《慈母情深》教学实录及点评（精选13篇）
一、感情读题，初品词意
师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？
生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。
师：多么充实、温馨的画面。
生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。
生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。
师：把自己的想象、感情带进去读课题。
（生有感情地齐读课题）
师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？
生：说明这不是一般的感情。
生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。
师：非常好的感觉。读下来，对词语有敏感，有特别的认识，这就有了良好的语文意识。（师板书：语文意识）
师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？学习课文。
点评：
王老师对文题的处理看似平平淡淡，实则匠心独具。让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。教师这时及时点明了学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。这是老师对学生学习意识的唤醒，提酲学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。
二、检查预习，理解新词
师：请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。
“我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要写的词）
（一生读）
师：读得字正腔圆。我们齐读一遍。
师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？
生：“快要”的意思。
师：龟裂的手看见过吗？
生：我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。
生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。
师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？
（生做出把拳头握住状。）
师：如果把它换个词呢？
生：握。
师：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。
生齐读。
师：你向自己的母亲要过钱吗？（有过）你有过鼻子一酸的时候吗？
（生均答没有）
师：但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？
点评：
检查预习的形式令人暗暗叫绝。既考察了学生对文本的熟悉程度，又包含了写字教学。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。学生读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启发。这真可谓是高效课堂。王老师教给学生理解新词的方法是多样的，有抓关键词义的，有联系生活实际的，有通过做动作理解的。尺度把握得很好。
三、研读课文，细品词句
师：下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。
（生按要求边读边画）
师：下面谁来读读，读出你的体会。
生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
（师请生读句子）
师：“震耳欲聋”是什么样的感觉？
生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。
师：把这个感觉送入你的朗读中。（生感情朗读句子）
师：你有过这种经历吗？
生：我们小区有人在装修房子，声音吵得人都烦死了。
师：你还愿意呆在家里吗？（不愿意）不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的感觉读句子。
师：噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。
生：从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿。
生：从“妈——”中的破折号可看出。
生：从“母亲大声对那人女人说”可看出来。
生：从“旁边的女人对着我喊”看出来。
师：再读这一句，把你的想象、感觉读出来。
师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。读——
师：明天还将在这震耳欲聋的环境下工作，读——
师：春天的母亲在怎样的环境下工作？夏天和冬天在怎样的环境下工作？日复一日，年复一年，在怎样的环境下工作？读——
师：假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？
生：我想给母亲换个工作。
生：我心里很难受。
师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。
师：我的鼻子怎能不酸？
师：下面继续交流你感动的句子。
生交流，师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
师：你读出了怎样的感觉？
生一时语塞
师：你一定有感觉，你轻松吗？你怎样的感觉？
生：我感到很难过。
师：看来你难过得都词不达意了。
师：你想表达怎样的感受？
生：我真想哭。
师：你的心思真细腻。来，一起读。
师：你一定发现这部分写得非常特别。
生思考后举手
生：“我的母亲”出现了三次。
师：对，还有吗？
（生答不到点上。师点拨）
师：平时“我的母亲”放在前面读读。
生读
师：放在后面特别吗？
生：我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。
师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？
生：看过。
师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？
生：从背直起来了可感受到。
生：从转到身来了可感受到。
师：细细慢慢地读。通过读，你看到了一个怎样的背？
生读后交流
生：这是一个极其瘦弱的背。
生：十分弯曲的背。
师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读——
生有感情地读句子。
师：这是我的母亲吗？她曾经是怎样的？
生：十分健壮的。
师：然而，现在的背竟是这样的背。读——
生再次读句子。
师：你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？
生：粗糙的脸。
生：疲惫的脸。
生：瘦弱的脸。
师：把你的想象融进去再读。
生再次感情地朗读。
师：这是我的母亲吗？曾经拥有一张怎样的脸？
生：曾经拥有一张光洁的脸。
生：曾经是一张红润的脸。
生：洁白的脸。
师：曾经那样光洁、美丽的脸，可现在却变成这样了。读——
师：那是怎样的眼睛？慢慢看，细细看。
生：那是布满血丝的眼睛。
生：那是疲惫的双眼。
师：这是我母亲的双眼吗？不，不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的？
生：是清澈的。
生：是水灵灵的。
生：是炯炯有神的。
师：然而，现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读——
师：母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。
师生合作读
师：下面同学们读三个“我的母亲”，老师读剩下的部分。
师生合作读
师：坚挺的背哪里去了？
生：在岁月的操劳中远去了。
师：光洁的面容到哪里去了？
生：在繁忙的工作中远去了。
师：水汪汪的眼睛又到哪里去了？
生：在为了养活一家人辛苦的劳动中远去了。
师：我的母亲就是这样挣钱的！假如你就是看到自己母亲这样挣钱，你有怎样的感受？
生：我的母亲太辛苦了。
生：母亲为我们付出的太多了。
师：你现在知道作者为什么要这样写了吗？假如你意识到了，说明你已经有语文意识了。
师：还有令你感动的句子吗？
生交流，师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”
师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？
生：是快镜头。
师：哪个词给你这样的印象？
生：立刻。
师：几个“立刻”？
生：四个。
师：是啊！一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。
生读。读得有点慢。
师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。
生再读，读得较快。
师：中间能不能做到不换气？
生读，读完有点接不上气了。
师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”带着这样的感受再来读。
生齐读。
师：立刻的近义词是什么？
生：迅速 生：立即 生：马上 生：快速
师：老师就纳闷了。作家为什么不用哪些字眼？
师出示换过的句子请生对比着读““母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”
师：改不改，为什么？
生：不改，用“立刻”感觉很快。换了感觉改得不通顺。
师：是不通顺吗？说说你的第一个感觉。
生：用四个“立刻”，感觉一个比一个快。
师：是一气呵成。能联系母亲干的活谈谈吗？
生：用四个“立刻”感受到母亲工作更单调、更乏味。
师：从用词角度，哪句给你的感觉更单调、更乏味？
生：第一句。
师：为什么这样写？
生：四个“立刻”反映母亲工作的单调、枯燥。
师：再读原句——
师：母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。读——
师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读——
师：能改吗？
生：不能。
师：看到这些画面，特写镜头，我的鼻子一酸，母亲竟然处在这样的工作环境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲惫。
师：当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？读，画出有关语句。当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的？
（生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）
师：哪个细节让你特别有感触？
生：塞。
师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞？
生边读边体会
生：这是迅速的一塞。
师：带到句子中读。
生：这是慈爱的一塞。
师：带上去读。
生：这是充满期盼的一塞。
师：带上去读。
生：这是紧紧的一塞。
师：带上去读。
师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。
（生有感情地朗读。）
师：母亲塞到我手里的只是钱吗？
生：是爱。
生：是期盼。
生：是辛勤的汗水。
师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题——
生深情地读：“慈母情深”师板书：深厚
点评：
点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，是王老师诗意语文的不懈追求。那么如何把这一理念渗透到教学环节中去呢？王老师充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令他感动的句子时，王老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”，是王老师为达到教学目标采取的灵活的方法。学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美。“以情带读，读中悟情”，这是“唤醒感觉”过程，是“激活诗意”的过程，足见语文大师的深厚功力。
四、拓展想象，升华词句
师：那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。
师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
师：请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。
（生动笔写。师巡视。）
生：母亲，您为了我们这样的操劳。我一定好好学习，不辜负您对我的期望。
师：你懂事了。
生：母亲，您挣钱真不容易，我不买书了。我要买瓶水果罐头，给您补补。
生：母亲，您干活太苦了。我要让您换个工作环境。
师：有你这份心，妈妈再苦再累也值得！
生：母亲，您工作的环境太恶劣了。我一定考上大学，出来好好工作，赚钱让您下半辈子享福。母亲，我爱您！（声音有点小）
（师鼓励：“大声地说。”）
生大声地说：“母亲，我爱您！”
师：文章写“慈母情深”，干嘛写“我觉得自己长大了”？
生：母亲的深情使我内心长大了，懂事了。不能再什么事都依赖母亲了。
师：深情蕴育了你。
师：母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。齐读课题。
师：王老师第一次读这篇文章时，一方面感动于作者笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，注视着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这曲《懂你》。
（播放抒情的歌曲。大屏幕随着歌声出示有关母子的图二十多幅。全场都静静地欣赏着感人的音乐，感人的画面。有的师生眼里已有了泪花。）
歌曲完。随即出现两行鲜红的大字“谁言寸草心，报得三春晖。”
师：下课。
点评：
综观整个课堂的教学，以诵读为主线，学生读出了意，读出了情，读出了韵，读出了语文的味。这堂课，启课、结课，板块、细节，上得别致、精美、大气，如一幅疏密有致、意境深远的国画。王老师不仅在进行课堂教学，同时他也在用他对文本的深度理解，对教学过程的艺术处理，激活了课堂参与者（包括学生和听课老师）的精神追求。感谢王老师奉献出的一堂精彩的课，一顿丰盛的精神大餐。期待他的下一次精彩课堂！！！
设计理念
根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。
教材简析
《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。 文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
教学目标
1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重难点读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学准备课件、歌曲《烛光里的妈妈》
课时划分：一课时
教学过程
出示古诗，导入新课
出示古诗《游子吟》，自由诵读。
交流古诗内容，感受慈母的爱，指导感情朗读。
（设计意图：通过阅读古诗，引起对母爱的初步感悟，激发学习课文的兴趣。）
母爱是个永恒的话题，今天我们就和梁晓声一同走进《慈母情深》，一同感受母爱的伟大。板题、读题。
初读课文，整体感知
自由读课文，思考：课文主要讲了什么内容。
指名交流，感受母爱无私、伟大。
（设计意图：通过交流，初步了解课文内容，锻炼学生的概括能力和语言表达能力。）
理解课文，感受母爱
文中母亲的一言一行都让我们感受到了母亲的了不起，请同学们快速浏览课文，文中哪些描写母亲的句子给你留下了深刻的印象，划下这些句子，读一读，并写下自己的感受。
（设计意图：语文教学不仅要训练学生读的能力，同时也要训练写的能力，培养学生阅读时做札记的习惯。）
指名交流，重点感悟以下语句：
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
幻灯出示，自由读，交流体会。（板书辛苦）
指导感情朗读。
（设计意图：通过个人，小组朗读等方式，将内心的感悟表达出来，加深对句子的理解。）
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
幻灯出示，自由读，交流发现了什么？
过渡：其实梁晓声的这三句话可以改成一句话，出示修改后的句子：
我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
自由读这两段话，体会哪句话好？，表达的感情有什么不一样。
交流感受，再读两句话，感受表达方式的不同，表达的感情也就不同。
（设计意图：通过出示句子比较，让学生初步体会到表达方式不一样，其传达的感情也是不一样的。通过对比朗读更深入地体会母亲的辛劳。）
师感情朗读原句，生想象画面：你仿佛看到了母亲怎样的背？一双怎样的眼睛，一张怎样的脸?
