《钓鱼的启示》教学案例（精选15篇）
师：听了同学们的朗读，老师听出了你们读书很用心，有几处读得相当好！（多媒体出示）啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。
师：这句话应该怎样读？
生：除了读出高兴之外，还应读出惊奇之情。
师：你说得真好！那把这两种情感合起来就是？
生：惊喜！
师：对！是惊喜之情，你知道为什么要这样读吗？
生：因为鲈鱼非常罕见，营养价值高。
师：还有需要补充的吗？
生：不仅因为鲈鱼非常罕见，营养价值高，还因为这是一条特别大的鲈鱼。
师：说得精彩极了！大家给点掌声。能把你的理解读出来吗？
生（声情并茂）：大声地、有感情的朗读起来。
师：请同学们注意看，这一句话后面的标点符号是句号，我们可以把它换成叹号吗？
生：完全可以换成叹号，这样更能读出我惊喜的心情！
师：同学们真了不起！看来课本上的东西也不一定都是最好的，你们要相信自己，敢于向课本挑战。
《钓鱼的启示》教学案例
今天我上了《钓鱼的启示》一文。在讲到“詹姆斯确实再也没有钓到过那么大的鱼，但是那条大鱼却经常会出现在他的眼前──当遇到道德的问题时，这条大鱼就会出现在他的眼前”时，我向学生提出了这样的一个问题：文中的“鱼”是什么意思？你在生活中遇到过类似的情况吗？是怎样做的？对于第一个问题，学生很快就说出来了，那是诱惑人的财物、金钱、名利。对于后面两个问题，很多学生都遇到过这样的情况，至于他们处理这种情况的方法，大多数学生都会拒绝诱惑。但其中有一个学生说法，让我感到非常惊讶。他说如果有同学出钱请他做作业，一方面他自己可以得到锻炼，另一方面他又赚到了钱。我看他说这话时还很神气。听他这么一说，我没有做出任何判断，而是马上让同学们讨论这样做行不行？学生们讨论的热情高涨，少数学生说行，大部分学生说不行，认为那是非常自私的表现，不但没帮到同学，反而还害了他，这样的事我们不能做。经过大家的辩论、举例，那些观点不同的学生也耷拉着脑袋，深感惭愧。
这个教学环节使我觉得，遇到有争议的问题时教师应该是一个引导者，而不是一个决断者，只有通过学生自己的主动认知才能使他们形成完整的做人态度。而学生通过这样的一个问题能受到那么大的触动，这对他们在今后的人生处理任何事情都有很大的帮助。
一、教学目标
1、 能有感情地朗读课文，从中体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
2、 理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，做遵守社会公德的人。
二、教学重、难点
1、 抓住重点词句，体会儿子钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
2、联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
三、教学过程
师：老师给大家讲一个真实的故事：在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家小公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。这位中国留学生愤怒了！他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”
同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗？缺知识吗？缺能力吗？那他到底缺了什么呢？让我们一起让我们一起到《钓鱼的启示》这里去寻找答案。
齐读课题
生齐读：钓鱼的启示
师：回顾昨天我们学习的内容，谁来说说这篇课文为我们讲述了一个怎样的故事？
生：詹姆斯小时候钓到了一条大鲈鱼，但是还没到钓鲈鱼的时间，爸爸叫他把鱼 放掉，他不情愿地把鱼放了。他从这件事中受到了启发。
师：归纳得非常完整。初读课文后，有什么不明白的问题？
生：当时四周都没有人，爸爸为什么不让他把鱼拿回家呢？
生：为什么他的脑中一片空白？
生：他放了这条鱼后，后悔没有？
生：为什么他为自己的父亲而骄傲，也为自己而骄傲？他骄傲的是什么？
师：同学们初读课文后，产生了这么多问题，说明大家读书时，是一边读一边思考的，真能干！下面老师也有一个问题，可以帮助大家解决问题，想知道吗？我钓到大鲈鱼后，我和爸爸的态度各是什么？从文中找出根据。
生：（ 默读，思考，勾画）
师：现在我们一起来交流大家自学的情况。我钓到大鲈鱼后，我和爸爸的态度各是什么？
生：我不情愿放鱼。爸爸坚决让我放鱼。
师：从文中哪些地方看出我不情愿放鱼？
生：“过了好长时间，……溅起了不少水花。”从这里看出：这条鱼是“我”好不容易才钓到的。
生：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”这鲈鱼这么大，这么美，很诱惑人。
生：“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。” 周围没有人，就是拿回家也没有人知道的。
师：从哪儿看出爸爸一定要我把鱼放掉？
生：父亲看了看大鱼，又看了看儿子，说：“孩子，你得把它放回水里去。” “得”是一定、必须的意思。从这儿看出父亲非常的坚决。
师：爸爸为什么要让我放掉好不容易钓到的大鲈鱼？
生：爸爸是要我从小做一个自觉遵守规则的人。
师：你喜欢这样的爸爸吗？为什么？
生：我喜欢这样的爸爸，因为他是一个自觉遵守规则的人。
师：詹姆斯后悔吗？
生：他不后悔。我是从“这件事在詹姆斯的记忆中永远是那样清晰，他他为自己的父亲而骄傲，也为自己而骄傲”看出来的。
师：为什么他为自己的父亲而骄傲，也为自己而骄傲？他骄傲的是什么？
生：他为自己有一个自觉遵守规则的爸爸而骄傲。他还为自己自觉遵守了规则而骄傲。
师：说得非常好！一起读读这段。
生读：（略）
师：“詹姆斯确实再也没有钓到过那么大的鱼，一条鱼和做人的道理哪个更重要？
生：做人的道理。
师：他告诉给他的子孙后代的道理是什么？
生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。（板书：不管 …… 都 …… ）
师：生活中哪些规定要自觉遵守，请你用上"不管 …… 都 …… "这组词语。生：（略）
师：生活中，有许多规定，不管有没有人看见，有没有要求，都应该自觉遵守。（板书：自觉遵守规定）
师：请给那位中国留学生写几句话，说说你的感受和想法。
