《牛和鹅》写字课教学设计（精选12篇）
一、教材依据:
本次写字课教学是小学语文北师大版第十册教材中的《牛和鹅》一课的生字.
二、设计思想:
本课的生字中有比较难写的字，而且字的结构较多，学生对心字底的字掌握不好，为了让学生写好这些字，我重点对字的结构和心字底的字进行了指导。
三、教学目标：
1、知识与能力：
能正确书写本课的生字；
重点指导上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；
2、过程与方法：
了解上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；
3、情感、态度、价值观：
培养学生良好的书写习惯。
四、教学重点：指导“点”“竖弯钩”的写法
五、教学难点：指导上中下、左右、半包围结构的字的写法
六、教学准备：投影、古诗
七、教学过程：
（一）、导课：
师：人但知笔墨有气韵，不知气韵全在手中。
同学们，书法练习的时间到了，首先，咱们还是一起来看看同学们写的书法作品。
（课件出示一些同学的书法作品，比较几年来的进步）
再出示老师的字，欣赏。
最后出示书法家的，欣赏。
老师讲解：书法艺术是我们中华民族特有的传统文化之一，它和文学、艺术等其它形态一道融铸了我们中华民族的精神、气质和灵魂。学好书法，练得一手漂亮的硬笔字，对我们的学习和生活有巨大的益处，但是学习书法又是一项艰苦的劳动，需要大家有毅力、有恒心，希望同学们能勤于练习、勤于动脑，人人都能写出一手漂亮的字。
（二）、练习这五个字：
1、师导：好字不难练，关键是方法。
同学们今天让我们一起来研究《牛和鹅》一课生字的结构和笔画。（板书：结构笔画）
2、老师板书这五个字：惹、掐、塘、碗、屁
问：这些字是什么结构？
3、讲上中下结构的惹字
（1）这个字怎样写漂亮呢？（从结构和笔画方面来说）
（2）讲“心”字的写法及“点”的写法：
①下面请同学们来看老师写（板书“心”）
讲解：心字左边的点的起笔与卧钩的起点在一条直线上，第二个点在卧钩的中间，第三个点在钩的偏右一点。
②讲到点，点分这么几种：（板书这几种点的写法）
右点：起笔轻，由轻到重，稍按比后即收笔回锋。
左点：写法同右点，只是行笔的方向由右上向左下，注意它的形态要竖一点。
竖点：起点较重，由上向下行笔，稍按笔后收笔，它一般用于字头，笔画直。
③心的这几个点是：左右右
④写好了心，那么“惹“这个字就会写的漂亮了（老师范写“惹”）
⑤讲解写字的方法：一看；二想；三仿。
⑥写这个字，描一遍，写两遍。两脚放平，腰板挺直，三个一要做到。
⑦学生书写，老师巡视。
⑧展示学生写的字，点评
4、左右结构的字：
（1）以塘为例，写这个字的时候要注意什么？（左边谦让右边，重点笔画：撇、长横）
（2）其他两个字：碗、掐（结构紧凑、左小右大）
5、半包围结构的屁：
写这个字要注意什么？（竖长撇要舒展）
6、碗、屁这两个字中的竖弯钩
（1）老师书写竖弯钩：起笔顿笔，由轻到重，转折处圆转，顿笔，向上出钩。
7、学生书写这四个字，老师巡视。
8、展示学生写的字，点评
（三）、写古诗：
1、小结：刚才我们写了这五个字，掌握了上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，为了巩固上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，让我们一起来写一首古诗。（出示古诗：蜂）
2、讲解：这里边有许多这节课学过的结构和笔画，我们要仔细观察，再写。
3、学生书写第一行，老师巡视
找出共同存在的问题：地老师板书，学生再写
4、学生书写第二行，老师巡视
找出共同存在的问题：光老师板书，学生再写
5、学生书写后两行，老师巡视
找出共同存在的问题：得老师板书，学生再写
6、点评
7、同位交换作品，将写的好的字用红笔圈出来
8、师：谁得到了一到五个红圆圈？你们有进步，但还要努力。
谁得到了五个以上红圆圈？说明你们写字比较规范了。
（四）、总结：
世上无难事，只畏有心人，请同学们课后将今天所学的结构和笔画多多练习，只要我们愿意练习，就一定能练出一笔好字。
（五）、板书：
结构笔画
左点惹掐塘碗屁
右点上中下左右半包围
竖点点竖弯钩
八、教学反思：
通过本节写字课的教学，使学生掌握了上中下、左右、半包围结构的字的写法及“点”“竖弯钩”的写法，指导了学生正确使用钢笔，有正确的读写姿势，在课上发现问题及时解决。
教学目标要求：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、发现作者对牛和鹅前后态度的变化。
3、抓住重点词句理解课文内容。理解：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义。
4、让学生明白的：从不同的角度看待周围的事物，会得到不同的结果的道理。
教学重点：
抓住重点词句理解课文内容，理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。
教学难点：
理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。
教时：第二课时
一、话题导入
我很少来人民路小学，对这里很陌生，你们能告诉我：你们学校哪儿最美吗？师相机板书：地点名字。
你们说得都是同一个学校，可为什么大家说的结果不同呢？今天我们学完《牛和鹅》这一课，相信大家能找到满意的答案。板书课题。
二、整体回顾
通过上节课的学习，我们已经知道了我对牛和鹅的态度前后有很大的变化。
三、精读品味
（1）探求我对牛的态度
1、最初我对牛是什么态度？谁能很快找出来读一读？
2、课件出示牛的图片：这头牛这么大，这么壮小作者是一个小孩子是却敢用手拍它的背，摸它的肚子，胆子的确够大的的。咱班有胆大的吗？谁来读一读这段话。师相机评价
（2）体会我对鹅的态度
1、导语：我不怕牛，那鹅呢？你从哪些地方知道的，请你们找一找。
2、课件出示课文插图：引导看图发现我怕鹅。
3、课文中也有许多地方写了我怕鹅。你们谁来说一说。
4、生交流，师抓住重点词句进行朗读，体会我对鹅的害怕心情
a、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
l 我怎么走过去？从这两个词语可以体会到我动作很-----（轻、慢），
为什么要这样走呢？是因为------
l谁能扮演小作者来读。谁还能比他的动作更轻更慢呢？
b、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！，鹅要咬死我了！”
l我已经被鹅鹅逼得没有办法了，我只得------，
l现在你就小作者，谁能把你的心情读出来？还有谁想读？齐读这句话师相机评价。
l小结：看来，我怕鹅的程度，用一个词语来表达，怕到------，怕到-------。
（3）感悟鹅对我的态度
1、导语：我那么怕鹅，那鹅对我又是什么态度呢？
2、用—画出我对我的态度的句子
3、自主交流：你想读哪句？你感觉这是一只怎样的鹅？
总结：通过刚才的学习，我们知道了我不怕比我大很多的牛，却怕却我们小很多的鹅。这是为什么呢？
（4）理解金奎叔的话
1、后来我不再怕鹅，这是为什么呢？
2、找出金奎叔说的那些话。仔细读一读，你是怎么想的？
