《黄河象》教学设计（通用12篇）
教学目标：
1、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程，被发现、发掘、命名的过程；知道二百万年间，大地发生了巨大的变化。
2、学会生字，读准生字读音，理解“炙烤、有气无力”等词语的意思。
3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。培养学生的想像力和学习科学知识的兴趣。
4、引导学生体会作者写作顺序，体会这样写的好处。引导学生按不同的顺序复述课文。
教学重、难点：了解科学家们假想的黄河象骨骼化石的来历。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、交流资料，导入新课
课前同学们都收集了很多有关化石的资料，谁能用简单的三两句话介绍你的资料。
今天，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。
课件出示图片，引导学生观察谈感受。
师：这就是陈列在北京自然博物馆的古生物大厅里的古代黄河象骨骼的化石，让我们一起，走进课文《黄河象》。（板书课题）
二、检查预习，学习生词
1、运用课件抽查生字词语的读音。
理解词语：下颌、趾骨、炙烤、发掘、砾石等
2、指名读分节读课文，要求读通、读准。
3、思考：这一篇课文写了什么内容？
课文通过介绍北京博物馆陈列的古代黄河象骨骼的化石，推想了它的形成过程，以及被发现、发掘、命名的过程。
三、学习课文第一自然段
1、这具黄河象骨骼化石的最大特点是什么？（完整）
2、课文是怎样描述这个特点，画出有关的语句。作者用了什么方法说明这个特点。（列数字、举例子）
3、齐读这些语句，体会黄河象化石的特点。
4、教师小结：古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段，找出答案。
四、学习课文最后两个自然段
这具化石在地底下沉睡了200万年，直到1973年的春天，甘肃省的一些农民在黄河边挖掘沙土，忽然发现沙土中有一段洁白的象牙，便向当地政府报告，这具化石终于得以重见天日。让我们再去挖掘现场看看，齐读课文最后两个自然段。
1、此段告诉我们什么？（化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时的样子）
2、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请在文中画出有关语句。
（斜插沙土、脚踩石头）
3、从它站立的姿势可以想象出它失足落水那一瞬间的情景，从它个部分骨头互相关联的情况可以推想出它死后就在原地没有被移动过，所以能保存得这样完整。那么这么完整的黄河象化石是怎样形成的呢？ 我们也来做做小科学家，假想一个有关黄河象来历的故事。假想应该注意什么呢？（以现实为依据，大胆推测，展开科学合理想象。）
五、课后作业，延伸拓展
让我们插想象的翅膀做个小科学家，下节课交流你们的推理故事。
第二课时
一、引导讨论，畅谈假想
对于发生在几百万年前的事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。小科学家们你们根据黄河象出土时的样子进行的推理故事是怎样的呢？
四人小组交流推理故事，学生评议，教师参与交流。（评议依据：①故事创意，②现实为依，③科学合理。）
二、走进文本，细读研学
科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历。现在，我们就来看看科学家是怎样想象的。
⒈读中充分感知课文故事。
⑴用自己喜欢的方式读读课文，喜欢的段落可以多读几遍。
⑵指名分段读，进一步感知。
⒉比较故事，细细品味。
⑴小组学习，把刚才自编的故事和课文故事比一比，谁编得好，好在哪里。
⑵交流感受。
①故事发展的背景环境：气候干燥炎热，动物们干渴难忍，为后文急于喝水，忘了危险埋下伏笔。（细致形象）
②老象陷入淤泥的经过，环环紧扣，故事想象合理、
③地质变化的过程，具有科学性。
3、注意细节，学习写法
“一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。”句子中加点的词语是作者合理想象的细节，像这样的细节你还能找出多少？
指名读句子，感悟作者的写作方法。
三、回归整体，复述课文
1、提出要求，再读全文
用自己喜欢的方式再读全文，要能复述故事。
2、组内复述，小组推荐代表全班复述。
除了课文中的描写顺序外，你还能按另外的顺序重新叙述这篇故事吗？
四、总结课文，课外延伸
今天我们学习了一片有关黄河象的文章。科学家们既生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深刻的科学道理。课后可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。
第一课时
【教学目的】
1、学会本课12个生字。正确读写下面的词语：“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等；
2、朗读课文，理清文章的结构，了解大象化石的来历；
3、激发学生热爱科学的兴趣。
【教学重点】
1、交流、检查预习情况与字词教学、阅读教学紧密结合，理清文章结构；
2、激发学生热爱科学的兴趣。
【教学难点】理清文章的结构，了解大象化石的来历。
【教学过程】
一、导入
课文向我们介绍的这具大象的化石，是1973年在甘肃省合水县马莲河畔挖掘出来的。你们都读了课文，也查找了相关资料，谁来说一说黄河象给你留下了怎样的印象？
二、让学生自由发言，初步感知内容
（可以从内容上说，也可以从保留文物上说）
三、检查预习情况
1、出示生字，请大家读一读，并说说易写错的地方：
骼 椎 颌 炙 烤 椭 趾 栎 羚 鸵 政 瞬
注意“炙”“椭”“骼”等易错字的字形、字音。
2、汇报预习时你通过查字典理解的词。
四、出示自读提示，请同学们认真读读课文
1、想课文是按照怎样的顺序记叙的；
2、再从课文里把科学家假想的部分找出来，作上记号；
3、提出自己感兴趣的或不懂的问题，准备课上和老师、同学讨论。（给学生充分的默读画批的时间）
五、交流学习的成果
1、课文按不同方面可分为四个部分。（学生归纳，老师点拨先找出科学家假想的部分）
第一部分（第1自然段）写黄河象骨骼化石的样子：高大、完整。
第二部分（第2～6自然段）写科学家假想了黄河象骨骼化石的形成过程。
第三部分（第7自然段）简要地写地壳的变化。
第四部分（第8自然段）写发现和挖掘黄河象骨骼化石时人们所看到的情景以及科学家的想象和推理。
2、学生提出问题，教师帮助梳理
小结：我们带着课上提的这些问题，回去再好好读读课文，查查资料，下节课我们再继续讨论。
【板书设计】
19 黄河象
骼 椎 颌 炙 烤 椭 趾 栎 羚 鸵 政 瞬
记叙的顺序：
第一部分（1）黄河象骨骼化石的样子。
第二部分（2～6）假想了黄河象骨骼化石形成过程。
第三部分（7）地壳变化。
第四部分（8）看到的情景及科学家的想象和推理。
（二、三部分也可合并）
第二课时
【教学目的】
1、学生根据黄河象挖掘时的情景及化石形成的的科学知识，假想了陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的骨骼化石的形成过程。培养学生热爱科学的兴趣和想象能力；
2、朗读课文，学习按一定的顺序写的方法；
3、复述课文。
【教学重点难点】引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于大象化石形成过程的假想，增长科学知识。
【教学过程】
一、回忆上节课学生的问题，导入新课
这节课我们就来讨论同学们最感兴趣的话题，科学家假想了黄河象骨骼化石的形成过程是怎样的，谁读一读课文。
1、指名读课文，读后说一说，你读懂了什么？
引导学生仔细默读，分出层次来归纳总结。（边读相关语句边说说自己的理解）
大体分为三层意思：
第一层假想了故事发生的时间、天气情况和地理环境。时间：200万年前的一天；天气情况：天气酷热（大象干渴难耐才会跑到河边来喝水，才有陷入淤泥的可能）地理环境：弯弯的小河缓缓地流（容易沉积泥沙被，河床淤泥加厚，老象才能陷下去而不能自拔）。
第二层假想了老象来到河边陷入淤泥的情景。这一层写得生动、细致、入情入理，把这头老年公象的动作、心理细腻地描述出来。（你能想象当时的情景吗，请你有语气地读一读）指导学生朗读好2～6自然段：体会黄河象被疲劳和干渴折磨得有气无力的情景，第3自然段前两句语气要低沉缓慢，突出“扑踏扑踏” “走”“疲劳”“干渴”“有气无力”等词语。第三句要读得高扬些，突出“小河”“高兴”“跑”等词语，和前边形成对照。第4段更要引导学生把老象陷进淤泥的情景活灵活现的表现出来，“老象的右脚正好……深深地陷了进去。”是关键句。朗读时语速稍快些，要表现出老象突然陷入淤泥的那一瞬间的紧张状态。
第三层假想了陷进淤泥的黄河象变成化石的过程。（漫长的时间，尸体腐烂，骨骼和大牙变成石头一样的东西）
2、假想的情景虽然不一定是真实的，却有现实的依据，那么你能找到科学假想的依据吗？
学生回答后出示句子：人们可以清楚地看到一头大象的骨架，斜斜地插在沙土里，脚踩着石头。从它站立的姿势，可以想象出它失足落水那一瞬间的情景。
3、小结：从这我们也可以看出文章用词的严谨。
二、文章的顺序已经理清楚了，谁能按照文章的顺序复述课文？想一想还可以按照怎样的顺序复述？
