司马迁发愤写《史记》导学案（通用16篇）
学习目标:
1、会写本课的生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语言。
3、能体会小司马迁倾听英雄故事时的激动，承诺父亲嘱托时的决心，遭遇飞来横祸时的忍辱负重，进而理解“发愤”的含义。
教学重点: 在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点:
理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。
一、激趣导入，质疑课题
1、激趣导入：
它是一部史书，是我国的第一部纪传体通史；它与《汉书》、《后汉书》、《三国志》并称为“四史”；梁启超称赞它是“千古之绝作”，鲁迅则誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。请问这部赫赫有名的史书是 ，他的编写者是 ，关于这个人，你还了解多少？（收集资料）
2、质疑课题：看到题目，你脑海中会出现什么问题？
二、“扫除拦路虎”：
1、写出文中的生字并注音组词
2、找出文中的生词并解释
3、给文中出现的多音字注音
飞来横祸 重于泰山 重又摊开光洁平滑的竹简
4、文中“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”的原文是：
三、朗读课文，回答问题：
1、《史记》是（ ）代文学家、史学家( )用了( ) 年完成的一部 ( )字的辉煌巨著，这部前无古人的著作记载了从( )到( )一共( )年的历史。
2、“发愤”是什么意思？课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？（摘抄相关语句）“发愤”可以换成“发奋”吗？为什么？
3、静下心来，让我们轻轻走进司马迁耗尽毕生心血的写作现场：
4、司马迁为什么发愤写《史记》？（依据课文第1、2自然段总结概括。
四、精彩片段回放——课文第三自然段
1、写出“专心致志”的近义词（至少3个）
2、“飞来横祸”的意思是 ，文中是指 。面对它，司马迁开始是 ，打消此念头的原因是 ，于是，他 。从中，我们可以看出司马迁是一个 的人。这里主要运用了 人物描写手法。
五、拓展延伸，总结升华
1、你能用下面的词语概括课文的主要内容吗？
汉代史官 飞来横祸 入狱受刑 父亲嘱托
克制自己 忍辱负重 发愤写作 辉煌巨著
2、历史上像司马迁一样不顾个人荣辱献身于事业的伟大人物的故事你还知道多少？（收集资料）
3、你还知道《史记》中的哪些故事？（收集资料）
课题：12、司马迁发愤写《史记》
早读课：（20分钟）
目标：正确、流利、有感情地朗读课文。（15分钟）
检效：小组长检查晨读目标的完成情况，老师抽查目标的达成情况。建议可以进行诵读比拼。（5分钟）
学习目标：（1分钟）
通过自主学习，交流展示，能够1.学会本课生字，理解生字组成的词语。2.能够复述课文。3.感受司马迁“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”顽强编史的坚持毅力。
【定向导学·互动展示·当堂反馈】
课堂
元素
导学
流程
自学质疑模块
互动探究模块
交流展示·精讲点拨模块
矫正反馈模块
自学指导
内容、学法、时间
互动策略
内容、形式、时间
展示方案
内容、方式、时间
重点摘记、成果记录、
知识生成、规律总结
抓住
重点
赏析
语言
领悟
主题
第一课时(5分钟)
自读自悟：《司马迁发愤写〈史记〉》全文，完成如下任务：
1.学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.用简洁的语言概括这篇文章主要内容。
4.给每个段落写段落总结。
5.简介主人公司马迁及其著作《史记》，了解文中的将军及司马迁入狱原因。
第二课(10分钟)
1. “发愤”是什么意思？司马迁为什么要发愤写《史记》？结合课文内容，说说司马迁“爱史”的原因。
2.他是在什么情况下发愤写史记的？写话：尽力想象司马迁在狱中所受到的酷刑，以及这些酷刑对司马迁所造成的致命打击。（从心理、生理两个方面思考）
3.用横线画出课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的词句。
4.形象说明他发愤写作的结果。
请按以下程序进行组内合作交流：
a、两人小对子检查自研成果，用红笔批改随堂笔记并互相给出评定等级，并解决自学时遇到的疑难问题。（4分钟）
b、六人互助小组交流探讨，着力解决前面阶段未解决的问题。（5分钟）
c、十八人共同体大组大组长抽签：
教师给出抽签顺序，明确本组展示任务。（1分钟）
（预时：5分钟）
预演：
大组长带领本组组员参照展示方案，分配好展示任务，同时进行组内小展示和板书规划。
（预时：5分钟）
第一课时
展示单元一：
解决第一课时预习的1.2.小题
提示：
理解词语：发愤、飞来横祸、专心致志；词语辨析：
游历---游览、嘱托---嘱咐、
横祸---灾祸、残生---一生
朗读环节要用心设计，可单个读，小组读，男生齐读或是女生齐读，比赛读……主讲者点评要到位。尽量让不常读书的同学多锻炼。
展示单元二：
解决第一课时预习的3.4.小题
展示单元三：
解决第一课时预习的5.小题
要求：板书简洁，清晰。
第二课
展示单元一：
解决第二课时预习的1.小题
展示单元二：
解决第二课时预习的2小题
展示单元三：
解决3.4及课外拓展的思考想象部分。
注意：待学习完本课后，独立完成矫正反馈模块，以检测自己的学习效果如何。
随堂笔记：（10分钟）
一、司马迁“爱史”的原因：
1
2
3
二.尽力想象司马迁在狱中所受到的酷刑，以及这些酷刑对司马迁所造成的致命打击。（从心理、生理两个方面思考）
三、你感受到了司马迁什么可贵精神？
四、此刻，你想对司马迁说些什么？
（预时：10分钟）
等级评定： ★
寄语：
创读
悟情
课外
拓展
迁移
运用
思考想象：
这“13年”司马迁是怎样度过的？划出课文中的关键词句，想象司马迁的生活。
（预时; 5分钟）
反馈
说说学完本课后你的收获或体会。（加油，相信你是最棒的！）（预时：2分钟）
“日日清”达标训练检测题
书写等第 达成等第
【默写】
【订正】
【反馈训练】
【培辅课】
1、今晚你需要培辅吗？（需要，不需要）
生：我是第 大组的第 小组的 （姓名），我在
问题上存在困惑，需要培辅！
师：（1）请你于 日 时段来老师办公室，我将提供帮助！或（2）请你于 日 时段找 组长寻求帮助！
2、效果描述：
【反思课】
（1）病题诊所或精题入库
（2）今日所得
【教师寄语】新课堂，我展示，我快乐，我成功……今天你展示了吗？
教材简析：
《司马迁发愤写<史记>》主要写了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
学习目标：
1.正确流利、有感情地朗读课文，熟练掌握本课的生字词。
2.理解课文内容，能通过对具体语言文字的感悟和朗读，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
学习重难点：
通过语言文字，感受、体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
学习过程
导课(约2分钟)
一、自主学习（约10分钟）
▲学习目标
1.朗读课文，独立解决生字词。
2.初步感知课文的内容。
★方法步骤 （完成得又快又好的同学加5颗星）
1.快速大声地朗读课文，把生字词读两遍，将你认为难写的生字在田字格里工整地写一写。
2.同伴两个互相检查朗读课文（第3自然段），检查对方对生字词的掌握情况，能读准字音，发现错误及时纠正。
3.完成以上任务，请独立完成下面的练习题。
（1）大声读出以下生字，并组词。
酷 ( ) 泰（ ） 耻 （ ） 耗（ ）
（2）有感情地读一读
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（3）你能正确地填一填吗？
司马迁（ ）写作，用了整整（ ）年的时间，终于完成了一部（ ）万余字的辉煌巨著——（ ）。
二、合作探究（约10分钟）
▲学习目标：有感情地熟读课文，对重点的语句进行理解分析。
★方法步骤：（完成得又快又好的小组每人加5颗星）。
1.默读课文，画出你感受最深的语句，并在旁边写出自己的体会。
2.同伴两个互相有感情地朗读画出来的句子，并说一说自己的感受。
3.小组长安排组员按照由d___a的顺序，每人都选择一处感受最深的句子有感情地读一读，并谈自己的体会。
4.小组成员共同推选代表，进行汇报交流。
5.完成以后，小组长立即组织组员坐端正，准备汇报。
三、精讲点拨（约5分钟）
1.老师根据同学们的回答，进行适当地补充、点拨，并指导学生有感情地朗读。
2.巩固检测
发愤是（司马迁）受到酷刑后，忍辱负重写成的(《史记》)。
发愤是（ ）在盲聋哑的情况下，考上了( )。
发愤是（ ）在（ ），（ ）。
四、巩固拓展（约13分钟）
▲学习目标：
1.通过让同学们阅读《勇攀高峰》，感受主人公不屈不挠的奋斗精神。
2.通过想象进行写话练习，对学生进行生成性训练。
★内容步骤：
1.补充阅读《勇攀高峰》
★方法步骤：
（1）快速阅读。
（2）思考：读了文章，你有什么感受？
（3）指名汇报。
2.拓展提升
（1）写话练习：
我相信大家通过这节课的学习，内心一定有所感悟，你能不能把你的内心所想所感写出来，说给大家听一听？
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★方法步骤：
（1）用几句简单的话来表达自己的想法。
（2）小组内互相说一说。
（3）指名汇报。
五、课后提升
在司马迁编著的《史记》里，有许多有趣的故事。有大家熟知的《负荆请罪》、《完璧归赵》，还有许多我们不了解的。老师洗完大家能在课后搜集一些《史记》里的故事，下节课在班里开一个“小小故事会”，能讲给同学们听一听。
《司马迁发愤写》导学案来自第一范文网。
学习目标：
1、学会本课生字，理解由生字词组成的词语。
