走近英雄 解读英雄 成就英雄——《船长》一课教后感（精选15篇）
[设计理念]：强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到情感熏陶，从而与作者产生情感共鸣。
[设计特色]：以读促思，读中感悟
[教学流程]：
一、范读课文 想象导入
1、读1、2小节，在你眼前出现了一副怎样的画面，你仿佛听到了什么？
2、过渡：不幸的灾难降临了，人们惊慌失措，四下乱奔，死亡正在吞噬着这一切。在这紧要关头，船长却临危不乱、镇定沉着，他用自己的生命写下了一首可歌可泣的动人故事。
[通过创设情景，使学生想象画面，激起学生情感的涟漪，为学习课文奠定了一个情感的基调。]
二、感悟船长 品读语句
（一）默读3—28小节找出自己最感动的地方，写下理由。
（二）小组合作交流，并试着有感情的读一读，教师巡视。
（三）大组汇报（相机出示）
[该学习环节体现了学生的充分自主，合作探究，引发学生思维的碰撞，提高了学生学习的能力。]
1、 投影“大家安静…都救出去！” 实际上…给忘了。
①你为什么对这一段最感动？从60、61两个数字读出了什么？（船长的镇定，在最危险的时候，他想到了别人，惟独忘记了自己）。
②你说的真好，我想请你再读一读，读出自己的理解，
③老师和同学们都听出来了，你把“必须”一词读重了，你能说说为什么吗？
④你不但理解了内容，而且读出了自己的感受，这是语文学习的良好的方法。继续交流。
[通过自读自悟，不但读懂了文章，而且把学生的读书提升到了“会读”的地步。]
2、 船长与洛克及奥克勒的对话。
①船长的临危不惧（俗话说：遇事不慌，定有主张）
②录音范读，你听出了什么？（坚决、果敢）
③扣紧“哪个男人…打死他！”（关心妇女）质疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有点残酷？还有一个原因：联系第2节最后一句话中的“不可开交”。
④想象当时“不可开交”的情景？如果这样下去会出现什么样的后果？这可怕的结果发生了没有？
⑤联系第5节最后一句话，想象“井然有序”是什么样的画面。
过渡：特定的环境需要特定的手段，这也正是船长的高明之处。正因为船长的举动—
[恰倒好处的质疑或激疑，激发了学生读书的渴望，并且使“部分”回归“整体”。]
3、（引读）大家沉默了…他们的上空。
①理解“灵魂”（查词典—思想）？伟大的灵魂就是—伟大的思想或精神，他的伟大的思想就在于他的关心他人、同情弱者、舍己为人的精神，
②时代需要英雄，时代造就英雄，学到这里，你还想到那些有伟大灵魂的人？
③让我们把对英雄的敬仰溶进于自己的朗读中（指名读突出“伟大的灵魂”）。
[这个环节设计突破了“教教材”的樊篱，拓宽了语文学习的空间，使学生走进了伟大的心灵，得到了精神的洗礼。]
4、哈尔威…调遣。
①结合插图，他屹立在船上，此时他会想些什么呢？
②他仿佛在给灾难下命令，想一想，他会给灾难下达什么命令？请你读一读这句话。
③学到这儿，哈尔威船长给老师一个启示：灾难并不可怕，可怕的是向灾难低头。
④你受到什么启示呢？说的真好，我希望你们牢记这样的启示。把它当作自己人生的座右铭。我想再请你们来读一读。
⑤指名读，你认为该怎么读就怎么读。
[教学的本质是发展学生的个性，学生对学习材料反应是多元的，通过个性化的朗读来张扬学生的个性。]
小结：大家学习的非常的投入和认真，课文中没有一句赞美船长的话，但我们却感受到了他的伟大、坚强和英雄本色：大难临头，他毫无惧色，危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船长啊！
过渡：紧张有序的20分钟到了，人们已脱离了危险，可船长，引读：
5、学习课文倒数第2小节
①面对这悲壮的一幕，如果你就是被救的船员或乘客会对船长说些什么？
②哈尔威船长走了，他没有留下什么豪言壮语，甚至没有给家人留下片言只语，但是他给我们后人留下了什么？
③这是一副悲壮的画，更是一首悲壮的诗，请你读出自己的理解。（读出悲壮之情）
[通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流所获得的信息和启示。]
三、辩论探究 升华课文
1、船长其实有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底”号共存亡？你觉得值吗？
2、理解“忠于职守”、“做人之道”
3、通过刚才的辩论，我觉得同学们变得聪明、有智慧了。
四、学完课文，我知道同学们还有许多话要说，请你们在这幅插图的边上写下自己最深的感受。
反思：该教学设计，突破了学生的主体作用，淡化了“教”的痕迹，做到“以学论教”、“顺学而教”。通过自读自悟，不断体验，放飞了学生的心灵，张扬了学生的个性，船长的人物形象逐渐由平面凸现出立体。但就课堂操作来看，还存在以下一些问题：1、没有很好完成教学目标特别是第三板块的教学任务没有完成，究其原因是前面耗时过多。2、面对生成性的问题，我能加以整合和开发，但是如何更紧密地以此为支点，显得单薄或粗糙。3、现代教学技术没有很好的利用，如《铁坦尼号》的电影片断，如能加以运用，效果是不言而喻的，必将这是一堂公开课。4、学生的张力没有得到充分的发挥或没有达到极至。我相信有了自我的反思，同伴的帮助，我会在课堂教学上有一个新的提升。
《船长》教案第二课时
学习目标：
1.能正确.流利.有感情地朗读课文.通过朗读理解课文重要语句的意思.
2.学习“自救”“牺牲”部分，让学生感受哈尔威船长忠于职守.舍己救人的精神.
教学过程:
一. 复习:
(1)听写词语
(2)朗读“遇险”部分，问：这一段主要写了什么？
(3)导入：面对死亡，哈尔威船长挺身而出，指挥自救，在这一过程中，他一共下达了几道命令？认真阅读课文，用笔点出来。
二.重点研读“自救”部分。
梳理三次命令
第一次：（出示）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”
问：（1）哈尔威船长是怎样下达这一命令的？（大声吼道）为什么要“大声吼道”？（指导学生联系上文描写甲板混乱的情况回答。）
（2）读一读这一段话，你觉得哈尔威是一位怎样的船长？（引导学生关注“救生艇——妇女——其他——船员”，板书：镇静自若.舍己为人.）
(3)指导朗读,学生体会“大声吼道”“镇定”的语气。
第二次：（出示：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”）
问：作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时，哈尔威为什么要下这样的命令？（生读出第五小节。师出示第五小节的内容。）
问：甲板上的情况可用哪个字形容？（乱）哪些地方让你感受到“乱”？这样的局面持续下去会怎样？（抓关键词“一窝蜂”“拼命”“疯了似的”“不可开交”体会这样会船毁人亡。）
学生认真地读，命令下达后情况怎样？课文中有一个成语可看出（井然有序）
体会：在危急的时候，船长下达了这一道命令，从中可看出船长是怎样的一个人？（板书：果断机智.关心妇女）
第三次：（出示：“快救克莱芒！”船长喊道。）
问：这句话体现出哈尔威是怎样的人？（板书：关爱孩子）
小结：在自救整个过程中，哈尔威船长始终没离开自己的岗位。为了乘客和船员的安全，他临危不惧。视死如归。
三.学习“牺牲”部分。
1读
师反复吟诵：“20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了……如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去……（生有感情地读）如果你是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去…… （再指名读）如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下，此时也已经脱离了险境，可回头望去……（指名学生再读，反复体会船长的人格伟大）
2.写
如果有可能，乘客.船员见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说,请你选择其中一个,用一两句话写下你的心声.
学生写作.师巡视.再交流
3.再次朗读第29小节,体会船长哈尔威的高大形象
4师导:船长哈尔威多么崇高,多么伟大,大作家雨果在文章的结尾情不自禁地发出赞叹
生齐读最后一段
师总结：是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守.舍己为人,看到了他的英雄本色.
作业:
(1).查查大作家雨果的资料,读读他的有关书籍.
(2)如果你是船长哈尔威,在临死前会想些什么呢?请动笔写下来.