3、课件出示：虽然它看得比我小，可我们实在比它强呀！你是怎么理解这句话的？
4、小结：站在鹅的角度看，我比鹅小，可实际上我比他强多了，可以掐--------把它扔-------。因为站在人的角度看，我比鹅强，所以不再怕鹅了。也正因为我站在人的角度看牛，我的确比牛小，所以我不再-------。
看来从不同的角度看牛和鹅，结果是不同的。
5、说到这我想起刚开始我们谈到“你们学校哪儿最美”的话题，现在你们能说说有那么多不同的结果，是因为你从哪些角度来说的呢？
6、总结：看来，这节课大家真真切切的明白了一个道理，那就是：从不同的角度看事物，结果也是不同的。板书：角度不同，结果不同
三、拓展思维
生活中，你遇到过类似的事情吗？谁来和大家说一说。
结束语：学完了这篇课文，我相信同学们今后一定会不同的角度来看事物，那样就会得到不同的结果，我们就会对事物有一个更正确、更全面、更深刻的认识，人与人之间就会更加了解，社会就会更加和谐。
[教材解读]
《牛和鹅》是北师大版六年制小学语文教材五年级第八单元中的一篇精读课文。本文课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。在阅读理解课文的基础上引导学生经历积累、感悟、运用的过程是教学重点；了解课文蕴含的道理，认识到“从不同的角度看问题，得到的结果也不同”是教学难点。
[学情分析]
文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。
[教学目标预设]
1. 学会文中的生字，理解由生字组成的词语。读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。
3. 通过反复读议课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
[教学准备]
教师：制作包含图片、重点词句的多媒体课件
学生：收集与课文相关的资料。
［教学理念］
创设情境，营造民主和谐的学习氛围，以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过程，使学生入情入境，读得更有滋有味，丰富学生的语言积累，提升他们情感的价值。同时注意引导学生学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。
第一课时
[本课时目标预设]
学习文中的生字，初步理解由生字组成的词语，扫除阅读障碍。能正确、流利地朗读课文。初步感知课文内容。
［教学过程预设］
一、创设情景、导入新课
1. [出示一张牛的图片、一张鹅的图片] 板书课题：牛和鹅
提问：结合生活经验，说说你对它们的印象分别是怎样的？
学生交流。
2.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》。读课题。角度，这是本单元的主题。那《牛和鹅》与“角度”又有什么关系呢？就让我们一起走进这篇文章吧。
3. 浏览网站，介绍作者任大霖。（对“任”进行正音）
〖学情预设〗
1.估计学生会结合生活实际，说说牛和鹅的形体特点，以及平时与人的相处情况。
2.任大霖的姓“任”是个多音字，有可能读错。
〖教学策略〗
1.引导学生联系生活经验谈对牛和鹅的印象。
2.“任”字读错，及时正音。
〖设计意图〗
这个环节设计旨在引导学生追忆生活经验，走近文本中的动物，与动物有关的话题势必能激发学生兴趣。激趣的第二步就在于出示单元主题，“角度”与“牛和鹅”似乎风牛马不相及，在这种矛盾中学生就更有了阅读兴趣。这也为下课时中心的理解做了铺垫。
语文课要关注与语文相关的知识，“任”字虽小，但是作为姓氏读音要变化这一知识点是应该及时传递给学生的。
二、 初读课文，了解大意
1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。想想课文主要讲了一件什么事。遇到不理解的词语查查工具书，有疑惑的句子旁打个问号。
〖学情预设〗
处于五年级下学期的学生有能力自读课文，并能借助工具书读准字音，读通句子。
〖教学策略〗
给学生充分的时间进行自读。
〖设计意图〗
要让学生能读懂课文，首先就要让学生有充分的时间进行自读，读准字音，读通句子，也读出疑惑。
2、逐节指名读，正音，说说对带有生字的词语的理解，了解每个自然段的大意。
3. 了解每个自然段的大意的基础上，引导学生练习用按“课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？”的顺序练习分段，并说说课文主要内容。
〖学情预设〗
预计学生有可能在读 “惹、握、掐、缚”等字以及文中的象声词、“结实”等含有多音字的词语时出错；另外文中有些长句子学生在读时也可能会出错。
在概括课文内容，分段中需要教师指导。
〖教学策略〗
根据学生朗读的情况相机进行正音，并逐节引导初步理解新词，说说每个自然段的大意。以提问 “课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？”来引导练习分段，并说说课文主要内容。
〖设计意图〗
这一环节是对学生自读课文的一个检测，从中发现问题，针对问题及时地给与指导，从而扫清阅读障碍，理清文章思路。
三、熟读课文，引导质疑
根据学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。
〖学情预设〗
预计学生的问题有“那《牛和鹅》与本单元的主题“角度”又有什么关系呢？”“为什么牛的眼睛看人，会觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，会觉得人比鹅小？”“如何理解‘日积月累’中‘我’的那句话” “我对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变？怎么会有这样的转变的？”等。
〖教学策略〗
引导学生大胆地质疑问难。教师再梳理出若干有探讨价值的问题。
〖设计意图〗
培养质疑问难的能力，梳理出若干有探讨价值的问题。
四、布置作业，巩固新知
1.抄写词语。交流生字记忆方法。
2.摘录描写生动的语句。
3.通过阅读学习网站中的有关材料或者网络搜索了解“为什么牛的眼睛看人，会觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，会觉得人比鹅小？”
〖学情预设〗
由于版本的差异，本课课后出示的9个生字中对于我们的学生来说只需要重点学习“屁、碗、扳、缚、掐”等5个字，其余4个已经学过了。
〖教学策略〗
引导他们大胆交流记忆生字的方法。引导摘录描写生动的语句。通过阅读学习网站中的有关材料，对“为什么牛的眼睛看人，会觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，会觉得人比鹅小？”一问有初步了解。
〖设计意图〗
自能识字。摘录描写生动的语句，积累语言。涉及知识性的问题让学生通过自主阅读解决。
板书设计
？
角度
牛和鹅
任大霖
第二课时
[本课时目标预设]
复习文中的生字，联系语言环境理解词语。读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
一、复习旧知，夯实基础
1课前板书课题：牛和鹅
2齐读课题