2、了解课文主要内容，练习给课文分段，归纳大意。
学习重点：感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤着书的精神。
学习流程：
一、自读课文，理解字词。
1、这篇课文主要讲了一件什么事？
2、理解词义。
讲述：
记载：
搜集：
研读：
飞来横祸：
发愤：
三、再读课文，划分段落
1、默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记？
（2）他又是怎样“发愤”写作的？
（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（4）结果怎样？
2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
第一段（ ）：
第二段（ ）：
第三段（ ）：
第四段（ ）：
3、指名让学生归纳课文的主要内容。
第二课时
学习目标：
1. 正确、流利,有感情地朗读课文,复述课文。
2. 理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤著书的精神。
学习重点、难点:引导学生通过诵读抓住体现中心的语句。
学习流程：
一、 精读课文：
1、 找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？
2、正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？
（1）这场横祸是怎么引起的？
（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？
3、司马迁受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。表现了司马迁怎样的品质？
4、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？
二、 自我评价；
1、《司马迁发愤写<史记>》是一篇 故事,讲述了 代 官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘 嘱托,忍辱负重,耗费了 年时间编写辉煌巨着《史记》的事,赞扬了司马迁为了 ,矢志不渝的精神。
2、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要完成这部史书!”
如何理解这句话？
三、自我小结：
教材分析
这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
一、扣“愤”体会愤
1.同学们，这节课我们继续学习——（齐读），今天这节课的学习，我们关注“一字一词”。
“愤”字下加点，齐读。联想到了哪些词语？（愤怒、愤慨、悲愤、气愤）——生板书。师：这里的“愤”就包含了这些意思，齐读。
2.知道司马迁“愤”（指“愤”）的原因是什么吗？指读。
3.了解“李陵事件”，出示：
李陵事件——
汉武帝时，汉朝和北方的匈奴连年战争。汉代名将李广的孙子——李陵将军率领着五千步兵担任汉朝军队的一翼。战斗中，他深入敌方几千里，同其他部队失掉了联系，被匈奴八万骑兵包围了。他大战十多天，杀了许多匈奴人，终因粮尽矢绝，伤亡惨重，被迫投降了匈奴。汉武帝得知这个消息，大怒。一天，武帝召见司马迁，问他对李陵这件事的看法。司马迁坦率地说，根据李陵的为人和敌我双方实力对比的分析，李陵是有功劳的，他的投降一定是万不得已的，将来有机会，他仍会报效汉朝的。武帝听了大怒，因为在他看来，司马迁赞扬李陵，就是贬低另一位，同时出征的将军李广利，而李广利是他很宠爱的李夫人的哥哥。因此，就因为司马迁说了这么一句公道话，武帝盛怒之下，把司马迁关进了监狱，并且判处了死刑。
读了这段话，你有什么话要说？（板书：飞来横祸）
4.按照汉朝法律，犯死罪的人若想活命，办法有两个：第一个呢？是交50万钱，司马迁本来就不富裕，被判死罪之后，过去一些亲朋好友都纷纷疏远了他，他根本拿不出50万钱赎死。还有一种活命的办法，那就是以宫刑免死。什么叫宫刑呢？它是中国古代最惨无人道、最灭绝人性的刑罚，受了这种刑罚，就成了像太监一样的人，不男不女的，让你无脸见人，让你生不如死。因此，在汉代，许多犯死罪的人宁愿只求一死，也不愿接受宫刑。
但是，同学们，司马迁自己做出了选择，他选择了最残酷的宫刑。许多年之后，司马迁在给朋友的信中这样说：
出示：遭到这样的祸事，深深地被邻里同乡所耻笑，以致先人蒙受污辱，还有什么颜面再为父母扫墓呢？即使再过一百代，也只是耻辱更甚而已！因此我心思重重，极为痛苦，在家时总是恍恍惚惚，好象丢失了什么，出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱，没有一次不是汗流浃背，将衣服湿透。
你们能体会到司马迁心中的“愤”吗？
二、扣“发愤”感悟发愤
1.“发愤”划线，齐读。
2.司马迁受了宫刑，当时有人这样评论：“宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争，一死了之。而他居然选择没有尊严的活着。这不是苟且偷生吗？”对于这样的评论，你赞成吗？说说你的看法？司马迁是怎么想的呢？在文中找出句子，划下来。
出示：他想“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（1）指读；
（2）师：注意这段话中有一个问号，两个感叹号。你能把这三个标点读出来吗？自由读这段话——指名读——齐读——范读——齐读
（3）师：死，对司马迁来说太简单了，可以一死了之，可是《史记》怎么办呢？齐读。
（4）轻于鸿毛是指无所作为，死的没有意义没有价值。重于泰山是指什么？上节课我们了解到，父亲的临终嘱托是他发愤写史记的重要原因，读了这段话，你知道他发愤写《史记》的另一个原因了吗？司马迁绝对不是苟且偷生，他这是忍辱负重。——（板书：忍辱负重）齐读。司马迁忍辱负重，因为他要发愤写《史记》。
3.司马迁是怎样发愤写成《史记》的呢？课文中却没有具体地介绍，只有一幅插图，大家看看？出示插图
师：这是司马迁写史书时的情景，你们仔细观察图画，从图中你看到了什么？（相机：那时候还没有发明纸，写书只能写在竹简上？那个时候的一捆竹简大约只能写200字，如果有错字，或者要修改一个字，需要用刀削竹简的表面）
同学们，你们刚才观察很仔细，你们说的这些都是这幅图画直接呈现给我们的，我们一下子能看到的。如果我们边看图边发挥想像，想像到图画的背后，你就会觉得这幅图所表现出来的其实远远不止这么多。同学们，你们能想像到这幅图背后的司马迁吗？（相机引导、评价）
同桌讨论，指生说。
4.你们说的这些，就叫“发愤”。司马迁发愤（指“发愤”）写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部辉煌巨著。（展示《史记》）。《史记》记载了从古传说中的黄帝时代到汉武帝时代共三千多年的历史。52万字的《史记》是前无人的著作，是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。
5.司马迁写完《史记》，心血耗尽，与世长辞，你觉得司马迁的死是重于泰山，还是轻于鸿毛？
三、结束
同学们，学完了司马迁的故事，老师头脑里不禁联想到了语文课本里认识的另外两个人物，一个是我们刚刚学过的海伦凯勒，还有一个是上学期厄运打不垮的信念里的谈迁，你们知道这三个人物的共同点吗？
奇迹大都是在厄运中诞生的。是不是所有的人面临厄运都能诞生奇迹呢？想想看，面临厄运要怎样才能诞生奇迹？这跟题目中的哪一个词有很大的关系？——（齐读“发愤”）
教学反思：本课教学围绕三个问题展开：司马迁为什么发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？结果怎样？按照原因、经过、结果事情发展顺序进行教学，学生既能有序理解文本，又能为有序复述课文做好准备。还能学习一定的写作方法。教学中,充分发挥学生主动性,他们自主研究司马迁发愤写作《史记》的原因，试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。看着学生们在期待与收获的满足中走出课堂。我也享受到了一种耕耘的快乐。文章重点要让学生感悟司马迁是如何发愤写《史记》的，这就需要学生搜集一定的资料来辅助理解，否则仅靠文本语言，学生很难引起共鸣，而学习语文仅仅在理解的层面上是不够的，还要让学生把他表达出来，语文要的是工具性和人文性的统一，可缺少了语言表达，工具性就无从谈起了，且学生在表达的同时也多了一个思考的过程和体验，可千万不要剥夺学生表达、思考的权力啊！另外，用文本教学又不能局限于文本，课后让学生交流《史记》的其他故事无疑是一个拓展延伸的好办法。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
3、通过对司马迁及《史记》的深入了解，激发学生对司马迁的敬仰之情。
教学重点：司马迁在什么情况下写《史记》？怎么写《史记》？
教学难点：理解司马迁想的一段话
教学准备：课件
教学过程
一、复习导入
1.通过上节课的学习，你有什么收获？（课文的主要内容：司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》。）
2.司马迁在什么情况下发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？我们这节课要来深入研究。齐读课题：司马迁发愤写《史记》
二、抓住“发愤”，体会精神
1.司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？
“一场飞来模祸……入狱受了酷刑。”
（1）、“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料“辩护受刑”。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？（仗义执言正直勇敢敢说真话实事求是）