一、导入：
同学们，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要学习的课文引读《船长》。
通过课前预习，大家一定初步认识了这位船长、了解了课文中他的故事，用简洁的语言说说看。
二、初读感悟。
1、课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，打开课本，快速浏览，然后画出这一句。【生自读】
2、交流：哪一句高度概括了船长高尚人格？（“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守……他又一次选择了成为一名英雄的权力”）【课件出示】我们一起来读【齐读】
1）【师点出“忠于职守”“做人之道”】问：“忠于职守”“做人之道”怎么理解？
生：“忠于职守”就是忠诚地对待自己的工作岗位。
生：“做人之道”就是做人应遵守的道义道德。
师：那么你认为哪些是我们的“做人之道”呢？
生：诚实、守信、讲礼貌……
师：文中船长的“做人之道”又体现在哪呢？
生：体现在他面对死亡不慌乱，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。
2）师：我们再读这句话，看还有什么疑问。【齐读】
生：我想问“英雄的权利”指什么？
师：这个问题必须联系上文，请大家先独立思考，然后小组交流。【独立学习——合作讨论】
师：我先问问大家，“英雄的权利”在你们看来有哪些？（享受荣耀、受优待、有领导的权力……）文中的船长面对死亡是怎么做的？（指挥船长所有的人脱险，自己选择了死亡）所以，这儿的“英雄的权利”明白了吗？谁再来说说看。
生：这儿的“英雄的权利”指他面对死亡舍己救人，自己则随轮船沉入了深渊。
师：这种品质我们可送他成语。哪些？
生：舍己为人、先人后己。
3、过渡：船长是怎样运用自己的权利的，课文中有具体的描写，放开声音，用心去读课文，找出这些具体描写，并把你的真情实感写在旁边。【生自学】
4、交流。
a、生：我印象最深的是第三自然段。【读，师相机出示】
师：说说你的感受。
生：我觉得哈尔威是一个沉着的人，在突发的灾难面前，他没有慌，而是利用船长的权利，维持着秩序。
生：我体会到他想到的是先救乘客，把救援妇女摆在首位，惟独没有想到自己的安危，他的这种精神很美。
师：你体会到了他的人性美。你们大家体会到了吗？（体会到了）那么能通过读体现出来吗？自己先试试！【自读——指名读，评议，领会要读得铿锵有力，掷地有声——再指名读——齐读】
b、生：我画的是课文第6到21自然段。
师：这是一段对话，船长与谁呀？（与机械师、大副）所有的同学都再去读读他们的对话，体会一定会更深。【再读】
生：我体会到船长镇定自若，从他很有条理的问话、分析当前情况，知道了还有20分钟，他知道如果一切按照他的指挥有秩序的话，逃生是来得及的，他毫不慌乱，很镇定地指挥着。
师：你真会动脑筋！他的这些问题是多余的吗？（不是）他在分析情况、计算时间、安排救生工作。
生：我体会到他始终把妇女放在首位，我觉得他是个真正的男子汉！
师：真正的男子汉就应该先保护弱者！
生：我感到他是个称职的领导者，在安排救生时他说“让每一个人都到小艇上去”，他心中装的是全船的人，他觉得保护他们的安全是他义不容辞的责任。
师：他是个责任感十分强的领导者呀！
5、师：同学们，面对这猝然而至的灾难，甚至可以说就是面对着死亡，哈尔威船长镇定自若，有条不紊地安排着救生工作，如果换了你，你也会像他一样吗？（……）
师：在这里，有影片《泰坦尼克号》的几个场景，请大家切身体验一下。【播放影片中慌乱的场面，师激情描述】
师：看完刚才的影片大家感受如何？（害怕、恐惧……）如果你也在其中，你首先会想到什么？实话实说。（逃命、活命、找妈妈、哭……）
师：而此时的哈尔威船长想的是谁？又是怎样做的呢？（……）
师：他，也是个凡人，但在这生死考验下显示出了他的不平凡。这段对话我想请人分角色读。【指名读，评议，指导——再指名读——男女同学分角色读】
师：这段简短有力的对话使大家沉默了……【师导读第22自然段】
6、继续交流：课文中还有哪儿让你动容？
c、生：24、25、26自然段。
师：合上书，听老师读这一部分，你在脑中想象画面。【师读】
师：你想象到了什么画面？
生：……
生：……
师：让我们怀着崇敬之情一齐来读这一部分。【齐读】
d、生：我印象最深的是第29自然段。【读】
师：这是悲壮的一幕！有请一位同学再次朗读，带大家感受这悲壮、这神圣！【再指名读】
7、师：同学们，时穷节见，危难出英雄，危急时刻，是放弃责任、违背天良、只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答，让我们一起怀着无比崇敬的心情，再次朗读最后自然段，深情缅怀我们敬爱的船长吧！
三、小结。
下面，我们也学学“实话实说”栏目的结尾，说一句你最想说的话。
生：哈尔威船长，您真伟大，把生的希望送给别人，把死的危险留给了自己！
生：哈尔威船长面对危险，沉着镇定；面对死亡，无所畏惧，真是一位令人敬佩的英雄！
生：哈尔威船长，您心中只想到别人，救出了60人，而唯独没有想到自己，壮烈牺牲，真是一位忠于职守的好船长！
……
生：老师，我还觉得哈尔威船长还有点……还有点笨。（我始料未及，但还是微笑着示意他继续说，）他又接着说，船长应该会游泳吧，何必去死呢？
师：思考的角度很独特，与众不同！那，同学们想想，船长在船沉之前能自救吗？
【学生一片争论！七嘴八舌】
师：先在黑板上写下“辩论”，正方：能自救；反方：只能牺牲。然后建议同学自由组合，依据课文和课外资料，找到理由根据，充分证明自己的观点。
【大约过了十分钟，开始辩论】
正方：我方认为船长这么沉着镇定，指挥救援，他自救应该有的是办法。如在小艇最后离开之时，他也一跃而上，不是能救自己吗？
反方：我方认为，船长不可能上小艇，一是时间不允许。书上说只有20分钟，而要救60人；二是小艇可能载重不够，再说就是够，船长也不愿把危险留给他人，他情愿牺牲自己。
正方：从文中“人们透过阴森可怖的的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”这句的“徐徐”可以感觉时间是允许的。就算不上小艇，那么在船沉的一刹那，跳入大海，船长应该擅长游泳，坚持到他人来救也完全可以呀！
反方：请正方同学仔细看课文，文中写到：“薄雾笼罩大海，雾越来越浓，”“夜晚的大海又是风高浪吼！”这种境况跳海也只会葬身鱼腹！
正方：不跳海也是死路一条！船长这么机智能干，他难道不懂不尝试连生的希望也没有吗？就算如此，那还有生的可能，船沉了，他也可以游离沉船，获得自救呀！“玛丽”号抛下救生圈，放下救生艇……船长能活而不愿离开撞坏的破船，那不是太愚吗？
反方：不！我认为那不是船长愚笨，而是他的做人之道，书上不是说，“他一生都要求自己忠于职守。”吗？他就是这样尽职的：人在船在，人亡船亡。再说他与船的感情太深了！总之，他镇定自若指挥救出60人，他面对死亡毫不畏惧，不是一个英雄吗？
……
2、师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！
四、作业。
完成背诵任务。
［案例评析］
就最后一个环节，我们尚且不去管学生的观点是否正确，争论的结果又是什么，但有一点是值得肯定的，那就是：学生主动探究课文，不唯师、不唯上、不唯书，敢于超越教材，师与生对话，生与生对话，生与本对话，深入浅出，精彩纷呈，焕发了课堂生命的活力。遵循《语文课程标准》，主要体现了以下几点：
1、变“教教材”为“用教材”
“教材无非是个例子。”教师要善于抓住了课堂上的亮点，及时点拨引导，激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性的生命活力，让学生凭借教材中的言语，对教材进行重新组合、裁剪，真正把教材当作例子，把学生的问题、困惑、兴趣、经验、感受等作为教学新的生长点，从而让教学充满了生命的活力。本教例就是这样，教师及时抓住闪亮点“船长能否自救”让学生讨论、争论、辩论，从而引发思维，加深感悟，并生发新的疑问，把学生导向不断探究！这才是真正“教材”的意义。
2、变“接受学习”为“探究学习”
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”此教例中，教师不是直接把知识传授给学生，让学生获得唯一答案，而是抓住契机，及时引导，让学生自由组合，自主学习，集思广益，采用自学讨论、争论、辩论的形式，开放性的研究学习，使学生受益匪浅。
3、变“封闭教学”为“开放教学”
新课程标准中指出，要努力构建开放而有活力的语文教学资源。此教例就充分体现了开放，不拘泥于教材，不停留在学生仅有的感受“哈尔威是位忠于职守、舍己为人的英雄。”基础之上，解放学生的脑、嘴、手等，放飞学生的思维，让他们怎么想就怎么说，鼓励他们大胆质疑，认真研读，勇敢辩论……同时开放到课外，搜集资料，寻根查源。这样的教学，对学生的发展是深远而有益的。
执教：琅小分校 王恒
学生：雨花台区实验小学
时间：07年4月13日上午8：30—9：10
师：1870年，诺曼底号轮船遇难，人们哭泣哀号，面对这种情况，船长毫不慌乱，指挥人们自救。仔细看课文，船长一共下了哪几道命令？好，找到了吗？
生：第一个是三小节，“大家安静，注意听命令，把救生艇放下去”
师：好，接着，第二道
生：哪个男人敢走在女人前面……
师：第三个
生：第三道快救克莱蒙
第四道是船长又讲道……
师：板书四道
这四道命令是在什么情况下下达的，又是怎么样下达的？大家读课文。
生：读“哈尔维……全部救出去。”
师：船长在什么情况下的的命令？
生：我觉得是在混乱的情况下。
师：你能把文章读出来吗？
生：读书
师：有什么感受？
生：场面很混乱，因为哈尔维船长是大声吼道。
师：可以用一个词来形容？
生：危急。
惊慌失措。
师：哈尔为船长是不是和大家一样惊慌失措吗？那里看出来。
生：我从“大家安静”
师：可不可以不叫大家安静，直接就把小艇放下。
生：不可以，那时很混乱。
师：还有吗？
生：我从两个感叹号可以看出来
师：我提醒大家注意这两句话。关于顺序—
生：从这里可以看出船长没有慌张，把每件事都考虑得很有条理。
师：是不是命令下得很有条理，先—
生：
师：读出船长的镇定果断
生读书。
师：不错，读得很好，请大家注意它是怎样下达命令的？
生：吼！
师：而且是—
生：大声吼。
师：板书吼
师：大家注意读出这个吼字。
