教古诗《晓出净慈寺送林子方》（通用16篇）
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教古诗《晓出净慈寺送林子方》
—课后反思
小学五年级下册有一首古诗《晓出净慈寺送林子方》，全诗如下：
晓出净慈寺送林子方
杨万里
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。
在教授这首诗时，按照常规教学，让同学们理解了诗面意思后，反复朗读。当学完诗文在学后质疑时，学生提出了这样一个问题：老师，这首诗从题目可以看出，是一首送别诗，是作者送他的朋友林子方的，可是整首诗却都是写西湖美景的，表达了作者对西湖美景的喜爱与赞美，那么题目和表面诗文看起来似乎没有关系，那么作者又为什么这样成诗呢？面对学生的疑问，我事先没有充分的考虑，便先肯定了她的这种质疑精神，告诉她等老师回去仔细研究后再给你做以解答。
下课后，我仔细查阅了教师用书，上边并没有详细交代。是呀，小学五年级以前也学过了几首送别诗，比如：《赠汪沦》、《送元二使安西》、《别董大》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，无一不在诗文中对题目中的离别含义有所体现，而惟独《晓出净慈寺送林子方》这首诗在表面看来题目和诗文没什么关联，于是我便在网上进行了大量的查阅，其中有一个网名叫水月心的作者对这首诗有如下诠释：
净慈寺外，携手同游身影依稀可辨;古道飞扬，并行漫步的足迹悠然未失，林阴丛中，惊起的飞鸟尚在盘旋；相交的知己，此时却在哪里？
湖畔的小路上，故人的车马早已远去。手仍举着招摇，他还能否看见？他乡路远，一别不知又何年。唉！千般万般不如愿，更添离别思念。
独坐湖边，不觉生艳阳。微风拂面，满湖荷叶频频变，远上接天，似思念无垠无边；朝阳撒金，红荷金装别样艳，曼舞翩翩，恰友情花开胜当年。故友已远，新人未来，怎知天不从人愿？振作起身，精神抖擞，青山依旧在，花开花落情不变。
闲吟：千年古刹，小树林阴，盛夏鸣蝉闲，莲叶无穷碧；故人西去，一别千里，凭湖怅离情，荷叶别样红。
如果如水月心所述，那么诗文中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”与诗题的关联也不难理解，看似没有关联，其实关联无处不在！正由于今朝的离别，作者才倍感六月的西湖“风光不与四时同。”
我颇赞成水月心的见解，于是便把此说法与学生一同交流，学生认可。
如果您还有其它的解释，请不吝赐教！诚谢！
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教案小语第十册12课 教者：吕平平教学目标 ：
1、知道诗的大致意思。
2、能有感情地朗读并背诵古诗。
3、感受杭州西湖的美，增强热爱家乡的思想感情.
教学重点：能有感情地朗读并背诵古诗。
教学难点 ：古诗问文高度概括、精练含蓄的特点，以及时代的变迁，造成了学生理解上的困难。
教学准备：课件
教学过程 ：
一、 激情导入
1、 用一个词来形容荷花或荷叶。（课件出示：荷花、荷叶）
2、 同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。（课件出示：荷花录象）
看到这么美的景色你最想干什么？
一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。（课件出示：古诗）
二、 学习古诗
1、 自读古诗，读正确。
2、 指名读古诗。（男女各一）。
3、 那些词语的意思你一看就明白了。
4、 还有那些不明白的我们一起来讨论。
我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。
三、再次学习交流。
再读读这首诗，说说诗的大致意思。（三个）
在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。
四、深入研究学习。
1、你还想深入了解些什么？
诗人在什么情况下写的？心情怎样？
2、就近找学习伙伴讨论。
反馈交流
诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。
3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？
4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。（配乐）
5、背下来行吗？试试吧！
自背两人比赛背男女生对抗赛
五、 以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？（课件出示：小池）]
1、 这两首诗有什么不一样？
2、你喜欢那一首，为什么？
六、 西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？
七、 这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖，写一两句诗。老师已经拍下了几张西湖的照片，一起来欣赏。（课件出示：照片）
选其中的一幅照片写，五言或七言都可。小组讨论（教师巡视）
反馈交流。
八、 总结：愿我们杭州西湖越来越美。
板书设计 ： 晓出净慈寺送林子方
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
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《晓出净慈寺送林子方》教学设计
教材简析
《晓出净慈寺送林子方》是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书第十册中的一首古诗。西湖美景历来是文人墨客描绘的对象，这首诗以其独特的手法流传千古，值得细细品味。“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，首句看似突兀。虽然读者还不曾从诗句中领略到西湖美景，但已从诗人赞叹的语气中感受到了，这一句似脱口而出，是大惊大喜之余最直观的感受，因而更强化了西湖之美。果然“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。全诗明白晓畅，过人之处就在于先写感受，再叙实景。从而造成一种先虚后实的效果，读过之后，确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。
教学目标
1、 理解“毕竟”、“映日”在诗句中的意思。
2、 背诵古诗《晓出净慈寺送林子方》。
3、 用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的思想感情。
教学重点
感 悟 诗 情，感 悟 祖 国 山 河 的 美 好。
教学难点
用 自 己 的 话 说 出 诗 境。
教具准备
应用现代远程教育资源制作的多媒体课件
采取措施
1、 利用多媒体创设情境，强化教学。
2、 结合“乐中学”的课堂教学模式，达到课堂教学“学中乐”
教学课时
一 课 时 教 学 过 程
设 计 理 念
一、 激趣导入：
我们的祖国幅员辽阔，风景如画。从白雪皑皑的北国到诗情画意的江南，从苍茫无限的草原，到郁郁葱葱的林海，每一方山水，都是一幅美丽的图画，请同学们欣赏图片。（出示课件中的祖国风景图）
我们的祖国不仅山美、水美、诗也美，千百年来，许多脍炙人口的诗句，陶冶了一代又一代中国人的心灵。我们班的同学爱读诗、也爱背诗。今天，你们愿意再背几首吗？
1、请同学们看着大屏幕背诵以下诗句。（出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望庐山瀑布》四首古诗及动画）
2、这几首古诗有什么共同之处？
这几首古诗都是写景的，都歌颂了祖国壮丽的山河。
今天，我们再来学习一首写景的古诗。（板书课题） 应用多媒体课件，展示祖国风景的美好，激发学习兴趣。 应用课件中的动画，以图释义，回忆以前学过的写景的古诗，导入新课。 二、 知诗人，解诗题。
1、齐读诗题。
2、介绍作者。
3、解诗题。
这首诗写了哪里的景色？从哪个字眼可以看出来？
介绍西湖，位于浙江省杭州市，是我国著名的风景名胜。古往今来，人们用最美好的语言赞颂西湖，又用最凝练的语言对它的风景作出了不同的概括。其中最广为人知的说法是西湖十景。（出示课件中的西湖十景图）
同学们，西湖美吗？看过如此美丽的西湖，此时此刻，你想对西湖说点什么呢？（同学们谈感受）