（设计意图：教学中想象可以将文字性的东西具体化，通过想象画面学生能更充分感受到母亲工作的劳累，辛苦。也能进一步感受“我”当时的心情。）
指名交流，感受母亲的辛劳。
交流：记忆中的母亲是这样的吗？记忆中的母亲是什么样的？
交流：是什么让母亲的背不再直挺，双眼不再有神，脸颊不再光滑？
过渡：孩子们，看到母亲如此憔悴的面容，此刻你的心情如何？交流后指导感情朗读。
过渡：这三次出现的“我的母亲”分明在向我们诉说着-——慈母情深。
（设计意图：进一步深化主题，加深对课题的理解。）
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
理解“龟裂”，“皱皱”说明什么？（板书：贫穷）
（设计意图：通过理解词语来感悟课文，同时锻炼学生对词语的理解能力。）
指名读句子，从这两个词中，你体会到什么？交流并指导感情朗读。
母亲说完立刻又又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
幻灯出示句子，自由读，想一想四个“立刻”说明什么？（速度快）
指导读出速度快的感觉，说一说，从“立刻”中你体会到什么？
（设计意图：通过朗读让学生对立刻有个更直观的感受。）
“又”说明什么，从中你又体会到什么？
创设情境，引导反复朗读：
母亲要供孩子们吃穿，还要供孩子上学，她怎么能停下来呢，所以——
母亲昨天是这样工作，今天是这样工作，明天还依然是这样工作，一年三百六十五天，从没有停止过——
无论春夏秋冬，严寒酷暑，母亲一直都是这样工作———
（设计意图：通过创设情境反复朗读，激发学生对母亲的爱，升华学生的情感体验。）
过渡：母亲可能从来没有说过一句“宝贝，我爱你！”可是母亲的言行却让我们深刻感受到——慈母情深
感悟孩子对母亲的爱
文中的母亲很爱“我”，在享受爱的同时，“我”也回报了母亲的爱，自由读文找一找，从哪些句子可以感受到“我”也很爱自己的母亲，划下相关语句，读一读，写下自己的感受。
（设计意图：本文不仅是为了展现母爱，同时也赞扬了孩子对母亲的敬爱，引导孩子也要爱自己的母亲，这一环节的设计就是为了让学生在感悟过程中学会回报爱。）
幻灯出示句子
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
指名读句子，思考：“我”为什么会鼻子一酸？“我”攥的仅仅只是钱吗？
出示小练笔：我深切感受到母亲的辛苦。鼻子一酸，攥着钱跑了出去，心里一遍一遍地对母亲说——————
（设计意图：同过小练笔，训练学生的说话和写作能力，在说写的过程中进一步感受我对母亲的爱。）
配乐交流小练笔。
交流其它语句，感受“我”对母亲得爱。
师小结：从同学们的话语中，我也感受到了你们对母亲的爱，正因为“我”也爱自己的母亲，才会有“慈母情深”这样发自内心的感受。“慈母情深”不仅包含了母亲对“我”的爱，也包含了“我”对母亲的爱。
拓展课外延伸
生活中你的母亲也一定很爱你，交流自己的母亲每天是如何照顾自己的，你有什么话想对自己的妈妈说？
（设计意图：语文教学要与生活实际相结合，学生在学完课文后已经感受到了母爱的伟大，通过回归生活，引导学生体会自己母亲的辛苦，激发学生对母亲的爱，锻炼学生的说话能力。）
播放歌曲《烛光里的妈妈》，并出示能展示母爱的图片赏析感悟。
（设计意图：通过出示这些学生似曾相识的图片，在歌曲中升华学生的情感，突出文章的主题，引起情感上的共鸣。）
总结
我们的母亲无时无刻不在爱着我们，作为子女，我们在感受爱的同时也要回报父母的爱。最后让我们对普天下所有的母亲说一声：妈妈，您辛苦了！（幻灯出示这句话，相机板书：伟大、无私）
作业布置
1、 回家用自己的方式表达你对母亲的爱。
2、课下读一读《纸船——寄母亲》
板书设计：
18、慈母情深
辛苦
母亲 瘦弱 无私 伟大
贫穷
总评：
我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在学习《慈母情深》一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，在学生读通、读熟课文的基础上，我让学生默读课文，理清作者思路，勾画出描写的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会。通过理解具体的句子，我希望让学生明白、感悟到以下几点：1理解我家境的贫寒。2体会母亲挣钱的艰辛。3感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。在学生理解内容的基础上，我注重培养学生的朗读能力，让学生在读中再现情境，在读中体会感情。4、在朗读感悟的过程中，我也注重锻炼学生的写作能力。
《慈母情深》是九册语文第六组课文的第二篇，这一组课文都以父母之爱为专题，学习这类课文，在单元导读里，明确地提出了学习的重点是要学生在把握课文主要内容的基础上，抓住文中人物的外貌、语言、动作的描写体会父母对孩子的爱。
钻研教材时，我以单元导读为指导，以教材为本，读熟了教材后，首先确立了教学的目标：1、认识三个生字陷、碌、攥，理解词语失魂落魄、震耳欲聋、龟裂等。 2、有感情地朗读课文，会找描写母亲动作、语言、外貌的语句及我的动作行为的句子。3、通过母亲外貌、动作、语言描写的重点词、句、段，及我的动作心理描写，体会慈母情深和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
确立了教学目标之后，继续读课文，仔细地想课堂教学如何展开？学生课前自学能解决哪些问题，哪些知识点学生是有能力去完成的。读着教材，发现文字浅显易懂，学生有能力读懂文章的主要内容。但考虑到光文章内容的浅层次的理解，是不能把慈母的情深真正体会出来的，只有借助于情感体验学生才能把握慈母的情深，为此，在确立教学重点时，我注重了文章的情感体验，同时也把此作为要攻破的难点。也许这样看来，语文教学，太过重了人文性。其实不然，慈母情深的情感体验是基于语言文字，以母亲的外貌、动作、语言文字为依托的，因而，我所谓的体验情感并不是脱离对语文教学中工具性的把握。
明确了课文的重点难点之后，开始寻思教学的切入口，当头脑里有了大概的教学思路后，我开始设想学案的编制。学案无非分三个部分，自习、自悟、自检。我把这三个部分看成是我课堂教学的课前预习、课中重点分析、课后的检查评估。也就是说，我设计学案既是为学生学习新课做准备的，也是为我课堂教学作铺垫的。像自习部分是我课堂教学中，学生必须预先达到的目标，该块内容的掌握有利于课堂教学的顺利进行。而自悟题则是在课堂教学外，让学生预先有更多的思考时间与思考空间，同样对课堂教学的顺利达成起铺垫作用。而自检题，则是紧紧以教材为中心，要求学生在学习了课文后应达到的知识性内容。故我称之为是课后练习评估。
在设计编制学案过程中，我考虑到学生的知识水平和认知能力，在自习部分主要让学生读准文中的多音字，在读通课文中理解失魂落魄、震耳欲聋、龟裂这几个词语，并把握文章主要内容。其中对课文主要内容的概括，我以填空形式要学生完成。（课文先讲我想买一本《青年近卫军》，想得 。接着，写我来到母亲工作的地方，听到噪声 ，发现母亲极其瘦弱。当母亲知道我是来要钱买书，母亲用 的手指数着钱，将钱 在我手里，立刻又陷入了 。我鼻子一酸， 着钱跑了出去。最后讲我有了第一本长篇小说《青年近卫军》。）出这一题还有一个目的，是借学生对文章的概括，能理清作者的写作思路。在自悟题中，我则是以找出母亲的外貌语言动作的语句为重点，并要求学生从中能体会到（ ）的母亲……及我的动作与心理变化的句子，并体会我当时的心理。
学案在上课前两天发下去，要求学生根据学案提示，认真预习。在上课前一天收上来，大致地浏览一遍。从学生学案的总体完成情况看，发现学生已经在学案的指导下自学课文了。像自习中的课文内容的概括，描写母亲的外貌、动作的语句的勾画，学生完成得较好，但做批注的较少。
学案的练习，给我对学生对本课知识情况的掌握有了个明细的了解。因而也更明确了课堂教学该如何行走。
在教学过程中，我以文中重点词失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、忙碌、塞、攥、为切入口。因为，这些词既是课文要求掌握的重点词，而且这些词又是串联全文的纽带。以母亲的动作语言外貌的语句为珠子，以我对母亲的情为主线，通过理解重点语句，体会母亲怎样挣钱的艰辛，体会母亲之爱，及我对母亲的深深的感激之情。教学过程分三步：一、整体感知课文内容。二、情感体验慈母之爱。（1）理解家境的贫寒，我想书的迫切。主要是通过对〈青年近卫军〉这一书的时代背景的了解，及课文中的我家的破收音机，已经卖了，被我和弟弟妹妹吃进肚子里了和我想书的失魂落魄来体会的。（2）体会母亲挣钱的艰辛。这是文章的重点，也是教学的重点，也是悟情的难点。这一过程，我又分了二个小块：先从母亲工作的环境的恶劣开始，工作在噪声震耳欲聋中，体会工作不易，长年的劳累。接着从母亲的动作外貌的描写抓住极其瘦弱、疲惫、龟裂、忙碌体会母亲工作艰辛，工作的争分夺秒，工作的忙碌……一个塞字，把母亲对我的爱推向制高点。（3）感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。这一情感的体验①是融合在前面母亲的外貌、动作、语言的朗读感悟之中，②是抓住我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……重点以酸字，引导学生再现母亲工作情境，从而体会心里的震撼，激发了自己的感恩之情，崇敬热爱之情。三、总结提高：以文中的慈母之爱，感悟我们天下所有母亲的平凡伟大之爱，并颂扬母爱。主要是与阅读链接冰心的《纸船 献母亲》激发学生都有一颗感恩的心，多发现身边的母亲之爱，并以自己的情，自已的心写下对母亲要说的心里话。
最后，讲讲我为什么在教学中，要时时处处要让学生体会句子情感，谈感受，说想像？因为仔细阅读这篇〈慈母情深〉发现，这篇课文中的每一个字都是作者用深深的情写出来的，那情之深都融合在母亲的一个个动作，一句句话语，一个个神情之中，而文中情深的感悟，是这个年龄的学生难以体会的。故而教学中我紧紧地抓住母亲的动作外貌，让学生读，让学生去感受，让学生去想像，让学生体验到母亲挣钱的不容易，从而更深地体会母亲对我的爱之深，情之深。
附：学案
18* 慈母情深
一、自习 姓名（ ）
1、我通过查资料，了解这篇文章的作者是 ，他的主要作品有
2、自读课文的时候，我发现课文中有许多多音字，我联系上下文的意思，能正确选择读音。