点名读
师：要读出船长果断的精神。
师：我想当时船长一定像你一样吼出来的
师：第二道命令给大家印象深刻，下令开枪时在什么情况下下达的？
当时甲板上出现了什么情况？找到了吗？
生：我从第五小节感受到了。
师：好，所有同学默读第五小节，当时甲板上是什么样子的？
生：当时大家都想到小艇上去。
师：给人一个字的感觉，就是—
生：乱
师：你还注意到什么？
生：简直像疯了似的。
师：疯意味着失去理智。好的，它抓住了疯，你呢？
生：我看出三个大副拼命维持秩序。
师：你们想一想如果这个情形继续下去，会怎么样？
生：会把船挤翻。
无人可以生还。
师：船长想把大家救出去的愿望无法实现。
想让秩序变得井然，船长必须大声地吼，
因此这里读的时候口气要坚决，谁来读？
生：读“哪个男人……”
师：船长的威严在这里充分得到体现。
全班齐读。
师：仅仅是这道命令，仅仅是枪口的威胁才使得群众安静吗，你还有什么发现？找到就画下来。对话之中还有什么？
生：对话中整个船都非常危急，在继续乱下去无法得救。
师：还有吗？
生：我从对话中感觉船长不慌张，稳定了大家的情绪。
生：读“够了……小艇上去”
师：什么够了？
生：时间 。
够把人们都救下。
师：说说你的理解好吗？
生：船长想让每个人都到小艇上去，时间够了，会让乘客心情放松一点。
我觉得可以从“每个人”和“都”可以看出。
师：每个人就是所有的人都有获救的希望。
我们一起读这一段。
师：乘客听了是多么欣慰。
师：船长下的第3、4道命令
在下达这四道命令的时候船长身处何处？同桌交流一下。
生：25小节，在船长的岗位上。
29小节，屹立在舰桥上。
3小节指挥台上。
师：同学们你们有没有发现这三个位置都是在船的最高处。
同学们想象从便于逃跑这个角度，高处不离利于逃跑。
为什么？
生：因为他想看到所有乘客都能走。
生：他想便于指挥。
生：他想让大家看到他，稳定大家的心情。
师：他根本没有想到自己。
生：他一心想把船员乘客全部救出去。
师：讲的真好，他没有想到自己。他在自己的岗位上是怎样站的？
生：他是屹立在岗位上。
师：板书 屹立
怎样站才叫屹立
生：稳如泰山。
生：一动不动。
师：你能从屹立感受到什么？
生：他没有慌张，镇定自若。
师：你觉得他是怎样的船长
生：忠于职守的船长。
师：他忠于职守。
师：所有人混乱的时候船长是怎样的，预备读 。
生齐读。
师：船长下达第二道命令时，来看看船长的形象，预备
生齐读。
师：20分钟到了，船快要沉没了，船长屹立在舰桥上，预备
生齐读
师：如果我们就是诺曼底号上的乘客和船员，船长救了我们，当我们站在船上看着船长，预备
生齐读：船长……沉入大海
师：如果你是实习的克莱芒，最后一个被救上去，看着船长，你会怎么读？
点名读。
师：很悲壮，谁来读出悲壮的情绪。
生读
师：同学们这就是船长给我们留下的最后想象，这简直就是一首悲壮的诗
播放课件音乐
师配乐朗诵
船长哈尔威……徐徐沉入大海
师：一起来读这首诗，预备读。
生齐读这段。
师：好，请看最后，我们一起来读最后一小节
作者在文章结尾情不自禁感叹道
预备读。
生齐读最后一节。
师：板书英雄
英雄，学到这里，你们有没有话想说，当我们凝视着雕像，你想说什么？
生：我们很感谢他
生：我只能用一个词来形容就是伟大
生：你以身殉职，危险时第一个想到了我们，你的精神会永远感染我们。
生：虽然他的面孔我们再也看不到了，但是他的精神永远在我们心中。
师：一个人的精神永远会活在我们心中，在我们的生命中可能不会遇到生命的考验，但是会遇到各种各样的考验，希望你们想到哈尔威船长的精神，来激励自己。
好，下课。
一、朗读“遇险”部分导入。
1、师： 1870年3月17日夜晚，哈尔威船长驾驶着“诺曼底”号轮船行驶在笼罩在沉沉夜雾中的海面上。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那时全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底号”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。
2、学生齐读： “船发生了可怕的震荡…………海水猛烈地涌进船舱。”
二、重点研读“自救”部分。
1、面对死亡，哈尔威船长挺身而出，指挥自救。在这个过程中，他一共下达了几道命令？浏览全文，用笔画出来。
梳理4次命令。
2、“第一道命令”——出示pp2。
（1） 师：哈尔威船长是怎样下达第一道命令的？ 为什么要“大声吼道”？
（2） 读一读这一段话，你觉得这是一位怎样的船长？
生回答。
教师注意指导学生联系上文描写的甲板的混乱情况回答，同时引导学生关注命令中的“救生艇-妇女-其他-船员”（有条不紊，镇静自若）、“60人”（忘记了自己，舍己为人）。
（3）朗读体会。教师指导学生读出“大声吼道”、“镇定”的语气。
3、“第二道命令”——出示pp3。
（1）第二道命令中，哪一句话给你的印象最深？
（2）作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时哈尔威为什么要下这样的命令？联系上文找出答案，划下来。
生回答。 师指导学生联系第五小节思考——出示pp4。
① 读一读第五小节，甲板上的情况可以用哪一个字形容？哪些地方让你感受到“乱”？这样的局面持续下去会怎样？
师指导学生抓住关键词语体会，“一窝蜂”、“拼命”“疯了似的”、“不可开交”等等。 船毁人亡。
② 就在这危急的时刻，哈尔威船长下达了第二道命令，谁来读这句话。
（3）命令下达以后结果怎样？（“井然有序”）就因为船长的这句话所以大家就井然有序了？有没有其它的原因？读一读第5到第24小节，想一想。
①从第22小节看出，人们被哈尔威的人格所震撼，所折服，所感召。
②理清对话的层次： a向洛克机械师了解情况； b和大副的对话： “20分钟。够了。让每个人都到小艇上去。”（从心理上安慰，让大家心安。） ③指导读这句话：你要是哈尔威船长，你会重读哪个词哪个字？为什么？指名读。
④现在你又能感觉到这是一位怎样的船长？ 机智、镇定、果断
（4）朗读表现——出示pp5，师生对读，先指名对读，评价后再练习，再指名读，齐读。
4、第3次、第4次命令是“快救克莱芒”和“动作在快点”，没有一个字提到他自己。
三、回顾全文，体会船长的忠于职守。
1、在自救过程中，船长身处何处？用笔划下来。梳理。分别在第3、25、29小节。
2、引读，出示pp6、pp7、pp8。
这是在险情刚刚发生时……
当救援工作已经井然有序的时候……
20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了……
3、在整个自救过程中，哈尔威始终没有离开自己的岗位。
四、读写迁移。
1、反复吟诵：
读20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了……如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去……如果你就是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去……如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱在，此时也已经脱离了险境，可回头望去……
2、写——出示pp9。
如果有可能，乘客、船员，包括见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说。请你选择其中一个，用一两句话写下你的心声。
写作，巡视，交流。
五、感情升华——出示pp10
同学们，让我们再来凝视哈尔威留给人们的最后形象！
师配乐朗诵，学生练读，指名读。
六、小结。
师配乐朗读，作者在文章的结尾情不自禁的赞叹道……
是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌；但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。
专家评课:
凤凰母语研究所副主任、苏教版编委、特级教师孙敬华：
这节课有十大亮点。
1、教材的把握深入到了教育的价值。
2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的结合点。
3、思路清晰。 薄（找出四道命令）——厚（“乱”-抓关键词句；“对话”抓关键字词怎么读；）——薄（突出船长的形象）。
4、重点词句的训练。
课堂上的师生民主平等的关系主要体现在师生关于文本的对话，即读书。
抓语言文字也就是抓关键的词语，品、思、练习上下文理解、既要明白内在联系又要欣赏艺术形式。
5、注重指导朗读感悟。 教师是在抓词句，形象感知整体后再读。
6、点拨到位。 情、法两方面。
7、读写结合。 在读的基础上写。
8、活化教材。 把重点段变成了诗，教师配乐朗读后，学生再朗读，以情感引导，感动学生。
9、三维整合。
在抓工具性的同时，尽量开掘人文性。
以诵读为线，实践为主，教师省力而学生卖力。
10、师生素质好。
建议：
1、问题再整合一点，培养学生自读、自悟的探究能力。“四次命令”无须一一牵出，可设问：船长是在什么情况下下达了四次命令？
2、让学生和文本再贴近一点，融入情境中。
参加了六备的第一次集体备课，用了六备的预案进行这次组内共开课的执教。针对预案我作了必要的修改，主要修改如下：
一、主线“船长主要下了哪两道命令？”突出“主要哪两道”，这样教学过程更加明晰。
二、在执教第一道命令的过程中，加进去了“遇险”的教学。
三、第三道命令、第四道命令用了讲解法，节省时间。本来设计哈尔威还可能下哪些命令？感觉时候不够就省略了！
四、练说改成“凝望着哈尔威船长，面对着这黑色的雕塑徐徐下沉，我真想……”的形式进行。并且进行了写诗歌的尝试。
五、总结的时候，加进了特级飞行员粱万俊在2004感动中国十大人物评选颁奖会上的颁奖词。鼓励学生学习身边的英雄，学生课后纷纷要求我讲述粱万俊的各种事迹，兴趣盎然。
缺点：
1、也许由于天气闷热，同时由于学生很少上这样的多媒体课，感觉学生的情感还是没有很好的激发，很多时候，只是沉默的痛苦，没有掉泪的场面，没有非常灵动的话语，感觉有点遗憾！
2、容量大，上课出现了前松后紧的感觉。
收获：
1、教师必须用激情点燃激情，才能使学生激情喷发成为可能。
2、学生写诗，兴趣较浓，触及了学生的灵魂的时候，诗歌也显得格外生动。