（2）、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。（学习补充资料--“宫刑”）
2.司马迁在受刑后是怎样发愤写《史记》的？
（1）司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。（出示）
a、你感受到什么？（在古代，宫刑是一种极其惨无人道的酷刑。对司马迁来说，这是一个难以忍受的侮辱，是对他肉体和精神的无以复加的摧残。古人说“士可杀不可辱”。在这种情况下，死，的确比活着更容易，事实上司马迁的确多次想到过死。）可是父亲的临终嘱托又回荡在耳边，（出示父亲的嘱托）于是打消了这个念头。他想（出示下面的句子）
（2）“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
a、解释“重于泰山：忍辱负重追求理想，完成伟大的事业而死去”
“轻于鸿毛：怕受一时的侮辱而放弃理想，丢下事业去死”
b、“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”两个“一定”体现司马迁决心大，可以看出司马迁是为而活，他活下去的信念是。
（出示）“文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难孤愤；诗三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。”
学生自读，教师简介，练读出示文中的句子。
过渡：想到这里，他是怎么做的？
出示
（3）想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
a、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。
b、出示插图，这是司马迁写史书时的情景，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条件艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）体会到什么？此时，你心中的司马迁是怎样一个人？把他的形象读出来。（用“不管……不管……都……”来说图意。）
c、结合文字描写和插图，练习说话：“司马迁，您在的情况下，为了坚持写《史记》，您真是一个的人！”
三、抓“巨著”，体会情感。
1、引读：经过精心准备，司马迁发愤写作，“用了整整……终于……这部前无古人……用生命写成的。”从这段话中，你体会到什么？（耗时长，巨著辉煌，用生命写成……）
（1）、《史记》的地位很高：鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
（2）解读“毕生的心血”补充：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”
2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多，你想对司马迁说的心里话是什么？
3、抓拓展，课外进一步了解司马迁和《史记》。
板书
司马迁发愤写《史记》
殷勤嘱托
惨遭横祸
忍辱写作
完成巨著
师：司马迁发愤写《史记》课文中“发愤”表现在哪些方面呢？
（生自己看书后回答）
生：“司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：‘我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！’”
师：对，这是原因之一：父亲的嘱托（板书）
师：那原因之二呢？
生：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
师：同学们，对吗？
生：对。
师：这就是原因之二：对生死的理解。（板书）请同学们读读这句话。
师：文中还有原因之三吗？
（生自己看书）
生：司马迁悲愤交加……
师：对。原因之三：司马迁悲愤交加（板书）那司马迁悲的是什么？愤的是什么呢？
生：悲的是自己为替李将军辩护便得到如此的酷刑，为自己感到悲；愤的是你汉武帝不分是非、不明事理。
师：即便如此，司马迁还是写完了《史记》，所以说……
同学们你们还能找出原因之四吗？
生：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着……，听着……，心里……。……受父亲影响，……积累了大量的历史资料。”
师：对呀，这是原因之四：立志写史书（受父亲影响）（板书）请同学们读这一节。
师：从文中的插图可以看出是“发愤”写《史记》吗？
生：能。从灯光、背后的竹简、人物的神态都可以看出来。
师：这是原因之五：插图（板书），还有原因之六吗？
生：“就这样，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”
师：（深有感情地）对呀，13年时间，52万字，毕生的心血（板书）真是用生命写成的！让我们好好地来读读这一段吧！
师：学完了这一课，司马迁给你留下了什么样的形象呢？高大吗？站得直吗？请把你的感受写下来。
（下课）
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，课文能复述。
2.学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。
3.感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。
4.通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间交流。
二、教学重点、难点
让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而矢志不渝的精神。在反复朗读中体会这种精神。
三、突破措施巧妙设计问题，引导学生理解课文内容，激发学生学习矢志不渝的精神。
四、教学准备多媒体课件
五、课时安排2课时
司马迁发愤写《史记》预习学案
一、预习目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。
3.初步了解课文大意。
二、预习学案：（多媒体出示）
（一）我会读
专心致志 飞来横祸 波涛滚滚 泪流满面 悲愤交加
酷刑 泰山 隶字 耻辱 游离 呼啸 前无古人
（二）我知道
1.《史记》记载了从_________到__________这_________年间的历史，是司马迁用了整整13年时间，完成的一部52万字的辉煌巨著。
2.司马迁发愤写《史记》是一篇____________故事，讲汉代史官_______在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著_______-的事。
3.冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。
4.在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他 。
5.白天，司马迁 ；晚上，司马迁 。
（三）我质疑
在预习过程中,你还有不明白的问题吗?请写在下面。
司马迁发愤写《史记》导学案
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。能复述郑和第一次远航的经过。
2.感受郑和为促进中国与亚非各国人民的友好往来,不怕困难,顽强探索的精神。
二、学习课文，小组合作探（出示课件）
1.司马迁发愤写《史记》的原因是什么？
2.司马迁为什么发愤写《史记》？
司马迁怎样发愤写《史记》？
司马迁在什么情况下发愤写《史记》？
3.“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”你怎样理解这句话？
三、作业布置：
你还知道《史记》中的那些故事？讲给同学们听听。
《司马迁发愤写<史记>》课堂检测：
一、看拼音写词语。
jiān yù kù xíng chǐ rǔ lì shū
( ) ( ) ( ) ( )
hū xiào tài shān huī huáng sōu jí
( ) ( ) ( ) ( )
二、择优录用（在括号里选择搭配准确的词下划“——”）
四处（游历 游览） （研读 阅读）历史文献
牢记（嘱咐 嘱托） （充足 充实）历史知识
（再想你为什么这样起？括号里的两个词有什么不同？）
三、顺理成章（请按课文内容理清顺序）
（ ）司马迁耗尽毕生心血，终于完成了辉煌巨著 《史记》。
（ ）司马迁立志编写史书，并积累了大量的历史资料。
（ ）司马迁牢记父亲的嘱托。
（ ）面对飞来横祸，司马迁没有屈服，仍然坚持写史书。
（完成本题后，你有什么发现？能按顺序把这个故事讲给周围的人听吗？）
三、阅读片段，完成练习。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“ 人总是要死的， 有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗 ？ 我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全部埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
1.用“______”画出描写司马迁心理活动的句子，用“～～”画出描写司马迁行动的句子。
2.文中最能体现司马迁的人生价值观的一句话是“__________
_______________________________________________________
板书设计：
勤奋 不忘父命
司马迁： 刻苦 发愤 忍辱复命 写《史记》
努力 坚持不懈
教学目的：了解司马迁和《史记》。
培养筛选信息、品析语言能力。
感受司马迁人格魅力，陶冶自身情操。
拓展阅读，培养口语表达能力。
