《林冲棒打洪教头》教学案（精选14篇）
一、教学目标
1.能正确,流利,有感情地朗读课文；
2.抓住课文第3节,第7节中人物的动作,语言,神态体会人物的性格特征；
3.通过对课文语言文字的朗读品味,让学生初步受到古典文学的熏陶,培养学生热爱祖国传统文化的感情。
二、教学重点、难点及突破措施
教学重难点：抓住人物的动作,语言,神态感悟人物的性格特征,初步培养学生喜爱古典文学的兴趣。
突破措施：
1.引导学生自觉地运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语，使学生在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解，并使朗读能力得到训练和提高。
2.借助多媒体课件。
3.课内教材与课外教材相结合，开拓视野，辅助教学。
三、教具准备多媒体课件
四、课时安排两课时
《林冲棒打洪教头》预习学案
一、预习目标
1.能正确,流利,有感情地朗读课文；
2.抓住人物的动作,语言,神态体会人物的性格特征。
二、预习内容（大屏幕显示）
（一）读一读，再抄写
枪棒 款待 衣裳 理睬 依草附木
推辞 较量 白昼 羞惭 措手不及
（二）填空：
《林冲棒打洪教头》节选自 （朝代） （谁）写的长篇小说 。课文主要写了 发配 途中路过
的庄上，与 比武过招并打败了他。
（三）对于课文你在预习中还有哪些不明白的地方或者收获，请写在下面（先在组内解决，组内解决不了的，再提出来，在班上解决。）
《林冲棒打洪教头》导学案
一、学习目标
1.能正确,流利,有感情地朗读课文；
2.抓住课文第3节,第7节中人物的动作,语言,神态体会人物的性格特征；
3.通过对课文语言文字的朗读品味,让学生初步受到古典文学的熏陶,培养学生热爱祖国传统文化的感情。
二、小组交流，合作探究（大屏幕显示）
1.用自己喜欢的方式读文，思考：林冲和洪教头分别是怎样的人？
2.默读课文，说一说气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地。
3.朗读课文，在小组内讨论交流，能够复述课文。
4.课本剧表演。
三、深入探究
你对《水浒传》了解多少？
《林冲棒打洪教头》课堂检测（大屏幕显示）
一、《水浒传》这部长篇小说中有不少较难理解的词语。请写出下面词语的意思。
发配：
躬身施礼：
权且：
何故厚待：
乃是：
二、读句子，说说带点词语的意思。
（1）林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。
（2）这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。
（3）只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师。
三、听写
依草附木、拨草寻蛇、满面羞惭、杀鸡宰羊、劈头打来、流配、恼恨、踉跄、厅堂、理睬
布置作业
1.向好友或者家人复述课文。
2.读《水浒传》中自己感兴趣的章回。
板书设计
林冲棒打洪教头
有礼貌 自以为是
忍让 见钱眼开
武艺高强 骄傲
教学目标 ：
1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。
教学重难点： 理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
教学过程:
一、谈话导入
1、今天我们继续来学习好汉的故事，看老师写课题。（板书：林冲棒打洪教头）
2、齐读。
二、整体回顾
1、通过初读，我们知道文中提到了两个主要人物，他们分别是谁？课文讲了他们之间的什么事？
2、上节课我们还有一个问题没解决，就是说林冲、洪教头，他们各自有什么特点？是个什么样的人？这节课我们就来重点解决这个问题。
三、品读款待
1、林冲路过柴进庄上，受到柴进的款待，席间又遇到了柴进的师父洪教头。两个人初次见面都有怎样的表现呢？从他们的表现，你又能看出分别是个什么样的人呢？请同学们自由朗读课文的第三自然段，分别用“﹋”和“￣”画出描写洪教头和林冲表现的句子，再读一读，品一品，写一写。
2、汇报交流品悟人物特点。
谈洪教头
师：（找完后，师出示课件句子）洪教头初步给你们留下什么样的印象？（傲慢、瞧不起别人、狂妄）如果用一个字来概括洪教头的表现，那就是——狂。
指导读：（1）师：刚才大家说得好，那么你们能读出洪教头的狂吗？练练看，注意读的时候，先想象一下人说话时的表情、语气，动作。然后加上去再读，看谁能读得让我们感觉好像看见真的洪教头！
（2）（出示投影：“大官人今天何故厚待一个犯人？”）
师：谁来读这一句？（请一学生读，有些拘谨）这个洪教头不够狂。
师：初次见面，第一句话，洪教头就嘲笑林冲是什么人？他一点儿都看不起林冲！
师：（对刚才读的同学）你再来读，这回再“狂”点儿。
师：多狂妄啊！齐读。
（3）（师出示第二句话：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？）
师：谁来读第二句话？（指一个好学生读）
师：（读完师鼓掌）指学生，你觉得他读得好在哪儿？（读出了狂妄 ，强调了依草附木、骗吃骗喝等词）
师：（他读得好，你评得也好）还有谁想做洪教头？不过这次老师有一个要求。不仅要把句子读好，还要加上表情、动作，还可以加上语气词。（指学生读）
师：这样吧，冲我来。现在我就是柴进。
师：我是谁？生：柴进。
师：对，柴大官人。告诉你们，我的祖先周世宗柴荣，是宋太祖赵匡胤的大哥，我们柴家和大宋朝赵家很有渊源，连皇上都敬我三分。洪教头这样跟我讲话，好象教训我，他狂不狂？
生：太狂了。
师：大家再来一遍！
（4）（出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”）
过渡：师：第三句更狂呢！谁来接着我的话来读？
师：（模仿柴进语气）哦，你可别小瞧了他。
生：（模仿洪教头语气）我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。
师：洪教头这句话怎么说的？
生：跳起来说。
师：谁敢跳起来说？
生（一拍桌子，跳起来）我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头！
（5）师：好，活脱脱一个洪教头！我们从头到尾读一遍对话，再体会体会洪教头的“越来越狂”。
（全体学生作“洪教头”，教师作“柴进”，表演对话）
谈林冲
过渡：那林冲呢？画出了哪些句子，又初步给你什么印象？
生：谦让、有礼……
师：如果用一字来概括，就是——让。
师：同学们，如果你是林冲，面对如此狂妄的洪教头，他一再强调你是犯人，还嘲笑你没功夫，诬蔑你是骗子，你会怎么想？
师：可林冲却连说“不敢，不敢。”难道他真地不敢？你是从哪儿看出来的？
师：他敢，可为什么还连说“不敢，不敢。”？此时，他可能在想什么？
师：多么能忍的林冲呀！
四、感受比武
第一次
1、过渡：忍无可忍，无需再忍。该出手时就出手。我们来读看第一次比武。
请同学们默读课文4、5自然段。用不同符号画出描写两位教头比武时动作的词语。然后同桌再比划比划，讨论讨论。从这些词语中，你们对这两位教头性格特点有什么进一步的了解？
引导学生抓住他们的动作体会：洪教头狂妄、嚣张，急切打败林冲；林冲谦让，是被迫出手的。
2、指导朗读。（男女生分别扮演洪教头、林冲来读。）
第二次
过渡：这真是一场精彩的比试呀！可更精彩的还在后头呢。
师：第二场比试，又是谁先动手的？（洪教头）谁来读写洪教头的句子。
（“洪教头恼恨林冲……招式。”）
师：谁来读一读。（生读）你好像不恨林冲，可洪教头他可恨林冲啦。你们从哪儿看出来的？（浑身功夫、把火烧天的招式）
师：指“把火烧天”，这个词该怎么读呢？（好生读）你仿佛看到了什么呢？
师：好狠毒呀！
师：面对这么狠毒的招式，林冲把棒，引读：一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
师：指“拨草寻蛇”这个词怎么读？“拨草寻蛇”是个什么招式？谁来拨？拨得怎么样？谁再来读这个词？
师：读得好，若“拨草寻蛇”打到洪教头，结果会怎样？（学生说：最多打倒。）
师：一招“把火烧天”能致人于死地。一招“拨草寻蛇”只是将人打倒。林冲还是在让呀！（齐读）
师：此时洪教头更急了，他有什么表现？引读感受洪教头的急
师：面对如此心急的洪教头，林冲胸有成竹，他只做了两个动作就把洪教头摆平了，是那两个动作呢？从中你体会到什么？（武艺高强镇定沉稳 足智多谋）
师：林冲武艺多么高强啊！让我们再读读文章的这一部分。
五、归纳总结
1、课文学完了，现在谁来说说林冲、洪教头分别是个什么样的人？将你说的对应地写在人物的下面。(让学生完成板书)
2、 为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？进一步感受人物特点。
六、拓展延伸
课后同学们去读读少年版的《水浒传》。在下周的阅读课上我们来汇报。谈一谈你喜欢的好汉。
七、教学分析：《林冲棒打洪教头》一课，是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西很多。在这堂课上，我主要是引导学生自读自悟，自主学习，围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人” 展开自主探究，让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的平台：没有标准答案，只要言之有理，就应肯定和鼓励学生。与此同时，我也有意识地加强了我对学生的引领、指导作用，以及对课堂的组织和调控度。总的感觉像是在放风筝：学生的思维无论飞得多远，在我有目的、有意识的引领下，始终都围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。
教学过程中，我从分析人物的性格特点入手，先让学生读课文，体会林冲和洪教头的人物个性，然后再让学生通过细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。
例如在学习林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，自由讨论一下“林冲是个什么样的人？并说说理由。”同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解。有的认为他是一个机智的人，有的说他是一个勇敢的人，有的说他是一个善于思考的人……当说到理由的时候，同学们将课文和自己的见解结合在一起，每个人的答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习“的生动体现。我也尽量发挥学生学习的主动性，多采用合作探究的方式，让学生学得有兴趣，学得有收获。根据前面学生对人物性格的掌握情况，在最后的探究环节上，我设计了这样一个问题：“为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”这个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。其实学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。学生通过对这个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。掌握了这些，就可以让学生明白“性格决定成败”，这样学生对人物性格的理解就更深了一层。
案例述评：
陈老师执教的《林冲棒打洪教头》一课，集中体现了我校“导读式”自主学习模式的精髓。他能针对教材的特点，抓住重点，精心设计，提高了课堂的效率。《林冲棒打洪教头》一课是一篇小说，文章较长。我们要教给学生什么呢？大家认为既然是小说那就应该引导学生抓住人物的语言、动作、表情等去感受人物的性格特点。陈老师正是引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人” ，抓住人物的语言、表情等进行自读自悟，展开自主探究，走进人物内心世界。
《语文课程课标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验。”因此，教师要充分调动学生自主体验，主动探究。只有这样，才能提高教学的有效性，提高课堂教学效率。陈老师为了引导学生主动探究，注意导的策略，在课的开始设疑激趣，引导学生围绕课题提问，然后归纳，明确课堂探究的重点：林冲、洪教头各是个什么样的人。
对人的特点认识仅仅用几个词来概括，显然很肤浅。为了让学生深刻了解林冲的谦逊、忍让的特点，陈老师引导学生去换位想像：如果你们是林冲，面对如此狂妄的洪教头，心里怎么想，从而走进林冲内心复杂世界。林冲谦让、忍耐的性格才能在孩子心里扎根。
新课标指出，要让学生“在诵读实践中增加积累，加深体验和感悟”，可见，朗读是一种极好的自我情感体验，自主学习的方法。朗读应遵循“披文入情，沿坡讨源”的路子。通过对文字的“触摸”，直接感受作品中的生活气息，能将读者与文本直接沟通起来，而且，声情并茂、抑扬顿挫的“美读”，能营造一种情感氛围，使读者如临其境，如见其人，如闻其声，对文章的体验、感受必然会油然而生。《林冲棒打洪教头》中洪教头初次见到林冲，一言一行表现得非常。抓住这一点，让学生读一读，品一品。这样一来，洪教头傲慢、狂妄形象在学生脑海中立体化了。然后再让学生带着表情、动作来有感情读书，触动了学生心灵，引起了强烈的共鸣，从而真正地“读出了自己”。
总之，陈老师能根据教材的特点，充分调动学生自主体验，主动探究，把学生认知，意志，情感和谐统一起来，让学生变“苦学”为“乐学”，让“被动”变“主动”，增强教学活动的有效性，大大提高课堂教学效率。
之三
太仓市实验小学 薛丽芬
2004年11月苏州市级语文学科带头人示范课
教学目标 ：
1、学习课文词语，有选择地积累。
2、了解故事梗概，学习复述课文。
3、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。
4、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。
教学过程 ：
一、激发情感、概括故事
1、听《水浒传》主题歌《好汉歌》
2、读题目《22林冲棒打洪教头》
师:读了这个课题后,你们最想知道什么?