三、学生回答，教师板书顺序
1、自然博物馆里陈列着一具大象的骨骼──科学家对黄河象化石来历的假想──黄河象化石的挖掘
2、自然博物馆里陈列着一具大象的骨骼──黄河象化石的挖掘──科学家对黄河象化石来历的假想
3、挖掘出黄河象化石──化石陈列在自然博物馆──黄河象化石的来历
4、挖掘出黄河象化石──黄河象化石的来历──化石陈列在自然博物馆
四、指名按照不同的顺序让学生复述课文，学生评价
【板书设计】
19 黄河象
按一定顺序写： 看 ── 想 ── 发现
（骨架） （来历） （化石）
化石的形成： 200年前 炎夏 河边 喝水陷入河 泥沙下变化石
一、教材依据
《黄河象》是北师大新教材五年级上册的一篇课文，它是小学语文教材中的一篇传统课文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，描写生动形象，读后可以使我们思接千古，不仅增长关于化石的科学知识，而且激发起热爱科学探索的兴趣。
二、设计思想
文章介绍了一具高大、完整的黄河象化石的情况，对化石的形成缘起进行了推想，并交待了发现化石的经过。很明显，这不是一篇“文学味”很浓的课文，教学本课抓住课文中“假想”和“推想”两个关键词，采用角色转换的形式引领学生与文本展开对话。
1、教学课文是由图入手，引出课题，询问学生这头大象为什么
叫黄河象？由这个问题引出课文的最后一段。通读课文，了解课文主要内容，通过读课文让学生了解课文的主要内容。课文讲了骨架的样子、科学家的推测和化石的挖掘。在初读课文的基础上帮助学生理解黄河象骨架的高大。虽然学生对“高大”这个词语的意思都知道，但只是停留在抽象概念的理解。于是在这里设计了骨架与教师比较，通过比较了解到我们的教室还放不下一头黄河象，化抽象为具体，化枯燥为生动，使学生对词语有了具体形象的认识。
2、教学此课我并没有按照课文顺序按部就班的学习，而是根据
课文调换了顺序，认识了黄河象的骨架后，接着学习黄河象化石的挖掘，然后根据骨架出土的样子学习科学家的推测。学习科学家的推测抓住炎热、干渴、陷阱，为了让学生了解推测的合理性，我设计了问题：1、一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。（为什么推测是一条小河、缓缓地向东南流去？）2、远处，几棵栎树呆立不动，一群一群的羚羊和鸵鸟走来走去。（为什么要描写栎树、羚羊、鸵鸟？）3、为什么推测是一头老年大象？通过这些问题的设计，体会作者的想象不仅合理，而且想象十分细致。
3、在训练学生整体把握课文内容的基础上，再培养学生的“自主学习”，假设自己是一位科学家，看到化石出土的样子，让学生展开想象推测，黄河象如果不是失足落水，还可能是什么样？这种角色转换使学生由“旁观者”变成了“当事人”，在不知不觉中开始自主学习，让课堂学习不再局限课文。
三、教学目标：
1.以教材为凭借，引领学生观察大象化石，了解发掘经过，在现实基础上大胆推测，合理想象，培养创新精神与想象能力。
2.在把自编故事与课文故事对比赏评中，领悟科学假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑严密，描写生动形象，培养批判意识和怀疑精神。
四、教学重点
1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。
2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。
3.弄清课文的叙述顺序。
五、教学难点：
理解科学家假想的根据。
六、教学准备
制作课件、搜集化石和黄河象的资料
七、教学过程：
（一）导课
同学们今年老师兼任你们的科学课，在科学课上老师发现你们非常喜欢动物，老师今天带来了一张动物的图片，它只是动物的骨架，你们能看出这是什么动物的骨架？对，这是黄河象的骨胳化石。（板书课题）
（二）新授
1、齐读课题，你们知道黄河象名字的由来吗？（黄河流域）你是怎么知道的？（课文最后一段）
2、齐读课文最后一段。这头大象在黄河流域出土，“出土”是什么意思？（因为不同原因被埋在地下，经过许多年又重见天日，就叫出土。）
3、过渡：这头黄河象化石出土时什么样子，有什么特点？他为什么被埋在地下呢？我们一起走进课文，了解黄河象。
4、指名分段朗读课文。（认读生字）
认真听，评价同学读的情况。
5、黄河象的化石是怎样被人们发现的？出土时他是什么姿势？（学生回答）你是怎么知道的？（从课文第八自然段）齐读该段。
过渡：二百万年前的一天，这头黄河象遇到了一件可怕的事，让他遭到了灭顶之灾，是件什么事？同学们请你自读2—7自然段。
6、这头黄河象发生了一件什么事？试着把这个故事用自己的话复述。（板书）（找2、3名学生）
师：二百万前发生的事情我们都没有亲眼目睹，这个故事只是作者的推测，他为什么会推测黄河象是掉进了水里？（脚踩砾石、泥沙）
作者的推测有许多细节，如第二自然段：一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。这句话作者的依据是什么？
作者推测黄河象化石来历的依据是什么？这个故事是作者合理的推测，同学们如果你是作者，请你推想黄河象还可能为什么掉进水里？（赞扬）
7、同学们推想的很好，你们想不想在次欣赏这头两百万年前的黄河象，（出示图）眼前的黄河象给你怎样的印象？（高大）你真有眼力，到底有多高？你自读第一自然段，说说看。（高4米，长8米）
8、与姚明作比较知道黄河象有两个姚明高，与教室比较，比教室高。
9、还有什么地方说明黄河象“高大”？（三米多长的象牙）黄河象除了高大，还有什么特色？请同学再读第一自然段。（完整）
10、这样保存完整的象化石是很少见的。这节课我们了解了黄河象名字的由来，知道了化石的特点、来历、出土时的姿势，你能按另外的顺序把这个故事复述一遍吗？
板书设计：
特点：高大、完整
来历一群黄河象来到河边——老象陷入淤泥——
变成化石
黄河象发掘
名字由来
八、教学反思：
《黄河象》是一篇老教材，在教学中运用“主体教学”理念将其耳目一新。
一、“主体教学”使语言学习充满情趣。比如，我用找参照物的方法帮助学生理解“高大”。虽然学生对“高大”这个词语的意思都知道，但是只停留在抽象概念的理解。于是我把这一教学环节设计成为一个微型的“主题教学”单元。通过事物间的比较，化抽象为具体，化枯燥为生动，使学生对词语有了具体形象的认识。又如，黄和象失足落水一段，让学生大胆想象还会有什么可能，这样的处理有情趣，学生完全置身于充满情趣的教学情境之中，全身心的投入学习活动里，既在不知不觉的状态下学习积累语言，有获得了独特的体验。
二、实现了“用教材教”。教学本课，根据课文特点，将学生想象能力的培养确定为教学主题。我并没有按部就班的讲解课文，而是根据学生的心理将课文解构，创设情境，引导学生想象黄河象陷入淤泥的过程，通过老师提问、小组研究等活动，使教学环节层层递进，相关知识得到整合，学生的想象、表达能力不断的得到提升，最后布置作业将课堂的想象内容写成一篇文章。这一方面使课堂上进行的想象练习的意总结巩固，另一方面则使解构了的课文有学生重新构建起来，而这个建构过程恰恰是学生习得语言的过程。
纵观这篇课文的教学，不再局限于教材，学生不再受制于课文，课堂气氛轻松愉悦。在课堂上学生能够畅所欲言，根据自己的方式学习讨论交流。学生们时而展开想象的翅膀在历史的长空中翱翔，时而回到现实提出的一个个疑问。
不足之处是学生在想象黄河象落水一段时，有学生提出象打架把尾椎咬掉了，这是应该根据出土的化石缺少尾椎，让学生想象尾椎上哪里去了？由于时间有限不能给学生提供机会大胆创编。
课题黄河象 课型新授 课时 教学目标重点★难点△ 双基 目标能认读本课8个生字，读准字音认清字型，并能正确组词。能熟练有感情地朗读课文内容，并能说出黄河象化石形成的过程。能找出描写黄河象化石样子的句子，并能体会出化石高大完整的特点。能说出推想化石来历的依据。能找出课文中细节描写的句子并能谈出自己的体会。 能力目标培养学生朗读能力培养学生复述课文的能力能结合课文的重点词语理解课文内容，培养学生的阅读能力和质疑能力道德情感目标通过课文的学习，培养学生合作学习的意识，科研目标 在阅读过程中培养学生的质疑能力预期效果学生能较好的理解本课的内容，但对高大的特点的语句找的可能不够全面教具课件学具 预习设置（起始能力分析） 预习课文，能读准生字的字音，熟读课文，想想课文写了黄河象的哪些内容
教学目标
知识目标：
1、学会本课生字、读准字音，理解“炙烤”“有气无力”“发现——发掘”“挖掘——发掘”等词语的意思。
2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。
3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。
4、抓住主要内容，简要复述课文。
能力目标：
1、培养学生整体感知课文的能力。
2、提高学生的理解能力和口头表达能力。
3、提高学生的想象能力。
情感态度价值观：
培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。
教学重点、难点：
引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。
教学准备
课件、学生搜集的有关资料。
教学课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
（一）激趣导入：
1、课前，老师让大家收集有关化石的资料，谁先给大家介绍?
