《桂花雨》教学设计（精选17篇）
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：59
江西南昌市棉花市小学 付蓉
学习目标
①学会“箩、杭”2个生字。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情。
④培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
课前准备
①按要求语系课文，自学生字词料。②查找有关桂花数的资料。
③准备“摇花乐”的课件
↘自读提示明要求
①师生谈话：说说在儿时曾发生过些什么有趣的事？
②教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐。今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感。（板书课题：桂花雨）
③快速默读课文前的阅读提示，想一想：“提示”告诉了我们什么？提出了那些要求？
④全班交流，明确阅读要求。
⑤交流课前查找的有关桂花树的资料后，针对课题说说想了解哪些内容。
↘初读课文知大意
①学生自读，读准字音，读通句子。一边读一边想：课文主要写了什么内容？
②小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。
③全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容。
↘品读语句悟情感
①读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文找出有关的语句画下来。
◆“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花数，使劲地摇。”
◆“摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”
◆“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”
②分小组读所画的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？
◆练习有感情朗读“摇花乐”这一段。
③教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们。然而，作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗？联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受。
◆“我喜欢的是桂花。”
◆“可是，桂花的香气，太迷人了。”
◆“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
◆“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
④学生边读有关语句，边谈自己的体会。教师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会出作者对家乡的怀念。
⑤理解母亲对故乡的怀念：
◆找出有关描写母亲的语句。
◆读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”说说你的感受。
◆试着用“这里的再，也比不上。”这样的句式说说母亲还可能会说些什么。
◆与同学交流：母亲的话要表达怎样的情感？
⑥听着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过读向同学们表达出“我”的思乡之情吗？（引导学生练习有感情地朗读课文最后一段。）
⑦难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，读读课文中的语句，想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子？在哪里？找出并有感情地读一读，再评议为什么要这样读。
↘积累语言求发展
①读了这篇课文，你的内心会产生怎样的感受呢？
②在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢？说一说。
③把自己得到的感受记录下来。
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崇文实验学校第三届开放周展示活动12月11日至15日举行。开放周旨在为青年骨干教师搭建成长的舞台。崇文实验学校邀请在本届开放周上作展示的32位青年骨干教师提前一周入驻崇文，在特级教师、专家的引领下经历磨课的全过程。所以，本届开放周的32堂展示课是青年骨干教师与特级教师、专家共同智慧的结晶。
五年级语文《桂花雨》一课；指导：虞大明；执教：马建兴（崇文实验学校杭州市教坛新秀）。
这是人教版五年级选读课文《桂花雨》，是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文，阅读教学的设计以言语生命的自觉为旨归，以文本内在的情感为主线，以重点句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。在马建兴老师的引领下，深深品读文本，我和学生一样爱上了作者琦君的家乡，爱上了这篇散文，对作者及她的作品产生了浓厚的兴趣，整堂课散发了浓浓的语文气息。
现摘录教学片段如下：
大屏幕出示：
作者琦君，中国台湾女作家，原籍浙江温州。她擅长散文和小说，代 表有：《烟愁》、《细沙灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等。
（这粗略地介绍作者琦君是和结尾相呼应的）
师：作者为什么喜欢桂花？
生1：因为桂花特别香。
生2：因为桂花可以做糕饼，泡茶很香。
生3：摇桂花带给我快乐。
师：课文是怎么写桂花的香的，自已默读，找一找描写桂花香的句子。
生1：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
生2：可是桂花的香气，太迷人了。
生3：全年整个村子都浸在桂花的香气里。
生4：摇呀摇，桂花纷纷落下来……啊！真像下雨，好香的雨啊！
生5：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
大屏幕出示这5个句子。
师：好好读，告诉我们香得怎么样？
生1：香得我快晕倒了。（笑）
生2：桂花香飘十里（带着感觉读一读：杭州有一处小山，全是桂花树……）
为衬托家乡桂花的香，当生读“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这一句时，师巧妙地说：能不能再慢些，让花香久久地弥漫在那里。生1接着读，读得慢，深情。生2读得更慢更深情甚至于有点夸张（似乎被陶醉了）。师又巧妙地说：“是呀，自己陶醉了，老师也陶醉了，可母亲还说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。怎么还比不上呢？那家乡院子的桂花该有多香呢？看来我们还要细细读读描写家乡桂花香的句子，看看到底是不是真的比满陇桂雨还要香。”多机智的质疑啊！
自然地引入到品读家乡桂花香的句子。生深情地读桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整个村子浸在桂花的香气里。（这是牵动全文的发力点和切入口 。）
师质疑：全年？桂花应在秋季开放？
生1：因为他们把桂花晒干收在铁盒子里了。
生2：晒干之后过年时可以做糕饼，泡茶。
生3：那里的人一年四季春夏秋冬都品尝着桂花。
师：他们那里生活得怎样？
生1：生活得太香了！
生2：生活得逍遥自在！
生3：生活得幸福！
生4：生活得非常快乐！
生5：家家户户都闻得到桂花香！
生6：每个地方都能闻到桂花的香！
生7：他们一定生活在花的香气里。
（别说是作者琦了，就连我们在场的老师及学生也向往那个地方，向往那逍遥的生活。）
师又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香气中。读一读，找一找。
（生的回答完全超乎了我们的想象，一个个大城市里的孩子，他们此时的心已在作者琦君的家乡了。）
生1：胡家老爷爷和毛家老婆婆浸在桂花的香气里。
生2：作者的父亲母亲浸在桂花的香气里。作者自己也浸在桂花的香气里。
生3：小动物们也浸在桂花的香气里，小麻雀昆虫也闻得入迷了。
生4：耕作的牛也浸在桂花的香气里。
生5：来这儿游玩的客人也浸在桂花的香气里。
生6：那个盛桂花的铁盒子也香了。
生7：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香气里。
（是呀，何止是人，学生能想象每一个生灵甚至于是每一个物体都美妙地享受着桂花香，这该有多香，这该有多美！我们能不被吸引吗？）
这么多人物浸在香气里，在这么多想象之后师又一次巧妙地说：“总之，全年整个村子都浸在桂花的香气里。”
师质疑：为什么用“浸”而不用“闻”字？
生再一次深入品读。
生1：“浸”不是闻的，而是感觉到的。
生2：“闻”单单用鼻子，“浸”是陶醉了。
生3：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。
生4：“闻”平淡，“浸”体现得更香更浓。
生5：“浸”到处都是桂花香，“浸”我们一般说是浸在水里，现在桂花香像水一样包围了，到处都是桂花香。
生6：“浸”就是渗进去了，到里面去了，就像水渗入木头一样，单单闻说不好了，这样更香更浓。
……
（此时我们也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）
师：让我们一起走进琦君的家乡。
出示：我仿佛看了：
父亲（ ）。
母亲（ ）。
胡家老爷爷（ ）。
我（ ）。
风儿（ ）。
蝴蝶（ ）。
……
（配乐，写话）
生1：我仿佛看到胡家老爷爷一边打着桂花年糕，一边喝着桂花茶……
生2：我陶醉在桂花的香气中，对大自然感到特别亲近。
生3：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一会儿飞到……一会儿飞到……
生4：风儿为了让大家都能闻到桂花香，它让桂花香久久弥漫在村子里……
生5：我仿佛看到鸟儿在桂花树上安了家，天天和桂花为伴……