教学目标：
1、学会本课8个生字，理解有关词语。
2、通过朗读、想象、对话、交流，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。
教学重点：
引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领悟作品的内涵。
教学过程：
一、交流资料，导入新课
1、交流资料，了解雨果
同学们，课前你们对作家雨果做了哪些了解，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。
老师小结：肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。
2、设置悬念，导入新课
雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题，出示雨果评价，问：哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢？我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采！
二、初读课文，整体感知
1、初读课文
请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下了哪些初步印象？
2、检查反馈
（1）出示生字词，重点指导多音字“薄”的读音
薄雾 哭泣 秩序 舰桥 阴森可怖
（2）出示三个词语，帮助学生理清文章条理
一声巨响 巍然屹立 忠于职守
（遇难） （营救） （殉职）
（3）交流印象，直奔中心
①学生交流初读印象。
②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
③理解“忠于职守”“做人之道”。
④再读质疑
同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？
过渡：就让我们带着这些问题和思考，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难！
三、披文入情，感受海难
1、请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？
2、品词析句，交流体会
3、感情朗读，再现险情
出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。
四、自读解疑，深层探究
自主读书，感受形象
结合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感受人的品质。
过渡预设：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？（或怎样显示英雄本色，行使英雄的权利的呢？……）
请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时记下自己的感受。
五、互动交流，深层对话
过渡：请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享，我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩！
交流预设：
1、如：交流第3自然段，第一次下达命令。
（1）学生自主交流品读体会，师根据学生交流情况，点拨引导学生逐步走向深入，体会船长指挥沉着镇定，安排自救条理有序，以及无私忘我等精神品质。
（2）请一名同学根据自己的理解，代船长下达命令。
（3）引导学生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威严，吼出坚定，吼出精神！齐读。
（4）局面失控，万分危急
听了船长这样威严、坚定的命令，慌乱中的人们安静下来了吗？再这样乱下去后果会是怎样？
2、如：交流6-21自然段，简短有力的对话。
（1）把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话，想：从这段对话中你听明白了什么？
（2）听三名同学分角色读。（注意提示学生情况是万分危急的，语速应急促；命令是威严的，语调就凝重有力。）看还能体会到什么？（沉着、机智、信心、不容违背……）
（3）师总结学生发言，引读：我们的船长是在分析情况，计算时间，传递信心，下达一个不容违抗的死命令！谁是最称职的船长？请找出能和你配合的机械师和大副，让你们威严的声音，坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。
（4）配乐引读第22自然段，感受伟大的灵魂。
小结过渡：通过刚才的交流，我们透过船长的语言，深入到了他的内心，我们已深深感受到这是一位（ ）的船长。我们也深信，哈尔威船长一定能（ ）。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的（无比崇敬之情。）
同学们，船上所有灾难中的人们也和你们一样……
课件出示第22自然段，引读：
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
3、如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指挥。
生交流，师出示：
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
（1）就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧！指一生读。
（2）师渲染气氛，引导朗读：
5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢？指一生读；
10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？全体同学齐读；
该船员撤离了，他大声喊道：齐读！
只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：齐读！
4、如：交流第29自然段——悲壮的一幕
（1）音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊……
出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
（2）刚才与船长配合默契的奥克勒大副，眼望着自己跟随多年的船长离去，你心情怎样？请你把悲伤化做深情的凝望，朗读这悲壮的一幕！
（3）同学们我们都是这场灾难的幸存者，我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧！请同学们一起读！
（4）与船长对话。
人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？
提示：还是个孩子的克莱芒会说什么？怀抱婴儿的妇女会说什么？开始极不冷静的乘客会怎样说？他的大副、机械师、船员们又会说些什么？同学们，你们又想说什么呢？请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话！
六、总结升华，拓展提炼
面对灾难，你选择了沉着；面对危险，你选择了坚守岗位，舍己救人；面对生死抉择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用了成为一名英雄的权利。
让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长！
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
七、拓展导读
一场海难，见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾，也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像，以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
作业：
1、读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
2、搜集人物对话的片段，仿照写法写一个片段。
“泰坦尼克”号沉没记(节选) 伦敦地铁大火灾(节选)
一、导航台
课文主要内容及全文思路导读
这篇课文的内容极为感人，讲的是薄雾笼罩的大海上，客轮"诺曼底"号遭到"玛丽"号大轮船的猛烈撞击即将沉没，客轮船长哈尔威镇定自若，指挥救援60名乘客脱险，自己却坚守船长岗位，随客轮一起沉入大海。读完全文，我们不禁对忠于职守、舍己救人的哈尔威船长产生崇敬之情。
文章共30个自然段，可以分为三个部分来阅读理解—
第一部分是第1、2自然段，讲正常航行中的客轮"诺曼底"号遭到大轮船"玛丽"号的猛烈撞击，船体严重受损，情况万分紧急；
第二部分是3~28自然段，写客轮船长哈尔威镇定自若地指挥人们脱险；
第三部分是第29、30自然段，写哈尔威随船沉入大海，以身殉职。
如果用简洁的词语来概括文章的线索，以下对文章思路的理解可以给我们以启发—
遇险--救援--殉职
二、精品屋
课文精彩片断欣赏 点评
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼 "必须"一词很重要，可以看出船长的责任和决心。
道："大家安静，注意听命令！把救生艇
放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员 "把自己给忘了"，这种置自己的生死于度外的精神多可贵呀！
断后。必须把60人全部救出去！"
实际上船上一共有61人，但是他把自己
给忘了。
【欣赏】
船体被撞而破裂，海水涌入船舱，乘客惊慌失措……这种情况出现在夜幕之下的大海上，情况是何等危急！
在这种时刻，时间就是生命，秩序更事关能否成功脱险，作为一船之长的哈尔威显示出他沉着果断的气魄，第3自然段他说的四句话值得我们细细品味，从中我们可以强烈感受到哈尔威船长的临危不惧。
