《船长》导学案（精选14篇）
课题名称
《船长》
科 目
语文
年级
六年级
教学时间
2课时
学习者分析
本班大部分学生愿意动脑筋，比较喜欢阅读，作为六年级的学生，阅读鉴赏力有了很大程度的提高，对这样的文章把握应该还是比较到位的，能够通过小组合作探究解决一定的问题。也有相当部分学生缺乏学习责任，学习习惯差，不愿思考问题，依赖性较强，需要在组长的带动下，才能完成任务。
教学目标
一、知识与能力：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文片断。
2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
二、过程与方法：
1、通过小组合作探究，学习课文
2、以读促悟，通过有感情朗读，领悟课文
三、情感态度与价值观：
1、了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，
2、感受船长临危不惧、忠于职守、舍己为人的精神。
教学重点、难点
重点：
通过朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
难点：
感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
教学资源
多媒体课件
教学过程
教学活动1
一、 谈话导入新课
1、请小组同学朗读课下收集的雨果名言。
2、请一个小组来简明扼要的向大家介绍一下雨果。
教学活动2
二、出示课题
今天，我们就来学习雨果的短篇小说代表作《船长》，（板书课题）
学生随老师书空课题、齐读课题。
教学活动3
三、复习回顾
1、读准下面的词语。
嘈杂 斗殴 阴森可怖 调遣 肇祸
履行 井然有序 巍然 忠于职守
2、有感情朗读课文中的议论段。
教学活动4
四、初读课文，整体感知
小组交流：
1、小说主要讲了一件什么事？
2、在文中，作者对小说的主人公，即哈尔威船长是怎样评价的？（请用文中的话来回答）
学生活动：
1、学生自主默读课文，总结概括。
2、小组内交流。
3、以小组为单位，推举代表全班展示、汇报。
4、小组点评。
教师活动：
1、教师相机点拨，并出示课件明确。
教学活动5
五、小组合作探究：哈尔威船长指挥“自救”的过程
（课件出示问题）
1、哈尔威船长在组织自救的过程中，在什么情况下，一共下达了几次命令？想一想我们应该用什么样的语调读？
2、作者主要用什么手法来刻画哈尔威船长的？说说这些描写的作用。
学生活动：
1、在小组内交流自己的学习心得。
2、分小组轮流汇报、交流。（注意：已经说过的不要重复）
（汇报参考模式:先明确要分析的段落、语句等，然后简要分析从中体现出的哈尔威船长的优秀品质。）
教师活动：
1、出示课件，指导学生明确哈尔威船长的三次命令。
2、教师及时点评学生的汇报，指导学生有感情朗读文中的对话，学会通过人物的语言和行动爱表现人物品质的方法。
教学活动6
六、小组合作探究：哈尔威船长“牺牲”的过程
（课件出示问题）
1、在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心会在想些什么呢？
2、就在大家安然脱险，站在小艇上长舒一口气时，悲壮的一幕出现在人们的面前，哈尔威船长竟随着“诺曼底号”一起沉入了大海！
假如，你是一名刚刚获救的女乘客，
假如，你就是还是个孩子的克莱芒
假如，你是哈尔威船长的家人——
假如，你是一名……
你心中一定有千言万语想对船长哈尔威说,请你选择其中一个,用一两句话写下你的心声。
学生活动：
1、有感情朗读课文，小练笔写下自己的感受和想法。
2、在小组内交流自己的学习心得
3、分小组轮流汇报、班级交流。
教师活动：
1、指导朗读，点评学生的心声。
教学活动7
七、质疑问难，突破难点
（课件出示问题）
1、哈尔威船长是什么时候做出以身殉职的决定的？是在灾难来临之际，还是在救援即将结束之时？
学生活动：
1、快速默读文本，勾画相关语句，仔细研读、揣摩、写出自己的感悟。
2、小组内汇报交流。
3、班级展示、汇报、交流。
教师活动：
1、指导学生有感情朗读课文最后一段
2、指导学生明确：哈尔威船长在明白诺曼底号不可避免要沉船时就已经下定决心，要船在人在，船亡人亡，绝不是临时起意，更不是来不及逃离险境。
教学活动8
八、课堂小结，学生谈收获
1、教师总结：
是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守.舍己为人,看到了他的英雄本色。
2、学生活动：
填写反思卡
（谈我的收获可以从写作特色和人物品质两方面来谈）
课题15.你是你的船长学习目标1.识记并掌握文中的生字词：交织、呱呱坠地、幸灾乐祸。2.理清文章的演讲思路，体会文章逐层深入的结构。3.引导学生体味重要语句在语境中的意义。4.培养学生做一个公平公正，有同情心和有正义感的人。学习重点理清作者的演讲思路，体会文章逐层深入的结构。学习难点引导学生体味重要语句在语境中的意义。学 习 过 程备注布置预习1.学生自主掌握生字词情况： （1）给加点的字注音： 呱呱( )坠地 歧 ( )视 抽屉( ) （2）解释下列词语： 幸灾乐祸 居高临下 2.作者在演讲中提出一个什么问题？她是怎样一步一步引发学生思考的？一、预习展评(请学生把第1题的注音和解释写在黑板上,可对各小组进行加分。)二、出示学习目标1.识记并掌握文中的生字词：交织、呱呱坠地、幸灾乐祸。2.理清作者的演讲思路，体会文章逐层深入的结构。3.引导学生体味重要语句在语境中的意义。4.培养学生做一个公平公正，有同情心和有正义感的人。三、合作探究预设问题一：找出作者的中心观点,即作者希望孩子们具备什么样的品质，成为怎么样的人？预设问题二：为了表达中心观点，作者设计了哪些问题？这些问题的次序能否颠倒？为什么？预设问题三：如何才能成为作者希望的那种人？请从文中找出相关的语句并有感情地朗读。预设问题四：你认为做好人生的船长，除了具有公平、公正、正义、善良这些品质外，还应具有哪些优秀品质？ 四、精讲点拨预设问题一：作者的观点与演讲的思路预设问题二：朗读并体会重要语句在语境中的意义。如“既然我们有这样的能力……许许多多人的不幸和痛苦便都看在我们的眼里。”、“从这个角度来看……没有任何理由伤害或继续伤害一个人。” 五、当堂达标阅读短文，回答问题。（15分） 王军山老人有三个儿子，一个女儿，30多年前又捡到不知是谁丢在她家门口的一个弃婴。她含辛茹苦地把他们抚养成人。她感到欣慰，感到满足，亲友们都羡慕她福气好，将来吃穿不用愁。她节衣缩食地造起了楼房，相继给儿子们成了婚，并且成了孙子们的“廉价保姆”“全自动洗衣机”，带孩子，煮茶饭，样样都得干。一年又一年，孙子长大了，她还不得休息。按理说，劳动了大半辈子，也该让晚辈伺候伺候享享清福了。可是，那一大群儿孙们，为了老人的赡养问题，相互推诿，争吵不休，而且大动干戈，将年迈的老人像踢皮球一样踢来踢去。可怜的王奶奶造了那么多的房子竟无栖身之地，聚集了那么多财产竟无吃喝之处。她悲痛万分，后悔自己养了一群狠心的狼。时间一长，老人身体每况愈下，慢慢地丧失了自理能力，这更加加深了儿孙的厌恶，他们绞尽脑汁，寻求方法，看如何把老人处埋掉。有一天，儿孙们凑到一起，来到神志不清的老人面前，说是送老人去医院，要老人什么也不要说，然后把老人送进了火葬场。可怜的王奶奶久久地躺在拉尸车上，静静地等着医生来为自己检查，想着回家怎么报答儿子对自己的关照……朋友们，你们不要以为这是耸人听闻，这是发生在我们身边活生生的事实啊！（节选自谢伦浩《愿天下的父母都幸福》） 1. 含辛茹苦、节衣缩食、“廉价保姆”、“全自动洗衣机”这些词语表现了王军山老人对待儿孙们的什么态度？从文中找出写儿孙们对待王军山老人的词语。（4分）________________________________________________________________ 2. “将年迈的老人像踢皮球一样踢来踢去。”这一句运用了什么修辞手法?结合文段体会其作用。（4分）_________________________________________________________________ 3.文段前后对比，突出了王军山老人的不幸遭遇。请对此发表你的看法，加以评述。（3分）______________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4.给该文段加一个合适的标题。（3分）________________________ 六、布置预习学习心得
执教： 强洪权
（课前活动略。多媒体展示《船长》两个大字。）
师：同学们，今天老师想和你们一起共同来学习一篇新的课文。这是由法国著名作家雨果写的一篇文章，题目是－－
生：船长。
师：故事发生在1870年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把
诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没有想到，一场可怕的空难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。到底发生了什么，请同学们把书打开，翻到第33页，自由、放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。开始。
生：自由、放声朗读课文。（课堂书声琅琅）
师：巡视。在黑板上板书词语：船长、――、――。巡视。
(生约读四分钟)
师：对，同学们读得非常认真。不过老师在听的时候呀，发现有几个词一部分同学读得不是很准，我们一起来看一下，会读的请举手。
(生举手)
师：(手一指)你来。
生：这个词读作“呼号(hao)”，“嘈杂(za)”“肇祸”
师：他都读准了吗？
生：读准了。
师：非常好。请坐。同学们，请大家注意，这个字是一个------(指着“号”)
生：多音字。
师：这是一个多音字，它在这里个表示――
生：号叫。
师：大声地喊。它表示这个意思的时候，它就读――
生（师）：hao，
师：呼号。
生：呼号。
师：（指另一个字）这个字呀，在平时看到的比较少，知道它是什么意思吗？
生：思考。
师：找一个意思比较相近的词。来，你来。
生：这个词的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找个近义词就是肇事。
师：肇事。对了，就是主观上的闯――――祸（等待着学生一起回答。）找近义词相近的词呀，也是理解词语的一种好的方法。同学们注意呀，这个“祸”字是本课的生字，写的时候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。对了，我们一起清清楚楚地每个词语读一遍。
生：呼号，呼号，呼号。
师：每个词语读一遍，清清楚楚地。师示范：呼号，嘈杂。齐。
生：呼号，嘈杂，肇祸。
师：唉，读得非常的好。哪位同学可以用简便的语言跟大家说一说这篇课文主要了一件什么事呀？
师：好的，你先来。
生：这篇课文主要讲了19，1987年
师：18、18
生：哦，1870年，诺、诺，哈尔威船长驾驶着诺曼底号在海上行驶着，突然一辆，遇――
师：（提醒）遇上了，行驶过程中遇上了。
生：遇上了一艘玛丽号巨轮，玛丽号巨轮把诺曼底号的侧舷撞，撞了一个大窟窿。
师：（紧接着）可以更简炼些吗？
生：嗯
师：然后是
生：哈尔威船长镇定自若，指挥，井然有序地，使船上的船员都获，获救了。
师：可他――
生：可他自己却徐徐地沉入了大海。
师：请坐，讲得还是比较具体的。不过呀，从他的发言当中，我们可以清清楚楚地感受到这件事情，就是按照一个事情――