教学重点：了解司马迁和《史记》
培养筛选信息、品析语言能力。
教学难点：感受司马迁人格魅力，陶冶自身情操。
教学方法：点拨法。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
教学内容：感知内容，体会情感，品析语言。
一、 导入课文。
1、 直接导入。
今天我们一起学习一篇新课文，齐读《司马迁发愤写史记》。
读了课题，你知道了什么？（课文主人公是司马迁；《史记》是司马迁写的；主要的事情；
师：通过课题我们可以了解到文章的主人公及主要内容，读书就要读出文字背后的内容。
2、 质疑课题。
面对课文题目，你能提出哪些问题？
司马迁是谁？《史记》是一本怎样的书？发愤是什么意思？司马迁为什么要发愤写史记？司马迁怎样发愤写史记？结果怎样？司马迁为什么能写成史记一书？
师：读书能读出自己的思考就更棒了。
3、 明确本节课任务。
要想解决这些疑问，我们就要一同走近司马迁，走近《史记》。本节课我们就要像司马迁研读历史文献那样研究司马迁和《史记》。
二、 感知课文。
第一板块：感知司马迁
1、首先我们一起去感知司马迁，请同们自由读课文，填写下面个人档案。
课件出示“司马迁个人档案”。迅速看一下需要填哪些内容，不理解的地方提出来。
自读课文，填写表格，可以合作。
个 人 档 案
姓名
司马迁
性别
籍贯
生活年代
职务
志向
性格
主要经历（至少3点）
学术成就
三、 班级交流。
重点要求学生说出思维过程。
性别：男，
从文中哪里可以看出？（从文中“他”，拉住儿子的手。）
还可以从哪里看出？（文中图）
师：读书就要眼观六路，不仅要关注文字，还要关注文中的插图。还有谁通过其他途径了解司马迁性别是男？（同学们平常的知识面可知）；
师：我们可以多种渠道学语文。汇报其它内容就要像刚才这样，要讲清楚理由，这样才有理有据，有说服力。
籍贯：龙门，从文章的第一句话可知；哪个词提示了你？出生。（籍贯：自身出生或祖居的地方。）
生活年代：汉朝，从“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员”
还可以从哪里看出？“得罪了汉武帝”可知
职务：专门掌管修史的官员，从文中“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员”、 “朝廷会让你继任我的官职”可知；
志向：编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。
【“父亲司马谈是汉朝掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。”这里的“他”是谁？——司马谈。我们填的是是司马迁的志向啊？
父亲嘱托了什么？课件出示这句话，指名读。司马谈是如何对儿子说这番话的？（泪流满面）他此时的心情怎样？【难过—自己将要死去。（生命是宝贵的，一个人一生只有一次）；激动—自己后继有人。（理想的火种代代相传。）；遗憾—没有完成史记。（生命诚可贵，志向价更高。）】
点击课件“嘱托”变红，下面出现“嘱托——嘱咐”
能不能将嘱托换成嘱咐？为什么？（嘱托既有嘱咐的意思，还有托别人办事情的意思。
出示：嘱托—托人办事；嘱咐—告诉对方应该怎样，不应该怎样。
父亲不只是要儿子记住做什么，还叮嘱一定要完成他的心愿，这里相当于遗嘱。）
父亲的心愿已化作司马迁的志向了。齐读这句话。
师：汉语丰富多彩，我们要学会正确的遣词造句。
主要经历：1）受父亲影响，努力读书，充实了自己的历史知识；2）四处游历，广交朋友，积累了大量历史资料；3）接受父亲临终嘱托，研读文献，整理资料；4）替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑；5）忍辱写成史记。谁能将刚才几位同学说的主要经历尽量按时间顺序连起来说一说？（你听的真仔细。）
主要成就：写成《史记》这部前无古人的著作。
【从司马迁的主要经历和取得的成就来看他的性格有什么特点？】性格：根据教参总结。（板书：不屈不挠、忍辱负重 提示：受到了酷刑还能坚持完成《史记》，这叫——）
谁来将司马迁个人简历表完整的说一遍？
一、注重价值引导，体现民族化的语文。
语文是人类文化的重要组成部分，其中蕴涵着厚重的民族精神，民族文化。让学生在语文学习中体味中国人思想的广博和深邃，体味民族精神的深邃和永恒。从而达到课标所要求的"认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。" 《司马迁发愤写〈史记〉》一文中涉及到相当广泛的民族文化，而《史记》本身就是一本具有文学性和史学性的文章。因此讲一下《史记》，让学生了解《史记》在中国历史学上的重要地位很有必要。文章中，主人公司马迁生活在汉武帝时，关于汉代及课文的背景，也可以让学生了解一下。最近外国，尤其是美国在反思其民族的狭隘性，崇尚暴力，贪图享乐，而我们中华民族之所以作为四大文明古国中唯一一个文化没有断层的民族，其自有民族精神的优越性在里面，所以我们老师在教学时要注意培养学生的民族自信。司马迁，不顾个人荣辱，献身于事业的精神，正是民族精神中，能够"忍辱负重"，个人讲究内修的最高境界。在教学中教师要引导学生热爱祖国的优秀传统文化，热爱祖国历史上伟大的人物，帮助学生形成自己丰富的精神世界。
二、注重朗读感悟，体现感性化的语文。 语文是一幅幅多姿多彩的画，读出来就是一个个活灵活现的人物形象，一幕幕色彩缤纷的生活场景，一回回波澜起伏的故事情节。学生是以感性的方式掌握语文的。语文是感性教育，是一种形象化的教育。在教学中，我们要让学生心动起来，而不仅是让课生动起来。文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。 少年受染：文章开头就是以“司马迁出生在黄河岸边的龙门，从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”开头，这样的开头让我们联想到的是我们的母亲河——黄河，文章一下子有了厚度，司马迁这个人物也变得具有英雄与伟人的神韵。喝着黄河水，感受着黄河的咆哮，聆听着古老的英雄故事，受着父亲的影响，可以说司马迁从小就有了与《史记》莫名的关联，一幅小孩生活的场面也跃然纸上了。此时来一个娓娓道来的范读，我想效果一定很好。 临终嘱托：临终之时的嘱托场面也写得很活，学生在读完之后会有深刻的记忆。也应该是深深地刻入司马迁脑海的，也是此时，才让司马迁真正走上了写史之路。“泪流满面”“拉着”“哇”这些词寄托了父亲对儿子的嘱托。 受辱发愤：文章的插图为我们形象化了人物，我觉得，这样一个画面还不够真实，太美化了，在学生心目中，油灯应是昏暗的，柴草应是杂乱的，衣服应是破旧的，头发、胡子应是杂乱的，唯一精神的是他的眼神，坚定，有力。这是文章的重点，“辩护”一词，说明司马迁是一个正直的人，这就更加增加了“酷刑”给人带来的痛苦与冤屈。“血溅墙头”“了此残生”让人感到司马迁当时悲愤交加的心情，此时我也想到了“屈原”这位古人，此时与司马迁比起来是否就有点不够成熟呢？不，屈原的死让我更加体会到了司马迁的悲，此时司马迁即使“血溅墙头”也没有什么不正常的，因为实在太冤屈了，超出了我们常人的忍受。“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这不史书！”这一段话要反复朗读体会，因为这是悲愤交加的司马迁的心声，第一遍：让学生说说“泰山”和“鸿毛”的意思，作简单理解。可以联系古今中外，说说哪些人是“重于泰山的”，哪些人是“轻于鸿毛的”，第二遍：想象司马迁写作过程中，会遇到的困难，来体会这句话的意思。第三遍：可以想象一下，司马迁如果自寻短见之后会怎样？为《史记》的“辉煌巨著”也埋下伏笔。从而体会这句话的意思。 坚持写成：从写作时间、字数等方面写出《史记》是辉煌巨著，侧面衬托出司马迁的伟大。 总之，我们面对真实的学生，必须用真切的行动在每天生活的课堂里演出一幕幕活剧，用真诚的话语在每天的课堂里播撒一颗颗爱心的种子，用真挚的感情在课堂的每一分中创造爱的永恒，用真实的心灵在课堂里体验生命的增值和律动。 二、注重语文实践，体现生活化的语文 “语文的外延就是生活的外延”课外阅读是语文变得“丰盈”，社会实践使语文变得“酣畅”，课后让学生读读史记，通过搜集司马迁与《史记》的资料，组织开展 “说司马迁故事”、“谈汉朝佳话”、“聊中国史官”、“讲史记中的故事”等相应栏目，引导学生自主选择学习，为学生的主动参与提供了条件，充分发挥学生的主体积极性。这样会把语文书教“薄”，把语文给教“厚”了。 四、注重因材施教，体现个性化的语文 由于阅读主体头脑里贮存的相似单元各不相同，因而即使是阅读同一个文本，也会形成各自不同的相似匹配，即所谓“仁者见仁，智者见智。可见阅读应是个性化的行为，学生的阅读活动应是他们主动积累的思维活动和情感活动，并在这些活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。其一要“尊重学生的个性解读”。教学过程是指导学生从不会到会、不懂到懂，再到运用的过程，在这个过程中，为学生的差异走不同的“路”，会有不同的收获。但是只要是能像“赶集一样聚拢来”，只要学生的解读能够“牵一发而动全身”，课堂上生命的相遇，智慧的碰撞，自然是因为学生个性解读而闪现出的灵动的光芒。司马迁发愤写《史记》无论是学生体会到司马迁的忍辱负重也好，司马迁的坚持不懈也好，或是联想到《暴风雨》从而觉得以后应该从新看待困难也好，都是一种阅读的收获。学生在上完课后是对司马迁感性趣、对《史记》感性趣、对“史官”感性趣、对汉朝感性趣，都是上课的成功。 其二尊重文本的个性特点。“文章”应该抓人物，“发愤”两个字就体现在人物的“忍辱负重”和“不辱父命”上，他的坚毅是教学中应该注意围绕的。
教材简析:《司马迁发愤写史记》是小学语文苏教版国标本五年级下册中的一篇课文。讲了汉代史官司马迁在遭到酷刑后，忍辱负重，耗时13年写成辉煌巨著——《史记》的事。课文故事性强，学生喜欢阅读，是对学生进行励志教育和心理健康教育的好教材。但是，课文涉及的时代背景与学生生活实际太过遥远，学生在理解上可能有些困难。