（1）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落（luò là luo），看见一个极其瘦弱的脊背（bēi bèi）弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
（2）大姐，别给他！你还供（gōng gòng）他们看闲书哇！
（3）母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟(guī jūn)裂的手指（shǔ shù)着。
（4）那天母亲数(shǔ shù)落(luò là luo)了我一顿。
3、自学生字、新词，用联系上下文、联系生活实际理解下列词语：
失魂落魄：（ ）
震耳欲聋：（ ）
龟裂：（ ）
4、我用喜欢的方式，把课文读通顺了，我了解了课文的主要内容。课文先讲我想买一本《青年近卫军》，想得 。接着，写我来到母亲工作的地方，听到噪声 ，发现母亲极其瘦弱。当母亲知道我是来要钱买书，母亲用 的手指数着钱，将钱 在我手里，立刻又陷入了 。我鼻子一酸， 着钱跑了出去。最后讲我有了第一本长篇小说《青年近卫军》。
二、自悟
1、我用自己喜欢的方式读通顺了课文，文中有许多描写母亲外貌、动作和语言的语句，我勾画出来了，并反复读着这些句子，我看到了（ ）的母亲，（ ）的母亲，（ ）的母亲……
我还画出我行动、心理活动的句子，从中，我理解到我对母亲给钱让我买书有一种（ ）的深情。
2、我知道我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是母亲。对这句话我是这么理解的:
三、自检
1、我能写出下列词语的近义词或反义词
近义词：
弯曲—（ ） 连续—（ ） 龟裂—（ ） 高兴—（ ）
反义词：
瘦小—（ ） 忙碌—（ ） 疲惫—（ ） 吃惊—（ ）
2、我会造句
（1）立刻……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（2）舍不得……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、抄写、背诵母亲外貌、语言、动作的精美句子。
5、以母亲的爱为题，抓住母亲的动作、语言、外貌，写写母亲关心你的一件事。
慈母情深教学实录（视频 王崧舟）
师：（看板书），请大家恭恭敬敬地读课文题目，不错，大家主义“深”字的读法，再读；
师：为什么老师要在“深”下面加个着重号？
生1：真挚的爱。
生2：事例中反映的感情深。
带着感情，再次读题目
师：面对着“深”字你有什么问题吗？
生1：为什么慈母情深？
生2：感情有多深？
生3：为什么用深？
师：请大家带着刚才的问题做一张练习（课前已发），填空。
那里的噪声（ ），我发现母亲的一双（ ）的眼睛，……
出示正确答案，学生校对，马上修改。
请一生读这段文字。
师：读得非常棒，这里面有一个怪字，对是“龟”字，齐读。刚才这位同学读得非常正确。
师：谁见过龟裂的手？
生：奶奶的手。
师：有一个字写起来特别繁，我数过整整23笔。对是“攥”字。请大家拿起手，用食指书写。
师：记住的同学请把手攥紧。
再次齐读这段话。
师：鼻子一酸是什么感觉？
生1：想哭。
生2：伤心。
师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？（学生答高兴）。而我却“鼻子一酸”，
让学生读——再读——再次读。 问：为什么呀？
让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。（教师巡回观察，寻找自己需要的答案。）
师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。
师：刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的，请来读你划的那句。
出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
1、读。 2、哪个词重点？3、什么意思？“欲”什么意思？
4、想想应该怎么读？
师：“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；一刻读停不下来……）把你们的感受送到字里行间去。读……
师：你们一刻都停不下来，而母亲停止过吗？（生答：没有）找出依据？
生：大声的说话；大声的喊母亲；……
师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？
师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
继续找。
生回答：争分夺秒；多的感叹号；母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。工6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。
师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫……
而这只是今天这一刻，
昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…
明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……
去年母亲是在怎么样的环境中工作的读：七八十台缝纫……
设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……
师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你回有什么滋味？
生：难受； 心酸；感动……
师：这是一份酸楚的感动。这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？
为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？这就叫语文意识。
师：还有那些地方，那些文字让我鼻子一酸？
生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……
师：这句话有什么特别的吗？
生1：里面连续用了三个我的母亲。
生2：这句话是反过来说的。
师：那正常怎么说？
生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我……
师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？
生：强调； 感情深； 奇怪（表扬，有一双慧眼）。
师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读——慢读。
师：作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲的脸。
让学生闭上眼睛，师感情朗读（背的部分），问：你们看到了什么？
生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。
师：在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？
生：挺拔的；健康的……
师：闭上眼睛，继续看，（教师读脸的部分）睁开眼，你们看到母亲怎么样的脸？
生：布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸……
师：孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？
生：光彩照人；光洁鲜亮……
师：闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？
生：无情的眼；充满血丝的眼……
师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？
生：炯炯有神；水灵灵……
师：然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）（先师读我的母亲，生读其他；再调换，生读我的母亲，）
师：作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？
生1：被繁忙的工作夺去了。
生2：被我们吃掉了。
师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？再读。
为了表达慈母情深，这个句子能少吗？这就是语文意识。
师：还有哪里，令我鼻子一酸？
生答（出示）：母亲说完，立刻有坐了下去，立刻又有弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻有陷入了忙碌……
师：刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。
师：好，很好，一口气读完了，为什么呀？
生：因为母亲工作很忙碌。
师：所以我们要用快镜头来读，齐读——再请一生读。
师：这里用了四个“立刻” ，是什么意思？给它找个近义词。
师：作者为什么要用四个“立刻”。
生：母亲工作节奏快。
师：再读，体会一种什么感觉？什么气势？
生1：抓住一切时间工作，挣钱！
生2：一个比一个重复，一个比一个感情更深！
师：着是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？
生：为了我们兄弟姐妹的生活、读书！
师：母亲，你已经干不动了，为什么还要拼着老命工作？请大家带着感情齐读！
为了表达母亲的辛劳，这句话（慈母情深）能少吗？这就叫语文意识。
读，师生配合读，学生读刚才的三句话，教师读其他部分。
师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？
出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”
师：哪个字最重要？对是“塞”母亲是怎么样的“塞”？
生1：迫不及待的塞，
师：用上去读“迫不及待的塞”，
生2：毫不犹豫的塞。
师：用上去读“毫不犹豫的塞”，
生3：不假思索的塞。
师：用上去读“不假思索的塞”，
师：是啊，母亲是想让我多看书。
师：带上刚才的感觉在来读这个句子。