生：发展顺序。
师：它先写了诺曼底号轮船，遇上了――
生：玛丽号轮船。
师：是的，接着写哈尔威和和他的船员们一起组织――（等待学生回应）
师（生）：救援。
师：（板书）救援。最后，其他人都得救了，哈尔威船长却――
生：沉入了大海。
师：像他一样，在工作中，因为工作原因牺牲生命，我们可以称之为——“以身殉职。”（师板书：以身殉职）。
师：大家把这个词读一读，“殉职”。
生：（齐）殉职。
师：同学们，我们通过读课文，大家大致了解了课文的主要内容。我想，在整个事情的发生过程当中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——
生：（齐）哈尔威船长。
师：那么这篇课文是怎样尽情向我们展现哈尔威船长的形象呢？哈尔威船长是如何指挥救援工作的呢？下面，就请同学们迅速读读课文，可以找找相关的句子，读给同桌听一听，可以说说自己的体会，开始。
生：（打开课文，找了起来。有的小声朗读着，有的和同桌小声交流着。）
师：好了同学们，大家读得非常认真，谁先来说一说，一开始，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的？（生举手，师指一位同学）就请你来。
生：（声音响亮）才开始，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼着：大家安静，注意听命令，放救生艇下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！
师：他找了哈尔威船长这番话，你找到了吗？
生：（齐）找到了。
师：那好。我们一起来看。
（出示一段话：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”）
师：哈尔威船长是怎么说这一段话的？他是——
生：（齐）大声吼道。
师：你来说说，此时此刻，他说话为什么要吼呀？——你来。
生：因为如果哈尔威船长他如果不吼的话，其他人，因为，那些人都必须很慌张，那个，那个，嗯，那个，就很慌张，就很乱，哈尔威船长如果不吼的话，他们根本听不到。
师：场面很乱，是吧，还有吗？——你来说。
生：因为，因为船上的船员们他们都奔跑着，呼喊着，哭泣着，他们都慌慌忙忙，很慌张，他们的声音，呼叫的声音，声音十分的大，如果哈尔威船长不大声吼道，他们就听不到，这是哈尔威大声吼叫的原因。
师：你真会读书，前后会联系地来看。是啊，因为现场是十分的太——
生（师）：乱了。
师：诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。课文哪一自然段就写了这场灾难啊？
生：看书。
师：找到了吗？是在哪一自然段？
生：（齐）第二自然段。
师：就请同学们迅速地读一读，你觉得从哪里可以感受到这场灾难的可怕。
生：（同学们小声读课文。）
师：好了，同学们，我们一起来交流。先请你来说说好吗？
生：那，我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船舱
师：能停一下吗？那个字读“剖”（pou），剖开了。再读一遍。剖开了。
生：剖开了一个大口子。
师：谢谢你，同学们，你们知道什么是剖吗？（生小声地交流）其实啊，暑假里我们吃哪种水果的时候，用这个字？（停顿）一刀下去，是啊，一刀下去，一分——
生：两半。
师：玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个——
生：大口子。
师：好的。其他同学呢？你有什么准备？（到另一方向）你来说。
生：我是找到这句话：船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。
师：你可以把最后的句子再读一读吗？
生：嗯，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
师：（大声）海水猛烈地——
生：（齐）涌进船舱。
师：同学们，为什么不是流呀？——请坐，你来说。
生：因为，因为，那个玛丽号巨轮是全速前进撞过来，肯定口子很大，如果是流的话，说明水流得不急，用“涌”这是说明水一下子全部那个都涌进了船里面。
师：真会体会，他告诉我们，这个字让我们感受到水流的速度——
生：（齐）快。
师：水量非常的——
生：（齐）大。
师：谁来把海水的这一句读出这种体会来。（巡视着举手的学生）请你来读，好吗？
生：顷刻间
师：（纠正着）就读海水这一句，好吗？
生：（真情地）海水猛烈地涌进船舱。
师：谁再来读一读，好的，你来。
生：（声音响亮地）海水猛烈地涌进船舱。（读完，抬头看着老师。）
师：好，我们一起来，“海水猛烈地涌进船舱。”齐——
生：（齐）海水猛烈地涌进船舱。
师：怪不得所有的人都奔到——
生：（齐）甲板上。
师：男人，女人，（生：孩子）半裸着身子，读——
生：（一部分人读）半裸着身子，奔跑着，（全部人读）呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
师：（深情地）奔跑着，呼喊着，哭泣着，人们都手足无措。同学们，让我们通过朗读，再把这场灾难体会体会。“只听一声巨响”齐——
生：只听一声巨响，诺曼底号的船身一下子被剖开一个大口子，船发生了可怕的震憾，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。（师助读：奔跑着，呼喊着）
师：正是在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道。你从一句话当中，你能感受到他是怎样的一位船长？——(生纷纷举手)请你来说。
生：我感到哈尔威船长是一个临危不乱的船长。
师：从哪些句子感受到的？
生：这个，嗯，从哈尔威船长大声吼道这句。如果他那个，嗯，如果他很紧张的话，他可能就想着自己逃命，就不可能再来指挥救援工作。
师：是啊，他是船长，别人乱了，他是——绝对——
生：不能乱。
师：还有吗？后面那位同学。
生：嗯，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，这里，从这里就是，嗯，船长在危难的时候能先想到妇女，然后有次序地安排，说明船长临危不乱。
师：嗯，有次序地安排，看得真准啊。有——把救援工作安排得有条不紊，是吗？好的，还有吗？好的，请你来说。
生：我从必须把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈尔威船长对船员，对船员，对船员的，船上有多少人了解非常清楚，这样的话他遇到了危险才能临危不乱。
师：请坐。是啊，必须把60人——全都——（学生：救出去）这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（生：船长。）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！
好，我想问，你们能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吗？（有生举手）自己先试一试。
生：自由有感情地朗读。
师：谁来读一读。请那位同学好吗？
生：（大声朗读）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！
师：我觉得他已经具有了船长的镇定自若，只是这样的声音足以盖住现场的呼号和嘈杂吗？
生：（轻声）不能。
师：（放一段嘈杂的声音。）
师：我们一起来读，（大声地）“大家安静”，齐——
生：（齐、大声）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！
师：船上真的只有60人吗？
生：不是。
师：事实上，（生：61人）。哈尔威船长在救援工作刚刚开始时，就已经把自己给——（生：忘了。）然而，此时此刻，每一个都面临着死亡的威胁。人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？
生：看书。
师：找到了吗？
生；找到了。
师：请你来说。
生：船上的，船上的人群，嗯，船上的人群很乱，乱得不可开交。简直像疯了似的，险些把小艇都弄翻了。
师：她给我，她给我找出了这样的一句话，（出示：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交）大家看一看，轻声地读一读。
生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
师：像疯了似的，你们想像“不可开交”是乱成什么样的？（板书：不可开交）乱得——（期待着学生回答）你说。
生：我认为乱得不能抵挡。
师：乱得不可抵挡，乱得没有办法——
生（师）：维持秩序了。
师：是啊，这就叫——
生：不可开交。
师：能把这种乱的劲头读出来吗？谁来读一读？好，请后面的男同学。
生：整个人群像疯了似的，乱得不可开交。
师：唉，漏了一个词，你能看着黑板读吗？重来。
生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。（看书读）
师：我觉得你还有一些理智。谁来读？请你来读。
生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交（强调“乱得不可开交”。）
师：稍微读得有点味道了。两位同学请坐。（说话速度很快，好像在抢时间）同学们，要注意，这时候疯的可不是一个两个呀，而是——
生：整个人群。
师：事实上，它的乱远远超过了同学们的想象。听，乱起来了。（放电影片断录音）
师：我们一起来读，“整个人群”，预备，齐。
生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。（师同步强调：简直像疯了、乱得。）
师：照这样乱下去，意味着什么？——请你来说。
生：照这样乱下去，整个人群可能没有一个人能够存活下来。
师：是啊，同学们，照这样乱下去，对诺曼底号来说，都将是船毁——
生：人亡。
师：然而，轻轻地读，读。
生：（齐）然而救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
师：与不可开交鲜明对比的是——
生：井然有序。
师：什么是井然有序？（板书：井然有序。）“井然有序”是什么意思？——好的，请你来说。
生：“井然有序”的意思是，嗯，救援工作进行得非常有秩序，一点都不乱。
师：井井——
生：有条。
师：好的，同学们，从不可开交到井然有序，这是一次根本性的转变。这次船长是怎么指挥的？
生：看书。
师：请你来说。
生：船长是这样处置的：哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！
师：诶，他找到了这句话，同学们看一看，这是在整个船长对话过程当中的—— 一句（生也说出）
师：嗯，找到这段对话的同学请举举手看。那我们来把整段的对话一起来看看好吗？
生：（齐）
师：请你来读一读，好吗？
生：就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中，人们听到了一段简短有力的对话。“洛克机械师在哪？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”（停了一下，抬头望了望老师，没有示停了意思，便又读了下去。）奥克大副回答：“船长……（有一句听不清） “奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