3了解学生生字词掌握的情况。
课件出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。
第一行：无缘无故 一摇一摆
第二行：结实 胳臂 欺负
第三行：束缚 惹怒 衣襟
第四行：似的 挣脱 尽管 扇动
4根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题：“我”对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变？怎么会有这样的转变的？
〖学情预设〗
学生在读词语时含轻声音节、平翘舌音的字词，含有多音字的字词时容易出错的。
〖教学策略〗
若学生读时出现错误现象，教师示范引导正音；若学生多音字出现读错的现象，教师在利用课件显示正确读音引导正音。
根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题，让学生能带着问题进入对课文的学习。
〖设计意图〗
虽然生字与词语的学习不是高年级学生学习的重点，也是学生阅读学习的基础，所以在本课时的一开始引导学生认读生词，有针对性地进行正音。
二、细读课文 顺学而导
1自读课文，整体感知，写下批注。
请同学们带着问题自由地读读课文。在感受深刻的句子旁边写下批注。
〖学情预设〗
学生能要求阅读课文。
〖教学策略〗
给学生充分的阅读空间与时间。
〖设计意图〗
让学生在上课伊始就阅读全文，对课文有整体印象。
2前后联系，产生疑惑，产生期待。
引导阅读课文第一到第四自然段，联系第十二自然段，产生阅读疑惑。
〖学情预设〗
学生能读懂人们对牛、鹅的不同印象及由此带来的表现。也能读懂后来“我”的转变。可能会针对这一转变产生疑惑“是什么促使我对牛和鹅的态度发生了变化呢？”
〖教学策略〗
引读第一、二自然段，先联系句子中“牛的眼睛看人，觉得人比牛大”和“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”体会牛是怕人的，鹅是不怕人。再扣住两个“都”字引导学生联系课前阅读的传说和小资料思考“为什么大家都这样说，而且我们都很相信这句话？”
导读第三自然段，透过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢），抓住“拍、摸、触、刮、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点不害怕”； 导读第四自然段，透过两个“才敢”，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就……、绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了——害怕。紧密联系第一自然段中对应的语句感受两者的因果关系，并在反复朗读中加深体会。
教师顺势小结：我们对身躯庞大的牛一点不害怕，甚至还去欺负它；对小小的鹅却心怀畏惧。可是后来呢？引导学生速读课文第十二自然段，找找答案。
联系第十二自然段，引导学生读懂我对鹅不再害怕，对牛也不再欺负。
前后联系质疑“是什么让我有这样大的转变呢？”自然过渡“这和我经历的一件事情有关。”
〖设计意图〗
引导学生抓住关键词句，联系上下文，在对比朗读明白在一般人眼中对牛、鹅的不同印象及由此带来的表现。联系第十二自然段，引导学生产生阅读疑惑，即对中间的部分课文产生阅读期待。
3 精读故事，读出情趣，读出差异。
引导阅读课文第五——十一自然段。
〖学情预设〗
学生能通过对描写人物语言、动作、神态的语句读出“我”被鹅追赶这一部分时，鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜等。但是对于金奎叔的话理解上有一定难度。
〖教学策略〗
先请学生轻声读课文的第五——十一自然段，看看在鹅的面前“我”表现得怎样。对故事有个整体感。
然后，引导学生交流，相机出示有关语句。学生的回答可能不按叙述顺序。等他们找到这些语句后再逐句导读。
第一句：“我们马上不响了，贴着墙壁，悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕他们看见了会追过来。”扣住“马上不响了、贴着墙壁、悄悄地走过去、很害怕、怕”等词句读出我的“怕”。
第二句：“孩子们大喊了一声，急急逃跑。”要学生联系鹅的表现：“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，就像眼里根本没我们似的”来理解，紧紧抓住写鹅动作、神态的词句，“就像眼里根本没我们似的”引导学生在第一自然段中找到对应的句子。从而体会孩子们的“急”。
第三句：“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了,我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”联系带头的鹅前后的表现，尤其是描写生动的动作词句，抓住“我”的想法与语言体会“我”的狼狈。
再引导学生朗读这一部分的课文，联系第一段中的有关语句，从而感受到鹅的不可一世，“我”有怕到急到狼狈不堪的变化过程。
先请学生轻声读课文的第八——十一自然段，看看在鹅的面前金奎叔的表现。
引导学生交流，相机出示有关语句“飞快地走了过来，一把握住了鹅的长脖子。”“可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。”“抓住句中“飞快地走、一把握住、轻轻地把鹅提了起来”等词句以及他的话“鹅有什么可怕的！会把你吓成这样。”联系写鹅的语句，如“鹅用脚爪划他，用嘴啄他”“老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“拍拍拍”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里，逃命了”体会金奎叔对鹅不怕，而鹅却相反惧怕金奎叔了。
在对比朗读中加深体会金奎叔不怕鹅，我怕，而鹅对我俩的态度也是截然相反的。
由此，引导学生思考鹅还是那群鹅，而“我”和金奎叔在它们的面前表现得怎么会截然不同？通过品读第九——十一自然段的对话加深感悟。重点引导读懂金奎叔的话，“凭这点”联系上文“我”的话理解，“咱们可不答应”联系上面写金奎叔对付鹅的语句以及下面的“掐”、“扔”“别再怕”等理解。
〖设计意图〗
引导学生抓住关键词句，联系上下文，在对比朗读明白由于“我”和金奎叔对待鹅的不同态度而形成了不同的结果。
这样的理解可以说是分层次理解。
3 品读末尾，联系实际，读出道理。
引导阅读课文第十二——十三自然段。
〖学情预设〗
学生能通过阅读课文第十二段中的语句感受到“我”对牛和鹅的态度转变，但是对于“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”一句的理解有难度。对于含蓄的末尾理解上也有困难。
〖教学策略〗
“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”的理解引导要分前后两部分进行，引导学生思考两半句分别是从谁的角度说的，各有什么看法？以接读的方式理解因为从鹅的角度出发，它虽然把我们看得比它小，但从人的角度出发，可我们实在比它强呀！