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 掌握本课生字新词。
3. 在理解、品位语言文字的过程中感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4. 通过本课的学习能关注《史记》，选择其中的一两个小故事和同学交流。
教学过程：
一、揭题
1.上学期我们认识了明末清初的史学家――谈迁，他完成了著名的史学巨著――《国榷》，从谈迁的身上我们还懂得了一个道理，那就是――“只要有厄运打不垮的信念，希望之光就能驱散绝望之云。”在《国榷》之前还有一部更伟大的历史巨著，板书《史记》，让学生谈了解，板书司马迁，简单介绍。
2.读全文，找一找，课文中介绍《史记》的句子。出示“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，……是他用生命写成的。”读了这段话，你知道了什么？你知道发愤的意思吗？（痛下决心，积极努力）
再读句子你，猜猜课文会写些什么？（为什么要发愤？为什么是用生命写成的？怎么能完成这么伟大的作品？）今天，我们就回到两千多年前，去目睹去感受――读题。
二、初读课文，理清课文内容
1. 自由读
2. 指名读，正音
3. 课文中写的和你猜的一样吗？多种形式来读课文。
（1）为什么要写？分别读一、二小节，归纳小节意。
你觉得哪句话最能概括这一节的意思？
受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理资料。
（2）怎样发愤写的？第三小节。
要来概括这小节的内容，你关注到了哪些关键的句子？
正当他专心致志写作 《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶书。
你能整合这三句话说说这小节写了什么吗？提炼忍辱负重。
一场飞来横祸让司马迁悲愤交加，几次想到了死，但是为了完成《史记》，他忍辱负重，发愤写作。
三、学习课文的一二小节
一部辉煌巨著的诞生要靠一辈子的准备，要用一生的时间去完成，就在很小的时候，写史记的这颗种子就在司马迁的心田里播下了，读读课文第一节，你认为有哪些原因让日后的司马迁能著成《史记》？
1. 黄河流域中华民族文明的发源地，这里流传着许多英雄的故事，他是听着英雄的故事长大的，所谓一方水土养育一方人，司马迁的血液里注定奔流着黄河不屈的精神。会听到哪些英雄的故事？尧舜禹的故事，（复习朝代歌，了解有名的人物）每每听到这些故事，司马迁会有怎样的想法？要像他们一样成为一个英雄，要把这些故事记下来，传给后人。
2. 受父亲的影响。
司马迁的父亲司马谈任太史令达三十年之久，司马谈博学，精通天文、《易》学和黄老之学。司马迁从小接受其父的启蒙教育，十岁起诵读「古文」，后随父去长安，同当时著名经学大师孔安国、董仲舒学习《古文尚书》和《春秋》。
十九岁开始了他的游历生活。他的足迹到达会稽，访问夏禹的遗迹；到过姑苏，眺望范蠡泛舟的五湖；到达淮阴，访求韩信的故事；到过丰沛，访问刘邦、萧何的故乡；到过大梁，访问夷门，并考察秦军引河水灌大梁的情形；到过楚，访问春申君的宫殿遗址；到过薛地，考察孟尝君的封邑；到过邹鲁，拜仰孔孟的家乡。此外，他还北过涿鹿，登长城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到达今天昆明一带大西南地区。
3. 读了这段文字，你有什么想说的？受父亲的影响，司马迁从小就胸怀大志，志存高远，博闻强记，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，为完成编写史书在作知识的准备。让司马迁独自担当起写《史记》的更重要的原因是什么？
指导学生读好父亲的临终遗言。父亲是怎么说的？父亲还会带着怎样的感情说这段话？
这是一位临终的老人，他泪流满面地说――
这是一位父亲在努力倾诉着他最后的心愿――
一生满怀抱负，却只能寄希望于自己的儿子，他语重心长地说――
看着奄奄一息泪流满面的父亲，听着他的谆谆嘱托，司马迁会怎么想怎么说？
为了自己从小立下的志向，为了父亲临终前的嘱托，于是他每天忙着——忙着——当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——
正当司马迁埋头专心致志地写作时，发生了怎样的事让司马迁会更加发愤地写《史记》呢？下节课我们继续学习。
第二课时
一、学习第三节
1.通过上节课的学习我们知道司马迁是看着黄河水、听着英雄故事长大的，受父亲的影响，从小就喜爱上了历史，当父亲去世后更是牢记父亲的嘱托，专心致志地编写《史记》，这时发生了什么事呢？“一场飞来横祸突然降临到他的头上。”理解什么叫“飞来横祸”，文中指什么？划出有关句子。为什么说是飞来横祸呢？（学生谈，有困难出示历史事件）
李陵是名将李广的孙子，他善骑射，曾率800骑兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜为骑都尉。天汉二年，在对匈奴作战中，汉武帝用人唯亲，让他的亲戚李广利任总指挥。李陵不甘于受这个不学无术的庸才指挥，就请求带五千士兵作战。对这样一个明知是冒险会出现严重后果的请求，汉武帝居然同意了。汉武帝是这样想的：我看你李陵有多大本事。这就是说汉武帝从内心就没想让李陵胜利。李陵出发了，路经老将路博德的防区。路博德认为此举不可，向汉武帝提出留李陵暂住，避开对匈奴有利的秋高马肥的季节，而改为春季进兵时，汉武帝却怀疑这是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出发，汉武帝的这一决策又是错误的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎营。匈奴八万骑兵人围攻李陵。李陵率部下奋力杀敌，战斗尤为惨烈，可是终究寡不敌众，军中箭矢用尽，援兵又没到，李陵被追兵俘虏，自叹“无面目报陛下”，于是投降。群臣都斥骂李陵，司马迁为李陵申辩了几句，却因此遭受了酷刑。
2.同学们知道司马迁所受的是一种怎样的酷刑吗？教师介绍腐刑，司马迁一个堂堂的七尺男儿就成了太监，变得男不男，女不女，你能体会司马迁受了酷刑之后的心情么？（这对人的身心是一种摧残，更是对人格极大的侮辱。）读读课文中是怎么写的？感情读。
看看司马迁在写给朋友任安的一封信中倾吐了心中的痛苦和愤懑：
故祸莫惨于欲利，悲莫痛于伤心，行莫丑于辱先，诟莫大于宫刑。刑余之人，无所比数，非一世也，所从来远矣。
我每日腹中肠子九转，坐在家中，精神恍恍惚惚，每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个太监，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！
士可杀不可辱，司马迁此时觉得活着是没有尊严的活，简直就是苟且偷生，所以他――几次想――
是生还是死，在生死两难的痛苦中，司马迁最终选择的是——生。司马迁怎么想的，竟让他忍辱负重，顽强地活下来了？
出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？” 原文“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
⑴自由地读一读。你是怎么理解这句话的？（有的人的死的价值比泰山还要重，有的人的死比鸿毛还要轻。）
⑵司马迁认为什么样的死才算是有价值的呢？（不被命运屈服，做出有价值有意义的事；活着的时候能造福于人类；不让一生虚度，做好自己该做的事。）
⑶来看看司马迁心中哪些人的死是比泰山还重的？
⒊出示《报任安书》：
盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。
周文王被拘禁而推演八卦为六十四卦，写成了《周易》；仲尼一生困顿不得志而作《春秋》；屈原放逐，就写成了《离骚》；左丘眼睛失明，就有《国语》传世；孙子受了膑刑，就编著了兵法书；吕不韦被流放到蜀地，《吕览》才流传于世；韩非被囚于秦，有《说难》、《孤愤》传世；《诗》三百篇，大都是圣人贤者抒发悲愤之情的作品。
可是当初背负着痛苦与耻辱的选择，面临着求生与求死的抉择却是多么的艰难啊！
透过监狱的铁窗，他仿佛看到了那滚滚东去的黄河水，仿佛听到了乡亲们讲述的英雄故事，那里有自己的理想啊；凝视那昏黄的油灯，他仿佛看到父亲正盯着自己，对自己诉说着什么……他心中的念头逐渐清晰起来！我不停地追问自己，不停地对自己说：司马迁啊，司马迁！____________________……
指名读司马迁想的话。
引读：想到这里，他尽力克制自己，把个人――――他写下的仅仅是一行行字吗？写下的是――写下的是――（不屈的精神，自己的信念，生命的感悟）
让我们记住这句名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
二、学习第四节
1.就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
理解“前无古人”，意思就是在这之前，从来没有 。
这一部52万字的辉煌巨著上起黄帝，下迄汉武帝，年限跨度达三千年之久，由于司马迁敢于写事实，同时又带着自己的情感去理解笔下人物的奋斗和成败，文笔优美，具有极强的艺术感染力，所以无论是从历史价值还是从文学价值来看都堪称典范。难怪鲁迅先生看了《史记》之后，也高度评价。说他是：史家之绝唱，无韵之离骚。
出示鲁迅：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”
2.下面我们来看一组和司马迁有关的词语，读：
家学渊源 耳濡目染 博览群书 名山大川
牢记嘱托 挺身而出 犯颜极谏 飞来横祸
不白之冤 悲愤交加 轻于鸿毛 重如泰山
忍辱负重 奋笔疾书 毕生心血 辉煌巨著
请你用上一些词，写一写你眼中的司马迁。
同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫—— 司马迁。
记住他写的这部辉煌巨著—— 《史记》。
板书：司马迁发愤写史记