师：请坐。同学们，老师打开了这幅画在屏幕上，我们一起来看看，这是哈尔威船长在和——，谁对话呀？洛克机械师，还有（生：xx大副）。仅仅是这两位船员听到了这番话吗？
生：不是。
师：从哪里看出来？一起读。
生：（齐）人们听到一段简短有力的对话。
师：船长的声音是那么的威严（生跟说：威严），人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况？（生在书上找。）请你来说。
生：人们大概了解到，那个，炉子被海水淹了，灭了，机器已经停了。
师：这是说，这艘船肯定要那个——
生：已经那个
师：肯定要——
生：沉没了。
师：沉没了，因为哈尔威船长了解得如此火，机器，可是整艘船的——心脏。好啊。（示意坐下。）还了解了哪些情况？
生：还了解了那个，这个船还能坚持二十分钟。
师：这二十分钟对这些人来说是非常重要的。哪个词告诉了我们？（生看书）
师：这二十分钟非常的重要。（后看书）看到了哪个词语了吗？好，请你来说。
生：我觉得应该是“坚持”这个词语。
师：坚持二十分钟。这二十分钟确实很重要，因为哈尔威船长说——（用手示意学生回答）
生：嗯，他说——，让每个人都到小艇上去，20分钟让60个人都到小艇上去，嗯，平均下来的话，每个人要三分钟，所以大家必须搞快一点。
师：但是不管怎样，哈尔威船长觉得20分钟——
生：够了。
师：再读一次。
生：够了。
师：够了，每个人都听到哈尔威船长能用20分钟，拯救他们的——（生：性命）这20分钟给了人们——（生：希望），还有——（生：生机）
师：谁来像哈尔威船长一样，把他这最简短的一句话——“够了”，读一读。请你来读一读。
生：（大声地）够了。
师：谁能读得更自信一些，威严的声音。请坐，好。好的，你来。
生：够了。（没有前一人好）（依次送话筒到学生前面。）
生：够了。
生；够了。
师：是的，够了，这20分钟足以给每个船员生的希望。人们还了解了什么情况？那位同学你来。
生：人们还了解到，如果男人走在女人前面，奥克勒大副就可能开枪打死他。
师：这是哈尔威船长下达的一道命令。这其实哈尔威船长下达了两道命令，还有一道命令是——？
生：欲言又止。
师：说出来，没事。
生：（七嘴八舌，听不清楚）
师：谁来看着屏幕，把这两道命令读好来，像船长那样。请你来读，好吗？（示意学生朝着大屏幕读。）
生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。
师：你读得非常的努力，确实也有那么一点斩钉截铁，下达命令的味道。谁来读得更好。请你来。
生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。（比刚才好多了。）
师：请坐，更加斩钉截铁了。我们一起来读一读。“让每个人都到小艇上去”预备，齐。
生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。（师助读：哪个男人，你就。）
师：他真的会开枪吗？请你来。
生：奥克勒大副他不会开枪，因为这是在威胁那些男孩嗯那个男人，他们把秩序，把整个秩序都搅乱了。
师：这是你的意见，其他同学呢？好，请你来讲。
生：我认为奥克勒大副会开枪，因为如果男人走在女人前面就违反了秩序，这样的话呢就有可能哪些船上的人就有可能会死，所以说奥克勒大副会开枪打死他。
师：打死他一个就有可能——
生：打死他一个，一个嗯那些人就，那些人就有可能会，就是杀一警百吧，那些人就会，嗯，那些人就会服从他的命令。
师：我很高兴地告诉你，我觉得你更适合做船长。因为你知道在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长，只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人，这，是作为一名船长的权利——，当然也是他的——（生：职责）从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？请你说。
生：我觉得，奥，我觉得他是一位指导有方，镇定自若的船长。
师：好的，还有吗？请你说。
生：我觉得哈尔威是一位做事果断的船长。
师：请坐，好的。还有吗？你说。
生：我认为哈尔威船长是一位嗯那个忠于职责的船长。
师：忠于职守，把自己的职责考虑得是那样清清楚楚。真好。同学们，把你对哈尔威船长的这种感受通过朗读来表现，好吗？
生：好。
师：自己先练一遍。就练这段对话，可以对照屏幕，好吗？
学生练读。
师：谁来读船长的话。（巡视）那么多的同学想读船长的话，好的，想读船长的话都可以站起来。你们都当船长，我当船员。（学生们都站起来。）
可以看着屏幕读。因为是简短有力的对话，后面有几句老师把提示语去掉了。齐。
生：洛克机械师在哪？
师：船长叫我吗？
生：炉子怎样了？
师：停！同学样，不够了，照这样读下去，时间不够了。（范读：）洛克机械师在哪？齐。
生：洛克机械师在哪？
师：船长叫我吗？
生：炉子怎样了？
师：被海水淹了。
生：火呢？
师：灭了。
生：机器怎样？
师：停了。
生：奥克勒大副？
师：到！
生：还剩多少分钟？
师：20分钟。
生：够了，让每个人都支小艇上去，奥克勒大副，你的手枪在吗？
师：在，船长！
生：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。
师：请坐，同学们。你看，多么精彩而传神的对话呀！就我们学习的这两段对话，因为临危不乱，忠于职守的船长，就再现在了我们的面前。看看（轻声，也许是激动，手势高扬）事实上，在整个救援工作过程中，哈尔威船长都时刻牢记自己是一名——
生：船长。
师：请同学们拿起书，我们一起读一读。“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，”起。
生：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，觉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事，每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人，而是在给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
师：是啊，他连年龄最小的，还是见习水手克来芒都没有——（生：忘记）时间在一分一秒地过去了，诺曼底号的船头先沉下去了，很快，船尾也浸没了，
播放一段音乐，教师在音乐声是朗读：
船长哈尔威巍然屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像，徐徐沉往入大海，哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死神，他又一次运用了成为英雄的权力
同学们，望着这无情的大海，我想，你一定有许多话，要对哈尔威船长说。但是，老师的时间只有四十分钟，这样吧，我把自己伊妹儿的地址留给同学们，你们把自己想说的话，把你想提的问题，通过伊妹儿跟老师联系。现在，通过互联网，我们可以进行下一次对话，好吗？
生：好！
师：今天这节课就上到这儿了。下课。
生：起立。
师：谢谢同学们。
生：谢谢老师。（向后听课的教师）谢谢老师们！
执教：琅小分校 王恒
学生：雨花台区实验小学
时间：07年4月13日上午8：30—9：10
师：1870年，诺曼底号轮船遇难，人们哭泣哀号，面对这种情况，船长毫不慌乱，指挥人们自救。仔细看课文，船长一共下了哪几道命令？好，找到了吗？
生：第一个是三小节，“大家安静，注意听命令，把救生艇放下去”
师：好，接着，第二道
生：哪个男人敢走在女人前面……
师：第三个
生：第三道快救克莱蒙
第四道是船长又讲道……
师：板书四道
这四道命令是在什么情况下下达的，又是怎么样下达的？大家读课文。
生：读“哈尔维……全部救出去。”
师：船长在什么情况下的的命令？
生：我觉得是在混乱的情况下。
师：你能把文章读出来吗？
生：读书
师：有什么感受？
生：场面很混乱，因为哈尔维船长是大声吼道。
师：可以用一个词来形容？
生：危急。
惊慌失措。
师：哈尔为船长是不是和大家一样惊慌失措吗？那里看出来。
生：我从“大家安静”
师：可不可以不叫大家安静，直接就把小艇放下。
生：不可以，那时很混乱。
师：还有吗？
生：我从两个感叹号可以看出来
师：我提醒大家注意这两句话。关于顺序—
生：从这里可以看出船长没有慌张，把每件事都考虑得很有条理。
师：是不是命令下得很有条理，先—
生：
师：读出船长的镇定果断
生读书。
师：不错，读得很好，请大家注意它是怎样下达命令的？
生：吼！
师：而且是—
生：大声吼。
师：板书吼
师：大家注意读出这个吼字。
点名读
师：要读出船长果断的精神。
师：我想当时船长一定像你一样吼出来的
师：第二道命令给大家印象深刻，下令开枪时在什么情况下下达的？
当时甲板上出现了什么情况？找到了吗？
生：我从第五小节感受到了。
师：好，所有同学默读第五小节，当时甲板上是什么样子的？
生：当时大家都想到小艇上去。
师：给人一个字的感觉，就是—
生：乱
师：你还注意到什么？
生：简直像疯了似的。
师：疯意味着失去理智。好的，它抓住了疯，你呢？
生：我看出三个大副拼命维持秩序。
师：你们想一想如果这个情形继续下去，会怎么样？
生：会把船挤翻。
无人可以生还。
师：船长想把大家救出去的愿望无法实现。
想让秩序变得井然，船长必须大声地吼，
因此这里读的时候口气要坚决，谁来读？
生：读“哪个男人……”
师：船长的威严在这里充分得到体现。
全班齐读。
师：仅仅是这道命令，仅仅是枪口的威胁才使得群众安静吗，你还有什么发现？找到就画下来。对话之中还有什么？
生：对话中整个船都非常危急，在继续乱下去无法得救。
师：还有吗？
生：我从对话中感觉船长不慌张，稳定了大家的情绪。
生：读“够了……小艇上去”
师：什么够了？
生：时间 。
够把人们都救下。
师：说说你的理解好吗？
生：船长想让每个人都到小艇上去，时间够了，会让乘客心情放松一点。
我觉得可以从“每个人”和“都”可以看出。
师：每个人就是所有的人都有获救的希望。
我们一起读这一段。
师：乘客听了是多么欣慰。
师：船长下的第3、4道命令
在下达这四道命令的时候船长身处何处？同桌交流一下。
生：25小节，在船长的岗位上。
29小节，屹立在舰桥上。
3小节指挥台上。
师：同学们你们有没有发现这三个位置都是在船的最高处。
同学们想象从便于逃跑这个角度，高处不离利于逃跑。
为什么？
生：因为他想看到所有乘客都能走。
生：他想便于指挥。
生：他想让大家看到他，稳定大家的心情。
师：他根本没有想到自己。
生：他一心想把船员乘客全部救出去。
师：讲的真好，他没有想到自己。他在自己的岗位上是怎样站的？
生：他是屹立在岗位上。
师：板书 屹立
怎样站才叫屹立
生：稳如泰山。
生：一动不动。
师：你能从屹立感受到什么？
生：他没有慌张，镇定自若。
师：你觉得他是怎样的船长
生：忠于职守的船长。
师：他忠于职守。
师：所有人混乱的时候船长是怎样的，预备读 。
生齐读。
师：船长下达第二道命令时，来看看船长的形象，预备
生齐读。
师：20分钟到了，船快要沉没了，船长屹立在舰桥上，预备
生齐读
师：如果我们就是诺曼底号上的乘客和船员，船长救了我们，当我们站在船上看着船长，预备
生齐读：船长……沉入大海
师：如果你是实习的克莱芒，最后一个被救上去，看着船长，你会怎么读？
点名读。