生：（写话）
请两三位学生在全班交流自己写的话。
板书设计：
钓鱼的启示
钓鱼--------------------------放鱼--------------------启示 自觉遵守规定
高兴
紧张 不情愿 骄傲
激动 悲哀
【方案a】
一、课前交流，情感沟通
师：同学们，今天，老师是第一次给你们上课，有什么问题要问吗？
（生：自主提问。）
师：同学们，你们想知道老师想给你们说什么吗？老师最想给你们说的是：我最喜欢那些在课堂上大胆发言，积极思考，自主探究学习的孩子。你们想做这样的孩子吗？
二、激趣导入，初读感悟
师：今天，我将和大家一起学习《钓鱼的启示》。谁愿意上来书写课题？
生：上黑板前书写课题。
师：写得不错，又非常勇敢，来，我们认识一下。
师：老师为了上好这一课，至少将课文读了20遍，你们要学好这一课，也得多读读课文。虽然课堂上时间有限，我们也要读几遍。请同学们仔细地朗读课文。
（出示朗读要求。）
（生：自由地朗读课文。师巡视指导。）
师：好，刚才大家读得非常认真。现在我们来汇报读读课文，让听课的老师也知道这篇课文的内容。你们先推荐一位读书读得最好的同学来读文章的第1～3自然段。
（生：推荐，朗读。）
师：4～9自然段，哪些同学愿意读就站起来读。
师：第10自然段留给平时读书机会少的同学来读。
师：第11自然段，大家一起读。
三、设境质疑，触发探究
师：同学们读得可真认真，这么积极、主动，非常了不起。读书贵在生疑。前些天，老师在读这篇文章时，有一个问题一直在困扰着老师，老师想来起去，又把课文多读了几遍。你们想知道这是什么问题吗？我暂时不告诉大家，请同学们再仔细默读课文，猜猜困惑老师的是一个什么问题，看谁有水平，猜得准？
生：默读课文，思索。
师：好，请大家大胆地猜，是什么问题困扰着老师？
（生：质疑，提出问题。）
四、呈现专题，合作探究
师：李老师告诉你们，困扰我的问题是什么？
板书问题：
父亲在对“我”说：“孩子，你得把它放回湖里去”这句话时，想过些什么？
生：齐读问题。
师：反复读书，认真探究，是解决问题的最好办法。下面请同学们分组研究这个问题。
（提出分组研究讨论时的策略和方法。）
（生讨论研究，教师巡视，点拨引导。）
师：下面请同学们汇报交流，按照分工，一个人发言汇报，小组其他成员补充，其余同学注意倾听。规则是：先说父亲想过什么，然后读读文章中相关的句子，后说说自己的理解。
（生汇报交流，师相机点拨。）
父亲想过：
1、应该让儿子把这条大鲈鱼放掉；
2、让儿子放掉这条大鲈鱼，儿子做起来会很困难；
3、儿子在以后的人生旅程中会遇到像这样的“鱼”的诱惑；
4、要让儿子从小就学会抵挡住像大鲈鱼那样的诱惑，对儿子的成长有好处。
……
五、角色表演，展现回忆
师：学到这里，当年那对父子钓鱼对话的情境历历在目，当年的情境好像就在我们身边。选择你最要好的伙伴演一演课文3～9自然段的内容。注意抓住人物的动作、神态、语言及心理变化的词语。
生：自由组合，表演准备。
师：好，哪些同学愿意来表演。
（生：角色表演，师渲染热闹气氛。）
六、想象记叙，拓展深究
师：（出示问题）
想像：作者说，他在以后的人生旅途中不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。写一件作者是如何抵挡住诱惑人的“鱼”的故事。
记实：把你遇到过类似的一件事及怎样做的写下来。
生：写，交流。
七、创写格言，明理悟情
师：同学们，读了这个故事，我和大家一样，深受感动，能否把文中的一句话改写成自己的格言或自创一句格言。
生：写。
师：巡视，指名上黑板上书写格言。
师：我把孟德斯鸠的一句名言送给大家。
板书：
衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候，做些什么。
生：齐读黑板上的格言。
八、总结全文
师：同学们，读了这个故事，我的内心不仅充满了对文中那位父亲的崇敬之情，更为作者从小受到严格的教育而成长为著名的建筑设计师感到高兴。同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河，正确对待每一件小事吧，每一件小事都可反映一个人的品格，在日常小事中历练自己，你们必将会成为有道德的人，必将走向人生的辉煌。
【方案b】
一、课前交流，情感沟通
师：同学们，今天，有很多的老师和我们一起学习，你们高兴吗？（生：高兴。）那肯定有许多的话要说吧！把你最想说的一句话说出来，看看谁能赢得各位老师的掌声。
生：说自己最想说的话。
（师：见机引拨，培养学生的信心和勇气。）
二、激趣导入，初读感悟
（同方案a）
三、自读旁注，质疑问难
师：同学们读得可真认真，这么积极主动，非常了不起。你们读懂了些什么呢？把读懂的地方勾出来，旁注自己的感受；还有哪些问题没弄懂，就把它记在卡片上。
生：自主读书，旁注感受，质疑于卡片上。
（师巡回指导。）
四、汇报交流，解决疑难
师：现在，请同学们把自己读懂的地方，旁注的感受说一说，其他同学注意倾听，如果能从别的同学的汇报中弄懂你提出的不懂的问题，就把它从卡片上删去。好吗？谁最勇敢。
生：汇报交流，划掉卡片上的疑难。
师：还有哪些问题没有弄懂，请把它写在黑板上。
（在问题后边写上自己的名字。）
（生：上讲台把问题写在黑板上。）
五、自主实践合作探究
师：黑板上的这些问题，有同学会解答吗？
（生：解决部分疑难。）
师：剩下的这些问题怎么办呢？
（生：提出解决问题办法。）
师：解决问题最好的办法是读书，现在我们将黑板上的问题分组来解决。每组找一位小老师。谁愿意当小老师。（找到小老师）你怎样组织大家弄懂这些问题？
（生：分组探究。）
生：汇报交流。
（师相机引导，同时指导分角色朗读父子之间的对话，或角色表演。此也可放入前部分学生的收获体会汇报中去。）
六、想象记叙，拓展深究
师：假如你现在就是文中的那位著名建筑设计师，回忆起当年钓鱼的那次经历，深受感动，请你给父亲写一封信，说说你成长中抵挡诱惑人的“鱼”的故事。
生：写交流。
七、创写格言，明理悟情
（同方案a）
八、总结全文