作者杨万里为我们介绍的西湖又是怎样的呢？让我们在诗句中找一找吧！ 用多媒体展示西湖美，激发学生学习这首古诗的兴趣。培养热爱祖国的思想感情。
三、 读诗句，识新词。
1、 自由读。
2、 指名读。
3、 齐读。
毕竟：到底。
四时：四季，这里指六月以外的其他季节。
接天：一直铺到水天相接的地方。
映日：阳光照射。
让学生通过读，体会诗句。
四、 抓字眼，明诗意。
“诗情画意”，我们要融入诗情，感悟画意，先要把诗读懂。怎样才能把诗读懂呢？要学会“抓字眼，明诗意”。请同学们看注释，想想每句诗的意思，再用自己的话说给小组的同学。
1、学习小组展开合作学习。
2、汇报自学情况。
3、师讲诗意，生答诗句。
4、读全诗，体会每句话的意思。
诗是最凝练的语言，让我们插上想象的翅膀，走进西湖，看一看诗句的风光吧！（出示古诗的动画） 让同学们根据课件中的注释，理解诗句。再通过课件中的动画，体验诗人的感情，进一步培养热爱祖国山河的思想感情。
五、 想画面，入诗境。
我们在西湖的一只游船上，在朝阳辉映下，这无边无际的特别红艳的荷花和这一眼望不到边的碧绿莲叶，真是美不胜收，妙不可言呀！真是“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”（出示歌曲《让我们荡起双桨》，）
1、想一想，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？
2、诗的前两句用感叹句表达了作者当时的心情，同学们能不能根据诗意用感叹句来表达一下你的心情。
3、说话练习：
（1）西湖太美了，不仅……而且……
（2）无论是……还是……，西湖都……
生闭上眼，假想在西湖的一只游船上伴随着轻快的音乐欣赏这美丽的景色，师读本段话创设情境，让学生更进一步感悟诗情，感悟祖国山河的美好。 让学生通过语言表达诗句的意思。感悟诗境。 六、 感情读，悟诗情。
风光迷人的西湖，孕育了这千古流传的诗句，这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩，美丽的西湖景美、诗更美。请同学们伴随着轻快的音乐读一读诗句吧！ 学生配乐（课件中的音乐）读全诗感悟诗情。
七、 拓展延伸。
让我们再来欣赏两首描写西湖的名诗。（出示古诗《饮湖上初晴后雨》、《望湖楼醉书五首》的读音和图片）
我们的祖国，江山如此多娇，让我们用最美的语言描述她，用最美的诗句吟诵她，用最美的歌歌唱她吧！（出示祖国风景图，伴音乐，师读本句话，结束本节课） 通过课件中的读音、图片和歌曲，让学生更进一步了解西湖的美、祖国更美。
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23、古诗两首
主备人：沈亚芬
第一课时
教学目标 ：
1、 理解古诗意思，能说出诗歌大意。
2、 感受夏日西湖的自然美，领悟诗人“以景寄情”的表达手法。
3、 在自主、合作、探究的学习过程中实现最大限度的资源共享。
4、能有感情的朗读、背诵两首诗，感受古诗的丰富力涵，受到美的熏陶。
教学重点、难点：
以“情”为线索，以景为辅佐点，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。教师对学生自主、合作、探究活动的反馈的调控。
教学过程：
1、 导入：美丽的荷花固然为西湖增添了魅力，下边我们随着著名的诗人苏轼去领略一下，西湖边的另一种自然景象，看看作者在写诗中又流露出什么情感。
2、 揭题，读题，释题。简介“望湖楼”：望湖楼在西湖之滨，“登楼凭栏，取山形，岭碧波，借摩崖”天容水色绿净，楼阁内境中悬”，确为西湖名楼。
3、 小组合作研究：① 自由朗读诗歌，反复读，达到琅琅上口。② 弄懂全诗的大致意思，不能解决的问题班上交流。③ 想想诗中描绘了哪一种自然形象，从哪些诗句可见？任选其中一句或几句用朗读或自己的话来描绘。
4、 反馈：①“我找到了哪句”“我用……来描绘”②教师适当点拨。下雨前：“黑云翻墨”运用了生动形象的比喻。雨 中：“百雨跳珠乱入船”此时感受到了什么？（雨大）生活中见到这样的暴雨吗？请用一个词来形容？雨 后：“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”。雨过天睛，你想到什么？体会诗人心境的舒畅。
5、 回读：一切景语皆情语。
6、 小结：这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨，大自然变化。多么迅速，诗人用笔又是多么的神奇。让我们领略了大自然景象的动态美。四句短小精焊，富于音乐美的字里行间无不流露出诗人对大自然美景的喜爱。让我们通过读来读出自己内心的感受吧！
7、朗读：① 自由读 ② 指名读 ③ 指导读④ 评价读：谁读得好？好在哪儿，有需要提醒大家的地方吗？
8、配乐吟诵。
第二课时
教学目标
1、 知道诗的大致意思。
2、 能有感情地朗读并背诵古诗。
3、感受杭州西湖的美，增强热爱家乡的思想感情.
教学重点、难点：
能有感情地朗读并背诵古诗。古诗问文高度概括、精练含蓄的特点，以及时代的变迁，造成了学生理解上的困难。
教学过程：
一、激情导入
1、用一个词来形容荷花或荷叶。
2、 同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。
看到这么美的景色你最想干什么？ 一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。
二、 学习古诗1、 自读古诗，读正确。2、 指名读古诗。3、 那些词语的意思你一看就明白了。4、 还有那些不明白的我们一起来讨论。 我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。
三、再次学习交流。 再读读这首诗，说说诗的大致意思。（三个） 在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。
四、深入研究学习。
1、 你还想深入了解些什么？诗人在什么情况下写的？心情怎样？2、就近找学习伙伴讨论。 反馈交流 诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。5、背下来行吗？试试吧！
五、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？1、 这两首诗有什么不一样？2、你喜欢那一首，为什么？
六、 西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？
七、回归整体1、学完了两首诗，夏日西湖的自然景观，如雨后空气，清新自然，沁人心脾。诗人以高招的笔法：写景抒情，寓情于景，让我们再次高呼：“一切景语皆情语”。2、配乐齐读两首古诗
八、总结延伸
1、总结：一堂课的时间是有限的，我们所能领略到的也只是古诗的点滴魅力，但是，我们通过自己的解读感受到的是属于我们每个人自己的独特的情感体验，这是我们在这堂课中最大的所得。我想和同学们说的是，文学的大门永远向是爱好它的人们敞开的，原同学们都能在更多的诗歌、阅读中获得美的体验。
2、学生自己设计作业：画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或背写夏天的诗。
最近，听了一位老师执教的古诗《晓出净慈寺送林子方》，执教老师整堂课都在极力渲染荷花的美，通过图片、视频、音乐，引导学生想象作者笔下荷叶的绿、荷花的美，激发学生的喜爱之情。我不禁心存疑惑，这首诗仅仅是一篇普通的写景诗吗？如果是写景诗，那题目为什么告诉我们，诗人在早晨送别好友林子方；如果是送别诗，通篇为什么只是写景，却不见别情？真是咄咄怪事！
课后，就这个问题我与执教老师以及同年级组的老师进行探讨，他们都一口咬定，这不是送别诗，就是一首写景诗。我一时哑然，但又心有不甘，于是查找了许多资料，但都没有找到确切答案。的确，在唐诗宋词中，只要题目中有“送别”之意的，均表现了“别情”，或者是“挥手自兹去，啸啸斑马鸣”的不舍；或者是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感；或者是“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的鼓励；或者是“海内存知己，天涯若比邻”豪迈；或者是“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的深情……而这首诗却不曾流露出片言只语的别情，的确有点另类。