此外还要引导读懂“我”对牛不再欺负了。
从最后一段中引导学生品味出金奎叔的话对“我”的影响之大。
〖设计意图〗
引导学生抓住关键词句，联系上下文，在对比朗读明白由于金奎叔的话引发了我的思考和转变，在对比朗读中加深体会 “我”经历这事前后对于鹅和牛的态度的不同。
联系学生已有的经验，读懂课文内含的道理。
三、回顾课文，总结升华。
〖学情预设〗
学生在回顾全文的基础上能就《牛和鹅》与本单元的主题“角度”的关系有一些想法。
学生对于“不同的角度，不同的结果”这一主题在以往的语文课文、数学、艺术中都已经初步涉及。
〖教学策略〗
再次启发学生回顾全文，思考交流《牛和鹅》与本单元的主题“角度”的关系。引导学生联系文本来谈，教师可相机出示本课中有关的内容：例1：对于人，牛怕与鹅不怕的。对应的，人对于牛不怕，对鹅怕。例2：对于鹅， 金奎叔不怕，我怕。例3：“我”经历这事前后对于鹅和牛的态度的不同。引导学生联系学习、生活经验来谈，他们以前在语文、数学等学科中接触过的相关内容，如语文已经学过的《苹果里的五角星》、数学课中的《观察物体》等。相机出示含蓄的结尾，在朗读中明白要像“我”一样以之自勉
〖设计意图〗
一堂完整的阅读课应该是从整体到部分再到整体的过程，这个环节旨在让学生再次回归整体，并且经历由表及里，由文悟理的过程。从而加深对“不同的角度，不同的结果”这一中心的理解和感悟。
四、布置作业，拓展延伸
1拓展阅读： 读与“角度”这一主题有关的故事《丢失的骆驼》、《两个农夫》、《烦恼的老太太》；书法两位诗人登山游览时不同感受的诗歌《登飞来峰》《题西林壁》。
2“畅所欲言”谈谈当自己和师长就某事的看法不一致时该怎么办？
3“笔下生花”以“假如”为题写写自己和大人们不同的见解。
〖学情预设〗
拓展阅读安排的文章与诗歌都与“角度”有关，学生联系课文能读懂；学生联系生活能说说自己的独特看法；在读了网站中的诗歌后学生能完成半命题练笔“假如”写写自己的心声。
〖教学策略〗
拓展阅读选择的是学生喜欢的故事与诗歌；“畅所欲言”“笔下生花”选择的也是学生有话可说的话题。
〖设计意图〗
通过读、说、写的语文实践，对主题加深感悟，引导他们在今后的生活中能全面客观地分析、解决问题，同时全面提高语文的能力。
板书设计
不同的角度 不同的结果
牛 和 鹅
不怕 怕
？
不欺负 不怕
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。
2、抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。
3、懂得从不同的角度看问题，结果就会不同。懂得用端正的心态，正确的角度看待事物，处理问题。
教学重点：
抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。
教学过程：
一、导入：
出示课题，引导观察：大屏幕上的课题有什么特别的地方吗？老师为什么这样处理，大家能从课文中找到依据吗？
（指生答）
二、初读课文，了解大意。
1、检查预习。出示“挣脱束缚、吁哩哩哩、胳臂”指生认读，指导词中多音字的读法。
2、初读课文，说说本文主要讲了关于鹅的什么事？
3、学生浏览课文，总结文章主要内容，教师指导方法。
三、细读课文，体会情趣。
（一）课件出示自学提示：
1、用标出自己觉得最有趣的情节反复读一读，把有趣劲读出来。
2、想一想，从这些情节中你能体会到什么？
学生根据自学提示自学课文。
（二）讨论交流，体会鹅的有趣。
1、教师引导：这篇文章主要讲的是关于鹅的事，谁标出的是描写鹅的情节？读给大家听一听。
2、指生读自己画出的描写鹅的情节，教师相机指导。
（1）指生读“鹅听见了”一句，引导学生抓住“一摇一摆”等词语想象当时鹅的样子（或表演再现），引发思考：
你眼前浮现了一只怎样的鹅？如果你是那只鹅，当时你在想什么？
（引导学生用神气十足、目中无人等词语评价鹅的行为，初步体会鹅的有趣）
指导学生有感情地朗读这些语句，总结读书方法（抓住词语，想象画面）。
（2）依法指生读“带头的老雄鹅”一句，指导学生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等词语体会鹅的胆大妄为，并指导学生有感情地朗读，体会方法（适当重读一些词语）。
（以上两个环节应根据学生回答随机出现）
3、提出问题，引发思考：小小的鹅为什么会这样目中无人，胆大妄为？（引导学生读第一自然段，用课文中语句回答）
4、课件出示“人 鹅——鹅的角度”
（三）抓住重点词语，体会“我”的有趣。
1、指生读自己画出的描写“我”的句子，引导学生抓住“掉、脱、又哭又叫”等词语想象当时“我”狼狈不堪、怕得要死的样子，体会文章语言的情趣。
2、知道有感情的朗读“忙乱中”一句。
3、引导学生找出其它能体现“我们”怕鹅的词语，结合生活实际体会“我们”见到鹅后的内心感受。
4、引发思考：“我们”为什么这么怕鹅？（引导学生结合第一自然段体会“我们”轻信传言，竟然以鹅的视角看待问题的幼稚心理）
5、回顾“鹅追我”的情节，引导学生结合自己的感受初步体会儿童文学作品语言生动，充满童趣的特点。
四、读描写金奎叔言行的段落，总结哲理。
1、自由读8——11自然段，思考，和我们相比，金奎叔的不同是什么？
2、指生读金奎叔的话，总结：“人比鹅小”只是从鹅的角度看，而从人的角度看则是“人比鹅大，比鹅强”（课件出示“人 鹅——人的角度）。
3、读到这儿，你想对怕鹅的“我”说些什么？
4、观察课件，你还有什么发现和收获？（课件出示：看待问题的角度不同，结果就不同）
5、思考：“我”不再怕鹅了，为什么也不再欺负牛了呢？
教学要求：
1、学会本课生字新词，能正确、流利有感情地朗读课文。
2、反复朗读课文，学会分层理解课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同角度看待事物，处理问题。
3、理解课文中含义深刻的句子。
重点、难点
1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物，处理问题。
2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。
3、体会含义深刻的句子。
教具准备：教学课件
课时安排：两课时
第一课时
教学目标：
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生围绕提纲梳理课文层次。
教具准备：powerpoint课件
教学过程：
一、谈话激趣导入。
1、课件出示牛、鹅图片，启发谈话。
同学们，图上的这两只动物你们认识吗？你觉得哪一只更可爱，为什么？
2、生回答后再次谈话。
实际上在很多熟悉它们的孩子中，都是不怕牛而更怕鹅。今天我们就来一起学习任大霖先生的一篇文章《牛和鹅》，看看他在故事中对牛和鹅的态度有什么变化，体会一下作者通过这两种动物告诉了我们一个什么道理。
3、板书课题，学生齐读课题。
二、简介作者。（出示课件）