……
（孩子优美的语言和天真烂漫的想法我是无法描写和表达的）
师：自由读“摇花乐”的句子，看看能不能体会到“摇桂花”的乐趣。
生1读得快轻；师：他摇得急，可力量不够大。生2读得特别有力响亮。男生女生分别读读。
师：你们摇出了什么？
生1：摇出了快乐。
生2：摇出了童年心中的快乐。
生3：摇出了快乐，甜蜜。
生4：摇出了美味。
正当我们也沉浸在“桂花的香气”中，沉浸在“摇桂花的快乐，沐浴在桂花雨中”时，师：可惜，快乐依昔而去，作者已远离家乡……投影出示琦君的浪迹天涯的一生经历：……作者琦君，中国台湾女作家，原籍浙江温州。她擅长散文和小说，代表作有：《烟愁》、《细沙灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等……
师：现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？
生1：因为在家乡可以用桂花做糕饼送给爷爷婆婆，大家在一起高高兴兴的，现在阔了父老乡亲，心里难免会不舒服……
生2：并不是这里的桂花不香，而是家乡的这种桂花香包含着作者对家乡的思念。
师：这种香有着对故乡和童年永远的思念。
【反思】
马建兴老师的《桂花雨》围绕作者家乡桂花的“香”，首尾呼应的两次介绍作者。导入时介绍琦君的简介，结束时介绍琦君浪迹天崖细细品味琦君一生，其实都是有目的的。包括在一开始读杭州桂花的香，是在衬家乡桂花的香，从侧面粗略感受香到细细品味每一个代表家乡桂花香的句子，浓浓的桂花香，浓浓的故乡情。层层递进，把学生及在场所有的听课老师从“闻香”进入到了作者琦君“思乡”的精神家园。
“半截蜡烛”可谓牵动全文的线索，马建兴老师在充分研读文本的基础上，非常准确地找准了发力点即“家乡桂花香，思恋家乡”这一思想感情，并通过教学的展开很好地了体现自己对于文本的独特见解，充分尊重学生的感受 ，体现以学生为主导的意识。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的内容由于教师引导得法，学生的体验也是丰富的，特别是对于“全年”、“浸”、 “摇花乐”这些字眼的理解 ，还有对“人们可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”学生的想法波澜起伏，并远远超乎了教师的想象，何止是每一个人，每一个生灵，每一个不起眼的小东西都在学生的口中都成了这桂花雨的分享者。
反复研读文本，注重文章的整体性。怎样合理地整合全文，化整为零，更好地将学习的时间还给学生，一直是我们语文课堂上值得探究的问题。马建兴老师在全文教学接近尾声之时 ，抛出了这样一个问题：“现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？”这一问题看似不经意，其实却是匠心独具 ，它很好地串连了全文，让学生再次走入文本，将全文有机整合。
《桂花雨》的作者是中国台湾著名女作家琦君，文章四溢琦君的浓浓的思乡之情，也正如文中所写“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样的得从字里行间细品。所以一定要将自己全身心放入课文当中，你才能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的一个片断：
师：请同学们自由读一读课文第三自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇桂花”的快乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。
生：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：我听出来你把“大”字读得特别的高。好，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？
生：（娇声地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：你开始急了。
生：（撒娇般地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：你迫不及待了。
生：（皱眉着急地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
生：（欲哭似的）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：哟！看你无奈地都快要哭了。你们这么缠想干什么呢？
生：我想早点看摇桂花的情景。
生：我想看看那桂花落下的美景。
生：我想闻闻那香香的雨。
师：摇桂花是件大事。母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，大家快来摇吧！（学生做动作摇）
师：这时你是什么心情？
生：分别说：“高兴、快乐、开心”
师：好，让我们一起读：（这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）
师：你来喊一喊？
（三位学生喊。）
师：你们想看看桂花落下的情景吗？（播放动画的桂花飘落的情景约二十秒）
师：（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？
生：我终于看到桂花雨啦！沐浴着这桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！
生：那朵朵桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来，我跳起来喊：“太好看了！”
师：你的想象真丰富呀！
生：我终于实现了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想这一刻永远陪伴着我。那黄色的小花落满地，就如铺了金子一般！
师：好，那就让这一刻在你的心中成为永恒。
生：我还说一个比喻，飘落的桂花就如一只只飞舞的蝴蝶。
生：啊！桂花真香呀！飞舞的桂花如同金色的雪花。这幅美景让我陶醉，真想天天闻到桂花香。
师：对呀！桂花如雪落得我们满头满身。
生：这是一场纷纷扬扬的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大声喊着。
师：你们想象真丰富呀！桂花雨在你的眼中又变成了桂花雪。真的陶醉了。
读琦君的《桂花雨》，真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。本节课为第二课时，在这一片断的教学中我想体现以下几个特点：
一、引导学生自主学习
“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把。学生本人才是成长的主人，发展的主体。本着这一理念，在本堂课教学时一开始就让学生“想一想你从哪些语言中体会到了作者‘摇桂花’的快乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。”创设了学生自主学习的空间，提供自主选择的权利，选择自主交流的问题，让学生主动地学。因此学生在集体交流自己的读书体会时积极主动，理解透彻。如引导学生站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？学生想到了一个个金光闪闪的萤火虫纷纷飞来，想到像那黄色的小花落满地，就如铺了金子一般！飘落的桂花就如一只只飞舞的蝴蝶，飞舞的桂花又如同金色的雪花……学生真正感受到“我”童年摇桂花的欢乐和对那情牵梦绕、美丽缤纷的桂花雨的思念，把读书所得的交流推向高潮。这种给予学生选择和尝试的权利，关注每一个学生的每一点进步，可以帮助学生发现自己，肯定自己促进学生个性发展和创造能力的发挥。
二、培养学生丰富的想象
《小学语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力。”小学生思维活跃，富于想象，但是他们想象力的形成和实践依赖于教师的启发诱导。课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”。先找出这样的句子读读，然后结合文字的描述引导学生想象当时的情景来唤起学生充满诗意的想象，引起心灵和感情的共鸣，三是学生有淋雨的经历，让学生由雨联想到雪花飘落在头发、脖劲的情景，现在是有着浓郁香气的桂花纷纷扬扬飘落，更具有诗情画意，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。这样就较好的挖掘了教材中培养学生想象力的训练点，放飞了学生想象的翅膀，进行语言实践，学生在课本里翱翔，文本语言就活了起来。
三、将语文活动融入生活
新课程要求教师引导学生联系生活实际加深理解新知。在新知的教学时,如果能结合学生的日常生活,创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况,就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路,加深对新知的理解。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。课堂上用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景，学生经验就丰富多了，有的撒娇般地，有的迫不及待地跟着母亲跑前跑后，有的皱眉着急，有的欲哭似的。这种让学生联系生活来体会学生的感悟也会更深。
本堂课让我更深地感受到语言不是训练出来的，思维不是训练出来的。尊重学生独特体验，更重视学生这些“独特体验”，非常重要。
教学目标：
1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤 其、提前、香飘十里”等词语；
2.正确、流利、有感情地朗读课文；
3.每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
4.通过同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重、难点:
抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学过程：
一、提出学习目标（3分钟）
1、谈话导入。
同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。