但是，“自古多情伤离别”，古人交通不便，一别之后，再见遥遥无期，比起今人更“伤”得厉害，杨万里莫非与常人相左？非也！古人云：“一切景语皆情语。”借景抒情，是古代诗人常见的表现手法。难道这首诗不可以理解为，诗人借西湖景，抒离别情吗?于是我豁然开朗。诗人与好友即将分别，一时默默无语，见到接天的莲叶，满湖的荷花，诗兴大发，即兴吟诵道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”其实是在暗示好友：西湖的景色这么美，你还是再逗留几天，好好地欣赏这西湖的美景吧。这样解读，诗人对友人的眷恋之情，不就跃然纸上了吗？可是好友执意要走，诗人干脆就祝愿友人前程如接天的莲叶一样无穷碧，事业像映日的荷花一般别样红。
行文至此，还是怕自己的解读牵强附会，还要试图为自己的理解寻找注解，于是再上网查询。功夫不负有心人，终于，我在百度的《晓出净慈寺送林子方》词条中找到一句话：“诗人驻足六月的西湖送别友人林子方，全诗通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷恋。”我终于长舒了一口气。
江南人留客不说话，只有那小雨唰唰地下；杨万里恋友不流露，只有那荷花别样地红。
外一篇
这诗的真实意思与景色其实毫无关系！
首先得说明一下，这林子方是谁呢？用现代的话来说就是皇帝御前办公室的一个秘书，别看官不大，可是天天的在皇帝眼前出现，再加上小伙子本身聪明很得皇帝喜欢，于是破格提拔连升两级，调任外省做官。这林子方自然是高兴极了，于是收拾行李准备上路。那这杨万里又是谁呢？相当于现在的御前办公室秘书长吧。此人也很欣赏林子方，和林子方关系也不错，当他得知林子方外派做官后很是着急，为什么呢？你想啊这近水楼台先得月啊，在皇帝身边多容易有发展啊，就算是个小官，可能天天见到领导，有表现的机会还愁没前途吗！于是他就想劝林子方留下，就算是升迁也得就地升迁，别离开皇帝的视线。可这话又不能挑明了，于是就写了这首诗送给他。
诗是这样写的“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这里面蕴含了什么意思呢？首先这“毕竟”二字就表明了杨万里的迫切心情，“西湖”代指当时的首都临安，也就是今天的杭州。“六月天”是什么呢？去过杭州的人都知道，阴历六月的杭州就一个特点——热！所以前两句的意思就是说，毕竟你是在全国最炙手可热的地方，这里的机会、环境是与别处不同的。后两句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“天”暗指天子，也就是最高统治者，“日”是太阳，这里也是暗指皇帝，所以这两句的意思就是，“因为你能‘接天’，也就是能见到天子，所以你这片普通的莲叶才会无穷碧，也只有在太阳地下的荷花才会红的与众不同！”说白了，就是你离开皇帝的视线就什么都不是了。可惜的是林子方并没读懂诗中暗含的玄机，一拍大腿叫到“好诗啊！好诗！”然后翻身上驴，从此消失在白茫茫的历史长河之中。
从这个小故事中我们就能得出什么是定向移情，就是要懂得说话人话中的特殊含义，就是咱们常说的“话里有话”，只有这样才能抓住生活中的细节，做一个高情商的人。
学习目标
1、 读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会感情，感受意境。
2、 有感情地朗读诗句，背诵诗句。
3、 培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的感情。
教学重点、难点
1、 读懂诗句，体会作者的思想感情。
2、 有感情地朗读、背诵古诗。
第一课时
教学过程：
一、 导入
1、 听音乐（放松，让学生投入）
2、 学生说说从音乐中听到了什么。
师：你们的感觉都没错。其实，我们身边有很多事物都可以表现不同的感情。如音乐可以有喜怒哀乐，画画可以抒发感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的样子。就像我们学过的杨万里的《小池》，诗歌中荷花就因为蜻蜓的存在而飘逸出一股灵气。荷花以其高贵、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜爱，他们用自己喜欢的方式荷花写颂歌，或将荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之说，曹植更把荷花比喻为水中的灵芝。杨万里也是其中一位爱荷之人。今天我们学习的一首古诗也是继《小池》后杨万里所写一首咏荷诗。
二、 学习古诗《晓出净慈寺送林子方》
1、（出示古诗）学生自由读，要求把古诗词读准。指名读。
2、（小组活动）每人在小组内说一句诗歌的意思，能用自己的话说更好。如果有不明白不同意见的可以提出（要求：组长协调、组员认真听）。
3、（学生汇报）讲诗意、读诗歌，质疑。
师板书：莲叶
荷花
4、（放课文录音）教师指导全班读。
5、再次交流。
古诗在短短的几句就给我们描述了这么一幅美景，喜欢笔墨的人将诗歌描绘的意境都画下来。你们看看这幅画能否表现诗歌的全部内容？如果你是小画家，你会怎样画或者给这幅画的作者提出什么意见？
6、学生读诗（全班读，男女生对读）。
7、你们都读得很美，老师也忍不住要读读，你们听听老师读得怎样，给老师提个意见。引出“映日莲叶无穷碧，接天荷花别样红。”让学生发现并引导讨论，学生品读。
8、师：对，这其实是诗人杨万里在六月一天的早晨在西湖旁的净慈寺送友人林子方，但作者没有写离愁别绪，没有写出和林子方的友谊，而是通过对西湖景色的极度赞美，婉转表达对友人的眷恋。所以古诗题目就是《晓出净慈寺送林子方》。假如你是杨万里，林子方就在眼前，你怎样将这首诗读给他听。
（找好朋友读，师生对读）。
9、这首诗很美，还带着一丝离愁，我们能把它背下来吗？（自己试背，指名背）。
三、 欣赏西湖景色
除了诗歌中所描写的莲叶、荷花、西湖在不同的时候有不同的姿色，现在老师带领你们去领略一下西湖迷人的风光。（出示西湖图片、配乐）
四、 扩展
1、（出示荷花的图片、诗歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一种身临其境的感觉。其实描写荷花、西湖的诗歌还有很多，我们一起来看看他们的作品。（选择其中一首在小组内读、讲。）
2、（出示四幅荷花图片）荷花不同的姿态引起我们不同的联想，看看其他文人的咏荷诗，可以有不少启发。看到不同形态的荷花，能不能想到一两句诗。
作业：
课后选择一首自己喜爱的关于荷花的诗，读读背背。
板书： 晓出净慈寺送林子方
莲叶
荷花
教学目标：
1、读通诗句，理解诗句意思，能形象感受语中描绘的景色之美。
2、熟读成诵，感悟诗句意境，理解诗人对友人含蓄的眷恋之情。
3、感受诗句的语言美，初步学习吟诵。
教学重难点：
1、用语言形象描述诗句内容。
2、感受诗句中作者隐含的感情。
教学过程：
一、直接导入，揭题解题
1、出示诗题。请看诗题，来，读一读。晓出/净慈寺/送/林子方
2、读了这个诗题，你从中了解了什么？
（时间：晓，早上。地点：净慈寺，在西湖边上，是西湖历四大名刹之一。人物：林子方，事情：送）连起来说一说，题目的意思。
3、说诗人：好像缺了个主语，谁在送林子方？学过杨万里的诗吗？谁来背两句。发现这些诗都是写什么的？（板书：景）
杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。因为啊，他常常观察生活，观察大自然，善于从中发现别人不易察觉的美（板书完成：眼中有景），山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：处处山川怕见君。你看，这些山水一碰到你，就被你写到诗里，连它们都怕了。
过渡：现在，我们来读读这首诗，看看这首诗写的是什么？
二、初读古诗，理解诗意。
1、自由读一读，注意读准字音。
2、指名多人读，（适当评价语速，节奏，押韵、音乐的美感）。
3、a.下面，请你们来读前四个字，我来读后三个字，一起找一找诗歌特有的节奏感和韵律感。
b.调换，我来读前四个字，你们来读后三个字。
c.我来读题，你们读诗句。
4、整体感知：刚才，同学们反复读了好几遍诗，读得很美。
5、你读懂了这首诗写的是什么吗？（整理归纳为：西湖的荷叶与荷花）
6、了解西湖：是啊，如果说杭州是人间天堂，那么西湖就是天堂里最美的一颗明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢？（师细数）。能看出这首诗写的是哪一景吗？（曲院风荷）
此时，诗人来到西湖，为何不写苏堤春晓、平湖秋月、断桥残雪？那为何也不写雷峰夕照、南屏晚钟、三潭印月？