生:林冲为什么要棒打洪教头? 林冲是怎样棒打林教头的,结果怎能样?
3、概括说课文主要内容：
林冲棒打洪教头。
自己练习——四生说（差——好）——再次仿照好生人人练说
学生善于倾听，他说得好，好在哪里？用词简炼，借鉴这些词语，随机板书：“发配、偶遇、挑衅、败于”
二、朗读品味、体会个性特点
（一）林冲为什么棒打洪教头？自学课文第三自然段，做批注。
1、你认为洪教头是怎样的人？从课文中找依据。
抓住“冷笑”、“依草附木”“骗吃骗喝”等词语体会洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高临下，盛气凌人
2、林冲是怎样的人？忍。从哪里看出林冲的忍？
3、分角色朗读第三自然段。
（二）林冲怎样棒打洪教头的？自读课文第四至第七自然段，用笔圈出洪教头的语言和动作和林冲的语言和动作，说说从中你体会到什么？
交流第四、五自然段。
重点学习第七自然段：
朗读竞赛第七节：
自由练读第七节
洪教头“来来来”，前面说“来来”，多了一个“来”，你体会到什么？
洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”、“一退”、“一扫”便轻松获胜。
林冲只是一扫，而不是像洪教头那样气势汹汹，穷凶极恶，要将人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止。
男女生各推荐一个朗读最佳的读第七节。
教师范读。
看录像电视连续剧《水浒传》中林冲棒打洪教头的片断。
棒打的结果怎样？三生读第八节。
（三）练说：
众人见此情景，哈哈大笑起来，有的说：“__________________”，有的说：“_________________________。”还有的说：“__________________________。”
三、回顾全文、升华主题：
1、林冲是不是好汉？林冲是个怎样的好汉？
躬身施礼，一忍。如果不理你，你高兴不高兴？林冲让座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打认输，五忍，无可奈何；第七节，迫于无奈，忍无可忍，一棒扫倒，点到为止。
学习林冲什么？艺、义
2、洪教头是不是好汉？洪教头傲慢无礼，心胸狭窄。
四、课外拓展、推荐书籍
今天学习了课文，我们接触到了水浒传108好汉中的豹子头林冲，书中还有许多的好汉。
你还了解《水浒传》里哪些人物？推荐看《水浒传》。建议先看简体字版本，再看繁体字版本。
板书：
22 林冲 棒打 洪教头
好汉
（义） 忍 狂
（艺） 精 躁
一、词语：款待 羞惭 理睬 措手不及 依草附木 押解 较量
二、多音字。
hái jiě jīn zhāo
还（ 还有） 解（理解） 禁（ 禁不住）朝（朝阳）
huán jiè jìn cháo
还（ 还书） 解（押解） 禁（ 禁 止） 朝（朝代）
三、根据课文内容填空。
1、课文是根据我国古典小说《水浒传》中的有关回目改写的，原著作者是施耐庵。通过对课文的学习，我们了解到林冲是个武艺高强、临危不乱、足智多谋、谦逊识礼的人，洪教头是个自以为是、跋扈嚣张、目中无人、自不量力的人。
2、林冲是梁山好汉中的一位，与他相关的故事还有： 《林冲雪夜上梁山》《误闯白虎堂》
四、拓展练习。
1、中国四大名著作者及主要人物：《水浒传》的作者是施耐庵，主要人物有鲁智深、林冲、李逵等；《西游记》的作者是吴承恩，主要人物有孙悟空、唐僧、猪八戒等；《三国演义》的作者是罗贯中，主要人物是刘备、诸葛亮、张飞、关羽、赵云等；《红楼梦》的作者是曹雪芹，主要人物是贾宝玉、林黛玉、刘姥姥等。
2、《水浒传》中的人物绰号。
柴进--小旋风 吴用--智多星 李逵--黑旋风 鲁智深--花和尚
3、描写人物心情的成语： 六神无主 心花怒放 提心吊胆 心急如焚 忐忑不安
放好汉歌
师：今天我们学习一篇由水浒传改变的一篇课文，跟老师一起来写
棒是生字，要想棒要先 谦让，左边要给右边让点位置，这样写才好看
课前同学们都预习了课文，出示词语
齐读
师：有一个词，大家打嗝了，羞惭
连读三遍
这些红色的词语，你知道意思吗？
生：我知道发配的意思
犯罪了在脸上刺上字
生：我知道依草附木的意思，依仗他人的权利
生：我知道非比他人的意思，就是比普通人的才智力量比其他人都厉害
师：我们可以换个词，其他人都比不了，这也是一种理解词语的方法
生：禁军教头，一个训练军队的武官
师：看来生字词大家掌握的非常扎实，课文一定也读得不错，那谁来说一说课文讲了什么故事？
生：……
师：这节课就是要来品读一下课文，默读前三个小节，画出你认为精彩的句子，并说出为什么认为精彩？
生：林冲转身一看，只见来人听着胸脯……我 看出林冲目中无人，非常骄傲
师板书傲
我们读书要抓住关键词语，细细揣摩
生：请大家跟我看第三节这句话：林冲起身让座……林冲很有礼貌，洪教头目中无人
师：你真会读书！让我们一起读读
洪教头的傲慢无礼，更加衬托出林冲的谦虚忍让
生：把林教头称为犯人，洪教头非常目中无人
生：表面上说有人骗吃骗喝，世界上是在诋毁林冲。
师：从冷笑，人物语言要读好，提示语言少不了
人物语言要细细品味
首先笑林冲的身份，第二笑林冲骗吃骗喝，笑林冲走投无路，只能来柴进床上依草附木，再读读，看洪教头还笑谁？
生齐读
师：还笑谁啊？
生：还笑柴进，我从冒充武师，骗吃骗喝
师：这就是小说人物语言的魅力
人物语言要读妙，走进内心最重要
自由读
指名读
师：作者把人物写活了，这位同学把人物给读活了。我看大家都注意到了第三段，真是英雄所见略同，我也很喜欢第三段，谁愿意来分角色来读？
师生分角色朗读
默读自学方法，自学4、5、6
师：谁愿意说说精彩句子，和精彩理由？
生：我觉得林教头非常狼狈，傲慢无礼
师：你怎么看出他的狼狈了？只看出他的傲慢无礼
生：我从拖、拿、敲等看出洪教头非常想获胜，打败林教头
师：纠正一个读音，喝道
生：我从洪教头先脱了衣服……从来来来，我可以看出他的目中无人，敲不起他
师：几百年来水浒传吸引了无数文人墨客，有人还编了歇后语，上半句是我们的课题，你猜下半句是什么？
生：大炮打蚊子
师：我觉得你说颠倒了
其实答案就在第七段，可以用一个词和一个字来评价他们两个
默读第七段
师：咱们先来评价一下洪教头
生：我看出他很狂暴，因为洪教头恼恨林冲，又想赢得这两银子，从浑身看出他很狂暴
生：我从洪教头恼恨林冲……看出洪教头很贪财
生：我觉得他很爱面子，林冲已经吧他打到之后，还跳出来来来
师：这是你独特的理解
生：我从洪教头起来大喊……说明洪教头非常心狠手辣
师：一个字概括，狠
我们来评价林冲
生：我觉得他武艺高强、机智
师：歇后语是专找破绽下手
老师想象说书先生一样把这段说说，想不想听？
师说
你们想不想说一说？想怎么说就怎么说！
生练说！
师：我给大家点掌声，你回家来一段，家人一定会对你刮目相看
气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打到？
生：因为他想打林冲头的时候，没站稳就继续打
师：洪教头不仅武艺不精，而且操之过急
武师止和戈，练武之人，以武止戈，以德服人
在水浒传中有好多这样的英雄的人物，武松……快去读读吧，里面的荡气回肠的情节一定会让你心驰神往
还有一会时间，看看老师留给大家的作业：
1、描红
2、复述课文
哨声响
下课！
林冲棒打洪教头
河南省郑州市金水区教育发展研究中心 陈东东
上课学生：南京致远外国语学校五（2）班
一. 导入。
播放主题曲。
师：谁了解《水浒传》，学习一篇改编有课文《林冲棒打洪教头》，跟老师写课题。要写棒，先谦让。得左边让着右边。
二、检查预习
老师先来检查预习的情况，会读大屏幕上的词语吗
生齐读词语。
师：这些红色的词语会解释吗
生：我知道依草附木的意思。依靠别人的意思
非比他人的意思，别的人都比不了。
师：换位置，非比他人就是他人比不了。
生：我知道禁军的意思。是保护皇帝的人。
我知道措手不及，是来不及的意思。
师：词语预习得不错，我相信课文也学得不错。谁来说说。
生：是讲林冲发配，跟洪教头比武的故事。并打败了洪教头。
三、品味语言
师：请同学们读读课文第一、二、三段。品读课文内容，感知人物形象，领悟作者是如何塑造人物的。找出关键词。
谁来说说。
生：第三自然读。歪戴头巾，看出洪教头目中无人。
我想补充一下，还可以看出很粗鲁。
师：还能看出别的句子吗
生：人物对比。上首坐了。
师：我们也来人物对比。
师领读人物对比。
洪教头的傲慢更衬托出林冲的谦虚忍让。
生：“大官人何故厚待一个犯人”
师：哪个词语还能读出洪教头诋毁林冲？
生：冷笑
师：要把对话要读好，提示语言少不了。他会笑林冲什么？
跟老师细细体会一下，到底有几层意思？
第一层犯人，第二层骗吃骗吃，第三层蒙人。还笑谁
生：柴进
师：你从哪儿看出来了？
生：读课文。
师：表达了对柴进的不满，走进内心最重要。揣摩洪教头的心理。先读读这几句。
生大声说人物对话
师：谁来读读看。
生：洪教头冷笑了两声——
师：课文的第三段抓住了人物的语言、神态和动作，进行了描写，真是入木三分，值得我们学习。谁愿意和老师分角色来读一读。师生分角色读。
师：这样读书多带劲呀，给他们点掌声。
出示默读方法，学习第四自然段。
生默读课文。
师：你看出洪教头的什么
生：狼狈。
我想补充一下，从林冲只好也从地上拿起一根棒说请教了，从只好看出林冲不想冲突。
我从洪教头先脱了衣裳，来来，看出洪教头目中无人。
师：很精彩，相信大家用这种方法读课文一定很精彩，千百年来，人们把它编成了歇后语。这个课题就是一个。
生：高射炮打蚊子。
师：我想你说颠倒了。自不量力。答案就在第四自然段，一个词或一个字。读一读，找一找。
生：我可以看出洪教头很狂暴。浑身可以看出。
我从洪教头恼恨林冲，一锭银子，可以看出洪教头很贪财。
我看这一段写出了洪教头自不量力。
师：劈头打来，可以看出洪教头？
生：心狠手辣。
师：一个字狠，板书。原来林冲的机智就体现在每一招的。
这个歇后语下半句就被同学们给找到了。专找破绽 下手。
师读课文。你们想不想试试。想怎么说就怎么说。
生很开心地捧着书读这一部分。
师：洪教头怎么就会输了？
生：操之过急
师：武折开来，不就是停止争斗，以德服人。水浒传中有许多这样的人物，请同学们去回去读一读。这节课还有一点时间。请同学完成作业。
《林冲棒打洪教头》教学实录与评点
执教：河南省郑州市金水区教育发展研究中心 陈东东
地点：金陵中学河西会场
实录与评点：寻找方向
师：用好汉歌导入。你对《水浒传》有哪些了解？
生：四大名著之一。
生：一百零八位英雄。
生：施耐庵写的。
【评点：这边的孩子很了不起啊，回答问题都能够从不同的角度出发。这样的课堂就容易走向高质。】
师：今天我们一起来学习一篇课文，跟老师一起写课题。“棒”要想棒，先谦让，左边得给右边让点位置。
师：检查预习。出示生字词，让学生读。
（生字词未记录下。）
师：这些红色的词语，你知道他们的意思吗？
生：我知道发配的意思，古时犯人，在脸上刻字。
师：是刺字不是刻字。
生：依草附木是依靠有势力的人。
师：你解释得非常准确。
生：非比他人，一般人都比不上。
师：我们可以直接将“非”解释为不，就是别人比不上。
生：禁军是皇帝的军队。
【评点：这里展示了教师对词语理解的引导，注意了方法的渗透，而且，方式都不一样。】
生：讲主要内容。
师：这堂课，我们品读课文，感悟人物形象。默读课文前三段，画出精彩的句子，想想你为什么觉得他精彩。
生：默读课文，圈画。
【评点：老师在评点时，能够非常准确地抓住孩子发言中出现的疏漏之处。这显示了教师的教学经验还是相当丰富的。】
生：请大家跟我看第三自然段，前两句。从“歪戴着头巾”看出洪教头目中无人……看出林冲非常的谦虚。
师：我们读书就要抓住关键词语，就能品读出人物的形象。
【评点：学生回答问题有条有理。“请大家跟我看”“我想补充”……这应该是长时间训练的结果，有“我”课堂的印记，其实这样的学生这样的课堂，教师的作用就可以慢慢退隐了。】
生：洪教头也不相让，直接到上首坐了。而林冲起身让座。
师：你很会对比读。这也是一种很好的方法。
生：读这段话。
师：这里看出了林冲的谦虚忍让。
师：人物语言要读好，提示语言少补了。什么是冷笑？
生：不怀好意。充满嘲讽。
【评点：这堂课让学生采用一种对话教学的方式。这样的课堂有一定的风险，因为，如果学生没有比较好的对话习惯的话，课堂就可能出现冷场。】
师：笑林冲的身份，是流配的犯人；笑林冲没真本事；笑林冲来依草附木。洪教头还笑谁了？
生：还笑了柴进。
师：这就是名著对人物语言的描写，多么耐人寻味啊！
生：
师：人物语言要读妙，走进内心最重要。
【评点：这位老师还比较幽默哈，就像街头卖什么药膏的，给学生的提示语，都是一些打油句，读来朗朗上口。有水准。】
生：