上课伊始，一切都是那么顺利。学生通过自读质疑、读中释疑、角色体验等方法体会到小作者当时非常不愿意放掉鲈鱼的心情。这时，我提出本节课的一个重点问题：“既然放掉鲈鱼对‘我’来说这么难，父亲为什么一定要‘我’把钓到的鲈鱼放回湖里？父亲做得对不对？”当学生与自己的学习伙伴展开讨论后，集体交流开始了。活泼的伟煌第一个站起来说道：“我认为父亲做得对，尽管那条鲈鱼这么大、这么漂亮，但它毕竟也是一个生命，它也有自己的亲人。”机灵的佳钰接着说：“我也认为父亲做得对，但我的理由和伟煌不同。我认为是因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还没到。”宇鹏早已等不及了，他一边起身一边回答：“父亲这么做是为了从小就培养孩子的克制能力，这样孩子长大以后才不会在社会上吃亏。”沉着的真莹用她那标准的普通话回答：“我同意佳钰和宇鹏的看法，但我还要补充一点。父亲之所以这么做是为了严格要求自己的孩子从小做一个不贪便宜、有道德的人。”……看着孩子们精彩的表现，我不禁心花怒放。当我正准备顺势引入下一个教学环节的时候，一只小手举了起来，原来是这学期才转学到我班的小女孩。难道她还有自己的见解？带着一丝疑惑，我示意她起身发表自己的看法。她说话的声音比平时还要小，但“我认为父亲做得不对”这九个字却让在场的每一个人听得清清楚楚。其他学生睁大一双双眼睛，他们不约而同地把视线从江晶的身上移向了我。对于课堂上的这类突发事件，我自信完全有能力处理。我只需一句话：“其他同学同意这样的看法吗？”班上那些和我默契相投的孩子，便会争相发言，帮我“解围”。可此时的我却看到江晶那一张五官清晰的脸上有着难以名状的神情。我迅速调整好自己的教学思路，笑着告诉他：“请说说你的理由，好吗？”这个女孩振振有词地说道：“这条鲈鱼既不是偷的，又不是抢的，是孩子通过自己的努力钓到的。作父亲的忍心看着儿子难过吗？小孩子的这么一点要求，大人都不能满足吗？”听完这样的理由，我首先表扬了江晶敢于发表自己独特的见解，然后请她先保留自己的看法，等读懂后面的重点段以后我们再来探讨这个话题。接下来的学习过程因为有这样的阅读动力，让师生更加投入。学生借助搜集到的有关资料突破了教学难点，懂得在人生的旅途中面临道德抉择时，父亲的教导给作者的生活和事业带来的帮助。这时，我请江晶再来谈一谈他对文中这位父亲的看法。小女孩激动地说道：“我的想法转变了，因为我知道作者之所以能成为纽约著名的建筑设计师，正是由于父亲严格教育的结果。这样的父爱是伟大的。”话音刚落，整个教室立刻响起了雷鸣般的掌声。我看着她因兴奋而涨红的小脸，我由衷地感到自豪，为我所执教的班级有这样出色的学生。
教学反思:
法国著名的儿童心理学家卢梭曾说过“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。江晶对文本中那位父亲的看法就是她自己的阅读感受，如果以教师或其他学生的理解去代替江晶的理解，那必将抹杀孩子的阅读个性。认识到这一点，我们就必须尊重学生独特的阅读感受。在阅读过程中，多请学生谈谈他们对文本的理解，让学生真正成为阅读的主人。
教学目标:
1、了解课文内容，学习部分生字新词。
2、深入体会大鲈鱼的诱惑和放鱼时的人物心情。
3、初步感悟启示的意思。
教学重点：目标2
教学难点：对启示的理解
教学过程：课前谈话:同学们，喜欢钓鱼吗？钓上过怎样的鱼？对钓鱼有没有心得体会？
一、导入
一次普普通通的钓鱼也许会影响一个人的一生,你们信不信?
美国著名建筑设计师詹姆斯.兰费蒂斯就有过这样的经历。由此他还特地写了一篇文章：钓鱼的启示。你能说说对“启示”的理解吗？
过渡：是啊，启示就是对人有启发的有教育意义的道理。
二、接下来就让我们好好读课文。读准里边的生字新词，想一想钓鱼的启示在哪里告诉你了？用笔画下来。
三、找到了吗？
1、出示启示。
2、齐读。
3、能说说你的理解吗？
4、有什么问题想问？
5、老师：抓住父亲的那句话。“道德只是个简单的是与非的问题，为什么实践起来（也就是做起来）却很难？，我们去看看这件事的来龙去脉。
四、老师先请大家读一读第三自然段。
1、读了这一段，你有什么感受？（鲈鱼大……）板书
2、鲈鱼之大你从哪里感受到的？
3、交流句子并朗读指导。
（读出感叹词，读出形容词）
1）啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。(读出感叹)(出示鲈鱼的图片)
2)湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。(读出形声之词)
3)鱼竿突然剧烈地抖动起来……(读出形容，解释或者给剧烈找个同义词)
4)对于我这个老手来讲，也是十分不容易钓到。
5)从我和父亲的得意之情反衬出。
4、想不想去看看这条大鲈鱼?(出示图片).想象：这条鲈鱼如果是你钓到的，它还可以给你带来些什么？
过渡：同学们，这样品尝美味的机会来到你身上了，这样赚钱的机会给你了，你愿意放弃吗？
是的，这么大的诱惑“我“怎么愿意放弃呀，（板书：诱惑）
但是接下来发生的一切，却是“我“万万没有想到的。请大家接着去读读课文的4——9节。
五、发生了什么事？
1、板书：我 父亲（放）
2、此时此刻我的心情是如何的？从哪些地方可以看出来?
3、学生找读句子。
4、老师整体出示句子，能圈出心情变化的词语吗?
5、去试着读出我当时的心情。
6、老师想配上父亲的话，分角色朗读,进一步体会体会我当时的心情。
7、出示：父亲划着火柴看了看手表，这时距离捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，他盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我：“孩子，你得把它放回去。”
“爸爸，为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
到处是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父亲。
父亲不容争辩地沉默着。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖中。
8、现在你特别能理解我的心情吗?可以选择一种来说说.
9、当说到乞求一句：出示图片这就是那个宁静的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？
这对我和父亲来讲意味着——可以把鱼偷偷地带回去，无人知道。
10、然而呢？——
11、难道他不受诱惑吗？
12、他为什么这样做？
1）读句子“离鲈鱼捕捞开放的时间还有两个小时”。
——这也就是说，这两个小时内我们还不能捕鲈鱼。所以父亲—— 他这是在——
2）父亲严格教育我。（板书）（如果先讲这一条，则问：还有补充吗？）
追问:
教育我什么?