师：很悲壮，谁来读出悲壮的情绪。
生读
师：同学们这就是船长给我们留下的最后想象，这简直就是一首悲壮的诗
播放课件音乐
师配乐朗诵
船长哈尔威……徐徐沉入大海
师：一起来读这首诗，预备读。
生齐读这段。
师：好，请看最后，我们一起来读最后一小节
作者在文章结尾情不自禁感叹道
预备读。
生齐读最后一节。
师：板书英雄
英雄，学到这里，你们有没有话想说，当我们凝视着雕像，你想说什么？
生：我们很感谢他
生：我只能用一个词来形容就是伟大
生：你以身殉职，危险时第一个想到了我们，你的精神会永远感染我们。
生：虽然他的面孔我们再也看不到了，但是他的精神永远在我们心中。
师：一个人的精神永远会活在我们心中，在我们的生命中可能不会遇到生命的考验，但是会遇到各种各样的考验，希望你们想到哈尔威船长的精神，来激励自己。
好，下课。
一、教材简析
《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
二、教学目标
1、通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节。
2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。
3、简单分析哈尔威船长的形象。通过朗读和感悟课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
其中，目标3既是教学重点，也是教学难点。
三、课时安排
第一课时中我安排三读：一是自读课文，把课文读正确、通顺，扫除字词障碍。二是检查读，指名学生分段读课文，其间，重点指导读好几个外国人名、地名、船名，通过联系生活实际、联系上下文、查字典等方法初步理解“肇祸、屹立”等词语的意思。三是默读课文，理清文章脉络，了解段与段之间的联系。最后，布置作业，抄写词语。
下面重点谈谈第二课时的教学，
（一）把握人物品质，直奔文章中心
我设计了这样一个问题：同学们，通过上午的学习，哈尔威在你心目中是怎样的一名船长。通过这样的一个环节，使学生整体把握人物品格，为后文教学奠下感悟的方向。
（二）品词析句，体会精神
感受哈威尔船长的精神是教学的重点及难点，以学生概括的词语为出发点，引导学生自主阅读课文，透过字里行间感悟船长的崇高品质。接着，组织集体交流，重点讨论以下语句
1、 哈尔船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”
引导学生联系前后文，紧紧抓住“吼”字指导学生感悟，读懂当时的危机和慌乱，体会船长在大难临头时的沉着与镇定。通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。
2、 船长与洛克机械师、大副的对话
我分二个层次进行：
（1）质疑：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
联系前文“必须把60人全都救出去”，再读读这句话，你有什么话要问船长？引导学生联系第五自然段，体会船长下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证让更多的人逃生。
（2）分角色朗读，体会这组简短那有力的对话。
3、船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
这组句子的教学，围绕为什么人们安全获救而船长却没有逃生徐徐沉入大海而展开，努力营造一种悲壮的、凄惨的美，进而感悟船长舍己救人的光辉形象。
（三）、心灵碰撞，激发情感
通过一段相似的录像场景，使学生从形象上感知，灾难发生时的慌乱与可怕，进而理解船长的镇定、忠于职守、舍己救人是使本次灾难减少到最低点的主要原因。然后借助纸笔，拉近时空的距离，让学生与哈尔威展开心与心的交流。
（四）、形象升华
通过这是一名忠于职守、舍己救人、视死如归的船长和课文最后一个自然段的诵读，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。
四、教后反思
1、我力图响应新课标的号召，开发课程资源，从苏教版十一册中选取了本文的教学，我想方向是正确的，但是道路是曲折的。
2、4月1日有幸再次聆听了于永正老师的作文课及报告颇有感触。他说一个不会上上课的语文老师照样能带出语文素养优秀的学生，还例举了吉林省的一个老教师的事例。于老师说语文教学的规律，两个字——读、写；四个字——多读多写。老师上课不是要上得有意义，而是有意思。只有读得充分，才能说得洒脱。我也力图这样做。本节课上，我安排学生自主读、个别读、分角色读、齐读，但是摆在眼前的现实是，我们的学生还没有养成充分读的习惯，畅所欲言——更是望眼欲穿。这方面的教学看来我们还得想想策略，练练学生。
《船长》教学反思
今天上了《船长》一课，课文写了1870年3月17日夜晚，哈尔威船长所在的“诺曼底”号与“玛丽”号巨轮相撞，致使“诺曼底”号被撞了一个大口子，即将沉没，在这千钧一发的时刻，船长镇定自若，指挥乘客和船员逃生，最后大家得救了，而船长自己却和轮船一起沉入大海。表现了船长忠于职守、舍己为人的高贵品质，读了令人感动不已。
课始，我从课题入手，读了课题就知道，本文是一篇写人的文章，让学生说说，写人的文章一般怎么写。即通过事件表现人物的精神品质。那么本文通过写怎样的一件事表现了船长的什么精神品质呢?我这样设计的目的是把阅读和习作教学紧密联系在一起。对于课文的生字，我重点指导写“薄”、“舰”，指导学生理解“巍然屹立”等词语的意思。学完生字词后，检查学生的读书情况，并及时指正。然后让学生说说课文大意。本文基本可按“遇险”“救援”“殉职”的顺序来理解。
在理解“遇险”部分，重点抓住“夜晚”“薄雾笼罩着大海”这两句环境描写是造成事故的重要原因。品析“冒着”“阴森森”“往前翘起”这些词语使用的妙处，“冒出”说明出现的突然，“阴森森”给人一种不祥的预感，“往前翘起”说明船很大，这些词语看似可有可无，其实是有很深含义的。语文教学就是要让学生领悟语言的妙处。
在理解“救援”部分，重点感悟船长的语言，让学生感情朗读，说说从这些语言中读出说明意思。尤其要读好船长与机械师、大副的对话，使学生明白话中含着的意思。大家敬畏船长安静下来，并不在于船长讲话的声音大和有没有手枪，而是船长的语言中把大家的生命放在了第一位，把弱者放在了第一位，并给予大家足够的信心。这正是船长伟大之处。
在理解“殉职”部分，学生提出为什么船长不和最后一艘救生艇的人起义逃生，我想学生有这样的想法很正常，但船长却选择了和轮船共存亡。我没有正面回答学生的问题，我想也许是船长觉得自己和船共存亡才是有意义的，也许是来不及走了，也许是救生艇坐不下去了呢。其实最并不是最主要的，关键是船长那种把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的精神值得我们学习。
在这篇课文的教学中，我觉得自己做的比较好的地方是，重视学生对重点词语的品析，感受语言的魅力。重视读写结合。重视朗读指导。重视学生概括能力的训练。但学生的发言还是比较差的，说的内容很空洞，常常只能说几个简单的词，没有什么系统可言。学生对词句的理解能力很差。
《船长》教学反思——兼谈朗读的有效指导
最近以来，班上的朗读情况让我很不满意，要么虚张声势地“喊读”，要么有气无力地“拖读”，这让我有些郁闷。
这个班是我从五年级带上来的。当初接班的时候，因为整个年级打乱了重新分班，所以学生的学习习惯、朗读习惯都大不一样，最大的问题是拖腔拉调的朗读习惯让我无法忍受。于是，我一句一句地带读，一段一段地过关，一篇一篇地要求，从读出标点、读出段落，到读出画面、读出人物，再到通过朗读把文字“立”起来，让语言“活”起来。两个学期下来，学生的朗读越来越好，常常给我带来无法预料的惊喜，让我情不自禁地鼓掌喝彩。
可是到了六年级，开学到现在，我觉得学生的朗读水平非但没有进步，反倒有了退步的趋势。我知道，这其中的缘故与遗忘的规律有关，也与学生的年龄特点相关。孩子们到了六年级，一方面感觉自己长大了，不再好意思像从前那样全心投入地朗读，怕会被人笑自己“假”；另一方面由于生理发育的原因，部分学生开始进入变声期，男生的声音明显比五年级要低沉些，此时若没有融入感情地朗读，就会变得特别平淡沉闷。有时，他们为了改变这沉闷的读书声，就会故意拔高声调，却又成了装腔作势的“喊读”。我想这种现象是六年级朗读的“瓶颈”问题。
如何改变目前这种朗读现状，成了我最近在思考的一个问题。那么结合《船长》一课的教学谈谈自己在这方面的尝试：
一、回归自然
根据高年级学生的年龄特点，我认为六年级学生朗读应走一条回归自然之路。即转变观念，摒弃低中年级那种夸张表演的朗读方式，重在引导学生“发乎其内”。低中年级学生因为年龄小，阅历浅，有时需要以夸张的表情和语调来加强对文本的理解感受，对朗读的效果的形成有一定的辅导作用。可是，到了高年级，这种朗读方式已经不被学生接受了，他们会认为这样做很“假”。所以，此时我们应该及时帮助学生树立正确的朗读观念。
我常对学生说：“朗读，就是代作者言，代人物言。你想作者会怎么说，你就怎么读；你想人物会怎么说，你就怎么读出来。就这么简单。”这个理念来源于2005年在西安听于永正老师朗读《第一次抱母亲》，真正感受到声情并茂的朗读魅力。真正的朗读，不在于多么纯正的普通话，也不在于优美动听的音色，更不需要歇斯底里的慷慨激昂，而是“像说话那么自然”，却令听者悄然动容。这就正如美学家王朝闻说的那样：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、表情。”
例如《船长》第一自然段：“1830年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样，把“诺曼底”号从南安普敦开往格恩西岛。”我启发学生：“这是故事的开始，作家雨果会以一种怎样的语气向我们娓娓讲述这个动人的故事？”学生立即领悟了，很自然地以一种缓慢的语速、自然的语调朗读这个段落，就像平常讲故事一样自然，这同时也奠定了全文朗读的基调。
二、情境创设
良好的课堂情境也是指导学生朗读的有效捷径。教学《船长》第二自然段时，我提出了两个问题：“险情是如何发生的？情况严重吗？”学生通过自读自悟，圈划关键语句，发现“海面上笼罩着薄雾”是造成险情的客观因素，而“‘玛丽号’全速前进”则是险情发生的主观原因。对于险情的描述，紧紧抓住“巨响”“剖开”“顷刻间”“半裸着身子”“奔跑着，呼喊着，哭泣着”“猛烈”等词句来体会，特别是抓住“奔跑着，呼喊着，哭泣着”九个字展开想象，想象险情发生时人们惊慌失措、惊恐万状、绝望无助的庞大场面，不仅有利于引导学生体会作家遣词造句的精妙，而且也使学生在不知不觉中进入课文所描述的情境。此时的朗读，根本不需指导，学生始终处于紧张、兴奋的学习状态，从第一自然段以讲故事的语气缓缓道来，到险情发生时人们惊恐万状的急促激昂，学生已经不知不觉用他们的声音、情感来传达那份紧张和危急。
创设良好的课堂情境是指导学生朗读到位的最有效、便捷的方法，所谓“动乎情而发乎声”，让孩子们的声音从内心里发出来，无论高低都是好听的。
三、示范引路
范读在朗读指导中的作用是显而易见的，有时它是朗读技巧的直观表现，有时它起着创设情境、渲染气氛的作用，有时它起着为学生的朗读奠调的作用……因此，哪怕到了六年级，教师的示范朗读还是很有必要的。例如《船长》中有一段船长与船员之间的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒大副！”
大副回答：“到！”
船长问道：“还能坚持多少分钟？”
“20分钟。”