师：作者将人物写活了，你将人物读活了。课文第三段抓住了人物的动作、神态，我想和大家分角色朗读。
（师生分角色朗读课文，还比较有有色。）
师：出示自学方法，自学课文的四五六三段。
（自学方法：
一读：默读课文；
二找：精彩的句子；
三）
【评点：这边的孩子深深地吸引了我，看他们默读课文的眼神，身在大都市的小学生，他们是如何获得这样一种学习的宁静的？】
生：洪教头恨不得一口吞了林冲。狼狈，无礼。
生：……“来”“来”……我从这里体会到洪教头十分想获胜。
师：你抓住关键词语细细揣摩有了自己的收获。
生：我想补充一下：林冲只好从地上拿起一条棍，说请教了。
师：你说得真好，你抓住对比，体会出人物的特点。
生：……“来”“来”……
师：几百年人，《水浒传》编成了一句歇后语“林冲棒打洪教头——”答案就藏在第七段，评价一下他们的打法。
生：写出了洪教头的贪。
生：写出洪教头的自不量力。
生：心狠手辣。
师：林冲都很有发现洪教头的破绽。这句歇后语的后半句就是“专抓破绽下手”。老师想用说书的形式来说说这一段。
【评点：讲得还比较有声有色。老师的素养啊，要训练，培养的内容真实不可测啊！】
师：你们想不想说说，想怎么说，就怎么说。
生练习。
师：气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒？
生：
师：
生：骄傲自大，目中无人，轻敌了。
师：讲解“武”，学武之人，应该用武制止争斗。林冲不就是这样吗？
板书：让 傲
智 好汉 狠
师：课后，我们去读读《水浒传》吧！这样会让我们流连忘返。
【评点：现在发现老师想将整篇课文打通关。重点学习第三段，自读四到六段，最后用歇后语解决第七段。中间四到六段的学习有走过场的嫌疑。学生对课文显然不熟，读错了不少了字。教师在学生对课文还不是非常熟练的情况下，就打通课文是不是值得商榷。这堂课，老师渐渐退隐到课后，学生渐渐走到课前。这样的教学无疑是值得推荐的，但是，首先需要学生适应这样一种方式的学习，不然，在课堂上，学生是无所适从的。但以后，这肯定是方向。】
第一课时
第一板块：朗读题目
（播放课件：音画视听“大河向东流，天上的星星参北斗啊……”）
师：（引子）“话说，北宋政和年间，纲纪败坏。贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中。天下英雄豪杰，纷纷起义。这便引出了你们所见的——
生：《水浒传》一百零八将部分之人之士。”
师：（开脸儿）今天先表一人（对着图说），此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔（hàn）虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号——豹子头。此人姓甚名谁？
生：林冲！（板书“林冲”）
师：面对千年的人物，该怎样读出来？（生再读，有力量了。）
师：说到豹子头林冲谁人不知,哪个不晓,所以《水浒传》六至十一回都写到了他（课件）：
生：（朗读）第六回——“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”
生：（朗读）第七回——“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”
生：（朗读）第八回——“柴进门招天下客，林冲棒打洪教头”（题目板书完整：棒打洪教头）
师：这便引出了今天我们要学习的第八回的一个章节。让我们好好朗读题目！（课件）
生：林冲棒打洪教头。（重音在“打”。）
师：（点评）如闻其声！
生：林冲棒打洪教头。（重音在“林冲”。）
师：（点评）如见其人！
生：林冲棒打洪教头。（重音“洪教头”。）
师：（点评）打的不是别人，就是这“洪教头”！
师：好文在手，须得琅琅上口！今天我们就像读题目一样，逐字逐句地，细细地朗读这篇千古文章。（板书：朗读）
第二板块：朗读外貌
师：（引读）且说林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一天午后——
生：（朗读）两个差人押解林冲来到了柴进庄上。柴进见了林冲心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。席间庄客来报：‘洪教头来了！’” 林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
师：瞧，这副模样——来者不善！咱们好好读出人物的外貌。（课件）
生：（朗读）“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”
师：谁来再朗读，让我们见识见识他的尊荣？
生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（朗读时，没有重音“挺”。）
师：洪教头的胸脯不够挺啊。
生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”
师：洪教头胸脯“挺”了，可戴的头巾不够“歪”！
生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（终于读出了一个“挺”着胸脯，歪戴头巾的洪教头。）
师：朗读着落至此，洪教头给我们怎样的印象？
生：这是一个骄傲的教头。
生：我觉得洪教头特别没有礼貌，给人感觉很无礼。
生：洪教头一出场就想要显示自己的威风吓住林冲，也许就是要这样打扮。
生：洪教头给我傲慢的印象。有点盛气凛然。
师：凛然？
生：盛气凌人。
师：好一个人前人后，百步威风的主儿！将同学们所说的词语归纳起来，那就是：狂妄！（板书）就这么读，人物的形象仿佛就在我们眼前。
生：（读）只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
第三板块：朗读语言
一、第一次对话
（一）朗读洪教头的语言
师：古人道，仇人相见分外眼红，可这狂妄的洪教头与林冲萍水相逢、素未谋面，却全然不顾柴进介绍，便自顾冒了一串问话，于是就引出了下面的内容，好好读读。（出示以下文字）
生：（放开声音朗读人物的语言）：柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”
师：千古美文，要老老实实地走进去，逐字逐句读。先让我们细读第一句——
生：（朗读）洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
师：“何故”就是无缘无故，就是为什么。谁再来读，体会这“何故”？
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“何故”。）
师：是啊，柴进何故如此？洪教头感到疑惑。
师：再看，“厚待”那可是——
生：款待。
师：既然如此，为什么用厚待而不用款待？
生：厚待是热情款待。
师：好一个热情款待。谁再读，体会这如此的厚待？
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“厚待”。）
师：对林冲“何故”如此“厚待”？这难免让洪教头再次疑惑。
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（再读，体会疑惑。）
师：柴进呀，柴大庄主，你怎么能厚待这个脸上刺着金印的“犯人”！真是天下之大，无奇不有！再读！
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重音在“犯人”。）
师：洪教头真是疑惑满腹。那就请你扮演洪教头，带着你的层层疑问，再好好问问柴进！
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读侧重点不同，表达的感情也不一样。）
师：听洪教头这么一问，柴进赶忙解释说——
生：（朗读）“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头”啊。
师：没想到洪教头又冒出了第二句——
生：（朗读）洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
师：“怎么能如此轻信？”这句话，言外之意就是——
生：言外之意就是，你不能轻信。
师：刚才是疑问，现在可是反问。让我们好好听听洪教头的反问！
生：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（朗读，读出反问的语气。）
师：慢慢数数洪教头的话，他给林冲起了多少外号？
生：（教师和学生一起在这句话中提取）有“犯人”；
生：“流配的犯人”；
生：“吃闲饭的”；
生：“冒牌武师”；
生：“骗子”；
师：呵呵，一共五个称呼。每一个外号都是冷嘲热讽，想想洪教头该怎么一字一顿地数落挖苦林冲？
生：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（朗读时，体现“数落”的语气。）
师：掌声给他。一字一顿的，把对对方的评价都送到对方的耳朵里。就要这样一字不差的数落、挖苦。这里还要注意，洪教头是“冷笑”了两声说的，你就是洪教头，来冷笑两声，再数落反问。
生：洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（把文本中“冷笑”变成了真实的声音，然后再数落反问的语气读。）
师：听到洪教头如此反问，咄咄逼人，柴进又解释道——
生：（朗读）“你可别小瞧了他呀！”
师：没想到这句话没能让洪教头幡然醒悟，冷静下来，反倒是火上浇油——
生：（朗读）洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师：展开想象，他会怎样“跳起来”的?（学生说出什么样，就直接引导表演朗读。)
生：（学生跳起来朗读）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师： 一定是火冒三丈！
生：（学生跺脚）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师：吹胡子瞪眼！
生：（学生拍着桌子）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头
师：那可真是拍案而起！
生：（学生捶着胸脯）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师：那真是青筋暴起！看来，洪教头对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不满意。想怎么读，就怎么读！
生：（教师引）洪教头跳起来说——（学生接）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师：这正是，怒从身边起，恨向胆边生！瞧，洪教头从疑问到反问，到问都不问了，干脆，直接叫板。听，这声音就在我们耳边连珠炮似地响起来了，连起来再读！
生：（朗读）洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师：朗读着落至此，你又读出了一个怎样的洪教头？（渗透“朗读就是理解”的观点。）
生：我觉得洪教头太没有礼貌了，太过分了！
生：洪教头真是过于狂妄啊，骄傲蛮横！
生：这家伙简直不像话了，飞扬跋扈！
师：这正是“一样人，便还他一样的说话，更还他一样的评价。”（板书“无礼”、“骄横”。） 再读！（学生读略。）
（二）朗读林冲的语言
师：面对如此狂妄、无礼、骄横的洪教头，而林冲只说了两个字——
生：（朗读）“不敢”。
师：这“不敢”一个嫌不够，又重复了一遍——
生：（朗读）“不敢，不敢。”
师：别忘了，这两个“不敢”林冲是“连说”的——
生：（朗读）“林冲连说：‘不敢，不敢’”。
师：虽说自己曾是八十万禁军教头，可山外有人，洪教头毕竟也是教头，怎能造次？于是林冲连说——
生：“不敢，不敢”。（读出了谦虚的语气）
师：我们听到态度如此“谦虚”。（板书“谦虚”。）想到人家是 柴进的老师呀，不看僧面看佛面，这个礼节我懂啊，于是林冲连说——
生：（朗读，读出了很有礼貌的语气。）
师：我听出是一份“知礼”。（板书）想到自己是个犯人，已经连遭不幸，多一事，不如少一事，还是忍着吧，于是林冲连说——
生：（朗读，读出一种忍受的语气）“不敢，不敢”。
师：多么忍让的林冲呀！（板书“忍让”。）（在多重朗读人物语言中，感受人物性格。）
二、第二次对话
师：按理说，既然人家林冲不接招，这个故事就该结束了，可这好客的柴进又将了一军——