（此时是六月，盛夏，其它的地方还无法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花开得正盛。）
7、师：诗人的视角是多么独特的啊！写景，就是要抓住景物的特别之处。请同学们再默默地读一读这首诗，你也来关注一下这些景物的特点。说说看，诗人见到的是怎样特别的莲叶，又是怎样特别的荷花呢？
诗人见到的是（接天，无穷碧）的莲叶。诗人见到的是（映日，别样红）的荷花。
理解词义，别样红，红得怎么样？（鲜艳，通透）指导朗读，特别是“无穷”、“别样”。指名先读词，再齐读。
8、这两句诗，是千古名句，你觉得写得美不美？美在哪里？
a、诗的对仗美。评价：你关注到了诗句的结构，是的，对仗使得诗歌更有节奏感。
b、诗的色彩美、视觉美（醒目，亮丽）。评价：你注意到了作者的遣词造句。c、诗的场面美（大气磅礴的美、壮美）。评价：你很有想像力。
9、指导朗读
10、同学们，面对这六月西湖的美景，八百多年前的杨万里写下了这样的诗句，八百多年后的你想怎么来描绘它？你又仿佛看到了什么？
语言训练：你看……（可以观察图中荷叶的颜色、形态、整体到局部、修辞运用、优美词语、引用学过的课文语句等）
11、正是这绿叶红花，让诗人深深陶醉其中，不禁发出这样的赞叹：出示前句。
你觉得这句诗中，哪个词饱含着作者的赞叹？是啊，遍览山川的杨万里只到过西湖吗？但“毕竟”是西湖的风光最美啊？只有西湖六月有莲叶荷花吗？但“毕竟”是西湖六月的荷花最美啊。来，读好它。
12、能背了吗？一起来背诵这首古诗吧！
三、探究问题，体会诗中的情感美
1、真美，可是，同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再来读题时，你有没有发现新的什么问题？（这是一首什么诗？有送别之意吗？有林子方吗？）全写的是西湖的景色，文不对题啊。
2、想解开这个疑问吗？听老师来读读这段文字，你可能会产生不一样的想法。
师读诗人与林子方的背景资料
林子方曾担任皇帝的秘书。杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在一起畅谈强国主张、抗金建议，也曾一同切磋诗词文艺，两人志同道合、互视对方为知己。
后来，林子方被调离皇帝身边，赴福州任职。林子方甚是高兴，自以为是仕途升迁。杨万里虽然不这么想，但还是尊重林子方，并写诗相送。
此时，你能说说，诗人为何要写这西湖的美景来送别友人吗？指名交流。
3、让我们再往这首诗里面走走。荷，被国人付予了多种的意义。（相机出示荷的含义）你认为诗人写荷相送，可能还想表达什么？
荷，迎骄阳而不惧，出淤泥而不染的气质。所以荷花在人们心目中是真善美的化身.她的花语是：清白、坚贞和纯洁。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友谊的种子。
总结：是啊，西湖的这片美景在诗人的眼中，而与林子方的这份深情，在诗人的笔下。（板书：心中有情，笔下有神。）
4、来，读好这首诗。
四、积累送别诗
送别是古诗中一种常见的题材，因为古人交通和通讯不发达，一旦别离，再见面就很困难，有时甚至成为永别，于是，诗人就把这种离别的情感化成了诗文，回忆一下，你能背上两句送别诗吗？
1、交流，评价。
2、比如现在这个环境，你觉得用哪一句诗待会儿送送老师比较合适？
五、学习吟诵
同学们读得越来越有味道了。想不想读得更好听？古人吟诗摇头晃脑、抑
扬顿挫，简直是一种享受，这就是吟诵，古人都是先吟后写。今天老师也简单
地教一下大家吟诵的方法。吟诵，我们一般遵循这样的规律：平长仄短韵字延。一三五-不管，二四六分明。出示：老师根据这一规律，为这首诗标好了符号，我们一起来加上手势试着吟诵一下。
带领吟诵多遍。
六、练习书写（相机作为作业）
一首好诗，不仅要理解，要会吟诵，更要把它端端正正地写在我们的笔端。下面，请同学们拿出练习纸，认认真真默写这首千古名诗。
七、作业
学习《六月二十七日望湖楼醉书》，比较阅读两首诗的异同。
板书设计：
眼中有景心中有情笔下有神
【教学目标】
1.理解诗意，体会“无穷碧”和“别样红”的丰富内涵。体会表达的情感，感受意境美。
2.在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
3.能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。
【教学重难点】
教学重点：
1.理解重点词语“无穷碧”和“别样红”的意思。
2.理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
教学难点：
在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
【教学过程】
一、理解诗题
1.今天我们来学习一首送别诗——晓出净慈寺送林子方
2.读着诗题，你知道了送别的什么？
送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出；
送别的地点是净慈寺外；
送别的人是林子方。
3.小结：净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是南宋诗人杨万里的一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。按照我们过去读过的送别诗的内容来猜猜，你认为这首诗中，诗人会写些什么？
（离愁别绪、临别嘱托、牵挂不舍……）
4.过渡：那么同学们猜得对不对呢？就让我们来走进这首诗吧。
二、初读古诗，整体感知
1.请同学们先读读这首诗，读上两三遍，注意读准生字，把诗读通读顺。（生自由读）
2.谁来读？其他同学注意听，看他读准了没有。（指名两生，师生正音）
3.古诗还要读出节奏韵律，像这样（范读首句），谁再来读读？（指名两生，评价）
4.齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。
三、自学古诗，理解大意
1.诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么？和同桌说一说，如果遇到不懂的地方在上面做个记号。
2.有不懂的字词先提出来。（交流重点字词）
毕竟：到底。
四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。
接天：与天相接。
映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看出）
别样：特别。
3.理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么？（交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述）
到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。
4.找朋友
诗句诗句意思连线。
5.填写诗的内容
晓出---------------送---------------
------------------------
毕竟----------------------，
风光----------------------。
--------------------无穷碧，
--------------------别样红。
6.指名填空。。
7.理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？注意读出诗的味道。（指名评价）怎样才能读得更有感情呢？让我们品诗、赏诗，走入诗境。
四、品读诗境，感受画面
1.欣赏荷叶荷花的图片，播放音乐
2.交流看完图片后的感受。
3.看哪，那绿色的莲叶，极目一望，无边无际；那艳丽的荷花，娇艳妩媚，辉映朝阳。你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？
（1）同桌读。
（2）指名读。
（3）分角色读：男读叶，女读花。
（4）齐读。
五、感悟诗情，深度理解。
1.同学们，学到这里，有没有人会产生疑问呢？（题目中是送别，可是诗中描写的只有景色）是啊，这和我们一开始的猜测是多么不同啊！这是怎么一回事呢？
前两句说六月中的西湖，景色与其他季节是不一样的，也就是说诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。后两句说满湖的荷叶一直绿到天边，荷花在阳光的照射下，显得特别娇艳红润。也就是说诗人与朋友林子方的感情就像满湖的荷叶一样，友谊一直连到天边，像荷花一样在阳光的照射下红得发亮、红得似火。
