《绿色蝈蝈》教学实录及点评（精选15篇）
《绿色蝈蝈》是人教版课标教材七年级上册第四单元的一篇课文，执教者是陕西师范大学附属中学的余爱东老师。这是在教育部组织的第二期基础教育新课程骨干培训者国家级研修班上的一节研究课。评课人均为本期研修班学员。
我看了这堂课的实录和后面的讨论，感到语文新课程改革具体到课堂操作真还不是那么简单。谈观念（哦，现在一般不用“观念”或“指导思想”之类的词，而比较时髦说“理念”了。呵呵）大家都不会有什么分歧———试问：谁现在会反对“平等对话”、“学生自主”、“工具与人文的统一”等“理念”？但一到课堂上，不少教师（当然也包括我）却往往不知不觉露出了“传统的尾巴”。
这堂课，应该说执教者还是想上出点新课程的色彩，也的确有些这样的色彩。但是我们是不是还可以从细节处往深里“走一步，再走一步”？比如，当学生讲了法布尔的故事后，教师问：“你为什么给大家讲这个故事？法布尔的什么精神品质对你产生了影响？”我觉得这样问似乎不妥，因为教师的这个提问已经隐含了他希望学生说出的答案。其实，学生之所以讲这个故事，也许并没有那么多的“微言大义”，可能不过就是他只读过这个故事，于是便讲出来了；而且未必就一定理解了法布尔的“精神品质”，即使理解了，也未必对学生“产生了影响”。———注意，我这里说的是“未必”。在这个细节中，我们感到，学生的思维仍然受着教师的操纵，虽然这未必是教师有意所为。
在课堂上，没有纯粹的“理念”，一切细节同时都是“理念”。因此，转变理念，请从细节开始。（李镇西 ）
【课堂实录】
一上课，余老师用投影先后打出三个谜语，要求学生猜谜。学生较有兴趣，争论着说出答案，谜底均为昆虫，由此引出课题《绿色蝈蝈》。
然后，余老师微笑着说：“课前我们已经布置了预习任务，下面，谁愿意把自己搜集到的关于作者法布尔的情况和大家进行交流？”学生纷纷举手发言，简介作者的生平。一个学生讲到法布尔小时候观察昆虫入迷的小故事，余老师提问：“你为什么给大家讲这个故事？法布尔的什么精神品质对你产生了影响？”学生回答：“法布尔对待生活、对待科学认真的态度给我留下了深刻印象。”余老师颔首表示赞许。
余老师征求学生意见：“我们怎么完成课文的朗读？”学生议论纷纷，最后达成一致意见，希望师生合作完成。于是，余老师和学生以自然段为单位，交替进行朗读。之后，余老师要求学生合上课本，思考这篇文章所写的主要内容，并用一句话加以概括。先后有三名学生回答：“这是一篇小品文，主要介绍了蝈蝈的外形特征、食物习性等内容。”余老师分别予以肯定。
余老师继续提问：“作者是如何引出绿色蝈蝈的？”在明确是被蝉的哀号声所引出之后，继而提问：“蝈蝈究竟长什么样呢？”投影展示绿色蝈蝈的图片。余老师一边引导学生观察，一边进行介绍，并用投影打出有关蝈蝈外形特征和生活习性的文字，学生齐读，加以掌握。
“好，我们对课文内容有了比较详尽的了解。下面，我们速读课文，将你认为文中最好的语句勾画下来，并简单批注理由。”学生速读，按老师要求完成任务。
一名学生在思考后说自己最欣赏文章的第5自然段。余老师及时肯定：“他找得太对了！你一定很希望把这一段读给大家听吧？”学生朗读。余老师继续问：“你欣赏这一段的理由是什么呢？谈一谈，和大家交流一下你的见解。”学生回答：“这一段对蝈蝈捕蝉的描写非常精彩。蝈蝈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蝈蝈一样，勇猛无比，那该多好，就不会有人欺负我了。”学生哄堂大笑，发言的学生也不好意思地笑了。余老师未置可否，微笑着示意学生坐下，然后继续追问：“这是他的看法，很有个性，谁还能谈谈你自己欣赏这段文字的理由？”课堂上举手的学生不多，于是余老师要求分组讨论，课堂上气氛活跃起来。讨论后，各组推举代表进行发言，学生分别说出了“生动传神的语言”、“拟人手法的合理运用”、“与鹰捕食云雀形成对比”等内容，余老师一一加以肯定。最后，余老师要求学生进行归纳：“你认为这段文字究竟美在哪里？请用首先、其次的表述方式有条理地进行概括。”学生总结，但相对零散。
教师小结：“课文内容就学到这里。本文作者对昆虫世界的观察是非常仔细的。下面我们也做一个练习，请同学们仔细观察录像内容，加以合理想象，模仿‘国嘴’赵忠祥，为这一段录像配音。”多媒体播放录像：蜣螂搬运粪球，克服重重困难，终于到达目的地。学生饶有兴趣，边看边笑。第二遍播放，学生跟随画面，尝试解说。课堂上热闹非凡，学生较为投入。第三遍播放，指名由学生配音。每一次学生完成配音后，教师都要求学生进行评价。在整个过程中，学生笑声不断。
“好，通过学习本节课，我们要懂得热爱大自然，热爱昆虫，要努力保护好它们，为我们创造一个无比美好的世界。课下，请你完成一篇读书笔记，谈谈你学习《绿色蝈蝈》一文的感受。”
在余老师激情四溢的总结中，下课铃响了。
【点评】
王福强（河北廊坊市第十中学副校长）：一堂成功的语文课总有一个标志———明确的教学目标。尽管语文学科的特点决定了其目标价值的多元化，但这并不能说，一节课的教学目标就可以是模糊的、随意的。因此，在评价这节课之前，我们一定要先了解，余老师在设计这堂课时，将教学的取向定位在何处，或者说，通过这节课，究竟要让学生收获些什么。张可伦老师参与了备课的过程，我希望您先给大家介绍一下。
张可伦（陕西师范大学附属中学语文教研组长）：我们认为，阅读课不能再拘泥于传统的模式，以条分缕析的“拆解”来扼杀学生的想象力和对文字本身敏锐的感悟力。因此，我们将这节课的重点定位于两点：一是在整体感知课文内容的基础上，以鉴赏为重点，突出学生个性阅读能力和阅读习惯的培养；二是以配音这样一个新颖的方式，激发学生的语文兴趣，提高学生的想象力和语言表达能力。此外，还力争从搜集信息、小组合作等多个角度体现新课标的思想。
何建军（江苏南京市玄武区教师进修学校高级教师）：这节课给人耳目一新的感觉。首先，余老师打破了传统教学中师生的关系，真正做到了教师是“平等中的首席”。李镇西先生曾将课堂教学的师生关系概括为三个境界：“填鸭式”、“诱导式”、“共享式”。很显然，余老师的课已经超越了第二个境界，接近“共享”的层面。在整节课中，学生的活动占据了主要地位。师生成为彼此的倾听者和交流者，没有绝对的“思想权威”，更没有“一棒子打死”的武断，这一点是难能可贵的。尽管这种师生关系的论述早已耳熟能详，但真正能在具体教学实践中体现得非常充分，还是很难的。从这个意义上来说，我认为这是一节成功的实验课。
王晓英（黑龙江伊春市教育学院副教授）：余老师在这节课上做了很多探索，例如，如何利用多种资源，实现信息的共享；如何在教学中，实现工具性和人文性的有机结合。这些都给我们很多启迪。教学中的鉴赏环节、配音环节，都紧紧扣住学生的心理，取得了良好的教学效果。
王福强：余老师的语文素养非常高，这一点有目共睹。但单纯看这节课，我个人认为不能算一节很成功的课。理由有三：第一，学生在阅读过程中，只看过两次课本，阅读时间加起来不足5分钟，学生对文本进行分析和解说时，没有一次结合具体的语言材料加以说明，包括蝈蝈的外形特征、生活习性等主要内容，都来源于教师的讲解和投影展示，而非学生独立的阅读所得，这样做有脱离阅读文本之嫌；第二，学生对文章进行赏析，本是很好的一个设计，但学生得到的欣赏点却只有一处，即文章第5自然段，这显然不正常，可以说赏析没有达到预期目的；第三，教师过于注重人文意识、人文精神的培养，急于把某种道德范畴的东西抛给学生，结果形成了一种新型的“灌输”，导致语文课的“语”味不浓，给人以错觉，混淆了语文课与政治课的界限。以上几点说明了一个问题：新课改成功的关键不在于硬件条件的改善，不在于课本的更新，而在于教师的思想观念的更新。
贾桂满（河北三河市教育局中学语文教研员）：如王老师所言，语文教学的目的何在，这是首先应该明确的问题。新课程标准将语文的学科性质定位于工具性和人文性二者的统一，这本无可厚非。但是中国人似乎有个特点，往往容易从一个极端走到另一个极端。过去强调工具性，语文教学就热衷于对文章支离破碎的“肢解”。而现在强调人文性了，就把工具性一下子抛在旁边，似乎思想教育、情感教育、道德教育成了语文教学唯一的终极目标，这显然是不可取的。在学生介绍作者法布尔之后，教师就直接要求学生谈一谈应该学习他的什么精神，很显然，这样做是因为教师急于把自己的观点和认识强加给学生。有一种强拉硬扯的感觉，比较生硬，我认为是不可取的。语文教学毕竟担负着教会学生正确使用祖国语言文字的任务，因此，在阅读课上，对语言文字的涵泳品味是必不可少的，而且也应该是主要内容。
王晓英：但语文学科的人文性是我们必须重视的啊。在现实的语文教学中，人文精神流失的现象十分严重。在应试教育的重荷下，最具人性之美、最富有灵性的语文学科却成为枯燥乏味的玩弄文字技巧的学科，失去了本应有的活力。学生缺乏想象力，缺乏创造力，过于追求功利性，简直达到了触目惊心的程度。因此，人文性是必须提倡的。
王福强：颇有同感。人文性的提出，使语文教学的层面得以提升，语文教育的方向更为明确。但我认为，提倡人文性并不等于教师要在教学中急不可耐地进行“填鸭”。人文性的东西更多的应该是一种潜移默化的渗透，是润物细无声式的。过去我们总反对以“贴标签”的方式揭示文章的主旨，原因就在于此。直接的、脱离文本的思想教育不是语文学科应该有的事情，毕竟语文学科与政治学科不是一码事。实践也证明，语文学科人文教育的内容更多的在于学生的体味和感悟，一味的灌输不仅会削弱教育的效果，有时还会导致逆反心理。语文毕竟姓“语”，所有的功能必须通过语言文字这一媒介来实施，否则，语文学科自身的特点就被淹没了。
在人文性的问题上，教师如果善于抓住课堂上出现的“特殊情况”，相机点拨，往往会收到意想不到的效果。课上有这样一个环节，在学生赏析第5自然段时，提出了自己的看法：蝈蝈非常勇敢，敢于以小治大，自己也渴望像蝈蝈一样，变得勇猛无比，这样就不会有人欺负自己了。当时学生哄堂大笑。这时候就出现了对学生进行点拨的机会。但教师却未置可否，微笑着示意学生坐下。这样的处理是否就欠缺了一点什么呢？我曾经听过一节小学语文课。要求学生用“打”字组词，一个学生回答是“打架”，教师马上指出：“学生是不应该打架的，所以我们还是组成‘不打架’吧。”当时，听课现场一片掌声。尽管从语言学的角度来说，“不打架”并不是一个严格意义上的词，但教师抓住时机对学生进行的巧妙的思想教育，却透露出无比的教学机智。显然，这是我们应该学习的。
何建军：有道理。我想谈谈自己的看法。我们对人文性的理解也不宜太狭隘。不能把解读文本的价值取向作为人文教育的唯一途径。其实，人文教育有更为宽泛的内涵。例如，教师角色的重新定位，使教师由居高临下的指挥者成为与学生平等相处的对话者，努力营造和谐的对话氛围，本身就蕴含着浓郁的人文关怀。这一点上，余老师在努力尝试，并且取得了不错的效果。而且学生之间的交流也比较充分，整节课学生的精神是放松的、愉悦的。这对学生良好性格、品质的形成是有重要意义的。应该说，这才是更深层次上的一种人文精神的体现。
王福强：新课程改革的一个重要标志，就是强调学生学习的自主性。在余老师的教学中，设计了一个学生独立鉴赏、独立评析的环节，从学生的角度而非教师的角度来发现文章精妙之所在。我认为这是阅读教学中应该经常构筑的环节。当然，一开始学生可能缺乏经验，赏析的水平不会太高，但随着实践经验的积累，能力自然会提高。在课堂上，学生表现出的空前的热情就是一个极好的证明。但是，教师要想不再作为知识和真理的独享者是很难的。这节课中，当学生提出自己最欣赏的内容是第5段时，教师的评价语是“你找得太对了”。我想，这简单的一句话就透露出了教师的潜台词：你找的和我一样，很好。所以，这才导致了学生的赏析实际上一直没有离开第5自然段。很显然，学生可能还有一些很好的想法被教师的这句明显带有引导意味的话所“枪毙”了，这不能不说是一个遗憾。
王晓英：我还想谈一点：教师在教学中必须有学法意识。要善于把学习语文的规律性的东西教给学生。在学生对第5自然段进行零散的赏析之后，余老师要求学生综合大家的意见进行归纳，而且提出必须用首先、其次的语言格式进行表述，这一点做得非常好。只可惜学生在具体发言中做得不很到位，没有按照教师的意图进行，如果教师能够及时提醒，效果会更好。