生：（朗读）“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”
师：恭敬不如从命，于是又引出了第二次对话——
生：（朗读）众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！” 林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。两个教头就在月光下一来一往，交起手来。
师：月亮已经上来了，照得厅堂外面如白昼。瞧——
生：（朗读）洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”
师：“洪教头先脱了衣裳”，那叫——摩拳擦掌、赤膊上阵，一副急不可耐的样子。
生：（朗读，一副急不可耐的样子）“来！来！来！”
师：接着，洪教头“拿起一条棒掂量一番”，这是在干什么？
生：看我怎么教训你，带着胜券在握的喜悦，炫耀地说。
师：那就请你带着炫耀的语气再来读——
生：（带着一副胜券在握的语气）“来！来！来！”
师：这还没完，再看，洪教头又“独自耍了一阵”，这又是何意？
生：带着一副挑衅的语气。
师：那又该怎么说？
生：（带着一副挑衅的语气朗读）“来！来！来！”
师：别忘了洪教头那可是当一切准备停当，运满丹田之气，最后才喝道——
生：（带着“喝”声）“来！来！来！”
师：从声音的高低上，听出来，你是由高到低朗读。
生：“来！来！来！”
师：你是由低到高地喝。
师：从语言的停顿上，还可以是两字在前地喝——
生：来来！——来！
师：既然如此，从语言的停顿上，还会有两字在后地喝。
生：来！——来来！”
师：当然还可能从语气的节奏上，语气很快——
生：“来！来！来！”
师：（从语气的节奏上，缓的语气）
生： “来！——来！——来！——”
师：这人要露脸，墙城都挡不住。这场比武宛如箭在弦上，一触即发！这要是李逵，肯定也跟着喝道“来来来”，我怕你这鸟人怎地！（学生大笑）可林冲的反应呢？
生：（朗读）林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
师：洪教头的话可是一连串的叹号，而林冲只有一个句号。林冲该怎么说——
生：（语气那么平和谦虚）“请教了。”（回扣板书）
师：别忘了，林冲是“只好”说这句话的，再读——
生：“请教了。”
师：我听出了被逼无奈、迫不得已啊
生：“请教了。”
师：我又听出了那份无可奈何的忍让啊。（回扣板书）尽管如此，林冲还不忘一个请字——
生：“请教了。”（朗读中体现礼貌的语气）
师：多么谦虚、知礼、忍让的林冲！
第四板块：朗读动作
师：话都将到这份上了，一场打斗在所难免！让我们朗读他们打斗的动作——
生：（自由读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
师：听你们一读，那可真是 “人如猛虎，棒赛欢龙。”我们先看第一回合——
生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
师：“把火烧天”是个怎样的招式？
生：很用力地拿棒一捅。
师：棒是从头上来还是直接这样做？
生：那可是举着棒在头上，像燃烧着的火把，滚滚而来，扑向林冲。
师：好！把你的理解送到这个动作中去，再读这个招式！
生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。
师：“拨草寻蛇”又是个怎样的招式？
生：拿着棒对着洪教头的腰扫过去。
生：不是打草惊蛇，而是投石问路，引蛇出洞。
师：把你的理解送到这个动作中，就读这个招式！
生：（朗读）林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
师：把这两个招式送进第一回合，加上动作表演读！
生：（动作表演朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
师：洪教头第一棒刚猛霸道，林冲招架之式只是“一横”（加红），只是接招没有出击，也是知礼啊。（又一次回扣板书）
师：胜负未分，怎能罢手？第二回合继续！
生：（朗读）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
师：注意，洪教头这回可是“劈头打来”（加红），势如猛虎下山，力若泰山压顶，谁来读！
生：（朗读的仿佛泰山压顶）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
师：这招式之中，洪教头还是那样——
生：骄横。
师：还是那样——
生：狂妄。
师：还是那样——
生：无礼。
师：再看林冲第一回合是“一横”，现在是“一退”（加红）这一重，一轻，对比着再来读！
生：（朗读出对比的语气）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
师：这一退也是一种忍让啊。（又一次回扣板书）行家一伸手，便知有没有。该出手时就出手！快看第三回合——
生：（朗读）洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。
师：一场惊心动魄的打斗，一个“一扫”（加红）的动作就结束战斗了。也是一种谦虚。结果呢——
生：（朗读）洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。
师：瞧，这就是棒打洪教头的精彩瞬间（出图）。这真是说时迟，那时快（配乐）。这一场打斗不过三个回合！让我们再次朗读，仿佛亲临这精彩的镜头！
生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
第五板块：朗读总结
师：书读百遍、其义自见，这堂课，我们通过朗读人物的外貌、语言、动作，对他们的理解就跳到了我们的面前。于是，我们这堂课就有了一个共识，通过朗读获得了理解，也可以说——
生：朗读就是理解。（将板书补充完整。）
师：这正是——
生：（齐读赋赞）昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。
佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。
一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。
今日英雄千般忍，他年名震泰山东。
师：朗读至此，欲知后文如何，且听下堂课继续分解！
教学目标：
（一）知识和技能：
1、学习本课6个生字，联系句子“发配、流配、依草附木”等词语的意思。
2、朗读课文做到不添字、不漏字、不读破句，通过对人物对话、动作、外表等描写的朗读品位，体会人物的性格特点。
3、能抓住课文的梗概，按事情发展的顺序有条理地复述课文。
（二）过程与方法：
1、从课题入手，引导学生理清文章的脉络，知道故事的开端、发展、高潮和结局。
2、利用收集的资料，了解课文中林冲、洪教头的性格特点。
3、初步掌握课文抓住人物语言、动作、神态，概括人物个性特点的写作方法，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。
4、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。
（三）情感态度和价值观：
1、通过对课文的朗读品味，初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
2、通过本课课例的学习，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。
教学重点、难点：
重点：1、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
难点：通过本课课例的学习，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。（班级学生实际）
课前准备：了解水浒人物，收集有关文字、图片资料，收看《水浒传》影视片段
教学过程：
第一课时
目标：激发兴趣，初读课文，初步了解并简要说说课文的主要内容，为第二课时的精读和人物形象的品味做好铺垫。
一、激发情感、初读故
1、背景音乐：《水浒传》主题歌《好汉歌》导入。“大河向东流，天上的星星参北斗，……”一曲《好汉歌》唱遍了祖国的大江南北。电视连续剧《水浒传》更是走进了千家万户，让同学们了解了《水浒》，喜爱上了《水浒》。当听到那铿锵有力的歌声时，我们的脑海里就会浮现出那一幕幕精彩的画面，一个个英雄的身影便活脱脱地展现在眼前。
2、《水浒传》与《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》，合称为中国古典"四大名著"。你读过《水浒传》这部名著吗？展示并说说你对《水浒传》的了解。
3、指导初读：现在就让我们读一读根据《水浒传》中的一个故事改编而成的一篇课文《林冲棒打洪教头》，看一看这一课主要讲了一件什么事？
二、初步了解课文内容，理清文章顺序。
1、自读思考：课文讲了怎样的一个故事？
2、试着概括课文主要内容：自己练习——小组合作练说——再次仿照，人人练说：《林冲棒打洪教头》说的是林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。途中来到柴进庄上，被洪教头所逼与之比试，几招之内便使洪教头败于棒下，最后让他羞愧而去的事。（要求学生善于倾听，做到用词简炼。师随机板书：“发配、偶遇、挑衅、败于”）
3、再读课文，联系题目，想一想课文重点应该写什么？（写林冲与洪教头比武的经过。这经过应写清楚两个人为什么比武，怎么比武的，比武的结果怎样。）
课文哪些自然段写了林冲与洪教头比武的？（第二至第七自然段详细地叙述了林冲与洪教头比武的经过。）
4、分段：
第一自然段为第一部分，交代了林冲被押解沧州，来到柴进庄上。
第二至第七自然段为第二部分，详细地叙述了林冲与洪教头比武的经过。按照事情发展的顺序，可以把它分为三层：第一层是第二、三自然段，写了洪教头席间向林冲挑战。第二层是第四、五自然段，写了二人初次交手。第三层是第六、七自然段，写林冲与洪教头再次交手，林冲获胜。
第八自然段为第三部分，写洪教头败给了林冲，满面羞愧而去。
5、再读体会。读了几遍课文，林冲和洪教头这两个人物形象给你留下了什么印象？
三、释疑激趣。同学们，在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？（从整体入手，学生自定学习目标，进一步激发阅读的积极性。）
四、书面作业：1、习字册；2、收集资料。
第二课时
目标：通过朗读品味，体会人物性格特点。
一、再读课题，导入新课。
1、今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题。生齐读
再读。请我们班的好汉读一读。生读课题。
2、通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？把这些联系起来说一说。（课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。）
3、你认为谁是好汉？为什么？从课题可以看出，课文重点写了哪两个人物？
二、朗读品味，体会个性特点
1、林冲棒打洪教头？读了这个故事，你觉得林冲是个什么样的人物？课文又是通过哪些语句来表现的？自读课文第二至第七自然段，生细读，讨论。
2、汇报：（ ）的林冲
——武艺高强。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”洪教头使出了自己浑身的功夫，把火朝天，劈头打来，如果这一棒打在林冲的头上，会把林冲怎么样？置人于死地呀。而林冲只是把棍一横，没有使出自己的真功夫。仅仅打了一下洪教头的小腿骨，没有打在人家要害，这在武打里面，武林高手叫——点到为止。
理解“禁军”，保卫皇帝的部队——御林军，也叫禁军，最精锐的部队，人人武功高强。林冲是这八十万禁军的教头，武功十分了得！可洪教头没有见过大世面，他自认为是柴进的师父，自认为自己有点本事，就谁也不放在眼里了，这真是有眼不识泰山。
——机智。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”还有第七段中“洪教头一棒落空……直扫到他的小腿骨上。”
洪教头用的是把火烧天的招式，是从上往下打，肯定要把脚提起来，而林冲用的是拨草寻蛇的招式，正好打在他提起来的脚上。请学生上台，分别表演“把火烧天”“拨草寻蛇”的招式。“把火烧天”是把棒高高举起，棒朝着天。这种招式一摆，必然露出了破绽——脚露出来了。林冲“拨草寻蛇”打他的脚，这就是林冲的聪明机智。
