两茎灯草。 ）
师：同学们，一般人死前会牵挂些什么？（亲人）严监生没有亲人要惦记吗？
生：有，儿子不曾大。
生：两位舅爷。（师补：两位舅爷一直与他关系不和。）
生：那么大的家业怎么办？
师：可是在严监生的眼里，这一些都比不上那两茎灯草重要啊！面对这样一个出乎意料的结果，此时此刻，你想用什么什么词语来评价严监生？
生：是一只一毛不拔的铁公鸡，抠门鬼、爱财如命 吝啬
师：补充严监生相关资料：严监生究竟是何许人也? 他的家境又如何呢？老师给大家带来了一份资料，请看
●严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
以上教学片断是我前两星期去杭州听桐庐的一位老师执教的《临死前的严监生》其中一段。邓峰老师为了让学生感知严监生一个吝啬鬼的形象，特别抓住有代表性的动作：两个手指来展开教学，通过读找诸亲六眷的猜测手指的含义，按人之常理设想严监生有无牵挂的人与事，同时又补充严监生的家庭背景资料，来感受严监生的吝啬。其间老师适时插入语言训练，不由得让听课老师佩服其教学的精妙。
【学习目标】
1、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。
2、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。
3、认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。
【学习重难点】学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
【教学准备】
1、教师：小黑板、挂图等。
2、学生：阅读《儒林外史》，收集关于作家吴敬梓的有关资料。
【课时安排】课时。
【教学过程】
一、课前交流，阅读铺垫
1、交流《儒林外史》的读后体会。
2、教师小结：
作者吴敬梓出身于官宦之家。父亲去世不久，他的家就遭遇变故。他对人生有自己的理想和追求，不追求功名，这在当时是很难被社会所容的，这使他有机会接触更多的下层知识分子与普通民众，为熟悉他们的生活提供了便利，这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会不满与批批判上来。也正是在1736年前后，他开始了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画，成为“千古绝唱”，被人们津津乐道。
二、初读课文，感知大意
1、这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，同学们一定能够把课文读得正确、流利。
2、教师巡视指导学生读书。
3、检查读书效果，有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音：
严监（jiàn） 诸亲六眷（juàn） 两茎（jīng）。
4、自读课文，想一想文章主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？
5、学生自读思考。
6、交流对人物的初步感受。
三、纵向联系，感悟“吝啬”
出示语段：
“严监生喉咙里痰响得一进一出……摇了两三摇。”
1、读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？
（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）
2、听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样？
（老师故意读漏“总”字。）
3、学生评读，由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：
病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气？他在想什么？
（让学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。）
4、这句话中，有几个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗？
5、从几个动作描写中你体会到什么？
（两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。）
6、在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？“摇了两三摇”，如果把它换成“摇了摇”可以吗？说说你的见解。
（让学生体会严监生此时的焦急。）
7、此时的严监生又会怎样想呢？
8、练习朗读，学生评读。
9、在本文中，像刚才提到的动作的描写还有几处，你能找出来吗？
10、根据学生回答梳理：
与大侄子的交流伸出两个指头把头摇了两三摇与二侄子的交流越发指得紧了把头又狠狠摇了几摇与奶妈的交流那手只是指着不动把眼闭着摇头与赵氏的交流点一点头把手垂下
11、从这些动作的变化中你体会到了什么？
（焦急的加剧与吝啬。）
12、体会人物的心理，练习朗读后面话，要读出心理的变化。
四、课后作业
有条件的同学阅读《守财奴》中葛朗台临死前的片段。
教学目标：
1 学习生字，正确读写词语。
2 正确、流利的朗读课文，感受鲜活的人物形象。
3 理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、神态描写人物的方法。
课时安排：1课时
课前谈话:：同学们，上课之前我们先随便聊聊，我知道我们的同学非常爱书，一有空就会拿出一本课外书来细细的品味，品味其中的情节，品味其中的人物，谁能和大家聊聊古今中外的书中，哪些人物给你留下了深刻的印象?这个人物的什么地方给你留下了深刻的印象.
一、导入
师：同学们，这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，他就是吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。(出示：严监生)
师：(指“监”)这个字读jiàn，大家齐读。
生：(齐读)监!
师：知道什么是“监生”吗?
生：监生是古代读书人的一种称号。
师：你怎么知道的?