我的第二课时设想：教学过程依次为整体感知、品词析句精读课文、拓展延伸
首先整体感知，借助词语复述课文。
出示词语：嘱托、专心致志、飞来横祸、了此残生轻于鸿毛、辉煌巨著史无前例 重于泰山。指生读词语，然后借助词语复述课文。之后让学生默读全文。
（设计依据：《课标》在第三学段明确提出“阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。”因此教学要从整体把握开始。借助词语复述，使课文内容成为清楚的一条线，也是对学生的语言积累训练。）
接下来品词析句、精读课文。（这里分为四个环节）
1、首先教师联系词串出示问题：“嘱托”可以换成“嘱咐”吗，为什么？司马迁写《史记》仅仅因为父亲的嘱托吗？以这两个问题为切入口，引导学生深入阅读课文一二自然段。
（实际教学中我发现，读书中的思考是学生读书习惯最薄弱的环节，因此出示问题引领学生读书，旨在培养学生边读书边思考的习惯。同时设置近义词的比较，是落实《课标》要求，“能联系上下文理解词语意思，辨别词语的感情色彩。”）
2、在接受父亲的嘱托后，司马迁开始“专心致志”地写《史记》，你怎样理解司马迁的“专心致志”？生再读一二自然段，感悟交流。在发言交流的基础上师引出“每天”和“忙着”这两个重点词。同时就这两个词让学生展开想象。最后师生共同总结，完成下面的句型练习：
天色微明，司马迁__________;
夜深人静，司马迁___________;
三伏盛夏，司马迁____________;
数九隆冬，司马迁_____________
……
（教学的过程是学生、老师与文本三者的对话，我们要善于引导学生走进文本，凭借文本具体的语言材料，联系学生已有的知识储备，训练学生推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果的能力）
3、“正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。”什么是“飞来横祸”？学生交流自己课前搜集的资料。（根据学生发言情况，师可相机补充“李陵事件”，同时强调司马迁所遭受刑罚的残酷和耻辱。）然后引领学生用直线画出司马迁是怎么想的，用波浪线画出司马迁是怎么做的。读文章、看插图体会司马迁此时的心情，感受他做出生死抉择的原因。（忍辱负重）最后指导学生读好这一段。最后师配乐范读。
（语文教学把朗读放在首位，因为阅读过程中有很多东西都是只可意会不可言传的。我们学语文，不是把每篇课文都分析透，而是要在语文学习的过程中，培养学生的语感，尊重学生的自主体验。有感情的朗读是最好的方法，也是我们语文学习的最终目的。)
4、就这样，带着屈辱，带着痛不欲生的悲伤，带着重于泰山的人生意义，司马迁最终完成了这部史无前例的辉煌巨著。生自由读最后一段，引导体会“13年、52万字”所表现的司马迁精神。
思考交流，司马迁留给我们的只有《史记》吗？回扣课题，深入解读“发愤”。师补充后人对司马迁的评价：刚直不阿留得正气凌霄汉，幽而发愤著成信史照尘寰。
（通过阅读、思考、交流，让学生深入体会司马迁对待苦难的人生态度，使司马迁的人物形象在学生的头脑中渐渐高大起来。）
最后拓展延伸
在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难与挫折当做一笔财富，他们用行动来诠释“发愤”。课下同学们读读、背背五下《国学启蒙》第46页，《报任安书》中的片段。
（由课内向课外延伸，给学生更广阔的学习空间，实践真正的大语文观。）
教学内容：
《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，可分为三部分。特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。
同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培养学生热爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。
教学目标：
1、掌握本课中出现的生字词，能运用多种手段理解生词及部分语句的意思，从而能够正确、流利、有感情地朗读课文；
2、通过本资料的收集、教学中的理解，感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神，并能通过读、议等多种形式表达出来。
教学理念：
《新课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个性化的理解。
教育家薛婷就指出：“阅读是一种被引导的创造。”作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，培养学生的语文兴趣。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。
教学过程：
一、复习导入，创设情境
这篇课文主要写了一件什么事？帮助学生回顾课文的主要内容，在学生回答后，我设计了这样的过渡语：两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？很自然地过渡到新课的教学。
二、精读课文，品文赏析
（导）这节课，我们就一起来讨论交流这三个问题，
出示思考题，强调合作学习的要求：
1、自读课文，边读边想，可以用笔在书上圈圈画画，也可以加上批注。
2、有不明白的地方在小组内交流。
3、还有不懂的我们一起讨论。
讨论第一个问题
司马迁写《史记》有三方面原因：
第一，家乡文化环境的熏陶；第二，受父亲的影响；第三，是父亲临终前的嘱托。
根据学生回答练习朗读课文，在朗读中感悟、体会。
（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读）
（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。
重点练读父亲临终前的嘱托（文字1出示）
a、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。
b、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。
c、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读d、让我们一起读。
（导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。
讨论第二个问题
（1）遭“飞来横祸”
师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍）
师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。
过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？
（2）立功立业，实现人生的价值。
a、出示（文字2）
b、指导朗读，大声读，教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。
c、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读
接下来关于司马迁怎样发愤写《史记》我设计了这样一个说话训练：
看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（出示图片）
对照插图，联系课文，展开想象，以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话
为的是让学生通过对刚才文本的理解，内化为真正的自己内心的感悟，真正地走进司马迁的心灵，与司马迁对话。
接着以三段文字的导读，小结刚才的学习，也导入以下课文的学习。
（1）、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）
（2）、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2）
（3）、那摇曳的灯火是司马迁残烛之年的象征,让我们读最后一节。（出示文字3）
问：为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的？
［引导学生从13年，52万字，是在身受酷刑之下完成的这几方面来体会。］
接着追问：“这用生命写成的书是一本怎样的书呢？引导学生着重体会“辉煌巨著、前无古人”这二词
接下来老师抛出“后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？”这个问题来引导学生学习补充资料。本来这些资料应该放在课堂的一开始，但我想课堂刚开始时只能是干巴巴的介绍，学完全文以后再来理解是不是更能起到一个烘托的效果，能加深学生对课文中心的理解。
在课的最后，简单介绍《孟子》中的名句，加深理解，帮助积累。“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”
讲解之后，学生理解了句意，明白了道理，更感受到司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象就这样在他们心中站立起来；同时，在他们的心里，也播撒下了刚强、坚韧、百折不挠的种子。我相信，只要有阳光，有雨露，这些种子一定会发芽、开花，长成一棵棵挺拔的参天大树！
为了让司马迁的形象在孩子们心中更加高大丰满，也使《史记》这本“史家之绝唱，无韵之离骚”在学生心中由神圣、神秘、遥不可及变得亲切可近起来。我设计了这样两道作业题：
1、本册练习7中的熟记成语，编者以12个成语介绍了司马迁的一生，请你根据所学知识连词成句，概括司马迁光辉的一生。这道题既积累了成语，又加深了对课文内容的理解，对司马迁伟大人格的认识：
2、阅读《史记》，搜集资料出一期手抄报。
课文教完后的一点感悟
学完这篇课文，我想学生一定会发出由衷的感叹：