第一句"大家安静，注意听命令！"，与其说是对大家的要求，还不如说是对大家在危急时刻更应遵守秩序的提醒。他不是只考虑部分人的安危，而是把大家的利益放在首位，因为此时，惟有严格遵守秩序才能使大家共度难关。接着，他命?quot;把救生艇放下去"，显然是对船员的命令，在客轮遇险的时候，救生艇是重要的逃生工具，应当发挥它的巨大作用。怎样才能发挥出救生艇的应有作用呢？如果大家一窝蜂地涌上上去，弄翻小艇不是很危险吗？于是，"妇女先走。其他乘客跟上，船员断后"的命令就不是多余的了。在这人员的先后安排上，我们难道不能体味出哈尔威船长对女性的尊重和保护，对乘客安危的牵挂吗？
"必须把60人全部救出去！"，多么坚定的信念，既是给船员们的命令，又是给乘客们的信心，更是船长在客轮遇险的职责与使命！
这4句话，简洁而明了，把各人该做什么说得清清楚楚，同时饱含了船长的果断、对生命的呵护之情、对脱险的信心。可以说钦?句话，奠定了我们理解船长哈尔威精神的基础，他在文中的表现我们几乎都可以在这里寻找到答案。
二、金手指
表达方法提示：用一些"点睛之笔"
读了这篇文章，大家对船长在客轮遇险时采取应急措施的举动一定钦佩不已，并为他忠于职守、以身殉职的精神所震撼吧。在你阅读这篇文章的时候，你的心底里是否也时常涌起些什么呢？是不是有时也想对船长作一些评价和赞美？我想大家一定会有这样的感触。也许你已在文章中发现了一些句子，他们跟你在心底里想说的意思差不多，是这些吗—
（1）没有一个人违抗他的意志，人们感到每个伟大的灵魂出现在他们的上空。
（2）哈尔威船长一生都在要求自己忠于职守，履行做人之道。而对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
文章的其它句子几乎都在讲述着一个故事，从中我们知道了故事中的人们在做着什么，而这两句却给我们另外的感受，它们是作者对哈尔威船长的评价和咏叹，是作者的看法、观点，是作者的心里话，像这样的句子就是作者的"议论"。它往往道出作者写文章的意图，成为文章的"点睛之笔"，使文章有了深意，给人思考，甚至有一种恍然大悟的感觉。
也许有人要问：文章没有这样的句子不行吗？是不是每篇文章都得有"点睛之笔"呢？精彩的文章或多或少总会有点睛之笔，但是不是都用"议论"的形式来表现却不一定，像这篇文章是用"议论"成为"点睛之笔"，其它文章也可能用另外的方式，如"抒情"等。这篇文章中的"议论"的作用与妙处我们可以这样去辨别着体会—
你将文章中的这两句话去掉，然后读一读全文，再对照着原文，注意那些"议论"，比较一下，你此时的感受和读删掉议论的文字时有什么不同。你会发现去掉议论，文章也很通顺，也能让我们知道大海上发生了一件什么样的事，可除此之外呢？总觉得少了些什么，而再读原文就不一样了。你会发现你刚才觉得少了些的什么在作者的议论"里已经包含了。也许你暂时说不清，道不明，但没有关系，随着你阅读面的拓宽，语感的增强，你会用语言较准确地表达你心中的感受。而现在，你所需要记住的就是"议论"有时在文章里是起着很大作用的。那么，我们同学在习作时是否也可以把自己的观点、主张适时地表达出来呢？完全可以，但也要注意几点：首先，所发议论要"有感而发"，不是为发议论而议论，而是真实地出自你的心灵；其次，要有针对性，你所发的感慨要有基础，要和你叙述的人或事有紧密的联系。
勇敢地尝试吧，使你的文章"亮"起来！
三、益智园
创新与实践
1、 文章中提到的克莱芒是个见习水手，经历过这次遇险"洗礼"的他长大后如果也成为了一名船长，如果那时他的船也发生了事故，致使乘客生命受到威胁，你觉得他会怎么做呢？他会受到老船长哈尔威的影响吗？请你即兴创作一个故事，谈谈你的看法。
2、 文章的6~22自然段，主要通过对话的形式告诉我们事情的发展，能从你阅读的书籍中收集类似的用对话形式介绍故事发展的片段吗？复印或摘抄下来，注意标明出处及作者。
附：课后习题4提示：
（1） 哈尔威船长在死亡面前，首先想到的是乘客的安全，而不顾自己的安危，他的精神是崇高的。所以说"有一个伟大的灵魂出现在他们上空"。
（2） 这句话是对哈尔威船长一生品质的赞叹。面对死亡，哈尔威船长作出以身殉职的选择。他忠于职守、舍己为人，又一次表现了他的崇高品质。
[原文再现] “诺曼底”号遇难记
真正的强者是那种具有自制力的人
一八七○年三月十七日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格西恩岛这条航线。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。
“诺曼底”号是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一了。它装货容量六百吨，船体长二百二十尺，宽二十五尺。海员们都说它很“年轻”，因为它才七岁，是一八六三年造的。
雾愈来愈浓了，轮船使出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊山脉估计有十五海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨四点钟。
周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。
像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。
突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛象一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号，一艘装有螺旋推进器的大轮船。它从敖德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负载又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。
眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死在临头，葬身鱼腹了。
快速前进的“玛丽”号向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上开一个大窟窿。
由于这一猛撞，“玛丽”号自己也受了伤，终于停了下来。
“诺曼底”号上有二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客，其中十二名是妇女。
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”
实际上一共六十一人，但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡（sǎng）的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名二副拼命想维持秩序，但整个人群因为猝(cù)然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：
“奥克勒福大副！”
大副回答：
“到！”
船长问道：
“还有多少分钟？”
“二十分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇（zhào）祸而遇难的人员。
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴(ōu)斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去！”
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
轮船在深深的海水中慢慢下沉。 人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。
“快干！”船长又叫道。
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有作，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。 哈尔威船长的生命就这样结束了。
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
之一
作者：常州市清潭小学 吉洁
教学目标 ：
1、正确流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、背诵课文最后六小节。
学习过程：
一、导入 课文：
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。
请同学们快速自读课文，把你心中不明白的地方提出来
或者你心中还有什么疑问？（学生提问）
二、我相信同学们不仅勇于提问，而且一定善于思考，快速自读课文，在文中能找到答案吗？
1、船长是一个怎样的人，谁在书中找到答案了？学习课文最后一小节。
2、让我们一齐来读一下。
是啊！哈尔威船长忠于职守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事迹深深打动了我们每一个人，下面就请同学们四人为一组有感情地读读课文，把你最感动的地方找出来读给你的同伴听，并说说哈尔威船长的精神具体体现在哪儿？。
三、学生交流：
预设1：课文第3小节，在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。谁能读好哈尔威船长说的话。（指导读）茫茫黑夜，在无边无际的大海中，“诺曼底”号轮船不幸被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。人们的表现如何？（引读、看课件二）
预设2：课文第5、6小节，人们的呼号和嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比，谁愿意来读一读他和手下的对话。（指导读）
预设3：课文25、26小节，你能把这部分读一读吗？让我们齐读一下。
预设4：课文29节哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。老师也想来读一读。（看课件三）谁也想来试试。
……