“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
这一段对话该怎么读，除了前面的：“就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话。”提示了“威严的声音”和“简短有力的对话”外，没有其他任何提示。初读时，学生要么读得平淡如水，感受不到“有力”；要么提高声调喊话，体会不到“威严”；要么“威严”与“有力”有了，又表现不出危急的情势。该如何表现船长的威严？如何通过简短有力的对话来烘托紧张危急的气氛？我在引导学生挖掘对话背后所蕴含的信息，感受船长沉着镇定的领导风范的基础上，直接进入船长角色与学生对话：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”……随着我越来越高昂、急切又不失威严的声音，学生也在不知不觉进入角色，一问一答的间隙越来越短，回答的声音也越来越干脆。恍惚间，仿佛我真是一个一呼百应的领袖，面对一群斗志昂扬、忠心耿耿的追随者。好的朗读，真是一种高尚的精神享受啊！
四、方法指导
有效的朗读指导还应当在理解的基础上进行必要的方法指导和情感的酝酿。例如在朗读《船长》最后两段时，学生大多因为感动而提高声调：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。/哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”特别是最后一句，几乎是声嘶力竭地喊出来的，大有不遗余力为英雄唱赞歌的情势。我告诉学生：“朗读不是声音越高越好，得根据文章的感情色彩读。比如这里表达的情感，是很深沉的情感，读的时候语调就不能读得太高，音色也不能读得太亮了，应该是一种发自内心的尊敬、惋惜和赞叹。”“有时，低沉和缓慢的处理也能起到突出、强化的作用，比如这里的最后一句。”在学生自由练读、有所感受的基础上，再辅以教师的范读，学生的模仿训练，就使朗读技巧内化吸收为学生的新知，从而提高朗读能力。
古人读书讲究“出入法”。始求所以入，终求所以出。入，则见得亲切；出，才读得透彻。既能“入乎其内”又“出乎其外”，这才是朗读的最高境界。
【教学目标】
1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。
2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学过程】（第二课时）
1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。
2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听——
3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。
4、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？
5、指名读。
⑴评读第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！
○维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！
○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！
⑵想象再读。
引说：乱得不可开交就是说——
让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？
6、小结：真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家——（齐读）
7、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”
（板书：险！！）
8、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？
9、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。
10、学习第25自然段。
○映现第25自然段
○指名读，思考你从这里读出了什么？
（相机在屏幕上做标记）
○小结。同学们书读得真仔细……
11、过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。
场面一（第三自然段）
○指名读。
○船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？
○指名再读。
○船上真的只有60人吗？引导学生思考。
场面二（第7-21自然段）
○这儿实际上是两段对话，谁来分一分？
○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出？
○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？
○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？
“够了”
真的够了吗？
为什么说够了？
“哪个……”
男人的生命就不重要吗？
大副会开枪吗？
○从这里你读出了船长的什么？
○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。
○指名分角色读。
场面三“快救……”
○船长把每件事、每个人都考虑到了。
12、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。
映现（第22小节）
⑴谁来读一读？
⑵这伟大的灵魂指的是什么？
⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？
⑷看，这就是船长哈尔威（映现）
他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。（点板书）他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。
13、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）
14、过渡：20分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么？
15、指名读第29自然段
16、拓展写话。
人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？
在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？
“船长，您为什么不和我们一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”
学生选择一个写。对白。
17、多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心（映现第30自然段）
18、引读
雨果说——
今天读文章的我们也要说——
板书：忠于职守
19、同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应订有许多词儿赞美他。但是今天老师只板书了“忠于职守”这个词。你能体会老师的用意吗？
20、我们的航程即将结束，就让我们伴随着音乐，一起读一读课文的最后两个自然段。让我们永远记住忠于职守的船长——哈尔威！
（仲剑峰 江苏省第八届青年教师展示课）
点评：
在这些优秀的示范课中，南通海安实验小学的仲剑峰老师所上的《船长》这一课，尤其我深受震撼。这位老师将情境教学的理论演绎极致，让我深深感觉到：情，可以如此打动人心；境，引领我们沉浸其间。
这确实是一堂不折不扣的好课！教学思路的条理清晰，教师紧扣重点，抓住了哈尔船长的两条命令，以及他与船员的对话，课堂步骤环环相扣，体会其“伟大的灵魂”。在面对学生各种反映时，这位老师体现了其过人的心理素质，始终不急不愠，循循善诱，将学生引入其教学轨道中。
一、富有激情的叙述
这位老师的语言是富有激情的。自始至终，在他的描述中都倾注了其强烈的感情，将孩子带入那特有的时空，也将在座的老师带入了《船长》所渲染的氛围中。
二、耐心地指导朗读
仲老师在整堂课中都表现得很有耐心，在指导学生朗读时，他常说的一句是：“不急，我们慢慢来。”他那平和的语气，都如清新的微风抚平了孩子的紧张与不安。记得，在指导同学们朗读“‘够了。’船长说，‘让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪还在吗？’”这句话前，仲老师已经和同学们分析过要将“够了”读出船长的自信，请一位男生起来读，这个男孩不知是紧张还是怎的，声音一直放不开。而他已经读了两遍，仲老师还是没有着急，看着男孩鼓励他说：“来，跟我说一次：‘够了’。”男孩一下找到了感觉，大声地说出了：“够了。”这时，不光其他学生为他鼓掌，我们这些听课老师也不自禁地为他鼓掌：为孩子的进步，也为老师的耐心！
三、对话设计，融情于境
我想，这堂课最大的亮点应该是，最后仲老师在教最后两个自然段时，为孩子们设计的情境对话。当时，孩子们已经体会到，那“伟大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神，仲老师顺势动情地说道：“当，哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说，人们是那样激动地呼唤着他，呼唤着他归来啊！而他心里又有多少话语想对人们说啊……”仲老师请左边两排的同学以“船长，我们的好船长，你快回来啊……”写人们呼唤哈尔威船长的话语，而右边两派的同学以“不是我不想回来，可是……”写哈尔威船长对人们说的话。伴随着动人的旋律，孩子们低头开始“刷刷”地动笔。我不禁为他这一设计暗暗叫好！《船长》这篇课文，在教授时，大都是学生提出问题：为什么船长不随大家一起逃生呢？而老师就充当“解释员”的工作，去搜索资料解答。甚至，当初我也自己不解，为什么哈尔威不逃生呢？现在，仲老师很聪明地把这个问题无形抛给了孩子，也填补了课文的“留白”处！因为，如果真正地走入哈尔威船长的内心世界，那么这个问题并没我们想象中的那么不可理解。我相信，这堂课上，学生们已经随着仲老师走近了哈尔威船长，所以他们之间的对话那么感人！一位学生说：“船长啊，我们的好船长，你的父母，妻儿都在家等你呢，你快归来啊！”另一学生则答：“不是我不想回来，我也有爱我的爸爸、妈妈，我也有深爱的妻子，可是，‘诺曼底’是我最忠诚的朋友啊，我不能丢下它……”孩子读着读着，哽咽了，我们听课老师的掌声又一次响起，为孩子的善解人意，也是为哈尔威的执着忠诚！最后，在《英雄的黎明》的旋律中，学生们再次诵读了最后两个自然段，我们所有的人都深深地沉浸在这悲壮的氛围中。
仲老师创设的情境氛围，引领学生走进课文，走近哈尔威船长！这是仲老师的教学魅力，也是情境教学的魅力！我不禁深深折服。希望，今后能听到更多这样的好课。
“泰坦尼克”号沉没记(节选) 伦敦地铁大火灾(节选)
一、导航台
课文主要内容及全文思路导读
这篇课文的内容极为感人，讲的是薄雾笼罩的大海上，客轮"诺曼底"号遭到"玛丽"号大轮船的猛烈撞击即将沉没，客轮船长哈尔威镇定自若，指挥救援60名乘客脱险，自己却坚守船长岗位，随客轮一起沉入大海。读完全文，我们不禁对忠于职守、舍己救人的哈尔威船长产生崇敬之情。