2、提出学习目标
(1)、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。
(2)、了解这篇课文主要讲了一件什么事？
(3)、抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
(4)、情地朗读课文。
(5)、能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果（20-30分钟）
要求:
1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（一）基础知识展示（小组内）
1、这节课，我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。
2、我会用其中的一些词语造句。
3、我知道了课文讲了一件什么事。
4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样.
5、我会解答（课后思考题、每课一练的题目）。（教师及时到学生之中指导展示）
（二）学文悟情展示（小组内）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）
1、了解课文的主内.
知道这篇文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。
2、学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。
生1：“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花，会散发着那样迷人芳香，让人快乐？）
生2：第五自然段内容中的“是件大事”，“总是缠着母亲”我体会到作者急切地盼着摇花。
生3：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。
生4:“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全年”感受到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都可以感受到桂花香；“整个村子”可以感受到，我们做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。
生5：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢？从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。”
福建武夷山市实验小学 余莉
其实这篇课文如果叫余老师来选，我真的难以取舍，我学得每一段都非常优美。那种朴实的乡村生活，还有作者对故乡的思念之情，深深地打动了我。其实琦君这辈子最喜欢写的便是故乡那些人和事。这里有一段话想读给大家听，这是在作者的另一部作品《烟愁》里的一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不在哭，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢？
听完这段话，再联系这篇课文你觉得琦君是个怎样的人？
（三）适时对课文内容进行拓展。
（1）评价作者。
生：我觉得她是个热爱故乡，热爱父母的人。
生：对故乡有很深情感的人。
生：她爱那些对她好的人。
生：很有感情的人。
师：是个很重感情的人，是吧。
生：他爱自己的故乡，爱得甚至可以一辈子不写文章。
师：她是说若能割舍这些，她宁愿此生永不在写。
生：我想她像她母亲一样是个关心他的人。
师：她母亲和父亲的种种美德打动了作者。我这还有个例子，琦君不仅对周围的人很好，她对家里的花花草草也特别关注，她知道自来水中的氯对兰花不好，便总是提前两三天把水晾好，再浇。而且每天用温布把兰花叶子上的灰尘擦去，她就是个这么有爱心的人。咱们学了这篇课文，你说让作者难以忘记的就只是那桂花雨吗？
（2）其实令作者真正难以忘却是什么？
生：还有童年时代的摇花乐。
生：还有父亲指指点点地教她认各种花。
师：也就是父亲对她的教诲。
生：任何发生在她故乡的事。
师：对，还有故乡的每一寸土地，每一处景观，都难以忘怀。
生：家乡的乡亲们。
师：对，有家乡的亲人，伙伴，朋友。
生：还有一家人坐在一起吃桂花糕时的情景。
师：是啊，一家人其乐融融，感觉真好。
生：还有她家院子里所有的花花草草。
（3）回忆令自己难忘的人和事。
师：好。在你们以往的日子里是不是也有一些让自己难以忘怀的人和事，一些难以割舍的片段呢？说说看。
生：我那次和家人去九曲溪边玩，我和弟弟脱了鞋，在河滩边捡石头，那天我们都很高兴，这很难忘。
生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那时我们玩得很开心。
师：哦，是童年的一些伙伴。
生：我以前住党校，下面有一条河，我和我爸爸去河边玩，我不小心掉到河里去了，后来还是我自己抓住岸边的石头才爬上来的，从那以后我竟然学会游泳了。
师：一次不愉快的经历，竟让你学会了一样本领，有意思，不过大家可别轻易去尝试哟。
生：有一次，爸爸睡着了，我却把他吵醒了，他把我骂了一顿，从那以后我再也不敢在他休息的时候吵醒他了。
师：也有点不愉快，不过给自己提了个醒。
生：我奶奶家的狗死了，我很伤心。
生：我想起了小时候，太婆总是给我讲故事，现在他已经去世了。
（4）师小结，启发学生学会关心周围的人和事。
师：说起这些总是让人有些伤感。曾经有人对琦君的作品提出批评，说她不能忘却旧事。我们知道琦君一辈子最爱写的就是周围的亲人，朋友，花木草树。她说，我不是一味地沉浸在回忆中，而是这些拂不去的旧事，给予我更多的信心与毅力。那么，我想除了那难以割舍的童年，其实在我们每天的生活当中，都发生了很多事情：比如说某年冬天的一场美丽的雪，入春以来的第一声雷，比如说那些曾经帮助过你的亲人朋友师长童年的伙伴，倘若这些你都能一一地收藏起来，藏在你记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当你想起来的时候，会觉得很温馨，那你收获的不仅仅是花朵的芬芳，你收获的更是人生的美丽。
三、走出文本，开拓视界。
师：好，最后咱们走出这让琦君永生难忘的桂花雨说说你有什么收获？（板书走出）
生：我认识了一位非常爱自己故乡的人。
生：学完这篇课文，我也要象琦君那样记住自己的故乡，还有自己童年一些难忘的事。
生：我了解了摇花乐，我也要去尝试一下。
生：我不是浦城人，但学完这课以后，我知道了桂花可以做好多糕饼。
生：我们要象琦君那样有爱心。
师：对，用仁厚的胸怀去包容周围的一切。
生：要学会在写作的时候把自己的感情也溶进去，做到＂句中有情＂。
师：啊，你是从写法的角度来谈的，非常了不起。好了，孩子们这节课咱们就上到这，课后你们再去看看有关琦君的其他作品，写写读后感，有兴趣的还可以把你想象到的桂花雨的画面画下来。下课！
生：老师再见。
课后启示——课堂就是生活
一直以来有这样的说法：把课堂引向生活，把课堂和生活联系在一起等等，诸如此类。那是不是说课堂与生活就是两个完全不同的东西？课堂就是那个在特定的地点，特定的时间，有特定的人，所谓特定的教具、学具辅助，总之，在一种特殊环境、特殊气氛之下的产物。这如许多的＂特殊＂让许多上课者与听课者对课堂似乎有了一些过高的期待，把它看成是一个束之高阁的东西，而一些不尽如人意的课堂往往让上课者难堪，听课者无奈甚至反感。一种很奇怪的思想让我们以同样奇怪的心态进入课堂，那种心态和你在大街上与他人闲聊的心态不同，与在家看电视的心情不同，只要走出课堂许多人都有一种如释重负的感觉。作为教育工作者，我们有责任让自己和孩子的心灵在课堂上得到解放，获得自由。简言之，课堂就是生活，而老师，就是陪着孩子生活成长的那个人。
首先，精彩的课文是生活的缩写。如《桂花雨》就是记录了作者童年时代的一些经历，如父母的与人为善，美丽的乡村风景，淳朴的民风……当这样的生活图卷，作者的悲悯情怀，呈现在孩子眼前的时候，对作品的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。这些好的文章好比一个风景优美的地方，师生相约共同朝那个目的地出发，这是个美丽的约会，而且注定到那之后，每个人都会有一次与众不同的体验。
其次，教师在课堂上扮演着生活中不同的角色。当交流体会时，教师就是和学生一样的阅读者，一起谈阅读的体会交换不同的见解；当学生的理解有偏颇的时候，教师就是阅历比他们更丰富的师长，纠正他们的错处；当学生的见解非常高明之时，教师可以谦虚地当他们的学生，向他们讨教；当学生伤心沮丧时，教师应该象父母亲人一样鼓励他安慰他；当大家开心时，可以象同伴朋友一样谈笑，玩耍……这样的课堂会让师生之间都获得一种最温馨的关怀——灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑、思想的升华和美化。
最后，教师引领着学生在课堂中学会生活。课堂上有太多的教育资源了，正如生活无法被设计一样，课堂上会出现什么谁也无法预知。如在交流时，学会谦虚地倾听，学会自信地表达；在他人表现胜过自己时，学会欣赏他人，学会喝彩；遇到好文章时，学会感动，学会关心他人的命运；有收获的时候，学会分享；遇到难题时，学会质疑，学会求助；与同学发生争执时，学会宽容，学会协调，学会谅解；出现失败时，学会坚强，学会反省，学会随，学会乐观……
＂生命化教育＂始终相信人，相信生命的意义，始终相信生命的价值，始终相信教育能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗，走向光明、慈祥、辽阔、和谐、教育以人性的形式，使人最终赢得解放和自由。不要让课堂有太多的刻意，应该让它和你生活中其他朴素的追求一样去实现，可存有一丝期待，但不要强求。记得有教育学者说过＂期待是一种宽容……期待是一种美＂，就让我们象期待每天的太阳一样，期待自己今天能与孩子们在课堂中发生怎样的心灵碰撞，能有得怎样的收获，轻轻松松，快快乐乐度过每一节课，度过每一个生命中的日子。
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【教学目标】
1、能有感情地朗读课文，尤其是第五自然段基本上要求能熟读成颂。
2、能深切地感受到作者的怀乡之情，以及摇花之乐。
3、了解作者是如何表达出怀乡的那份情感。
