这也是一种创新（精选7篇）
江苏省无锡市扬名中心小学 李 健
（出示句子：司马光搬起一块大石头，用力往缸上砸。生读句子。）
师：老师将“搬”字换成“拿”字，大家再读一读。（生再读句子。）换掉好吗？为什么？
（通过朗读比较。）
生：因为是一块大石头，司马光“拿”不动，要用“搬”。
生：我有补充，用“搬”字，说明东西很重，用“拿”字说明东西很轻。
师：真不错！请同学们再想一想，在生活中，什么是需要我们“搬”的，什么是需要我们“拿”的呢？
（课堂顿时活跃，学生踊跃发言。）
师：说得真好，相信你们也一定读得很好，我们一起来试试吧！
（生有感情地读句子。）
生：老师，既然较重的东西用“搬”，那么司马光搬起来的那块石头一定很大，课文为什么还要说“搬起一块大石头呢”？这个“大”字应该去掉！
师：（一愣）这个同学的想法很有道理，大家同意他的看法吗？
（生摇摇头，有可能没有理解那个同学的看法。）
师：请这个同学将你的看法再说一遍，好吗？同学们一边听一边想，他说得有道理吗？
（生重述。）
（大多数学生举手表示同意他的看法。）
师：看来同学们大多同意他的看法，你们看，他多会动脑筋啊，敢于向书本质疑问难。那我们写封信，让编书的老师去掉这个“大”字好吗？（好！——生齐答。）有没有谁不同意去掉“大”字呢？想想看，为什么你不同意呢？
（生认真思考。）
师：同学们，现在我们就来举行“小小辩论赛”，同意去掉的站着发言，不同意的坐着发言，我们来听听，谁说得最有道理。
（一场小小的辩论赛紧张地进行着，小辩手们争得面红耳赤，课堂气氛异常活跃。其中有一位学生这样说：“我觉得这个‘大’应该留着，从图上来看，公园里的石头对于小小年纪的司马光来说都是很沉的，他都得‘搬’，司马光肯定是在这些石头中挑了块最大的，因为只有用最大的石头才能砸破缸，才能救出小孩。”）
【评析】
学生的见解多精彩！他们能大胆地提出去掉“大”字，这是成人不会想到的；而要保留“大”字的见解也有理有据。因此充分地信任学生可以使教育取得意想不到的效果。然而学生独特的发现和见解无一不与教师的循循善诱有关。为了理解“搬”字，教师没有越组代庖，把成人理性化的理解强加给学生，而是让学生通过换词来比较，通过朗读来比较。学生认识了“搬“与“拿”的区别，教师又让学生联系生活实际运用“搬”和“拿”。我想：如果学生不经历从“感性—理性—感性”的过程，恐怕不会提出“大”字的去留问题。而当学生提出这个有价值的问题时，教师一方面充分肯定这个学生，一方面又给了充足的时间让其他学生重视并思考这个问题，并相机引导学生反驳这个看法，而不是盲目跟从。学生的求异思维能力得到了充分的发展，创新精神得到了培养。课堂小小辩论赛，营造了活跃的、富有生命力和创造性的氛围，极大地调动了学生的学习热情，点燃了学生智慧的火把。
江苏省无锡市扬名中心小学 李 健
（出示句子：司马光搬起一块大石头，用力往缸上砸。生读句子。）
师：老师将“搬”字换成“拿”字，大家再读一读。（生再读句子。）换掉好吗？为什么？
（通过朗读比较。）
生：因为是一块大石头，司马光“拿”不动，要用“搬”。
生：我有补充，用“搬”字，说明东西很重，用“拿”字说明东西很轻。
师：真不错！请同学们再想一想，在生活中，什么是需要我们“搬”的，什么是需要我们“拿”的呢？
（课堂顿时活跃，学生踊跃发言。）
师：说得真好，相信你们也一定读得很好，我们一起来试试吧！
（生有感情地读句子。）
生：老师，既然较重的东西用“搬”，那么司马光搬起来的那块石头一定很大，课文为什么还要说“搬起一块大石头呢”？这个“大”字应该去掉！
师：（一愣）这个同学的想法很有道理，大家同意他的看法吗？
（生摇摇头，有可能没有理解那个同学的看法。）
师：请这个同学将你的看法再说一遍，好吗？同学们一边听一边想，他说得有道理吗？
（生重述。）
（大多数学生举手表示同意他的看法。）