四、哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。读到这儿，你能回答刚才同学提出的问题吗？让我们怀着深深的敬意齐读。
五、看着这位船长，你想说些什么？回家想做什么作业 ？
课题名称
《船长》
科 目
语文
年级
六年级
教学时间
2课时
学习者分析
本班大部分学生愿意动脑筋，比较喜欢阅读，作为六年级的学生，阅读鉴赏力有了很大程度的提高，对这样的文章把握应该还是比较到位的，能够通过小组合作探究解决一定的问题。也有相当部分学生缺乏学习责任，学习习惯差，不愿思考问题，依赖性较强，需要在组长的带动下，才能完成任务。
教学目标
一、知识与能力：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文片断。
2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
二、过程与方法：
1、通过小组合作探究，学习课文
2、以读促悟，通过有感情朗读，领悟课文
三、情感态度与价值观：
1、了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，
2、感受船长临危不惧、忠于职守、舍己为人的精神。
教学重点、难点
重点：
通过朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
难点：
感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
教学资源
多媒体课件
教学过程
教学活动1
一、 谈话导入新课
1、请小组同学朗读课下收集的雨果名言。
2、请一个小组来简明扼要的向大家介绍一下雨果。
教学活动2
二、出示课题
今天，我们就来学习雨果的短篇小说代表作《船长》，（板书课题）
学生随老师书空课题、齐读课题。
教学活动3
三、复习回顾
1、读准下面的词语。
嘈杂 斗殴 阴森可怖 调遣 肇祸
履行 井然有序 巍然 忠于职守
2、有感情朗读课文中的议论段。
教学活动4
四、初读课文，整体感知
小组交流：
1、小说主要讲了一件什么事？
2、在文中，作者对小说的主人公，即哈尔威船长是怎样评价的？（请用文中的话来回答）
学生活动：
1、学生自主默读课文，总结概括。
2、小组内交流。
3、以小组为单位，推举代表全班展示、汇报。
4、小组点评。
教师活动：
1、教师相机点拨，并出示课件明确。
教学活动5
五、小组合作探究：哈尔威船长指挥“自救”的过程
（课件出示问题）
1、哈尔威船长在组织自救的过程中，在什么情况下，一共下达了几次命令？想一想我们应该用什么样的语调读？
2、作者主要用什么手法来刻画哈尔威船长的？说说这些描写的作用。
学生活动：
1、在小组内交流自己的学习心得。
2、分小组轮流汇报、交流。（注意：已经说过的不要重复）
（汇报参考模式:先明确要分析的段落、语句等，然后简要分析从中体现出的哈尔威船长的优秀品质。）
教师活动：
1、出示课件，指导学生明确哈尔威船长的三次命令。
2、教师及时点评学生的汇报，指导学生有感情朗读文中的对话，学会通过人物的语言和行动爱表现人物品质的方法。
教学活动6
六、小组合作探究：哈尔威船长“牺牲”的过程
（课件出示问题）
1、在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心会在想些什么呢？
2、就在大家安然脱险，站在小艇上长舒一口气时，悲壮的一幕出现在人们的面前，哈尔威船长竟随着“诺曼底号”一起沉入了大海！
假如，你是一名刚刚获救的女乘客，
假如，你就是还是个孩子的克莱芒
假如，你是哈尔威船长的家人——
假如，你是一名……
你心中一定有千言万语想对船长哈尔威说,请你选择其中一个,用一两句话写下你的心声。
学生活动：
1、有感情朗读课文，小练笔写下自己的感受和想法。
2、在小组内交流自己的学习心得
3、分小组轮流汇报、班级交流。
教师活动：
1、指导朗读，点评学生的心声。
教学活动7
七、质疑问难，突破难点
（课件出示问题）
1、哈尔威船长是什么时候做出以身殉职的决定的？是在灾难来临之际，还是在救援即将结束之时？
学生活动：
1、快速默读文本，勾画相关语句，仔细研读、揣摩、写出自己的感悟。
2、小组内汇报交流。
3、班级展示、汇报、交流。
教师活动：
1、指导学生有感情朗读课文最后一段
2、指导学生明确：哈尔威船长在明白诺曼底号不可避免要沉船时就已经下定决心，要船在人在，船亡人亡，绝不是临时起意，更不是来不及逃离险境。
教学活动8
八、课堂小结，学生谈收获
1、教师总结：
是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守.舍己为人,看到了他的英雄本色。
2、学生活动：
填写反思卡
（谈我的收获可以从写作特色和人物品质两方面来谈）
一、复习导入
1、过渡：1780年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样，把“诺曼底”号轮船开往斯恩西岛。谁也没有想到，一场可怕的灾难降临到了“诺曼底”号上。船长迅速组织大家自救。最后其他人都得救了，哈尔威却殉职了。（板书：遇险、自救、殉职）那么，哈尔威船长是怎样组织自救的呢？
二、学习第二段
1、请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？可以划划注注。
交流讨论：
好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（3次）
2、哈尔威船长的第一次命令是：
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”
a、你们找到了吗？我们一起来看这段话，大家看屏幕。哈尔威船长是怎么说这番话的？（大声吼道）不是叫、喊、更不是说，为什么是吼道？（场面很乱，还有吗？你真会读书，前后联系着来看）是呀，现场实在太乱了，诺曼底号遇到了可怕的灾难。
b、“诺曼底”号遇到了可怕的灾难，引读顷刻间，所有的人……。
c、面对这突如其来的灾难，（拿好书）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道，（学生接读）你从这个命令中，感受到哈尔威是一位怎样的船长。
（临危不乱—你从哪些句子感受到的？作为船长，别人都乱了，他是绝对不能——乱的。）
（临危不乱—这样危难的时候还能想到妇女先走，有秩序的安排，救援工作有条不紊。）
（必须把60人全都救出去，哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。只有这样遇到危险才能临危不乱。必须把60人全都——救出去。这个时候，哈尔威始终记得我是一名——船长，在灾难面前把大家救出去是船长的——职责啊！我们把这样一个临危不乱、镇定果敢的船长读出来把，自己先练一练。
d、谁来读一读。我觉得他已经具有了船长的影子，但是这样的声音能够压住现场的呼号和嘈杂吗？（放音乐）
e、我们一起来，大声地：大家安静，预备起：
过渡：船上真的只有60人吗？（不是）事实上是（61人）哈尔威船长在救援工作刚刚开始的时候，已经把自己给（忘了）。
在千钧一发的时刻，船长果断地发出了正确的命令。救援工作展开了。
3、哈尔威船长的第二个命令是：
“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
a、船长为什么要下达这个命令呢在文中找一找：（但是整个人群简直像发疯似的，乱得不可开交。）在危急的时刻，大家并没有按照船长的第一个命令去做，船上发生了可怕的事情。他给我们找出了这样一句话，大家看一下，齐声读一读。
①、想象一下乱的不可开交是什么意思。乱得（没有办法维持秩序了），这就叫不可开交。
②、能把乱的样子读出来吗？（两位学生读）你们还都有一些理智，事实上当时的“乱”出呼你们的想象。听不可开交来了（放音乐）。
③、我们一起来读。
④、照这样乱下去对于诺曼底来说意味着船毁——人亡。于是船长又发了第二个命令。
b、这个命令是对话中的一句，我把对话全打出来，我们一起来学习，请一个同学来读一下这段对话。（谢谢你）
c、这是哈尔威在和（机械师和奥克勒大副）对话，仅仅是这两位听到了对话吗？（不是），从哪里看出来的？一起读，
d、船长的声音是那样威严，从威严的话语中，乘客们能了解到了哪些情况？（炉子灭了，这些是船的心脏，船肯定要沉了；20分钟，够了。如果男人走在女人前面，就要被开抢打死。）
e、“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”，船长发了这样一个命令，你没觉得船长有些残暴吗？为什么？
你更适合去做船长，在最危急时为了保护大多数人能安全撤离，这是一个船长的权力，当然更是他——职责。
f、从这段对话当中，你觉得他是一个怎样的船长。（做事果断、忠于职守，把自己的职责考虑得那样清清楚楚）
g、听到这个对话，大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。好，把你们对船长的感受读出来，自己练一练。
h、谁愿意做船长，好大家站起来做船长，老师做船员。洛克机械师在吗？起……，停同学们，这样读下去不够了，时间不够了。
过渡：多么精彩而传神的对话呀，我们学习了对话一位临危不乱、忠于职守的船长就出现在了我们面前。事实上在整个救援工作过程中，哈尔威都始终牢记他是一名——船长。
这一次人们都执行了船长的命令！于是，读。
i、与不可开交形成鲜明对比的是“井然有序”， “井然有序”是什么意思？（井井有条）不可开交与井然有序是一次根本性的转变。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，起……
4、第三个命令：
“快救克莱芒”，这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。
“动作再快点”这是船长的第四个命令。
三、配乐范读最后两个自然段
1、范读第三段。时间在一分一秒地过去，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。船长哈尔威屹立在舰桥上……
2、船长就要被无情的大海吞没,望着这尊黑色的雕像,在“玛丽号”上,得救的人们,还要我们读者,心潮就如这波涛汹涌的大海,有许多话要对船长说，来吧,尽情地深情地诉说吧!