（指名学生上台解说并组织其他同学介绍、展示自制的化石图片或有关的资料等。）
2、今天，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。（出示课件）这就是古代黄河象的骨骼化石。
（板书课题：黄河象）
（二）学习第一段
1、看着这具大象的骨架样子（板书：骨架样子）
你觉得它有什么特点？（高大、完整。师板书。）课文在第几段描绘，请划出有关语句。
2、学生交流。
3、齐读这些语句，体会黄河象化石的特点。
4、（再看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？
5、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的？为什么能被保存得这样完整？
6、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。
（三）学习最后两个自然段
1、检查：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（学生回答）
2、此段告诉了我们什么？
（相机板书：化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子）
3、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。
4、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。
师板书：斜插沙土 脚踩砾石。
5、师提问：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢？
6、生答：科学家假想黄河象化石的来历。板书：假想来历。
（四）学习第2—7自然段
1、师问：什么是假想？
生答：假设、想象。
2、师：对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？
3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?
讨论得出四层：
（1）当时的时间、气候和地理环境。
（2）黄河象怎样来到小河边。
（3）老象失足落水的情景。
（4）黄河象是怎样变成化石的。
4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。
5、根据读书要求读课文：
（1）用你喜欢的方式读文。
（2）对这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白？你想问什么？请准备好，在小组内交流。
6、小组合作，表演大象当时陷进淤泥里的情景。
第二课时
一、复习旧知，引入新课。
1.听写本课的生字新词。
2.说说文中所说的黄河象是什么样的。
二、复述课文。
1、提示：（1）按课文的叙述顺序。
（2）按事情发展的先后顺序：黄河象喝水失足——变成化石——发掘化石——展出化石。
2、指名复述内容。
3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？（生自由回答）
4、如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样？
5、自由感情朗读。
三、拓展延伸，陶冶学生情操
1、刚才大家学得很认真，老师真为大家高兴。你们知道大象的生活习性吗?
2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。
3、今天，我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的，现在，我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。（出示甘肃地貌）
4、待学生看完后，师问：看了以上资料，你有什么不能理解的？
（引导学生谈到环保的话题）
四、回顾课文,巩固练习
对于课文的写作顺序，你有不同的见解吗？能按另外的顺序重新叙述这篇课文吗？（只要学生的见解合理，都应该予以肯定。）
五、总结：
今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。
板书设计：
黄 河 象
骨架的样子－－－－假想来历－－－－发掘化石
炙烤
高大 ↓ 斜插沙土
完整 干渴 脚踩石头
↓
陷进
↓
化石
课后反思：《黄河象》设计理念
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，交流、评价、争论，也可以表演出来。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且培养了学生学科学、合理想象的能力。
一、教学目标
知识目标：
1、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。
2、找出课文中推想的内容，根据课文内容明确推想的依据。
能力目标：
1、培养学生整体感知课文的能力。
2、提高学生的理解能力和口头表达能力。
3、培养学生合理想象的能力。
情感目标：学习自然科学知识的兴趣。
二、教学重难点引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。
三、教学准备辅助课件、学生收集化石的相关资料。
四、教学过程：
（一）导入新课
今天，我们继续学习课文《黄河象》（齐读课题），老师请大家看几幅图片，看看都是什么？什么是化石？（化石就是生活在遥远的过去的生物的遗体或遗迹变成的石头。）
（二）学习第一段
1、多么神奇的化石啊，现在我们就一起来了解黄河象的骨骼化石。（出示图片）这就是古代黄河象的骨骼化石，它有什么特点呢？翻开书，认真自读课文第一自然段，勾出有关词句。
2、学生自读（出示句子），读句子，引导体会特点。
归纳板书：高大 完整
3、你从哪些词句看出它高大？ 完整的？（列数字 举例子）
4、比较句子体会列数字的效果（准确 具体）。举末端趾骨没有失掉的例子有什么作用？（突出说明它保存完整）
5、谁能通过生动的朗读表现出它的两个特点？（抽读句子——齐读）
（三）学习8自然段
1、（再看图片）古代黄河象化石竟能这样完整的保存至今，在象化石的发现史上实属罕见，它是怎样被发现、发掘出来的呢？让我们回到发掘现场去看个究竟。
2、轻声自读课文第8自然段，找出答案。（读句子）
3、刚被发掘出来的黄河象化石是什么样子的？再默读句子从文中找出相关词句，画上波浪线。
4、学生回答后，出示句子，学生齐读。（引导：它怎样站立在沙土里？脚下踩着？）
归纳板书：斜站沙土 脚踩砾石
5、根据黄河象站立的姿势我们能想象出它保存完整的原因吗？（继续往下浏览课文第八自然段，读句子，理解“推想”——推理、想象）
归纳板书：没被移动 骨头关联
6、通过黄河象化石被发掘出土时的样子，科学家不仅推想出它保存完整的原因，还推想出了它的来历。
（四）学习2-7自然段
1、默读2-7自然段。思考黄河象骨骼化石是怎么形成的？
2、先来做个小练习，再有条理地说说黄河象失足落水淹死在河里的经过（课件）
5、学生看课件读读经过。（这个悲壮美丽的故事是真实的吗？科学家根据什么推想出这个经过的呢？——化石出土时的样子）
6、科学家从已知探求未知，从结果推想原因，从发掘出来的象化石的样子先推想到“陷”，从“陷”推想到“喝”，从喝推想到“渴”，再从“渴”推想到“热”。最后，得出结论，推想出黄河象骨骼化石的来历。
板书：推想来历 陷 喝 渴 热
7、这样的推想，合情合理，十分严密，连细节之处也想象周全了——（出示句子）
请看这句，一起读一读。你认为这个句子写得详细吗？为什么？
8、引导分析：弯弯、缓缓二词暗藏的作用。
9、第二部分（2-7自然段）里还有那些句子体现了这种合理想象的细节？我们一起来边读边找。
10、交流想象细节之处。
（五）总结
科学家以观察到的事实为依据对黄河象化石的形成过程进行一步一步合理的推测和想象，最终得出结论，这就是逻辑推理方法，这种思维方法极为重要，只要运用这种科学的思维方法，勇敢地进行科学探索，就能揭开大自然中更多的奥秘。
（六）思维拓展
你能学习这种推想方法，根据板书提示，按其他顺序重新叙述课文内容吗?