总结：说得真好，有道是：“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”，这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：寄情于景（板书）
2.请同学们再静静地读读这首诗，闭上眼睛想想送别的画面，然后谈谈自己读到的是诗人一份怎样的情。（学生自由朗读、品味）
现在，你就是诗人杨万里，老师就是要去外地做官的林子方，你心里藏着什么话要对老师说？
六、背诵古诗
1.背诵古诗。
2.同学们课外收集描写西湖美景的诗文，读一读。
【板书设计】
晓出净慈寺送林子方
无穷碧寄情于景
别样红
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：195
《晓出净慈寺送林子方》教学设计四
（苏教版语文第七册）
顾惠芬
古诗内容：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
教学目标：1、理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
2、在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
3、能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。
教学重点：理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
教学难点：在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
课前准备：课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料
教学过程：
入境激情，师生联句
1、今天，老师要先请同学们闭上眼睛，仔细 1、听朗诵，想象作画
倾听老师带来的一段文字，发挥你的想象，在头
脑中挥笔作画。
师诵读译文：到底是六月中的西湖哇！风光和
平时迥然不同。看哪！清波荡漾，浩淼无际，莲叶
挨挨挤挤，那怡人的绿色，无边无垠，远接天际。
一朵朵荷花，向着初升的太阳，红得那么鲜亮，
那么水灵！
2、谁来说说你的画中有什么？ 2、说话训练，描述头
脑中的画面。
3、出示荷塘美景图以及译文。师：再读这精彩的 3、自由畅说：吟诗、
文字，观赏这美丽的风景，同学们想干些啥呢？ 唱歌，拍照……
4、“吟诗”，是个好点子！今天，让我们做回诗
人，来一次龙虎师生观荷塘美景即兴联句如何？ 4、即兴联句。写在白
纸上，注明作者，大声朗读，贴于黑板。
师范句：
绿衣一片云中来
艳赛朝阳送暖香
二、质疑欣赏，理解古诗
过渡：大家竞相联句，真是“荷塘美景现眼前，
便引诗情到碧霄”啊！说来也巧，宋朝著名诗
人杨万里也曾置身此情此景，并随即写了一首
诗，让我们来看看他是怎么写的。
1、出示古诗。范读。 1、听范读。
2、学生练读
师：全诗共二十八个字，我相信经过认真的练 2、练读—指名读—齐习，你们一定能把它读得正确、流利。 读
师：谁愿意展示一下自己美妙的读书声？
3、研读古诗。 3、结合课前搜集的资
师：同学们一下子就把诗句读得这么流畅，真 料和工具书，自学古
是好样的！接下来，请大家带着欣赏、探究的 诗。（质疑、欣赏）
眼光，利用手中现有的资料，研读诗句，看看
能读懂什么，碰到的问题，可以在小组中讨论，
解决不了的等会在全班讨论解决。
4、交流自读收获 4、交流
师：请大家交流一下各自的阅读收获，以及想 理解诗意，描述杨万里
和伙伴们一起讨论解决的疑惑之处！ 在送别林子方时，到底
看到了什么。在质疑讨
论中，加深理解。
5、指导有感情地朗读。
师：把你们各自的感受用动情的朗读，恰当的 5、练读-个读-齐读
身体语言表达出来吧！
三、完成创作，比较感悟
西湖的夏日美景，让杨万里的一首佳作浑然天
成，今天，就着大诗人激起的豪情，让我们也 1、欣赏图画，在前面联
写诗填词吧，黑板上的 诗句可以选用。 的基础上完成自己的创
1、指导学生在音乐中创作。 作诗。
2、交流创作
师：有些同学已有佳作初成，不管你完成了 2、实物投示学生诗作，
几句，我们都渴望分享你的喜悦！ 小作者朗读简介。
3、比较感悟。
师：有比较才有进步。让我们一起来读读某 3、比较感悟（可小组讨
同学的诗，再读读诗人的诗，以公正的眼光 论，从对仗、压韵、用
说说它们优于对方或逊于对方之处。 词的准确优美等方面比
较，感受古诗的艺术美、意境美和技巧。）
激励学生，回归诗作
大家说得很有道理，课后都试着把自己的诗
作与诗人的诗作比较一下，然后写一写你的 4、起立，背诵《晓》诗
启发和收获，自古“长江后浪推前浪”在吸
取古人营养的基础上，我们的同学一定能写
出更优秀的作品，相信新一代的“李白”“
杜甫”将在你们中诞生！最后，让我们再次
领略杨万里这首诗的美妙吧！
总结谈话，拓展延伸
同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一
杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一
枝好花；烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一
曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成
长，营造出属于自己的碧海蓝天！
（在XX年6月获《语文教学研究》全国语文教师四项全能竞赛教学方案项一等奖）
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一、美文导入 1、出示关于西湖的三段美文。（课件2：出示三段话）2、请同学们自由地读一读，美美地读一读。3、谁来美美地读一读。4、教师精练地赏析过渡：西湖，是一首诗，一幅天然图画，古往今来，人们无不为这天下无双的美景所倾倒。今天，让我们走近南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖又是一种怎样的境界。二、初读古诗，感知意境。1、出示古诗。（课件3:古诗全文）2、读通古诗。①自由读一读；②指名读一读，并注意正音；③齐读。3、读懂古诗。①能说说你读过之后的感受吗？（美）②美在那儿？用你的话说说好吗？（无边的荷叶，一片碧绿！）从哪些词可以看出呢？（接天 无穷碧）相机板书：莲叶 无穷碧“接天”是指荷塘与天边相接。那“无穷碧”又是什么意思呢？（应该是照应接天，指范围广。）（可能是指很绿，绿得很美，绿得难以形容。）（课件4：突出接天、碧。）(也许是指有很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿。)③仁者见仁，智者见智。那么此诗除赞美西湖的“无边的荷叶，一片碧绿”外还赞美了西湖的什么呢？（阳光下的荷花，格外红艳！）从哪些词可以看出呢？（映日、别样红）相机板书：荷花 别样红 “ 映日”什么时候的日？你是怎么知道的？“别样红”是什么意思呢？（特别的红，不一般的红，红的有层次，有变化。）（课件5：突出映日、红。）这景色多美啊？用你自己的话把这两句诗的意境说出来好吗？（指名说说这两句话的含义）4、同学们对这两句话理解得很好了，相信你们也能读好！邻桌之间相互读一读吧。（生读后）请你来试试吧！(指名读)大家说他读得好吗？给点掌声！5、同学们的表现真不错，为了表扬同学们，老师特地为你们准备了一组荷花图，请看大屏幕。（课件6－13：配乐荷花景图组）6、再读一读这两句诗好吗？（课件14：莲叶荷花淡景为背景的古诗）真是“荷塘美景现眼前，便引诗情到碧霄”啊！看来用心感受后，我们也能读得诗情画意、韵味十足！7、正因为西湖六月的荷叶无穷的碧、荷花别样的红，所以诗人一见到这美丽清新画面就发出了由衷的赞叹——引读一二两句。谁来赞一赞？你能用自己的话赞一赞吗？（先试一试再指名说，注意赞叹）相机理解诗中的“毕竟”、“四时”。三、想象画面，赏读悟境。1、同学们，如果你就是杨万里。当你和友人畅谈一夜后，从寺中走出，一副清秀幽雅的荷花图跃入眼帘，你会吟诵......（学生朗诵古诗）当你和友人漫步岸边、与友人依依惜别时，阵阵荷香迎面飘来、侵入心脾，你会不由自主的吟诵...... （学生朗诵古诗）当你和友人荡舟湖中，从层层叠叠的荷叶中穿梭而过依依话别时，忽见阳光下的荷花竟如此晶莹剔透，你会情不自禁的吟诵...... （学生朗诵古诗）2、同学们，这首诗题为送别，可诗中却一字未提，这是怎么回事呢？