（自由选择下题中的任一个角色）
a一位得救的怀抱婴儿的妇女 说：船长啊，船长，…………
b还是个孩子的水手克莱芒 说：船长啊，船长，…………
c我们自己说：
大海也在呜咽，海鸟低旋着，哀鸣着。
3、相机理解句子：面对死亡，他又一次运用成为一名英雄的权利。
4、配乐，回放动画练习朗读。
5、有感情地背诵本段。
四、看板书总结全文
在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲忠于职守，舍已救人的伟大人性美的赞歌。
五、作业
1、背诵25――30自然段。
2、给哈尔威船长写一篇祭文，装入漂流瓶集体放漂。（体裁不限）
一、说教材分析
《船长》是苏教版教材小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。
二、说教学目标
1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神。
2、有感情地朗读课文。
其中目标1是教学重点，也是教学难点
三、说教学方法
我把杜郎口的模式及“任务导引教学法”两者相融合，课堂上我采用“自主、合作、探究” 的教学方法，充分体现学生的主体地位。
四、说教学过程
（一）、复习导入，整体感知
第一课时，学生们通过朗读，通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，而过了一天，学生对只是可能有所遗忘，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握。
（二）、明确任务，学有方向
根据教研室提出的“任务导引教学法 ”的实验课题，结合杜郎口的教学模式，我与学生共同制定了本节课的任务，即“从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。”让学生学有目的，学有方向。
（三）、品词析句，体会精神
新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟 ，读中体会，而研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，结合昨天的预习，我让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，并在小组内进行交流，以达到补充与完善的目的。
给予了充分的时间之后，学生开始交流了。我重点与学生讨论以下语句：
1、3小节 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”
这一句中的“吼”字，能体会出船长的沉着、镇定、不慌乱。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象。
我引导学生联系上下文，紧紧抓住“吼”字指导学生去感悟，体会船长大难临头时的沉着与镇定，通过 剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的为人是通过什么描写来体现的呢？”学生自然而然地说出语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。
2、船长与洛克机械师、大副的对话
我原本准备引导学生从“威严的声音压倒了一切呼号嘈杂，”“简短有力的对话，”“够了，让每个人都到小艇上去，”“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这些句子去体会，去感悟船长冷静、沉着、机智、忠于职守、舍己救人的人道主义精神。
再理解“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这一句时，再让学生们进行想象，大副会开枪吗？并说出理由，学生们经过想象之后，说：“我认为他会开枪，因为军令如山倒，”也有人说：“船长下达了死命令，若者的有人抢先的话，开了枪，也是为了杀一儆百，控制混乱的局面，保证让更多的人逃生。”…… 不管是哪一种答案，在同学们的分析之中，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“语言描写。”从而又渗透了本文的写作特点。
3、22小节 “沉默了，伟大的灵魂……”
这一句，学生只要理解了“伟大的灵魂”指的是富有谋略，沉着镇定，指挥有方的人性美，就可以理解哈尔威船长的高大形象。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“神情描写。”从而又渗透了本文的写作特点。
4、25 小节 这一段也是说哈尔威船长的那种伟大的形象，要通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
5、29小节 “哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没说……”
学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
五、读写结合，升华感情
课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，沉着镇定，人道主义的伟大形象在学生心目中已有了很深刻的印象。此时，让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出的希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。
六、总结全文
此时学生已经与哈尔威船长进行了交流，情感得到了升华。教师再配以激情的朗诵来结束本节课，让学生的情感达到最高峰。
[写作特色]
集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：
运用对比方法，揭示人物品质。
客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。
运用语言动作，突出人物性格。
客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。
运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
教学设计
[教学要求]
1.学会本课生字，理解有关词语。
2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3.联系课文内容，理解文后作业 4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。
4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学时间]
三课时。
第一课时
一、导人新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——
看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1.自学生字词。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：
震荡 调遣 大副 井然有序
威严 履行 深渊 忠于职守
2.检查自学效果。
(1)出示词语：
哭泣 机械 灵魂 争执 控制
调遣 呼号 斗殴 克莱芒 可怖
(2).指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样子。
履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。
3.指名分自然段读课文，教师相机指点。
4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作业
1.生字描红、临写，抄写词语。
2.朗读课文。
第二课
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书：遇险 自救 牺牲)
二、精读训练
1.谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?
朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?
2.朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)
(2)交流讨论：
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容? (万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)
指名再读，及时鼓励。
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?
3.朗读理解第二段。
(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。
看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
集体看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?
(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)
(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?
小组交流，讨论。
(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志?
“伟大的灵魂”指什么?
(8)指导朗读第二段。
指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。
指名分角色朗读。
三、总结全文
1.分角色感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2.看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守 舍己救人)
四、质疑
五、背诵
第29、30自然段。
精彩片断
(孙海燕 刘兰凤)
师：从哈尔威船长的言行中，你能感受到他怎样的品质?
生：哈尔威船长有舍己救人的高尚品质，是个大英雄。
师：能不能具体一点?
生：“必须把60人全都救出去!”其实当时船上是61人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。生：哈尔威船长关心爱护妇女儿童，是个真正的男子汉下达的几个命令都是将抢救妇女儿童放在首位。
生：我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质，面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行得井然有序。在万分危急的时刻，他把每件事，每个人都考虑到了，他多镇定啊!真是临危不惧。
生：哈尔威船长忠于职守令我敬佩，第20分钟到了，他仍然屹立在船长的岗位上。
生：.....
师：大家说得都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。
生：(一个个点头赞同，面露庄重之色) (刘兰凤)
[评点] 这一片断可取之处在于能适时对学生进行思想教育。本文是一篇思想教育性极强的文章，如教者只注重语言文字的训练而忽视思想教育就是大大的失误。教者先让学生自由发言，发掘其中的思想教育因素，然后小结，最后轻轻一句“值得我们
大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知，思想教育的目的达到了。
参考资料
(孙海燕)
本文是根据19世纪法国著名作家雨果的小说译文改编的；
雨果(1802—188匀，法国作家。生于军官家庭。主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：91
计一、介绍作者：
今天，我们将学习一篇新的课文，这篇课文的作者是作家——维克
多·雨果，让我们先来看看他的资料卡片（指名读）
· 作家卡片——雨果
维克多·雨果，法国文学史上最伟大的作家之一，被称为“法兰西的莎士比亚”。雨果一生创作了大量的诗歌、小说、戏剧，其代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等，给法国文学和人类文化宝库增添了一份十分辉煌的文化遗产，对读者具有永久的魅力。
雨果一生坚持正义，讴歌被压迫民族的解放斗争。1860年英法联军火烧圆明园后，雨果曾发表著名的抗议信，怒斥英法强盗的罪恶行径。
关于雨果，你们还知道些什么？（生自由发言）是的，雨果一生创作无数，我们今天要学的这篇课文就是雨果的一则短篇小说——船长（学生齐读题）
二、揭题、课文29-30自然段：
1、读了题目，你想知道什么？
生——船长是谁？船长是个怎样的人？讲了船长的一件什么事情？
2、出示课文29、30自然段：
让我们先来看看小说的最后两个自然段，读一读，说一说你读后的感受！
指名读，刚才的问题可以解决了哪些？
（船长的名字叫哈尔威）
（船长是个怎样的人？——忠于职守、履行做人之道、英雄）
这段文字还让你知道了什么？
（船长最后牺牲了）
（船长生命的最后时刻，显得从容不迫、视死如归、形象高大，人们被深深的震撼了）
真会读书，那读了这两个自然段，你有什么问题吗？
——为什么说船长是个忠于职守、履行做人之道的人？
——为什么船长在众人的心目中形象如此高大，人们会被震撼呢呢？
3、好！究竟发生了一件怎样的事情，使得船长的形象显得如此高大呢？让我们去细细品读文字！
三、课文1-28自然段
1、自由阅读课文1-28自然段，边读边思考小说讲述了一件怎样的事？看看自己能否用简洁的语言概括一下事件过程。
2、反馈：概述课文内容
3、出示：第一、二自然段
引读：故事发生在 （时间），哈尔威船长 。
问题一：“诺曼底”号客轮是在什么情况下被撞的？
“像往常一样”——“诺曼底”号是走在自己规定的航线上，也就是说接下来的事故责任并不在“诺曼底”。