（七）课后思考
《黄河象》是科学家根据发掘时看到的大象骨架的样子，进行的合理想象，假如事实不是这样，你认为还可能是怎样的？
板书设计：
黄 河 象
化石特点 高大 完整
出土样子 斜插沙石 脚踩砾石
保存原因 没被移动 骨头关联
推想来历 陷--喝--渴--热
一、说教材：
（一）教材简析
《黄河象》是一篇科学小品文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，描写生动形象，读后可以使我们思接千古，不仅增长关于化石的科学知识，而且激发起热爱科学探索的兴趣。
文章首先介绍了大象骨架的外观形态，接着叙述了科学家对大象化石来历的假想，最后交代了大象化石的发掘过程。
这篇课文训练重点：一是了解大象化石来历的科学知识，激发学生热爱科学的兴趣，培养想象能力；二是学习按一定的顺序写的方法。
本文的教学重点和难点是引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于大象化石形成过程的假想，增长科学知识。
（二）教育目标：
知识目标：
1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。
2.理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。
3.体会文章的记叙顺序，抓住主要内容，简要复述课文。
4.有感情地朗读课文。
能力目标：
1、培养学生整体感知课文的能力。
2、提高学生的理解能力和口头表达能力。
3、提高学生的想象能力。
情感态度价值观：
激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。
重点·难点：
（一）重点
1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。
2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。
3.理清课文的叙述顺序，引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。
（二）难点
理解科学家假想的根据。
二、说学情（学生情况）
一）学生对科学小品故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
二）文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。
三、说教法
语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，我采用以下方法。① 从兴趣入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练；②运用情景教学法，通过课件，使学生进入情景，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。③运用启发式教学，精心设计富有启发性，针对性，层次性的问题；④训练以读为本，以学为主，精心选择运用与读书相关的演示，讲解、提问、议论等方法，使学生以读促写，以读学写。
四、说学法
① 充分运用读、思、议、练的方法学习课文，做到以读的为本，注重读的效果；②通过学习课文的语言文字，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程；③注重课堂交流,做到师生间交流，学生间交流，充分尊重个体差异，让每一位同学投入到交流中，共同体验成功的欢乐。
五、说程序（教学过程）
（一）设计理念
新课程改革特别强调学生参与，强调活动，实践，探究，经历。在教学时要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。本课在上述切实可行的教法及灵活多变的学法下，将精心设计出课堂教学的环节、程序、步聚，摒弃串讲串问，让教学服务于学生的自主学习，做取“以读为本，以学为主”，同时做到教学目标以语言训练为主，以学生实践为主，教学方法以指导读书为主。使学生通过本课入情入景的学习，能有顺序地讲述课文的内容。让学生在语言实践活动中去亲历，去发现，去探究，去完善他们自己的知识建构。
二）具体的教学环节：
第一课时
（一）、谈话导入，激发兴趣
1、许多同学对现已灭绝的古生物挺感兴趣，课前，老师让大家搜集了不少有关化石的图片和文字资料，来和大家分享一下你的所获所得。
（指名学生上台解说并组织其他同学介绍、展示自制的化石图片或有关的资料等。）
2、今天，老师也带来一张古生物化石的图片，想看看吗？（出示课件）这是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的古代黄河象骨骼的化石，仔细观察一下。（板书课题：黄河象）
（设计意图：学习兴趣是学生的内在需要之一，有了兴趣，学习就成为一种享受，一种愉快的体验，从学生最感兴趣的话题切入，又紧接下面环节古生物化石及相关知识介绍，激发学生内需。资料搜集交流是开放式教育下对信息处理的一种学习，亦通过感性材料的积淀，丰富对“化石”这一科学知识的感知，拓展学生视野，培养对科学的兴趣和探究欲。）
（二）、图文结合，整体感知。
（a）学习第一自然段，发现化石特点
⒈观察化石图片。
⒉感知化石特点。
怎么样，看了有什么感觉，跟大家来说说。
⒊引导读文，加深感受。（出示课件）
陈列馆旁边还竖着一展牌，上面写的正是这具化石的介绍，你们读读看，有什么新的感觉。
⒋读中感悟，感情朗读。
指名读，齐读，通过多种形式的朗读，读中感受化石的大和保存完整。
5.（再看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？
6.学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的？为什么能被保存得这样完整？
7.古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。
（b）学习最后一个自然段，了解发掘经过。
师引述过渡：这具化石在地底下沉睡了200万年，直到1973年的春天，甘肃省的一些农民在黄河边挖掘沙土，忽然发现沙土中有一段洁白的象牙，便向当地政府报告，这具化石终于得以重见天日。让我们再去挖掘现场看看，又了解了哪些情况。自读课文最后一段。
1、检查：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（学生回答）
2、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。
3、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。
4、引发生疑。了解了有关黄河象化石的这么多内容，接下去你最想了解些什么。
5、过渡引导。
我们也来做做小科学家，假想一个有关黄河象来历的故事，你们说怎么样。
（设计意图：苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会，让学生从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生共同探究原因，选取故事内容认真导读，明确联系。）
（三）、赏评课文故事，交流感悟（学习第2—7自然段）
1、师问：什么是假想？生答：假设、想象。
2、师：对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？
3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?
讨论得出四层：
（1）当时的时间、气候和地理环境。
（2）黄河象怎样来到小河边。
（3）老象失足落水的情景。
（4）黄河象是怎样变成化石的。
4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。
5、根据读书要求读课文：
（1）用你喜欢的方式读文。
（2）对这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白？你想问什么？请准备好，在小组内交流。
6、交流读书感受
7、小组合作，表演大象当时陷进淤泥里的情景。
（设计意图：多层次的读，充分感知，让文字内容在头脑中逐渐清晰明朗起来，为对文本故事的分析，赏评奠定基础。再进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对内容的把握，让学生自读自悟，再展开讨论。学生自读课文后，找出写科学家假想的部分，再把这部分文字认真读一读。然后用自己的话语来说明黄河象骨骼化石的来历，以培养学生口头表达和想象能力。想象的情景虽然不一定是真实的，却有现实的依据。转变学习方式，以培养创新精神和实践能力为主要目的。赏评文本故事，鼓励学生对书本的质疑，超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解，表达，旨在培养学生的思辩能力和批判意识。）
（四）、小结：
今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。
第二课时
一）、复习旧知，引入新课。
1.听写本课的生字新词。
2.说说文中所说的黄河象是什么样的。
（二）、深入感悟，复述课文。
1、提示：（1）按课文的叙述顺序。
2）按事情发展的先后顺序：黄河象喝水失足——变成化石——发掘化石——展出化石。
2、指名复述内容。
3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？（生自由回答）
4、师：“难道这个黄河象仅仅是为来喝水才掉进河里去的吗？”如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样？
5、小组合作交流。
▲两群大象为了争夺地盘，一方追另一方，其中一只大象就……
（设计意图：传统教学重结论，而新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。学生凭着已有的对科学假想粗浅的认知进行自编故事实践，再经历生生互评，与文本故事进行比较，分析，选择，经历了多种观点的碰撞论争和比较，不仅探究获得新知，发展了已有的知识经验，也培养了学生的创新精神，尊重每个学生的独特个性和具体生活，为学生个性化发展创造空间。（三）、探究实践，拓展延伸。