师：看来同学们大多同意他的看法，你们看，他多会动脑筋啊，敢于向书本质疑问难。那我们写封信，让编书的老师去掉这个“大”字好吗？（好！——生齐答。）有没有谁不同意去掉“大”字呢？想想看，为什么你不同意呢？
（生认真思考。）
师：同学们，现在我们就来举行“小小辩论赛”，同意去掉的站着发言，不同意的坐着发言，我们来听听，谁说得最有道理。
（一场小小的辩论赛紧张地进行着，小辩手们争得面红耳赤，课堂气氛异常活跃。其中有一位学生这样说：“我觉得这个‘大’应该留着，从图上来看，公园里的石头对于小小年纪的司马光来说都是很沉的，他都得‘搬’，司马光肯定是在这些石头中挑了块最大的，因为只有用最大的石头才能砸破缸，才能救出小孩。”）
【评析】
学生的见解多精彩！他们能大胆地提出去掉“大”字，这是成人不会想到的；而要保留“大”字的见解也有理有据。因此充分地信任学生可以使教育取得意想不到的效果。然而学生独特的发现和见解无一不与教师的循循善诱有关。为了理解“搬”字，教师没有越组代庖，把成人理性化的理解强加给学生，而是让学生通过换词来比较，通过朗读来比较。学生认识了“搬“与“拿”的区别，教师又让学生联系生活实际运用“搬”和“拿”。我想：如果学生不经历从“感性—理性—感性”的过程，恐怕不会提出“大”字的去留问题。而当学生提出这个有价值的问题时，教师一方面充分肯定这个学生，一方面又给了充足的时间让其他学生重视并思考这个问题，并相机引导学生反驳这个看法，而不是盲目跟从。学生的求异思维能力得到了充分的发展，创新精神得到了培养。课堂小小辩论赛，营造了活跃的、富有生命力和创造性的氛围，极大地调动了学生的学习热情，点燃了学生智慧的火把。
（出示句子：司马光搬起一块大石头，用力往缸上砸。生读句子。）
师：老师将“搬”字换成“拿”字，大家再读一读。（生再读句子。）换掉好吗？为什么？
（通过朗读比较。）
生：因为是一块大石头，司马光“拿”不动，要用“搬”。
生：我有补充，用“搬”字，说明东西很重，用“拿”字说明东西很轻。
师：真不错！请同学们再想一想，在生活中，什么是需要我们“搬”的，什么是需要我们“拿”的呢？
（课堂顿时活跃，学生踊跃发言。）
师：说得真好，相信你们也一定读得很好，我们一起来试试吧！
（生有感情地读句子。）
生：老师，既然较重的东西用“搬”，那么司马光搬起来的那块石头一定很大，课文为什么还要说“搬起一块大石头呢”？这个“大”字应该去掉！
师：（一愣）这个同学的想法很有道理，大家同意他的看法吗？
（生摇摇头，有可能没有理解那个同学的看法。）
师：请这个同学将你的看法再说一遍，好吗？同学们一边听一边想，他说得有道理吗？
（生重述。）
（大多数学生举手表示同意他的看法。）
师：看来同学们大多同意他的看法，你们看，他多会动脑筋啊，敢于向书本质疑问难。那我们写封信，让编书的老师去掉这个“大”字好吗？（好！——生齐答。）有没有谁不同意去掉“大”字呢？想想看，为什么你不同意呢？
（生认真思考。）
师：同学们，现在我们就来举行“小小辩论赛”，同意去掉的站着发言，不同意的坐着发言，我们来听听，谁说得最有道理。
（一场小小的辩论赛紧张地进行着，小辩手们争得面红耳赤，课堂气氛异常活跃。其中有一位学生这样说：“我觉得这个‘大’应该留着，从图上来看，公园里的石头对于小小年纪的司马光来说都是很沉的，他都得‘搬’，司马光肯定是在这些石头中挑了块最大的，因为只有用最大的石头才能砸破缸，才能救出小孩。”）
【评析】