【教学过程】
一、介绍琦君，揭趣引入课文
板书：桂花雨。
介绍琦君：
琦君，原名潘希真。1917年7月24日她出生于浙江永嘉县瞿溪乡一个旧式家庭里，她的父亲是国民党的一名高级将领。琦君以散文响誉文坛，在琦君50多本文学作品中，童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分。她写的最出色的是回忆早年生活的怀旧文章，不论写人、事、物，都以细腻雅致的文笔，动人的情节把读者牵引至她所无法忘怀的故乡。
师：今天就让我们走近琦君，走近琦君的童年，好好地去欣赏欣赏那阵阵美丽的桂花雨吧！读题。看到题目，你想到了什么？激趣读文。
二、阅读课文，初步感受作者情怀
1、学生自读课文：
交流：你看到了什么？你感受到了什么？
师：让我们先来看看桂花树的样子是怎样的，教学“桂花树的样子笨笨的……才能看到那些小花。”
2、既然桂花树的样子笨笨的，桂花也不好看，那作者为什么却对桂花那么痴迷呢？（因为桂花的香气。）
三、细读课文，感受桂花之香
1、师：仔细读课文，文章哪些语句写到了桂花的香气？请用“──”划下来。
2、交流：
朗读。
3、大屏幕显示下列句子：
⑴ 可是桂花的香气，太迷人了。
⑵ 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
⑶ “啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑷ 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
⑸ “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
⑹ 母亲洗净双手，撮一撮桂花放在水晶盘中，送到佛堂供佛，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起，佛堂就像神仙世界。
师：用心读读这些句子，想想：那是一种怎样的感受？（引导学生说出：空气中全都飘飞着，弥漫着，沉浸着，浸泡着，淡雅的、浓郁的香味等。）这种走路空气中弥漫着香气，读书空气中充盈着香气，吃饭空气中飘飞着香气，睡觉也枕着香气入睡的感觉，课文中用哪个词把它表现出来了？（板书：浸）再轻轻地读文章4、6两节，你感受到了什么？再感情朗读4、6两小节。
4、怪不得，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这里指哪里？是真的比不上吗？再读文章3、5、7小节结合文章中母亲对桂花的关注、深情来体会。
师：母亲关注着桂花，收获着桂花，也享受着馈赠桂花给她带来的乐趣，桂花已融入进了她的生命！所以──再读：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
5、当时，琦君体会不到母亲的那份落寞、那份深情，后来，一直到她旅居中国台湾以后，她才深切地感受到了，并把它流泻于笔端：
我们从大陆移植来此（“移植”一词，用得何等精妙），匆匆将三十年。生活上尽管早已能适应，而心灵上又何尝能一日忘怀于故土的一事一物。水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明。
──《家乡味》
来到中国台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。
──《乡思》
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话还仅仅是母亲的心声吗？深情朗读这句话。
四、赏读课文，想象“摇花”之乐
师：作者怀念的只是桂花之香吗？
学生通过朗读，再现摇花乐。
教师配乐朗读：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，落在我的头上，落在我的肩上，落在我的脸上，落在我的身上，我们满头满身都是桂花。低头一看，地上也早已铺满了桂花，踩上去软绵绵的。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”让学生闭目想象。
你看到了什么？闻到了什么？交流。
指导美读“这下，我可乐了……好香的雨啊！”
师：作者怀念的仅仅是摇花之乐吗？（家乡的山山水水，人人物物，点点滴滴。）
再次深情朗读：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
五、提升认识，了解琦君其人
师：这么多年过去了，琦君已老了，并与今年五月永远地离开了我们。但，她说的话，她写的文章，却成了我们永远的财富。齐读琦君的话：“这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”结课。
【评课】
朱慧：
这堂课朗读很到位。
1、教师舍得放时间给学生读书：
上课伊始，教师放手让学生整整读了五分钟，整个教学过程也均可说是书声琅琅。
2、教师抓住文本的典型语句，引导学生感受体会再入情朗读，学生大多能有滋有味地美读。
3、读得层次性也很鲜明，从读准、读通、美读，到最后的摇花部分的熟读成诵，层层递进，环环提高，学生就在这不知不觉中学会了读书，拥有了积累。
丁萍：
正如朱慧老师所评，章老师这堂课朗读指导很到位。给我印象最深的是：这是一堂快乐的语文课。通过感受桂花的香，想象摇花的乐，孩子们沉浸于桂花的世界中，畅谈自己的感受：“我感觉我简直成了桂花人，满头满脸都是桂花，真香啊！”“我感觉我的周围全都弥漫着桂花的香味，那香味仿佛钻进了我的头发中，我的衣服中，我感觉我就像桂花仙子一样！”听着这诗意的语言，真是一种享受，有着如此快乐的心境，相信孩子们对语文的兴趣肯定会越来越浓。
杨洁：
优点我就不讲了，我来谈谈不足之处。这堂课后半堂课学生挺投入，可是前半堂课，学生没动起来，课堂有点沉闷，问题出在哪儿呢？学生划出了描写香气的句子谈感受时，迟迟无人举手，老师引导再三，效果仍不理想。这部分的设计是否存在问题？还有，这是一篇略读课文，文字表达浅显易懂，教师放得可否再开些？
【教学反思】
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。正如杨老师所评，前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许情况就不同了。这是感受一。二、杨老师说，这篇略读课文我在教学上放得不够开。确实，我也有同感。总感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。整个教学过程，自己感觉比较满意的是：教学中，我始终把目光关注于学生，关注于学生的语言生长点，引导学生把话说完整、说清楚，并能引导学生诵读、积累，扩充、丰厚学生原有的语言图式，为学生更高层次的语言提升、质变又添了一把薪，加了一把火。
（第二课时）
楚州实验小学 朱秀华
教学目标：
1.通过品读桂花“香”， 想象课文描绘的情境，体验“摇花乐”，体会作者对童年和家乡的怀念之情。
2.能联系生活实际，谈谈课后练习中重点句的阅读感受。
教学重点：
引导学生从品读桂花“香”中体会摇花乐，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：
体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
【教学流程】：
一、复习导入、回顾课文
1、同学们今天我们再次走进琦君的童年，一起感受----桂花雨。（齐读课题）读着这篇散文总有一股桂花的清香扑鼻而来，轻轻地再读课题。
2、通过上节课的学习，我们知道课文主要写了作者小时候在自己老家和父母一起摇桂花时的情景，那么，桂花和桂花雨给你留下印象最深的是什么呢？
相机板书：香 乐 甜
这就是品读文字带给我们的滋味，这是一篇散文，散文是需要好好地、反复地去读、去品的，这节课我们继续走进文字，去读文字中香的味道，乐的味道，甚至更多的味道。（板书：……）那么小时候作者和她的父母一起摇桂花时的情景，集中写了三个自然段，那阵阵落下的桂花雨真是香气迷人，香飘十里，请你读读课文的第二、第三、第四自然段，边读边画出带有“香”的语句，体会一下在这些句子当中又表达了怎样的感情？
过渡：下面我们来谈谈描写“桂花香”的语句。你从中体会到了什么？
二、走进文本，品味语言文字
1、生朗读出示：“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”说体会。
①有哪个字说它真的很香？（浸）我们写香一般都用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？我们看这个“浸”字是什么旁？淹在水里就叫“浸”，水看得见吗？摸得着吗？用了一个“浸”字呢——（就好像看得见，摸得着，还能感觉到了。所以这个“浸”字用得恰当，用得传神。
②指导朗读。读这句话的时候，注意要把浸字读得轻一些、软一些。谁愿意读一读？
师：真好！我们全都浸在了花香之中，除了这个“浸”字传神，文中还个一个“浸”字。
2、出示：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
①生读，画出“沉浸”，桂花在全年中哪个季节开放？在桂花盛开季节整个村庄飘满香气，但作者说“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”，难道这个桂花整整开了一年吗？要理解这句要联系第四自然段。
②指名读第四自然段。为什么全年——
③是啊，当桂花盛开的时候走进小琦君家乡的村庄，远远就能闻到浓浓的——（香味）当桂花落了，母亲把晒干的桂花，用桂花做的桂花卤送给邻居们，有了这桂花，桂花卤邻居们就可以自己泡茶，做糕饼，平时一家做了全庄人都能吃到，享受到这份香甜，所以——全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。那么你从这个“沉浸”体会到作者怎样的感情呢？（快乐、幸福、浓浓的乡情。）
④指导朗读，谁来读好这一小节。
过渡：这香气不仅弥漫了整个村庄，还弥漫在人们的心里。找一找第三自然段还有写到“香的吗？”
3、学生读，出示：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”
①这个香在哪里，“啊！好香的雨啊！” 读这句话你从中体会到了什么情？（乐）
②这是一场芳香无比，快乐无比的桂花雨，让我们用心品味。读散文有好多种读法，会读的同学会从文字中看到画面。静静默读这段文字，用心去品味：你仿佛看到了怎样的画面？