文章共30个自然段，可以分为三个部分来阅读理解—
第一部分是第1、2自然段，讲正常航行中的客轮"诺曼底"号遭到大轮船"玛丽"号的猛烈撞击，船体严重受损，情况万分紧急；
第二部分是3~28自然段，写客轮船长哈尔威镇定自若地指挥人们脱险；
第三部分是第29、30自然段，写哈尔威随船沉入大海，以身殉职。
如果用简洁的词语来概括文章的线索，以下对文章思路的理解可以给我们以启发—
遇险--救援--殉职
二、精品屋
课文精彩片断欣赏 点评
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼 "必须"一词很重要，可以看出船长的责任和决心。
道："大家安静，注意听命令！把救生艇
放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员 "把自己给忘了"，这种置自己的生死于度外的精神多可贵呀！
断后。必须把60人全部救出去！"
实际上船上一共有61人，但是他把自己
给忘了。
【欣赏】
船体被撞而破裂，海水涌入船舱，乘客惊慌失措……这种情况出现在夜幕之下的大海上，情况是何等危急！
在这种时刻，时间就是生命，秩序更事关能否成功脱险，作为一船之长的哈尔威显示出他沉着果断的气魄，第3自然段他说的四句话值得我们细细品味，从中我们可以强烈感受到哈尔威船长的临危不惧。
第一句"大家安静，注意听命令！"，与其说是对大家的要求，还不如说是对大家在危急时刻更应遵守秩序的提醒。他不是只考虑部分人的安危，而是把大家的利益放在首位，因为此时，惟有严格遵守秩序才能使大家共度难关。接着，他命?quot;把救生艇放下去"，显然是对船员的命令，在客轮遇险的时候，救生艇是重要的逃生工具，应当发挥它的巨大作用。怎样才能发挥出救生艇的应有作用呢？如果大家一窝蜂地涌上上去，弄翻小艇不是很危险吗？于是，"妇女先走。其他乘客跟上，船员断后"的命令就不是多余的了。在这人员的先后安排上，我们难道不能体味出哈尔威船长对女性的尊重和保护，对乘客安危的牵挂吗？
"必须把60人全部救出去！"，多么坚定的信念，既是给船员们的命令，又是给乘客们的信心，更是船长在客轮遇险的职责与使命！
这4句话，简洁而明了，把各人该做什么说得清清楚楚，同时饱含了船长的果断、对生命的呵护之情、对脱险的信心。可以说钦?句话，奠定了我们理解船长哈尔威精神的基础，他在文中的表现我们几乎都可以在这里寻找到答案。
二、金手指
表达方法提示：用一些"点睛之笔"
读了这篇文章，大家对船长在客轮遇险时采取应急措施的举动一定钦佩不已，并为他忠于职守、以身殉职的精神所震撼吧。在你阅读这篇文章的时候，你的心底里是否也时常涌起些什么呢？是不是有时也想对船长作一些评价和赞美？我想大家一定会有这样的感触。也许你已在文章中发现了一些句子，他们跟你在心底里想说的意思差不多，是这些吗—
（1）没有一个人违抗他的意志，人们感到每个伟大的灵魂出现在他们的上空。
（2）哈尔威船长一生都在要求自己忠于职守，履行做人之道。而对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
文章的其它句子几乎都在讲述着一个故事，从中我们知道了故事中的人们在做着什么，而这两句却给我们另外的感受，它们是作者对哈尔威船长的评价和咏叹，是作者的看法、观点，是作者的心里话，像这样的句子就是作者的"议论"。它往往道出作者写文章的意图，成为文章的"点睛之笔"，使文章有了深意，给人思考，甚至有一种恍然大悟的感觉。
也许有人要问：文章没有这样的句子不行吗？是不是每篇文章都得有"点睛之笔"呢？精彩的文章或多或少总会有点睛之笔，但是不是都用"议论"的形式来表现却不一定，像这篇文章是用"议论"成为"点睛之笔"，其它文章也可能用另外的方式，如"抒情"等。这篇文章中的"议论"的作用与妙处我们可以这样去辨别着体会—
你将文章中的这两句话去掉，然后读一读全文，再对照着原文，注意那些"议论"，比较一下，你此时的感受和读删掉议论的文字时有什么不同。你会发现去掉议论，文章也很通顺，也能让我们知道大海上发生了一件什么样的事，可除此之外呢？总觉得少了些什么，而再读原文就不一样了。你会发现你刚才觉得少了些的什么在作者的议论"里已经包含了。也许你暂时说不清，道不明，但没有关系，随着你阅读面的拓宽，语感的增强，你会用语言较准确地表达你心中的感受。而现在，你所需要记住的就是"议论"有时在文章里是起着很大作用的。那么，我们同学在习作时是否也可以把自己的观点、主张适时地表达出来呢？完全可以，但也要注意几点：首先，所发议论要"有感而发"，不是为发议论而议论，而是真实地出自你的心灵；其次，要有针对性，你所发的感慨要有基础，要和你叙述的人或事有紧密的联系。
勇敢地尝试吧，使你的文章"亮"起来！
三、益智园
创新与实践
1、 文章中提到的克莱芒是个见习水手，经历过这次遇险"洗礼"的他长大后如果也成为了一名船长，如果那时他的船也发生了事故，致使乘客生命受到威胁，你觉得他会怎么做呢？他会受到老船长哈尔威的影响吗？请你即兴创作一个故事，谈谈你的看法。
2、 文章的6~22自然段，主要通过对话的形式告诉我们事情的发展，能从你阅读的书籍中收集类似的用对话形式介绍故事发展的片段吗？复印或摘抄下来，注意标明出处及作者。
附：课后习题4提示：
（1） 哈尔威船长在死亡面前，首先想到的是乘客的安全，而不顾自己的安危，他的精神是崇高的。所以说"有一个伟大的灵魂出现在他们上空"。
（2） 这句话是对哈尔威船长一生品质的赞叹。面对死亡，哈尔威船长作出以身殉职的选择。他忠于职守、舍己为人，又一次表现了他的崇高品质。
[原文再现] “诺曼底”号遇难记
真正的强者是那种具有自制力的人
一八七○年三月十七日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格西恩岛这条航线。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。
“诺曼底”号是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一了。它装货容量六百吨，船体长二百二十尺，宽二十五尺。海员们都说它很“年轻”，因为它才七岁，是一八六三年造的。
雾愈来愈浓了，轮船使出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊山脉估计有十五海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨四点钟。
周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。
像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。
突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛象一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号，一艘装有螺旋推进器的大轮船。它从敖德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负载又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。
眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死在临头，葬身鱼腹了。
快速前进的“玛丽”号向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上开一个大窟窿。
由于这一猛撞，“玛丽”号自己也受了伤，终于停了下来。
“诺曼底”号上有二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客，其中十二名是妇女。
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”
实际上一共六十一人，但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡（sǎng）的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名二副拼命想维持秩序，但整个人群因为猝(cù)然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：
“奥克勒福大副！”
大副回答：
“到！”
船长问道：
“还有多少分钟？”
“二十分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇（zhào）祸而遇难的人员。
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴(ōu)斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去！”
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
轮船在深深的海水中慢慢下沉。 人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。
“快干！”船长又叫道。
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有作，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。 哈尔威船长的生命就这样结束了。
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
一、课程标准分析
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式……”遵循这一教学理念，本课教学将以“悟”和“读”为宗旨，重点抓住船长的语言描写，引导学生理解重点段落、句子，将读的训练贯穿于教学全过程，在对语言文字的朗读、感悟和运用中体会船长哈尔威是怎样一个人。
二、教材分析
(一)教学内容分析:
《船长》一文选自法国著名作家雨果的短篇小说，是语文s版六年级下册第四单元的一篇略读课文,讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。
（二）教学目标
1.正确流利、有感情地朗读课文。
2.通过重点词句、段落感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。
（三）教学重、难点
本课的教学重点是了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援的。难点是理解重点段落、句子，体会船长哈尔威是怎样一个人？
（四）教材课型、课时
略读课文 一课时
三、教学方法设计
（一）教学准备
课件 背景音乐
（二）教法与学法设计
为了突破课文教学的重难点，教学中，我注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。突出略读课文教学倡导的自主、合作、探究的学习方式，从而逐渐培养学生探究性阅读的能力。
四、教学过程设计
（一)导入新课，设置悬念。
1.2008年的汶川大地震，今天说起仍然让我们心有余季。面对这场突如其来的灾难，人们表现的怎样？（指名让学生把自己了解到的实际情况讲给其他同学）