生：我预习时看了书页下的注释。
师：你真会预习!监生是读书人的一种称号，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。严监生这监生是用钱捐来的。他家中十分有钱，在《儒林外史》中是这样写的，谁来读：生“他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。”
师：同学们设想一下，这么富有的一个人，临死前应该是怎样的情形?
（学生想象，交流）4个
师：严监生临死前究竟是怎样的情形呢?我们一起走进课文。
(课件：临死前的严监生)
生：(齐读)临死前的严监生!
二、初读课文，感知人物形象
师：翻开语文书，把课文读准、读通，遇到不明白的地方，多读几遍，看看注释或查查工具书，开始 (学生认真自读课文，老师巡视)
师：这篇课文比较难读，老师把其中一些句子找了出来，请你自由读一读，看看哪个句子，你能读给大家听。
1、自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。
2、诸亲六眷都来问候。
3、五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了。
4、严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气， 还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
5、他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
6、赵氏慌忙揩揩眼泪，走进上前到：“爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思！……你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”
师：看同学们读得很认真，听得很认真，相信你们的脑海里一定会浮现出临死前的严监生的样子，谁能来说说你脑海里的严监生已病成什么样了？
生答
师：看来他病得十分严重，我们可以用哪些词语来形容他现在的病情？
生：无药可救!
生：奄奄一息!
生：病入膏肓!
师：已经气若游丝，命悬一线了，可他却伸着两个指头，（板书两个指头）总……(出示“总不得断气”)(学生接)这两个指头是什么意思？（板书两茎灯草）
猜出是两茎灯草费了许多周折，大家分别是怎么认为的？[先是大侄子猜测（显示大侄子）莫不是还有两个亲人不曾见面（显示两个亲人），再是……接着……最后……]
师：文中严监生对大家的猜测作出的反映通过动作、神态作了细致的描写，请根据课文四人小组完成表格，并说说他的心理活动。
猜的人 猜测写出严监生的反应 头手 大侄子两个亲人 二侄子两笔银子 奶妈两位舅爷 赵氏两茎灯草
师：谁来说说看你怎么填的？
生答
回答二侄子时：此时严监生的心里是多么……（着急）你是从哪里看出来他很着急的？奥，看来他真是焦急万分，谁能把他此时焦急的心情读出来？（1-1-齐）严监生急呀，气呀，可惜他说不了话，如果他能说的话，他会说……他会说……他会说……？
正在他十分着急的时候，奶妈说话了，问他是不是指两位舅爷，此时严监生的反应是……谁来说？他怎么把眼闭着，手也指着不动了？（难道他不着急了吗？）板书：绝望。谁能把严监生绝望的心情读出来？（1-齐）
最后妻子赵氏终于说中了他的心事，严监生的反应是……此时他的心里又会想说什么？
师：多么可笑而又可悲的严监生哟！在临死前，居然为了灯盏里的两茎灯草而不能安息。你觉得他是一个怎样的人？
生
1、师：有人说严监生是个节约的人，有人说严监生是个吝啬的人，
生：
2、师：为什么说他是个吝啬的人？
3、师：同学们，节约得有个度，
（1他十分有钱2一屋子的人只点了一盏灯3两茎灯草比亲人还重要）
（如果3说不出：我们再来看表格，严监生临死前只记得……（两茎灯草），却不记得……（两个亲人，不记得……也就是遗产又没有交待清楚，更不记得两个舅爷）看来在他眼里金钱比亲情还重要，从这里也可以看出他是个吝啬的人。
师：这位吝啬的严监生听了赵氏的话，终于了了心中所愿，顿时没了气。同学们，严监生临死前倔强地伸着两个指头，不是为了没有见面的亲人，不是为了遗产交代清楚没有，而是为了那两茎微不足道的灯草。面对这么一个爱财胜过亲情的人，你有什么想说的?