③生畅谈画面。师：真是一群会读书的孩子，你们想不想做这个摇桂花的孩子，想不想体验摇桂花的无比快乐啊！（全体起立，音乐）现在我们就是小琦君，憋着劲使劲地摇。一阵阵桂花从树上落下来像什么呀？孩子边摇边喊着——
摇啊摇啊，头上是桂花，身上是桂花，边小辫上也是桂花啦！孩子高兴地喊着——
④师：摇桂花真有这么快乐吗？
师：摇桂花，桂花雨带给我的是无比的香甜、无比的快乐，难怪作者说摇桂花对我来说是件大事。
4、出示：“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”
①从这句话中你还体会到了作者什么之情？（急切的盼望着摇桂花）
②“老是缠着”让你体会到了什么？生活中你缠过你的父母吗？
③请你读一读让我们感受一下你的心急、盼望。
④师：因为桂花香、摇花乐，所以我才急切地盼摇桂花。让我们一起来读这几句共同感受桂花的“香”和小琦君的“乐”。
过渡：第三自然段中还有哪里也写了桂花的香？
5、出示：“母亲洗净双手……花雨缤纷入梦甜。”
①这里有香吗？同学们仔细读读这句话，你能从这两种“香”中体会到什么情呢？（父亲、母亲对桂花的喜爱之情。）
②从父亲的诗中你读出了什么？“细细香风淡淡烟”读出了一个“香”字，“儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”（引齐说）这两行读出了——乐、甜。
③指导朗读，所以这首诗要读出这些感觉出来，谁来试试。我们一起吟吟这首诗。
过渡：父亲用了一首诗把桂花的“香”“乐”“甜”写出来了，父亲写的是一首诗，而母亲说的是一句话，这句话中也含有桂花的香。
6、学习第五自然段。出示“外地的花再香，……”
①谁来读课文的第五自然段。指名读课文的第五自然段。
②这句话你读得懂吗？这里的“外地”指的是哪里？课文因为是节选的，所以有些地方他没写明白，作者的家乡在浙江温州的瞿溪，这里的外地指的是浙江的杭州，11岁那年他们全家迁到了杭州，杭州有一个叫满觉垅的地方，漫山遍野都是桂花树，花开时节，那是十里飘香，因为从小有着桂花情结，作者每年都去赏花，回来时总要带一大包桂花给母亲，可是母亲却常常说——（引齐说）
③你们能明白母亲的这句话吗？那么满觉垅的桂花真是的“比不上家乡旧宅院子里的香吗？
（母亲比的不是桂花浓和淡，而是感情的深和浅。母亲喜爱、思念家乡。）
如果有一天，我从外地回到她身边，对她说：外地的月亮真圆啊！她会说——
“外地的水真甜啊！”她会说——
“外地的人真亲啊！”她会说——
后来作者又去了美国定居，她打电话给母亲说：“外国的生活真好！”母亲肯定会说——
④让我们一起再来读读这句话：外地的桂花……
过渡：这里仅仅是母亲思乡情深吗？
7、“每到这时，我就会想起……”
①（出示句子，齐读）
②作者在写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人，自从她32岁离开家乡到了中国台湾，一直不能回到生她养她的故乡，而且再也看不到家乡旧宅院里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨，再也听不到父亲作的小诗了……你能想象到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？
师：思念是什么滋味？你们有离开过家乡吗？有感受吗？
这就是淡淡的花香中弥漫着的淡淡的“乡愁”啊！（板书：乡愁）
③补充原文结尾“桂花真叫我魂牵梦萦！”
④同学们，捧起课本，让我们在这悠扬的《故乡情》音乐中，追寻作者的情感踪迹，一起来读课文的最后两个自然段。
三、深化主题。
其实，琦君的很多作品都散发着浓浓的思乡情，出示作品。
读这些书的名字，感觉到了吗？其实她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在她的心中。让我们再深情地读一读课题。
四、回顾课文
桂花雨，桂花雨，无论身在何方，只要一闻到桂花香（指板书）作者就想起了故乡桂花迷人的香气，想起那阵阵桂花雨带来的——乐，带来的——甜，带来的淡淡的——乡愁！
五、作业
1、喜欢读书的同学，可以读琦君的其它作品。
2、喜欢写作的同学，回忆童年令自己难忘的人或事学习本文的写法写下来。
附板书：
桂 花 雨 （乡 愁）
香 乐 甜
一、教学目标：
1、知识目标：有感情地朗读课文。
2、情感目标：想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
3、能力目标：理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事？体会作者表达思想感情的句子。
二、教学重、难点：
1、理解课文内容，体会作者的思想感情。
2、想象课文描写的情景。
三、教学准备：
课件
一、引出新课
[教师活动］
1、师谈话：同学们，回忆过去经历过的美好的往事是一种享受，充满乐趣。你会常常回忆过去经历过的有趣的事。爸爸妈妈也会常常回忆他们童年的趣事！
2、揭题：今天，我们学习一篇阅读课文，这是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。
板书课题：桂花雨
［学生活动］ 1、学生认真听老师讲话，把精力投入新课的学习中。
2、齐读课题。 通过老师谈话，把学生的注意力投入新课。
二、检查预习情况。
[教师活动 1、引导学生同桌相互朗读课文，相互纠正读音。
2、根据“阅读提示”进行预习。
指导学生用自己的方式理解词语。
（重点理解以下词语：欣赏、桂花、台风）
[学生活动]
1、 同桌之间互相读一遍课文。
2、 学生介绍学习的方法与步骤并自学。
3、学生联系语境体会词语意思并与同组人员交流。 在阅读课文中联系语境理解词义，并帮助学生提高学习词语的方法。
三、初读课文，了解大意。
[教师活动]
1、组织学生交流初读收获：通过刚才阅读课文，你对课文内容有了哪些了解？
2、引导学生再次阅读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听他们的意见。如果意见不同，小组长组织讨论。
3、鼓励学生质疑问难。
[学生活动]
1、学生自由交流阅读所得。
2、学生再次阅读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？
3、小组的同学交流，听听别人的意见。如果意见不同，小组长组织讨论。
4、学生根据自己阅读课文的实际情况进行质疑问难。 在学生自学和合作交流的过程中，培养学生的自学能力和团结协作的学习精神。
四、深入学习课文。
[教师活动]
1、引导学生根据刚才质疑的问题，边读边思考。
2、组织学生交流再读课文的收获。
3、 引导学生体会摇花乐。
引导学生想像。
4、重点引导学生理解母亲对故乡桂花的怀念。
1）从哪儿看出来母亲对故乡桂花十分怀念？
2）知道学生仿照这个句式进行说话练习。如：这里的环境好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？
5、指导学生感情朗读。师选择一两处示范朗读。
［学生活动］
1、学生根据刚才质疑的问题，边读边思考。
2、学生交流再读课文的收获。
3、学生读读课文，画出描写摇花乐的句子，一边读一边结合课文插图想像摇花乐的情景，和作者分享童年的乐趣。
4、请学生朗读，再做评议。 学生在学习课文的过程中，体会摇花乐和母亲对故乡桂花的怀念以及对家乡的热爱和怀念。
五、交流收获 师引导学生谈谈阅读这篇课文后的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人民对家乡的怀念；还可以联系自己的生活经验谈感受。 学生根据自己的实际情况谈谈自己对此的感受。 深化认识，领会思想。
六、板书设计
桂花雨
我喜欢的是桂花
摇花乐（言、行） 怀念、热爱家乡
比不上家乡的桂花
《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，要理解琦君那份浓浓的思乡情,需得多次品读,从字里行间细品方见,所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的三点小小的体会：
一、激发兴趣，直奔主题：
课前，我先让学生在校园里看桂花,闻桂花,对桂花有了初步的了解，由此激发学生阅读的兴趣。在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落——第三自然段。
二、指导学生读出快乐：
课文的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓乡情。开始我就设计了一个问题,你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。
三、指导学生读出真情
课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习后，我设计了几个题目：（1）外面的菜再香，也没有妈妈烧的菜好吃，那是因为 。（2）小明家的狗再可爱，也没有我养的那条狗可爱，那是因为 。学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。
简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，我想这是我上这节课最大的收获。课文学完后，我又推荐了一篇文章《月光曲》，加深对课文的理解，不过遗憾的是学生现在已经四年级，应该让他们动手写一下自己童年快乐的事，这样真正做到了语文教育的听说读写。
教学过程：
一、谈话导入：
1、今天，我们继续学习11课——（齐读课题）《桂花雨》
2、通过上一堂课的学习，我们知道作者很喜欢桂花，是因为——（桂花很香）是啊！桂花不与繁花斗艳，可是——（它的香气味儿真是迷人。）桂花开得最茂盛时，不说——（香飘十里）至少（前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。）板书：桂花香
3.你知道对于作者来说，什么事是她童年生活里最难忘的事？（生：摇桂花）
4、为什么摇桂花会在作者的记忆中留下如此难以抹去的痕迹呢？让我们走进课文，走进作者的童年去了解一番。
二、学习第三自然段
（一）、作者摇花前
（1）请同学们默读课文第三自然段，找一找哪些句子是写作者摇桂花前的表现？哪些句子是写作者摇桂花时的表现？细细品读这些句子，说说你从这些句子中体会到了什么？