任大霖（1929～1995），浙江省萧山县人，读书时就曾发表儿童故事、童话、儿歌。工作后坚持业余创作，成为中国作家协会会员。先后出版了儿童散文集《红泥岭的故事》，中篇儿童小说《我们的田野》，短篇小说集《秧田发绿的时候》，儿童剧《桃子熟了》等。1953年调上海少年儿童出版社工作。此后又出版了散文集《童年时代的朋友》《山冈上的星》，短篇小说集《绣娟姑娘》以及作品选集《蟋蟀及其他》等。此外，还出版了中篇小说《喀戎在挣扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文选》等。作品多次获奖。
三、初读课文，扫清字词障碍。
1、学生自由读，师出示自读要求：
（1）找出生字词拼读。
（2）联系上下文理解词语。
（3）在不理解字词上做记号，和同桌讨论或查字典解决。
（4）读通读顺课文。
2、学生自学，老师巡视指导。
3、检查学生自学情况。
（1）字音：出示课件指名读文中生字词，正音。
（2）字形：“掐”字右半部分下边不要写成“日”。
（3）词语：①无所谓：不在乎。② 束缚：捆绑，比喻受到限制。③掐：用手的虎口及手指紧紧握住。④无缘无故：没有任何原因地。
（4）指名分读课文，正音。
4、全班有感情齐读课文。
四、默读课文，梳理脉络。
1、同学们，让我们再次读文，完成以下问题（出示自学要求）：
（1）按照提纲给课文分段。
（2）说说课文的叙述顺序。
（3）概括课文的主要内容。
2、出示提纲，学生根据提纲的内容划分课文段落。
（1）由于牛和鹅看人的角度不同，所以我们对待它们的态度、做法也不同。
（2）我们在回家路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
（3）我记着金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。
3、学生默读，自主学习交流。
4、指名汇报，理清课文脉络。
（1）分段：
第一部分：（第1～4自然段）
第二部分：（第5～11自然段）
第三部分：（第12～13自然段）
（2）课文的叙述顺序：事情的发展顺序。
（3）课文的主要内容：课文记叙了我们在回家的路上被鹅追赶，后来金奎叔赶走了鹅，并告诉我们应该正确看待牛和鹅。
五、课堂总结。
这节课我们扫清了字词障碍，理清了课文的写作顺序，了解了课文的主要内容并给课文分了段。本文作者对牛和鹅的态度、做法为什么会有巨大的转变呢，课文又带给我们什么启示呢？让我们下节课继续来学习。
六、板书设计：
提出共识
牛和鹅 具体描述
改变认识
一、教学目标：
1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句、揣摩人物的心情及心理活动。
2、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同角度看问题，得到的结果也不同。
二、教学难点：
了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
三、教学过程：
（一）、激趣导入
1、课件出示图片：
（牛）的图片：这是什么？你对牛有什么印象？
（鹅）的图片：这是什么？你对牛有什么印象？
2、出示：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。”
“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”
请你读读这句话，你相信这句话吗？
3、今天我们就来学习一篇文章《牛和鹅》，看看从这篇文章中你会得到什么启发？
板书课题：《牛和鹅》 齐读课题。
老师从同学们差异的眼神中读懂了，同学们可能在想：老师为什么把“牛”字写得那么小，“鹅”字写得那么大呢？读课文，你一定能从课文中找到答案的。
（二）、初读课文，整体感知：
同学们都预习了吧？找几个同学来读课文，要求：字音读准，语句读通顺，其他同学认真倾听，可以跟着在心里默读，边读边想，这篇文章写了一件什么事？
生边读边写词语： 扳牛角 掐住 束缚
师：请你来谈谈文章主要写了什么事？（可以用先写了什么，再写什么，最后写什么的顺序来叙述）
师：你现在知道老师问什么把“牛”字写小，“鹅”字写大了吧？
生：自由回答：（因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。）
师：作者相信这与话吗？他用什么态度来对待牛和鹅的呢？
板书：欺负 文中哪些词来体现我们对牛的做法？
害怕 文中哪些词来体现我们对鹅的做法？
这就是我们对待牛和鹅的态度啊！
师：后来，对待牛和鹅的态度有变化吗？
生：有。（不再害怕鹅，也不再欺负牛）
师：产生这种变化的原因是发生了一件事，我记住了金奎叔说的话，而且直到现在还记得他的话，金奎叔的话真有魔力呀，对作者产生了如此巨大而深远的影响，到底金奎叔说了什么？你能快速地把它找出来吗？
生说，（出示课件）[金奎叔说：“让它这样看好了，可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”
师：那么，关键是其中的哪句话影响了作者的一生？[它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。]
师：“凭这点”是指鹅凭借哪一点来欺负人？[鹅把我们看得比它小]
是啊，鹅总是凭这点来欺负人，所以我们总是（远远的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。）
师：可是生活中总有不如意的事情发生，我们最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鹅便狭路相逢了。到课文中去找相应的段落。
（生读5、6自然段） 你抓住那些词语体会到什么？
（生可能抓住第5自然段的句子，体会鹅的[神气]）
课件出示：[孩子们大喊一声，……鹅要咬死我了]
（体会到鹅的霸道、神气、嚣张）
师：你能试着读出鹅的神气、霸道吗？
师：你还抓住那些词语，体会到什么？
（体会到我得狼狈不堪，）你能试着读出来吗？
师：谁能完整地把这段话读给大家听？即把鹅的神气、霸道，又把我的狼狈读出来，其他同学闭眼倾听，在你的眼前浮现了怎样的画面？
师：为什么会这样呢？
（因为，从鹅的角度看人，它把人看得比它小）
师：在你的想象中，由这只神气的、霸道的、嚣张的鹅，你想到了什么？
（想到那些自以为强大的人的形象）生活给了我们观察的机会，书籍给了我们思考的空间，我们要学以致用）
师：当这只鹅，这些人出现在我们面前时，我们该怎样做？心甘情愿的被欺负吗？金奎叔怎么说的？（那咱们可不大英）
师：好，我们来看看金奎叔面对这只鹅时是怎么不答应的？
[课件出示：他飞快的走了过来，……逃命了。]
师：自由读一读，从这些句子中，找一找描写鹅的词语，你体会到什么？
（挣脱，连飞带跳，落等词，生动再现了老雄鹅害怕的样子。
师：你能有感情地读出来吗？指名读
师：从金奎叔的表现中，你体会到什么？
（在强者面前不畏惧）
师：是啊，正如金奎叔所说，“凭这点来欺负人，那咱们可不答应。”
[课件出示：它虽然把我们看得比它小，可我们确实比它强啊。]
师：因为从鹅的角度出发，（生）它虽然把我们看得比它小，师：但从人的角度出发，（生）可我们实在比它强啊!
同样的道理：[课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们确实比它弱啊。]
师：从牛的角度出发，（生）它虽然把我们看得比它大，师：但从人的角度出发，（生）可我们实在比它弱啊!