生
三、体会写法
师：多么高明的作家呀，短短一个片段，让我们如临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象，说说作家是用什么描写刻画严监生这个人物形象的呢？
生：动作描写、神态描写
师：同学们，作者抓住严监生临死前的动作、神态，特别是一个动作，一个非常经典的动作，两个指头，展开细致的描写，这叫细节描写。正确运用细节描写，对表现人物形象，记叙事件，再现环境有着重要的作用。不过我有个问题，作者为什么不用语言细节描写呢？
生：因为严监生一连三天不能说话了。
师：是啊，所以我们在描写人物时，应选用恰当的描写方法。
四、课外拓展
师：作家吴敬锌用辛辣的笔触通过细节描写，把吝啬鬼的形象刻画得淋漓尽致，入木三分，让我们过目不忘。在世界文坛上还有四大吝啬鬼，想知道吗?(出示课件)
师：他们是《威尼斯商人》中的夏洛克、《悭吝人》中的阿巴贡、《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台、《死魂灵》中的泼留希金。我们一起欣赏一下葛朗台临死前的精彩片段。你们自己看看，读一读。
(生自由读发的资料)
师：谁能说说这个片段又是通过什么描写刻画葛朗台这个吝啬鬼形象的？
生：……（比如哪个句子）
师：同学们真会学习。文学名著中像这样的精彩描写比比皆是。若沉醉其间，你一定会为之陶醉，为之神往，你的生活会更加丰富多彩。让我们共同徜徉于文学的海洋中吧。
教师评课
学校：乔小 班级：502 学科：语文
执教老师：张小萍 教学内容：临死前的严监生
1.准备充分，教学过程流畅；
2.教学步骤清晰，注重教学细节；
3.抓住三次（情绪）、神态、动作的变化，揣摩人物内心的变化，能帮助学生更好地理解文本。 ——吴燕萍
1.教师课前准备充分，教态亲切，学生课堂常规好；
2.注重课文中重点词句的朗读、理解，体会人物的性格、特征；
3.课外延伸工作做得很好；
4.结合课文内容，充分发挥学生的想象。 ——俞娟英
1.抓文本，体会严监生着急、生气的心情，并体会他内心想法；
2.体会作者写人物的方法，“为什么不描写语言？”这个问题好，引导学生体会描写人物的特点，可以采用不同的办法；
3.课外拓展的形式好，最好拿两篇文章比较会更好。 ——高志刚
1.重视朗读指导，读出严监生的“着急”、“失望”；
2.抓住人物神态、动作的变化，揣摩人物内心活动，帮助学生更好地理解文本；
3.借助表格，组织学生自主探究，突出重点。 ——陈敏珠
1.教师教态亲切自然，教学节奏不紧不慢，抑扬顿挫，不放过课堂教学中生成的任何一个教学资源；
2.课堂教学重点突出，难点得到突破，朗读指导到位；
3.通过多种学习方法学习目标，教师作适当的引导，使课堂效果显著。
——蒋婷娟
1.张老师教态自然，语气亲切，口齿清晰，能让每位同学清晰地听清问题，教学节奏不紧不慢，抑扬顿挫；
2.张老师抓住了课文中的几个难句，通过自读、个别读的方法，不但读通、读顺了句子，还很好地读出了句子中蕴含的情感；
3.注重抓住局部（重点字词）及表格的填写，让学生很清晰地理解作者的写作特点，一个活生生的“吝啬鬼”形象出现在同学面前，本文的重点得到很好的解决。 ——赵琴花
1.充分利用表格，用人物的动作、神态揣测人的心理活动，更好地了解人物的性格；
2.课前、课后的拓展资料，能对学生学习古文，对人物描写了解更深入；
3.语文亲切，如沐春风。 ——顾亚利
1.充分发挥学生自主探究能力，充分挖掘文中的人物内涵；
2.抓住文章重点，通过读悟文中的人物动作、语言、神态、感受人物特点。
建议：对于人文性较强的文章，学生的读，教师对文中个别语句的挖掘可深入些，教师的语调应更贴切于文章基调。 ——吕云飞
1.教师能从文中选出难读的句子，通过读，解决句子中的难点，很值得学习；
2.利用表格，进行小组合作，突出了细节描写这一写作方法，让人收获颇深；
3.课前引用原文中对吴敬梓富有的介绍，让孩子们有深切地了解；
4.课外拓展，推荐优秀书目。 ——高林燕
1.课前补充严监生的背景资料，了解严的家庭背景入手，对更好地理解人物的性格起了对比、突出的作用；
2.工具的运用：学习就该逐渐培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯：自己动手，丰衣足食；
3.能透过动作、神态来揣测人物的语言心理活动，更好地了解人物的性格；
4.是否在“节约上”稍作引颂；
5.课文在描写方法时，是否可在找手、头的反应时，强调动作的神态。—李霞
1.巧妙的抓住“两根指头”这一细节，让学生体会三次猜测，从而明白严监生的吝啬；
2.拓展的片断欣赏让学生由课内走到课外，积累语言，积淀欣赏文学作品的能力；
课堂提问巧妙，少而精，巧妙的一个问题贯穿全文。 ——郑晓娟