（2）交流：
1.哪些句子写了作者摇桂花前的表现？指名说，相机出示。
“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
2.请同学们自己再读读这句话，从这句话中你读出了作者此时的心情是怎样的？你是从哪些词语中体会到的？（“老是、缠着”体会着急的心情、反复问了好多次）
3.就是啊！作者小时候也像有的同学一样，不达目的不罢休呢？想想你平时央求妈妈答应你要求时是怎么说的。那谁来当回小作者，问问妈妈，抓住关键词语把作者此刻的心情读出来！指名读评语：瞧你多心急呀！读得不错！；女生读评：瞧你急的，撒娇的本事都用上了！（师：还早呢？没开足，摇不下来的。）听到母亲的话，小作者更加急了。让我们一起来读读这句话，通过朗读来体会作者此刻的心情。（齐读句子。）
二）、作者摇花时
过渡：哪些句子是写作者摇桂花时的表现？
相机出示句子：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
1.请同学们读读这句话，这句话中哪个字告诉了我们此刻小作者的心情？（乐 相机加点）板书：摇花乐
2.除了“乐”以外，哪些词语也让我们感受到此刻小作者心中的快乐？（帮着 帮着 使劲 喊相机加点）
3.是呀！她帮着爸爸铺竹席、使劲地摇着桂花树，忙得不亦乐乎呀！
4.谁能通过朗读读出“我”此刻心中的快乐。自己先练一练。指名读。男女生练读。
5.那满树的桂花就在她们的摇动下纷纷扬扬落下来，这情景真像……引述（真像下雨！）闻一闻（好香的雨呀！）
出示句子：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”6. 瞧都落在哪儿了？
（生1：落在竹席上）那竹席上满满的桂花，远远看去象什么呢？（像铺了一地的金子；像金色的地毯）
（生2：落在头上、身上、衣服上。）满身都是，那该多么香呀！
7. 请同学们闭上眼睛，让我们也站到桂花树下，这棵树好大呀！让我们抱住它，使劲摇一摇。桂花纷纷落下来。好香啊！此刻，看到满树的桂花飘落下来，你有什么话要说吗？
8、小作者也情不自禁地喊起来，（点出“喊”），你从这个“喊”字上体会到了什么？（“我”此刻非常开心。）谁能喊出小作者此刻心中的快乐，先练一练。指名读，齐读
（三）母亲、父亲
过渡：沐浴着阵阵桂花雨，呼吸着甜甜的桂花香，感受快乐的又何止作者一个人呢？瞧妈妈是怎么做的？ 找一找哪些句子是写妈妈的？指名说
“可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前摇桂花。
1.作者说“摇桂花”对“我”来说是件大事，其实对母亲来说，又何尝不是呢！你们看作者的母亲其实也时刻关注着天气变化。当看到天气变化时，她就吩咐人提前摇桂花了。同学们可知道是什么原因吗？生：被雨淋湿后香味就会差了。（是呀！只有摇下来的桂花才会完整新鲜。）
2、过渡：还有哪句话也是写母亲的？
母亲洗净双手，撮一点桂花……混合在一起。
1、用小原点标出母亲取桂花时的动作。你找到的是……你能给大家示范一下吗？为什么作者没有用“拿”“取”类似这样的动词，而用了“撮”？从中你体会到了什么？（撮中体会母亲对桂花的喜爱，生怕捏坏了桂花。）
2、而爸爸看到母女俩的这番表现，也大发诗兴，即时口占一绝：
“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。” 点出并解释 “竞”： 争。 “解”： 明白、懂得
3、同学们能根据老师的提示，结合课文自己读懂这首诗吗？（从课文中找一找“细细香风淡淡烟”写的是什么？）
4、在梦中都见到桂花纷纷地飘落下来，连梦都被桂花熏得又香又甜，让我们一起来美美地读一读这首诗。
三、学习第四自然段
过渡：桂花不仅给我带来了欢乐，也给全家人都带来了——欢乐。
1、请同学们读一读第四自然段，说说当桂花摇落后，全家人是怎么做的呢？指名说
2、用作泡茶、做成糕饼、桂花卤分送给村里人。
出示：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
3、读读这句话，从“全年”、“整个村庄”“都”“沉浸”这些词语中你体会到了什么呢？
生：体会到了桂花的丰收。生：体会到了家乡人很和睦。
4、让我们一起朗读第三四自然段，回味家乡的桂花雨带给作者以及带给全家的那份快乐与幸福。(配乐朗读第三、四自然段)
四、学习第五、第六自然段
家乡的桂花记录了作者童年的欢乐，长大之后爱桂花的作者每次从外地回来，总要捧一大袋桂花给自己的母亲。可是母亲却常常说，引读句子，相机出示：
“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
1.请同学们自己读读这句话，难道说外地的桂花不香吗？你是从哪里看出来的？
生：外地的桂花再香，从“再香”可以知道外地的桂花也是很香的。
2.那么为什么外地的桂花虽然也很香，却还是比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？（学生不理解尝试引述：我知道我们班上有十多位外地的同学，这其中有的从小就来到了这里，和我们一起长大，可也有的同学却是刚刚来到这里。家乡有你的好伙伴，有你熟悉的一景一物。即使你现在已经适应了这里的生活，可是你能告诉我逢年过节的时候，你想回老家吗？为什么？）生：母亲对家乡旧宅院里的金桂是有感情的，所以会觉得故乡的金桂最香。板书：思乡情
3、家乡的一景一物，特别是那些记载着欢乐回忆的事物，更是别的任何东西都不能替代的，所以母亲会说“外地的桂花再香，还是比不过家乡的桂花。”如果作者告诉妈妈，外地的水很甜，她的妈妈会说什么呢？
练说：他乡的水再甜，（ ）。
如果她告诉妈妈，她在外地生活很舒适， 她的妈妈会说？
练说：他乡的生活再舒适，（ ）。
4.那缤纷洒落的桂花雨，那沁人心脾的香味，以及那 “摇花乐”之乐早已成为她幸福童年最美好的记忆，怎能让人忘怀？所以出示：
“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”
5.淡淡的一句话，是作者对童年时代摇花乐地深深回味，这缤纷洒落的桂花雨，如甘露滋润了作者永生难忘的童年。童年难忘，乡情难忘，愿这场桂花雨也能永远洒落在每个同学的心间。
五、布置作业：
打开你的回忆，写写你童年里最开心的一件事。
【教学目标】
1、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2、理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。
3、体会作者表达的浓浓思乡之情。
【教学过程】
一、激趣导入
1、师：这节课我们继续学习琦君的《桂花雨》。
（齐读课题）
2、师：首先我来考考同学们，看看谁能把这两句话补充完整？
出示课件：美不美，____；亲不亲，____。 金窝银窝不如____________。
师：你知道这两句话的含义吗？（指名说）
过渡：是呀，在每个人的心中家乡的一切都是美的，怪不得琦君的母亲常常这样说──（出示课件：母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”）
3、齐读这句话：
师：读了这句话，你有什么问题要问这位母亲吗？
（学生质疑：家乡旧宅院子里的金桂到底有什么特别之处，让母亲常常这样说呀？）
过渡：家乡旧宅院子里的金桂到底有什么特别之处？（板书：特别）今天，老师将带领大家一起去作者家乡的旧宅院子看看那儿的金桂。
二、品读课文
1、体会桂花美、香：
⑴ 请大家打开课本，看课文的第一、二自然段，细细地去品读，找找看家乡的金桂有什么特别之处，用自己喜欢的符号把这些语句圈出来。然后用你自己喜欢的方式跟你的同桌交流交流
① 桂花的姿态：
“桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”（课件出示）
a、明白桂花可贵在不与别的花儿争艳，但却有着自己独特的笨拙美，更可贵的是有着别的花儿没有的芳香。它有着默默无闻，无私奉献的高贵品质。
b、指导朗读：
读出桂花的笨拙美和品质美。
c、引读：
桂花有着这样可贵的品质，怪不得母亲常常说──（齐读母亲的话）
过渡：
家乡桂花的香气味儿真是迷人！你还从哪儿读出桂花的香？
② 桂花的香飘十里：
“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”
“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
（课件出示）
a、从“香飘十里”、“浸”中体会出桂子花开，十里飘香的意境。
b、指导朗读：
突出“香飘十里”、“浸”。
c、引读：
家乡桂花开时，香飘十里，怪不得母亲常常说──（齐读母亲的话）
过渡：
家乡金桂的特别之处仅仅是香吗？（不，还有摇花乐）
乐在哪儿呢？请同学们细细品读课文第三自然段，然后把你的感受和同学交流一下。
2、体会“摇花乐”：
⑴ 为什么要“摇”桂花：
“桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。”
指导朗读。
⑵ 体验“摇花乐”：
“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”
① 理解“这下，我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”。
突出“我”摇桂花的动作：“铺”、“抱”、“摇”
② 想象“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身”的情景。
③ 为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
师：你见过怎样的雨？
（春天的蒙蒙细雨，夏天的串串雷雨，秋天的绵绵细雨，冬天的雪花轻舞）
师：你觉得桂花摇落时象什么样的雨？
（学生各抒己见）
④ 指导感情朗读：
要喊出“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
⑤ 过渡：
收桂花时仅仅是我快乐吗？
品读“母亲洗净双手，……花雨缤纷入梦甜。”
⑥ 引读：
每年家乡桂花丰收时，全家人都这么的快乐，怪不得母亲常常说──（齐读母亲的话）
3、体会桂花摇落以后人和年丰的情景：
过渡：
家乡的桂花不仅香飘十里，摇落时让人快乐，它还有很大的用处呢，齐读课文第四自然段。
引读：
桂花摇落以后──