难道大诗人作诗也有走题的时候？（可能受到荷花的美丽所感染，他们没有太多伤感，所以不写。荷花是西湖六月的最大特色，诗人想让友人记住这满湖荷花，记住他今天的送别之情。）同学们的想象真丰富，这或许也是杨万里诗风的精妙之处吧！3、让我们继续发挥丰富的想象力，闭上眼睛，在头脑中绘制一幅西湖荷塘的水墨画。想像着这么多美丽可爱的荷花荷叶就在你的眼前，清风徐来、荷香阵阵，同学们，你们瞧见了吗，那满塘的荷叶（挨挨挤挤、错落有致、随风摇曳）再看那星星点点的荷花（亭亭玉立，暗香浮动、娇艳动人）此时，你自己就是一朵荷花、一枚荷叶，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的声音、你的表情、你的动作一起来背诵这首古诗吧！（课件14：荷花图为背景的古诗）4、配乐背诵。（课件15：送别图为背景配乐）（指两人背，齐背）四、课外拓展同一种事物，在不同的诗人笔下，有着不同的意蕴。荷花是古往今来文人笔下高歌咏叹、泼墨抒怀的对象，老师再同学们推荐几句： （课件16）1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——宋·杨万里《小池》2、荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中——宋·杨万里《暮热游荷池上》3、荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。——唐·王昌龄《采莲曲》4、一片秋云一点霞，十分荷叶五分花。——清·曹寅《荷花》美美地读一读。 同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一枝好花；烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成长，营造出属于自己的碧海蓝天！五、布置作业（课件17）作业：1、课内：补充练习 一（2）2、课外：美文赏读（见下发材料）收集描写西湖美景的诗文 板书： 晓出净慈寺送林子方 莲叶 无穷碧 荷花 别样红
学习目标：
1、 读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会感情，感受意境。
2、 有感情地朗读诗句，背诵诗句。
3、 培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的感情。
教学重点、难点：
读懂诗句，体会作者的思想感情。
课时：一课时
教学过程：
一、 导入
1、 听音乐（放松，让学生投入）
2、 学生说说从音乐中听到了什么。
师：你们的感觉都没错。其实，我们身边有很多事物都可以表现不同的感情。如音乐可以有喜怒哀乐，画画可以抒发感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的样子。就像我们学过的杨万里的《小池》，诗歌中荷花就因为蜻蜓的存在而飘逸出一股灵气。荷花以其高贵、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜爱，他们用自己喜欢的方式荷花写颂歌，或将荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之说，曹植更把荷花比喻为水中的灵芝。杨万里也是其中一位爱荷之人。今天我们学习的一首古诗也是继《小池》后杨万里所写一首咏荷诗。
二、 学习古诗《晓出净慈寺送林子方》
1、（出示古诗）学生自由读，要求把古诗词读准。指名读。
2、（小组活动）每人在小组内说一句诗歌的意思，能用自己的话说更好。如果有不明白不同意见的可以提出（要求：组长协调、组员认真听）。
3、（学生汇报）讲诗意、读诗歌，质疑。
4、（放课文录音）教师指导全班读。
5、再次交流。
古诗在短短的几句就给我们描述了这么一幅美景，喜欢笔墨的人将诗歌描绘的意境都画下来。你们看看这幅画能否表现诗歌的全部内容？如果你是小画家，你会怎样画或者给这幅画的作者提出什么意见？
6、学生读诗（全班读，男女生对读）。
7、你们都读得很美，老师也忍不住要读读，你们听听老师读得怎样，给老师提个意见。引出“映日莲叶无穷碧，接天荷花别样红。”让学生发现并引导讨论，学生品读。
8、师：对，这其实是诗人杨万里在六月一天的早晨在西湖旁的净慈寺送友人林子方，但作者没有写离愁别绪，没有写出和林子方的友谊，而是通过对西湖景色的极度赞美，婉转表达对友人的眷恋。所以古诗题目就是《晓出净慈寺送林子方》。假如你是杨万里，林子方就在眼前，你怎样将这首诗读给他听。
找好朋友读，师生对读）。
9、这首诗很美，还带着一丝离愁，我们能把它背下来吗？（自己试背，指名背）。
三、 欣赏西湖景色
除了诗歌中所描写的莲叶、荷花、西湖在不同的时候有不同的姿色，现在老师带领你们去领略一下西湖迷人的风光。（出示西湖图片、配乐）
四、 扩展
1、（出示荷花的图片、诗歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一种身临其境的感觉。其实描写荷花、西湖的诗歌还有很多，我们一起来看看他们的作品。（选择其中一首在小组内读、讲。）
2、（出示四幅荷花图片）荷花不同的姿态引起我们不同的联想，看看其他文人的咏荷诗，可以有不少启发。看到不同形态的荷花，能不能想到一两句诗。
五、作业：
课后选择一首自己喜爱的关于荷花的诗，读读背背。
板书设计：
晓出净慈寺送林子方
莲叶
荷花
一、教学目标：
1、能正确、有感情地朗读、背诵古诗。
2、通过比较阅读了解本诗特点（“诗中有画”、先直抒胸臆，再具体描述等）。
3、通过文本细读，想象画面，并尝试将体悟到的画意通过朗读表现出来。
二、预习作业：
1、正确、大声地朗读这首诗，将自己对诗的理解用声音读出来（用节奏、轻重音等方式）；
2、熟读，争取上课前能够做到接近背诵的程度；
3、对不理解意思的字与词，查一查工具书；
4、制作一张简单的表格，比较一下这两首诗的异同，可从时间、地点、颜色、景物、诗人当时心情等你认为值得比较的方面来进行。
三、教学过程：
第一板块——利用比较阅读简析本诗，兼巩固前诗，初读本诗。
用表格对前面一课所学的诗歌《望湖楼醉书》进行简单分析。
朗读诗歌《晓出》。（抽加齐读）
解决重点字词，相互解释诗句，全班交流。
交流预习表，比较两首诗的异同。
第二板块——分析古诗“诗中有画”的特点。
明示“诗中有画”，告知这是中国相当部分古诗的典型特点。
欣赏诗——出示画《江雪》；
欣赏画——出示本诗。
讨论：这是一幅怎样的画？你看到了什么？
在讨论中，将对诗句的理解融为一个整体。并尝试将体悟到的画意通过朗读表现出来。
第三板块——了解本诗先直抒胸臆，再具体描述的写法特点。
通过和《饮湖上初晴后雨》比较，了解本诗先直抒胸臆，再具体描述的写法特点，这也是本诗流传千古的原因之一；通过和《望湖楼醉书》比较了解本诗夸张手法的运用。
第四板块——精细化朗读诗歌。
教师出示一些提示性的问题，引导学生思考对本诗的朗读；
个人揣摩朗读；
小组交流朗读；
全班交流朗读——要说出如此朗读的理由。
第五板块——作业
可以搜集描写西湖和荷花的诗歌，尝试运用比较阅读的方法进行赏析。
第一课时
六月二十七日望湖楼醉书
教学目标：
1、知道诗的大致意思。
2、能有感情地朗读并背诵古诗。
3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。
教学过程
一、联系生活、谈话导入
1提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？
2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿）
3、 读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？
（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）
4、 解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。
5、 介绍作者。
二、自由阅读，理解诗意
1、 自读朗读，读准字音，提出疑问。
2、 解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的翻滚
跳珠——活蹦乱跳的珠子
3、 学生尝试理解诗句的意思。
1） 天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。