六：回环总结：课文学到这里让我们再一次读一读钓鱼的启示，你有什么新的理解。简单的是什么?难的是什么?(诱惑,心情,无人知道)
34年后，我经历了一次又一次像大鲈鱼，甚至不大鲈鱼海还大的诱惑，我就想起了父亲的告诫：齐读。
这就是一次钓鱼给我的启示，影响我一生的启示，相信也会带给大家很多的启示，想说说吗？
一、形近字组词
钩（ ） 绣（ ） 沮（ ）
钓（ ） 诱（ ） 组（ ）
辨（ ） 拍（ ）
辫（ ） 啪（ ）
二、在括号里填上恰当的字组成词语
银光（ ） 筋（ ）力（ ）
小心（ ） （ ）不舍
三、阅读理解
一条金项链
“不！”她对服务小姐抱歉地摇摇头。连两元钱的门票她都觉得奢侈，何况令人咋舌的洋酒。
舞厅里，乐曲如山泉，从高不可测的山颠流淌下来忽明忽暗的彩灯勾勒出绰约的身影和飞旋的脚步。
她有些后悔，考试刚完只不过想放松一下，怎么鬼使神差地来到这里。她目光无意识地四处游移，忽然被桌脚一丝晶莹的光牵引住了。捡起来一看，“啊！”一条金项链！她的心突突直跳，手也有些发抖，不由环顾四周，人们舞兴正浓。静思片刻，她来到服务台前。
“要点什么？”“广播找一下失主。”她托起项链。
服务小姐杏眼圆瞪，惊讶地看看项链，又加倍惊讶地看看她。
广播。一阵骚动哗然之后，一位衣着考究的中年男子出现在她面前。
“今天是什么日子？”他推过一杯饮料，目光和善地望着她。她想不到他的第一句话竟然如此。
“对于别人，今天什么日子也不是。今天──是我母亲的忌日。”
“你母亲？”
“二十年前，那时可能还没有你，这里还是一家药店。我母亲生命垂危，急需一种价格昂贵的药，母亲就把一条项链──她结婚时的嫁妆交给我，用它作抵押来换药。我带着项链来到这里，却没有那种药，便急匆匆去别处买。出门一摸，项链不见了，我的脑子‘轰’的一声，冲向药店寻找，穿过过往纷杂的脚步，我看见了项链，赶忙挤过人群去捡。可当我挤到跟前，项链不见了。我哭呀，喊呀，问谁捡了项链，求他还给我。可没人理我，我哭着奔回家，母亲已经奄奄一息。等我再想办法弄来钱买药，母亲却悄然去世了。”
“二十年了，我怎么也忘不了那一天，这个地方和那条项链。”他出神地捻着手中的项链。“后来，我长大了出去闯世界，挣了不少钱。十年前的今天，我又来到这里，把一条金项链扔在地上。躲在一旁看着金光闪闪的项链，我多么希望没有人捡它，有多么期望有人捡它，喊声‘谁丢的’，可是，没有。”
“没有人捡？”她问。
“不！”她摇了摇头，“一位女士捡到了，装进了自己的皮包。”
“你应该告诉她项链是你的。”
“我寻找的不再是项链了。”沉默片刻，他望着大惑不解的她说，“十年来，每年的今天，我都要来这里，扔下一条项链。每次有人来捡，可没有人寻找失主。直到今天，我等到了，你捡了它，而且还给了我。”他眼里闪烁着湿润的光，“二十年前，如果捡项链的是你，我母亲也许就……”
说着他从西装口袋里摸出一条金项链，递到她面前：“作个纪念！”他笑着解释，“你刚才捡的和以前被人捡走的全部是假的，只有这条才是真的！”
金项链在灯光下熠熠发光。
1、给加粗的字选择正确的读音：
鬼使神差（chāi chà） 奄奄一息（yān àn）
神色黯然（yīn àn） 熠熠发光（yì yù）
2、本文中出现了 个人物，其中 是本文的主要人物。
3、“服务小姐杏眼圆瞪，惊讶地看看项链，又加倍惊讶地看看她。”是因为＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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4、读了这篇文章，你受到什么启示？
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5、小明认为第一自然段和下文捡项链一事没有多少必然的联系，可以不写。你同意他的看法吗？为什么？
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【教学步骤】
一、导入新课
1、同学们钓过鱼吗？能说一说当你钓到大鱼时的心情是怎么样的吗？
2、假如你好不容易钓到一条很大的鱼，别人却让你放回去，你会怎样想？怎样做？
3、“塞翁失马，焉知非福”，这节课我们学习“钓鱼的启示”。
二、感知全文
1、自读全文，读准字音。
2、指名学生读课文，理解重点词语。
3、默读全文，想想“我”回忆了一件什么事：
明确：（1～9节）得意→急切→哭出声→乞求→依依不舍。
4、简要理解（10～11节）写的是我从中得到的启示。
三、理解中心，总结扩展
1、反复诵读第10节，说说你对这段话的理解。
2、重点句： 但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”……但是实践起来却很难。
⑴ 讨论： 这“鱼”指的是什么？
⑵ 你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？
3、理解： “道德只是个简单的是与非的问题”这句话。
教学目标：
1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、抉择、实践”等词语。
2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
教学重点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1、导语： 同学们，你们钓过鱼吗？从钓鱼中会得到什么启示？（板书课题：钓鱼的启示）
二、初读课文，理清脉络。
1、过渡语：那么，钓鱼能得到什么启发呢？
2.、请自由朗读课文，读完后想想课文写了一件什么事？先写什么？再写什么？最后写什么？分别是哪几小节？
3、检查自学情况。
（1 ）出示幻灯片1（识读生字）
鲈鱼 鱼腮 鱼饵 鱼钩
捕捞 溅起 操纵 翕动
告诫 实践 抉择 诱惑
小心翼翼 筋疲力尽 不容争辩 依依不舍
a、读一读。
b、随机识字，解词。
读音： 翕 字形：指导翼的书写 理解：不容争辩 翕动（动作演示）
（2）谁能告诉大家，课文写了一件什么事？（（1）课文写了我和父亲在一个月光如水的夜晚和父亲去钓鱼，钓到了一条很大的鲈鱼，但是父亲让我把鱼放了，我很难受，最后写了我得到的启示。
（3）：那么课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么吗？哪几小节分别写了这些内容呢。（课文先写了我和父亲去钓鱼，再写了父亲让我放鱼，最后写我得到的启示。一至三节写钓鱼，四至九节写放鱼，十至十一节写启示）请你们拿起笔在书本上作上记号，划上两竖。（师板书：钓鱼 放鱼 启示）
三、品读词句，以读促情：
（一）、品读“钓鱼”部分：
1、过渡语：三十四年前月光如水的夜晚，我钓到了一条大鱼，这是一条什么样的鱼呢？请大家自由朗读写钓鱼部分1至3节，划出有关句子，体会我钓到这条鱼的特点。
2、交流描写写鱼的句子。提问：（1）这是一条什么样的鱼呢？（大）你是怎么知道的？
（啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。）屏幕出示幻灯片2-1：
啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
师：我发现这个感叹号放的位置好像不对呀！（这是在突出鱼的大）师：能用你的朗读告诉我，这条鱼大得很吗？（生读——个别读——生齐读）
（2）这是一条大鱼，仅仅是大吗？它还是一条怎么样的鱼？（漂亮）说说理由。屏幕出示幻灯片2-2：
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：你从这句话中的哪些地方体会到这是一条漂亮的鱼（抓住翕动这个词体会到它的美丽，在银色的月光下鱼腮一张一合得动，可爱极了）能用你的朗读告诉我，这条鱼漂亮极了吗？（生读——师范读——生齐读）
（3）钓到这样一条又大又漂亮的鲈鱼，我和父亲的心情会怎么样？（得意、高兴、喜悦、喜出望外、欣喜）板书：得意，用高兴的心情读二两句。你们想看看这条又大又美丽的鲈鱼吗？出示幻灯片2-3(鲈鱼图)
（4）我钓到这条鱼容易吗？（不容易）怎么不容易？请找出文中的句子来说说理由。（抓主第二自然段写钓鱼过程的句子和好长时间去体会钓到这条鱼多么不容易）
二、品读“放鱼”部分：（15分钟）
过渡语：，为钓到这条鲈鱼，我是等了很久，而且颇费了一番功夫呀，的确不易。更何况钓到这样又大又漂亮的鱼时，可是父亲却要把它放走，这是为什么？