学生的见解多精彩！他们能大胆地提出去掉“大”字，这是成人不会想到的；而要保留“大”字的见解也有理有据。因此充分地信任学生可以使教育取得意想不到的效果。然而学生独特的发现和见解无一不与教师的循循善诱有关。为了理解“搬”字，教师没有越组代庖，把成人理性化的理解强加给学生，而是让学生通过换词来比较，通过朗读来比较。学生认识了“搬“与“拿”的区别，教师又让学生联系生活实际运用“搬”和“拿”。我想：如果学生不经历从“感性—理性—感性”的过程，恐怕不会提出“大”字的去留问题。而当学生提出这个有价值的问题时，教师一方面充分肯定这个学生，一方面又给了充足的时间让其他学生重视并思考这个问题，并相机引导学生反驳这个看法，而不是盲目跟从。学生的求异思维能力得到了充分的发展，创新精神得到了培养。课堂小小辩论赛，营造了活跃的、富有生命力和创造性的氛围，极大地调动了学生的学习热情，点燃了学生智慧的火把。◆
江苏省无锡市扬名中心小学 李 健
（出示句子：司马光搬起一块大石头，用力往缸上砸。生读句子。）
师：老师将“搬”字换成“拿”字，大家再读一读。（生再读句子。）换掉好吗？为什么？
（通过朗读比较。）
生：因为是一块大石头，司马光“拿”不动，要用“搬”。
生：我有补充，用“搬”字，说明东西很重，用“拿”字说明东西很轻。
师：真不错！请同学们再想一想，在生活中，什么是需要我们“搬”的，什么是需要我们“拿”的呢？
（课堂顿时活跃，学生踊跃发言。）
师：说得真好，相信你们也一定读得很好，我们一起来试试吧！
（生有感情地读句子。）
生：老师，既然较重的东西用“搬”，那么司马光搬起来的那块石头一定很大，课文为什么还要说“搬起一块大石头呢”？这个“大”字应该去掉！
师：（一愣）这个同学的想法很有道理，大家同意他的看法吗？
（生摇摇头，有可能没有理解那个同学的看法。）
师：请这个同学将你的看法再说一遍，好吗？同学们一边听一边想，他说得有道理吗？
（生重述。）
（大多数学生举手表示同意他的看法。）
师：看来同学们大多同意他的看法，你们看，他多会动脑筋啊，敢于向书本质疑问难。那我们写封信，让编书的老师去掉这个“大”字好吗？（好！——生齐答。）有没有谁不同意去掉“大”字呢？想想看，为什么你不同意呢？
（生认真思考。）
师：同学们，现在我们就来举行“小小辩论赛”，同意去掉的站着发言，不同意的坐着发言，我们来听听，谁说得最有道理。
（一场小小的辩论赛紧张地进行着，小辩手们争得面红耳赤，课堂气氛异常活跃。其中有一位学生这样说：“我觉得这个‘大’应该留着，从图上来看，公园里的石头对于小小年纪的司马光来说都是很沉的，他都得‘搬’，司马光肯定是在这些石头中挑了块最大的，因为只有用最大的石头才能砸破缸，才能救出小孩。”）
【评析】
学生的见解多精彩！他们能大胆地提出去掉“大”字，这是成人不会想到的；而要保留“大”字的见解也有理有据。因此充分地信任学生可以使教育取得意想不到的效果。然而学生独特的发现和见解无一不与教师的循循善诱有关。为了理解“搬”字，教师没有越组代庖，把成人理性化的理解强加给学生，而是让学生通过换词来比较，通过朗读来比较。学生认识了“搬“与“拿”的区别，教师又让学生联系生活实际运用“搬”和“拿”。我想：如果学生不经历从“感性—理性—感性”的过程，恐怕不会提出“大”字的去留问题。而当学生提出这个有价值的问题时，教师一方面充分肯定这个学生，一方面又给了充足的时间让其他学生重视并思考这个问题，并相机引导学生反驳这个看法，而不是盲目跟从。学生的求异思维能力得到了充分的发展，创新精神得到了培养。课堂小小辩论赛，营造了活跃的、富有生命力和创造性的氛围，极大地调动了学生的学习热情，点燃了学生智慧的火把。
江苏省无锡市扬名中心小学 李 健
（出示句子：司马光搬起一块大石头，用力往缸上砸。生读句子。）
师：老师将“搬”字换成“拿”字，大家再读一读。（生再读句子。）换掉好吗？为什么？
（通过朗读比较。）
生：因为是一块大石头，司马光“拿”不动，要用“搬”。
生：我有补充，用“搬”字，说明东西很重，用“拿”字说明东西很轻。
师：真不错！请同学们再想一想，在生活中，什么是需要我们“搬”的，什么是需要我们“拿”的呢？
（课堂顿时活跃，学生踊跃发言。）