2） 白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。
3） 忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。
4） 望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。
三、细读品位，体会感情
1、 思考并讨论：
1） 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？
2） 我们可以从什么地方看出来的？
3） 这首诗哪些地方用了比喻？
2、 诵读全诗，体会天气变化之快。
3、 设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
四、看图说意，加深感悟。
1、 仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、
（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）
2、 用自己的话讲述全诗的意思。
第二课时
晓出净慈寺送林子方
教学目标：
1、读通诗句，理解诗句意思。
2、熟读成诵，感悟诗句意境。
教学准备：
1、要求学生复习有关“西湖”的古诗。
2、查找有关荷花的图片及荷塘的视频，制作课件。
教学过程设计：
一、谈话导入
1、同学们，我们中华民族有着五千年悠久灿烂的文化，其中古诗词就是一个万紫千红的百花园，多少文人墨客在这里挥洒笔墨，留下许多优秀的诗篇。提起“西湖”，你想到了哪些诗句呢？
（引导学生回忆“山外青山楼外楼”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”及《西湖》一课中的相关语句。）
2、小结过渡：是啊，淡妆浓抹总相宜的西湖留给我们无穷的美的享受。今天,让我们再次走进古诗园，走近南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖又是一种怎样的境界。
二、初读古诗，理解诗句大意
1、投影出示《晓出净慈寺送林子方》全诗。
（一）初读
①这首诗没有生字，你能读好吗？自己先练一练，注意读准每一个字音，把诗句读通顺。（指名朗读，指导正音：“净、竟、映”这三个字都是后鼻音；“寺”是平舌音）
②指名再读。要求不仅读准字音，还要读出诗的韵味，注意断句。（指导学生自读自悟，怎样断句好）
（二）理解诗句意思
①读了诗句，你看到了什么？（指导学生把自己从诗中读懂的内容用自己的语言说清楚。）
②你还有什么不懂的地方？（重点指导学生理解：毕竟、四时、接天、无穷、别样等词语）
③现在你能用自己的话说一说诗句的意思吗？先和同桌练一练。再指名说。
三、联系实际，展开想象，体会诗中的意境及诗人当时的感受。
①同学们，在生活中，你见识过或了解荷花吗？给大家介绍介绍？（引导学生回忆自己见过的或在课外读物中见识过的荷花。结合回忆诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”及美文“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼在我脚边游过，告诉我昨夜做的好梦。”）
②诗人杨万里所见的是西湖六月的荷塘，当时的景象有什么与众不同之处？请同学们闭上眼睛，一起来欣赏这首诗的朗诵，走进800年前得那个夏天，陪着杨万里的好友林子方走出净慈寺到西湖边去走一走，看一看。
③让学生静静地听，静静地想象。
④你看到当时的景象了吗？说一说，给你印象最深的是什么？（引导学生体会是怎样的“碧”和怎样的“红”。“无穷绿”：不仅指荷塘一望无际，一片片圆圆的荷叶挨挨挤挤，像给西湖铺上了一层绿地毯，还指荷叶的“绿”富有变化，嫩绿、浅绿、草绿、碧绿、深绿、浓绿……绿得充满生机。“别样红”指在朝阳的照耀下，荷花格外地红艳，红得透明，红得鲜亮，红得耀眼。）
⑤小结：这“无穷的绿”和“别样的红”，给作者视觉带来了巨大的冲击，给作者留下了深刻的印象。难怪诗人一走出净慈寺就脱口称赞――“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。
⑥让我们再来美美地吟诵一番，把这一幕刻入我们的脑海里。
⑦配乐诗朗诵，指导熟读背诵。
四、课外拓展
正如我们刚才说的，古诗园就是百花园，同一种事物，在不同的诗人笔下，有着不同的意蕴。关于荷花的诗句，你还知道哪些？
老师也给同学们推荐几句：
“1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
2、出淤泥而不染，濯清莲而不妖。
3、清水出芙蓉，天然去雕饰。
4、湘妃雨后来池看，碧玉盘中弄水晶。
5、一片秋云一点霞，十分荷叶五分花。”
你能读懂这几句诗吗？（交流对这几句诗的理解）
五、布置作业
1、解释加横线的词语，再写一写诗句的意思。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
2、背诵并默写这首诗。
3、再收集几首杨万里的诗，或几首描写西湖景色的诗，把它们变成自己的积累。
板书：
晓出净慈寺送林子方
“净、竟、映”：ing
“寺”:s
无穷碧别样红
晓出净慈寺送林子方
作者：杨万里
到底在西湖的六月天里，
毕竟西湖六月中，
风景跟其他时节不相同。
风光不与四时同。
与天相接的荷叶呈现无穷无尽的碧绿，
接天莲叶无穷碧，
映在朝阳里的荷花红得特别出色。
映日荷花别样红。
一、 教材简析：《晓出净慈寺送林子方》是九年义务教育人教版第十册语文教材中的一首古诗。这是一首以写景代送别之作。作者以眼前景物入诗，构思别致，给人以美的享受。二、教学目标：（一）知识目标： 1、理解“毕竟”、“映日”、“别样”等词的意思； 2、了解古诗所描写的景色。（二）能力目标： 1、感情朗读课文、背诵课文； 2、用自已喜欢的方式表达自已的所想、所感； 3、激起学生课外阅读古诗的兴趣，提高鉴赏能力。（三）情感目标： 了解诗所描写的意境，感受大自然的美丽景象，体会作者所表达的情感。三、教学重难点：在理解诗句意思的基础上，感受大自然的美丽景象，体会作者的思想情感。四、教学设想： 本设计将“感悟诗意、品味诗情”作为研读目标，运用自主学习和合作学习的模式，依据《语文课程标准》的要求，在教学环节中处处以学生为主，努力体现“以课本为凭借，课内打基础，课外求发展”的现代教学理念。并运用现代信息教育技术，创设氛围，再现古诗所描绘的意境，提供有关资料（作者、时代背景、字词意思、课外阅读资料等），给学生自主学习、小组合作提供平台。五、媒体选用情况表：内容要点学习水平媒体类型媒体内容要点使用时间资料来源媒体作用媒体方式导入注意反应cai课件文字（三首送别诗）1分钟自制创设氛围边读边想范读感受cai课件声音、图像、文字（西湖美景）0.5分钟剪辑整体感知引入意境边看边听作者简介知识cai课件文字表达（作者、时代背景）0.5分钟自制提供资料了解作者边听边记感悟诗意理解接受cai课件文字表达（字词句意）因学生而定自制提供资料帮助理解学生自查感情吟诵理解接受反应cai课件音乐、图像（西湖美景）1分钟剪辑再现意境边播放边写吟诵写写画画品味诗情接受反应组织cai课件背景音乐5分钟剪辑渲染气氛、交流边播放 边写画、交流欣赏积累知识拓展cai课件文字（杨万里其它诗作）2分钟自制提供材料边看边读边记六、教时安排：一课时。七、教学过程设计：（一）教学过程： 1、创设氛围，导入课题： （1）cai课件出示：《别董大》（高适）、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）、《赠别》（杜牧），学生读诗； （2）问：这三首诗在内容上有什么共同点？（送别之作） （3）师述：这节课我们一起来学习另一首送别之作——《晓出净慈寺送林子方》；2、初读古诗，引入意境： （1）cai课件出示：西湖初夏时的美景，范读课文； （2）简介作者及时代背景（cai课件）。3、小组交流，感悟诗意： （1）学生自由组合成学习小组，讨论、解读诗意，遇到困难时，可点击鼠标，在多媒体课件中查找自已想要了解的内容； （2）各小组推选一名学生在全班交流，学生自由更正、自由补充。教师归纳、点拨。 （3）cai课件：再现古诗所描绘的意境，学生反复吟诵古诗。4、写写画画，品味诗情： （1）各学习小组用自已喜欢的方式，把诗中所描绘的意境表达出来。（cai课件播放背景音乐，学生作画、写话等） （2）交流、评析。5、拓展阅读，积累语言： （1）cai课件出示：杨万里的其它诗作，学生自已吟诵； （2）选一首自已喜欢的诗改写成短文； 附：（一）板书设计： 晓出净慈寺送林子方 西湖六月 独特景致不与四时同 欣喜心情 莲叶 无穷碧 美好风光荷花 别样红 （二）教学流程图八、形成性练习： 1、课外搜集、背诵杨万里的其它诗作，选一首自已喜欢的诗改写成短文； 2、课外搜集、背诵其它写送别的诗词。