师：此刻，你得到了什么启发？你能联系自己的生活实际谈谈吗？
师总结：[再次出示金奎叔的话]
作者从金奎叔的话中得到了启迪，直到现在，仍记者金奎叔的话，其实他是记住了生命与生命之间的平等，生命应该互相尊重，不论他是强者还是弱者。（修改板书：牛鹅）
师：我们都应平等地对待，不存在欺负与害怕，只要我们时时换角度看问题，想问题，这样，你曾经讨厌的同学是否也变得可爱了许多？你曾经反感的父母的唠叨是否也亲切了许多？
正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”站在不同的角度看待问题，处理问题，就会有不同的结果。
课后反思、分析：
在教学过程中，我以图片引入，抓住人们对牛和鹅的看法，“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”这句话，通过前后对待牛和鹅的态度变化，来引出金奎叔的话，从金奎叔的话中，引申出课文相对应的内容，抓住重点词句来理解，通篇采用学生自主读文，抓重点词句体会，教师适时引导的方法来学习，由于教学思路清晰，学生学起来轻松愉快，学生在读文、品句中享受了分析、探讨的快乐。纷纷提出了个人的不同见解，并能从文中的重点词句、前后的变化，不同的角度来分析理解文中所揭示的道理，即：从不同角度看问题，所得结果不同。”并进到学生从学文中总结道理，运用到处理身边的事物中。
但在通篇的学习中，还有不足的地方，在整个教学过程中，总感觉老师引得太多，给学生自由发挥的空间太小，从而可能禁锢了学生的思维，在今后的教学中，还应放手让学生自主学习。
教材分析：
这篇课文是以“角度”为主题的第八单元的第一篇主体课文，写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”说明要尊重事实，不要被固有思想左右；换个角度看问题，产生的结果大不一样。
教学目标：
会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。抓住重点词句理解课文内容，明确文中一处破折号的作用；体会作者对人物进行心理描写的好处；学习准确使用动词使文章更生动；理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。悟出这样的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”从中受到教育，指导今后的行为。
教学重点：
继续学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。
教学难点：
教会学生由读文——理解课文——领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理的过程。
教学构想：
文章内容涉及到动物，学生可能会非常喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。
教学准备：
制作包含图片、重点词句的多媒体课件
教学时间：
2课时
第一课时
教学内容：
朗读课文，理解课文内容，体悟其中的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”
学生学习过程：
一、激发兴趣，导入新课
1. （课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）
是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？
2. （课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”）请你读读这句话，你相信这句话吗?
3. 今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1. 请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。
生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：吁、吭、臂）
2. 检查生字词掌握情况，适时教读
①（课件出示，指名开火车读）
②男女生赛读
③指读象声词
④指读课文中较难读的词语
3. 请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：
课文主要写了件什么事？
4. 谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？
5. 指名回答，适时评价。
三、细读课文、感悟理解
1. 是的，作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。（生读，师巡）
2. 谁来说说你画的句子？（指名回答）
同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内互说）
3. 谁来说说是什么事情让作者改变了看法？
（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。）
4. 请同学们看这句话：（课件出示）
孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我， “吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
谁来读读这句话？（指名读）
自己读读这句话，画出描写鸭子的词语，你体会到什么？（跟你的同桌说一说）体会到鸭子的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鸭子！
你能读出鸭子的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练！
同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？
5. 我们害怕鸭子，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！（课件出示）
他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。
自己读读这句话，画出描写鸭子动作的词语，你能体会到什么？
指名回答：“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。你能读出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大家听听？我们一起读读。
6. 不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读11、12自然段，画出有关的语句。
7. 好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！谁来说一说作者发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。
8. 是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：（课件出示）
它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小组的同学听听）
不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。
是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名回答）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！
四、总结升华
作业设计：
朗读课文，理解课文内容
抄写词语
板书设计
牛 和 鹅
欺负 怕
我
不欺负 不怕
牛 和 鹅
课后反思：
第二课时
教学内容：
复习巩固本课的生字词语，做《同步探究》的题目，进一步理解课文内容。
学生学习过程：
一、复习巩固本课的生字词。
1.听写本课的生字词。
2.同位互批。
3.评价并改错。
二、做《同步探究》的题目。
1.给带点的字选择正确的读音。
2.“它要是凭这点来欺负人”中的这点指的是是什么？
3.金奎叔的话对我们有怎样的启发？
三、小资料：
牛和鹅的眼睛
牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分驯良、温顺。而鹅则相反，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不怕人，常常主动去啄人，企图吓唬人。然而适得其反，得到的常常是沉重的一脚。
四、小练笔；
对待任何事物，都要尊重客观事实，从事实出发；同时，换个角度看待问题，得到的结果就大不相同。你能不能结合周围发生的事情写一写。
（让学生通过漫画演示真切地感受到不能带着固有思想看问题这一点，为后面学习课文打下了基础。真正做到从学生实际出发，使学生在原有基础上有提高；生生互相提醒中，共同提高。）
五、总结升华
（课件出示，配乐）正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！
作业设计：
老师还想给你推荐一篇文章，就是拓展阅读中的《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！请你在课后读一读。
板书设计：
牛和鹅
牛和鹅的眼睛
尊重客观事实
换个角度看待问题
教学目标：
1、通过朗读感悟，明白课文所蕴含的道理；
2、抓住精彩句段，体会课文生动形象的人物描写；
教学重难点了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学准备小黑板
一、复习导入，回顾全篇。
师：上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，说一说：课文写了什么?
指名回答
二、细读探究，引导感悟。
1、“我们”是怎样对待牛和鹅的？
为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）
过渡：因为“我们”用了牛和鹅看人的角度，所以人轻视牛，而害怕鹅。
2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）
过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛 鹅）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。
3、究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）
三、自主合作，品读感悟，释放主题。
1、 反复读课文，说说什么事情是我的态度发生了改变；
2、 “我”“鹅”“金奎叔”三个形象，你认为哪个刻画的精彩？用“------”画出来读一读并做简单批注；
3、组内交流收获。精彩部分可以通过不同的方式（分角色朗读，表演等）在组内展示。
4、交流汇报，教师相机重点指导：（朗读 写作 中心）