“薄雾笼罩着大海”——事故发生的恶劣气候
问题二：当时的情形如何？用书中的文字来回答？
“剖”——破开，说明裂口很大，危险则很大
“涌”——水流急、水速快，水量大
难怪所有的人都——……
你能想象当时的情形吗？如果让你用一些词来形容当时的情形，可以有：
——惊慌失措、乱作一团、哭爹喊娘、慌张、千钧一发……
4、小结、过渡：糟糕的天气，猛烈的碰撞，惊恐的人群，当时的情况真是万分紧急！在这生死关头，哈尔威船长又表现得如何呢？
请同学们再次默读课文的3—28自然段，边读边思考这三个问题：
哈尔威船长在指挥救援时下达了哪些命令？为什么要下达这些命令？每一次下达命令后的结果怎样？试着划出关键的句子。
5、讲解课文3-28
命令一：
“哈尔威船长站在指挥台上……”
为什么“吼”？——只有这样的声音才能盖住现场的嘈杂！
“大家安静，注意听命令！”——可以说是对大家的要求，也可以说是对大家的一种提醒，提醒大家在危急时刻更应遵守秩序。
“那救生艇放下去。”——对船员的命令。在轮船遇险的时候，救生艇是重要的逃生工具，应当充分发挥它的作用，船长哈尔威在向所有人指名自救的方法。
“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”——怎样才能发挥救生艇的作用呢？如果大家一窝蜂的涌上去，弄翻小艇不是很危险吗？所以，哈尔威船长强调救援的次序性就很重要。次序性：谁先？（妇女），然后（其他乘客）？最后（船员）？从这儿你同时可以看出哈尔威船长？（对女性的
尊重和保护，对乘客安危的牵挂）
“必须把60人全都救出去！”——点明救援的目标！一种坚定的信念，既是给船员们的命令，又是给乘客们信心，更是哈尔威船长对自己在客轮遇险的职责与使命的明确。
小结：这四句话，简洁明了，把各人该做什么说得清清楚楚，同时饱含了船长哈尔威的果断、对生命的呵护、对脱险的信心。从哈尔威船长的命令中，你能感受到此时的他虽临危，却？
——临危不乱，镇定
读这一段文字的时候，情况危急，语速应——急促！命令是威严的，语调应该——凝重有力！好，谁来读一读船长的话？
教
学
设
计真的只有六十个人吗？多少？
这60与1的对比，揭示了哈尔威船长忘我的品质；在危急的时刻，哈尔威船长早已经把自己的生死置之度外了！
然而，起初的救援工作开展得并不顺利？
出示：船员赶紧揭开……不可开交。无论是之前的混乱，还是现在不可开交的场面，一切都和镇定、临危不乱的哈尔威船长形成了鲜明的对比。
6、命令二：
然而，再读——
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
在这两段文字中，形成鲜明对比的两个词是——“不可开交”与“井然有序”
从“不可开交”到“井然有序”是一次根本性的改变，为什么会发生这么大的改变呢，哈尔威船长又下达了什么命令？
——出示：“哪个男人敢……打死他！”
好，大家找到了船长下达的命令，现在，我们一起来听一听船长威严的声音：
师范读
从这段对话中你了解到了什么？二十分钟足以给船上人生的希望！，但是必须在秩序井然的前提之下，才能让大家都得救！于是，他就下达了这第二道命令：“……”（引读）
想一想，如果真的有男人走在了女儿或小孩前面，他会开枪吗？
出示：没有一个人……上空。
*释：哈尔威船长在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援妇女和儿童摆在首位，唯独没有想到自己的安危，这种崇高的思想境界深深震撼了在场的所有人。
7、通过读、通过悟，我们领略到了哈尔威船长是如何在紧急情况下实施救援工作的，这一切，书中有一句话高度凝练、概括地表现出哈尔威船长在整个救援过程中所发挥的巨大作用，找一找：
出示：哈尔威船长巍然屹立……他的调遣。
小结：在生死关头，哈尔威船长把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神让所有人深深感动，尊重妇女、爱护儿童的人性美令所有人深深震撼。
一个临危不乱、忠于职守的船长形象展现在我们眼前，看，他连见习水手都没有忘记！——“快救克莱芒！”
8、小结：“动作再快点！”第20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。
出示第29、30自然段，齐读：
在读这两段文字的时候，你的语速不由得会变——平缓，你的语调则会显得——庄重
再读——“船长哈尔威屹立……深渊”
他一个手势也没有做，一句话也没有说，但我相信你们已经一定走入了他的内心，随着下沉的轮船，看着得救的人们，哈尔威船长一定在想：……
想象，发言！
再读——“人们透过阴森可怖的……沉入大海”
这句话把哈尔威船长入海时的形象比作——一尊黑色的雕像，表现了哈尔威船长视死如归、犹如铁铸一般的高大形象，被救的人群望着这尊雕像，心中又会想些什么呢？
再读——哈尔威船长一生都要求……做人之道。
哈尔威船长做到了，忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难，特别是在死亡面前，“船在人在，船亡人亡！”一次海难的过程，我们目睹了一个船长的尊严。
再读——面对死亡……权利。
你是怎么理解这句话的？
*释：这句话是对哈尔威船长一生品德的赞颂，面对死亡的威胁，哈尔威船长做出了以身殉职的选择，他忠于职守、舍己为人，又一次地表现了他高尚的品质。
四、小结全文，写话练习：
急风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一
个人的本质和灵魂。如果在海边，人们要树立起一尊雕塑纪念哈尔威船长，可以让你在雕塑旁写上几句话，你会写什么呢？把你最想说的话写下来！
——为他人而牺牲的，比泰山还重，你的死就比泰山还重；
——你虽然沉入了深渊，但你伟大的灵魂却依旧停留在大地；
——哈尔威船长，你是沉没的轮船上最伟大的人！
……
五、总结：
通过学习，我们感受到小说主人公哈尔威船长的人格魅力，这其实也正是作家雨果作品的魅力之所在。在他的诸多作品中，许多的主人公都给读者留下了难以磨灭的印象，如《巴黎圣母院》中的加西莫多、爱斯梅拉尔达等等，希望大家能够走进雨果的作品。
评
课
情
况
这一课的设计上充分尊重和发挥了学生的自主性，较大程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，充分发挥了教师的主导作用，每个学生积极学习的欲望几乎都被调动，这都是教师有效激励的结果，使学生真正成为了学习的主人。
评课人： 虞霞 朱斌 郑洪 华丽
教
学
反
思
因为本课同时作为了《同步课程》的拍摄课，根据同步课程的要求，我在设计本节课时，安排了较大的容量，但由于环节的循序渐进，加之六年级学生思维的反映度更加灵敏，所以，整节课的感觉：知识量大但不显杂乱，训练扎实而不浮光掠影，课外拓展适度而且目标明确，受到了组内老师的一致肯定。尤其是以下几点，在本节课中犹显突出：
1、教学目标的整合。语文基础知识和基本技能的扎实训练，与学生高尚情操和积极的人生态度以及人文精神的培养有机结合，水乳交融。
2、教学设计的创新。富有创意地设计教学思路，创设问题情境，引导学生自主探究，积极思考，使课堂充满智慧的挑战，洋溢着生命的激情。
3、教学方式的转变。在整个教学活动中，作为教师的我是一个平等参与者。学生始终是学习的主体，在阅读实践中，通过主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
思考着：高年级的语文教学，如果每一节课都是如此大信息量、扎实训练、适当拓展，充分调动学生的自主探究的意识，那学生的成长必然更加迅速！我会努力！
备
注
1、填写内容字体均为宋体字，课题字号为小二号，其余为小四号，单倍行距。
2、填写完毕请自行保存，打印输出一份上交存档，纸型a4。
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课题名称 《船长》 科 目 语文 年级 六年级 教学时间 一课时（40分钟） 学习者分析 六年级的学生已经有一定的行为规范和是非分辨能力，自学能力较强。教学中我主要以引导点拨为主，指导学生抓住文中的重点词句体会内容，感悟人物品质。通过自主感悟和合作交流，在默读中揣摩人物品质，在反复朗读中升华情感。 教学目标 一、情感态度与价值观 1.感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。 2.让学生受到人性美的教育。 二、过程与方法 1.通过自主感悟和合作交流，在朗读中升华情感。 2.通过重点部分的学习感悟写法，指导记忆方法练习背诵。 三、知识与技能 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.联系课文内容理解课文中的重点句，尤其是课后练习4中的两个句子。 教学重点、难点 1.理解课文的重点句，感受哈尔威船长的精神品质。 2.学习课文写法，背诵课文片段。 教学资源 自制的多媒体课件 《船长》教学活动过程描述 教学活动1[萝卜家园1] 一、导入新课，设置悬念。 今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。 教学活动2[萝卜家园2] 二、初读课文，感知内容。 1.学生放声读课文，注意读准生字词。 2.说说课文主要讲了件什么事？ 教学活动3[萝卜家园3] 三、自主研读，理解体味。 1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？ 2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题： 你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？ 3、教师推荐研读方法： （1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。 （2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象 。 （3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。 4、学生自主研读，教师巡回指导。 5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开） （1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！” ①指名读，注意“吼”的读法指导。 ②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子） ③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？ （随机指导学生朗读相关句子） ④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着） （2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。 ①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？ ② 引导学生读第五自然段。 ③照这样乱下去将意味着什么？（死亡） （3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。 ① 引言：然而，局面发生了急剧的变化。 ②学生读课文第24自然段。 ③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？） ④指名学生回答。 （4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。 ①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？ ② 师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？ ③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质） ④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论） ⑤指导学生分角色读课文对话或表演。 教学活动4[萝卜家园6] 四、创设情境，激情品味。 1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。 2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑） 3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？ 4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！ 5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。 6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）
良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。 通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。 课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。 以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，让学生从文字走进人物的心灵深处！阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意，使课堂洋溢着生命的激情。教学是预设和生成的矛盾体，恰恰是那些始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。在这一环节中，一定要发散学生思维，思考各种可能性。 鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。