师：这哪里是钱呀，是……
生：是爱
生：是希望
生：是心血
生：是汗水
生：是劳累
生：是生命
生：是情
……
师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，孩子们，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母亲的博大情深。
我会在心里一遍一遍对母亲说：…… （请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔……）
要求：至少用到四个“母亲”这个词。
学生用5分钟左右的时间写。品读交流。
教师总结谈话：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流慢面，那是慈母的情！我们在《懂你》的歌声中结束。下课！
学生起立，站着看着出示的母亲的图片，听完了这首歌。久久没有离去。
《慈母情深》教学反思
首先从语文课来说，本次教学对于学生的朗读指导是完全不够的。上完这节课后，自己的第一感受就是学生一直在找句子找词语、思考、说理由。课堂中多了一份思考，少了一份“热闹”。这个热闹指的是对文章中的重点段落中的重点语句朗读很少，没有出示这些句子，更别说指导朗读了。这都是由于自己太关注德育的渗透，忽略了语文课这一基础。现在仔细想想，既然是渗透课，那就应该在上好语文课的基础上去渗透德育。语文课是手段，也是目的。是通过一节语文课来表现其中的德育教育。第二个感受就是自己对板书的重视不够。没有精心设计，一节就写了一个课题。有人说过，一个好的板书能看出你这节课上了些什么，上得怎么样。我觉得是非常有道理的。一个题目的板书显得太单调了，也失去了板书的作用。
其次从公开课来说，这节课的观赏性不强。如果作为平时的常规课还过得去，但对于公开课来说，这节课太过平常。课件制作不精美，教学设计不巧妙，准备的教学用具也不齐备。比如“扩音器”。由于本身一直在农村任教，学生数也比较少，在本校上公开课的多媒体教室不是很大，而在外校上课学生数几乎翻了一番。这么多的人数，肯定要求教师的声音够响亮，否则会影响课堂教学的质量，也会影响听课老师的评课。这是一次校外公开课，因此课前充分调动学生的积极性是十分重要的。人对于陌生的东西总需要一个适应过程，所以课前交流就尤显关键。特别是对于年轻老师来说。成功的课前交流可以使你提高上课效率，学生也能能专注你的教学，而不会去关注你带来的陌生感。
最后从德育渗透课来说，本课想渗透的主题是母爱。虽然学生说了自己的母亲，说了发生在自己身上的母爱故事，也写了自己想对母亲说的话，但总觉得这不是学生由衷表达出来的。通过这一德育渗透课，让我体会到德育是一个持之以恒的事业，仅靠一次两次的教育教学是达不到目的的。只有时时刻刻，不断地、处处地教育、渗透，用眼睛看，用嘴巴说，更重要的是真实地去体验，学生的感受才会是深刻的、真实的。否则我们看到的是浮在表面的东西。
18.《慈母情深》教学反思
《慈母情深》一课讲述了我很想得到一本书，去母亲工作的地方要钱买书，看到母亲那么辛劳，就买了水果罐头给母亲，母亲数落了我，但还是给我凑钱买书。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。
这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。在教学过程中，我放手让学生自主阅读，让学生了解课文主要讲了一件什么事。使学生在阅读时深入理解课文的内容，为准确把握作者所表达的感情奠定了基础。接着，我让学生根据阅读要求，来体会情感。我主要是抓住 “母亲的外貌、语言、动作”的描写，让学生自己画出句子，自己体会母亲的深情，在全班交流并朗读他们的体会。然后又让学生通过朗读体会文中“我”的感受，体会作者的懂事。在教学中我还补充了原著《母亲》中的几段文字，很好地帮助学生理解了当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。
反思自己的整个教学过程，课前预设的教学目标都完成了，但总有些许遗憾在心头。上课的过程中，在指导学生品读重点词句的环节不知不觉花了不少时间，可学生的理解仍浮于表面。如果还有机会，应该调整教学策略，促进学生的全面发挥，促进课堂知识的全面吸收。
《慈母情深》教学反思
【反思】
这部分是文本很具特色的地方，作家用简练的语言，尤其是母亲与孩子的对话，刻画出了一个紧张忙碌的母亲形象。教学时，紧扣语言现象，挖掘语言背后蕴藏着的巨大的精神力量。同时，适度拓展文本，根据原著补充了母亲夜里还要忙碌的情形，帮助学生真正体会母亲的“辛劳”。
【教学片断三】
家庭的重负，生活的压力，让母亲极其瘦弱，过早地衰老。然而，面对我想买书的要求，母亲做出了怎样的举动呢？
1. 品读句子：母亲掏衣兜，掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。
（掏，说明妈妈把钱放得很牢，很看重这一点钱。）
2. 品读句子：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
（教师点拨：母亲当时是怎样“塞”给我的？这“塞”在我手心里的仅仅是钱吗？）
3. 说话练习：
看着母亲，我的内心涌起了许多话，我真想说：
（1）学生写话。
（2）交流点评，指出母亲的爱，儿女的敬等。
【反思】
如何让母亲的“情”显现，本环节在处理时也是紧抓“文眼”——一个“掏”，一个“塞”，这两个普通的字眼最具穿透力，折射了母亲的伟大。通过读写结合的手段，让母亲的人格魅力在学生心中生根。
《慈母情深》教学反思
周文婷
这篇课文是以慈母为线索，通过对母亲语言、动作、外貌的描写表达深沉的母爱。
文章导入：慈母清被多人吟诵，我国唐代诗人孟郊曾这样写道：
游子吟
孟郊
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
同学们，今天让我们一同去体会我国当代作家梁晓声笔下的慈母吧！（板书：慈母情怀）
我们先来了解作者，出示作者介绍
生：读作者介绍
二、默读课文，整体感知
师：自读课文，思考这篇课文写了一件什么事情？
这篇课文讲述的是小时候，贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买《青年近卫军》。 想得“整天失魂落魄”可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的佳境，“我”难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，将我终于有了第一本长篇小说。 同学们！试想，在当时，这本小说的价钱是一元五角钱，这个数字在普通家庭里就可以维持一天的生活了，可是这位母亲竞舍得给孩子钱买书，让我们去干说这位与众不同的母亲吧！
生：自读课文
三、文中的母亲给我留下的印象
（一）根据“提示”要求，自学课文
1、出示：让我们一起走进母亲外貌、语言、动作，联系上下文，体会怎样表现母亲的深情。
勾画母亲深情的句子：理解我家境的贫寒：体会母亲挣钱的辛苦：感受我对母亲的感激、热爱、崇敬之情。
“我穿过一排派缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”（反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。）
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……”（这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己冒然要钱而内疚。）
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的。通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛。）
“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”（从中可以看出母亲为儿子爱读书而兴奋不已。）
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（这段话运用排比句将母亲为了整个家的生活而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。）
“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”（从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面 所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。）
“你这孩子，谁叫你给我卖水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”（只要儿子爱看书学习、只要儿子争气，母亲从不吝惜花多少钱，但是如果是为自己花钱，她竟这样数落自己的儿子。）
（四）总结：
通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很准确。这是一篇自读课文，重点之处在于对慈母情的体会，能够通过作者对其母亲的外貌、语言、动作的描写去感受。这份感情是真挚的，母子连心，重在煽情。
板书：18.慈母情深
外貌 瘦弱 龟裂
语言 动作 揉 爱 希望
一、课前准备
全班同学齐读《游子吟》。
评点：齐读《游子吟》，使课前学生就进入了一种书声朗朗中课堂氛围中，并为本节课的教学重点体会慈母情深做好了感情铺垫。
二、齐读课题，导入课文。
导语：慈母情到底有多深呢？让我们一起走进课文。
三、自读课文，了解课文主要内容。
1、生默读课文。
2、课件出示填空题，生口头填空。
“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ 忙碌）。我鼻子一酸，（ 攥 ）着钱跑了出去。
3、齐读这一段话。
4、重点提示多音字“龟裂”的“龟”的读音，并让学生说说龟裂的手是怎样的手？
生：干燥，有一条条裂纹
生：瘦弱，老人的手，像松树皮。
5、提示攥的写法。
师：有一个字很难写，“攥” 字，请你自由地练习写一写，数一数有多少画，写完了就请你把拳头攥起来。
生练习写字。
6、指导理解 “失魂落魄 ”的意思，鼻子一酸是什么感觉呢?