——勇敢。第七段中的“洪教头跳起来大叫：来！来！来！”这两句可以看出，林冲非常勇敢。因为洪教头挑战，那样气势汹汹，那样仗势吓人，那样的大喊大叫，而林冲却并没有害怕，仍然沉着应战，接受了洪教头的招数。
——镇定自若。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”从这几句可以看出林冲是一个镇定自若、不慌不忙的人。
——谦虚。林冲连说：“不敢，不敢。”
——心胸广阔。第三段中的两句话，“林冲寻思……洪教头也不相让。”这两句话可以看出虽然洪教头心胸狭窄，这样傲慢，对林冲不理不睬的，但林冲丝毫没有和他斤斤计较。
——善于思考、善于观察。“林冲寻思……这想必是柴大官人的师父了。”看出林冲是个善于思考的人。因为洪教头是柴大官人的师父，所以林冲对他非常尊敬，有礼貌。从这儿看出他是一个善于思考的人。因为“洪教头一棒落空……又举起了棒。”林冲见他虽然气势汹汹，但脚步已乱。从这几句话感觉到林冲善于观察，能够很快地捕捉对方的破绽。
3、另一个人物，谁？再读第七段。（ ）的洪教头。
——心胸狭窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“骗吃骗喝”等词语看出；“洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，就越发要跟他交手。”因为林冲是八十万禁军的教头，洪教头才是一个柴大官人的师父，就看不起林冲，他却不知道天外有天，人外有人，比他厉害的人多着呢！
——居高临下，盛气凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。
——骄傲蛮横。品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。
4、洪教头“来来来”，前面说“来来”，多了一个“来”，你体会到什么？
洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”、“一退”、“一扫”便轻松获胜。
林冲只是一扫，而不是像洪教头那样气势汹汹，穷凶极恶，要将人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止。面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？比较作者对林冲、洪教头的不同描写，你有什么发现？
5、小结：课文通过人物的语言、动作、神态和心理活动等方面的细致描写，入木三分，刻画细腻，人物形象非常鲜明，写出了人物的特点，这样才能把人物写得栩栩如生。让人一眼就能看出他们的特点，一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。
其次，作者在描写时，还抓住了人物的特点，大量地运用了对比描写的表达方法，使人物形象更加鲜明、逼真。找找人物的对比描写。
看，第三自然段中林冲——连忙站起来躬身施礼。洪教头——全不理睬。林冲——起身让座，洪教头——也不相让，便去上首坐了。一个谦让，一个傲慢；一个有礼，一个无礼，非常鲜明。这样把两个人物的动作和神态放在一起来描写，以形成鲜明对比的表达方法，就叫对比描写。
6、课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现又一次形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。（顺应了学生的问题，但是又提出引导学生深究的问题。）
7、指导朗读。鲜明的对比，在比较中凸现人物的性格。写得最出彩的是第七段，拿起书，我们一起把第七段好好地赏读赏读。你们先练一练，读的时候，要把林冲的形象在眼前浮现出来，要把洪教头的形象在眼前浮现出来，练好以后，我请你来读。教师范读，男女生各推荐一个朗读最佳的读第七节。
8、棒打的结果怎样？这就是故事的结局。生齐读第八节。
9、复述第七段故事。对照板书，理清课文顺序的基础上，有条理的复述课文，小组说——推荐说——评说，要求用上文后的词语。
三、回顾全文、升华主题：
1、看录像电视连续剧《水浒传》中林冲棒打洪教头的片断。
2、看黑板，读课题，题目分明是《林冲棒打洪教头》，我们读了全文，好像是洪教头要棒打林冲，处处挑衅林冲，要跟林冲打，要和林冲比，林冲一让再让，最后一棒打在他的小腿骨上，点到为止。洪教头只能满面羞惭，灰溜溜地走了。你们说，究竟谁才是真好汉？（在黑板上“好汉”一词的后面打上“？”）
3、好汉应该具有什么样的性格？（谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若、武艺高强。）
四、课外拓展、推荐书籍
1、林冲棒打洪教头以后又发生了什么事呢？提供片段《林冲风雪山神庙》，读一读。
2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好汉人物，利用课余时间去读一读《水浒传》吧，把你觉得最喜欢的故事讲给爸爸、妈妈听，让我们也了也来共同感受一下中国古典名著的魅力。
五、巩固练习。
上课开始，教师先播放电视连续剧《水浒传》主题歌。（在音乐声中，教师开始向学生介绍。）
一、导入新课，检查预习
师：（歌声继续）这首歌是《水浒传》的主题曲《好汉歌》。（歌声停）
师：路见不平一声吼，该出手时就出手。这首《水浒传》的主题曲，《好汉歌》，唱得真是过瘾。同学们对《水浒传》有哪些了解？谁能说说？好，那位同学你来说。
生：我知道《水浒传》是四大名著。
师：好，你了解这个。谁还想说？唉，你来说。
生：我知道《水浒传》里头有一百零八位英雄。
师：你了解《水浒传》中的人物。
生：我知道《水浒传》是施耐庵写的。
师：你了解作者，真不错。《水浒传》是中国第一部以农民起义为题材的长篇小说。它成功地塑造了一百零八位好汉的形象。（师相机板书：好汉）
师：今天这节课，就让我们认识《水浒传》的几个人物。学习一篇根据《水浒传》改编而成的课文——《林冲棒打洪教头》，跟老师一起来写课题。（师写课题，生书空。当写到“棒“时），“棒”是个生字，写的时候要注意，要想棒得先谦让，左边要给右边让点位置，这样写起来，才好看。
师：课下，同学们都预习了课文，老师先来检查检查大家预习的情况。
（出示课件上的词语：枪棒 款待 发配 理睬 推辞 较量 白昼
羞惭 依草附木 措手不及 非比他人 禁军教头 ）
师：大屏幕上这些词语，你们会读吗？会不会？
生：（齐声）会。
师：这么有信心，来，一起读。
（生开始齐读。）
师：有一个词，我发现大家打嗝了。“羞惭”。来将这个词读三遍。来，一二。（生读词）（将“发配 依草附木 措手不及 非比他人 禁军教头”等词变红色。）
师：这些红色的词语，你们知道，它们的意思吗？那位男同学，你来解释。
生：“发配”的意思就是：宋代犯罪的人，在脸上刻上字以后，被送到远方去苦役。
师：解释得非常清楚，纠正一个字，不是在脸上刻上字，而是刺上字。在课文里边有一个字跟“发配”的意思很接近，是哪一个？一块告诉我。
生：流配。
师：非常好。谁还能解释其它的词语？
生：我知道“依草附木”的意思。“依草附木”是依仗他人的权势。
师：“依草附木”在过去呀指妖魔鬼怪依附于草木上为非作歹。现在我们经常用它比喻的意思。就是比喻依靠有势力的人，你解释得非常准确。还有吗？
生：我知道“非比他人”的意思。“非比他人”的意思就是比普通人的才智，然后那个力量比他们要厉害一些。
师：就是别的人都比不了，是不是？“非比他人”，我们把这个词中的字调换一下顺序，这个词的意思就非常容易解释了。“非比他人”就是其他人都比不了。这也是一种解词的方法。还有吗？
生：我知道“禁军教头”的意思。“禁军教头”的意思就是：保护皇上的人。
师：禁军是保护皇帝的军队。“禁军教头”呢？那位男同学，你说？
生：“教头”就是专门训练禁军的一个低级军官。
师：一个武官。很好。还有吗？最后一个词语。好，最后那个女同学，你来说。
生：我知道“措手不及”的意思。“措手不及”就是来不及躲避。
师：嗯，你把这个词语调换了下就解释了。现学现用，真好。看来大家生字词掌握得非常扎实。相信课文也一定预习得不错。谁能简单地说说这篇课文讲了一件什么事？
生：讲了林冲受到高大尉的陷害。被发配到沧州，和洪教头比武的一篇。
师：你少说了一个结果。跟洪教头比武，最后呢？
生：最后林冲把洪教头打跑了。
（导入新课，检查预习，这一环节中，教师让学生把课外收集到的有关《水浒传》的知识在课堂上展示，调动了学生在课外学习收集知识、积累材料的积极性。并且对文中词语通过这一环节进行了交流与展示，使学生既理解了词意，同时也学会了理解词语的方法。可以说教学设计，对词语的理解方法的指导，不漏痕迹。）
二、精读课文，品读感悟。
师：这样说，故事就非常完整了。纠正一个读音，是高太尉。不是高大尉，“太尉”是过去的一个武官。那么今天这节课，我们就来品读课文内容，感知人物形象，领悟作者是如何塑造人物的。请同学们默读课文的前三段。画出你认为精彩的句子。想想你为什么认为它精彩？
（生开始认真地默读，标画。）（一分钟二十秒之后）
师：谁来试着说说？来这位男同学。
生：请大家跟我看第三自然段的前两句。可以从“挺着胸脯”“歪戴头巾”可以看出洪教头很不文明，瞧不起人，自以为是。还有从“庄客”“想必”和“大官人”可以看出林冲很文明、谦和有礼。
师：庄客称他教头，不是林冲说的。（请坐）你找的第一句话，非常好。“林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾，你认为可以看出他的目中无人，非常骄傲。（师板书：傲）。同学们，这就是名著，两个词语就形象地刻画出了人物形象。看来我们读书，就要抓住关键词语去细细揣摩。还有吗？
生：我想给他补充一下，从这句话，我还能看出洪教头很粗鲁。
师：你补充得真好。（请坐）还有别的句子吗？来，这位女同学，你说。
生：请大家跟我看第三自然段的这么一句话：“林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了”，这一句话也可以看出林冲很有礼貌，而且洪教头十分地目中无人。
师：你可真会读书，你通过人物之间的对比，体会出了人物的不同形象。我们也来对比着读读吧。（师读解说的话，生读写林教头和洪教头的动作等句子）。看对比多鲜明啊。洪教头的傲慢无礼，更加衬托出了林冲的谦虚忍让。（师板书：让）。谁还想说？
生：我从第三自然段的“洪教头向柴进问道：‘大官人今天何故厚待一个犯人”，从“犯人”这个词中，我能体会到洪教头他非常的目中无人。把林教头称为犯人。
师：看不上林冲。还有，你想说？
生：请大家跟我看第三自然段的“洪教头冷笑了两声，只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”这段话表面上是在提醒柴进不要上当受骗，其实是在诋毁林冲，体会出洪教头十分的目中无人。
师：你从哪儿看出来洪教头在诋毁林冲了？哪个词最能看出来？——有同学都已经小声说出来了，哪个词？
生：冷笑。
师：非常好。人物语言要读好，提示语言少不了。冷笑，什么样的笑可以被称为冷笑？
生：不怀好意的笑被称为冷笑。
师：不怀好意的笑叫冷笑。你说。
生：充满嘲讽的笑也可以叫冷笑。
师：非常好。那么在这一句话里边，洪教头在笑谁？一起告诉我，笑谁？
生：林冲。
师：笑林冲什么？
生：笑林冲：冒充武师，找柴进骗吃骗喝。
师：非常好，还有吗？还笑林冲什么？人物的语言要细细品味。大家一起来跟老师来分析一下，洪教头说这句话，到底有几层意思？首先，
笑林冲的身份，笑他是个流配的——生答：犯人。第二，笑林冲没有真本事，是冒称武师，找柴进干吗啦？
生：（齐）骗吃骗喝。
师：第三，笑林冲：走投无路，只得来柴进庄上——生答：依草附木。
看人物的语言，多有意思呀。再读读这一句话，看洪教头还笑谁？（生开始自由读。）
师：（生读完后）还笑谁呀？
生：洪教头还笑柴进。
师：噢？还笑柴进？你从哪儿看出来的？
生：我从“冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”。
师：同学们，这就是名著对人物语言的描写。多么耐人寻味呀！
（师板书：语言）洪教头冷笑着说的这句话，既表达了对林冲的不屑，哼，骗吃骗喝，和依草附木，同时又表达了对柴进的不满，“你怎么能如此轻信呢？”人物语言要读妙，走进内心最重要。同学们能不能想像着洪教头的样子，揣摩着洪教头的心理，来读读洪教头说的这句话。可以自己先试试。（生开始自由试读。）