师：说得真好，相信你们也一定读得很好，我们一起来试试吧！
（生有感情地读句子。）
生：老师，既然较重的东西用“搬”，那么司马光搬起来的那块石头一定很大，课文为什么还要说“搬起一块大石头呢”？这个“大”字应该去掉！
师：（一愣）这个同学的想法很有道理，大家同意他的看法吗？
（生摇摇头，有可能没有理解那个同学的看法。）
师：请这个同学将你的看法再说一遍，好吗？同学们一边听一边想，他说得有道理吗？
（生重述。）
（大多数学生举手表示同意他的看法。）
师：看来同学们大多同意他的看法，你们看，他多会动脑筋啊，敢于向书本质疑问难。那我们写封信，让编书的老师去掉这个“大”字好吗？（好！——生齐答。）有没有谁不同意去掉“大”字呢？想想看，为什么你不同意呢？
（生认真思考。）
师：同学们，现在我们就来举行“小小辩论赛”，同意去掉的站着发言，不同意的坐着发言，我们来听听，谁说得最有道理。
（一场小小的辩论赛紧张地进行着，小辩手们争得面红耳赤，课堂气氛异常活跃。其中有一位学生这样说：“我觉得这个‘大’应该留着，从图上来看，公园里的石头对于小小年纪的司马光来说都是很沉的，他都得‘搬’，司马光肯定是在这些石头中挑了块最大的，因为只有用最大的石头才能砸破缸，才能救出小孩。”）
【评析】
学生的见解多精彩！他们能大胆地提出去掉“大”字，这是成人不会想到的；而要保留“大”字的见解也有理有据。因此充分地信任学生可以使教育取得意想不到的效果。然而学生独特的发现和见解无一不与教师的循循善诱有关。为了理解“搬”字，教师没有越组代庖，把成人理性化的理解强加给学生，而是让学生通过换词来比较，通过朗读来比较。学生认识了“搬“与“拿”的区别，教师又让学生联系生活实际运用“搬”和“拿”。我想：如果学生不经历从“感性—理性—感性”的过程，恐怕不会提出“大”字的去留问题。而当学生提出这个有价值的问题时，教师一方面充分肯定这个学生，一方面又给了充足的时间让其他学生重视并思考这个问题，并相机引导学生反驳这个看法，而不是盲目跟从。学生的求异思维能力得到了充分的发展，创新精神得到了培养。课堂小小辩论赛，营造了活跃的、富有生命力和创造性的氛围，极大地调动了学生的学习热情，点燃了学生智慧的火把。
江苏省无锡市扬名中心小学 李 健
（出示句子：司马光搬起一块大石头，用力往缸上砸。生读句子。）
师：老师将“搬”字换成“拿”字，大家再读一读。（生再读句子。）换掉好吗？为什么？
（通过朗读比较。）
生：因为是一块大石头，司马光“拿”不动，要用“搬”。
生：我有补充，用“搬”字，说明东西很重，用“拿”字说明东西很轻。
师：真不错！请同学们再想一想，在生活中，什么是需要我们“搬”的，什么是需要我们“拿”的呢？
（课堂顿时活跃，学生踊跃发言。）
师：说得真好，相信你们也一定读得很好，我们一起来试试吧！
（生有感情地读句子。）
生：老师，既然较重的东西用“搬”，那么司马光搬起来的那块石头一定很大，课文为什么还要说“搬起一块大石头呢”？这个“大”字应该去掉！
师：（一愣）这个同学的想法很有道理，大家同意他的看法吗？
（生摇摇头，有可能没有理解那个同学的看法。）
师：请这个同学将你的看法再说一遍，好吗？同学们一边听一边想，他说得有道理吗？
（生重述。）
（大多数学生举手表示同意他的看法。）
师：看来同学们大多同意他的看法，你们看，他多会动脑筋啊，敢于向书本质疑问难。那我们写封信，让编书的老师去掉这个“大”字好吗？（好！——生齐答。）有没有谁不同意去掉“大”字呢？想想看，为什么你不同意呢？
（生认真思考。）
师：同学们，现在我们就来举行“小小辩论赛”，同意去掉的站着发言，不同意的坐着发言，我们来听听，谁说得最有道理。
（一场小小的辩论赛紧张地进行着，小辩手们争得面红耳赤，课堂气氛异常活跃。其中有一位学生这样说：“我觉得这个‘大’应该留着，从图上来看，公园里的石头对于小小年纪的司马光来说都是很沉的，他都得‘搬’，司马光肯定是在这些石头中挑了块最大的，因为只有用最大的石头才能砸破缸，才能救出小孩。”）