贾桂满：对，“授渔”之法不可忽视。例如，在看录像配音时，部分学生表现得不够积极，也和教师缺乏必要的方法指导有关。还有，教师如果能够把配音的要领介绍给学生，那学生的配音实践一定会取得更理想的效果。再如，学生之间的相互评价，也因缺少必要的方法点拨而不够深入。
王福强：此外，合作的问题也值得探讨。学生在分析欣赏点时遇到了障碍，教师要求学生采取小组讨论的形式来加以解决，应该说时机是比较合适的。培养学生的合作精神是非常必要的。但是，在合作中也要注意一些问题。例如，是不是小组讨论是合作的唯一方式？这种合作如何体现在学生学习的全过程？合作方式的不适当是不是也会影响学习效果？比如，这节课上，在讨论的时候，有一部分学生是没有发言的，只是一个聆听者，组内基本上是优秀的学生在谈自己的观点。最后发言的也无一例外都是这些学生。这是不是容易造成一个新的问题：课堂教学由原来教师的“灌输”，演变成了优秀学生的“灌输”？
何建军：没错，小组讨论必须注意实效性。首先，不是所有的问题都需要讨论，需要讨论的应该是有一些深度或有争议的问题，这样在讨论或辩论的过程中才能有收获。其次，如何将讨论的结果呈现给大家也是一个需要探讨的课题。小组内的每个人均应该有发言的机会，发言都应该代表本组讨论的结果，这样才能体现讨论的价值。当本组同学回答出现问题时，其他同学要能够即时补充和修正。如果像王老师所说，关键的问题始终由优秀生“承包”，那将失去讨论的意义。千万不能空有合作的形式，而没有合作的实质。
《绿色蝈蝈》是人教版课标教材七年级上册第四单元的一篇课文，执教者是陕西师范大学附属中学的余爱东老师。这是在教育部组织的第二期基础教育新课程骨干培训者国家级研修班上的一节研究课。评课人均为本期研修班学员。
我看了这堂课的实录和后面的讨论，感到语文新课程改革具体到课堂操作真还不是那么简单。谈观念（哦，现在一般不用“观念”或“指导思想”之类的词，而比较时髦说“理念”了。呵呵）大家都不会有什么分歧———试问：谁现在会反对“平等对话”、“学生自主”、“工具与人文的统一”等“理念”？但一到课堂上，不少教师（当然也包括我）却往往不知不觉露出了“传统的尾巴”。
这堂课，应该说执教者还是想上出点新课程的色彩，也的确有些这样的色彩。但是我们是不是还可以从细节处往深里“走一步，再走一步”？比如，当学生讲了法布尔的故事后，教师问：“你为什么给大家讲这个故事？法布尔的什么精神品质对你产生了影响？”我觉得这样问似乎不妥，因为教师的这个提问已经隐含了他希望学生说出的答案。其实，学生之所以讲这个故事，也许并没有那么多的“微言大义”，可能不过就是他只读过这个故事，于是便讲出来了；而且未必就一定理解了法布尔的“精神品质”，即使理解了，也未必对学生“产生了影响”。———注意，我这里说的是“未必”。在这个细节中，我们感到，学生的思维仍然受着教师的操纵，虽然这未必是教师有意所为。
在课堂上，没有纯粹的“理念”，一切细节同时都是“理念”。因此，转变理念，请从细节开始。（李镇西 ）
【课堂实录】
一上课，余老师用投影先后打出三个谜语，要求学生猜谜。学生较有兴趣，争论着说出答案，谜底均为昆虫，由此引出课题《绿色蝈蝈》。
然后，余老师微笑着说：“课前我们已经布置了预习任务，下面，谁愿意把自己搜集到的关于作者法布尔的情况和大家进行交流？”学生纷纷举手发言，简介作者的生平。一个学生讲到法布尔小时候观察昆虫入迷的小故事，余老师提问：“你为什么给大家讲这个故事？法布尔的什么精神品质对你产生了影响？”学生回答：“法布尔对待生活、对待科学认真的态度给我留下了深刻印象。”余老师颔首表示赞许。
余老师征求学生意见：“我们怎么完成课文的朗读？”学生议论纷纷，最后达成一致意见，希望师生合作完成。于是，余老师和学生以自然段为单位，交替进行朗读。之后，余老师要求学生合上课本，思考这篇文章所写的主要内容，并用一句话加以概括。先后有三名学生回答：“这是一篇小品文，主要介绍了蝈蝈的外形特征、食物习性等内容。”余老师分别予以肯定。
余老师继续提问：“作者是如何引出绿色蝈蝈的？”在明确是被蝉的哀号声所引出之后，继而提问：“蝈蝈究竟长什么样呢？”投影展示绿色蝈蝈的图片。余老师一边引导学生观察，一边进行介绍，并用投影打出有关蝈蝈外形特征和生活习性的文字，学生齐读，加以掌握。
“好，我们对课文内容有了比较详尽的了解。下面，我们速读课文，将你认为文中最好的语句勾画下来，并简单批注理由。”学生速读，按老师要求完成任务。
一名学生在思考后说自己最欣赏文章的第5自然段。余老师及时肯定：“他找得太对了！你一定很希望把这一段读给大家听吧？”学生朗读。余老师继续问：“你欣赏这一段的理由是什么呢？谈一谈，和大家交流一下你的见解。”学生回答：“这一段对蝈蝈捕蝉的描写非常精彩。蝈蝈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蝈蝈一样，勇猛无比，那该多好，就不会有人欺负我了。”学生哄堂大笑，发言的学生也不好意思地笑了。余老师未置可否，微笑着示意学生坐下，然后继续追问：“这是他的看法，很有个性，谁还能谈谈你自己欣赏这段文字的理由？”课堂上举手的学生不多，于是余老师要求分组讨论，课堂上气氛活跃起来。讨论后，各组推举代表进行发言，学生分别说出了“生动传神的语言”、“拟人手法的合理运用”、“与鹰捕食云雀形成对比”等内容，余老师一一加以肯定。最后，余老师要求学生进行归纳：“你认为这段文字究竟美在哪里？请用首先、其次的表述方式有条理地进行概括。”学生总结，但相对零散。
教师小结：“课文内容就学到这里。本文作者对昆虫世界的观察是非常仔细的。下面我们也做一个练习，请同学们仔细观察录像内容，加以合理想象，模仿‘国嘴’赵忠祥，为这一段录像配音。”多媒体播放录像：蜣螂搬运粪球，克服重重困难，终于到达目的地。学生饶有兴趣，边看边笑。第二遍播放，学生跟随画面，尝试解说。课堂上热闹非凡，学生较为投入。第三遍播放，指名由学生配音。每一次学生完成配音后，教师都要求学生进行评价。在整个过程中，学生笑声不断。
“好，通过学习本节课，我们要懂得热爱大自然，热爱昆虫，要努力保护好它们，为我们创造一个无比美好的世界。课下，请你完成一篇读书笔记，谈谈你学习《绿色蝈蝈》一文的感受。”
在余老师激情四溢的总结中，下课铃响了。
【点评】
王福强（河北廊坊市第十中学副校长）：一堂成功的语文课总有一个标志———明确的教学目标 。尽管语文学科的特点决定了其目标价值的多元化，但这并不能说，一节课的教学目标 就可以是模糊的、随意的。因此，在评价这节课之前，我们一定要先了解，余老师在设计这堂课时，将教学的取向定位在何处，或者说，通过这节课，究竟要让学生收获些什么。张可伦老师参与了备课的过程，我希望您先给大家介绍一下。
张可伦（陕西师范大学附属中学语文教研组长）：我们认为，阅读课不能再拘泥于传统的模式，以条分缕析的“拆解”来扼杀学生的想象力和对文字本身敏锐的感悟力。因此，我们将这节课的重点定位于两点：一是在整体感知课文内容的基础上，以鉴赏为重点，突出学生个性阅读能力和阅读习惯的培养；二是以配音这样一个新颖的方式，激发学生的语文兴趣，提高学生的想象力和语言表达能力。此外，还力争从搜集信息、小组合作等多个角度体现新课标的思想。
何建军（江苏南京市玄武区教师进修学校高级教师）：这节课给人耳目一新的感觉。首先，余老师打破了传统教学中师生的关系，真正做到了教师是“平等中的首席”。李镇西先生曾将课堂教学的师生关系概括为三个境界：“填鸭式”、“诱导式”、“共享式”。很显然，余老师的课已经超越了第二个境界，接近“共享”的层面。在整节课中，学生的活动占据了主要地位。师生成为彼此的倾听者和交流者，没有绝对的“思想权威”，更没有“一棒子打死”的武断，这一点是难能可贵的。尽管这种师生关系的论述早已耳熟能详，但真正能在具体教学实践中体现得非常充分，还是很难的。从这个意义上来说，我认为这是一节成功的实验课。
王晓英（黑龙江伊春市教育学院副教授）：余老师在这节课上做了很多探索，例如，如何利用多种资源，实现信息的共享；如何在教学中，实现工具性和人文性的有机结合。这些都给我们很多启迪。教学中的鉴赏环节、配音环节，都紧紧扣住学生的心理，取得了良好的教学效果。
王福强：余老师的语文素养非常高，这一点有目共睹。但单纯看这节课，我个人认为不能算一节很成功的课。理由有三：第一，学生在阅读过程中，只看过两次课本，阅读时间加起来不足5分钟，学生对文本进行分析和解说时，没有一次结合具体的语言材料加以说明，包括蝈蝈的外形特征、生活习性等主要内容，都来源于教师的讲解和投影展示，而非学生独立的阅读所得，这样做有脱离阅读文本之嫌；第二，学生对文章进行赏析，本是很好的一个设计，但学生得到的欣赏点却只有一处，即文章第5自然段，这显然不正常，可以说赏析没有达到预期目的；第三，教师过于注重人文意识、人文精神的培养，急于把某种道德范畴的东西抛给学生，结果形成了一种新型的“灌输”，导致语文课的“语”味不浓，给人以错觉，混淆了语文课与政治课的界限。以上几点说明了一个问题：新课改成功的关键不在于硬件条件的改善，不在于课本的更新，而在于教师的思想观念的更新。
贾桂满（河北三河市教育局中学语文教研员）：如王老师所言，语文教学的目的何在，这是首先应该明确的问题。新课程标准将语文的学科性质定位于工具性和人文性二者的统一，这本无可厚非。但是中国人似乎有个特点，往往容易从一个极端走到另一个极端。过去强调工具性，语文教学就热衷于对文章支离破碎的“肢解”。而现在强调人文性了，就把工具性一下子抛在旁边，似乎思想教育、情感教育、道德教育成了语文教学唯一的终极目标，这显然是不可取的。在学生介绍作者法布尔之后，教师就直接要求学生谈一谈应该学习他的什么精神，很显然，这样做是因为教师急于把自己的观点和认识强加给学生。有一种强拉硬扯的感觉，比较生硬，我认为是不可取的。语文教学毕竟担负着教会学生正确使用祖国语言文字的任务，因此，在阅读课上，对语言文字的涵泳品味是必不可少的，而且也应该是主要内容。
王晓英：但语文学科的人文性是我们必须重视的啊。在现实的语文教学中，人文精神流失的现象十分严重。在应试教育的重荷下，最具人性之美、最富有灵性的语文学科却成为枯燥乏味的玩弄文字技巧的学科，失去了本应有的活力。学生缺乏想象力，缺乏创造力，过于追求功利性，简直达到了触目惊心的程度。因此，人文性是必须提倡的。
王福强：颇有同感。人文性的提出，使语文教学的层面得以提升，语文教育的方向更为明确。但我认为，提倡人文性并不等于教师要在教学中急不可耐地进行“填鸭”。人文性的东西更多的应该是一种潜移默化的渗透，是润物细无声式的。过去我们总反对以“贴标签”的方式揭示文章的主旨，原因就在于此。直接的、脱离文本的思想教育不是语文学科应该有的事情，毕竟语文学科与政治学科不是一码事。实践也证明，语文学科人文教育的内容更多的在于学生的体味和感悟，一味的灌输不仅会削弱教育的效果，有时还会导致逆反心理。语文毕竟姓“语”，所有的功能必须通过语言文字这一媒介来实施，否则，语文学科自身的特点就被淹没了。
在人文性的问题上，教师如果善于抓住课堂上出现的“特殊情况”，相机点拨，往往会收到意想不到的效果。课上有这样一个环节，在学生赏析第5自然段时，提出了自己的看法：蝈蝈非常勇敢，敢于以小治大，自己也渴望像蝈蝈一样，变得勇猛无比，这样就不会有人欺负自己了。当时学生哄堂大笑。这时候就出现了对学生进行点拨的机会。但教师却未置可否，微笑着示意学生坐下。这样的处理是否就欠缺了一点什么呢？我曾经听过一节小学语文课。要求学生用“打”字组词，一个学生回答是“打架”，教师马上指出：“学生是不应该打架的，所以我们还是组成‘不打架’吧。”当时，听课现场一片掌声。尽管从语言学的角度来说，“不打架”并不是一个严格意义上的词，但教师抓住时机对学生进行的巧妙的思想教育，却透露出无比的教学机智。显然，这是我们应该学习的。