师：谁来试试。来这位同学。（生读洪教头说的话）
师：哎呀，作者把人物给写活了，这位同学把人给读活了，我发现呀同学们找的句子都出现在第三段，我也认为第三段很精彩，咱们真是英雄所见略同啊。课文的第三段抓住了人物的语言、神态（师板书：语言、神态、动作）和动作进行了描写，真是入木三分，值得我们去学习。我想请几位同学跟老师一起分角色来读读第三段。谁愿意来读？
师：谁愿意读柴进说的话？好，你来读。林冲，你来读。洪教头，你来读，我就近取材（师指了一个离他比较近的学生）。然后师开始读旁白。生开始读人物说的话。
（教师在指导学生精读课文的过程中，注意引导学生抓住关键词来体会人物的性格特点，进而引导学生走进人物的内心世界去认识人物，使学生对林冲和洪教头这两个人物有了更加清晰的认识。在教学过程中，教师潜移默化地教给了学生读书的方法，同时也注重了学生与文本的对话，加深了学生对文中人物性格的理解认识。进一步渗透了学生的品读课文与感悟文本的学习方法。）
师：这样读书多带劲儿啊，大家给他们三个点儿掌声好不好？
刚才我们在学习课文前三段的时候，在老师的引导下，采用了“读，画、想、说的方法进行学习，下面请同学们默读自学方法，然后自学课文的四、五、六三段。（生开始自学：一分四十秒后）
师：我看很多同学都已经找到答案了，谁来试着说说你认为精彩的句子？然后说说你的理由。来这位男同学。
生：请大家跟我看第五自然段的第一句：洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。这句话我觉得洪教头十分地狼狈、十分地傲慢无礼。
师：你怎么看出他狼狈了？可以看出他的傲慢无礼，是不是？好，坐下。还有吗？你来说。
生：大家先跟我看：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：来、来、。林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。我从这儿从脱、拿、耍、喝和敲能看出洪教头十分地想获胜，希望打败林冲好显示自己的本事。
师：你抓住关键词语去细细揣摩，有了很多收获。纠正一个读音：喝（he）道，第四声。好，还有哪些同学想说？这位女同学。
生：我想给前边这个同学补充一下：林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。从“只好”这个词可以看出林冲他是迫不得已，他不希望通过这个比武来显示出谁的武力更高，他也不希望碰出一点火花。
师：你说得真好，你又抓住对比体会出了人物不同的特点。还有同学想说吗？你来说。
生：我从洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：来、来。从这个“来来”体会出洪教头目中无人，瞧不起林冲。
师：大家的答案可真精彩，看来通过自学，大家真是收获颇丰。相信大家用这种方法来品读课文，一定会有更多的收获。几百年来，《水浒传》吸引了无数文人墨客为之倾倒，有人还专门把这个故事编成了一句歇后语。你猜上半句就是咱们的课题，林冲棒打洪教头，你猜下半句是什么？
师：猜不出来？没关系。唉，你想说？好说吧。
生：我猜一下子：大炮打蚊子。我觉得你好像把这个关系给说颠倒了。应该是洪教头自不量力。是不是？猜不出来没关系，其实答案就藏在第七段。请大家快速读读第七段，画出林冲和洪教头打法的词语，然后看你能不能分别用一个词，甚至一个字来评价他们两个。
（生读第七段，边读边画）（一分钟后）]
师：咱们先来试着评价评价洪教头，好不好。谁来说说？你来说。]
生：我可以看出洪教头很狂暴。
师：说说你的理由。
生：因为洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个把火烧天的招式，从“浑身”可以看出洪教头很狂暴。
师：他想一棍就把林冲打倒，是不是？纠正一个读音：一锭大银。最后那个女同学，你来说。
生：我从：洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子。可以看出洪教头很贪财。
师：一个字很好，贪。还有吗？谁还想总结？最后那个女同学，你来说。
生：我觉得洪教头很爱面子。因为当林冲已经把他打倒，之后呢，他还跳起来大喊：来来。说明他不希望别人看到他狼狈的样子。
师：噢，这是你独特的理解，还有吗？谁还想来评价？你来说。
生：我觉得这一段写出了洪教头自不量力、自以为是。我从“洪教头起来大喊：来、来、来”举起棒劈头打来。
师：“劈头打来”是要打林冲的哪儿？
生：头。
师：一见面就劈头打来，说明洪教头非常的——好，你来说。
生：非常的心狠手辣。
师：真的很精彩，用一个字来概括他，真是“狠”。（板书：狠）
师：我们来评价一下林冲。这位女同学。
生：我觉得林冲十分地机智，武艺也十分地高强。因为我从：他把棒一横，便抡起一棒一扫，就这两个词，我就看出了他十分机智、武艺高强。
师：你怎么看出他机智了？
生：因为洪教头使出了个把烧天，林冲把棒一横还了个拨草寻蛇的招式。能看出当时林冲，很震惊，就立马就想出了一个招式。来还洪教头。
师：唉，你说得非常精彩，林冲非常的机智。（板书：智）刚才那位同学的答案我听清楚了，原来他认为林冲的机智就体现在洪教头的每一招，他都能够有应对，都能够发现洪教头招数中的——
生：林冲可以发现洪教头每一招里的破绽。
师：非常好。这句歇后语的后半句，就这样被同学们发现了。这句歇后语就是：林冲棒打洪教头——专找破绽下手。咱们同学们可真聪明。
师：课文的这一段描写了林冲和洪教头比武的场面，真是扣人心弦。老师想像说书先生一样，把这一段说说，你想不想听？
生：想。
（给学生以自学方法与步骤的渗透，这样在自学的过程中的效果会更好一些，这一环节的教学中足见学生对这一学习方法的运用与落实的成效有多大：学生对作品的感悟有了一个更大的提升。）
三、分析人物，拓展提升
师：（说评书）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个把火烧天的招式，林冲把棒一横，还了个拨草寻蛇的招式，洪教头跳起来大喊：来来来。举起棒劈头打来，林冲往后一退，洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上，洪教头措手不及，扑的一声，倒在地上，棒也甩出老远，众人见此情景，哈哈大笑起来。
师：你们想不想试试？
生：想。
师：想怎么说就怎么说，开始。
（生自由说）（一分钟后）
师：我给大家点儿掌声。你们说得可真投入啊！我相信你今天晚上给家长来上这么一段，他们肯定对你刮目相看。
灰溜溜走开了的洪教头，心里一定会纳闷：嘿，我怎么就输了呢？咱同学能不能帮他总结一下？气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒？你说。
生：因为他准备打林冲头的时候，林冲往后一退，一棒落空，来了个踉跄，还没有站稳的时候，又提起了棒。林冲就看他的这个时候，脚步乱了，就用棒一扫，把他给打倒了。
师：洪教头不但武艺不精，还操之过急。后面的那个女同学，你说。
生：我认为洪教头会输是因为他太骄傲自大，目中无人。轻敌了。
师：对。老师认为洪教头输就输在没有真正懂得一个字——武。把武字拆开就会得到一个“止”和一个“戈”。戈是古代的一种长兵器，戈字也就有了争斗的意思，而止戈就是学武之人应该运用所学之力，去制止争斗。所以“武”字真正含义就是：以武止戈，以德服人。林冲不正是这样吗？
（由人物表现来体会人物的品质，以讲说的方式来加深学生对作品的感悟的升华。一个“武”字的字理分析为学生认识人物更是起到了一个画龙点睛的作用。可见教师对教材的解读应该有其独到之处。同时我们也从中体会到于永正老师的一句话：教师对教材解读，越深越好。）
四、总结归纳，布置作业。
师：面对初次见面，就傲慢无礼的洪教头，林冲谦虚、忍让。当洪教头心狠手辣地要制他于死地之时，林冲不慌不忙，三招：一横、一退、一扫。就将洪教头打倒在地，羞惭离去。林冲真不愧是一个：武艺高强、武德高尚的英雄好汉。
师：在《水浒传》中，像林冲这样的好汉，还有很多，比如说景阳冈打虎、为民除害的武松；比如说拳打恶霸镇关西的鲁智深……所以快去读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字，波澜壮阔的场景，栩栩如生的人物，一定会让你心驰神往，回味无穷。欲知后事如何，且听下回分解。这节课，还有一点时间，请同学们看看老师留下的作业，可以提前完成作业。
（师出示作业）
（在总结归纳的过程中，教师注意激发学生的读书欲望，调动学生读书的积极性。这样的作业布置，就会让学生欣然接受，甚至达到了不读不快的效果。）
课后作业：
1、用钢笔认真工整地描红本课生字；
2、在理清故事发展顺序的基础上，有条理的复述课文。
（一）
读《水浒传》，再看课文《林冲棒打洪教头》，你会产生这样的疑问：一路上对薛超、董霸都能一忍再忍的林冲，为何到了柴进庄上就能显示出自己的英雄气概，把林教头打得落花流水呢？
再来细读课文与原著，发现课文比原著少了这样几句关键的话：
柴进起身道：“二位教头较量一棒。”林冲自肚里寻思道：“这洪教头必是柴大官人师父，不争我一棒打翻了他，须不好看。”柴进见林冲踌躇，便道：“此位洪教头也到此不多时，此间又无对手。林武师休要推辞，小可也正要看二位教头的本事。”
这几句话很清楚地表达了二层意思：一，林冲开始对洪教头非常尊敬，是他错误地认为洪教头是柴进的师傅。二、柴进与这位洪教头的交情并不深厚。
我们不由得不赞叹施耐庵这位文学大师细节描写的功力，廖廖数语，就使打斗的情势发生了巨大的逆转：在这之前，林冲由于顾及洪教头是柴进的老师，不会与他真打，最多也就是互相打个平手。而当他得知了林教头的底细后，就不会有所顾忌，让盛气凌人的洪教头落荒而逃。如果没有这几句话，林冲的形象就大大折扣,好像就是一个为了五十两银子就与人大打出手的凶徒，并与他在这之前一路上表现的“忍”产生了矛盾。
（二）
在梁山一百零八位好汉当中，运气最不好、受磨难最多、最倒楣的要数林冲。
林冲是八十万禁军枪棒教头，用现在的话来说，就是高级军事教官。这种职务不是很高，可也不是很低；家中再有一个漂亮而贤惠的妻子，林冲在东京过着幸福的小康生活。因为妻子漂亮，被顶头上司高太尉的干儿子高衙内看中，想方设法陷害他。直接替高衙内充当凶手的不是别人，竟然是自己十分信赖的好友陆虞侯陆谦。这对于看重江湖义气、喜欢结交朋友的林冲来说，着实是一次巨大的精神冲击。在押解林冲沧州牢城的路上，老实巴交的林冲被两个公人烫坏了双脚，堂堂七尺男儿，八十万禁军教头，竟让两个鬼魅似的小人物整得苦不堪言，居然连一声谴责的话也不敢讲。林冲为什么不敢？是他想苦撑到刑满释放，回东京仍旧当他禁军教头，过他的小康生活。因为有了这个念头，一只猛虎也就变成了兔子，任凭两个肮脏的鼠辈欺侮。林冲倒了血楣，在很大程度上要怪他自已太软弱。
最终林冲的还是走向了反抗的道路。到了沧州牢城不久，高俅便派陆谦、富安来算计他。草料场一场大火，他侥幸没有烧死，可是回东京的路却被烧断了。在这忍无可忍、走投无路的情况下，他才一举杀了陆谦、富安，只有这时的林冲，方才偶尔露峥嵘，方显出英雄本色。
（三）
说完林冲，我们再来谈谈洪教头。读了课文大多数人认为洪教头是狂妄，目中无人，最后是“满面差惭，灰溜溜地走开了。”也是大快人心。但我并不这么认为，我对洪教头的印象跟林冲一样－－倒楣。
洪教头对柴进说：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝......”这个柴进并没有否认，说明洪教头说的是实话，而且这个情况柴进也是明知的。另外，柴进也承认“（洪教头）此间又无对手”，说明洪教头的本领还是比较高强的。那么文中记叙洪教头傲慢的态度也就并不奇怪了。洪教头本想通过戳穿这些“骗子”的面目，来赢得柴进对他的重视和赏识。
说洪教头倒楣，是因为选错了戳穿的对象，这次他遇到的不是张冲、李冲、王冲，而是真正的八十万禁军教头林冲，所以最后的失败与丢人就可想而知了。
一、导入
1、读课题
2、文有文眼，诗有诗眼，这个题目也有眼睛？指名回答
师在“棒打”二字上加点
3、指名完成填空，用一句话来概括得说说课文的主要内容。
原因 ，林冲棒打洪教头， （结果） 。
4、同桌互相说说
5、把一篇课文概括成一句话，这是一种很好的学习方法。
二、品读课文
1、用自己喜欢的方式读文，思考：林冲和洪教头分别是怎样的人？在重要的地方圈圈画画，作好批注。
2、交流（可读可说）谁？怎么样？从哪里看出来？读好句子师相机板书
（1）洪教头：自以为是（“洪不让座”一句）
（2）林冲：有礼貌（林“躬身施礼”一句）相机让学生表演
（3）林冲：谦虚（“请教”一词）
（4）洪教头：见钱眼开（使出浑身解数） 〖你正在浏览《老