7、师导语：我找母亲要钱，母亲并没有大声训斥我，我为什么会有鼻子一酸的感觉呢？再一次自读课文，用 “～”画出让你鼻子一酸的句子。
生默读课文，画句子。
四、品读课文，入情入境地体会慈母情深。
1、指名生读让自己鼻子一酸的句子 。
2、师用课件出示相应的句子。
（1）七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
师：你听到过震耳欲聋的声音吗？震耳欲聋是什么意思？
生：噪音很大，要把耳朵都振破了。
师：当这种声音传入你耳，什么感觉？
生：难受。
生：想快点逃离这个又吵又闹得环境。
师：你想待在那样的环境中吗？
生：不想。
带着这种感受读句子。
师：面对这样的环境，你可以选择离开，可课文中却有些句子提醒着我们母亲是时时刻刻都是在这样的环境下工作的。还有那哪些地方有体现，找出来读一读。
生：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近，周围那只灯泡烤着我的脸，“妈—妈—”
生读句子。
师：在这么嘈杂的环境下，你的声音能再大声点吗？
生大点声喊妈。
师：能再大点声吗？
生再一次用更大的声音喊妈，让学生和听课的老师有了身临其境的感觉。
师：今天，我的母亲是在这样的环境下工作。
生读句子。
师：明天，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生读句子。
师：今年，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生练习读句子。
师：明年，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生读句子
师：年复一年，日复一日，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生反复读句子。
师：看到我的母亲在这样的环境下工作，这时，我的感觉是什么？请用一个字概括。
生：难受。
生：心酸。
生：伤心。
师：带着这种感觉再读一读句子。
师：看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸？继续找。
（2）课件出示学生找到的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：找出这个句子中特别的地方。
生：有三个我的母亲。
师：你觉得一般情况下会怎么写？
生：把我的母亲放在前面。
师课件出示把“我的母亲”放在前面的句子。
背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我……
男女同学分组读句子.
师:比较两个句子有什么不同?
生:第二个句子读起来很平淡,第一个句子读起来很感人.
师:作者的笔触是细腻的,你们看过电影吗?看过电影中的慢镜头和快镜头吗?第一个句子给我们的感觉就是电影中的一个慢镜头,在你的眼前反复出现.
师范读这句话,师闭上眼睛想象你所看到的母亲的样子.
师:你仿佛看到了什么样的背?
生:瘦骨嶙峋的背.
生:佝偻的背.
生:微驼的背 .
师:不对,在我的印象当中,我母亲的背不是这样的,在我的印象中,我母亲的背又是怎样的呢?
生:挺拔的背.
生:健壮的背.
师:你看到了什么样的脸?
生:苍白的脸。
生:蜡黄的脸。
生:满是皱纹、疲惫的脸。
师：不对，在我的印象中，母亲的脸不是这样的，在我的印象中，母亲的脸又是怎样的呢？
生：红润的。
生：年轻的、美丽的脸。
师：你仿佛看到了什么样的眼睛?
生：布满血丝的眼睛。
生：无精打采的眼睛。
师：不对，在我的印象中，母亲的眼睛不是这样的，在我的印象中，母亲的眼睛又是怎样的呢？
生：水灵灵的。
生：明亮的眼睛。
生：炯炯有神的眼睛。
师：就在那一天，就在那一刻，我看到了自己的母亲竟如此疲惫，如此瘦弱。母亲那提拔的背，那水灵灵的眼睛，那红润的脸到哪里去了呢？
生：辛苦的工作、恶劣的环境。
师：作为一名孩子的母亲，看到母亲如此辛劳地工作，我怎能不心酸呢？
师出示梁晓声的小说《母亲》中节选的片断：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们五个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道上班，每个月的工资只有三十七块钱，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点左右。让学生再一次体会母亲工作的辛劳和条件的艰苦。
再一次指名两个学生心酸地读读这句话。
生齐读句子。
评：这一环节设计很好，通过比较两组句子，让学生体会书中的句子就像电影中慢镜头一样，恰如其分的比喻，将一种很难用言语准确表达的情感深入浅出地表达出来了，再通过老师的范读，引导学生想象过去与现在母亲容颜的变化读句子，学生水到渠成地进行着个性化的阅读。
师：为了体会“慈母情深”，这句话我们能够轻轻放过吗？我们继续交流：哪些地方让你的“鼻子一酸”呢？
（3）课件出示句子“母亲说完，又立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
师:如果刚才那句话给你的感觉是慢镜头 ,那么这句话给你的感觉是怎样的？
生：快镜头。
师：哪个词语给你这样的感觉？
生：立刻。
师：一共出现了几次？
生：四次。
师：你可以给立刻换个什么词？
生：马上、赶紧、迅速。
师：把立刻换成其它的词语读一读。
母亲说完，马上坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
母亲说完，又立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
生比较两个句子自由地读一读.
师:说说你的感觉.
生:四个立刻让人感觉母亲的工作很忙碌,为了赚更多的钱给孩子读书,她一刻都舍不得休息.
生:四个立刻给人的感觉是母亲每天都在争分夺秒地工作.
指名读句子。
齐读句子。
师:这位平凡的母亲,这位辛劳的母亲,贫寒的母亲,在这件日常小事中表现出的深沉的母爱,给人留下了何等深刻的印象啊.继续交流让你鼻子一酸的地方。
（4）课件出示句子“母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：我挺高兴她爱看书的。”
师：如果你把这看作一个镜头的话，你的眼睛会停留在哪个字眼上？
生：塞。
师：母亲是怎样地塞呢？
生：干脆地塞。
生：果断地塞。
师：不对呀，母亲没钱，为什么塞得这么干脆？
生：因为母亲挺高兴他爱看书的。
指名两个学生读句子，学生读出了母亲的满怀期待和无比骄傲之情。读得很好，感情读得很到位。
评：这时，老师没有对文本再做进一步的挖掘和分析了，而是让学生在读中自然而然地体会了母亲当时的心情，学生的的情感和文中人物的情感呼之欲出地融合在一起了。教学中生成的精彩在这一瞬间迸发，教学的空白艺术在这一瞬间得到了淋漓尽致的发挥。
师：俗话说得好：“世上最美的声音莫过于母亲的呼唤。”母亲的那句话，时时在我的心头萦绕，时时在我耳边回旋，时时给我力量，催我奋进，她给了我成长的力量，使我终于成了一个大作家。
板书：成长的力量。
五、整体朗读，升华情感。
师导语：同学们，让我们再一次和作者去感受“慈母情深”。教师边导读，边播放课件，配《懂你》音乐，朗读。
师：我想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。于是，我来到了母亲工作的地方。
生读：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
师：我在角落发现了母亲的背影，于是，我大声地呼唤:“妈—”
生读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：我告诉母亲，我要钱买书。旁边的一个女人劝母亲不要给我钱。
生读：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：我挺高兴她爱看书的。”
生读：母亲说完，又立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
师：就这样，我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：……
师：同学们，请把此刻你最想对母亲说的话写下来吧，可以写你的伤感，可以写你的内疚，可以写你的幸福、决心。但是有个要求，在你的话中，母亲词语必须出现3次以上。
师播放音乐，生练笔。
生读自己写的内容。
生：母亲，是你，用甘甜的乳汁把我养大；母亲，是你，给你我爱的力量，教会我读书、写字；母亲，是你，对我循循善诱，教会我怎样做人，怎样面对生活中的风风雨雨，世界上最伟大、最无私的爱莫过于母爱。
生：母亲，我想起了在我生病时，是你在我身边夜以继日地照顾我，在我为一些小事闷闷不乐时，是你在我的身边不厌其烦地安慰我。在我失败时，是你一直在我身边鼓励我，而我，却从未想过你，想过要为你付出什么，对不起，我的母亲，我突然发现：母亲您的脸上又多了几条小河，你的脚步总是那样匆匆……
生:母亲,我常忘不了您的唠叨:“在学校要注意保暖,别感冒,要听老师的话,考试时要认真.”当时，我听起来很烦躁，恨不得用双手将耳朵捂住，可现在，没有您的唠叨，我又觉得有点不习惯了，母亲，我想你，请原谅我当时的懵懂与无知。
师：在这个世界上，有一种情叫“亲情”，有一种爱叫“母爱”，正是这深沉博大的爱给了我成长的力量，支撑我走上了文学创作的道路，所以我满怀深情地写下了这篇《慈母情深》。
生再读课题。
师：慈母地情究竟有多深？
生再两次齐读课题。
六、阅读延伸。
师导语：最后，让我们在一首小诗中结束今天的新课。
纸船—寄母亲 （冰心）
我从不肯妄弃一张纸，
总是留着——留着
叠成一只只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的爱 和悲哀归去。
下课，结束今天的新课。
七、板书设计
18 慈母情深
梁晓声 成长的力量
[学习目标]
1.认识3个生字。能借助词典，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2.★有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.★通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
[课前预习]
1.常规预习：
【读】1.认真读课文，画出生字词并拼读至熟练；2.把课文读熟。
【写】1.读课后生字表上的生字，给生字注音、标出偏旁部首，再给每个生字组词；2.练习书写《生字书写本》上的生字。
【注】1.在课文中注出生词的意思。2.在熟读课文的基础上，试着给课文分段，并根据自己的理解，用自己的语言试着概括段意和课文的主要内容。3.提出问题，补充在课后问题或相关语句旁边。
（建议：以上三项内容以学习小组为单位，在组长的组织下，利用课余时间在校内共同完成，或个人独立完成后学习小组组长组织互查。）
【查】搜集有关母爱的诗句、名言。（摘抄或打印出来带到课堂上与同学们交流）
2.预习自测：
① 朗读课文，要求读音准确，语速适当。
② 《语文学习指导丛书》p34—第一、二题。
③ 摘录文中描写母亲外貌、动作、语言的句子各一句，要完整、准确。
外貌：______________________________________________________________________
动作：______________________________________________________________________
语言：______________________________________________________________________
[导学思考]
1.★“我”的家境如何？母亲是怎样工作的？母亲拿钱给我买书时态度如何？请在课文中找出相关的语句，分别用“____”、“ ”和“ ”画出，读一读，体会母亲的情感。
2.★“我”对母亲的怀着什么样的感情？你从课文中哪些语句感受到的？
3.试着解决学习小组成员在自学预习过程中存在的其它问题。
[精练反馈]
1.★《语文学习指导丛书》p34——第三、四题。
2.根据课文内容填空。
（1）这篇课文先讲“我”想_____________________，接着，写母亲________让“我”_____________，最后，讲“我”终于有了____________________。
（2）这篇课文通过讲述了____________的母亲不顾同事的_______，_____________地给钱让“我”______________的事，赞美了母亲的______与______，表达了我对母亲的______、_________与________的思想感情。
3.摘抄或默写有关母爱的一句名言或一首古诗。
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[拓展延伸]
阅读《纸船——寄母亲》，想一想，举例子说一说你的妈妈是如何疼爱你的。
师：今天我们一起学习一篇课文，大家读题目（慈母情深），读得很轻松，读到慈母这个词你会想到什么？
生：词语，句子，诗，故事……
师：请大家恭恭敬敬地读课文题目，刚才老师听到不少同学把深字读得很重，这是为什么？
生1：真挚的爱。
生2：感情深。
师：带着感情，再次读题目
师：请大家带着这份感情做一张练习（课前已发），填空。
那里的噪声（震耳欲聋），我发现母亲的一双（疲惫）的眼睛，一个（弯曲）的背，一双指尖（龟裂）的手，但是接过钱后我鼻子一酸……【外貌】
师：请一生读这段文字。
师：读得非常棒，这里面有一个怪字，对是“龟”字，齐读。刚才这位同学读得非常正确。
师：谁见过龟裂的手？
生：奶奶的手。
师：梁晓声此时鼻子一酸，这是什么感觉？
生1：想哭。
生2：伤心。
师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该高兴啊，而我却“鼻子一酸”这是为什么呀？
让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。
师：还有吗？出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