何建军：有道理。我想谈谈自己的看法。我们对人文性的理解也不宜太狭隘。不能把解读文本的价值取向作为人文教育的唯一途径。其实，人文教育有更为宽泛的内涵。例如，教师角色的重新定位，使教师由居高临下的指挥者成为与学生平等相处的对话者，努力营造和谐的对话氛围，本身就蕴含着浓郁的人文关怀。这一点上，余老师在努力尝试，并且取得了不错的效果。而且学生之间的交流也比较充分，整节课学生的精神是放松的、愉悦的。这对学生良好性格、品质的形成是有重要意义的。应该说，这才是更深层次上的一种人文精神的体现。
王福强：新课程改革的一个重要标志，就是强调学生学习的自主性。在余老师的教学中，设计了一个学生独立鉴赏、独立评析的环节，从学生的角度而非教师的角度来发现文章精妙之所在。我认为这是阅读教学中应该经常构筑的环节。当然，一开始学生可能缺乏经验，赏析的水平不会太高，但随着实践经验的积累，能力自然会提高。在课堂上，学生表现出的空前的热情就是一个极好的证明。但是，教师要想不再作为知识和真理的独享者是很难的。这节课中，当学生提出自己最欣赏的内容是第5段时，教师的评价语是“你找得太对了”。我想，这简单的一句话就透露出了教师的潜台词：你找的和我一样，很好。所以，这才导致了学生的赏析实际上一直没有离开第5自然段。很显然，学生可能还有一些很好的想法被教师的这句明显带有引导意味的话所“枪毙”了，这不能不说是一个遗憾。
王晓英：我还想谈一点：教师在教学中必须有学法意识。要善于把学习语文的规律性的东西教给学生。在学生对第5自然段进行零散的赏析之后，余老师要求学生综合大家的意见进行归纳，而且提出必须用首先、其次的语言格式进行表述，这一点做得非常好。只可惜学生在具体发言中做得不很到位，没有按照教师的意图进行，如果教师能够及时提醒，效果会更好。
贾桂满：对，“授渔”之法不可忽视。例如，在看录像配音时，部分学生表现得不够积极，也和教师缺乏必要的方法指导有关。还有，教师如果能够把配音的要领介绍给学生，那学生的配音实践一定会取得更理想的效果。再如，学生之间的相互评价，也因缺少必要的方法点拨而不够深入。
王福强：此外，合作的问题也值得探讨。学生在分析欣赏点时遇到了障碍，教师要求学生采取小组讨论的形式来加以解决，应该说时机是比较合适的。培养学生的合作精神是非常必要的。但是，在合作中也要注意一些问题。例如，是不是小组讨论是合作的唯一方式？这种合作如何体现在学生学习的全过程？合作方式的不适当是不是也会影响学习效果？比如，这节课上，在讨论的时候，有一部分学生是没有发言的，只是一个聆听者，组内基本上是优秀的学生在谈自己的观点。最后发言的也无一例外都是这些学生。这是不是容易造成一个新的问题：课堂教学由原来教师的“灌输”，演变成了优秀学生的“灌输”？
何建军：没错，小组讨论必须注意实效性。首先，不是所有的问题都需要讨论，需要讨论的应该是有一些深度或有争议的问题，这样在讨论或辩论的过程中才能有收获。其次，如何将讨论的结果呈现给大家也是一个需要探讨的课题。小组内的每个人均应该有发言的机会，发言都应该代表本组讨论的结果，这样才能体现讨论的价值。当本组同学回答出现问题时，其他同学要能够即时补充和修正。如果像王老师所说，关键的问题始终由优秀生“承包”，那将失去讨论的意义。千万不能空有合作的形式，而没有合作的实质。
教学目标：
1、知识与技能
能用简洁的语言梳理信息，概述文章内容。
2、过程与方法
用合作探究的方法感知内容、品味佳句。
3、情感、态度与价值观
学习法布尔的探索精神和观察方法，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
教学重难点：
培养阅读能力及结合重点语句体会文章语言特色的能力。
教学设想：
《绿色蝈蝈》是一篇自读课文，它妙趣横生，教学中注意调动学生学习的积极性，让学生展开想象和联想的翅膀,因而在教学中应放手让学生去读去想去说,要把语文知识和自然科学知识结合起来，既学习了语文，又了解了自然知识。教学中将采用“朗读法”和“合作探究法”，引导学生感受文章的笔法特点;学习法布尔的探索精神和观察方法。
课前准备：
1、了解法布尔及作品《昆虫记》。
2、布置学生课下认真进行观察，准备向同学介绍一种自己最熟悉的小动物。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入
1、导语：也许你还记得童年时看蚂蚁搬家的情景吧?也许你还记得夏夜捉萤火虫吧?唱歌的知了，飞舞的蝴蝶，勤劳的蜜蜂，这些大自然的小精灵，也许是伴随你成长的好朋友。今天，我们再跟随昆虫学家法布尔去认识一位新的昆虫朋友——绿色蝈蝈。(板书课题，并明确学习目标)
2、简介法布尔及《昆虫记》(学生回答，教师补充)
法布尔，法国昆虫学家。1823—1915年，1879年《昆虫记》第一卷问世，1880年开始搬进荒石园，写了一卷又一卷《昆虫记》，度过35年余生。鲁迅把《昆虫记》称作“讲昆虫的故事”、“讲昆虫生活”的楷模。
二、阅读课文，整体感知
1、速读，你从文中获得了关于绿色蝈蝈哪些方面的信息?(用简洁语言归纳)
讨论并归纳：声、形、斗、食、居
2、绿色蝈蝈的外表有哪些特征?作者主要写了绿色蝈蝈的哪些习性?
学生讨论、交流并归纳。
明确：
蝈蝈的外形特征：这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱;习性写了蝈蝈的叫声和食性。
三、研读课文，品味语言
1、请同学们找出文章中最让你感兴趣的地方或你喜欢的语句，并说说原因。
形式：小组讨论交流，代表发言，其他学生补充评价，教师总结指导。
(同学喜欢“窃窃私语”、“津津有味”、“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”这些拟人的写法，因为它能给人以形象生动的感受;有的同学喜欢“蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起的，它们之间从不争吵”这拟人化的描写，它亲切自然，充满了作者对蝈蝈的喜爱之情。)
2、小结写作特点：语言传神，生动，拟人形象，突出特征。
四、拓展延伸，应用反馈
1、学生再读课文，对课文内容提出自己的见解或疑问。(教师可引导学生质疑)
如何看待动物中的同类相食这种现象?
学生讨论、交流，言之有理即可。
2、请同学们灵活运用的写作特点(或语言生动，或运用拟人……等)说说自己喜欢的一种小动物。
学生发言，教师夸赞有所体验的同学，调节说出具体细节和规律，避免泛泛而谈。
五、课堂小结
(1)文章把绿色蝈蝈放在大自然的环境中来介绍，介绍了它的外表特征、生活习性。(2)我们应该去读读《昆虫记》，因为它可以使我们更加了解世界，也让我们更加富有爱心。昆虫学家法布尔为我们打开了昆虫世界的大门，只要同学们专心探索，还有很多个世界等待我们去打开。
第一部分：基础知识
1.给下列加点字注音：
狩猎（ ） 喧嚣（ ） 喑哑（ ） 静谧（ ） 篡夺（ ） 更胜一筹（ ）
2.本文作者法布尔是 国著名 学家。
3.绿色蝈蝈的外表有哪些特征？绿色蝈蝈有哪些习性？作者主要写了哪个方面的习性？
4.作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用什么称呼，这样写有什么效果。
5.课文多处运用拟人手法，找出几个例子，说说这样写的好处。
6.作者用什么方法引出蝈蝈呢?
7.从对蝈蝈声音的描写中可以看出作者什么样的感情？
8.课文6-10段短小精悍，一段一个意思，请分别加以概括。
第六段：
第七段：
第八段：
第九段：
第十段：
9.请分别用三个四字短语，扩展下面的句子。
⑴校园是美丽的，这里
、 、 。
⑵学生是可爱的，他们
、 、 。
⑶老师是令人尊敬的，他们
、 、 。
第二部分：阅读分析
（一）
⑴蜘蛛是节肢动物门蛛形纲中的蜘蛛目和盲蛛目动物的通称。
⑵全世界的蜘蛛有三万五千余种，常见的种类有圆蜘蛛、珠腹蛛、拉土蛛、蝇虎、壁线、漏斗网蛛等。世界上最大的蜘蛛是拉丁美洲的捕鸟蜘蛛，它织的结实的网，能载得住重达300克的小鸟。1945年在巴西采集到了只雌性袋蜘蛛，它的体长23.68厘米，重将近85克，外形好像一只大螃蟹，是至今世界上最重的蜘蛛。拉丁美洲有一种常聚居在一起的蜘蛛，叫做“马略斯”，它结的网犹如一条大被单。危地马拉北部有一种叫做“居中塔马利维”的蜘蛛，全身白色，能吐出非常坚韧的彩色蛛丝，织成的网五颜六色，十分好看，当地居民常用来当窗帘。1935年在墨西哥捕到一只成年雌性袋蜘蛛，当时估计它的年龄为12岁，后来又在实验室养了16年，总年龄为28岁，称得上是长寿的蜘蛛。
⑶科学家曾把蜘蛛带到宇宙空间去，观察它在失重状态下能否织网，结果蜘蛛第一次失败了，但不久适当了失重状态，把网织成了。
⑷蜘蛛在织网时，首先要在两地之间架“天索”，固定在一定的地方，并在固定的丝上来回走几趟，使丝加粗。然后形成不规则的框子为踏足线，在“天索”上设置对角线，再在对角线的中央织一个白点，这是将来网的中心。以后往返于中心的圆周之间织许多呈现辐射状的半径线。辐射线把圆圈分成等分的数目，每两根相邻的半径间的角度是约略相等的，接着用一根很细的丝从中心开始螺旋地盘成一个区域称为休息处，射线及休息处作好自圆心向外作第一螺旋线，然后自外向里织粘性强的第二螺旋线。织好第二螺旋线后，将第一螺旋线及其部分射线吃掉，并继续自外向里作螺旋线。愈近中心，每圈间的距离也愈密，直至不可辨认的地步。这正符合数学上的对数螺线的情况。蜘蛛的确不愧为是“数学家”“织网家”。
⑸蜘蛛在国内外常作药物治病。
⑹在光学仪器上，采用很细的蜘蛛丝作义丝之用。
⑺在仿生学上人们正在研究蜘蛛的“液压腿”，并据此研制了一种“步行机”蜘蛛几乎是个“瞎子”，但一旦昆虫触动蛛网，它依*腿上极灵敏的振动传感器，就能立刻扑过去捉住食物。科学工作者将蜘蛛的腿进行解剖，发现腿里没有肌几乎。蜘蛛的这项本领，是依*腿里的一种不寻常的液体来实现的。当腿中充满“血液”时，原来的软腿就会变硬，腿就变成了一种特殊的液压传动机构，蜘蛛就能快速行动和跳跃。于是人们模仿蜘蛛的“液压腿”，研制了一种“步委机”，以期能为瘫痪病人服务。人们还试图用蜘蛛中血压自动调节的原理，寻找自动调节人体血压的方法，治疗高、低血压病。
10.本文的说明顺序是（ ）
a.时间顺序 b.逻辑顺序 c.空间顺序 d.程序顺序
11.本文层次划分正确的是（ ）
a.⑴⑵/⑶⑷/⑸⑹⑺ b.⑴⑵/⑶⑷⑸/⑹⑺
c.⑴⑵⑶⑷/⑸⑹⑺ d.⑴/⑵⑶⑷⑸⑹/⑺
12.“蜘蛛织网技能之高妙，使人诧异，在任何环境里都能进行。”这一句是从文中某段首提出来的，你认为应放在第几段的开头？
13.认真阅读，谈谈第二段内容安排上的详略特点。
14.第四段中连接“蜘蛛织网”先后顺序的一组词是 。
15.阅读第四段回答，蜘蛛不愧为“数学家”的原因是什么？
16.选文主要运用了哪些说明方法？
17.阐述人们研制“步行机”是模仿蜘蛛“液压腿”的什么本领（用原文句回答）？
（二）
苍蝇是“逐臭之夫”，几是污秽骚臭难闻之地，都可见到它的身影，人们见之分外讨厌，欲置之于死地而后快，可出乎人们意料之外的是，人人喊打的苍蝇却为人类做出了不小的贡献。
苍蝇的科学贡献。我们知道，苍蝇无鼻子，然而它的嗅觉却十分灵敏，原来，在苍蝇头部有一对触角就是苍蝇的“鼻子”——嗅觉感受器，每个“鼻子”只有一个“鼻孔”与外界相连，内含上百个嗅觉神经细胞，若有气味进入“鼻孔”，这些神经立即把气味刺激转变成神经电脉冲，传给大脑，大脑则根据不同气味物质所产生的不同神经电脉冲，区别出不同气味的物质。科学家们根据苍蝇嗅觉感受器的特点和结构，仿制出了一种奇特的小型气体分析仪，这种仪器的“触头”不是金属，而中活的苍蝇，即把十分纤细的微电极接到苍蝇的嗅觉神经上，将引导出来的神经电讯号经电子线路放大后送给分析器，分析器一旦发现气味物质的讯号，便能发出警报，这种分析仪，被装在宇宙飞船的座舱中，用来分析其中的气体成分；也可用于测量潜水艇与矿井里的有毒气体；还可用于改进计算机的输入装置和气体色象分析仪等。