（5）洪教头：骄傲（挑衅）
出示“洪教头跳起来说……林冲连说：‘不敢不敢’。”
练习读（骄傲的口气）
（6）林冲：忍让
出示：洪教头冷笑了两声：“只因为……。”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”
a、自由读，体会人物的性格
b、指名读，哪些词语中体会洪教头的瞧不起人？（冷笑、依草附木、骗吃骗喝）
c、齐读
为什么柴进说你可别小瞧了他？
出示：洪教头向柴进问道：“大官人？”柴进说：“……东京八十万禁军教头。”
a、指名读
b、男女生分角色读
c、采访：洪教头、柴进分别是怎样想的？
d、从“八十万禁军教头”上你还体会到什么？（武艺高超）
3、小结4、品读第七节
（1）自由读文，看看林冲如何棒打洪教头？（出示插图）
（2）前面的文章也要看看，读4、5节
（3）指名读4、5节，圈画“脱了、拿、掂量、喝”等动词
（4）读7节（男女生个一位，老师三人赛读）
让学生打分并说说理由（评价）
（5）创设情境：众人哈哈大笑起来，对他们有什么话说？
（6）表演“灰溜溜地的下去”
三、课外延伸
介绍其他故事“武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜上梁山”，让学生课后进行阅读
附板书： 林冲棒打洪教头
有礼貌 自以为是
忍让 见钱眼开
武艺高强 骄傲
3月29日，我去实验小学东校区听了孙双金老师的两堂课，他教学的是五年级的课文《林冲棒打洪教头》。这篇课文是根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有 关内容改编而成的。孙老师在教学中给人最大的印象是和善，善于激发学生的情感。下面我谈谈我的听课感受。
一、善于激励学生
课一开始，孙老师便从鼓励学生大声发言入手，谈话中带着幽默，让学生把自己的小嘴巴变成大喇叭，学生的兴致就上来了。课中，他用孩子的名字做文章，“你 的名字里有个聪，聪表示聪明啊，你是个聪明的孩子。”他让学生心潮彭湃，“让我看看你的脑袋，外面看看和其他人一样，里面就是不一样。”他让学生充满自 信，“老师喜欢举手的孩子，举手的孩子自信！”等等。在孙老师的课上，时常能听到这样的话语，让学生举起的小手多起来，发言的人多起来，发言的声音响亮起来。
二、注重概括能力的培养
孙老师的第一堂课其实也如我们平时上课一样，检查学生的预习，让学生概括段落的意思并说说课文的主要内容。但他的独到之处在于他对教材的研究和把握，对 名著的认识以及对课堂的生成都驾轻就熟。他在检查学生读文之后让学生用一句话来概括自然段的内容，然后再简洁地归纳为两个字，这个过程就是一个从阅读—— 概括——提炼的过程。在新课程标准实施的今天，虽然没有明确提出对段意的概括，但学生的这种概括能力不可缺少。
三、课的重点突出
在《林冲棒打洪教头》这篇课文中，主要有三个人物，孙老师的第二课时就让学生认识了林冲是个什么样的人。用他的话说：“一课突出一个重点。”这样就能让学生认识得更深刻。课中，孙老师以一个填空题的林冲让学生在文中找依据，并把他们说得好的写在黑板上。通过交流、演示招式，透过语言文字，孙老师让学生感受到了一个谦虚的林冲，武艺超群的林冲，武品高尚的林冲，礼貌待人的林冲。
江苏溧阳市实验小学 张康桥
时间：2005年11月23日上午
地点：扬州江都市文化宫会场
班级：江都市实验小学五年级学生
一、课前交流 联系生活 感悟好汉
师：同学们，你们知道我叫什么吗？
生：（齐答）张康桥或者不知道。
师：我不叫不知道，叫张康桥。（众笑）我给你留下了什么印象？能否用一个两词描述一下。
生：阳光帅气
生：酷（众笑）
生：英俊潇洒
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生：和蔼可亲
师：你们学会了赞美别人，这非常不容易。实小的孩子真棒。（略停）你们班上有好汉吗？
生：（指一男生）他是好汉。
师：为什么说他是好汉？
生：他乐于助人，总是喜欢帮助同学。每当同学们有困难的时候，他总是挺身而出。
生：（还指这男生）他是好汉。因为他力大无比，每次劳动时他都是最苦的。
师：还真是好汉！
二、设置冲突 激发需要 建构话题
师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题
生齐读
师：太规矩，没有野性。再读一遍。
生齐读。（声音响亮了许多）
师：请我们班的好汉读一读。
生读课题。（很有味道）
师：很好。通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？
生：课文写了林冲还有洪教头，还有柴进。
生：课文写了林冲和洪教头打架，还有柴进。柴进做了一回赞助商。（众笑）
师：他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。柴进除了做赞助商还干了什么？把这些联系起来说一说。
生：课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。
师：你认为谁是好汉？为什么？（教师略停顿，许多学生举手。）
生：我认为林冲是好汉！因为他武艺高强，一个人教八十万人武艺。
生：我认为林冲是好汉！因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推。
生：我认为林冲是好汉！因为他是一个勇敢的人。
（师根据学生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢。）
师：大家都这么认为？（学生点头），哦，是的确实许多人都这么看，不过还有一些不同的看法。
林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。
——许多人
说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的，但说他谦虚，我有不同看法，个人认为他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。
——某专家
师：你认同哪一种或者你自己认为林冲是怎样的，理由是什么？（个别学生举手）好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。
[苏霍姆林斯基说：“要把握住学生的注意力，就要保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，使儿童体验到追求真理、进行脑力活动的自豪感。”张老师引用两种不同的观点，激发学生进行思维的兴趣，让学生与文本对话，为深入研读课文做好情感和知识两方面的铺垫。]
三、 品味语言 诵读感悟 读出自己
师：自由读课文，选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读，读出你自己的情感，然后再想想林冲究竟在想什么？
（生自由读文，教师个别指导，待读书声小下来后，教师组织交流。）
生：（读）“洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？’”
师：冷笑两声？你们也冷笑两声试给我看看？
（生试着冷笑，众笑。）
（师也冷笑两声，众又笑。）
师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么？读出来。
（生自发练读，然后指名读，由于学生读得极好其他学生和听课老师都发出了会心的笑。）
师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。
（全班齐读课文）
师：就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。
（生自由练习朗读、指名读。）
生：（读）……洪教头跳起来说，“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他就是真教头。”林冲连说，“不敢，不敢。”
师：你读得真好！把洪教头与林冲的不同性格读出来了，尤其是这个“不敢，不敢。”我们一起再来读读。
生：（齐读）林冲连说，“不敢，不敢。”
师：林冲是什么人哪？
生：八十万禁军教头。
师：什么叫禁军啊？
生：就是负责皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。
师：林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他想，我现在是一个被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能给柴大官人惹麻烦。
生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。
生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。
生：林冲也给自己留点余地，万一真打不过别人呢。
师：是的，林冲说“不敢，不敢”，一是不想再惹祸事，二是考虑柴进面子，三是也为自己留有余地。同学们可说得真好。你觉得这林冲——？
生：真为自己想得周全！
生：的确想得全面。
师：（板书，想得透。）你还读出了什么？
生：我觉得他还特能忍。
师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想？
生：我会非常气愤。
生：我不理他。
生：我会这样说：“，我非打死你不可。”（众笑）
师：特殊的时候我们要用特殊的词来表达的情感。有一位著名作家写过一本书，题目叫做《狗日的粮食》，来表达复杂的情感；有时候两个十分要好的同学见面互相称呼“野猪”来表达亲昵之情。这里这位同学用说明实在是忍不住了。但林冲还是——
生：（齐）忍住了！
生：如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。
师：是啊！但林冲却连说——
生：（齐读）不敢，不敢。
师：林冲真能忍（教师板书：忍得住）。我们再来读一读这段对话。
（生自由读课文，读得非常投入。）
[阅读教学是师、生、文本之间对话的过程，张老师不仅让学生与文本对话，读进去，想林冲之所想；让学生读出来，与自我对话。通过对比，从而使林冲的形象跃然于学生的心中。]
四、咀嚼比武 揣摩细节 读悟好汉
师：林冲想了这么多、忍了这么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又“棒打洪教头呢”，为什么？
生：这是因为洪教头一再相逼。
生：关键是柴进是想“看看二位教头的真本事”，在林冲心里柴进是最为重要的，后来棒打洪教头，也是为了给柴进面子。
师：是的，一方面洪教头一再相逼，二是柴进想看看二位教头的真本事。林冲只好打了。
（出示精彩的“棒打”语段。学生自由读，然后指名读，味不足。）
师：好的，谁读一、二两句。
（一学生读。）
师：你不恼恨林冲是吧。（学生点头）可洪教头十分恼恨林冲啊（众笑），请你再读读。
（生再读，较好。）
师：（指着“把火烧天”，）这个词怎么读？
（生齐读。）
师：你仿佛看到了什么？
生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。
师：想像一下“拨草寻蛇”的招式。
（指名读这句话，学生把“拨草寻蛇”也读得和“把火烧天”一样很用力很猛。）
师：（一边学着学生的读，一边按照读的理解，很用力很猛地做了一个“拨草寻蛇”的招式。）这样读行吗？（哄堂大笑。）
师：再练练这段话的一二两句。
（再指生读、学生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来。）
师：读得好，这“拨草寻蛇”打到了会怎样？
生：最多放到而已。（众笑）
师：林冲对招式有研究吗？
生：当然有研究，（学生若有所思，教师示意继续并微笑着等待。）这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。
师：面对这样的致命招式，林冲心里想什么？咱不说，读出来，好吗？
（自由读、指名读，读得很好。）
师：你读出什么，听出了什么？
生：我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。
（师板书：一横、一退、一扫。）
生：林冲真是谦虚，有这么好的武功一开始还不愿意比试。
生：面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。你想啊，我们比武又不是拼命，你一来就想打死我，能不气人吗？可林冲还是忍住了。