（1）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。
①指导读第5段：
找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（太嚣张、太飞扬跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以为是......）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）
从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读——指名读——齐读）
②指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈
师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。
（指名读——齐读）
师：我当时真是＿＿（狼狈不堪 抱头鼠窜 软弱可欺 任人宰割......）
师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）
小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。
③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？（ 指名汇报读第1自然段）
（回到课文开头，师：因为“我”相信了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这显然是不对的。）
过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！
（2）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）
（3）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不再怕）是什么让“我”明白的呢？（指名说：金奎叔说的话。）
（4）找出文中金奎叔说的话，（画出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）
（5）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看的比它大，可是我们实在比不上它呀！
小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）
过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。有些时候换个角度，会使我们的生活更加精彩更加乐观。
师：在我们身边有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。（生汇报）
四、总结凝练 ，升华主题。
师：说的多好呀，汶川地震就是一个鲜明的例子，灾难带给我们痛苦和不幸，但换个角度讲，灾难不正是激发了全国同胞众志成城、携手并肩、战胜困难、重建和谐生活、重建美好家园的决心和信心吗？愿我们都从不同角度看待问题，给生活更准确的答案！
五、拓展
生活中，有没有过这样的实例，改变看问题的角度，事情的结果发生变化的？
可以给学生提示：将心比心设身处地推己及人换位思考
六：增量阅读（一颗螺丝）
七：推荐阅读：老师还想给你推荐一篇文章，就是拓展阅读中的《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！请你在课后读一读。
板书设计
牛 和 鹅
不怕 怕
不欺负不怕
角度不同 结果不同
教学目标：
1、反复朗读课文，了解课文蕴涵的道理，教育学生学会从不同的角度看待事物，处理问题。
2、学生学会分层理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。
3、指导学生要抓住文章中含义深刻的句子分析理解课文。
教学过程：
一、谈话导入：说说你们眼中的牛和鹅，你们对这两种动物的认识是怎么产生的。
二、课件示课文第一自然段，读一读。
三、讨论：基于这种认识，“我们”对待牛和鹅有哪两种不同的态度？
四、齐读课文1—4自然段。
五、“我”的认识前后有没有变化？
六、齐读课文12、13自然段。
七、为什么会有这样的变化？学习课文3—11自然段。
1、课文写了一件什么事？
2、指名读课文3—11自然段。
3、找出文中描写鹅追赶“我们”、“我”时神态的句子。读一读。说一说，鹅当时的神情如何？
4、找出文中描写“我”被鹅追赶时的语言、动作、神态的句子。反复读。说一说，“我”当时的神情如何？
5、当金奎叔出现后，他是怎样做的？这时鹅又有怎样的反应？
6、齐读金奎叔的话，想想它对你有什么启发，说一说。
7、齐读课文3—11自然段，指导朗读。
八、再读课文12、13自然段，理解句子“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强大呀！”
思考：学完这篇课文你有什么收获？
教材分析：
这篇课文是以“角度”为主题的第八单元的第一篇主体课文，写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”说明要尊重事实，不要被固有思想左右；换个角度看问题，产生的结果大不一样。
学情分析：
文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。
教学目标：
1.会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。
2.抓住重点词句理解课文内容，明确文中一处破折号的作用；体会作者对人物进行心理描写的好处；学习准确使用动词使文章更生动；理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。
3.悟出这样的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”从中受到教育，指导今后的行为。
教学重点：
继续学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。
教学难点：
教会学生由读文——理解课文——领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理的过程。
教学准备：
教师：制作包含图片、重点词句的多媒体
学生：熟读课文，借助字典或联系上下文读准字音，理解重点词句
教学过程：
一、创设情景、导入新课：
1.[出示一组漫画]
图1：一个人物背影全身照片，这个人留长发，体型消瘦，旁边一个女孩怯生生地问：“阿姨，几点了？”
图2：被称做阿姨的人，一转头，小女孩怔住了，原来这个人是个叔叔。
提问：看过这组漫画你想到什么？
师从同学们谈的看法中提炼出这一条：“不能带着固有的思想看待事和物。”[点评：直观形象地让学生真切地感受到不能带着固有思想看问题这一点]
2.[出示一张牛的图片、一张鹅的图片]提问：你对它们的印象分别是怎样的？
[点评：使学生对牛和鹅先有初步印象，进而在学习课文过程中进行对比阅读]
3.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》，“我”与牛和鹅发生了什么呢？
二、初读课文，读准字音，概括文章主要内容。
1.快快打开书，用自己喜欢的方式读课文，注意要读准字音，读通句子。想想课文主要讲了一件什么事？
2.提问：有哪些字的读音需要提醒同学们注意？（如果学生谈不到，师点拨：扳、似的、吭、束缚、掐住，边说边用出示该词，引导学生练读）
[点评：真正做到从学生实际出发，使学生在原有基础上有提高；生生互相提醒中，共同提高]
3.试用一段话概括课文主要内容。[点评：落实概括能力的训练]
三、理解课文。
1.理解课文1-4自然段
（1）请同学们练读课文1-4自然段。
请一位同学读“我们”对牛的印象及由此带来的表现；请一位同学读“我们”对鹅的印象及由此带来的印象。
（2）同位合作这样读一读。
（3）谈谈读了课文后的体会。（在学生谈的过程中用评价的方式指导学生要结合课文中的词句谈，要谈的有凭有据。在学生谈的过程中，提问点拨：牛比鹅大，为什么我们欺牛怕鹅？如果学生注意不到，引导学生注意这句话：“我们都很相信这句话。”这句话为下文做了铺垫。）[学法指导：指导学生抓住文章重点词句理解词句含义]
2.过渡：“我们”尤其是“我”怕鹅，可就偏偏遭遇了鹅的袭击。
学习课文5-7自然段。
（1）指名读课文5-7自然段，找出读后留下印象最深的句子，并结合句子谈谈自己的阅读感受。
（2）提问，在学生畅谈中点拨重点：
出示描写“我”的心理活动的句子：“我的心理很害怕，怕他们看见了会追过来。”“我想，它一定要把我咬死了，”从中能体会出我非常怕鹅，一点也不敢反抗。
出示“鹅听见了，……好象眼里根本没有我们似的。”找出动词，体会到在我们眼里“鹅”不怕人，“鹅”大胆地想来袭击我们，我们很怕鹅。“好象眼里根本没有我们似的。”一句照应了课文第一自然段。练读。
出示“这时，……拉住我不放。”找出象声词，体会到在我眼中，老雄鹅很可怕。练读。
[点评：在学习第一部分进行了学法指导的基础上，让学生再运用这种方法理解课文，掌握这种阅读方法]
过渡：如果是你亲眼看到这紧张的时刻，你会怎样做？
3.师述：金奎叔来解救我了。
（1）师生配合读8-11自然段，师“金奎叔是个结实的汉子……他飞快地走了过来，…… 鹅……，可是…… 老雄鹅……”
（2）提问：在金奎叔的制压下，鹅怎样了？
（3）分角色读金奎叔与我的对话。请同学们点评他们的朗读，理解金奎叔的话。
4.学习课文12-13自然段
（1）师提问“我”从金奎叔的话中，悟到什么？“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”从“实在”你体会到什么？由课文内容想开去，联系生活实际你得到什么启迪？
（2）这件事以后我怎样对待牛和鹅了？为什么我与牛和鹅的接触中前后情形大不相同？由此，你得到什么启迪？
四、回顾课文，总结升华。
师述：我们对待任何事物，都要尊重客观事实，从事实出发；同时，换个角度看待问题，得到的结果就大不相同。
教学目标：
1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。
3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
教学重难点：了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学准备：学生充分预习课文，多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入，引发思考。
师：（课件出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？板书：牛（生自由说）
（鲁迅先生曾说：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，他把自己比作牛。他还称赞：牛，吃的是草，挤出的是奶。牛给人们的印象总是吃苦耐劳，却又默默奉献。）