重点理解“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”
引读：
旧宅院子里的金桂给家乡人带来了那么多的欢乐，怪不得母亲常常说──（齐读母亲的话）
4、体会母亲对故乡的热爱和怀念：
母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
⑴ 你觉得外地的桂花真的没有家乡的桂花香吗？
（学生各抒己见）
（感悟母亲的思乡之情）
⑵ 你认为母亲还会思念家乡的什么？
说话练习：
外地的环境再好，还是──；外地的生活再舒适，还是──
5、体会“我”对故乡的热爱和怀念：
引读：
每当母亲说这些话时──“我就会想起童年时代的‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨。”
师：她还会想起什么？
（各抒己见）
小结：
对呀，远在他乡的琦君无时不在思念在家乡，思念着家乡的一切！
三、课外拓展
1、师生共备思乡古诗。
2、师生共赏余光中的《乡愁》：
⑴ 齐读。
⑵ 师简介余光中。
⑶ 其实表达思乡之情的诗还有很多，课外请同学们去收集一下。
四、拓展延伸
童年是多么的美好，那一幕幕回忆都将永驻我们心间……
在你的记忆中你有哪些忘不了的人，忘不了的事，忘不了的物……试着用你的笔也像作者一样把它写下来。
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：40
红叶 发表
《桂花雨》是琦君的一篇散文。1949年，琦君离开家乡来到中国台湾，自此，她日夜思念着自己的家乡，她怀念着故乡的一情一景，她盼望着回家，回到祖国母亲的怀抱。读她的散文能读到这股浓浓的思乡情。本文作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念这一情感的抒发，一方面通过描写“摇花乐”来表达的，另一方面，则通过母亲的一句话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”写出了自己与母亲一样的思乡情。这既是本课教学的一个重点，又是难点。
整篇文章是以“乐”作为全文的情感基调，作者是通过对童年摇桂花的快乐回忆，来向读者抒出自己对童年、对往事、对家乡的怀念。如何带领学生通过品评语言文字，走进那个香气四溢的村庄，感受摇桂花带来的无穷乐趣，从而突出重点突破难点呢？我作了这样的设计：
一、感受“桂花香”
课文以“桂花香”为线索，贯穿全文，作者之所以最喜欢桂花，其中一个原因就是因为它的香。文中三句话具体写出了桂花的香：“它的香气味儿真是迷人。”“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”
香味的迷人是极其抽象的感受，因此，教学时，我调动了学生的生活经验，让他们说说：“前些日子，校园里桂花盛开的时候，它的香味也让你觉得迷人了吗？为什么？”从而感受桂花香的迷人。
第二句中的一个“浸”字，把桂花香味的浓郁、持久淋漓尽致地表达了出来。教学时，通过对“香飘十里、至少、十几家、没有不”等词透彻理解“浸”在这里的妙用。
第三句“沉浸”的理解，则分了两次去体会的。刚开始对沉浸的理解只是停留在比较浅层次的，就是说“桂花盛开时，满树生香，花香四溢，人们沉浸在浓浓的花香里；花谢后，人们用它泡茶做糕点，喝上一口桂花茶，品上一块桂花糕，满嘴生香。”这仅是桂花本身给人们带来的香。后来的理解则深入了一个层次，让学生体会收获的喜悦、分享的喜悦，这香是香甜了人们的生活。
二、感念“摇花乐”
作者写“摇花乐”，一方面是通过自身感受来体现它的乐趣，这是正面描写，一方面则通过父母对桂花的喜爱和摇花给他们带来的乐趣从侧面来描写的。教学时，我让学生直接找到了具体写我“摇花乐”的句子，然后，让学生联系前面的内容说说“我知道可以摇桂花后，为什么这么乐？”那是因为摇桂花对我来说是件大事，是我盼望已久的事。有了这样的情感铺垫，再来让他们从我摇花的动作、语言体会“摇花乐”，通过朗读表达感受到的快乐。此时，学生情感的抒发就再自然不过了。在深切体会到“摇花乐”后，让学生展开想像，桂花雨像什么？怎么落下的？在放飞学生想像的翅膀，进行语言实践的同时，进一步体会摇花带来的无穷乐趣。
孩子喜爱桂花，乐于在树下摇落它们，那父母是否也和他们一般喜爱桂花，乐在其中呢？我让学生从第二到第四自然段中找找句子，体会体会。母亲怕台风打落了桂花，赶紧吩咐人提前“摇桂花”；母亲珍视桂花，在洗净双手后才撮一点桂花放在水晶盘中；母亲与全家一起拣桂花、晒桂花、收桂花、用桂花泡茶，做糕饼，体验着收获的快乐。从而，体会到家乡的桂花已成了母亲生活乃至生命中的一部分。这一方面从侧面体会“摇花乐”，另一方面则是为感悟“思乡情”作铺垫。
三、感悟“思乡情”
成年后的作者从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说： “外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗？你知道母亲为什么这么说吗？之所以这样直接切入，是因为对前面的铺垫有足够的信心，“母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。”这是学生的回答，可见，他们也体悟到了这浓浓的思乡情了。这是母亲对家乡的爱，对家乡的眷恋，其实也是作者真是情感的写照，为了让学生能了解到这一点，我还为他们出示了琦君的一段文字。让学生在体会到作者思家、念家，盼望回家，渴望团聚的情感时，激发他们阅读琦君散文的兴趣。
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《桂花雨》教学反思
《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。文章紧扣 “小时侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述。学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷。 本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》这篇课文以清新的语言，描写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨” 的时候，开始我就设计了一个问题：你的生活中有哪些快乐的事情？学生发言热烈，觉得很开心。这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
反思这节课，我感到有一些不足：
一、重点词语教学上的不足
在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸” 字，这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。
有人说语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面一定要加强。
二、将语文活动融入到生活中时，不够深入形象
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时，词语的含义孩子们体会得不够深。我用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。这时有个女孩子提到了自己缠母亲带自己去市区玩的经历，我顺着那位女孩子的思路来深入引导体会，效果不错。但在引导学生体会“摇花乐”时，让学生想象情境，显得不够深入。我想，如果让学生们站起来加上动作摇一摇，接着说“那伴着阵阵芳香的‘桂花雨’是一幅怎样的画面啊？”，给孩子更多的时间去思维，去深入想象，帮助学生理解作者“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，相信学生们的情感就能彻底激发出来了。
三、学生体验文章情感的过程过于粗糙
课文最后我试图通过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给孩子，却始终没能达到学生与文本的共鸣。我想或许由于课堂时间有限的原因，越学到最后，就越担心课堂时间把握不住。所以这个环节显得过于急促而粗糙，生生对话和师生对话过少。应该多给点时间让学生自己去讨论，去体会，要相信他们的能力。可是，学生预读、思考习惯不够好，课堂时间有限，这确实是一个矛盾。
我想，今后在课堂效益上要有提高，必须狠抓学生的预习，让学生养成良好的思维品质。
桂花雨教学反思
《桂花雨》是新课标人教版第九册第7课的一篇阅读课文.桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好,最迷人的一个印象.作者先写了自己最喜欢桂花,喜欢它的迷人的香气,接着写了摇桂花的事情,最后写了离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨. 读着这篇文章,感觉到桂花的香气弥漫在字里行间,作者的思乡情也萦绕在心头,像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间.本课教学的重点是抓住课文中的主要内容和重点句子,体会作者的思想感情.教学目标:1.认识2个生字.读读记记"姿态,迷人,至少,邻居,成熟,完整,尤其,提前,香飘十里"等词语.2.正确,流利,有感情地朗读课文.3.通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的.由于本课是一篇略读课文.所以,在教学时,我让学生通过自读自悟,认读生字,了解课文的主要内容,知道桂花给作者带来了什么快乐.然后,细读课文,体会"这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花"的含义,体会作者的思想感情.有了自己的想法后,与同学进行交流.从交流中,使学生体会到作者的思想感情,正是从"我"对有关桂花的童年小事的回忆及母亲的话里表现出来的.最后,引导学生有感情地朗读课文,进一步体会作者是怎样表达自己的思想感情的.读出摇花带给作者的快乐,以及无穷的回味.应该说本文是一篇语言优美的散文,文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆,我除了引导学生有感情地朗读课文外,还鼓励学生把喜欢的句子或段落背诵,抄写下来,以丰富学生语言的积累.