苍蝇的导航本领是很高明的，它的手面有一对楫翅，是天然导航仪。苍蝇飞行时，楫翅以每秒330次的频率不停地振动，使苍蝇保持航向，一旦苍蝇的虫体倾斜，俯仰可偏离航向，楫翅振动平面的变化便被它基部的感受器所感觉，并向脑子报告，经过分析后，脑就命令有关的肌肉把偏离的航向纠正过来。根据苍蝇楫翅的导航原理，科学家们仿制成功了一种振动陀螺仪，它的主要部件像只音*，是通过一个中柱固定在基座上的，装在音*四周的电磁铁，使音*产生固定振幅和频率的振动，当飞机、舰船与火箭偏离正确航向时，音*基座和中柱就发生旋转，中柱上的弹性杆就会将这一振动转变成一定的电信号，传给转向舵，于是航向便被纠正过来了。
苍蝇还生长着一对结构奇特的比脑袋还大的蜂窝状的眼睛——复眼。科学家根据复眼的结构已研制出一种“蝇眼相机”，它的镜头是由1329块小透镜粘合而成的，一次右拍摄1329张相同的照片，其分辨率高达每厘米4000多条线。由复眼的结构还研制出了光学测速仪，可以测量转动物体的速度。
苍蝇是人类的美味佳肴。苍蝇身上含有丰富的蛋白质、脂肪。其中蛋白质占有40%左右，脂肪占10-15%。而苍蝇的幼虫——蝇蛆的蛋白质含量则更高，还含有钙、镁、磷等微量元素。在提取蛋白质过程中还可开发高级食品，生产过程中同时可得到抗菌素、凝集素等。
因此在科学日益发展的今天，只要我们善于发现，善于探索，就连“四害”之一的苍蝇也可成为人类宝贵的资源。
18.下面一段文字是从上文中摘出来的，请说说它应安插在什么地方？
而且苍蝇繁殖能力在昆虫世界位居第一，一对苍蝇四个月可生育2660亿个蝇蛆，可积累纯蛋白质600吨以上，生产潜力大，周期短，是迄今用其他方法生产动物蛋白质无法相比的。
19.上面的一段文字由于表述不清，容易造成错讹，请谈谈这种错误是怎样造成的？
20.这篇说明文恰当的文题是（ ）
a.有用的苍蝇 b.苍蝇的贡献
c.变害为宝 d.要善于发现
21.文中“置之于死地而生快”的正确意思是（ ）
a.把它放在死了的地方便很快离开。
b.把它和死蝇放在一块就感到很快乐。
c.把它打死后便觉得很愉快。
d.把它弄死了就很快地逃走。
22.这篇文章的结构是（ ）
a.总——分 b.总——分——总 c.分——总 d.分——总——分
23.这篇文章的层次划分是（ ）
a.⑴⑵/⑶⑷⑸/⑹ b.⑴⑵⑶/⑷⑸/⑹
c.⑴/⑵⑶⑷/⑸/⑹ d.⑴/⑵⑶⑷⑸/⑹
24.本文第四段运用的主要说明方法是（ ）
a.下定义、列数字 b.打比方、作诠释
c.作诠释、下定义 d.打比方、列数字
25.我们学习这篇文章受到什么启示？
《绿色蝈蝈》答案
1.略 2.法；昆虫 3.外表特征，“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。”作者写了蝈蝈的叫声和食性。主要写的是食物习性。 4.作者对蝈蝈的称呼有：狂热的狩猎者、我笼里的囚犯、蝉的屠夫等。 5.“窃窃自语”“津津有味”“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”是拟人。这样写亲切自然，形象生动。 6.作者用蝉的一声哀号引出了本文的“主人公”蝈蝈。 7.这些描述都表现出作者对蝈蝈的喜爱之情。 8.略 9.如：绿树成荫，每花似锦，教室明亮；学习刻苦，天真活泼，尊敬师长；和蔼可亲，知识渊博，教学严谨。 10.b 11.a 12.第三段 13.只用一句话简略介绍了一般蜘蛛的种类，接着详细介绍了世界上最大的和最重的、结网最大的和最美的、寿命最长的五种蜘蛛。 14.首先、然后、接着、然后、直至 15.织网符合数学上对数螺线的情况。 16.举例子、列数字、分类别、引用等。 17.蜘蛛的这项本领，是依*腿里一种不寻常的液体来实现的。当腿中充满“血液”时，原来的软腿就会变硬，腿就变成了一种特殊的液压传动机构，蜘蛛就能快速行动和跳跃。 18.放在第五自然段“……微量元素。/在提取蛋白质过程中……”两句之间。 19.从句子结构看，在“一对苍蝇”后，有两个动宾短语：可生育2660亿个蝇蛆、可积累纯蛋白质600吨，两个短语共一个主语，而“一对苍蝇”和“纯蛋白质600吨”是什么关系未交代清楚，因之造成讹传。 20.b 21.c 22.b 23.c 24.d 25.略。只要成理成文即可。
衢州华茂外国语学校 蓝翠英
教学目标 ：
①能用简洁的语言梳理信息，概述内容。
②体味文中的美词佳句。
③激发探究兴趣，培养探究意识。
教学重点：
a.培养阅读能力；b.体会语言特色。
教学过程 ：
一、导入 课文
1、由猜谜语引入课文。（关于昆虫螳螂、蜻蜓、蝴蝶的谜语课件）
2、简介作者法布尔及其作品〈〈昆虫记〉〉
法布尔（1823～1915年），1823年生于法国南 部圣雷翁村一户农家，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。由于贫穷，他连中学也无法正常读完，但他坚持自学，一生中先后取得了业士学位、物理数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位。 1847年，来到阿雅克修中学，在那里遇到了影响了他人生选择的两位学者，他从此打定主意，教学之余潜心研究昆虫。著作有《昆虫记》，人们曾称他是“昆虫观察家” ，到晚年公认他为“昆虫学家”。
二、检查课前预习情况（两位学生上黑板听写）
狩猎 喧嚣 喑哑 静谧 篡夺 喙开膛破肚 弱肉强食 窃窃私语 惊慌失措
三、观察图片
1、请用自己的语言描述一下蝈蝈的外形吧！
2、快速浏览课文，找出作者对蝈蝈的外形描写的语句。
通过比较，体会作者语言的优美和对蝈蝈的喜爱之情。
四、思考探究
1、自由朗读课文，思考蝈蝈除了外形可爱之外，还有哪些可爱之处？
学生自由发言并总结：声音的可爱、动作的可爱、性格的可爱等
2、这样可爱的蝈蝈，作者是用什么方式引出来的？
明确：蝉的哀鸣
3、蝈蝈的叫声又是怎样的呢?请从文中找出关键性的词句。
明确：窃窃私语 像是滑轮的响声 喑哑 尖锐 短促 清脆
4、蝈蝈有哪些食物习性？
明确：喜欢吃蝉的肚子、甜食、昆虫等，是杂食昆虫。
5、在介绍蝈蝈的食物习性部分，你最欣赏的是哪一段，说说理由。
学生自由发言，品味课文精彩语段和语句。
6、作者是怎样知道蝈蝈的生活习性的？
观察和实验
7、用一句话概括课文主要内容。
课文主要介绍了蝈蝈的外形、叫声和食物习性。
8、本文介绍的对象是蝈蝈，但作者在写作过程中不断变化对蝈蝈的称呼，从书上找出来，并说一说这样写的好处。
这样写使行文更生动，给人更深刻的印象。
五、课外延伸
你听过知了唱歌、蟋蟀鸣叫吗？你观察过蜘蛛织网、蚂蚁搬运食物吗？希望你用一段话将自己的观察所得形象地描绘出来。（可在课堂完成，也可放在课外。）
六、作业
1、完成片段练习
2、完成同步练习
作者邮箱：
（邮编：518052 广东深圳荔香中学 萧明光 e-mail： 正文2008字）
“探究”性学习，是新的《语文课程标准》的基本理念和重要思想。对于阅读，无论教学评价还是教学策略的选择，更是明确要求“逐步培养学生探究性阅读”的能力，“拓展思维空间，提高阅读质量”。《绿色蝈蝈》作为一篇昆虫观察记抑或科学随笔，无论是编辑意图还是文本作者及其文本自身，都十分鲜明地体现出一种探究的导向和精神。因此，对于本篇的阅读教学，尽管课时分量可能要略轻，因为它是略读篇目，但探究教学的方式当要强化和突出。如何演绎成为切实可行的教学实践呢？窃以为，可具体分为三步：
第一步：探究内容，整体感知。这一步即是探究文本写了什么？它是任何阅读教学方式都离不了的基础，没有学习主体对于课文内容的整体感知，其它方面的所谓探究缺乏立足之点，难免变成空中楼阁。因此，基础要牢，学习主体的阅读时间要给足。本文表达生动，富有童趣，足可让学生引起共鸣。只要提供了相应的阅读时间，学生主体功能多半能被激发，逐段引导，大体可把握基本框架。文本先从声音起，续写通过回忆，描写绿色蝈蝈的形貌，再根据作者自己的所见和喂养经历，陈说它的勇敢善斗与食物需要及范围，最后介绍共居在一起的特点。略加点拨，即可板书出探究的结果——即整体框架：
夜闻：其声（柔和）
日见：其形（漂亮）
其斗（勇敢） 生活习性
常喂：其食（酷爱甜食、昆虫青草、同类相食）
常见：其居（和睦宽容）
第二步：探究成文之因，了解写作依据。美国《国家科学标准》如是说“探究也指学生用以获取知识领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”本课作者所用的方法及种种活动是怎么写成的，它的丰富翔实、精确细致、生动形象的材料是怎么来的，根源在哪？无法外找，本文中可找到。问题是教师要重视这一点的引导。这一点的教学如果成功，有助于学生科学探索精神和个性自主意识、积极发展兴趣的培养。为什么呢？首先，就作者及其巨著《昆虫记》而言，他是花了近20年的时间（1870—1889）写成的，此时正是法布尔人生中年到老年的漫长二十年里，以科学严谨的态度，童真而又仔细地观察了大量昆虫的活动，用富足的第一手资料，真实而生动的向我们揭示了昆虫王国的别样景观。其次，就本文而言，也是本步探究最重要的，对于绿色蝈蝈全面丰富的介绍，源于作者深入细致的观察和独有的科学探索的兴趣、放弃娱乐甘受寂寞的精神。比如文中开头所知，国庆之夜，去田间静听蝈蝈的活动，捕捉它的生活习性；关于食性，不厌其烦，去观察和探究，“我必须另找食物，它们大概是要鲜肉吧，但究竟是什么呢？”为笼里喂养者的食物，他不断观察，且不断变换食物花样。同时，他时刻保持一种特有的科学研究的敏感，于清晨散步中，树下掉落之物，他跑过去，看到了以小搏大的勇敢壮举。这篇科学随笔，在提供给学习主体丰富知识的同时，更让我们于字里行间随时感触到一个科学家夜以继日、孜孜不倦的探究活动。“问渠那得清如许”，其源头活水原来如此。自然，如果没有教学的明确导向，学生自身感悟的力度就要弱得多，难以将探究的触角伸延到材料获取的方法和过程、情感与态度中。
第三步：探究文质优劣，取精弃糟。本文之优，先可告知学生一个外围事实，其巨著叙述生动流畅，文笔诙谐幽默，一出版即风靡世界，既不但特博小学生喜爱，成年读者也啧啧以赞。再撇开将“绿色蝈蝈”描绘得栩栩如生、引人入胜的事实，只说造成如此效果的突出的表现手法，一是诗意浪漫化的，其行为方式，或独自夜听，或笼中喂养；其声比之为“合唱队”“艺术家”“歌手”等等。一是拟人化的描写，夜听的是一场演奏会，晨见的是一场生死搏杀，日常的更是屠场猎苑。一是对比运用，比如“绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手。”“有时我甚至还看到蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。就像鹰在天空中追捕云雀一样。但是这种以劫掠为生的鸟比昆虫低劣，它是进攻比它弱的东西，而蝈蝈则相反，它进攻比自己大得多、强壮有力得多的庞然大物……”这种探究，就文本自身，可组织和引导学生深入体察。
本文之劣，即是细致深入的观察、丰富翔实的材料与生动具体的描写背后，也有失实甚至谬误。这种探究，需要教师有相应扩展范围的材料提供，就课文第10段“同类相食”类比例，“我从来没见过像螳螂那样捕杀姊妹、吞吃丈夫的残暴行径……”提供拓展阅读材料，一是法布尔《螳螂》一文里的一段文字，作者以自我的笼养观察为据，印证本文所说的观点。如今，其实这是一种误解，或起码不是全部事实，科学界已有不少异议，特提供一则辩诬材料，题为《螳螂杀夫冤枉》，让学生在材料对比中澄清旧错，获取新知，领悟再伟大的科学家也难免有舛错的事理。
这种阅读的探究性教学，带有较浓厚的教师引导色彩，始终立足于文本阅读本身，由内容而形式，从课内到课外，从近及远，由此及彼，启发思维，激活头脑，令学生既感佩作者献身科学的探索精神，又不囿于文体成见，从而获得多义感受，实现“拓展思维空间，提高阅读质量”的教学目标 。
2002.10.28.