【评析】
学生的见解多精彩！他们能大胆地提出去掉“大”字，这是成人不会想到的；而要保留“大”字的见解也有理有据。因此充分地信任学生可以使教育取得意想不到的效果。然而学生独特的发现和见解无一不与教师的循循善诱有关。为了理解“搬”字，教师没有越组代庖，把成人理性化的理解强加给学生，而是让学生通过换词来比较，通过朗读来比较。学生认识了“搬“与“拿”的区别，教师又让学生联系生活实际运用“搬”和“拿”。我想：如果学生不经历从“感性—理性—感性”的过程，恐怕不会提出“大”字的去留问题。而当学生提出这个有价值的问题时，教师一方面充分肯定这个学生，一方面又给了充足的时间让其他学生重视并思考这个问题，并相机引导学生反驳这个看法，而不是盲目跟从。学生的求异思维能力得到了充分的发展，创新精神得到了培养。课堂小小辩论赛，营造了活跃的、富有生命力和创造性的氛围，极大地调动了学生的学习热情，点燃了学生智慧的火把。
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：133
这也是一种创新——《司马光》
[案例]一年级《司马光》
出示句子：司马光举起一块大石头，使劲砸那口缸。生读句子。
老师将“举”字换成“拿”字，大家再读一读。生再读句子。换掉好吗？为什么？ 通过朗读比较
生：因为是一块大石头，司马光“拿”不动，要用“举”。
生：我有补充，用“举”字，说明东西很重，用“拿”字说明东西很轻。
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真不错！请同学们再想一想，在生活中，什么是需要我们“搬”的，什么是需要我们“拿”的呢？
说得真好，相信你们也一定读得很好，我们一起来试试吧！
一个学生突然举手说：“老师，既然较重的东西用“举”，那么司马光搬起来的那块石头一定很大，课文为什么还要说‘举起一块大石头呢’？这个‘大’字应该去掉！ ”
我心里一楞：这个同学的想法很有道理，大家同意他的看法吗？
有很多同学摇摇头，有可能没有理解那个同学的看法
我说：请这个同学将你的看法再说一遍，好吗？同学们一边听一边想，他说得有道理吗？
许多学生举手表示同意他的看法。
有没有谁不同意去掉“大”字呢？想想看，为什么你不同意呢？
同学们，现在我们就来举行“小小辩论赛”，同意去掉的站着发言，不同意的坐着发言，我们来听听，谁说得最有道理。
一场小小的辩论赛紧张地进行着，小辩手们争得面红耳赤，课堂气氛异常活跃。其中有一位学生这样说：“我觉得这个‘大’应该留着，从图上来看，花园里有许多石头，花园里的石头对于小小年纪的司马光来说都是很沉的，他都得‘举’，司马光肯定是在这些石头中挑了块最大的，因为只有用最大的石头才能砸破缸，才能救出小孩。”还有的说：“只有大的石头才能砸破大水缸。”
我的反思： 学生的见解多精彩！他们能大胆地提出去掉“大”字，这是成人不会想到的；而要保留“大”字的见解也有理有据。因此充分地信任学生可以使教育取得意想不到的效果。然而学生独特的发现和见解无一不与教师的循循善诱有关。我想：如果学生不经历从“感性—理性—感性”的过程，恐怕不会提出“大”字的去留问题。而当学生提出这个有价值的问题时，我首先要充分肯定这个学生，又要给充足的时间让其他学生重视并思考这个问题，并相机引导学生反驳这个看法，而不是盲目跟从。学生的求异思维能力得到了充分的发展，创新精神得到了培养。课堂小小辩论赛，营造了活跃的、富有生命力和创造性的氛围，极大地调动了学生的学习热情，点燃了学生智慧的火把。
潘越
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