【教学目标】
1、认识自己的生字，阅读过程中理解重要的词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、体会桂花香、桂花带给我们的快乐以及字里行间浓浓的乡情，进而体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，通过有感情地朗读表现出来，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【教学难点】
体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【教学过程】
一、直接导出课题，简介作家
1、同学们，我们都说童年是美好的，幸福的，令人难忘的，一个人长大以后，回忆童年的快乐往事，更是回味无穷的。今天，我们要一起走进中国台湾女作家琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的──《桂花雨》。
2、简介作者：
琦君，原名潘希真，1917年生于浙江永嘉县，十二岁，随父母迁居杭州，读中学。1949年去中国台湾，后来一直定居在中国台湾。
二、初读课文，读准读通
1、让我们用心读读课文，把属于自己的生字念准，把课文读通，读到难读的句子可以多读几次。
2、交流生字和难读的句子，并检查学习情况。
三、说说桂花给“我”带来了哪些快乐，感受文本所蕴涵的丰富内涵
1、同学们，这是一篇略读课文，也就是说我们一节课就能读完。读这种课文要掌握一定的方法，我们先读一读课文上方的阅读提示。我们可以抓住哪两个问题来学习课文呢？──我们先来看第一个问题：说说桂花给“我”带来了哪些快乐。
2、请同学们有感情地朗读全文，从中体会桂花给“我”带来了哪些快乐。
3、交流：
⑴ “我喜欢的是桂花，桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”从我“喜欢”桂花，“仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花”，“可是桂花的香气，太迷人了”。
（是啊，开花的时候，细细地在树丛中寻找，终于找到了这么精致的小花，散发着那样迷人芳香，怎能不令人快乐呢？）
⑵ 第五自然段内容：
（重点体会快乐）“是件大事”，“总是缠着母亲”可以感受到我急切地盼着摇花。“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”
（指导朗读：是啊！这就是摇花的乐趣，桂花雨的奇妙。可是老师觉得你还不够“乐”，能更“乐”一些吗？能再“使劲”些吗？这么摇，可摇不下桂花啊！──是啊，老师带大家一起去享受摇花的快乐，桂花雨的美丽吧。请大家轻轻闭上眼睛。教师范读：“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”。听着听着，你笑了，能告诉大家你为什么笑呢？你仿佛看到了什么──好美，好生动的画面啊！所以我喊着──没有喊出来，喊得快乐些啊！──同学们，就让我们想象着这样美丽的画面，再来读读这段话──能背下来吗？）
⑶ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
仔细地品读这两句话，发挥想象从中感受体会桂花给“我”带来的快乐。
（“没有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。引导朗读：是啊，每当桂花盛开时，满树生香，花香飘逸，弥漫四方，我们沉浸在花香里，真让人陶醉。）
（“全年”感受到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都可以感受到桂花香；“整个村子”可以感受到，我们做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。指导朗读：是啊，泡上一杯清香的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘！把这种感受送进去读一读；读──过年时尝一口香香甜甜的桂花糕，这花香唇齿流芳，弥久不散，谁来表达这样的香？读──这是多么快乐的享受啊！）可结合教师的范读。
是啊！不管是否开花，我的家乡整个村子全年都好象被浸泡在花香里似的，人们被这浓浓的花香深深地陶醉了，怎能不让“我”感到快乐呢？让我们来陶醉一下吧（老师引读，齐读后两句话）
四、和同学交流读了“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的体会
1、请同学们仔细默读课文第3、6、7自然段，细细品味文中的词句，想想母亲说这话的原由。
2、同学先自己默读，在同桌交流自己的看法，并组织语言准备交流。
3、交流：
⑴ 引导：
“这里”是指哪里？描写杭州的桂花香的是哪句话？
“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”
说说你读懂了什么？（杭州的桂花很香，从“全是”和“才是香飘十里”感受到）
⑵ 那家乡院子里的桂花又有什么杭州的桂花所没有的呢？
（丰收乐、馈赠乐）
“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。”
（朗读指导：对啊！这是丰收的喜悦！在太阳底下晒着桂花，打开铁盒子，闻着花香，一想到清香扑鼻的桂花茶和香甜可口的桂花糕，这都来自于家乡院子里的桂花树啊！）
“母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：‘只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家薄饼做得多。’”
（指导朗读：这又是怎样一种快乐呢？对这是一种把好东西与大家分享的快乐！正因为如此，全年，整个村子才会都浸在桂花的香气里，浸在融融的快乐里，更浸在一份浓浓的──乡情里。谁能来读读这段话）
⑶ 现在，同学们领悟到母亲为什么这么说了吗？
（出示母亲的话。）
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲每年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢？从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀──思乡。所以当我把一袋桂花给她时，母亲深情地说──我把母亲的话也记在心里，默默地对自己说──（指导朗读母亲的话）
⑷ 母亲的这番话，这份情，自然影响着我，于是──（引读第八小节）我是不是偶尔想起童年的美好回忆？（不是，“又想起”说明我时常想起）哦，桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对母亲的依恋，其实也都是源自我的一种什么情怀──思乡──
于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨：
那……
哦
童年……
哦
故乡……
（我又想起了什么呢？童年和故乡留给了我什么呢？写在自己的这张纸上──交流，读）
五、走进作者的内心世界
1、许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离别了母亲，远离了家乡50多年，如今，她已经89岁高龄，可是她依然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。别人问她为什么，她这么说：“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”（幻灯片出示）喜欢这段话吗？原来琦君写桂花雨，其实是在记录美丽、难忘的人生啊！
2、感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感到了童年的美妙，故土的美丽，人生更是美好的。让我们挑选文中你喜欢的句子或是琦君她说的这些话再读一读，记一记，把它们留在你记忆的深处吧！
【教学板书】
桂花雨
快乐
浸 思乡
乡情
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：39
作者：高雪莲
评刘俊《桂花雨》
刘俊老师在教学中主要体现了以下几个特点：
1.读为主线，注意培养学生的语感。
教师较好地把握了语文课程的特点，以读为主线，贯穿教学的始终，运用多种朗读方式，努力让学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。如教学小作者是怎样催促母亲摇桂花的，教师引导学生进入情境，你晃动着母亲的胳膊会怎么催母亲，读出“迫不及待”。“啊！真像下雨，好香的雨啊！”教师启发学生想象这么香的雨飘落你满头满身，你会怎么喊。
2、检查初读，从几个有特点的词入手，不拘一格，有新意。“笨拙”，反过来读，变“笨苯拙拙”，再反过来读；“口占一绝”绝是绝句的意思，这个词是什么意思，是谁随口吟诵出一首绝妙的诗，是什么诗；“炉烟袅袅”观察“袅”的形，是古代人衣服后面拖得长长的衣摆，词是什么意思，还可以说“垂柳袅袅”“余音袅袅”。在这样的说练过程中，不仅检查了学生预习的情况，又给了学生一定的词语积累。
3、对整个文本有整体的把握，又找准了切入的点。对课文没有面面俱到的逐段解读，而是在学生分自然段读完课文后问“读书的时候，有没有问过自己，小作者为什么喜欢桂花”从而自然引到“摇花乐”，再对重点段落进行朗读体会。
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【课前准备】
1、朗读课文。
2、了解桂花。
3、了解作者。
【教学过程】
一、走近作者，导入新课
1、同学们，你们熟悉桂花吗？（师生介绍桂花）
2、介绍作者──琦君：
想起我们一般大小时所经历的──桂花雨。
二、整体感知，初闻桂花
仔细、认真、大声地 朗读课文，找一找描写家乡桂花香的句子。
1、可是桂花的香气，太迷人了。
2、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
3、如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。
4、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
5、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
过渡：哪一句话写了杭州的桂花？
杭州最有名的是文中提到的：满陇桂，读《品桂》。
可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。──为什么呢？再读课文。
三、走进村子，浸润花香
每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。
齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。
1、品读：“浸”：
为什么用“浸”？
生：桂花的香气散发地远；
生：桂花的香气散发很久……
2、品读：“全年”：
除了这个词，还可以换成哪些词：“一个月”“半年”“整一年”“每一天”“每一个季节”……
让我们一起来感受这是怎样的一年。
师引读：
每一天，……
每个月，……
每个季节，……
这个“全年”让你体会到什么？（时间久远）
3、品读“整个村子”：
什么浸在桂花香气里？
生：村长、村里人、作者的母亲、……
师：除了人呢？
生：鸟儿、动物、花草、每一样物品……
读句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。
四、透过花香，体悟思乡
1、抽读5自然段。（对我来说，什么才是大事？）
2、你有什么感受。
3、自读，哪一个句子让你有特别的感受。
4、“摇呀摇”我们再来体会这三个字：
（生读；师评：不着急，你可以读得更好！）
（生读：师评：一脸的灿烂，真的乐了。）
5、琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她摇：
“摇呀摇”你们摇出了什么？
（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）
6、在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗？
（“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”）
引读第8自然段。
7、一生都在漂泊的琦君，在这美好的中秋佳节，除了会想起童年时代的“摇花乐”，摇落的阵阵桂花雨，还会想起什么呢？
五、结束语
孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。
教学目标：
1.认识2个生字“箩、杭”；熟记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.品读课文，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟、学习这种感情表达方法。
教学重点：
抓住课文的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点：
理解深层文意，体会文中句子对表达感情的作用。
教学方法：
结合课件解读课文，让学生小组讨论交流
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入新课
上一节课《梅花魂》中，我们透过傲雪而立的梅花看到了外祖父对祖国深深的爱与眷恋，今天我们就来看看另一种花又寄托着怎样的情感。大家翻开课本第30页，我们来学习第7课——桂花雨。
二、初读课文，认读生字，理顺文意
让学生带问阅读，“桂花雨是什么意思？”、“课文主要讲了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”
请学生回答第一个问和第二个问。
桂花雨：文中是指摇桂花时落花纷纷，若雨一般。
课文主要讲了作者回忆自己童年家乡的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
三、词句解析，细品思乡情
1.“我”一开始就明说“我喜欢的是桂花”，为什么喜欢？——“桂花香气迷人”。
让学生快速浏览课文，找出表现桂花香的句子：
①桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
②“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
③“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”
第1、2句：两个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的*，香甜四季，也香甜了人们的生活。
第1句和第3句都说了“香飘十里”，但是，事实上，这个程度一样吗？
不一样。
2.可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨再看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。
那，为什么母亲要这样说呢？“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。
3.于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
我们不能无视这个“又”字。这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花的深深怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这也是作者难忘家乡桂花的真正原因。
四、总结
现在，同学们知道“桂花雨”的寓意了吗？
寓意：童年时期摇落的桂花雨，像是一笔笔珍贵的宝藏，让“我”久久难忘。那是童年回忆的重要载体，也承载着“我”和母亲的思乡之情以及对故乡生活的怀念。也正是因为难以回到那时，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。
学完这一篇文章，有没有什么感触？同学们有什么难忘的事？跟大家分享一下。
（回忆自己童年经历的一些小故事，谈谈为什么难忘。）