1、老师：在北京的古生物博物馆里，黄河象的尾椎是假的，这就给了我们一个假想、推理的空间，它的尾椎哪里去了？
2、小组合作，大胆创编！
▲两头公象争夺地盘被对方咬掉了尾巴，所以就……
▲母象救公象时用鼻子牢牢卷住公象的尾巴，一使劲就拉断了……
3、试写一个小段交流。
（设计意图：将语言表述的严密性、思维科学推理的逻辑性和联系科学实践的趣味有机地整合一体，让学生在赏析作者表述言语的严密性的同时，愉悦地作了推理思维的逻辑训练，而推测“黄河象的尾椎哪里去了”的成因更体现了语文教学的实践性原则，显示了“课内外联系，学科间融合，校内外沟通”的语文教育理念。）
（四）、总结：
《黄河象》这篇课文，科学家以科学知识为依据,对黄河象化石的形成过程进行了推测、想象，这种思路在21世纪的今天更为重要。我们应该从中受到启示:世间的事物之间都存在着千丝万缕的联系，我们要依据科学展开想象，探索大自然的奥秘！
（五）、作业：
▲将黄河象尾椎骨失落的情况用一段生动、形象的话写出来！
（设计意图：为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我还布置了课外阅读作业：将黄河象尾椎骨失落的情况用一段生动、形象的话写出来！）
六、说板书设计：
黄河象
骨架的样子 假想来历 变成化石 发掘化石
漫长 斜插沙土
高大完整 失足落水 渴 地壳变迁 发掘
陷泥河掩盖 脚踩石头
这则板书设计寓形象美与图示美、文字美为一体，重点突出，脉落清晰，既展示了教师的教路，又体现了学生的学路，对文章的内容和中心都有所提示，使学生对文章理解有很好的帮助作用。
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。
2.理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。
3.体会文章的记叙顺序。
4.有感情地朗读课文。
（二）能力训练点
1.培养学生的想象能力。
2.培养学生的理解能力。
（三）德育渗透点
激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。
二、学示引导
（一）教师教法
教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，可借助多媒体，帮助学生突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。
（二）学生学法
自学、自悟、讨论、交流。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。
2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。
3.弄清课文的叙述顺序。
（二）难点
理解科学家假想的根据。
（三）解决办法
学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师多媒体，并通过感情朗读理解课文内容。
四、师生互动活动设计
（一）教师活动设计
1.组织学生自学、讨论、交流。
2.借助电教媒体帮助学生理解。
（二）学生活动设计
1.自学、讨论、交流。
2、有感情地朗读课文。
五、教学步骤
第一课时
（一）谈话导入 ，揭示课题
同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？这节课我们学习第19课。板书课题：19 黄河象。
（二）自由读课文，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求：（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。（3）思考这篇课文讲了什么？
2.小组内交流讨论。
3.全班交流，资源共享。
（1）拿不准的字音和不理解的词可由学生提出，其他学生帮助，教师适时引导点拨。
（2）课文的主要内容可先由一小组回答，其他小组作补充。
（这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。）
（三）练读课文，熟悉文章内容
（四）学习生字词
1.读带有生词的句子，将生词多读几遍。
2.用多媒体课件出示生词，指名读并加以理解。
3.指导书写。
（五）作业
1.熟读课文。
2.学写生词。
第二课时
（一）复习导入 ，明确目标
课文写了哪些内容？（学生回答）这节课我们进一步来研究这几个问题。
（二）深入探究课文
1.合作学习第1自然段。
（l）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。
（2）小组交流讨论。
（3）全班交流。
讨论的重点句子：
a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。
b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。
c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。
d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。
（4）媒体演示，进一步体会化石高大完整的特点。
（5）朗读体会特点。
（6）小结并被书。这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。
板书：完整（特点）
2.以浏览方式学习第2－6自然段。
（1）采取浏览方式阅读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？阅读思考之后，自己可以小声地说一说。
（2）找好朋友去交流。
（3）互动交流，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。
板书：一群黄河象来到河边→老象陷进淤泥→变成化石（来历）
指导朗读时可以让学生先自由练读，然后以行或组分段读，举行朗读比赛，然后让学生评议。
3.学习第7、8自然段。
（l）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？
（2）小组内交流。
（3）全班交流。
学生以小组为单位交流，其他小组补充，教师适时点拨并相机板书。
板书：1973年甘肃（发现挖掘）
关于假想的根据，在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。
（4）指导朗读。
4.浏览全文并对照板书，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？
在学生交流的基础上，教师总结。
（三）练习复述
1.教师讲清复述方法。
2.学生对照板书，抓重点内容默记练说。
3.同组相互复述。
4.各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。
（四）畅谈收获
可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。
一、教材说明
这是一篇精读课文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。读后可以使我们思接千古，增长关于化石的知识。
文章首先介绍了大象骨架的外观形态，接着叙述了科学家对大象化石来历的假想，最后交代了大象化石的发掘过程。
选编这篇课文，一是了解大象化石来历的科学知识，激发学生热爱科学的兴趣，培养想象能力；二是学习按一定的顺序写的方法。
本文的教学重点和难点是引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于大象化石形成过程的假想，增长科学知识。
二、学习目标
1学会本课12个生字。正确读写下面的词语：“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等。
2朗读课文。复述课文。
3了解大象化石的来历，培养学生热爱科学的兴趣和想象能力。
三、教学建议
1.“思考·练习”2体现了本课学习重点之一。教学时可围绕这个题目让学生自读自悟，再展开讨论。学生自读课文后，找出写科学家假想的部分，再把这部分文字认真读一读。然后用自己的话语来说明黄河象骨骼化石的来历，以培养学生口头表达和想象能力。想象的情景虽然不一定是真实的，却有现实的依据，因此应该让学生在默读最后一个自然段后，找出作为科学家假想依据的句子(“人们可以清楚地看到一头大象的骨架，斜斜地插在沙土里，脚踩着石头。从它站立的姿势，可以想象出它失足落水那一瞬间的情景”)。
2.在熟读课文的基础上，指导学生进行复述。复述的关键是要理清文章叙述的顺序。但叙述顺序并不是一成不变的。不论采用怎样的顺序叙述，总要表现出一定的条理性。比如，本文叙述顺序可有下面几种不同安排：①自然博物馆陈列着一具大象的骨架(黄河象骨骼化石）——科学家对黄河象化石来历的假想——黄河象化石的挖掘(即原文叙述顺序)。②自然博物馆陈列着一具大象的骨架(黄河象骨骼化石）——黄河象化石的挖掘——黄河象化石的来历。③挖掘出黄河象化石—— 化石陈列在自然博物馆——黄河象化石的来历。④挖掘出黄河象化石——黄河象化石来历——黄河象化石陈列在自然博物馆。教师应启发、诱导学生按不同顺序进行复述。通过这个练习主要让学生理解、领会叙述的顺序既要有一定的条理性，又要灵活多变。
3.指导学生朗读好第2—6自然段。通过朗读，唤起学生的想象。读第3自然段时前两句要读得低沉缓慢些，要体会黄河象被疲劳和干渴折磨得有气无力的情景。突出“扑踏扑踏”“走”“疲劳”“干渴”“有气无力”等词语。第三句要读得高扬些，突出“小河”“高兴”“跑”等词语，和前面的“干渴”“疲劳”形成对照。
第4自然段是重点段，特别要注意引导学生充分发挥想象，把老象陷入淤泥的情景活灵活现地表现出来。“老象的右脚正好……深深地陷了进去。”是关键句。朗读时语速稍快些，要表现出老象突然陷入淤泥的那一瞬间的紧张状态。重读“正好”“椭圆”“来不及”“一下子”“踏”“踩”“淤泥”“深深”“陷”等词语。
4.有条件的同学可以搜集记载动植物化石的文字、图片资料，与同学交流。也可以引导学生办一期有关动物或植物化石的墙报。
四、参考资料
古生物生存在地球历史的地质年代中而现已大部分绝灭的生物。包括古植物(芦木、鳞木等)、古无脊椎动物(货币虫、三叶虫、菊石等)、古脊椎动物(恐龙、始祖鸟、猛犸等)。古生物死后，除极少数(如冻土中的猛犸，琥珀中的昆虫)由于特殊条件，仍保存原有的组织结构外，绝大多数经过钙化、碳化、硅化，或其他矿化的填充和交替石化作用，形成仅具原来硬体部分的形状、结构、印模等的化石。