师：很有见地，你说呢？
生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能想，既不能打残洪教头但也要打赢。
生：我觉得洪教头很狂燥、也鲁莽。林冲呢，真能忍，还想得全面，更重要的武艺高，如果他现在还在，我真想拜他为师。（众笑）
师：是的，林冲可真不容易，洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢也不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又要留有余地。真是难为啊，谁再来读读这段话。
（指一学生读这段，读得非常传神。）
师：读得真好，除了激烈的武打外还多了一份沉稳，了不起。
[以学生最感兴趣的招式为切入口，注重研读，通过品味词语，体会人物的动作与心理，引导学生读出品味，读出自己的理解。]
五、回归整体 拓展视野 追问好汉
师：你觉得是谦虚还是谨慎？默读浏览课文。（一会儿后，学生纷纷举手。）
生：我觉得林冲是谨慎，他处处想得是怎么给别人面子、不惹事生非并给自己留有余地。
生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露生色，还连说“不敢不敢”。
师：还有吗？
生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住想得透又敢打。
师：是的，该出手时就出手。你们说得都有一定的道理，我们表面看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现的是谨慎。林冲，既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以我们觉得林冲是好汉？
生：（齐）是的。
师：可我把这一个故事翻译给我们学校的外教听，关于好汉，他们听了有他们的看法，我们一起来读读。（出示有关语句，请一学生读。）
我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。
——美国籍教师
在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。
——英国籍教师
其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。
——中国籍教师
师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？
生：我赞成我们中国老师的说法。
生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。（众笑）
师：你的意思是如果作为朋友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。
生：是的，但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说洪教头只有百分之五十是好汉。（众笑）
师：你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉，对不？
生：（点头）是的。
生：我觉得林冲与柴进是好汉，而且按照《水浒传》的说法，“小旋风”柴进本来就是更何况他仗义疏财而且好习抢棒、热情好客。
师：你们的说法都有道理，不管怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧？
生：（齐）是的。
师：可老师纳闷，你再想想《水浒传》中的好汉，他们都干了些什么？
生：抢劫，抢官府的生辰纲，杀了许多人。
生：打老虎、放火。
生：鲁智深拳打镇关西，打死了。（众笑）
生：倒拔垂杨柳。
师：呵呵，这些好汉都干了些什么？（众笑）
（出示三种读《水浒》的观点，请一学生读。）
写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。
——某专家看法。
老不看《三国》，少不看《水浒》。
——民间老话。
《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。
——某作家语录
（读完，学生纷纷举手。）
师：谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自己的想法，这非常好，看不看《水浒传》是你的权利，我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。下课。
（学生不肯下课，还是把手举得老高。教师犹豫了一下，说，“我们像林冲一样留有余地，好吗”？学生不作声，有几个很不情愿地站了起来。听课老师先是笑声一片，紧接着报以最为热烈的掌声。）
[课堂上的张老师眼中有两样东西，一是学生：整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。还有就是文本，张老师时刻让孩子去面对文本，与文本对话，在与文中对话中生成，生成了孩子属于自己的思想，生成了孩子的对语言文字的体验。]
教学目标：
1.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点。
2.学习课文抓住人物语言、动作、神态，采用反衬的手法来表现人物形象，体会古典名著的艺术魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
教学过程：
一、激发情感，导入新课。
1.听《水浒传》主题歌《好汉歌》。
2.熟悉的旋律荡气回肠，一个个英雄好汉仿佛就在眼前。这就是大家熟悉的一部名著（《水浒传》），这是我国第一部以（农民起义）为题材的长篇小说。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好汉，有（ ）（ ）（ ）（ ） …… 还有许多脍炙人口的英雄故事（ ）（ ）（ ） ……
3.（出示林冲图片）今天先表一人，此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。官至八十万禁军教头。人送外号“豹子头”。此人姓甚名谁？（林冲）今天我们要学的是——林冲棒打洪教头。
4.板题，读题目：林冲——棒打——洪教头（如见其人；如闻其声）
5.看题目，就知道课文讲的是什么内容？（学生说课文的主要内容。）
二、自主学习，汇报交流。
1.学习提示：林冲是个怎样的人？洪教头是个怎样的人？
2.抓住文中的词句汇报交流：
（1）外貌描写：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
（2）语言描写：
洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?”
洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真武师。”
洪教头喝道：“来！来！”
洪教头跳起来大喊：“来!来!来！”
林冲说：“不敢，不敢”。“请教了。”“我输了”
（3）动作描写
林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
洪教头先脱了衣裳，拿来一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。
洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
洪教头跳起来大喊：“来!来!来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。
（写出了心胸狭窄、傲慢狂妄、目中无人、盛气凌人、自以为是、跋扈嚣张的洪教头的形象和林冲武艺高强、谦卑忍让、沉着应变、忠直淳朴、心胸广阔、善于思考、善于观察、机智勇敢的形象。）
3.讨论：洪教头是坏人吗？
（尚有羞耻之心，还不是坏人。）
4.用一个字来说林冲会是哪个字？（忍）
林冲 洪教头
躬身施礼 全不理睬 一忍
起身让座 径坐上首 二忍
默不作声 指桑骂槐 三忍
不敢不敢 较量一下 四忍
只好请教 举棒大喝 五忍
不打认输 提棒就打 六忍
一横一退 气势汹汹 七忍
抡棒一扫 扑倒在地 点到为止，宽以待人
5.齐读诗赞林冲：
昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山东。
三、品悟写法，走进名著。
1.回顾一下，这样丰富而鲜活的人物，作者是如何表现出来的？
（语言洗练，抓住人物外貌、语言、动作、心理等，采用反衬的写法，表现出富有生命力的人物形象，故事情节一波三折。）
2.还有什么疑问：
柴进是个什么样的人物？为什么会有这样特殊的身份？
林冲为什么遭高太尉陷害？之后有发生了什么故事？
3.拓展阅读《水浒传》，金圣叹评“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”
（1）写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。——某专家看法。
（2）老不看《三国》，少不看《水浒》。——民间老话。
（3）《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。——某作家语录
4.请用自己的眼睛看《水浒传》。
《林冲棒打洪教头》一课选自古 典名著《水浒传》，本课的编写意图是让学生感受古典名著的独特魅力，并让学生接触白话文，为将来中学学习文言文做一些准备。由于本课 是记叙梁山好汉的话本，因此语言不同于现代语言，不太适应学生的语言习惯，因此我重点指导学生自学生字，反复阅读，边读边想边记。
开始检查朗读情况了，学生都积极举手，我喊了两个同学读1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。
他一边把手高高举起，一边大声说着：“史老师，我！我！”看到他如此踊跃，我便请他站起来读第3自然段，然后又请了几个同学，没被喊到的几个女孩立刻惋惜地“唉”了几声，我转向那几个学生安慰他们说：“等会儿还有机会，我们先来听这几位同学读得怎么样。”
说实话，今天读课文的几个同学除了朱林，朗读水平都属于中上，对于朱林能读得怎么样，我心里没有把握。朱林是什么样的学生呢？似乎每个班级都会找到这样的孩子，他热情、单纯、好动、顽皮，有时会少写点作业，特别渴望得到老师的表扬但又不付出努力，课堂上无论会不会总爱积极举手，老师请他回答时，往往不是回答不上来，就是张冠李戴，他读书的水平就可想而知了。
前面两个学生较顺利地读完了，个别字读错了我就及时纠正。轮到朱林了，他刚开始读得还可以，当读到“大官人今天何故厚待一个犯人？”这句话时，把这句话读断了，我请他再读一遍，仍然没有读好，有几个学生顿时把手举起来了，我说：“请别的同学试试吧！”朱林顿时泄了气，无奈地坐下了。
我请刘彤彤读了一遍后对朱林说：朱林，请你再读一遍，好吗？” 朱林赶紧站起来，很兴奋地端起书，重读了这句话，可惜的是他满心想读好，就是不能如愿，又读断句了。“唉呀，你还是坐下吧！”“史老师，让我读！”很显 然，同学们有点不耐烦了，有的高举着手，有的小声地埋怨着。再看看朱林，耷拉着脑袋，一脸的沮丧。我用手示意大家安静一下，便微笑地鼓励朱林：“比刚才好 一点了，再来一遍！”朱林鼓起勇气又读了一遍，虽然没读断句子，但不够通顺、流畅。我满意地说：“好！又进步了！”我对其他学生说：“其实他能读好，只是 有点紧张，大家不要着急，我们请朱林再读一遍，相信他一定不负众望！好吗？”同学们都友好地同意了，朱林读这一句时是那么仔细认真，生怕再出错，还好，他终于读得正确流利了。他舒了一口气，我也舒了一口气。后面的课文我坚持让朱林读完了，真是出奇得好，只错了一处，这可是前所未有的事儿。学生们不由得为朱林鼓起掌来，我也激动地说：“真不简单，这么长的课文能读得较为正确、流利，说明你朱林一点不比别人差，要有信心啊！”朱林也很激动，他笑了，笑得那么灿烂！
尽管今天的语文课没来得及写字，但我认为是值得的。我想：一个老师的耐心、宽容、鼓励、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇气、树立信心，战胜困难。也许在别人看来，这只是个小小的环节，但对于朱林这个个体来说是多 么关键！他体验了由失败到成功的学习过程，也感受了一段心理历程。经过努力最终获得了成功，从而培养了自信，这是多么可贵，多么难得啊！