2.今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。面对突如其来的灾难，船长又是如何应对的？请同学们翻开课本。
（设计意图：由学生感知到的自然灾害——地震谈起，让学生从心理上对自然灾害有一个感性的认识，为新课的学习做好了铺垫。）
(二)初读课文，感知内容。
1.学生读课文，注意积累课文中的词语，想一想:课文主要讲了件什么事？
2.出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。
嘈杂 井然有序 巍然屹立 调遣
犹如铁铸 纹丝不动 深渊 忠于职守
（设计意图：此时通过对课文中的关键词的抽查，引导学生通过词语想象画面，这样的设计既考查了学生对词语的理解和运用，又教给学生如何抓关键词概括课文主要内容的方法，始终给学生渗透一种整体意识。鼓励学生将自己对船长的初步认识表达出来，既训练了孩子的表达能力，更加树立了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人物形象）
(三)自主研读，理解体味。
1.你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？浏览课文找一找雨果是怎样评价他笔下的船长的？（哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）
(过渡：这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？)
2.指名读再齐读
（设计意图：以一个问题为突破口，通过雨果对哈尔威船长的高度赞誉唤起学生情感的参与。）
3. 请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现。
（设计意图:课程标准指出：指导学生能够抓住文章中的关键词语来体会人物的性格，品质，揣摩文章的表达方法并将自己的阅读感受用简洁的语言表达出来。此环节通过读—划—思—写的形式，既渗透了语文课程标准的要求又培养学生自主体验语言文字的能力。）
4.学生自主学习教师参与指导。
5.交流讨论：
6.课件出示四次命令：
分别指四名学生朗读这四次命令。
过渡语：在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？（学生说到哪一次命令，就从哪一次开始组织教学。）
7.指生交流.
预设一：出示第一次命令: 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！
（1）理解:为什么“吼”？
过渡:诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。是怎样的可怕灾难呢？
（2）自由轻声朗读第一自然段，并画出有关语句加以体会。
（3） 交流:
“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？
（设计意图:语言文字虽短，但想象的空间很大。让学生透过语言文字感受灾难的可怕和人们的惊慌与恐惧。）
（4）练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。
（5）在此基础上引导学生读出“吼”的味道。
（6）小结：面对突如其来的灾难，几乎所有的人都慌乱的时候，船长表现的却 ？学生补充教师相机板书：镇定、沉着、临危不惧等
是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）
（设计意图：由一个“吼”字让学生体会到了语言文字的内在逻辑关系，通过电影片段的展播，引导学生的自身感受，想象当时轮船上人员的心理活动，深入感受当时人们心中的恐惧，混乱。通过船长和轮船上其他人们的表现进而衬托出船长的镇定自若、临危不惧和船长的忠于职守、舍己为人的高贵品质。）
预设二： 出示第二次命令：“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
教师追问：为什么这个命令给你的印象最深？哈尔威船长是在什么情况下下达的这条命令？
(设计意图：此处放手让学生联系语境体会。)
（3）齐读第22自然段，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？
（设计意图：这一问题的设计有很大的弹性，教师可根据学生的理解，通过有效追问将学生的理解逐步推向深入。）
（4）现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是那把枪，还有这段给人信心与力量的对话。分角色朗读7-21自然段。
（5）小结：从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长的 ？引导学生补充教师相机板书：临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方等。
（设计意图：补白式的总结也是对学生分析概括能力的培养）
你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果也写下了这样的话——（出示下文）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”
学生齐读这句话
（过渡：是啊，他把每一个把事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——）
出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）
（设计意图：学生的阅读体验在师生的交流讨论中逐步深化，此环节再通过音乐背景的创设，学生在朗读中油然对哈尔威船长肃然起敬，也达到了此时有声更有情的情感共鸣）
(五)练习写话，拓展升华
船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊! 我想同学们一定也有很多话要对哈尔威船长说，拿起笔把你最想说的话写下来
让我们将无穷的敬意用我们的朗读献给哈尔威船长吧！（配乐,学生深情地朗读自己的心里话）。
（设计意图：读写结合将学生的阅读体验进一步升华。鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。）
(六) 谈话总结：
在一场突如其来的灾难面前，哈尔威船长忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。让我们带着对哈尔威船长的深深敬意齐读最后两个自然段。（在学生缓慢而深情的朗读声中结束这堂课）
（设计意图：教学设计首尾呼应，关注阅读教学的整体性。）
（七）作业
1.积累感受深的语段。
2.课外阅读雨果的优秀作品。
（设计意图：阅读教学重视课内积累和课外拓展。）
五、教学效果预测及反思
（一）预测教学过程的成功之处及原因。
1.本节课的教学，我紧紧抓住略读课文的特点，围绕单元训练重点设计教学预案，以哈尔威船长是一个什么样的人？和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。教学思路比较清晰，教学环节环环相扣，教学情感也在步步深入。
2.整堂课重点抓住船长的两次传神对话，充分发挥教师的“导”的作用。在教学设计时我对这两次命令做了充分的预设。因为第二次命令才使原来乱得不可开交的局面变得井然有序。因此，我在教学中将重点放在引导学生感悟转变的原因上。通过读、悟感悟转变的原因，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也会在学生心中渐渐高大、丰满起来。
（二）预测教学过程中可能出现的不足。
在体会船长下达的第二次命令前，学生可能对船长和洛克机械师，奥克勒大副那段简短的对话理解比较肤浅，可能对“人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？”这一问题感悟的不够深刻，因此，在有感情朗读上学生有感而发的情绪可能不能淋漓尽致地表达出来；教学中可能会放不开手脚，牵着学生往我的教学设计中钻；教学时间可能有些紧，学生练笔的时间可能不够充足。
（三）预设改进的设想。
尽量克服牵着学生往自己设计好的预案里钻，给学生的自主发展留下广阔的空间；在分角色朗读给人信心与力量的7-21自然段的这段对话，很可能出现个别学生对人物情感把握不准的情况，这时教师要根据朗读情况，让学生仔细揣摩这简短对话背后的力量，结合上下文畅所欲言，引导学生从细微处体会人物的思想情感，在讨论交流中使学生逐步达到情感共鸣。
六、板书设计
19.船长
一生忠于职守 履行做人之道
临危不乱、沉着镇定、富有谋略、指挥有方
（设计意图：板书设计体现了阅读教学的整体性和课文的整体性，整体中重视抓关键性语句品味人物的精神品质）
参加了六备的第一次集体备课，用了六备的预案进行这次组内共开课的执教。针对预案我作了必要的修改，主要修改如下：
一、主线“船长主要下了哪两道命令？”突出“主要哪两道”，这样教学过程更加明晰。
二、在执教第一道命令的过程中，加进去了“遇险”的教学。
三、第三道命令、第四道命令用了讲解法，节省时间。本来设计哈尔威还可能下哪些命令？感觉时候不够就省略了！
四、练说改成“凝望着哈尔威船长，面对着这黑色的雕塑徐徐下沉，我真想……”的形式进行。并且进行了写诗歌的尝试。
五、总结的时候，加进了特级飞行员粱万俊在2004感动中国十大人物评选颁奖会上的颁奖词。鼓励学生学习身边的英雄，学生课后纷纷要求我讲述粱万俊的各种事迹，兴趣盎然。
缺点：
1、也许由于天气闷热，同时由于学生很少上这样的多媒体课，感觉学生的情感还是没有很好的激发，很多时候，只是沉默的痛苦，没有掉泪的场面，没有非常灵动的话语，感觉有点遗憾！
2、容量大，上课出现了前松后紧的感觉。
收获：
1、教师必须用激情点燃激情，才能使学生激情喷发成为可能。
2、学生写诗，兴趣较浓，触及了学生的灵魂的时候，诗歌也显得格外生动。
一、说教材分析
《船长》是苏教版教材小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。
二、说教学目标
1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神。
2、有感情地朗读课文。
其中目标1是教学重点，也是教学难点
三、说教学方法
我把杜郎口的模式及“任务导引教学法”两者相融合，课堂上我采用“自主、合作、探究” 的教学方法，充分体现学生的主体地位。
四、说教学过程
（一）、复习导入，整体感知
第一课时，学生们通过朗读，通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，而过了一天，学生对只是可能有所遗忘，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握。
（二）、明确任务，学有方向
根据教研室提出的“任务导引教学法 ”的实验课题，结合杜郎口的教学模式，我与学生共同制定了本节课的任务，即“从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。”让学生学有目的，学有方向。
（三）、品词析句，体会精神