附：本人小传
萧明光，湘人，汉子一条。属马，今为本命年，虽几近知天命，实则迷糊。八二年从教，以为立命糊口养家的全部来源。前十年局于衡阳八中，十九是高中教学，后十年蜗居深圳荔香中学，十九为初中语文教学。好读，杂收胜过钻研教材，好鼓舌，天上地下，少言人非，亦好摇笔，旁逸小品多过本业论文。有从业求精之念，乏孜孜专一之恒，有广识天下教友之愿，但又疏懒随缘。人生诸多遗憾和教训，仍有所为和不为。
执教者 李惊
【教学目标 】
★知识与能力：反复阅读，概括归纳，了解作者介绍的科学知识，体味作者科学细致的观
察态度和热爱昆虫的细腻情感。
★过程和方法：引导学生反复阅读，自主探索，合作交流，师生同读同品，获取科学知识，
品味作者情感。
★情感与收获：感受法布尔“以虫性观照人性”的人生和他对生命的尊重与热爱，对学生进行人文教育。
【教学步骤 】
一、故事导入
1、时光倒回到童年，同学们你小时候玩过小昆虫吗？
（预设）①如果有,则学生说故事。
②如果没有,则老师说一个小时候玩蚱蜢的故事。
2、你喜欢这些小昆虫吗？比如蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓（给出图片），学生说。引出本文课题。
二、读课文了解蝈蝈的科学知识
1、（给出图片）从众多的昆虫图片中找出哪一幅是绿色蝈蝈，讲讲你是怎样认出它的。
2、学生大声朗读课文，看看作者告诉我们关于绿色蝈蝈的哪些科学知识？
（要求）：①学生读书勾划要点。②总结发言。
三、读课文品味作者对昆虫的情感
作者写此文不单是向我们介绍有关蝈蝈的科学知识，字里行间渗透着作者深刻而细腻的情感。学生再读课文，探索发现作者的文字中包含了怎样的情感？
（要求）：①学生读书勾划要点。②小组合作交流，总结补充。③总结发言。
四、延伸练习
（给出图片）再看这些小生灵，我们的感情一定发生了变化。它们不再只是儿时的玩具，它们和人一样是那么的鲜活灵动，是多么可爱的自然的精灵，你一定会喜欢。
你会和哪一个小昆虫做朋友呢？你们是怎样做朋友的？
（要求）：自己写一小段文字，全班交流。
五、课外体验与练习
亲近大自然，让我们的心灵更加宽阔、诗意，去倾听昆虫的声音吧，这就是在倾听大自然的声音。
去户外静听昆虫的鸣叫，听听你的昆虫朋友在向你诉说些什么，用一段话形象地描写出来。
作者邮箱：
【教学目的】1、整体感知，概括。
2、细节感悟，品味语言。
3、激发兴趣，培养能力。
【教学重点】
1、培养阅读能力──整体感知，概述。
2、②品味语言──体会美词佳句。
【教学难点】
概括，品味语言。
【教学课时】
一节。
【教学过程及步骤】
一、新课导入──猜一猜
猜谜语：
教师出示谜语：
大姐天天逛花园，二哥弹琴夜黑天。三姐织布到天明，四妹做饭香又甜。
（猜四种昆虫）谜底：蝴蝶、蝈蝈、蜘蛛、蜜蜂
教师点明，课题并板书。──绿色蝈蝈（法布尔）
二、研习课文──读一读
请学生分组朗读并讨论下面问题。前后四个同学为一组。
1、给加点字注音。
2、看看哪段话的哪些句子照应了课文“绿色蝈蝈”？主要写的是蝈蝈的哪个方面？
3、除此之外，还有哪些可爱之处？请选择其中一点或二点为蝈蝈写一份求职自荐表。
学生读课文，并讨论。教师列出生字词和自荐表：
⑴把你认为要注意的字音上黑板来写一写。参考：
狩猎 shòu喧嚣 xiāo喑哑 yīn yǎ
静谧 mì篡夺 cuàn喙 huì窸窣 xī su 作响
⑵讨论哪段话的哪些句子照应了课文“绿色蝈蝈”？主要写的是蝈蝈的哪个方面？
明确：第4段“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。”写的是外形。
⑶填写蝈蝈自荐表。（让学生读得有趣，不求面面俱到，只求有所收益。）
蝈蝈自荐表
姓名美称特长主要事迹自我评价所求职业
三、品味语言──说一说
1、《昆虫记》叙述生动流畅，文笔诙谐幽默，一出版即风行世界，不但为小读者喜爱，成年读者也啧啧称赞。你能从文中体会到这一点吗，总的来说是体现在使用修辞方法和运用优美的词语。请把自己喜欢的段落或句子读一读，选出你自己最喜欢的句子或词语，并说说为什么喜欢。
请同学们用这样的形式来说：“我喜欢这……个句子，因为……”
（老师给同学们举个例子：我喜欢“绿色蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。”这个句子，因为它运用了拟人的修辞方法，而且作者对蝈蝈的喜爱之情流露纸上。或不举例，以免学生思维被束缚。）
学生先写好后发言。
2、对蝈蝈的称呼：如"绿色蝈蝈"、“狂热的狩猎者”、“笼里的囚犯”、“蝉的屠夫”，这样写有什么好处？你还可以再送给蝈蝈其它的称号吗？
讨论明确：拟人手法：亲切自然，形象生动，充满喜爱之情。
四、课堂练笔──写一写
请同学们向大家介绍一种你喜爱的动物，看谁介绍得好。要求：
你可以学习作者的写法，用生动的语言；
先不要说出这种动物的名称，然后，再请你的好朋友来猜一猜你写的是什么。
五、课外延伸──做一做
1、假如一只蝈蝈要去找工作，请你根据它的特点，为它写一份推荐书。
2、请同学们收集几个有关昆虫的成语、俗语或诗句。
3、请同学们再猜一个谜语：
大姐用针不用线，二姐用线不用针。三姐点灯不做活，四姐做活不点灯。
【板书设计】
绿
色介绍：声、形、斗、食、居
蝈语言：描写生动，拟人形象
蝈
教学目标：
1、唤醒学生关爱动物、尊重生命的意识。
2、掌握一般介绍动物的说明文的内容。
3、品味生动优美的语言，学习拟人手法，积累文中的拟人句。
教学重点：
1、利用快速阅读法归纳课文内容。
2、学习拟人手法的运用。
教学难点：
1、快速而准确地抓住课文内容。
2、理解拟人句中透露出来的情感。
教学过程：
一、新课导入
教师播放媒体资源中的视频──《昆虫的世界》，并导入新课。
在我们生活的蓝色星球上，生活着大量的动物，走近它们，你会发现，它们也像人一样有不同的长相、习惯、性格，它们也劳动、婚恋、繁衍及死亡。与它们共处，你会发觉生活原来如此多姿多彩，富有情趣。法国昆虫学家、作家法布尔就是这样一个热爱动物、尊重生命的人，他耗费毕生精力观察研究昆虫，用大量翔实的第一手资料，将纷繁复杂的昆虫世界真实地呈现在我们面前──这就是《昆虫记》。今天我们学习的《绿色蝈蝈》就是其中一篇。
（播放媒体资源中的作者简介，简单介绍一下作者）
二、自主学习，独立探究
1、教师播放媒体资源中的朗读动画，学生听读，并观看情景画面，初步感知全文。
2、学生以最快的速度阅读课文，看完举起手。
3、速度最快的前五位同学谈看后知道了哪些及看得快的经验。
4、归纳快速阅读法
快速阅读法：是从文字当中迅速汲取有效信息的阅读方法。
快速阅读法的要求
⑴去粗取精；
⑵扫描跳跃阅读；
⑶思维集中；
⑷眼脑直映。
教师介绍：快速阅读可以一目十行，但不等于走马观花，它要求快速抓住主要信息，最起码要知道文章写了哪些内容。像《绿色蝈蝈》这类介绍昆虫或动物活动的文章，常写哪些内容呢？
内容
⑴形态特征；
⑵习性──吃、住、行、鸣叫、劳动、婚恋、繁衍、死亡等；
⑶种类及分布等。
特点：一般一段有一个中心，常常以中心句的形式出现。没有中心句的段落，往往有中心词。
5、再快速阅读这篇文章，看介绍了绿色蝈蝈的哪些方面？具有怎样的特征？
三、合作交流，共同探究
1、介绍拟人手法：作者将绿色蝈蝈写得有声有色，有情感有性格，字里行间无不流露出对蝈蝈的喜爱之情，是由于作者善于描写，并运用了拟人化的手法。
展示：拟人──修辞方式，把事物人格化。使它们具有人的语言、行为、个性、思想、情感等。它使文章生动、亲切，增强了文章的可读性。
2、分组讨论，品味语言：画出文中的拟人句，说一说它抓住了蝈蝈的什么特征？这样写有什么好处？你还喜欢哪些语句？为什么？
3、一组推举一人介绍。
4、练习仿写：师出示课文范例和师的仿写句，要求学生仿写。
例：这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。
仿句：长颈鹿非常优美，它穿着一件带白色斑点的黄色皮大衣，身材高挑，举止端庄优雅，长长的脖颈高高抬起，微微前伸，就像一位贵妇人。
仿句：每当下雨后，无论周围多么喧闹，你总能听到空旷的田野里青蛙在哇哇聚会。你听，有一只青蛙在发言，那是头领在宣布聚会的主题；俄而又有两三只青蛙在讲话，那是在讨论，在商议；继而哇声大噪，群蛙齐鸣，那是在表决，在宣誓。
四、联系生活，自主表达
同学间相互交流，讲解自己最喜欢的动物，看谁抓住特点讲得又具体又生动。并回答，怎样才能让你的讲述生动又有吸引力。
五、布置作业
一、说教材
本文出自法国著名的昆虫学家、作家法布尔的巨著《昆虫记》，可谓名家名篇。教学本文，可通过相关资料，引导学生学习法布尔的探索精神和观察方法，培养学生的科学精神。本文是一篇观察随笔，又是一篇优美散文，科学精神和人文精神高度结合，描写生动，语言优美，拟人手法的运用，加强了文章的表达效果，这一点需要引导学生进行复习巩固，并在实践中运用。可指导学生课外阅读《昆虫记》中的其他作品。作为七年级学生初次接触的科技小品文，对学生增强科学知识、学习科学方法、领悟科学精神有着很强的教育作用。对培养学生的科学精神和激发学生探索未知世界的兴趣有着十分重要的意义。
二、说教法和学法
根据本文的内容和表达的特点，本文的教育价值就在于能引导学生通过法布尔的笔触去感受奇妙的昆虫世界，丰富有关昆虫的科学知识;同时，通过阅读来走进“昆虫之父”法布尔，既可以学习他的探究精神，又可以通过品味他生动自然的语言来感受那浓浓的生命意识。并且，由于作者对蝈蝈特征和习性的介绍都是通过细致的观察与传神的描述来表现的，所以，可以此来引导学生学习概括文章的内容要点。所以，在学习中概括要点、品味语言、感受精神、激发探究是作为教材在使用中的关键词，并以此来安排教师的教法和学生的学法。
学习本文的教学目标是：情感和态度目标——激发我们对昆虫的各方面习性的强烈的好奇心，调动他们阅读《昆虫记》的积极性，懂得生命的重要性，学会理解和尊重其他的生命，以至于小巧玲珑的昆虫。明白每一种生命都来之不易，第一种生命的存在都有其道理，也许人类还可以从其他生命历程中获得有益的启示。知识和能力目标——了解蝈蝈的常识，它有怎样的外形特征和生活习性，并能够拓展延伸，学习观察、记录自己身边的小动物。
这些都是确定教法与学法的重要依据。
三、说教学程序
本文很容易引起学生的阅读兴趣，但对于昆虫，还不一定所有的学生都喜欢，所以要注意激发学生的兴趣和引导他们进入昆虫世界，要让学生学会不仅能读懂这一篇文章，还应该教会学生会读这一类现代科技小品文，并善于整理知识和拓展知识。在教学中，采用激趣导入，让学生关注作品，进行学习。倡导自主、合作、探究学习的方式，多研讨，多交流，反复阅读，用卡片式整理知识。让学生自主学习，自主展示，体验独立发现知识的快乐，便于形成以后主动学习的习惯。
主要板块简说：
1、情景导入，展示课件，激发学生兴趣。
2、速读课文，学会圈点批注和提取重要信息，归纳概括课文主要内容。这是对七年级学生进行“不动笔墨不读书”阅读习惯养成教育和提高阅读能力的有效途径。
4、品读课文，合作研讨，与文本和作者对话，流露真情。让学生学会合作，学会与文本对话，与作者交流，以便更好地发挥文本的教育价值。
5、研读课文，共同探究，课外延伸，以读促写。阅读和写作是密不可分的。以读促写，以写辅读，相得益彰。
6、分享学习的成功体验，整理归纳学法。让学生明白任何一种知识的学习，都有其规律。学习和思考要结合起来，养成边学习边总结，边积累边运用的学习习惯。
7、学会积累，用积累卡摘抄积累生词、多音字、好句。授人以渔，厚积薄发，学法在课内，功夫在课外。
9、美好祝福，把握今天，辉煌人生。渗透人生观，世界观和价值观教育理念。这一点在“小结与巩固”中表示明确。
一、说教材
人教版七年级语文第四单元的主题仍然是“人与自然”，直接承接同样主题的第三单元，编写的五篇课文主要反映的是人类对自然世界进行科学探索的内容。对本单元的教学，我们希望实现以下目标：情感和态度目标——激发学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣，以及热爱自然、关注自然的人文情怀;知识和能力目标——丰富学生的科学知识，提高学生阅读现代科技文的能力和搜集、筛选信息的能力;过程和方法目标——练习用精读或快速阅读、默读课文的方法，抓住主要信息，概括内容大意(被介绍、说明的事物及其特征);在探究活动过程中获得一些搜集资料和研究问题的方法。
在教学中，我试图关注以下几个方面：注意兼顾三个维度，渗透科学精神和人文精神;淡化文体(但也考虑为以后的说明文教学作点铺垫)，强调综合，以培养阅读能力和研究能力为主;注意结合自己所处的地域灵活处理课文内容;多以讨论课或探究课的方式进行教学，充分发挥学生的主动性和创造性。加强课外语文实践(包括阅读)，开展科学活动;加强语言积累，让学生每人备一本“摘抄本”，摘抄有关优美词句(在实际教学中，我一直坚持要求学生积累词语、优美句子)。
本文出自法国著名的昆虫学家、作家法布尔的巨著《昆虫记》，可谓名家名篇。教学本文，可通过相关资料，引导学生学习法布尔的探索精神和观察方法，培养学生的科学精神。本文是一篇观察随笔，又是一篇优美散文，科学精神和人文精神高度结合，描写生动，语言优美，拟人手法的运用，加强了文章的表达效果，这一点需要引导学生进行复习巩固，并在实践中运用。可指导学生课外阅读《昆虫记》中的其他作品。作为七年级学生初次接触的科技小品文，对学生增强科学知识、学习科学方法、领悟科学精神有着很强的教育作用。对培养学生的科学精神和激发学生探索未知世界的兴趣有着十分重要的意义。
二、说教法和学法