化石经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹。大多数是茎、叶、贝壳、骨骼等坚硬部分，经过矿物质的填充和交替作用，形成仅保持原来形状、结构以至印模的钙化、碳化、硅化、矿化的生物遗体、遗物或印模。也有少数是未经改变的完整遗体，如冻土中的猛犸、琥珀中的昆虫等。化石是古生物学的主要研究对象。
教材分析
《黄河象》是“新世纪”义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级上册第3单元主题“变化”中的一篇主体课文。课文通过介绍北京自然博物馆陈列的古代黄河象骨骼的化石，推想了它的形成过程，以及被发现、发掘、命名的过程。说明二百万年间，大地发生了沧海桑田般的巨大变化，本课内容既有现实的，又有推想的，因此教学时，要引导学生区别，仔细体会，阅读课文时以学生为本，以读促思，以思促悟，真正体会文章情景。
学生情况分析
我班是首届课改实验班，经过四年的语文学习实践，这些学生已具备了一定的独立学习语文的能力，较好地掌握了预习的方法和程序，养成了不动笔墨不读书的好习惯，学生能通过预习基本扫除课文中的生字词障碍，知道文章的大概内容，为课堂上深入理解课文做好铺垫。但由于学生受家庭条件限制，借助课外资料理解课文内容这一环节在大部分学生身上还落实不到位针对课文内容质疑，从众多问题中提炼有价值、有质量的问题，还需要教师进一步指导。
教学目标
1.读准本课8个生字的读音，理解“炙烤、有气无力、发掘、挖掘”等词语的意思。
2.了解黄河象骨骼化石的形成过程，体会作者推想的合理性。
3.培养学生合理的想象力与科学的推断力。
教学重难点 从课文中推想的内容，发掘了二百万年间沧海桑田的变化，体会作者推想的合理性。
教学准备 黄河象的化石挂图、课件。
教学过程
一、创设情景，导入课文
1.师：同学们我在网上得到一个消息，明年暑假北京自然博物馆要向全国小学生免费开馆一月，你想去参观吗？
生：想。
师：谁为我们当导游呢？怎样才能做一个合格的导游呢？现在我们一起走进课文，到北京自然博物馆参观黄河象。
2.板书课题，齐读两遍。
师：读了课题，请你猜猜课文的内容。
〔设计意图：兴趣是最好的老师，用“当导游”，读课题猜内容，激发学生的学习兴趣，使学生的学习积极性被充分调动起来。〕
二、学习课文
1.初读课文，整体感知
（1）让学生自读课文，边读边画出课文中的生字词，难读的词语、句子多读几遍。
（2）指名分段接读课文，其余学生边听边思考作者从哪几个方面写这篇课文，体会这样写的好处。
（3）让学生根据课文内容展开自己的想象或另编一个合理的故事。
生：读了《黄河象》，我感觉科学家的推断很有意思，但是不是还可以有另外的推断？
师：对，同学们提得很好，这也是本课要学习的重点之所在¬——展开丰富的合理的想象。
2.再读课文，读中感悟。
（1）（课件出示自学提示）全班齐读。
（2）对照自学提示，小组合作学习。
（3）指名汇报。
生：“太阳炙烤着大地，蒿草丛似乎要燃烧起来了”。理解“炙烤”的意思。
生：“一群大象，在一头老年公象的带领下，扑踏扑踏地从远处走来了。疲劳和干渴，把它们折磨得有气无力。”理解：“有气无力”。
师：读了这两句，你有什么感受？
生：天热极了，大象又累又渴，难受死了。
师：谁能通过朗读把这种感受表现出来。
师：请大家看第一幅插图，说说图中的情景。
师：一群大象向河边走来，本想痛痛快快地饱喝一顿，哪知道却发生了一件意外的事情，谁知道是什么事？
生：一头老象最先跑到河边，它伸长鼻子去吸水，河水少，够不着，它就跨进水里，右脚踩在一块椭圆形的石头上，没想到石头下全是淤泥，石头往下陷，老象也往下陷，抬起的左脚来不及往回收，一下就踏进河底的淤泥里，深深地陷了进去。
师：大家再读这段话，多读几遍。
师：读了这段话后你的感受是什么？
生：老象太不幸了，我很同情它。
师：请你再读一遍，把这种感受读出来。
生：“日子一天天过去，老象被河水冲积的泥沙掩盖起来。它的尸体腐烂了，骨骼和大牙慢慢地变成了石头一样的东西。”
师：请大家看第二幅插图，说说图中情景。
用简单的几句话归纳完整的黄河象的化石形成过程。
（4）创设情景，激发想象。
师：《黄河象》是根据推想而写的，除了这样的推想，还有其他的推想吗？
生：一天老象带着儿子去拜年，来到一条小河边，由于老象带的礼物太多，它对儿子说：“我把礼物送到河对岸，再返回来接你，说完踩着河中的石头过河，刚到河中心，脚下的石头突然往下陷，老象也跟着深深地陷了进去。
……
师：这些同学的推想很有趣，这就是这篇课文要送给我们的一把“金钥匙”，（课件出示“金钥匙”，全班一起读一读。）
（5）指导学生朗读第8自然段中第一句和最后一句，说说体会到什么？
（6）默读最后两个自然段，概括它们主要讲什么？理解“发掘，挖掘”。
〔设计意图：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，因此，我让学生借助自学提示，在读中思，读中悟，教会学生阅读，培养学生阅读能力。〕
3.细读全文，体会感受。
（1）同伴互助细读全文，找出表现作者合理想像的细节的词句。
（2）学生汇报
一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。
一群大象，在老年公象的带领下，扑踏扑踏地从远处走来了。
……
（3）（课件出示句子）比较句子，说说自己的感受。
小结：本课作者多处用到细节描写，通过它我们体会到作者具有丰富、合理的想像力，同时文章的内容也较生动形像。现在就请大家模仿《黄河象》的写作手法，有顺序有条理清晰地把你对黄河象的由来的想像写一写，或者说自编一个故事。
〔设计意图：细节描写能使文章内容丰富，让学生在自己的习作中试着运用这种方法，尤其是展开合理的想像的写作手法。〕
教学反思
《黄河象》是一篇图文并茂的课文，我在教学这篇课文时，首先创设情景，用当“导游”，看课题猜内容，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到语文学习活动中来，在阅读课文时，我采用“递进阅读”方式，即：初读课文，整体感知，再读课文，读中感悟，细读课文，体会感受，由浅入深，螺旋上升，让学生学会阅读的方法，通过这些环节的实施，让学生真正掌握本课的学习要领：有顺序的叙述黄河象化石的发现和丰富合理的想像等写作方法。
一. 学习目标：
1、学会本课3个生字，积累新词。
2、通过学习这首诗，了解原来的一座村庄发生了怎样的变化？结合自己的生活和经验，谈谈自己的体会。
3、有感情地朗读。
二. 教学重点难点：领悟小村庄变化的根本原因，一是党的改革开放政策，一是人的心灵。
三. 跟老师一起学：
1、练习朗读课文。
范读课文，创设情境。这首诗描写了改革开放后，原来贫穷落后的村庄变得越来越美好，农民的生活变得富裕起来。
2、自读课文2遍，画出生字词。
灶 庞 焕
燥 宠 涣换
3、原来的一座村庄发生了怎样的变化？小村庄过去是什么样？
贫穷落后：泥泞的古道、破旧的土屋、阿爸在田间劳作、阿妈在灶旁煮饭、小孩子在稻草堆里打滚、吃水要从河里挑。朗读第1、2小节体会。
4、小村庄现在变成什么样？小村庄的农民发生哪些变化？
修高速公路、建工厂、学习杂交水稻知识、业余生活唱歌跳舞。朗读3、4、5、6节，读出变化和自豪的感情。
5、小村庄为什么会变得这样美好？结合自己的生活和经验，谈谈自己的体会。 （在党的改革开放政策指引下，农民从仪表到心灵都焕然一新，他们不断学习新知识，探寻的目光已越出国界射向四方，改革开放政策给他们插上翅膀，昔日贫穷落后的小村庄变成了现代化的新农村。）
6、是党的改革开放政策以及人们的辛勤双手使昔日贫穷落后的小村走上了富裕之路，农民的生活越来越美好。
7、有感情地朗读全诗。
8、哼唱《春天的故事》这首歌。
这首歌反映了深圳由原来的一个小村庄变成了现代化的大都市，歌颂了改革开放的总设计师邓小平。
9、作业：
（1）学生自己总结：“日积月累”词语：渺茫 、晨曦、边陲、厂房幢幢、故土、翩翩起舞、焕然一新、昔日、面向黄土背朝天
词语搭配：（泥泞）的古道 （破旧）的土屋 （熟悉）的面庞
（2）熟读课文3遍。
《黄河象》
一. 教学目标：
1、了解科学家们假想的黄河象骨骼化石的来历及假象的依据，培养想象力和学习科学知识的兴趣。
2、能给课文分段，写出第二段各层的提纲。
3、学会本课的生字、多音字及新词。
4、朗读课文，并能按照提纲简要复述课文。
二. 教学重点、难点：
1、写出第二段各层的提纲。
2、能按照提纲简要复述课文。
三. 跟老师一起学：
1、谁知道陆地上最大的动物是什么？（象──陆地上最大的哺乳动物，体高3米。）你看到的大象是什么样子？
2、解题：“黄河象”是生活在二百万年以前的一头真象。这具古象因发现于黄河流域，所以叫黄河象。
3、初读课文，学习生字新词。
读课文。
自学生字新词。
正音。如：骼、炙、椭、淤、
多音字：侧（zhai）（ce）
重点指导字形：骼、炙、椭、淤。
4、掌握基本内容，给课文分段。
5、按课后练习2的提纲给课文分段。
一（1） 二（2-8） 三（9） 四（10）
6、我们了解了课文的大致内容，理清了课文的叙述顺序，那么课文写了哪些内容？
这节课我们进一步来研究这几个问题。
7、深入探究课文
学习第1自然段。
（1）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。
（2）重点句子：
a. 这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。
b. 前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。
c. 在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。
d. 古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。
请孩子们一起读读课文，希望通过你们的读能让我们感觉出这是一具高大完整的黄河象骨骼。
8、这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。
9、以浏览方式学习第2－6自然段。
（1）采取浏览方式阅读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？阅读思考之后，自己可以小声地说一说。
（2）科学家从哪几步假想了黄河象的来历?