“多亏了司马迁啊，要是没有他的《史记》，我们怎么会知道几千年以前发生过的故事呢？”
“老师说《史记》不但是一部详实的史书，还是优秀的文学作品，果然名不虚传，他把人物写得多生动细致呀！”
更有少数阅读能力较强的孩子，跃跃欲试想要读《史记》了。我想，我们煞费苦心，不就是为了这样的效果吗？
师：司马迁受刑后是怎么想的？又是怎么做的？请同学们默读课文第三自然段，用直线画出想的句子，用波浪线画出怎么做的句子。
生：默读第三自然段，画有关句子。
师：司马迁怎么想的？
生：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
师：他为什么想血溅墙头，了此残生？
生：因为一场飞来横祸突然降临到他的头上。
生：因为司马迁替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
生：他在狱中过着生不如死的日子。
师：他为什么又打消了这个念头？
生：他想到父亲的临终嘱托，史书还没有写完。
生：他想到自己如果就这样死了，就比鸿毛还轻。
师：出示句子“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”重于泰山是指什么？
生：为人类作出贡献而牺牲。
生：壮烈地死，成为一名英雄。
师：轻于鸿毛又是指什么？
生：不珍惜生命的死。
生：面对挫折就想了此残生的人。
生：背弃或家利益做叛徒或自杀而死。
师：经过一番激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念，这个信念是？
生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
师：他把写《史记》看得比自己的生命还重要，他是这样做的
生：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
师：他在狱中是怎样发愤著书的？
生： 司马迁在自己的手臂上刻了“勤奋”两字，放弃了很多睡眠时间一直写书到三更半夜。
生：飘雪的冬季，司马迁的手被冻僵了，他就哈一口气，继续开始编写。
生：白天，他坐在草堆铺成的席上，*窗外透进的几丝光亮照着写书，夜晚点着桌上的油灯写书。身旁堆了一叠竹简，送来的饭菜放在一旁，几乎没有吃过，水偶尔喝一些。
师：学到这里，你联想到哪些成语？
生：忍辱负重、矢志不渝。
生：坚持不懈、持之以恒。
生：呕心沥血、赴汤蹈火。
……
师：读了这段文字，我们看到了一个事业高于一切、荣辱置之度外的司马迁。
简评：
在这个教学片段中，可以读出师生对话、生生对话、师生与文本的对话；读出老师的引导、学生的平等参与、对话各放对文本的个性化解读与领悟……体现了学生个体理解的非预期性与创造性。1、教师是课堂教学的引领者。片段其中的问题之一是：是什么使司马迁打消了了此残生的念头？之二是：经过一番激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念，他在狱中是怎样发愤著书的？教师没有提问给学生障碍、束缚，没有预设标准答案，而是在引领学生进入文本，解读文本，并展示学生情感体验的丰富性，这就是对话的多层次。2、学生是课堂教学的积极参与者。片段中，学生对司马迁的想法、做法，都是自己主动进入文本后获得的。在想象课文空白处“司马迁发愤著书的情节”，学生选择了不同的环境来说话。无论是白天还是黑夜，司马迁……；在酷热的盛夏……在飘雪的寒冬……；为了提醒自己要努力，司马迁……；学习课文后的成语归纳，必须是感悟语言后的运用，学生品尝到了成功的喜悦，从被动学习走向主动学习。
【教学目标】
1、课文朗读：正确、流利、有感情地朗读课文。重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语句。
2、理解品悟：创设情境，启发想象，体会小司马迁倾听英雄故事时的激动，承诺父亲嘱托时的决心，遭遇飞来横祸时的忍辱负重，进而理解“发愤”的含义。感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执着。
3、主动性：积极参与读书实践活动，能主动与同学们交流，能积极举手回答问题，能感受到读书的乐趣。
4、创造性：能根据老师创设的情境，想象司马迁听了那些故事？写书时遭遇那些苦难？说说哪些伟人是靠发愤取得成功的。
【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。
【第一课时的准备】
1、自学本课生字，体会课后词语在文中的意思。
2、梳理文章的思路，用标题形式归纳主要段落的意思。
3、朗读课文，做到正确流利。
4、布置搜集有关司马迁和《史记》资料。
【教学过程】
一、复习导入
上节课我们初步学习了司马迁发愤写《史记》，在要下课的时候，大家提出了两个问题，还记得吗？
投影出示：（1）司马迁为什么要写《史记》？
（2）司马迁是如何发愤写《史记》的？
齐读这两个问题。今天我们就一起来研究这两个问题。
二、精读课文，品悟“发愤”
（一）学习课文一、二自然段
（1）、自由读课文一、二自然段，思考司马迁为什么要写《史记》？划出有关语句，可以在旁边写写自己的见解。
（2）交流。学生可能会交流到这些内容：
a、“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”
（从这句可以看出司马迁从小生活的环境，黄河被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生。从小就有机会观察黄河，了解黄河，受到黄河潜移默化的影响。还有 周围的父老乡亲对他有很多的影响。）
听着父老乡亲给他讲述的古代英雄故事，心里十分激动，他会想些什么呢？（他要把英雄故事记载下来传给后人，他也想当英雄成就一番事业。）
你很会读书，善于从书中得出自己的见解。
b、“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”
（从这句可以看出司马迁写《史记》受他当史官的父亲的影响很深刻。）
司马迁的父亲是一位什么样的人？（从“专门掌管”、“立志”、“3000千余年间的历史”等可知，司马迁的父亲同样是一位了不起的英雄，令人敬佩。在司马迁眼里，父亲就是值得崇拜的偶像。）
是的，司马迁从小努力读书，20岁的时候就游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。虽然年龄尚小，但掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，如果不将之载入史册，岂不是太可惜了！
还有什么原因，促使他要写《史记》的？
c、“司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：‘我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
（司马迁写《史记》是为了继承父亲的遗志，完成父亲的遗愿。）
（1）为什么父亲临终时的嘱托会有这么大的力量？请同学们深情地读一读司马迁父亲临终时对他所说的话，你能从父亲的神态、动作和语言中感受到些什么？（遗憾、殷切希望）
（2）司马迁深知这份嘱托饱含着父亲的血泪，也饱含着对儿子殷切的希望。你能想象出生命垂危的父亲拉着儿子的手老泪纵横的场景吗？边读边想，相信你一定能读好父亲临终时的这份特殊的嘱托。
a自由读
b指名读、评读：我听出了父亲对儿子的希望；我也感受到了对儿子的谆谆教诲；司马迁一定会牢牢记住父亲的话，永远不会忘记。
c 齐读：让我们一起来读读这份满含热泪而又沉重的遗嘱。
（二）学习课文第三自然段
过渡：正当司马迁立志要成为一位伟大史官，立志一定要完成父亲遗愿时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么？
（1）提问：横的读音hèng，查字典理解字义。这飞来的横祸指的是什么？（原来，司马迁为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。）
（知道这位将军是谁吗？他就是飞将军李广的孙子——李陵。当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众，被迫投降，消息传到朝廷，汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁，对之动用了酷刑，这就是历史上有名的“李陵事件”。）
（2）师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚，从一个堂堂七尺男儿，成了一个半男半女的太监，这是身体的摧残，更是人格的侮辱！在当时被视作奇耻大辱。
(3)所以他——悲愤交加；所以他想——血溅墙头；所以他要——了此残生
a理解悲愤交加，他悲什么？他又愤什么？
b能不能把你的悲愤之情送进去，好好读读这句话？
c从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。
过渡：司马迁的伟大就在于他在如此巨大打击面前，作出了异于常人的选择。再看看课文，他为何最终打消了这个念头？
出示：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
a对于这句话，同学们是怎么理解的？（指名说，师点拨）
b同学们，在司马迁看来，如果当时他为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死了，那他的死就——，心里装着责任、想着别人的人，他们的死就重于——
c齐读：让我们一起来读好这句蕴含哲理的话，一起来记住司马迁在逆境中所悟出的这个人生道理。
d小结：因为想在有生之年干一番事业，他要活出生命的价值，所以他要把个人荣辱、痛苦埋在心里，所以他要发愤写<史记>,所以他想——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”(两个“一定”体会到了司马迁的坚持不懈，司马迁的坚定和执着。)