根据本文的内容和表达的特点，本文的教育价值就在于能引导学生通过法布尔的笔触去感受奇妙的昆虫世界，丰富有关昆虫的科学知识;同时，通过阅读来走进“昆虫之父”法布尔，既可以学习他的探究精神，又可以通过品味他生动自然的语言来感受那浓浓的生命意识。并且，由于作者对蝈蝈特征和习性的介绍都是通过细致的观察与传神的描述来表现的，所以，可以此来引导学生学习概括文章的内容要点。所以，在学习中概括要点、品味语言、感受精神、激发探究是作为教材在使用中的关键词，并以此来安排教师的教法和学生的学法。
学习本文的教学目标是：情感和态度目标——激发我们对昆虫的各方面习性的强烈的好奇心，调动他们阅读《昆虫记》的积极性，懂得生命的重要性，学会理解和尊重其他的生命，以至于小巧玲珑的昆虫。明白每一种生命都来之不易，第一种生命的存在都有其道理，也许人类还可以从其他生命历程中获得有益的启示。知识和能力目标——了解蝈蝈的常识，它有怎样的外形特征和生活习性，并能够拓展延伸，学习观察、记录自己身边的小动物。
语文阅读不能离开文本，虽然我淡化文体，但仍然要考虑本文——科学小品文(说明文的一种)的特点。文章集知识性、趣味性、艺术性于一体，较强的可读性。文章的艺术性，以一种欣喜的心情贯穿始终，感动着读者;构思巧妙，用讲故事的方式娓娓道来，引人入胜;善于用一种快乐衬托另一种快乐;以鹰的勇猛凶悍反衬蝈蝈的机智勇敢;每次发现蝈蝈的一些特点后，总是生动地描述一下，再举一些有趣的例子加以证明，读者在不知不觉中了解了蝈蝈的特点;本文多处运用了拟人的手法，这样写，使读者感到亲切、自然。过程和方法目标——采用赏读、整理、创新相结合的学法来学习课文，并在探究活动过程中获得一些搜集资料和研究问题的科学的探究方法，如发现问题、追踪调查、变换条件，仔细分析、寻找规律等方法。能在阅读过程中自主发现感兴趣的科学知识和语言现象，分析它的表达效果，交流独特的阅读体验，获得更多的知识和能力，能用知识积累卡学会积累，用自由创作延伸创新，拓展课外阅读。
这些都是确定教法与学法的重要依据。
三、说教学程序
本文很容易引起学生的阅读兴趣，但对于昆虫，还不一定所有的学生都喜欢，所以要注意激发学生的兴趣和引导他们进入昆虫世界，要让学生学会不仅能读懂这一篇文章，还应该教会学生会读这一类现代科技小品文，并善于整理知识和拓展知识。在教学中，采用激趣导入，让学生关注作品，进行学习。倡导自主、合作、探究学习的方式，多研讨，多交流，反复阅读，用卡片式整理知识。让学生自主学习，自主展示，体验独立发现知识的快乐，便于形成以后主动学习的习惯。
主要板块简说：
1、情景导入，展示课件，激发学生兴趣。
2、速读课文，学会圈点批注和提取重要信息，归纳概括课文主要内容。这是对七年级学生进行“不动笔墨不读书”阅读习惯养成教育和提高阅读能力的有效途径。
3、精读课文，揣摩语言，激励学生自主展示，初步体验学习语文的快乐。
4、品读课文，合作研讨，与文本和作者对话，流露真情。让学生学会合作，学会与文本对话，与作者交流，以便更好地发挥文本的教育价值。
5、研读课文，共同探究，课外延伸，以读促写。阅读和写作是密不可分的。以读促写，以写辅读，相得益彰。
6、分享学习的成功体验，整理归纳学法。让学生明白任何一种知识的学习，都有其规律。学习和思考要结合起来，养成边学习边总结，边积累边运用的学习习惯。
7、学会积累，用积累卡摘抄积累生词、多音字、好句。授人以渔，厚积薄发，学法在课内，功夫在课外。
8、自由作业，快乐学习，开发利用语文综合性学习资源。将练习二变通为“请大家观察自己身边的一些小动物的特征习性等，并用一段话形象的表述出来。”更利于学生表现自己。
9、美好祝福，把握今天，辉煌人生。渗透人生观，世界观和价值观教育理念。这一点在“小结与巩固”中表示明确。
【目标导航】
1、了解昆虫学方面的知识。
2、把握文中说明的要点，理解文章的主旨。
3、学习运用拟人手法写科学小品的方法，体会本文生动活泼的语言特点。
【课时导学】
一、日积月累
1、作者介绍：
法布尔，(1823～1925)，法国昆虫学家。出生于农民家庭。四岁时因家庭贫困被送到祖母家生活，从小学迷上了大自然中的花草虫鱼。七岁时回到父素养身边开始上学。求学期间，因家庭生活所迫，几度迁居，少年的法布尔不得不出门做工谋生，致使中学也无法读下去。他靠自学考取了师范学院，毕业后做了二十几年的中学教师。他一面做教师工作，一面利用业余时间做动植物观察记录。31岁时凭两篇优秀论文获得博士学位。1875年开始写《昆虫记》第一卷，到1920xx年，他年过86岁时，第十卷问世。
2、词语积累：
扰乱 狩猎 喧嚣 喑哑 静谧 劫掠 酷爱 篝火
嗉囊 吮吸 贪婪 和睦 篡夺 惊慌失措 更胜一筹
津津有味 毫不犹豫 开膛破肚
二、知识点拨
1、内容结构：全文可分三个部分。
第一部分，1～2节，写“我”在观察昆虫，用蝉的哀号引出本文的主人公──蝈蝈。第二部分，第3节，描写“我”在户外听到的蝈蝈的叫声。第三部分，4～11节，写“我”对蝈蝈的观察，着重介绍蝈蝈的食物习性。
2、写作亮点：
⑴ 通过比较显示特点。本文写蝈蝈的特点运用了比较的方法，写叫声时，拿蝉与之比较;写吃肉时，拿螽斯与之比较;写捕蝉时，拿鹰与之比较;写同类相食方面，拿螳螂与之比较。这些比较始终以蝈蝈为中心，突出了蝈蝈的习性。
⑵ 运用拟人，生动形象。作者描写蝈蝈时，多处运用拟人手法，把蝈蝈人格化，如“蝈蝈在窃窃私语”“十分和睦地共居在一起”“从不吵架”“出于妒忌”等等。拟人手法的运用，使文章生动传神，增强了文章的可读性。
⑶ 语言生动传神。本文运用了文艺笔调来介绍蝈蝈的习性，充满了作者对蝈蝈的喜爱之情，避免了一般说明文的呆板，语言的运用上充满了人情味，如“吃得津津有味”“毫不犹豫地都接受”“嗉囊装满后，它用喙尖抓抓脚底”“用爪擦擦脸和眼”“躺在沙上消化食物”等等，这增强了语言的生动性与表达性，有助于表达喜爱之情。
三、疑难探究
1、作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用这些称呼，这样写有什么效果?
作者对蝈蝈的称呼有：狂热的狩猎者、笼里的囚犯、蝉的屠户等等。当蝈蝈捕杀蝉时，作者用“狂热的狩猎者”;当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时，作者就用“笼里的囚犯”;当蝈蝈吃蝉肉时，作者称之为“蝉的屠户”。作者这样不断地变换称呼，使行文生动，描写更形象，给人以深刻的印象。
2、文章第三部分重点介绍蝈蝈的食性，其中第6、7、8、9、10节都很短，试分别概括每一节的意思。这五节合并为一节行不行?为什么?
第6节分析蝈蝈与蝉搏斗是为了获得食物──蝉。第7节写“我”的观察有新的发现：蝈蝈喜欢甜食。第8节写蝈蝈的其它食物。第9节概括写蝈蝈喜欢吃昆虫的特点。第10节介绍蝈蝈“同类相食”的特点。这五节不能合并为一节，因这第6节是对蝈蝈与蝉搏斗原因的分析，7、8、9、节是介绍蝉的其它食性。第10节是对蝈蝈“同类相食”特点的介绍。这五节每节的意思都是独立的，共同说明蝈蝈的食性及特点。
【知识整合】
一、基础知识
1、给下面加点字注音：
⑴ 静谧( ) ⑵ 喑哑( )
⑶ 螽斯( ) ⑷ 莴苣( )
⑸ 大鹗( ) ⑹ 嗉囊( )
2、下列动用了比喻的修辞方法的两句是( )
A、蝈蝈在窃窃自语。那像是滑轮的声音，很不引人注意，又像是干皱的薄膜隐隐约约的窸窣作响。
B、有时我甚至还看到蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。
C、就像英国人酷爱吃用果酱作作料的带血的牛排一样，绿色蝈蝈酷爱甜食。
D、它十分喜欢吃肉，但不像螳螂一样只吃肉。
3、下列没有错别字的一项是( )
A、扰乱 守猎 喑哑 弱肉强食 窸窣作响
B、喧嚣 静谧 窜夺 夜色苍茫 惊慌失措
C、劫掠 酷爱 哀鸣 津津有味 断枝残腿
D、篝火 凉爽 薄膜 毫不犹豫 更胜一筹
二、素质升华
阅读课文第三节，完成下面问题：
1、蝈蝈歌声的特点是(用文中的词句回答)
_____________________________________________________________。
2、语段中的“艺术家”是指_____________________________，“音乐会”是指_____________________________，“乐段”是指_______。
3、这节文字可分三层，第一层至_____________________，第二层至___________________。
4、给这节文字拟一个标题，下列标题恰当的一项是( )
A、各种昆虫的活动 B、蝈蝈大合唱
C、听音乐会的感受 D、大合唱的情景
三、中考链接
(20xx济南市)阅读下面3段文字，完成题后问题：
在澳大利亚接受研究的24种蝴蝶中，有一半将在未来的岁月中永远消失;而在南非主要生物保护区内，受保护的60%的生物物种有灭绝的危险。在占巴西总面积1/5的巴古中西部热带草原地区，163种树木中将有70%以上的树种灭绝，其中很多植物是该地区特有的稀有品种。科学家们预计，在该地区1700～2100个植物物种中，39%～48%的物种将在未来50年内消失。
欧洲是自然环境受全球气候变化影响最小的地区。该地区的动植物生存概率要大于世界其他地区的动植物。但即便是如此，在气候变暖的影响下，欧洲地区1/4的鸟类和11%～17%的植物也将在未来逐渐灭绝。生活在英国苏格兰地区的特有鸟类红嘴雀，由于气候和环境的变迁，在未来将很难存活下去。特别是当气候变暖时，其他天敌鸟类的迁入将更加危及到这种稀有鸟类的生存。
在墨西哥的研究表明，平原和干旱地区的动植物受气候变暖影响。一旦气候的一丝的变化，这些动植物就要迁移到很远的地区才能找到适宜生存的新环境。在该地区接受研究的1870种动植物物种，1/3将在未来出现生存危机。在许多庭院花卉的家乡──南非，研究的300种植物中的1/3将要灭绝，包括该国是山龙眼类花卉。
《绿色蝈蝈》教学设计
教案设计者：青岛十六中学 高美倩 年级：七年级 教材版本：人教版
课题名称：18课《绿色蝈蝈》 教材所在页：第87——91页
一、 简介
本文是一篇有趣的自然科学小品文，同时也是一篇优美的散文。本文介绍了蝈蝈的一些习性，虽然生字词较多，但文章语句浅显，且十分生动有趣，很容易吸引学生阅读。为此，我们可以从学生最感兴趣的地方人手，尊重学生的独特感受，使学生能真正地自主。合作式地进行学习。基于这一思考，将“整体感知”、“独特感悟”这几部分共同渗透于整个教学过程 之中。
二、 学习者分析：初一年级的学生，正处于少年期，已经具备了对周围事物的观察能力，而且也有了一定的字词积累。《绿色蝈蝈》这一课作者采用生动活泼的笔法，把蝈蝈写的活灵活现，具有很强的可读性，学生易于理解。他们能概括文章的主要内容，并对语言有一定的赏析能力，授课时，要注意调动学生学习的积极性，，让学生多读、自己讨论。这一阶段的学生想象力很丰富，因此授课时要充分鼓动他们说出自己的看法，锻炼口头表达能力。
三、 教学目标 及其对应的课程标准：
〈语文课程标准〉规定：
1、能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文
2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
3、品味作品中富于表现力的语言
因此设置教学目标 如下：
1、速读课文，能用简洁的语言概括课文的主要内容。
2、通过朗读文章与语言的揣摩，引导学生体会文章生动传神的语言。
3、丰富学生的自然科学知识，激发学生的求知欲望，培养学生对科学的浓厚兴趣。
四、教育理念和教学方式：
1、学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师是学生学习的组织者、促进者、合作者，在本节的备课和教学过程 中，要为学生的自主探索与合作交流提供机会，尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，尊重学生的个人感受和独特见解，鼓励学生不断的向上攀登。
2、采用“整体感—重点研读—课堂实践”的模式展开教学，利用图片尽可能增加教学过程 的趣味性，通过丰富多采的集体讨论、小组活动，以合作促自主探究。
3、教学评价方式：（1）通过课堂观察，关注学生在课堂上的主动参与程度与合作交流意识，及时给予鼓励、强化、指导和矫正。（2）通过课后访谈和作业 分析，及时查漏补缺、确保达到预期的教学效果。
五、 教学媒体和教学技术选用
本次教学需要图片的准备，给学生以直观的感受与观察。
六、教学和活动过程
（一） 教学准备阶段
教师：阅读有关法布尔的传略及法布尔写的《昆虫记》，并搜集蝈蝈的图片或制作多媒体动画，给学生以直观的形象理解。
学生：预习课文，积累生字词，并注意观察，准备向同学介绍自己最熟悉的一种小动物。
（二）整个教学过程 叙述
本节课主要为语文教学活动，教材“绿色蝈蝈”的内容共一课时。
需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长一名，中心发言人一名，其他人可适时补充。
根据以往经验，在本节课的“口语表达”环节易出现困难，此时要求同学大胆发言，给予鼓励，而且给出动物图片提示，先列提纲，然后口头作文。
（三）具体教学过程 ：
导入 新课
丰富多采的大自然给我们展示了缤纷美丽的花草树木和种类繁多的动物，去过农村的同学一定会在田野中发现许多的昆虫如蟋蟀、油蛉，今天我们来一起认识一种昆虫——绿色蝈蝈。
板书课题
整体感知
1、 明确目标（出示目标）
2、 检查预习字词的情况：篝火 狩猎 扰乱 喑哑 喧嚣 静谧 篡夺 劫掠 喙 更胜一筹 惊慌失措 莴苣 和睦 唾液 撇开 梧桐
3、 初读课文，感知内容
学生思考以下问题：
a.绿色蝈蝈外表有哪些特征?
b.作者主要写了绿色蝈蝈的哪些习性?