四层：
a. 当时的时间、气候和地理环境。
b. 黄河象怎样来到小河边。
c. 老象失足落水的情景。
d. 黄河象是怎样变成化石的。
天气炎热→来到河边→陷进淤泥→变成化石（来历）
10、学习第7、8自然段。
（1）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？
（2）两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。
11、想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？
12、今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们既生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。
资料：
1973年，中国西部甘肃省的几位农民在挖掘沙土时，忽然发现一段洁白的象牙。他们立即向当地政府报告，后来在当地政府的指挥挖掘下，化石终于全部露出：这是一头大象的骨架，它斜斜地插在沙土里，脚踩着石头。
这具化石被命名为“黄河象”。它身高4米，体长8米，象牙长达2米多，好像两把长剑，所以又叫剑齿象。剑齿象在几百万年前分布很广，在外国也发现过它的化石。黄河象的骨骼化石，是全世界已经发现的剑齿象骨骼中最完整的一具。
据推测，在300万年前，甘肃地区不像现在这样干燥，到处有河流和湖泊。有一天，一只剑齿象在河边饮水时，失足陷入泥潭之中，逐渐被泥沙掩埋，随着时间的推移，泥沙堆积的越来越厚，因而它的骨骼得以完整地保存。而经过复杂的地质演变，这一地区被抬升为高原，黄河象得以重见天日。
黄河象化石是人们了解甘肃地区的古地理、古气候的珍贵资料，是中国古生物发掘的重要成果之一。它在中国十分有名，中国小学语文教材中，就专门有一篇课文讲述了黄河象的故事。黄河象化石目前陈列在北京自然博物馆古生物大厅中。
【模拟试题】（答题时间：40分钟）
一、看拼音写汉字。
hú lu kuī jiă gēn zōng
（ ） （ ） （ ）
zhàn lǐng dù jì zhēn chá
（ ） （ ） （ ）
yì shēng bù kēng
（ ）
二、给带点的字注音
耷拉（ ） 寂寞（ ） 殷勤（ ）
汗流浃背（ ）
三、成语填空
面面（ ）（ ） （ ）（ ）弃甲 举世（ ）（ ）
喜（ ）（ ）降 机（ ）算（ ） 狂轰（ ）（ ）
（ ）定自（ ） （ ）（ ）连天 血肉（ ）（ ）
人（ ）马（ ） 莫（ ）其妙 得意（ ）（ ）
四、按要求写句子
1、司马懿亲自带领十五万大军攻打西城。 （更换带点的词）
（ ）
2、司马懿见了丞相为什么退得这么快？（调换词语的前后顺序）
（ ）
3、诸葛亮使用空城计击退司马懿。（填上适当的词语使句子表达得更具体）
（ ）
五、阅读
（一）《灯光》选段：
半个小时以后，我刚回到团指挥部，战斗就打响了。围墙被炸开一个缺口，成了突破口。突击连冲了出去，这时突破口沉寂了。原来后续部队在黑暗里找不到突破口，和突击队失去了联系。在这危急的时刻，整个团指挥部的人都焦急地钻出了地堡，向黑暗里望着。突然，黑暗里腾起一星火光，一闪，又一闪。这光虽然微弱，可是对在黑暗中寻找突破口的部队，已经够亮了。靠着这微弱的亮光，战士们冲了出去。突破口上又响起了喊杀声。
后来才知道，是郝副连长点燃了那本书为后续部队照亮了路，而自己却因暴露了，被敌人机枪打中。
1、“危”在字典中有（1）不安全，跟“安”相反；（2）损害；（3）高的，陡的；（4）端正。为下列词语中的“危”选择正确义项。
危急（ ） 正襟危坐（ ） 危及生命（ ）
2、填上合适的词语。
危急的 （ ） 焦急地 （ ）
3、在文中为下列词语找近义词或反义词。
近义词：沉静（ ） 显露（ ）
反义词：强烈（ ） 光明（ ）
4、“这危急的时刻”指________________________。除用“危急”来形容这个时刻外，还可以用__________、___________等词语。
5、概括选文的主要内容。
_____________________________________________
______________________________________________
6、选择：用“√”表示。
选文中郝副连长用生命换来了战斗的胜利，表现了他：
（1）为了下一代能在灯下读书，自己献出了生命。（ ）
（2）舍己为人的高尚品质。 （ ）
（3）没办法，只能用书来点燃。 （ ）
（二）《幽默的叫卖声》节选：
住在都市里，从早到晚，从晚到早，不知要听到多少种类多少次数的叫卖声。深巷的卖花声富于诗趣，可惜我们现在实际上已不怎么听到。寒夜的“茶叶蛋”“细沙粽子”“莲心粥”等等，声音发沙，躺在床上听着颇有些凄清。每种叫卖声，差不多都有着（ ）（特殊 奇怪）的情调。
我在许多叫卖声中，发现了两种幽默家。
一种是卖臭豆腐的。每日下午五六点钟，弄堂日常有卖臭豆腐干的，担子的一头是油锅，油锅里现炸着臭豆腐干，气味臭得难闻。卖的人大叫“臭豆腐干！”“臭豆腐干！”神态自若。我以为这很有意思。“说真方，卖假药”，“挂羊头，卖狗肉”，是世间一般的毛病，以“香”号召的东西，实际往往是“臭”的。卖臭豆腐干的（ ）（竟然 果然）不欺骗大众，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作为口号标语，实际的货色真是臭的。言行一致，名副其实，如此不欺瞒别人的事情，怕世间再也找不出了吧！
1、选择合适的词语填写在括号里。
2、根据句意写词语。
谚语“说真方，卖假药”和“挂羊头，卖狗肉”意思就是（写一个四个字的词语）：___________。
3、选词造句
“神态自若、言行一致、名副其实”这几个词语的意思你能理解吗？请从中选择一个词语造句。
______________________________________________
4、回答问题。
作者为什么把卖臭豆腐干的人称为幽默家？
【试题答案】
一、看拼音写汉字。
hú lu kuī jiă gēn zōng
（葫芦） （盔甲） （跟踪）
zhàn lǐng dù jì zhēn chá
（占领） （妒嫉） （侦察）
yì shēng bù kēng
（一声不吭）
二、给带点的字注音
耷拉（dā） 寂寞（mò） 殷勤（yīn） 汗流浃背（jiā）
三、成语填空
面面（相）（觑） （丢）（盔）弃甲 举世（无）（双）
喜（从）（天）降 机（关）算（尽） 狂轰（乱）（炸）
（镇）定自（若） （叫）（苦）连天 血肉（模）（糊）
人（仰）马（翻） 莫（名）其妙 得意（洋）（洋）
四、按要求写句子
1、司马懿亲自带领十五万大军攻打西城。 （更换带点的词）
（司马懿亲自率领十五万大军攻打西城。 ）
2、司马懿见了丞相为什么退得这么快？（调换词语的前后顺序）
（见了丞相司马懿为什么退得这么快？）
3、诸葛亮使用空城计击退司马懿。（填上适当的词语使句子表达得更具体）
（诸葛亮利用智慧使用空城计不费吹灰之力击退司马懿。）
五、阅读
（一）《灯光》选段：