磨难是块试金石。面对耻辱，面对困难，司马迁虽然痛苦到了极点，但他没有退缩，没有逃避，他选择了忍耐，选择了坚强。让我们一起读读这句话，好好体会一下司马迁的内心。
过渡 ：请看书中的图画，看看图中的司马迁，此时，在他的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。因为，他用自己的行动作出了最好的回答——
a老师引读：“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”从这里体会到了什么？（司马迁“事业高于一切，荣辱置之度外的高尚品质。）
b让我们齐读这句话，体会司马迁顽强的毅力。
（三）、学习最后一个自然段
（1）齐读，想一想，你从中体会到了什么？文中列举的数字能说明什么？（整整13年时间， 52万字）
（2）什么叫前无古人？
老师质问：在此之前，有没有人用13年时间写一部书？
在此之前，有没有一部书记录了2600年的历史？
在此之前，有没有人像司马迁一样，写出52万字的史书？
是啊！没有，从来没有！这就是——前无古人！
（3）齐读最后一段
三、全课小结，拓展“发愤”
1、.同学们，通过对课文的学习，我们已经知道了司马迁发愤写《史记》的过程，现在我们想想“发愤”是什么？联系课文内容说一说。
2、还有哪些发愤的人和事呢？
3、用两三句话表达你此时的感受。（学生写好后大声朗读）
师小结：同学们，今天，我们是从“发愤”一词走进了司马迁的内心，从“发愤”一词卡到了一活生生的司马迁。可以这样说，没有司马迁，就没有我们今天的辉煌巨著《史记》；没有司马迁，我们就不能很好地了解当时的历史，没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神。
四、作业
你还知道《史记》中哪些故事？讲给同学们听听。
【板书设计】
12、司马迁发愤写《史记》
年少立志
忍辱负重
坚持不懈
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借教材，进行听说读写训练
3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点：在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点：领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。
教具准备：课件及补充读本
教学过程：
一、抓住“发愤”，谈话导入。
1、同学们，今天，我们继续学习第11课（出示课题），齐读课题。
2、“发愤”？（振作起来，努力去做。）再读，读出态度的坚决、意志的坚定。
3、司马迁为什么要“发愤”写史记？又是怎样“发愤”写史记的？他究竟经受了一场怎样的灾难？请大家打开课本快速默读课文第三自然段，思考这个问题。
二、感受“悲愤”，走进人物内心。
1、司马迁到底经受了一场怎样的灾难？用书上的一个词说就是 “飞来横祸”。理解。
2、教师介绍：当时，汉朝和匈奴进行着大规模的战争，飞将军李广的孙子李陵，深入敌方几千里，终因粮尽矢绝，被迫投降了匈奴。司马迁挺身而出，仗义执言，犯颜极谏，引得汉武帝勃然大怒，因而遭受了——酷刑——“酷刑”？
3、据史书记载，司马迁受的可是当时最惨无人道、最灭绝人性的腐刑，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了，它带给受刑者的，不仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着！所以，司马迁——悲愤交加，几次想——血溅墙头，了此残生。
4、理解“悲愤交加”：他悲的是什么？愤的是什么？
你能理解司马迁此时的感受吗？用你的心去读，你能读出司马迁此时的想法。
指名读、评读：我听出了司马迁内心的痛苦、绝望；我感受到他的悲伤与愤怒
5、过渡：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着生与死的抉择，后来的司马迁是这样想的——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
a、（指名读）你读出了什么？从哪里感受到的？（态度坚决，决心之大）
b、让我们一起坚定地读读这句话。
6、从开始的悲愤交加，到后来发愤（手指课题）著书，司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》的呢？板书：忍辱负重
三、解读“发愤”，探寻生命价值。
1、请同学们仔细默读课文，想一想，都有哪些原因，试着用一两句话来概括。
2、现在我们开始全班交流。谁先来说？
（1）黄河的养育、英雄的影响
黄河水养育了他，给了他熏陶，英雄的故事启迪了他，使他深深地爱上了历史。司马迁从小听了许多英雄故事，他可能听了哪些故事？周文王被拘禁，写成《周易》；孔子周游列国被困，编成《春秋》；屈原遭放逐，写成《离骚》；左丘明眼睛失明，有《国语》传世；孙膑被剜掉膝盖骨，编著了《兵法》；韩非被囚于秦，有《说难》、《孤愤》传世，英雄的品质激励着他，英雄的精神鼓舞着他。使他能够忍辱负重，从逆境中站起来，写完《史记》
读——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（2） 受父亲的影响
司马迁受父亲的影响，已深深地喜欢上了历史，历史已成为他生命中的一部分。于是，他—— 努力读书，“四处游历”、“广交朋友”、“积累了大量的资料。
此时此刻，如果停止编写，一切努力都会白费。将前功尽弃，功亏一篑。所以司马迁想——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（3）牢记嘱托
父亲临终时是怎样嘱托司马迁的呢？你能从父亲的神态、动作和语言中感受到些什么吗？指名读。
司马迁深知这份嘱托饱含着父亲的血泪，也饱含着对儿子殷切的希望。他怎能辜负父亲临终时的这份特殊的嘱托呢？。所以司马迁想——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
(4)、生命价值
黄河之水养育了他，英雄故事鞭策着他，父亲临终的嘱托时时提醒着他，使他有了新的生活信念。“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”
2这句话在古文里是这么说的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）让我们记住这句千古名言吧。“固”就是总是的意思，“或”就是有的，于就是“比”。
3同学们，在司马迁看来，怎样的死是重于泰山的？（心里装着责任、想着别人而死的人就——重于泰山。）历史上有哪些这样的人？怎样的死是轻于鸿毛的？（为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——鸿毛。）历史上有哪些这样的人？
让我们一起来读好这句蕴含着丰富哲理的话，一起来记住这个司马迁在逆境中所悟出的人生道理。板书：人生价值观
过渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司马迁决定做一个真正的强者，他用自己的行动作出了最好的回答（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。他重又摊开光洁平滑┅┅隶字。
四、成就：
1.就这样┅┅《史记》
(1)整整13年。整整？你可以用哪些词来替代它？（足足、满满）13年看出什么？（司马迁著书时间久，付出了毕生的心血，看出他矢志不渝、 不屈不挠的精神。）
(2)引导：整整13年发愤写作，留给我们想象的空间太大了，请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。
1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；
夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。
2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他 。
3）白天，司马迁 ；晚上，司马迁 。
2.“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”
(1)什么叫“前无古人”（生交流：在此之前，从来没有人写出这么长的一部书来。在此之前，从来没有一部书记录了3000余年间的历史。在此之前，从来没人像司马迁一样，用毕生的心血完成一部史书。在此之前，从来没人像司马迁一样，用13年时间，写出52万字的史书。
3 .现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？，你能自豪地告诉他吗？
（出示：《史记》是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ）
三、总结全文，回归整体。
1.同学们，司马迁卑微而高贵的生命在血泪中被升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。此书总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例，是一部伟大的历史著作。我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。。
2.《史记》中有许多脍炙人口、家喻户晓的故事，你知道哪些？
3.同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫—— 司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫做—— 《史记》。
板书： 司马迁发愤写《史记》
黄河养育
英雄启迪
父亲影响 忍辱负重
牢记嘱托 矢志不渝
人生价值观