1.请默读第2节和第4节找出文中的句子来回答。
（1）：为什么父亲一定要我放掉呢？（.那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚。父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时)
（2）：什么是鲈鱼开放日？为什么在这之前就不能捕捞呢？老师查到了一些资料，在这里介绍给大家。屏幕出示幻灯片3：
鲈鱼：鱼名。鳍科。体长（可长达60多厘米），侧扁，口大，下颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，生长快，肉嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁捕。）
（自由读资料）读了这段资料你明白了什么？
2.小结：是的，我们这个世界上有多少物种都是因为人类没有节制地捕杀而绝种的呀。人类再也不能无节制地捕杀它们了。
3、父子俩钓到的鲈鱼是在距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，因此，是放是留，父子俩将面临一个道德难题，大家默读课文的4－9自然段，分别用不同的符号划出描写父子俩对这件事不同态度的句子，从中你体会到什么？
（1）研读描写父亲态度的句子。出示幻灯片4-1：
“孩子，你得把它放回湖里去。”
a. 这里的得可以换成哪些词？（一定、必须）换上去读一读。.b.得写出了爸爸对待这条鲈鱼是什么态度？（坚决地把它放走）c.你还从课文的中的哪些词句读出了父亲对待鲈鱼的态度是那么坚决？出示幻灯片4-2
从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。
d..将这两个词作为提示语放在父亲说的那句话中再读一读。 出示幻灯片5
父亲 说：“孩子，你得把它放回湖里去。”
（2）当面临着这个难题，父亲当时的心情如何，难道他就不在乎这条又大又漂亮的鲈鱼吗？从哪儿可以看出来。（父亲盯着鲈鱼看了好一会儿）人们都说眼睛是心灵的窗户，透过“盯”这个眼神你能否看穿父亲当时的内心挣扎着一个什么想法？（是放还是留）为什么盯了好一会儿”？（父亲虽有犹豫，有矛盾，但最终作出的选择却是理智的，坚决的）是呀，所以他那一句“孩子，你得把它放回湖里去。”是经过再三考虑的，虽有犹豫，有矛盾，但最终还是做出了正确、理智的选择，让我们再来读读这句经过深思熟虑而又语重心长的话语。（齐读“孩子，你得把它放回湖里去。”）
4、过渡：面对父亲的决定，我又有何感想，持什么态度，大家再轻声朗读课文的4－9自然段，找出有关我心情变化的句子。
（1）交流反馈，屏幕出示幻灯片6-1
（1）“爸爸！为什么？”我急切地问道。
（2）“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。
（4）我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把他放回湖里。
（2）：完成课后第二道思考题的填空。（允许有不同填法）
屏幕出示幻灯片7：
根据课文内容，用适当的词语概括“我“的心情变化。
得意——（ 急切 ）——（伤心） ——（乞求 ）——（ 依依不舍 ）
（3）导读激情：当父亲说：“孩子，你得把它放回湖里去，”时，我急切地问——生读第（1）句；当父亲不容争辩说：“孩子，你必须把它放回湖里去，”时，我伤心说——生读第（2）句；当父亲没有商量余地说：“孩子，你非把它放回湖里去不可，”时，我乞求着——生读第（3）句；可是父亲无动于衷，仍然要放走时，我只好无可奈何，依依不舍放走——生读第（4）句。
5.引导辩论。师引：父亲放鱼有他的理由，我不愿放也有我的想法。如果我是儿子，我肯定会想方设法说服父亲同意把鱼留下，如果我是爸爸，我肯定会语重心长地教育孩子把鱼放掉。请同桌合作，分别想象他们之间展开的一次争论。交流反馈。
四、课堂小结，留下悬念。
师：尽管没有外人知晓，父亲还是做出了放掉的选择。父亲的选择就是我最后的选择，那条我辛辛苦苦才钓到的漂亮的大鲈鱼最终还是被放掉了。11岁的我极不情愿、却又无可奈何。当然也就不能真正理解父亲的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父亲的苦心呢？这些内容我们下一节课继续学习。
板书设计
13、钓鱼的启示
我 父亲
钓鱼 得意
放鱼 依依不舍 不容争辩
启示
一、说教材及教学目标
我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文课本第七册第29课《钓鱼的启示》。这是今年的新增篇目。这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启示一事，从而说明一个人从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。课文蕴藏的、倡导的道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所必须具备的，如规则意识、如诚实守纪、如不为名利所惑等等。
根据教材特点及学生实际，第一课时的教学目标确定为：理解课文内容，运用已有的生活经验和朗读等方法理解含义深刻的句子;能正确、流利、感情地朗读课文;领会从小进行道德实践对人一生成长的重要作用。教学重点确定为：读中感悟文中深刻的做人道理。教学难点为：理解“父亲”告诫“我”的一段话。
二、说教法及教学过程
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。既是对话就不能训话，就不是教师一相情愿地在说教在传授，而是要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活体验和已有的知识出发，创设民主、平等、和谐的对话氛围，从而引导学生积极自主地去朗读、去感悟、去探究、去积累、去运用，激起学生的情感体验和心灵共鸣，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。基于以上认识，我采用以下方法来展开课堂教学。
1、组织教学。
因为是抽签借班上课，第一次见学生。我先话家常式地让学生猜“老师喜欢什么样的学生”，从而让学生明白“要敢问敢答，不怕问错答错”，消除学生的顾忌和紧张，拉近师生心灵的距离，以营造一种轻松、和谐、民主、平等的教学氛围。
2、导入。
采用师生互背“名言”形式，既让学生明白语言积累的重要，又在学生取得成功体验得到激励性评价，情绪高涨之时出示投影，赠送给学生一段“名言”，也就是文章的难句、中心句。然后让学生聚焦中心句并针对中心句质疑问难，从而激发出学生带着自己不懂的问题去学习新课文，去主动探究答案的热情。
3、新授——研读课文。
①听读课文录音，以达到整体感知课文大意的目的。
②读是语文教学永远不变的一剂良方。读中理解，读中生情，读中感悟，读中也在积累内化语言。因此，我将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生读中感受夜晚的美景，体验“我”和“父亲”的心情的变化，走进文中人物的内心世界，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。
③“钓鱼”部分采用记者采访的形式，创设情景，让学生角色置换，把自己当成文中人物去感悟去想象，从而达到理解语言文字和训练口头表达的双重目的。“启示”部分，联系社会生活实际，从正反两面帮助学生领悟含义，突破难点。
4、总结。
全文学完后，以自写“名言”的形式交流读书感受，鼓励学生多角度的思维并充分地发表自己独特的见解。从而既加深了学生的理解和体验，又进行了书面表达的训练。
5、作业。
作业布置一为与自己的父亲讨论，交流自己对本文的阅读感受，既复习巩固了课文，也是学生对本课学习的反馈;二为推荐阅读篇目《中彩那天》(文旨类同)，以扩大学生的阅读量，让学生在更广阔的空间中学语文用语文，养成课外阅读的良好习惯。
我的说课内容结束，谢谢大家。
教学简述:小学语文人教版五年级上册
教学目标
1,认识20个生字,学会其中的14个,正确读写"启示,剧烈,小心翼翼,操纵,跳跃,挣扎,距离,纽约,抉择,实践,获得"等词语.