半个小时以后，我刚回到团指挥部，战斗就打响了。围墙被炸开一个缺口，成了突破口。突击连冲了出去，这时突破口沉寂了。原来后续部队在黑暗里找不到突破口，和突击队失去了联系。在这危急的时刻，整个团指挥部的人都焦急地钻出了地堡，向黑暗里望着。突然，黑暗里腾起一星火光，一闪，又一闪。这光虽然微弱，可是对在黑暗中寻找突破口的部队，已经够亮了。靠着这微弱的亮光，战士们冲了出去。突破口上又响起了喊杀声。
后来才知道，是郝副连长点燃了那本书为后续部队照亮了路，而自己却因暴露了，被敌人机枪打中。
1、“危”在字典中有（1）不安全，跟“安”相反；（2）损害；（3）高的，陡的；（4）端正。为下列词语中的“危”选择正确义项。
危急（1 ） 正襟危坐（4 ） 危及生命（2 ）
2、填上合适的词语。
危急的 （时刻 ） 焦急地 （ 等待 ）
3、在文中为下列词语找近义词或反义词。
近义词：沉静（寂静 ） 显露（显出 ）
反义词：强烈（ 柔和 ） 光明（黑暗 ）
4、“这危急的时刻”指后续部队在黑暗里找不到突破口，和突击队失去了联系。除用“危急”来形容这个时刻外，还可以用紧急_、危险等词语。
5、概括选文的主要内容。
后续部队在黑暗里找不到突破口，和突击队失去了联系。郝副连长点燃了书为后续部队照亮了路，用生命换来了战斗的胜利。
6、选择：用“√”表示。
选文中郝副连长用生命换来了战斗的胜利，表现了他：
（1）为了下一代能在灯下读书，自己献出了生命。（ ）
（2）舍己为人的高尚品质。（√）
（3）没办法，只能用书来点燃。（ ）
（二）《幽默的叫卖声》节选：
住在都市里，从早到晚，从晚到早，不知要听到多少种类多少次数的叫卖声。深巷的卖花声富于诗趣，可惜我们现在实际上已不怎么听到。寒夜的“茶叶蛋”“细沙粽子”“莲心粥”等等，声音发沙，躺在床上听着颇有些凄清。每种叫卖声，差不多都有着（特殊）（特殊 奇怪）的情调。
我在许多叫卖声中，发现了两种幽默家。
一种是卖臭豆腐的。每日下午五六点钟，弄堂日常有卖臭豆腐干的，担子的一头是油锅，油锅里现炸着臭豆腐干，气味臭得难闻。卖的人大叫“臭豆腐干！”“臭豆腐干！”神态自若。我以为这很有意思。“说真方，卖假药”，“挂羊头，卖狗肉”，是世间一般的毛病，以“香”号召的东西，实际往往是“臭”的。卖臭豆腐干的（竟然）（竟然 果然）不欺骗大众，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作为口号标语，实际的货色真是臭的。言行一致，名副其实，如此不欺瞒别人的事情，怕世间再也找不出了吧！
1、选择合适的词语填写在括号里。
2、根据句意写词语。
谚语“说真方，卖假药”和“挂羊头，卖狗肉”意思就是（写一个四个字的词语）：表里不一
3、选词造句
“神态自若、言行一致、名副其实”这几个词语的意思你能理解吗？请从中选择一个词语造句。
答案：略
4、回答问题。
作者为什么把卖臭豆腐干的人称为幽默家？
以“香”号召的东西，实际往往是“臭”的。卖臭豆腐干的不欺骗大众，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作为口号标语，实际的货色真是臭的。这样，他们的生意却很好。因此作者把卖臭豆腐干的人称为幽默家。
教学目标：
1、朗读课文，了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。
2、简要复述课文重点段落。
3、运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测。
教学重点： 了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。
教学难点： 运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测并有条理地表达出来。
教学过程：
一、复习、质疑、导入新课：
复习：上接课我们已经学习了《黄河象》这篇课文的第一段，回忆一下自然博物馆古生物大厅里黄河象骨架化石有什么特点？
（高大、完整）
质疑：由此，你还想了解什么？
（为什么这么高大、完整？）
（是什么时间？谁？在哪？怎样发现的？）
（为什么叫黄河象？）
（是怎样形成的？）
二、指读第四段：
1、你读懂了什么？能回答以上的哪个问题？
指答：
时间、地点：73年春，甘肃省几个农民发现的。
名称：因为在甘肃省，所以叫黄河象。
完整：死后没有被移动过，在上级指挥下发掘，人们有文物保护的意识。
2、品词：区别“发掘”与“挖掘”。
挖掘：往深处发掘出来
发掘：把深藏的东西挖掘出来，有目的的，小心谨慎地挖掘
3、用“——”画出黄河象出土一刹那的句子。
板书：斜插脚踩
三、科学家由此进行了假想，想到了哪几方面内容?有什么依据？
1、自己默读第二部分思考
2、指答：板书：热、渴、喝、陷
3、说一说科学家推测的思路：陷、喝、渴、热
4、过渡：文章是怎样将这些方面联系起来又生动地再现当时的情景的？
四、小组研究性学习：（小组任选一方面）
1、读书——想到什么——依据——好词佳句
2、汇报：
据沙土和砾石？（水）
斜斜地说明什么？（失足）
（1）天气——炎热
（2）地理环境——一条弯弯的小河缓缓地流着（形成淤泥）
（3）老象——渴
指读、范读、齐读：扑踏（有气无力、慢、沉重）
指读：跑（高兴、喜悦、急切）
男女生对比读：男生读疲惫，女生读兴奋
老象急着要干什么？读出老象兴奋的语气，评读。
（4）过渡：老象想的多好啊！可这美好的愿望不但没有实现，反而促使
它失足落水，我们看看它是怎样一步步走向深渊的。
出示课件：观察老象失足落水的顺序，理解“侧”和“栽”
满怀希望的老象万万没有想到在这短短的一瞬间陷入了深渊，我们也为老象感到——
让我们带着沉重的感情读描写这部分的语句。
指名读、齐读。
（5）复述：课文按照天气状况、地理位置、老象失足落水情景的顺序抓住老象的动作和心理活动进行描写，生动地再现了当时的情景。按照这样的顺序，简要复述。
自练、指名说、评议。
五、师过渡第八自然段：陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了，真是一失足成千古恨。随着时间的流失、地壳的演变，老象的尸体与空气隔绝而腐烂，它的骨胳和牙齿变成了像化石一样硬的东西。
六、师生对读第九自然段：
二百万年过去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山岭——，一条新的大河——。
这条新的大河就是现在的黄河，黄海象由此得名。
七、《黄河象》这篇课文是一篇科学小品，回忆一下写作顺序，
指名说一说：首先介绍了黄河象骨架化石的特点，接着假想了它失足落水的情景及地壳的演变过程，最后介绍了它的发掘情况及科学家假想的依据。
八、总结：
科学家以科学知识为依据对黄河象化石的形成过程进行推测、想象，这种思路在21世纪更为重要，我们从中受到启迪，自然界是有着密切的联系的，我们要依据科学展开想象，探索自然的奥秘。
九、想象推理，培养语言表达能力
1、课内外延伸、资料的收集：还了解哪些有关推理的事例？
2、对琥珀的形成进行推理
要求：假想要合理，对情景的想象力求生动。
可将推理的顺序列出提纲，重点词语写一写
自愿结成小组分角色说一段话。
3、小组汇报：
4、评议：
十、作业：
1、对琥珀的形成过程或黄河象尾骨的失落情况进行推测,用一段话写出来，力求生动、形象。
2、简要复述课文。
十一、板书：
26 黄河象
斜插 脚踩
陷
热 喝
渴