23 古诗两首[设计思路]古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识建构以及多元认识是古诗教学的根本出发点。要真正理解古诗，就应设法使学生入境，让学生和时代对话，与作者对话，达到课程标准中所要求的，使双方都能在充满诗意的课堂中共同获得美的体验和情感的熏陶。 一 教学目标 1、理解两首古诗意思，能说出诗歌大意。 2、感受夏日西湖的自然美，领悟诗人“以景寄情”的表达手法。 3、在自主、合作、探究的学习过程中实现最大限度的资源共享。 4、能有感情的朗读、背诵两首诗，感受古诗的丰富力涵，受到美的熏陶。 二 重点 以“情”为线索，以景为辅佐点，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。 难点]教师对学生自主、合作、探究活动的反馈的调控。三 教学准备小 黑板四 教学时间2课时教学过程第一课时一、联系生活，谈话导入 1、师：同学们，到过西湖吗？了解西湖吗？西湖的哪些景色，令你记忆忧新，回味无穷？（指学生回答） [设计意图：看似不经意的一问，链接了学生的记忆，勾连出大量的阅历和体验。电视、书本上或耳闻目睹的有关西湖的信息。纷纷踏来，交汇，共享，丰满学生的认知世界]。 2、师：是呀，西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖景色的诗很多，今天这节课，老师和大家一起来学习两首宋朝诗人写的诗，看看古人眼中，笔下的西湖美景是怎样的？ 二、初读古诗，引生入境 1、师：请同学们，打开书，自己读读《晓出净慈寺送林子方》与《望湖楼醉书》这二首诗，想想，这两首诗描绘的是哪个季节的景色？ 2、谈谈初读后的感受 小结：是呀，同在西子湖畔，不同的作者领略了六月时西湖不一样的风光，并写得独具特色。 [设计意图：初读是学生感受文本的重要环节，应舍得花时间让学生背文本读通顺。这是学生文本对话的第一个回合] 三、学习《晓出净慈寺送林子方》 1、读题目，能读懂题目的意思吗？（早晨，走出净慈寺送林子方.） 2、老师诵读古诗后，学生自由诵读古诗，达到琅琅上口，并且说说在你眼前出现的是一幅怎样的画面，请你用自己的话描述一下。 [设计意图：以学定教，根据学生所描述的进行组织教学，体现学生教学的生成性] 3、放媒体欣赏：西湖荷花 ①用一个词来形容怎样的荷花？或用你得过的？或课外看到的诗文描述这美丽的夏日之菏。放《荷花》录音（叶圣陶爷爷写的） [设计意图：诗文整合，新旧知整合，课内外整合，激活学生的课外阅读积累，提高学生的人文素养] 4、师：一千年前的一个夏天，你，就是大诗人杨万里，随同友人刚刚走远净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘…… 师：非常投入地朗诵诗，生也听边看图。自由吟诵。 [设计意图：为学生创设了生动逼真的情境，调动了学生内在真实的情感体验，激发学生表现欲望] 5、师：古人常以诗明志，以诗寄情。在诗句中，情感是线将语言的珠子串联起来。《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有叙友谊更没有抒发离愁，别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。现在请同学们谈谈自己刚才读到的是一份怎样的情？用最恰当的词表达出来。 学生反馈，自由读书，谈谈这份情是从哪儿感受到的。 小结：一切景语皆情语。生读3次（请同学们解释这句话的意思）。 [设计意图：在学生已有的生活体验上建立起各自对古诗的最初理解，同时用自己的语言来置换诗句，对场景是进行描述，为学生创造了实践语言的机会。] 6、师：是呀，同学们感受到的这些都能在诗句的景物描写中得到印证。现在请同学们细细品读诗句，在品读过程中，你有什么解决不了的问题，可以做个记号，然后向组内同学探讨，解决不了的，我们在课堂上一起讨论。 [设计意图：通过师生间的协作既达到了学习资源和成果共享，也使学生的问题更为集中更显出价值，在此基础上，教师适时地导点拔就能实破学生们的瓶颈，使学生对古诗有更深刻的领悟而夺性化的见解。] 7、学生自由感悟，就问题互相探讨。 8、学生反馈、互相解疑、品读诗句。 9、诵诗咏诗情 ①师：整首诗描写了西湖畔荷花的美丽，却又带着一丝淡淡的离愁，就让这悠扬的乐声，穿透时光的河流，把我们带到千年之前的西子湖畔，让我们一起感受这真挚的明友之情，就让我们一起吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。 （师生和着音乐，看着画面共同诵读古诗） ②回读：“一切景语皆情语”。 [设计意图：充分地感受了这文美、景美、情美之后的诵读，是一次提升了，声情融汇地读是积累，更是情的抒发。] 第二课时一、学习《望湖楼醉书》 1、导入：美丽的荷花固然为西湖增添了魅力，下边我们随着著名的诗人苏轼去领略一下，西湖边的另一种自然景象，看看作者在写诗中又流露出什么情感。 2、揭题，读题，释题。 简介“望湖楼”：望湖楼在西湖之滨，“登楼凭栏，取山形，岭碧波，借摩崖”天容水色绿净，楼阁内境中悬”，确为西湖名楼。 3、小组合作研究： ① 自由朗读诗歌，反复读，达到琅琅上口。 ② 弄懂全诗的大致意思，不能解决的问题班上交流。 ③ 想想诗中描绘了哪一种自然形象，从哪些诗句可见？任选其中一句或几句用朗读或自己的话来描绘。 [设计意图：学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所感，充分尊重了学生的主体地位，培养了学生合作意识。] 4、反馈： ①“我找到了哪句”“我用……来描绘” ②教师适当点拨。 下雨前：“黑云翻墨”运用了生动形象的比喻。 雨 中：“百雨跳珠乱入船”此时感受到了什么？（雨大） 生活中见到这样的暴雨吗？请用一个词来形容？ 雨 后：“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”。 雨过天睛，你想到什么？体会诗人心境的舒畅。 [设计意图：尊重学生对语言的独特体验，挖掘字里行间蕴含的人文内涵。] 5、回读：一切景语皆情语。 6、小结： 这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨，大自然变化。多么迅速，诗人用笔又是多么的神奇。让我们领略了大自然景象的动态美。四句短小精焊，富于音乐美的字里行间无不流露出诗人对大自然美景的喜爱。让我们通过读来读出自己内心的感受吧！ 7、朗读：① 自由读 ② 指名读 ③ 指导读 ④ 评价读：谁读得好？好在哪儿，有需要提醒大家的地方吗？ [设计意图：诗歌语言凝练，富于韵律感，多种形式的朗读，有利于学生体会诗人情感，培养语感。] 8、配乐吟诵。 二、回归整体 1、学完了两首诗，夏日西湖的自然景观，如雨后空气，清新自然，沁人心脾。诗人以高招的笔法：写景抒情，寓情于景，让我们再次高呼：“一切景语皆情语”。 [设计意图：找准诗中的契合点，进行概语、总结、回归、使整堂课的结构回归一个“圆”。] 2、配乐齐读两首古诗 三、总结延伸 1、总结：一堂课的时间是有限的，我们所能领略到的也只是古诗的点滴魅力，但是，我们通过自己的解读感受到的是属于我们每个人自己的独特的情感体验，这是我们在这堂课中最大的所得。我想和同学们说的是，文学的大门永远向是爱好它的人们敞开的，原同学们都能在更多的诗歌、阅读中获得美的体验。 [设计意图：课堂之外天地宽，让每个学生对诗歌作品的独特体验延续到课外，让他们在更广泛地学习中提升自己的文学素养，获得心灵的丰盈，才是诗歌教学的真正目的。] 2、学生自己设计作业：画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或背写夏天的诗。 [设计意图：把代表教师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异，学生自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各种学科知识间的整合，课内向课外的延伸。] 板书 23 古诗两首六月二十七日望湖楼醉书 晓出净慈寺送林子方