1、读。 2、哪个词重点？3、什么意思？“欲”什么意思？
4、想想应该怎么读？
师：你在“震耳欲聋”的环境里会有什么感觉？（难受；烦躁）把你们的感受带进去，读……
师：在这么烦躁，难受的环境里，母亲停止过工作吗？（生答：没有）找出依据？
生：大声的说话；大声的喊母亲；……
师：教师汇总后说，这些告诉我们，噪音消失了吗？引读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”继续找。
师：请同学们想一下：
今天的母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…
明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……
就这样母亲日复一日，年复一年的在这样的环境中工作着。
师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你心里会是什么滋味？
生：难受； 心酸；感动……
师：这是一份酸楚的感动。怎么不会让我的鼻子一酸呢？
为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？
师：还有哪些地方，哪些文字让我鼻子一酸？
生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……
师：这句话有什么特别的吗？
生1：里面连续用了三个我的母亲。
生2：这句话是反过来说的。
师：那正常怎么说？
生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我……
师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？
师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读——慢读。
让学生闭上眼睛，师感情朗读（背的部分），问：你们看到了母亲怎样的背？
生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。
师：在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？
生：挺拔的；健康的……
师：闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了母亲怎样的眼？
生：无情的眼；充满血丝的眼……
师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？
生：炯炯有神；水灵灵……
师：然而这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）
师：作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，到哪里去了？
生1：被繁忙的工作夺去了。
生2：被我们吃掉了。
师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？再读。
师：还有哪里，令我鼻子一酸？
生答（出示）：母亲说完，立刻有坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻有陷入了忙碌……
师：这里用了四个“立刻” 再读，体会一种什么感觉？
生1：抓住一切时间工作，挣钱！
师：母亲在倍的工作，来挣钱！为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？
生：为了我们兄弟姐妹的生活、读书！
师：这就是慈母啊！
读，师生配合读，学生读刚才的三句话，教师读其他部分。
师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？
出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”
师：哪个字最重要？对是“塞”母亲是怎么样的“塞”？
生1：迫不及待的塞，
生2：毫不犹豫的塞。
生3：不假思索的塞。
师：这哪里是钱呀，是……
生：是爱
生：是情
生：是希望
生：是心血
生：是汗水
生：是生命
师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”。
教师总结谈话：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流满面，那是慈母的情！我们在《懂你》的歌声中结束这节课吧！
教学目标：
1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激，敬爱之情。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、出示本文的图片，简介。出示：我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份儿喜悦。我日夜祈祷的是这回事。真是了，我想我该喜悦，却没那么喜悦，避开人我躲在一个地方哭了。那一时刻我最想我的母亲。
那是一个怎样的母亲，那又是一种怎样的慈母情啊？
2、齐读课题
二、整体感知
1、读课文，做练习（小黑板）：
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声，我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用的手将钱塞给我，立刻又陷入了，我鼻子一酸，着钱跑了出去。
2、订正。对的请举手。请一生读练习题。
3、教学重点字词
⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂谁看到过龟裂的什么？请具体描述一下。
读词，想像一下龟裂情形。
⑵括号里有一个生字特别难写，哪一个？攥，我数过了整整23划，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。
4、齐读练习题
三、感悟“慈母情深”
1、铺垫：
孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？
母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该—高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字—鼻子一酸。读，再读，再读。
2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。
3、交流感悟
“我’为什么会“鼻子一酸”呢？找到一处以上的请举手，找到三处能上的请举手。
（1）巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
①请生说说理解。
②看来这一句没有白写。大家一齐读读。
“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？
多么可怕的嗓声！带着这种感觉再读读这个句子！
③耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？
但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读—
④同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？“大声说出了母亲的名字”“母亲大声问”
“向母亲探身，喊”
这样的地方比比皆是,还有吗？“接着又对我喊”
“大声对那个女人说”
⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读—从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。
想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读—
想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读—
想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读—
想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读—
⑥小结：当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？
这些感受交杂在一起,怎能不让“我”鼻子一酸呢？
为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这一次又一次的“大声说”能少吗？
（2）还有哪些地方令你鼻子一酸？
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
①理解：
l“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。
l谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？
哎，对呀，按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。
l按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。
比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。
读读比较二个句子有什么不同？
②看过电影吗？看过慢镜头吗？哪一句话给你慢镜头的感觉？
慢镜头是希望每一个观众能看得仔细，看得生动，看得清楚，我们一起看一看。
l闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！”
你看到了什么？还看到了怎样的背？你还看到了母亲的背吗？你看到母亲的肩甲骨吗？这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？（坚直，坚挺，笔直）
l闭上眼睛，继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！”
你看到了怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？
这是我的母亲的脸吗？闭上眼睛继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
③你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是—
l带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子；
l我读“我的母亲”你们读前面—再读；
l你们读“我的母亲”，我读其它—
④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？
●（消没了）（沉没了）（吞没了）
l我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，读这三句话。
l闭上眼睛，再仔细、真真切切地看看。
⑤小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？这就叫—语文意识。
（3）还有哪一处说明我的鼻子一酸？
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
①如果刚才这一句是电影中的慢镜头，那么这句无疑是电影中的快镜头，读—
快镜头呀，读得快呀，指读—这就是快镜头呀
②其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。一个不够，再来一个，二个不够，又来一个，整整四个呀，找同义词。
太多了，那么“立刻”可以换成其它词，使句子富有变化呀。
③出示句子读读：“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌……”
变化之后，意思不变，表达富有变化不是更好吗？读上两个句子，比较，能改吗？
“四个立刻”带给你们这样的气势，这样的感觉！老师读四个立刻，你们读其它—
④引读：
母亲能停吗？能歇吗？谁来读读这个句子！
母亲你已经这么憔悴了，不能停下来吗？为什么？谁来读这个句子！——
母亲你已经这么疲惫了，你就不能伸一下懒腰吗？为什么？谁来读这个句子—
母亲你已经那样瘦弱，那样瘦骨嶙峋，你就不能歇歇吗？谁来读这个句子—
⑤作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，疲惫，如此拼命，能不鼻子一酸吗？读—
所以，为了表达慈母情深这句话能少吗？四个“立刻”能少吗？
（4）母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？
①自己读读课文句子。母亲还是怎么做的？
母亲竟然是这样做的，这样说的，齐读—
②孩子们，如果这是电影中的一个特写镜头，你的目光会牢牢地停留在哪个细节上？
哪个字？哪个字？哪个字？——“塞”圈出来！
③母亲塞钱将会是怎样地塞呢？仔细地读句子，你一定有感觉！
是的，我的母亲就是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读—四、拓展伸华
1、我手里的哪里是钱呢？是什么？（爱，心血）
这是怎样的爱？
这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是—读题
这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题—
2、写话（出示练习题）：
（1）听了母亲的话，我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。并悄悄地写了一张纸条压在了水果罐头下面。
慈母情深
深几许?