(以上要求学生用简洁的语言概括)
学生自读，小组讨论发言，教师也可参与讨论，并及时点拨指导。
教师指导明确蝈蝈外表特征“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱；习性写了蝈蝈的叫声和食性。
重点研读，质疑问答，合作交流
学生找出自己最感兴趣的部分朗读，教师引导学生学习探究一下自己最喜欢的美词佳句，或有哪些好的修辞手法的运用等。
学生依据问题组，自由质疑。
a.你最喜欢文章中哪个段落或词语句子?为什么?
b.文中对蝈蝈有哪些称呼？有什么表达效果？
c.文中还写了哪些昆虫与蝈蝈有不同的地方？
在学生的讨论研读中相互补充，共享品味赏析的乐趣。教师可总结指导。
有的同学喜欢“窃窃私语”、“津津有味”、“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”这些拟人的写法，给人以亲切自然的形象生动的感受；有的同学喜欢“蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起钓，它们之间从不争吵”这拟人化的描写，它亲切自然，充满了作者对蝈蝈的喜爱之情。有的同学喜欢“像是滑轮的响声；又像是干皱的薄膜隐隐约约的作响”这是运用比喻的手法，使蝈蝈的叫声形象生动。
对蝈蝈的称呼上作者运用了““狂热的狩猎者” “我笼里的囚犯” “这蝉的屠夫”等。充满了对这种生命的热爱。这些称呼使行文更生动，描写更形象，给人的印象更深刻。
文章为了突出蝈蝈的特征与习性，将蝉的叫声与蝈蝈比较，食性与螽斯比较，捕蝉的动作与鹰比较。
在学生畅所欲言的基础上，教师总结本文的写作特点：语言生动形象；拟人、比喻贴切自然；突出特征。
拓展延伸，应用反馈
请同学们运用本文的写作特点(或语言生动，或运用拟人……等)说说自己喜欢的一种小动物。
教师小结：《绿色蝈蝈》用生动的笔触写了蝈蝈的叫声、特征与习性，文章条理清楚，语言生动形象。希望同学们养成仔细观察的习惯，多注意身边的事物。
布置作业
a.完成课后练习
b.以自己熟悉喜爱的小动物为内容写一篇小短文。
板书设计
绿色蝈蝈
法布尔
外表特征
叫声 比喻、拟人、对比
食性
教学反思：《绿色蝈蝈》这节课生动有趣，通过学习，学生初步了解了说明文的有关知识，而且也懂得了应该观察大自然，观察周围的人和事，从而有所发现。
教学目标：
1.认知目标：体会本文说明语言的生动、形象。
2.能力目标：
a.在理解课文内容的基础上，练习概括课文的内容要点。
b.锻炼组织材料及口头表达能力。
c.体会细节描写的妙处，仿写一篇习作。
3.情感目标：培养热爱自然的情感。
教学重点：概括文章的内容要点。
教学难点：如何把内容要点整合成系列。
教学方法：讨论、练习法
教学计划：一课时
教学步骤：
一、导入新课：看彩页中《蝈蝈》的图片。同学们已读了法布尔的《绿色蝈蝈》一课，你喜欢这绿色的蝈蝈吗？
二、辩论：
1.分组：
在预习的基础上，把学生分为喜欢蝈蝈和不喜欢蝈蝈两组。相同观点的同学坐在一起，以便研究对策、展开讨论。
2.陈述观点：
立场明确后，从书中找出喜、恶蝈蝈的证据，同时准备批驳对方观点的论据。
注：这时老师需要板书，把同学说的观点中的要点写在黑板上。这是解决教学重点，突破难点的重要一环。教师可事先设计这样一个表格，但格的第一行要等最后总结的时候再补充上。
喜恶外形鸣声食性相处习性
喜欢
不喜欢
先由喜欢蝈蝈的一组同学陈述观点。
漂亮：这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。
声音柔和：发出近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段。
杂食性：吃鲜肉，比如蝉和各种昆虫：
我用蝉来喂养它们。它们对这道菜吃得津津有味，以至于两三个星期间，这个笼子里到处都是蝉肉被吃光后的头骨和胸骨，扯下来的羽翼和断肢残腿。
不是任何地方都能吃到沾糖的蝉肉的，因此别的东西也得吃。对于金龟子一类的昆虫，它毫不犹豫地都接受，吃得只剩下翅膀、头和爪。
喜欢甜食，比如水果的甜浆：
为了变换食物的花样，我还给蝈蝈吃很甜的水果：几片梨子，几颗葡萄，几块西瓜。这些它们都很喜欢吃。
吃青草：蝈蝈这蝉的屠夫在吃肉喝血之后，也吃水果的甜浆，有时没有好吃的，甚至还吃一点青草。
相处和睦：蝈蝈彼此十分和睦地共居在一起，它们之间从不争吵，顶多面对食物有点儿敌对行为而已。
（上文中加点的文字就是老师要板书到第二行的内容。）
再由不喜欢蝈蝈的一组同学陈述观点。
吃同类：如果一只蝈蝈死了，活着的一定不会放过品尝其尸体的机会的，就像吃普通的猎物一样。这并不是因为食物缺乏，而是因为贪婪才吃死去的同伴。
有自私心：面对食物有点敌对的行为。我扔入一片梨，一只蝈蝈立即占住它。谁要是来咬这块美味的食物，出于妒忌，它便踢腿把对方赶走。
（上文中加点的文字就是老师要板书到第三行的内容）
3.归纳：把板书的内容归成系列，完成表格的第一行。（突破难点重要一环）
喜恶外形鸣声食性相处
喜欢漂亮声音柔和杂食性：吃鲜肉、甜食、青草和睦相处
不喜欢吃同类有自私心
在这一过程中，老师要注意引导学生把纵列内容进行概括：同学们在课文中找出的蝈蝈的这些特征分别属于蝈蝈生活习性的哪些方面？分别一一进行概括。再从课文的篇幅看，作者对蝈蝈的哪一种习性写得最多？学生自然而然地得出对食性着墨多的结论。（这一环节是课堂的点睛之处，教师一定要多花）
4.展开辩论：
辩论的时间要短，只要让同学们明白吃同类是人类最不齿的行为，自私心也
是应该摒弃的，即可。辩论不一定要分出胜负，只要言之成理就值得表扬。
三.探讨：
作者对蝈蝈的感情：喜欢。从文中找出证据。
1.对蝈蝈的称呼在不断的变化：
狂热的狩猎者、我笼里的囚犯、蝉的屠夫、绿色的蝈蝈等。（语言生动形象，这是观察所得）
2.运用拟人的手法：
蝈蝈在窃窃私语。
它们对这道菜（蝉）吃得津津有味。
绿色的蝈蝈酷爱甜食。
对于金龟子一类的昆虫，它毫不犹豫地都接受。等等。
这时要引导学生，法布尔对蝉的喜爱不是出于自私和偏爱，而是从一位昆虫学家的角度出发，去观察、感受鲜活的蝈蝈，这一点体现的他对生命的尊重与热爱。推荐《昆虫记》卷五中有关宽厚的蝉钻井的一段文字。（详见《教参》第165页。）这一做法一是让学生知道法布尔也喜欢蝉（本文容易让学生感觉法布尔只喜欢蝈蝈不喜欢蝉），同时也为留作业做准备。
四、能力拓展：
本文之所以把蝈蝈写得栩栩如生，蝈蝈的生活习性表现得淋漓尽致，主要是因为作者先进行了细致的观察，再就是运用了恰到好处的细节描写。这是同学们作文时应借鉴的地方。现在我们没有条件去养昆虫，观察它的习性，那么就观察同学、老师的某一动作，进行一次细节描写的练习。第二部分：实施
前言：这是一篇说明文，按新的课程标准的要求，讲课的过程中应淡化文体知识，而应从激发学生的兴趣出发，进而培养学生的能力。因此课堂问题的设计首先应考虑学生的情感，如对蝈蝈的喜、恶，这样容易调动学生的积极性，也使他们在辩论时有话可说。其次，课堂上设计的问题不宜过多，问题太多，一是容易冲淡主要内容，二也有可能完不成教学任务。
所以，为了更好地把握课文要点，这一堂课我只设计两个问题：一是你喜欢蝈蝈吗？二是你感觉作者喜欢蝈蝈吗？这两个问题足以起到提纲挈领的作用。（在引导学生完成这样两个问题时，书后的练习以及整合内容要点的任务都可以完成。）
一、辩论一环的注意事项：
1.因为课文比较长，课堂上又有讨论的项目，时间较难把握，所以事先一定要安排预习。
2.分组时一定要把观点相同的同学分为一组，这样观点比较集中，辩论起来有针对性，也能节约时间。同时这样临时组成的小组，也便于培养他们的合作精神。
3.在学生从书上找证据的过程中，把主要词语板书出来，这样，既能给学生清晰的视觉感知，又能引导学生进行分析、概括。为了给同学一种自然的感觉，可事先不把表格划出来，只纵向写?quot;喜欢、不喜欢"两项。也不要规定学生先说什么，后说什么，可随意找出要说的语段，但要对所找语段进行简要的概括。以便老师板书，也使发言有条理性。
第一次板书的内容：
喜恶
喜欢漂亮声音柔和杂食性：吃鲜肉、甜食、青草和睦相处
不喜欢
第二次板书的内容。
喜恶
喜欢漂亮声音柔和杂食性：吃鲜肉、甜食、青草和睦相处
不喜欢吃同类有自私心
归纳：把板书的内容归成系列，完成表格的第一行。（突破难点重要一环）（这是最后留在黑板上的板书内容）
喜恶外形鸣声食性相处
喜欢漂亮声音柔和杂食性：吃鲜肉、甜食、青草和睦相处
不喜欢吃同类有自私心
4.辩论时应注意控制局面，有的放矢，万不可一发而不可收。
现将同学们的精彩辩论场面摘录如下：
甲：我不喜欢蝈蝈，因为它连自己的同类也吃。这一点让我想起来就恶心，而且人类是绝不可有这种做法的。
乙：我对蝈蝈吃同类的作法表示认可。首先，它不是吃活的同类，是等它们死了以后再吃。这样不仅节约了其他食物资源，也减少了垃圾。我曾经看过一篇考古的文章，人类也有吃同类的现象。在一处古人类的宴会遗址里，考古学家们从宴会剩余的食物中，发现了人肉，后经推测，这种人吃人的现象远古时是存在的。被吃的人往往是战俘或是族中最有威望的智者。蝈蝈吃同类的尸体，也许是最原始的习俗的延续。再者，我很看重蝈蝈们对死的态度。生活在北极圈内的爱斯基摩人对待死亡就很乐观。人到老年的时候，他会招来亲友，畅叙往日的快乐；黄昏时，会在妻子和长子的陪同下驾着小船，骄傲地驶向海洋，等到人们都看不见他了，再弄翻小船，葬身海底。活着的人继续快乐的生活。他们这样的对待死亡的态度，不是比那些用活人殉葬，用大量的财富陪葬，把尸体做成木乃伊等待来世的做法文明得多吗？而且尸体对后人还有利用价值，这也应该是件有益的事情。（热烈鼓掌）
丙：蝈蝈有自私心，这一点并不可爱。
丁：人类的自私心并不比蝈蝈逊色，你能要求一个低级动物蝈蝈比人类还高尚吗？
戊：蝈蝈吃庄稼，它是害虫。人类怎么可以去喜欢害虫呢？
己：把蝈蝈定为害虫，是因为它吃了我们的庄稼，你这样的评价标准，是不是也体现了人类的自私心呢？
5.在体会作者对蝈蝈的情感时，要引导学生注意细节描写，从字里行间感受作者对蝈蝈的喜爱之情。
四、学生习作选编：
我的同学
马莎
我们班的，是个搞笑大王，也是个故事大王。他的身体肥嘟嘟的，走起路来，好像脚下有弹簧似的，一颠一颠的，他理着个平头，头又圆又胖，脸上的肉似乎快挤不下了，缀在脸上，眼睛虽小，但十分机敏，整天嘀溜滴溜直转，鼻子虽小，但人在十万八千里，就能闻到今天吃什么菜！嘿，夸张了点。
他平时很幽默，成天笑嘻嘻的，有着说不完的笑话，有时真能把人笑的第二天肚子疼，他讲的故事，特别是关于ufo的，只要你听了，今晚就别想睡觉。
人虽胖，但在体育方面可不逊，踢起足球来，十个也有9个入门。他在我们班学习不错，是大家的榜样。
我们称他为"笑星"，他为我们的课余生活增添了一分乐趣。
迷人的天空
曾婷婷
早上，天只是有一片蒙胧，灰灰的，暗暗的。似乎有一片大烟从这里飘过，但只是一会儿，并且这烟也并不熏鼻，还略带湿润的气息。哦，我想起来了，这是雾。
中午，好像是最灿烂的时候。太阳把天空映得一片光明，好耀眼。这时，只见天边偶尔有一两朵小小的棉花在点缀着天空。慢慢地又成为一只过路的小羊，缓缓远去。