（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？（生自由答）板书：鹅（牛字稍小，鹅字稍大）
师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。（补充板书：和） 齐读课题
师：看了这个题目，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内容？为什么牛字小，鹅字大？）板书：1、主要内容 2、牛小 鹅大
师：答案都在课文里，我们一起带着问题默读课文吧。
二、初读感知，理清思路。
指名汇报，你现在已经解决了什么问题？（指名说）
（1）本文的主要讲了什么内容？（指名说）
（我原本十分怕鹅，看见鹅就躲得远远的，后来有一次在金奎叔的帮助下，我再也不怕鹅了。）
师评：概括文章主要内容要注意全面和简洁，这两点你都做得很好！
（2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说）
师：牛小，鹅大，从字体上它们形成了鲜明的对比，在课文中，我们对它的态度也有多处对比，你能找出来吗？
1）生：文中第3、4自然段。
（课件出示第3、4自然段）让学生体会“我”害怕鹅而不怕牛。板书：不怕 害怕
2）生：课文开头写作者害怕鹅和欺负牛，而结尾写作者再也不怕鹅，也不欺负牛了，它们形成了对比。
师：是啊，那么究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）
三、细读探究，理解感悟。
1、快速浏览5-11自然段，你看到了几幅画面？
（被鹅追赶、金奎叔赶鹅、与金奎叔的谈话）
2、请同学们读读你喜欢的画面，想象一下当时的场景，然后把描写鹅、“我”和金奎叔的语句划出来，把自己的感受写在旁边，你还可以和伙伴们交流交流。
3、交流汇报，教师相机指导
（1）描写鹅的语句（请一生读一读）
这只鹅真是太——（神气了），你从哪些词语可以看出他它很神气？（指名说）这时候鹅心里会怎么想呢？（指名说）
真是一只鹅老爷呀！谁愿意来展示这位鹅老爷的威风？（指名读——评价——齐读）
（2）继续看看我的表现吧！（请学生读出描写“我”的语句）
作者是从哪些方面刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。
引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗。指名读，齐读。读出我的狼狈不堪，害怕鹅。
（3）过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！
1）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）
2）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，在与金奎叔的谈话中，“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不再怕）
3）找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）
4）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同 结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们实在比不上它呀！于是我再也不欺负牛了。板书：不欺负（擦去小牛，写上和鹅一样大小的牛。）
小结：学了这篇课文，你有什么收获吗？（指名生说）
过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同，同学们如果遇到一些复杂的问题，能不能换一个角度去思考呢？（生自由答）好，下面我们来看一个故事，看你是否能运用今天领悟到的道理来解决问题。
四、拓展延伸
1、读故事，想办法。（课件出示）
有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，(
)从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。
师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？（生自由谈后课件补充出示——你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为他卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。）
2、你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？今天我来个“实话实说”。（课件出示话题，告诉学生可选择大屏幕上的话题，也可以说自己想说的。）
教学目标：
1、掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语，注意象声词的读音。
2、反复朗读课文， 通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
学情分析：
文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。
教学重点：学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。
教学难点：通过阅读课文，领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右；”和“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理。
教学准备：多媒体课件
教学时间：两课时
第一课时
教学目标：
1、掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。
2、初步了解课文内容，学习概括课文主要内容的方法。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1、（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）
是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？
2、课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。请你读读这句话，你相信这句话吗?
3、今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、请你自由读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
2、检查生字词掌握情况，适时教读：
课件出示词语：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、
①指名开火车读
②男女生赛读
3、指名朗读课文中重点段落。
三、再读课文，理清文路
1、你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：课文主要写了件什么事？
2、谁来说说课文主要写了一件什么事？引导学生按照事情发展的顺序说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？
3、指名回答，适时评价。
四、走入文本，初步感悟
1、开始时作者对牛和鹅有着怎样的态度？后来发生了什么变化？让学生初步谈谈自己的阅读收获。
2、通过前后对比，引导质疑：为什么会发生这样的变化？
五、布置作业
1、抄写自己感受最深的句子，口头说说自己的感受。
2、朗读课文，想象文中的画面。
第二课时
教学目标：
1、通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
2、抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
教学过程：
一、复习导入，走进文本
1、这节课，我们继续学习《牛和鹅》。在上节课的学习中，牛和鹅给你留下了怎样的印象？
（牛怕人，鹅不怕人）所以课文在第一自然段中这样写到：
媒体出示：
大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。（指名读）
2、从这一自然段中你还读懂了什么？能不能用“因为……所以……”来表达。
3、是呀，因为大家都这么说，所以我们（都很相信这句话），指导读，你读出了什么？能用一个成语来形容我们对这句话的确信吗？（深信不疑……）
二、深入文本，研读品捂
（一）抓住不同态度，感悟孩子们的心理（3、4自然段）
1、我们的这种相信体现在哪呢？请同学们认真读读课文的3、4自然段，你能从那些句子中读出我们对牛和鹅的不同态度？
2、对牛：关注孩子们的心理“一点都不怕”、动作“拍、摸、触、刮、扳、骑”对鹅：远远地……才…… 绕个大圈子
3、指导学生抓住不同的心理读好3、4两个自然段。
（二）抓住重点词句，体会变化的原因。（5——12自然段）
1、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（出示第12自然段）从这段中你读出了什么？（不再怕鹅、不再欺负牛）
2、读到这里，同学们心中有什么疑问吗？（为什么态度发生这么大的变化？）
3、让我们再次走入作者的回忆，去感受那一段经历。请同学们快速浏览5——11自然段，你看到了几幅画面？（被鹅追赶、金奎叔赶鹅、与金奎叔的对话）分别在哪几段描写的？（5——7、8、9——11）请同学们默读这部分文字，边读边想象这几个场景，将描写“我”、鹅和金奎叔语句分别画出来，把自己的感受写在旁边。
4、学生交流：
（1）描写“我”的句子：
引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗。指名读，齐读。
（2）描写鹅的句子：
引导学生体会鹅的嚣张、霸道的样子。
（3）描写金奎叔的句子：
引导学生体会金奎叔赶鹅时的勇敢以及鹅的狼狈。
5、再来读第12自然段：为什么态度发生这么大的变化？这次你又有了什么新的体会？（引导学生结合金奎叔的话再次理解）。作者在5——11自然段中只字未提牛，为什么此处却提到我再也不无缘无故欺负它了呢？（从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。
同样的道理，对牛而言，它虽然把我们看得比它大，可是我们实在比不上它呀！）
8、所以直到现在……（引读最后一段）
三、总结升华，课外延伸
1、再读题目，这篇课文为什么要以牛和鹅作为题目呢？ （作者是想借牛和鹅两种动物来告诉我们看待事物的方法——要换个角度去看事情。师板书：角度不同结果不同）
2、你在听了金奎叔的话后你会对牛和鹅说什么呢？你会对作者说些什么呢？你会对身边的人说些什么？（任选其一）小练笔。
3、推荐阅读《两个花盆的故事》，让学生写出自己的感受（课后作业）
板书：
牛 和 鹅
我
欺 怕
不欺 不怕 、
角度不同 结果不同