情深藏在母亲瘦弱的背脊里,
藏在母亲
慈母情深
深几许?
情深藏在母亲的善良里,
情深藏在
慈母情深永远藏在儿女的心底里。
妈妈，我想对您说：
（2）交流、深化课题：这里我们体会到慈母情深不单是母亲对我的爱，同时也表达了作者对母亲那无限的敬重之情。【板书：敬重】
板书设计：
慈母情深
爱
敬重
教学目标：
1、通过查字典或联系上下文等自主理解和积累本课词语。
2、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。
3、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
教学重点：
有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。
教学难点：
初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
教学准备：
powerpoint课件
教学过程：
一、古诗导入
1、同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵）
2、诗歌赞颂的是什么？（母爱）
历来文人墨客喜欢用诗歌赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。
3、作者简介：
梁晓声，男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，读准字音，读通课文。
2、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点？
三、再读课文，感悟慈母情深
1、仔细默读，研读专题：课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？
引导学生从以下四方面体会“慈母情深”
（1）慈母瘦小苍老的形象
（2）慈母肩负的生活压力
（3）慈母艰辛忙碌的工作
（4）慈母伟大无私的付出
2、补充梁晓声原著《母亲》资料，帮助学生理解
3、组织学生交流，指导学生有感情地朗读
重点指导学生朗读好母亲艰辛工作的三个场景
（1）我穿过一排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围几只灯泡的烤着我的脸。
（2）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望看我，我的母亲……
（3）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
四、总结拓展，加深体验
由梁晓声的母亲，我想起了许许多多母亲，他们是那么平凡，然而是那么伟大。此时，我又想起了一位作家的文章——《母亲》。想听听吗？
当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。
当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。
当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。
……
在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。
风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。
母亲的手紧紧抓住那根纤细的绳，因为那上面能承载所有的爱，传达所有的关怀。其实，在母亲眼里孩子永远是个孩子。我们时刻享受着母爱。
五、语言实践，倾诉情感
1、同学们，此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、感怀说出来！你可以对文中这位母亲说，可以对孟郊的母亲说，也可以对自己的母亲说，还可以对天下所有的母亲说。
2、爱需要表达！同学们，回家后把你们的话深情地说给你的母亲听。
六、教师总结
纵有千言万语也表达不完母亲和我们之间的感情！同学们，母亲的爱还有很多很多的表达方式，随着你们生命的成长，我相信你们会对母爱有更深的有、体验。
片段一：
师：找出描写母亲外貌的句子，并谈谈自己的体会？
生：母亲是一个极其瘦弱的人。
生：母亲脊背弯曲，这说明她很累。
生：我的母亲，褐色的口罩上方，有一对眼神疲惫的眼睛。
生：母亲的手指龟裂。这是表明母亲在工作的过程中是很辛苦的。
〈课件出示补充材料〉
母亲工作的地方是一间不足两百平方米的厂房,里面摆着七八十台缝纫机，厂房阴暗、潮湿、破旧，正值酷暑炎夏,但不能开窗户，每人头顶上还亮着一盏灯泡。七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出来的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
师：请你再仔细读读课文，谈一谈你的体会。
（生自由朗读课文及补充材料）
生：说明母亲身体不好。
生：这表示母亲已经工作了很长很长时间。
生：说明母亲她常年劳累的结果。
师：你还从课文的什么地方体会到了什么？
（生自由读：立刻……立刻……立刻……）
〈课件出示〉
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：作者几次呼唤自己的母亲？自由读，你体会到了什么？
生：作者三次呼唤自己的母亲。
生：这说明作者在意自己母亲的一举一动。
生：他很吃惊。
生：作者很多次呼唤自己的母亲。因为母亲太辛苦了。
师：请你们带着自己的体会，深情呼唤母亲。
（生齐读）
片段二：
师：母亲的双手都干过什么？
生：母亲为我们烧过饭。
生：母亲为我们洗衣。
生：母亲还为我们……
（体会：龟裂）
〈课件出示补充材料〉
母亲是一位临时工。父亲去了遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭……
【评析】
阅读教学要求学习主体的情感投入，要求学习主体去仔细体会语言形式所反映的鲜活的人物形象、生动的生活景象等，去感受语言形式的表现功能，去领悟情感，与文本、作者实现视界的融合、心灵的碰撞，使阅读真正成为学生快乐的精神家园。
本课的教学片段设计从读文悟情入手，充分在读中感悟，在读中生情，在读中体会。通过感情朗读加深对课文的理解，知道在享受母爱的同时还要关心母亲。情感价值观的培养是语文教学三维目标之一，但要悟出“为人子，方少时，孝与亲，所当执”的深刻道理并不容易，所以教者在启发学生情感上下功夫，以情为基础，以读的训练为主线贯穿始末。在朗读中尊重学生自己的体验，使学生有与文本产生共鸣的途径。
不仅如此，教师还在其他方面做文章。教学中，教师充分延伸文本，课件几次出示了原文梁晓声《母亲》中未被选入的部分，作为学生学习文章的补充。这不起眼的几份材料却起了相当大的作用。新课程标准明确指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者。在教学过程中，教师始终引领者的身份出现，引导学生深入挖掘内涵，带着学生进入本堂课的高潮。学生通过自主探索，在不知不觉中懂得了道理。
【思考】
教师的引导语言如何从问答式的形式中走出来？
通过自学初读课文，学生已经知道了课文的主要内容；能正确、流利地朗读课文，有的地方还能读得有感情；初步感知了课文所表达的情感。
师：老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。
（学生读书准备后交流。）
师：谁先说说电视剧的开头？
生：我拍下了这样的镜头：“我”在书店里《青年近卫军》的书前徘徊，因为我想自己有这本书达到了失魂落魄的程度。选这个镜头，是想突出我渴望有书。然后再接着往下拍。
生：我学的是有些电视剧，先拍作者买到了自己朝思暮想的《青年近卫军》，把书捧在胸前，激动不已。再回过头去，拍“我”怎样找母亲要钱买书的经过。这样可以表达我对母亲的感激。
师：不错！学了就用。这就叫倒叙，先讲结果，再叙述事情的经过。谁接着讲。
生：我选了拍作者家庭的状况，就是很穷，家具等很简陋。在这种情况下母亲还毫不犹豫地给钱让我买书，可见她多么爱我。
师：前后联系，选取镜头。好的！
生：（急切地）老师，我还选了母亲的劳动的地方的环境，那儿噪声震耳欲聋，母亲在角落里辛苦地工作。说明她挣钱多么不容易。妈妈却给钱我买书，她真善良！
师：你这个镜头选得相当好。从劳动辛苦，挣钱不易，却毅然给钱让儿子买书学习的角度来拍。深深慈母情，拳拳慈母爱，的确让人感动。
生：我选择的镜头是妈妈和我的对话，特别是她给我钱时的动作：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”说明妈妈很珍惜这不多的钱。但她却让我买书。
师：是啊，一家人要吃，要穿，孩子要上学，母亲能不珍惜吗？
然而为了孩子满足读书的强烈愿望，母亲什么也没说。从“掏”、“数”的动作，你体会到了什么？
生：这时“我”肯定很激动，想抱住妈妈，说：“妈妈真好！”
师：那你体会到了什么？
生：体会到了妈妈对我无私的爱。
生：除了和我简短的对话，母亲只是掏钱、数钱。旁边的阿姨阻止妈妈给钱，她只说了一句话：“我挺高兴他爱看书的”。从这儿我体会到，母亲十分支持我买书、读书，她的动作包含着深沉的母爱。
师：体会深刻！
生：我觉得《慈母情深》这个题目，还包含了我对母亲的深情。
师：有新的发现！是啊！母亲爱我，我爱母亲。请继续讲。