2,朗读与默读课文,体会我沮丧的原因和父亲复杂的心理活动.
3,教育学生遵守社会公德,做诚实的人.
教学过程
一,自由朗读课文.
1,读通课文.2,想想课文主要讲了一件什么事
2,检查反馈
字词难点:
翕动 涟漪
了解鲈鱼捕捞开放日
概括文章 主要内容
板书:钓鱼------放鱼--------启示
二,再读课文--------研读 "我"为什么感到沮丧
1,那个月光如水的美妙的夜晚,又钓到了那么大的鱼,应该是一件很令人欣喜的,但是当年的我却是感到沮丧的,我为什么沮丧
读文章的1-9自然段,深入文本找找另我感到沮丧的原因.
2,交流.
预设:
a,鱼大(啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼)
b,鲈鱼很漂亮.(我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看者鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着)
c,等了好长时间才钓上来的.
d,好不容易钓上来.(等鱼了筋疲力尽了,迅速地拉上岸来
e,没有人看到我们钓上了鲈鱼.(四周静悄悄的,皎洁的月光下看不见其他人和船的影子)
3,小结:那么大那么漂亮,又是等了好长时间好不容易钓上来的鱼,父亲却执意要把它放回水里,当年的他难怪那么沮丧了.
三,揣摩父亲的复杂的内心活动-----盯着水面看了一会儿
1,当我们钓到了大鲈鱼,而距离捕捞开放时间还有两小时,父亲盯着水面看了一会儿,此时他的内心是复杂的,他在想写什么,用第一人称写下来.
2,交流所写的语段,体会父亲的犹豫,矛盾.
3,引读父子俩的对话.
4,想象父子俩的对话.
结合第8,9节,想想孩子会怎样乞求,父亲会怎样不容争辩地回答.
四,总结.
钓鱼这么一件小小的事,却给了作者永久的回忆和终生的启示,这启示到底是什么呢
课后反思:
这是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,是比较难学的.我努力探索深文浅教的教学方法,对这篇蕴含深刻人文哲理的课文,准确把握教学目标,优选组合教学方法,突出重点,突破难点和释化疑点,以使学生比较容易理解课文的思想.
在全文的教学中,我紧紧围绕:"在那个月光如水的夜晚,我费了好大的劲钓到了一条漂亮的鲈鱼,本应该感到高兴,但在我的记忆中留下的却是沮丧,这是为什么 "来体会我心理活动的变化,突现我从钓到鱼到放了鱼这个艰难的心理抉择,体现道德实践的不容易.然后,又找了一个切入口"父亲盯着鲈鱼看好好一会儿."来体会当时父亲内心复杂,矛盾的心理活动.两相对比,让学生体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,符合学生的认知规律,使学生在想象中,身临其境,产生深切的体会.
我注重挖掘课文的人文性,在引导学生揣摩"爸爸"的心理活动时,让学生走进父亲的心灵深处,注重炼字炼句,斟酌推敲,体会其中蕴涵着独特的审美价值.其实,品味语言,并非无中生有,并非故作深奥,并非挖地三尺,而是寻找语文的生长点,在文本的背景下有机地进行.为学生理解课文的中心思想提供了一个突破口,从反面提出问题讨论,为学生结合生活实际和用心观察生活从而更好地理解课文主题提供了另一条途径.
学习语文是理解祖国语言文字和学习使用的过程.读写结合的安排,是学生运用自身语言积淀自由表达的方式,也是学生自我教育的升华.这是对文章内容的概述,也是让学生用自己的语言尝试表达的过程.在说话的过程中吸收语言,进行内化.我们都知道,语文课不仅仅局限于教给学生某种语文知识,更重要的是通过凝聚作者灵感,激情和思想的文字,潜移默化地影响学生的情感,思考及表达方式,并最终积淀成为他们的精神世界中最深层,最基本的东西——价值观和人生观.我安排了两次对课文空白之处的补充,但感觉第二个对话设计的过程中,学生理解还不够深入,对话的质量还不够理想.我想如果顾老师把口头的对话,改成小练笔,让学生联系上下文,再加入对学生不同对话形式的要求让学生笔头练习,可能效果会更理想.
在听课过程中,本文有不少精彩的语句,值得学生美美地朗读,引领学生在语言的原野上徜徉,那也是一种享受.在今天的课堂上,朗读指导感觉还不够多一些.
总之,教学永远是一门遗憾的艺术,让我们在探索的过程中共同成长吧!
教学目标：
1.认识24个生字，学会其中17个。能正确读写下列词语：启示、剧烈、小心翼翼、操纵、摆脱、筋疲力尽、火柴、乞求、余地、诱惑、告诫、严格、实践。
2.能有感情的朗读课文，背诵最后一个自然段。
3.理解课文内容，能体会一个人从小受到严格教育，将对他终生受益的道理。从小培养自觉遵守社会公德的习惯。
思想教育：从小培养自觉遵守社会公德的习惯。
教学重点：通过阅读，了解课文的叙述顺序，理解课文主要内容，领会从小进行道德实践对人的一生成长的重要作用。
教学准备：布置学生预习，思考“预习”中提出的问题。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、自学，辅导。
1.学生自读课文，边读边把在预习时未能解决的生字读画出来，并提出各自不理解的问题。
2.同学间自由询问、解答。
3.教师巡查、辅导，特别关注学习困难的学生，进行个别辅导。
二、整体把握课文内容。
1.检查学生朗读情况，先指名个别朗读，其他学生对照着边听边想，课文写了一件什么事，怎样用自己的话把这件事概括出来。
2.引导学生把思考的结果用一两句话表达出来，从以下方面进行点拨和指导。
(1)从课题“钓鱼”和“启示”这两个词，你认为课文的内容会是什么?