傍晚，整个天成浅浅的紫蓝色，一些云丝在天空浮游。在靠近太阳的周围，天空变成金黄的了，一派温馨，祥和，甚美！若有几只小鸟在此时飞过，那就更带诗意了。
晚上，天空深蓝深蓝的，若无云遮，可望到一些星点。要是你好运，更能看到美丽的流星。别忘了，许上一个最美满的愿望，再去入睡。你准会作一个美梦。
只是一天，天空变化极大，其变化更是莫测。其实，正是这种深不可测的美，更吸引我去观赏它。
奇怪的张弛
钟梓玮
张弛埋着头，双眼直盯着桌子上的《博雅》。他用手不停地撩着前面那簇头发，然后下唇向上，吹了几下。玩弄完头发后，他又用右手抬了一下眼镜，不知他想到了些什么，身体靠着椅子，左手微微拿起那份《博雅》，右手把一支笔反着在肚子前的衣服上划来划去。接下来，他叫了一下曲盛平，使用笔叫的，用笔敲了一下曲盛平的头。而曲盛平回过头来，报复性地给了他一下。忽然，张弛脸一板，大吼一声?quot;安静！"把我们都给吓了一跳。接下来，
他才开始做正经事了。
吃饭
江伟龙
一进食堂，黄日衡便急急忙忙地拿起自己的饭盘飞快地跑向打菜处挑自己喜欢的菜，然后大摇大摆地慢步回座位开始吃。
他慢慢地拿起勺子，挑起一口饭和一块肉放进嘴里，下巴一上一下的，发出嗒嗒的声音。你看，他正在品赏着那块肉呢！就像电视里演的"食神"似的，只是他身材比较矮、比较胖而已，但他的样子和神态简直就是"食神"的再版。
突然，他的视线转移到我的身上，"你怎么了？怎么不吃饭啊？"他奇怪的问我。"哈哈!好可爱啊！"我笑嘻嘻的回答道。"无聊！快吃啦，你！没见过人家吃饭啊？！"他慌忙地说。看他，吃饭时也不忘观察旁边的动静。
啃鸡腿
高春花
看到张宏伟啃鸡腿，那才叫好笑：他的眼睛一动不动地盯着鸡腿，慢慢的张开那张大嘴，用门牙把鸡腿上的肉撕下来。在嘴里慢慢的品味着"无上的美味"，眼睛慢慢地眯成一条逢，十分满足地说："太棒了，真好吃！"还不时发出"啧啧"的声音。只有一会儿功夫，他已经把那个"巨无霸"消灭了。非常有成就感。他只用手背随便地擦了一下嘴上的油和肉，便大功告成的开始了下一道工序。
看球赛
赖婕妤
表叔正稳稳当当地坐在电视机前，从他那泄露天机的眼光里可以看出极大的期盼之情。他看上去耐心地等待着一场即将现场直播的足球比赛，其实心里却是十分焦急。
比赛开始了，表叔的眼睛鼓涨起来，当黄队差点射门入球时，他整个身子都移动了，仿佛置身于球赛中，脚不时地向前踢，嘴里不停地说着："射，射，只差一点点了，加油！"当球即将射中那一刻，表叔狂跳了起来，封着嘴期待着笑的机会，但失望的是球并不没有如愿的踢中，射歪了！表叔"哎呀"一声，"砰"，一拳打在桌子上，脸红得发胀，这恐怖的表情让人难以置信。又是一会儿盘带、传球，他的心情稍微好转。但黄队还是大势已去，表叔像受了重创一样，面部表情僵硬，一张紫青色的脸，他捏紧了拳头，似乎想一拳打在电视机上，但他没有这样做--打碎了还得自己花钱买。
买菜
姜军
有一个男人他来到菜市场去买菜，他手拿钱包向一个卖青菜的地方快速走去。那个男人来到卖青菜的面前，慢慢地蹲下，不快不慢地从口袋里拿出钱包，又不快不慢地将拉链拉开，握在手上轻声问道："两斤白菜多少钱？"摊主用方言答道："4元钱。"那位男人惊奇地说："怎么这么贵，你在这儿骗耍?quot;那个男人感到愤怒。摊主转了一下眼睛说："今年闹灾害所以这么贵。就算今年闹灾害，哪能卖4元钱，起码要低一点。"那个男人激动地说。摊主心里没计了便无可奈何地说道："3.5元钱怎么样，，不买就算了。"那男人听了更加生气，便大声说："你还是那么狡猾。"说完，菜也不买，便忿忿离开。
我的数学老师
胡颖琪
我们有个造型很时尚的数学老师。不仅老师的外表很"酷"，她那生动的讲课和动作也足以让同学快乐上一阵。瞧！老师正在讲课呢！她先把一些练习题抄在黑板上，然后甩了一下头发，回过身来向我们讲解。每次，同学提出问题，老师总先把眼睛一鼓，然后抿嘴一笑，说："好，站起来问吧。"真是够直爽。谈到大家全不懂的问题时，老师先皱一下眉头，耸一卤亲樱缓笥煤懿槐曜嫉钠胀ɑ八担?quot;啊！还不懂啊！有没搞错啊！我再讲一遍哦！大家仔细听着喔！"老师这么一说，大家都在笑，笑完后个个都十分认真的听，老师真是教导有方。
老师
李冠男
一段清脆的铃声过后，数学王老师抱着作业本走进了教室。此时的她，就如同树上的枯叶一样，失去了往日的神采。她拉着脸。"你们让我怎么教啊？"一听这话，我们都明白了什么意思，教室里一片寂静。老师看着我们，气得不知道说什么好，最后从嘴里蹦出一句话来"看看，多简单的题呀！"往日的幽默一扫而光，我心想："这节数学课没得上了。"可我还没想完，老师却又和颜悦色地说："这次作业就过去了，下次注意，认真些作。现在继续上课。"看她，就是这样不记"仇"！老师的这一番话，让我从心里谢她。课堂马上恢复了以往的活跃，好像是为了感谢老师的宽容，同学们卖力地喊着答案……
姜军吃饭
李宏义
他先打了一大盆饭，然后迅速的挥动右手，将一勺一勺的饭不停地往嘴里塞，只见其腮帮子一鼓一鼓的打着节拍，真是狼吞虎咽。几分钟，饭盒已是空空如也，就连汁儿都所剩无几。
最后当然是喝汤。嘿！你可别说，这架势让人想到饥荒的年代：只在0.34秒之间，他手中的汤已下肚。当然里面有没有骨头或鱼刺就不清楚了！他又以同样速度快的跑回了宿舍。
[教学目标 ]
1、通过学习，锻炼学生概括文章的能力。
2、通过朗读文章与语言的揣摩，引导学生体会文章生动传神的语言。
3、丰富学生的自然科学知识，激发学生的求知欲望，培养学生对科学的浓厚兴趣。
[教学设想]
本文是一篇有趣的自然科学小品文，同时也是一篇优美的散文。本文介绍了蝈蝈的一些习性，虽然生字词较多，但文章语句浅显，且十分生动有趣，很容易吸引学生阅读。为此，我们可以从学生最感兴趣的地方人手，尊重学生的独特感受，使学生能真正地自主。合作式地进行学习。基于这一思考，将“整体感知”。“片段欣赏”、“独特感悟”这几部分共同渗透于整个教学过程 之中。
[教学方式]
探究、合作、讨论的方式
[教学课时]
一课时
[教学过程 ]
课前预习
1、朗读课文，借助工具书弄清字词的读音及含义，解决课后的“读一读，写一写”。
2、捕捉第一印象，找出本文最吸引你的地方。一、导语 ：昆虫的世界是一个很奇妙的世界。同学们，你们有没有观察或研究过昆虫呢？有哪一位同学阿以介绍一种你最熟悉的或者是你印象最深刻的昆虫给老师、同学们知道？你可以从昆虫的形态、生活习性、食物习性、更或者是它们与人类的关系进行介绍。
（生自由发言。）
师：同学们都说得很好，但是我发现大家在讲到昆虫的声音时都是用一两句话带过了。可能声音不好用文字表达。而且在讲到昆虫的习性时，也只能是泛泛而谈，为什么？因为大家没有深入地进行过研究，所以印象就很模糊。今天，我求将接触到厂一位伟大的昆虫学家，他热爱昆虫，对昆虫进行了几十年的孜孜不倦的研究，把一生都献给了昆虫事儿他就是法布尔。同学们知道法布尔吗？
（若有学生知道，可由学生发言，师进行补充。）
法布尔是法国的著名昆虫学家，他用了几十年的时间，写了一部很有影响力的书——《昆虫的故事》。《昆虫的故事》原名《昆虫记》，这部书行文生动活泼，语言传神，内容多集中在昆虫学问题上，很受青少年的喜爱。鲁迅曾把《昆虫记》称为“许昆虫故事”“讲昆虫生活”的楷模。因而黄亚治在翻涌对，把它改名为《昆虫的故事》。今天，就让我们跟随法布尔老人，一同走进蝈蝈这个神秘的昆虫世界。
二、学生朗读全文。
三、整体感知。
问：哪位同学能说一说这篇文章告诉我们什么？
（学生自由发言。）
四、教学具体过程。
1、学生找出文章中最让自己感兴趣的地方。
师：同学们都读了课文，课前老师也让大家预习了文章，请同学们根据你们的最初印象，说说这篇文章最让你们感兴趣的地方是什么？
（学生自由发言。一般，大部分的学生都会选择第五自然段，认为蝈蝈捕蝉最有意思，最能吸引人。有一部分的学生会选择蝈蝈的食性，还有少部分的学生会选择蝈蝈的叫声。）
方案一
2、师：为什么同学们对蝈蝈捕蝉这么感兴趣？我们一起来看看作者是怎样写蝈蝈是捕蝉的。
（1）单个学生朗诵该自然段。
（2）请学生找出描写蝈蝈和蝉的句子。 蝈蝈 蝉 问 题
进攻者 被进攻者 由这两个称呼可以看出在打斗中蝈蝈居于主导地位（修辞：拟人）
被活活咬、一跳 蝈蝈很凶狠
一同从树上掉下来 打斗过程很激烈
勇敢纵身追捕 惊慌失措逃窜 纵身，反映了蝈蝈的勇猛，面临比自己强大的对手，毫不畏惧。去掉了“纵身”，就不能很好地反映蝈蝈顽强、勇猛的特点。（修辞：拟人、比喻，使文章更生动、更富有表现力。）
对比：蝈蝈捕蝉与鹰捕云雀 作者对蝈蝈的喜爱
原因：蝈蝈有“有力的大颚”、“锐利的钳子” 补介绍蝈蝈的身体构造。大自然就是如此“弱肉强食”。
（3）小结。
师：这段文字为什么写得这么精彩？从中你可以学到什么东西？
这段文字之所以写得这么精彩，是因为：①用词准确。②比喻、对比等修辞手法的使用，使文章更生动、具体。③以情驭文，出自于作者对蝈蝈的一片喜爱之情。
3、学生默读课文；一找出蝈蝈还有哪些食物习性。
师：蝈蝈除了喜欢吃蝉，还吃什么东西？吃东西时有什么习惯？
生：吃水果、金龟子一类的昆虫、青草，也吃同类。当拥有共同食物时，蝈蝈一个一个进食。
4、学生找出蝈蝈的外貌描写。
师：我们谈论了蝈蝈这么久，谁能告诉我，蝈蝈到底长得什么样？
生：文章第88页最后一个自然段。
（运用了比喻、拟人的修辞手法）
5、接方案二中关于蝈蝈声音部分的教学。
师：我们对于蝈蝈怎么能“只见其虫，不闻其声”？我们一起去听一听蝈蝈是怎么叫的。
方案二
1、师：为什么同学们对蝈蝈的叫声这么感兴趣？我们一起来看看作者是怎样写蝈蝈的叫声的——
①单个学生朗诵该自然段。
②请学生找出描写蝈蝈叫声的句子。
窃窃私语（运用拟人）
像是滑轮的响声；又像是干皱的薄膜隐隐约约的作响。（运用比喻）
暗哑类锐急促清脆（四个形容词，进一步加深我们对蝈蝈叫声的认识）
③师：你认为蝈蝈的叫声还像什么？
（学生自由发言。）
④对比：蝈蝈的叫声与蝉的叫声对比（作者对蝈蝈的喜爱）
2、学生找出蝈蝈的外貌描写。
师：蝈蝈的叫声这么优美，蝈蝈的外貌如此漂亮优雅，到底蝈蝈吃东西时，是不是也如它的外表呢？
3、按方案一中关于蝈蝈捕蝉及蝈蝈的食物习性分进行学习。。
五、整体把握作者的优秀品质及其对蝈蝈的思想感情。
1、让学生体会法布尔的品质：热爱事业（野外观察与家庭观察相结合）
2、体会法布尔对蝈蝈的感情。
（1）热爱居多，但也不乏客观的评价。如指出蝈蝈也有怎么的一面。
（2）“以人性关照虫性，以人情关照虫措”，充满了对这种水生命的热爱。表现在对蝈蝈的称呼上：“狂热的狩猎者”“我笼里的囚犯”“这蝉的屠夫”等。
称呼的作用：行文更生动，描写更形象，给人的印象更深刻。
六、总结
总之，在这篇文章中，法布尔通过自己详尽的观察，用生动活泼的文字给我们介绍了蝈蝈这种可爱的昆虫。介绍了它的一些习性，如叫声、食物习性。详写了食物习性，对蝈蝈的叫声进行了略写。教会了我们这种昆虫的一些自然科学知识。假如同学们对蝈蝈感兴趣，还可以到图书馆或上网查找关于蝈蝈的资料。
七、布置作业
这篇文章这么有趣，其实大自然中精彩的东西很多，请同学们去户外静听虫鸣鸟啼，并用一段话形象地描写出来，希望每一位同学都能在倾听中有所发现。