生：“背直起来了……”这一段，我认为写得非常好；所以我选了这个镜头。说明我看到母亲时很……很……（语塞）
师：你体会到了，但说不明白。很吃惊是吧？
生：我很吃惊，因为我看到妈妈很瘦弱，很累。可能我当时有点难过。想到就能要钱买书了，我又很激动。
师：是啊！让我们有感情地朗读这段话。（学生读得很有感情。）我们继续交流吧。
生：“那一天我第一次发现……”这一段，也表达了我对母亲的热爱。后来还用妈妈给的钱为她买了一听水果罐头。因此，我选了作者给母亲买水果罐头的镜头。
生：我认为，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……”这段话，很重要，说明母亲为了一家人的生活，拼命挣钱。所以我选拍了这里。挣钱这样不容易，母亲还给钱让我买书。真是慈母情深啊！
师：是啊！挣钱不易，毅然给钱，两相对比，足见慈母情深！
【重庆市万州区教育科学研究所：傅开国】
《慈母情深》说课稿
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！上午我上了一节粗陋的《慈母情深》，希望能给各位行家例手起到抛砖引玉的作用，也真诚地谢谢您提出宝贵的改进意见。下面是我对这篇课文教学的说课内容。
一、说设计理念
新课程标准要求要弘扬阅读教学的人文精神，注重情感体验。其实，语文学科的人文性，其基点就在于情感。《慈母情深》这篇课文，我从“情感”个字出发，充分体现语文学科的人文性，以人为本，让学生在民主、和谐的课堂氛围中，实现文本、师生、生生之间的对话，感悟母爱的深沉和伟大，唤起学生热爱母亲的情感。
二、说教材
母爱是最无私、深沉与伟大的，她是人性中最温馨、最光辉的一面，作为一个亘古不变的话题，母爱她常常出现在文人雅士的诗词駢赋里。《慈母情深》这篇课文，正是站在一个贫穷、辛劳的普通母亲的角度，从不顾同事的劝阻给钱给儿子买闲书这件日常生活的小事中，表现出无私、深沉的母爱，给人留下了难以磨灭的印象。
学习这篇课文，着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母爱的伟大。在此基础上，我结合课文内容和新课标的理念要求，确立了以下教学目标：
1、认识3个生字。
2、了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、动作、语言等描写来表现人物的方法。体会平凡母亲的伟大，母爱的深沉，唤起学生热爱母亲的情感。
三、说教法、教学过程
《慈母情深》是一篇略读课文我遵循了略读课文“详中有略，略中有精”的原则，设计了以下几个环节：
1、谈话导入，揭示课题。
2、初读课文，想象画面。
3、品读语言，感受母爱。
4、联系实际，感悟母爱。
5、升华情感，歌颂母爱。
6、课后作业，回报母亲。
（一）谈话导入，揭示课题。
为了让学生对所学目标有一个很明确的认识，减少许多细枝末节给学生造成精力涣散，我采取了“开门见山，直奔主题”的导入方式，从上一课《地震中的父与子》直接过渡到一个平凡母亲的爱——《慈母情深》这一课的教学。
（二）初读课文，想象画面
阅读课文的教学，首先第一步是要让学生对所学课文有一个大致的了解，而这一篇课文又是一篇略读课文，又要求“长文短教”，怎样在初读后让学生抓住课文重点呢？我设计了以重点词语的填写和朗读，让学生想象画面的教学环节。通过对描写母亲外貌、神态及相关事物词语的朗读、想象，学生把这些零碎的部件，拼图成课文中那一幅感人的插图画面，教师再顺势指导看图，从而学生一下子就掌握了文章的中心和重点。
文中摘选出来的“震耳欲聋”、“褐色”、“疲惫”、“龟裂”、“弯曲”等词，是反映文章中心的重要支点，是文章母爱的重大体现。课堂上，我让学生“找——填——读——想”，从词语训练出发，落实语文基础知识的训练，努力实现语文学科工具性和人文性的统一。
（三）品读语言，感受母爱
《慈母情深》这篇课文主要是通过母亲外貌、动作、语言、神态来体现母爱的伟大。所以品读这些语言，是文章的重点。这一环节，我充分发挥学生自主学习能力，放手让学生进行合作探究学习。让学生先读，然后再找最能体现慈母情深的句子，在旁写上体会理解，最后分组讨论交流。学生有了第二环节的铺垫，都能找到这些句子，再通过小组讨论学习、互相启发提示，均能很快领悟要点。但要让母爱深入人心，凸显母爱的伟大，教师还要引导学生深入挖掘教材情感因素。在此环节，当学生分析这一系列体现母爱伟大的句子时，我预设了一系列的问题。如：
“你从哪可以看出母亲的疲惫？”
“口罩为什么是褐色的？”
“为什么每句话的后面都要加‘我的母亲’？”
“立刻……立刻……立刻……立刻……，可以看出什么问题？”
“‘我挺高兴他爱看书的。’可见这是一个什么样的母亲？”
通过这些问题的深入分析，学生就能更加深刻地体会到母亲的艰辛与伟大，母爱才能打动人心。
另外，朗读也是加深认识的重要手段，我鼓励学生把能体现母爱的句子用不同的方式读出来，把母亲对儿子的爱表现出来，让学生在读中感悟。
（四）联系实际，感悟母爱
有了对母爱的认识，我们还要把这种母爱具象到每一个学生身上，让这种感受如同身临其境般真实、贴切，引起学生情感的认同和共鸣。我启发学生进行谈话训练，创设情境让学生回忆——你感受到你的父母之爱了吗？在入情入境的情境创设中，学生情感的闸门定会打开。教学目标的实现如层层剥茧般又进一层。
（五）升华情感，感悟母爱
为了把学生的感受到的母爱上升到一个高度，实现从量变到质变——感受母爱到回报母爱的转变，我设计了听故事《免费》和歌曲《母亲》，从视听上冲击学生的感官，让他们把对母亲的爱化为一股浓浓的感恩之情。
(六) 课后作业，回报母亲
为了实现语文为生活服务的宗旨，落实语文课外实践活动，实现语文课堂的增容和课外知识的延伸。我设计了这样一份作业：回家做一件事，说一句话：爸爸、妈妈，你们辛苦了！把对母亲的回报践行在行动上。同时，观察他们的语言、动作、神态的变化，写一篇小作文，进行语言文字的训练，及作文训练。
教学反思
《慈母情深》这堂公开课的教学，让我感慨颇多。特别是教后学生的反馈，让我感觉仿佛是同学生一起经受了一次心灵的洗礼，让麻木、冰封的心重新感觉到了生活的温馨、美好，和对母亲的眷恋和无限感激。我个人觉得这堂课中的几点尝试还是值得肯定的。
一、“详中求略，略中有精”的略读课文教学方式
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”既然只是个例子，那语文教师即使像找虱子般把一篇课文梳几遍，把一篇课文发酵成一部百科全书，学生的素养也不见得有多大提高。站在这样的基点上，我遵循了略读课文“详中有略，略中求精”的原则，抓住了“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点”的要点，重点品味 “最能体现慈母情深的句子”。以此作为这篇略读课文的单线训练内容，而其他如儿子对母亲的感激，心情的变化则不去一一强调。
这堂课中，我以体现人物特点的重点句子品读为重点，详细品读、训练，整堂课三分之一的时间都花在这个环节，引导学生通过句子的品读来体会母爱的伟大，这是所谓的“详”。但详并不意味着每个词语，每种情况都去理解，而只是围绕“体现母爱的伟大”去品读。如儿子在拿到钱后的内心活动，虽然也从侧面反映了母亲的慈爱，但更多的是儿子对母亲的感激。所以我并不去“详品”，这就是所谓的 “略”。“略”并不等于不讲或少讲，而是挑最重要的讲，挑最好的讲。如在分析每一个描写母亲的外貌、神态、动作的句子时，我总会挑选最能体现母爱精神的一、两个词语重点讲，并板书到黑板上。课后作业的布置，我花的时间也不少，但我认为这对这一节课情感上的实践和写作上的实践都很重要，所以就详细讲。这样做使我节省了略读教学的宝贵时间，训练了学生的听说读写能力，实现了“长文短教”。
二、给学生展示了一个情感的课堂
新课程标准要求要弘扬阅读教学的人文精神，注重情感体验。其实，语文学科的人文性，其基点就在于情感。《慈母情深》这篇略读课文，恰好反映的是平凡母亲的爱，教学设计中，我从“情感”两个字出发，给学生展示了一个情感的课堂。
首先，展现给学生一个充满激情的我。要唤醒学生情感的体验，让他们在一个充满激情的氛围里学习，教师必须要自己先树立这个榜样让教师的激情去感染学生。
第二、教学活动中注意融情。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，要让亲情深入学生的心灵，就必然要综合各方面的手段来融情。课前，我收集了一些关于母爱的故事、歌曲、诗歌等资料，课中，我又预设了一些发散性的问题，如：“你感受到你的父母之爱了吗？”“你想用什么方式来表达对妈妈的爱？”向学生渗透爱、感悟爱、延伸爱，唤起沉睡的亲情，让它成为农村留守儿童成长的心灵鸡汤。
第三、对话、开放的课堂，是情感的激活剂。
这堂课中，我利用“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的方式，让孩子充分展示自我，让他们把从课本中理解到的母爱和从现实生活中感受到的母爱，说出来，加深认识，增强体验，实现真情共鸣。
第四、感悟和课外延伸是情感的升华。
感悟是让学生懂爱，课外延伸是让学生学会去爱，这是情感的升华，是情感从量变到质变的转化过程，也是学习本课的最终目标。
当然，这堂课还有许多不足之处，这需要我在今后的学习和工作中，不断地去提高和完善，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