(2)读读课文，看看课文是不是主要讲“钓鱼”和“启示”两部分内容。
(3)在表达时注意把事情发生的时间、地点以及人物的心理活动考虑进去。先口述要点，再整理成通顺的话。
3.读通课文，认读生字。
三、细读课文，了解课文叙述顺序。
1.朗读“钓鱼”部分，看看作者是按怎样的顺序写钓鱼的过程的。
理出“钓鱼”的过程：鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去新汉普斯湖中的小岛钓鱼——过了好长的时间，“我”钓到了一条从来没有见过的大鲈鱼——因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲“让”我把鲈鱼放回湖里。
2.朗读“启示”部分，思考：是由什么事得到了什么启示?
3.用自己的话说说课文叙述的顺序。
点拨：先弄清“钓鱼”与“启示”之间的关系，再理出“钓鱼”这件事本身的顺序。
四、识记生字字形，抄写生字。
第二课时
一、抓住重点，深入理解。
1.默读“钓鱼”部分，并提出问题。
你觉得在“钓鱼”过程中，值得深入理解的是什么?
让学生读后自主提出需要进一步探究的内容。当学生提出自己的看法时，教师征求一下其他同学的意见，估计一下该看法在全班学生中的认同程度。
2.课堂讨论。
(1)师生共同确定讨论议题。
在学生提出的诸多问题中，筛选出具有代表性或比较典型的问题，可引导学生参考课后“思考·练习”第2题提供的讨论题形式。
(2)小组讨论、交流。
①先研究“父亲”的言行。
齐读：“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”
想一想，“父亲”为什么看时间，父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他会想些什么?读时注意读出父亲的语气。
在充分读并对上面的问题有所思考后讨论：
父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去?父亲做得对不对?
②再研究“我”的言行。
读“我”跟“父亲”的对话。注意体会人物的情感变化。
读“‘爸爸!为什么?’我急切地问道”，注意“急切”一词跟话中感叹号、问号的关系。读出惊讶、疑惑的语气。
读“‘可是不会钓到这样大的鱼了。’我大声争辩着，竟然哭出了声”。注意“大声争辩”、“哭出了声”跟所说的话的关系，从中领悟该怎样读出“我”说那句话时的语气。
找出反映“我”心理活动的语句反复朗读，联系上下文，体会“我”内心的感受。
在充分读，并对“我”的内心感受有所领悟的基础上讨论：
“我”到底该不该把鱼放回湖里去?
讨论要求：
找自己的伙伴自由结合成讨论小组，谈谈各自的看法。结合自己的经历，说实话，怎么想就怎么说，不说空话、大话、假话。认真倾听别人的发言，有不同的意见可以提出来，大家共同交流。
二、回顾总结，领会道理。
1.齐读“启示”部分，思考：
(1)父亲告诫“我”的话，含义深刻，你读后是怎么想的?
(2)“钓鱼”的经历对“我”的一生有怎样的影响?
(3)假如你以后也遇到类似的事，打算怎样对待?
2.用自己的话说说读了课文后有什么启示。
(不要照搬课文中的语句。引导学生用自己的话说，能说到什么程度就到什么程度，不拔高，也不强求统一，不同看法允许存在，只要真实就行。)
三、拓展训练。
如果你今后遇到类似的事情，你会怎样呢?
四、作业布置。
板书设计：
→放鱼
25
钓鱼的启示
得意→不舍↓
→道德
课后小记：
钓鱼的七十
教
学
目
标
知识
在朗读中抓住重点词句理解课文内容，体会人物的心理变化，理解父亲的教育意义
能力
培养学生的感悟能力、提出问题、解决问题的能力和总结概括能力
德育
激发学生遵守规则的自觉性，懂得如何结合实际，自觉遵守规则
重点
抓住重点词句理解课文内容，体会人物心理变化
难点
理解父亲的教育意义，懂得自觉遵守规则的重要性
教学方法
启发学生提出问题，并试着解决问题。
将自己想象成文中人物，设身处地体会人物情感。
教具
课件
一、整体回顾 复习导入
1、今天我们继续学习《钓鱼的启示》。
2、请同学们回忆课文内容，并简要概括一下课文讲述了怎样的一个故事。（钓鱼、放鱼、启示）
二、抓住启示，启发质疑
1、请同学们浏览课文，将“我”获得的启示标出来。
2、读读启示，提出疑问。
三、读中感悟，解决问题
（一）理解道德问题只是一个简单的“正确”与“错误”的问题。
1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“正确”的，什么是“错误”的？
（按规定时间钓鲈鱼就是正确的，否则就是错误的。）
2、这是一个很简单的道理，为什么詹姆斯做起来却觉得很困难呢？
（二）理解道德问题实施起来有一定的难度。
找出詹姆斯觉得实施起来困难的原因。
1、请同学们默读3-10自然段，找出理由。边读边做批注笔记。
2、学生先默读、自学
3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，相机指导朗读。
4、换成第一人称朗读，说说自己会做出怎样的选择。
四、设身处地 换位思考
体会詹姆斯的心理变化过程。
1、再来读3-12自然段，边读边体会詹姆斯的心理变化的过程。
2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文，边读边做批注笔记。
3、交流汇报：你能从那些词句体会到詹姆斯的心情是怎样的?
五 理解教诲 明白事理
钓鱼难，放鱼更难！尽管如此，父亲仍然坚持让詹姆斯将鱼放掉，父亲的教诲对詹姆斯的成长产生了怎样的影响？联系课文最后四个自然段加以理解
六、联系实际，指导行为。
1、同学们，在遵守道德、规则方面你做得怎样？学习了这篇课文，你受到什么启发？
2 把自己的想法写成一条格言作为自己的座右铭。
3 师生交流汇报：
五、小结：同学们，格言写起来容易，但是践行它却有一定难度，老师希望你们能够不断激励自己，严格要求自己，使自己成为一个自觉遵守规则的人，你必将具有良好的道德修养，你必将走向成功！
板书设计：
钓鱼的启示
难 来之不易 紧张 激动
以 难得鱼大 沮丧
取 无人知晓 悲哀
舍
这是一个矛盾的问题，既然是简单的问题，为什么还说有难度？
批注笔记可以这样做：记下不懂得问题；标出重点词语；写下自己的感受。
生交流自己的想法
引导学生注意动作、神态的描写
相机指导朗读
学生交流自己的想法
师出示自己的座右铭：让自觉遵守规则成为一种习惯。
课正式开始了。没有课件中的图片导入，我便用语言引导学生回顾已学的课文《小猫钓鱼》给我们的启示，通过知识的迁移，来揭示课题《钓鱼的启示》。接着引导学生初读课文，整体感知课文写了一件什么事。由于在备课时，发现学生的预习作业中对“放鱼”和“启示”这两部分提出了不少问题，我便将文中“父亲让儿子放鱼”时对话的这几段做成课件，打算让学生交流自己读懂了什么，还有什么不明白的。现在怎么办？我边上边根据学生的回答调整着自己的教学方案，干脆让学生把自己的问题先抛出来，再相机引导。“为什么父亲要我把鱼放回湖里去？”“父亲为什么看了好一会儿才对我说？”“我为什么不想把鱼放回湖里去？”“父亲为什么说还会钓到别的鱼？”“钓鱼这件事给了作者怎样的启示？”“诱惑人的‘鱼’指的是什么？”我在黑板上简单地板书着，同时脑中飞快地转动，下面该从哪个问题解决起。
我舍不得放鱼的原因，不就是回到课文钓鱼这一部分，而父亲让我放鱼的原因不正得联系课文“启示”这一部分。我便先引导学生自读自悟“钓鱼”的内容，找出我舍不得放鱼的几个原因（鱼很大、很漂亮、很不容易钓到），再联系下文，知道此刻还“无人知道”。我还通过师生合作读，引导学生体会“我”的心情变化，读出我的“舍不得”。接着我又引导学生感悟父亲让我放鱼的原因，很多学生在理解“道德只是个简单得是与非的问题，实践起来却很难。”这句话感到困难，我便引导学生联系钓鱼这件事来体会，学生很快明白了捕捞鲈鱼的时间没有到，把鱼放回湖里就是“是”，而留下鱼就是“非”。再联系父亲和我对鱼的喜爱，我舍不得放鱼，最终放掉大鲈鱼时的沮丧，来感悟“实践起来却很难”。这样便化难为易了。至于那个加引号的鱼，我既联系课文，也引导学生联系自己的实际，这一问题孩子们也很快迎刃而解了。
在《语文课程标准》的阶段目标中，对学习内容“感兴趣”被列为重要的课程目标。在上课前，我充分了解了学生的学情（看学生的预习笔记），在课堂的教学中，我努力体现新课程的理念，努力实现以学定教，顺学而导。根据课堂的变故和学生的学情适时调整着自己的方案，时刻关注学生的需求。问题是产生学习动机的根本原因，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。这节课中的问题是学生自己发现的，是他们感兴趣的，同时借助这些问题，学生更认真读书，积极思考，从而更深入地感知文本，因而课堂上孩子们兴趣盎然。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。
2、初步理解课文内容。
3、读懂重点段落，领会从小受到严格的教育，就会获得实践的勇气和力量。
【教学重点】
通过人物心理活动的描写，体会“我”感情的变化。
【教学难点】
引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去？
【教学准备】
多媒体课件。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、质疑课题，整体感知
1、书写课题，释“启示”。
2、自由读，找出文中我获得的“启示”。
3、读“启示”，初步感知钓鱼这件事的“是”与“非”。
二、学习第2、3自然段
1、创设语言情境，引读体会实践难。
2、自由读这段话，联系上下文，抓重点词句理解，和同桌交流。
3、全班交流，汇报学习体会。
4、体会关键句，读中理解：
指名读、反复读、齐读。
（教师相机指导。）
三、学习第4～9自然段
1、出示插图，创设情境，深入领悟实践难。
（相机指导朗读。）
2、质疑问难“父亲为什么一定要把鱼放回湖中？”
3、自由读第4自然段，探究讨论。
四、总结课文
理解父亲的真正用意，初步领会启示。
【板书设计】
钓鱼的启示
是 非
放 不放
（严格教育）
之一
佚名
教学目标 ：
1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。
2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
教学重点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点 ：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
教具准备：多媒体课件
课时安排：2课时
教学过程 ：
一、谈话导入 ，揭示课题：（3分钟）
1、导语 ：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好——天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）
2、读课题，从题目中，你获得哪些信息？（板书：钓鱼启示）
二、初读课文，理清条理：（10分钟）
1、请大家放声朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。读完后，想想，课文哪部分写了钓鱼，哪部分写了启示？
2、反馈并补充板书：放鱼
3、浏览全文，看看课文是按什么顺序叙述的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？
三、研读课文，体验情感：
1、研读“钓鱼”部分：（10分钟）
（1）过渡语：很明显，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文的钓鱼部分1-3自然段，一边读一边想，看你能读懂些什么？
（2）引导学生体会：“我”钓到鱼时是什么样的心情，父亲是什么样的心情。划出相关的语句，并在重点词下打上着重号。（板书：我父亲）
（3）反馈，随机指导朗读句子：（板书：得意）
重点指导：啊，这样大的鱼……看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（出示课件）
相机提问：“我”钓到的是一条什么样的鱼？我得意什么？父亲得意什么？
（板书：得意）
指导朗读：你想重点突出哪些词？
（4）“钓鱼”这部分有关于月夜的描写，写得很美，能找出来美美地读一读吗？你想通过你的朗读让大家体会到什么？（美、静）
（5）小结：谁来归纳一下这一段写的什么内容？请在书上做笔记。
2、研读“放鱼”部分：（15分钟）
（1）过渡语：是呀，好不容易钓到了一条大鱼，多令人高兴呀！如果是你，你舍得放走这条鱼吗？
（2）你的这种心情，文章中的“我”也有，而且心情很复杂！读课文“放鱼”部分4--9自然段，你能体会到“我”复杂的心情吗？划出相关词句，好好读一读。（板书：依依不舍）
（3）这一部分对话较多，我们可以采取什么方式来学？（分角色读或表演等）
（4）引导提问：在“我”钓到鱼时，父亲是得意的，而此时……你想到什么问题没有？
（板书：不容争辩）
（5）小结：谁来归纳一下这一段写的什么内容？请在书上做笔记。
四、课堂小结，留下悬念（2分钟）
师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？这些内容我们下一节课继续学习。
五、课外作业
1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。
2、朗读课文。
3、摘录环境描写和心理描写的句子。
4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。
板书设计
29、钓鱼的启示
我 父亲
钓鱼 得意 得意
放鱼 依依不舍 不容争辩
启示