新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟 ，读中体会，而研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，结合昨天的预习，我让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，并在小组内进行交流，以达到补充与完善的目的。
给予了充分的时间之后，学生开始交流了。我重点与学生讨论以下语句：
1、3小节 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”
这一句中的“吼”字，能体会出船长的沉着、镇定、不慌乱。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象。
我引导学生联系上下文，紧紧抓住“吼”字指导学生去感悟，体会船长大难临头时的沉着与镇定，通过 剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的为人是通过什么描写来体现的呢？”学生自然而然地说出语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。
2、船长与洛克机械师、大副的对话
我原本准备引导学生从“威严的声音压倒了一切呼号嘈杂，”“简短有力的对话，”“够了，让每个人都到小艇上去，”“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这些句子去体会，去感悟船长冷静、沉着、机智、忠于职守、舍己救人的人道主义精神。
再理解“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这一句时，再让学生们进行想象，大副会开枪吗？并说出理由，学生们经过想象之后，说：“我认为他会开枪，因为军令如山倒，”也有人说：“船长下达了死命令，若者的有人抢先的话，开了枪，也是为了杀一儆百，控制混乱的局面，保证让更多的人逃生。”…… 不管是哪一种答案，在同学们的分析之中，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“语言描写。”从而又渗透了本文的写作特点。
3、22小节 “沉默了，伟大的灵魂……”
这一句，学生只要理解了“伟大的灵魂”指的是富有谋略，沉着镇定，指挥有方的人性美，就可以理解哈尔威船长的高大形象。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“神情描写。”从而又渗透了本文的写作特点。
4、25 小节 这一段也是说哈尔威船长的那种伟大的形象，要通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
5、29小节 “哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没说……”
学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
五、读写结合，升华感情
课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，沉着镇定，人道主义的伟大形象在学生心目中已有了很深刻的印象。此时，让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出的希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。
六、总结全文
此时学生已经与哈尔威船长进行了交流，情感得到了升华。教师再配以激情的朗诵来结束本节课，让学生的情感达到最高峰。
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武进区坂上小学 何迎霞
教学要求：
1、通过朗读、感悟课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、学习课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
教学准备：
制作电子幻灯片。
教学过程：
一、复习检查
1、读题：《船长》，船长的名字叫——（板书：哈尔威。）
2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事？
3、我们按事情发展顺序把这件事分成了三段，小标题分别是—
（板书：遇险、自救、殉职）
渡：多么伟大的船长啊，今天，我们要仔细研读课文，走近这位英雄。
二、学习课文最后一节。
1、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？
2、出示幻灯：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
（1）用自己的话说说 “忠于职守” 是什么意思？
（2）“做人之道” 又是什么意思？联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”？
（3）给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。
船长面对死亡，他有没有运用自己的特权先逃生？他运用的是什么权利？怎样才能成为英雄？
3、小结：这一段话是对哈尔威船长一生品质的赞美。面对死亡，不同的人回有不同的选择，哈尔威船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守、舍己为人、壮烈献身，完成了英雄壮举，对此谁不由衷敬佩？
4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?让我们先来看看灾难是怎样发生的？
二、学习课文第一段。
1、用你喜欢的方式读第一段，思考：你从第一段中读懂了什么？读不懂的地方打个问号。
2、交流。
过渡：在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候，哈尔威船长是怎么做的?
三、学习课文第二、三段。
1、出示幻灯。
自习要求：
（1）快速读第二段，船长先后下达了哪些命令？在书上标好序号？
（2）同桌交流：这些命令分别是在什么情况下下达了的?从中你体会到了他的哪些品质?
2、全班交流：
（1） 谁来读读第一次下达的命令？
“吼”是什么意思？他为什么要吼？他吼了什么？指导朗读。
从这里你体会了哈尔威船长的什么品质？
（2）第二次哈尔威船长又下了什么命令？
这一次是在什么情况下下达的命令？
我觉得这里船长真够狠心的，居然下令可以开枪。你认为呢？
人们有没有理解船长的良苦用心？你从哪里看出来的？
出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神？
（3） 引读：此时此刻，哈尔威巍然屹立在……）（出示幻灯）
指导看图：看，插图上的哈尔威形象是——神态是——是—（积累运用词汇：镇定自若、不慌不忙、沉着冷静）
（4）第20分钟快到了，可是克莱芒还没有获救，船长第三次下了命令——从中你体会到了什么？
（5） 引读：“第20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上——”
读了这一段，你有什么问题吗？
引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲痛的心情。
3、总结：这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。
四、扩展。
三天以后，获救的乘客、水手，还有哈尔威的老母亲、妻子、儿子，当然还有自发前来的群众聚集在海边，为他们心中的英雄再一次送别。假如你是其中的一员，你会怎样安慰船长的老母亲、妻子、儿子？
我想对船长的老母亲说——
我想对船长的妻子说——
我想对船长的儿子说——
选择其中 的一个话题先说一说，再写下来。
五、作业：
背诵：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
遇险
忠于职守
6、船长 自救
舍己为人
殉职
（第一范文 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：示儿）本文转载
课前谈话：
师：同学们喜欢读书吗？读过《哈里·波特》吗？知道作者是谁？
【用学生的眼光看待学习，从学生的起点来引起学生的学习。】
生：英国女作家罗琳。
师：是的，这是一位传奇的女作家，据说，罗琳在写《哈利·波特》的时候，尤其写到后来的大结局，一边哭一边写，一边写一边哭，你知道为什么吗？
【逐渐深入了，扣住了学生注意力。】
生：可能因为她太喜欢书里的人物了，她自己也被故事中的人物所感动了。
师：是呀一本优秀的作品，里面的人物肯定都会倾注着作者全部的感情。所以我们要读书，更要读好书，读伟大的作品。
师：雨果的《巴黎圣母院》《悲惨世界》就是伟大的作品。你们读过了吗？老师也特喜欢雨果的小说，可是每次读完雨果的小说，心里总要难过好多天，知道为什么吗？想知道吗？
师：这是个秘密，一般人我不告诉他的。不过如果你读多了雨果的小说，说不定秘密就会被你发现了。
【由对书的关注巧妙过渡到师生之间的对话，人与人之间的交流是课堂成功的关键！】
教学过程：
一
天这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多?雨果的短篇小说——船长。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长（板书）。
师：作家这样评价他笔下的人物——
（出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
生读
【语文课就这样简洁明快地姓“语”了！】
师：这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？
生读——一起读。
【不是简单的读，教师的引导引起了学生情感的参与，这才是富有韵味的“语文”！】
师：对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。但是，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？
【聚焦才见能量，抓住了关键的“20分钟”！】
生：20分钟。
师：是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。
【强化一下这“20分钟”的价值，引领师生共同关注这关键的“20分钟”！】
二
师：请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划，船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。
【默读——找找——划划——揣摩——写写，走一个自主体验语言的全过程。】
生自读课文批注约6分钟。
师：差不多了，交流一下，谁先来读一读，说一说，船长的哪一道命令给你留下了最深刻的印象？
【教学的起点仍然是学生！】
生：船长的这条命令给我留下了深刻的印象：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”因为我从这道命令看出，船长在最危险的时候想到的不是自己，而是乘客。他说船上一共有60人，他把自己给忘了。这个时候大家都很慌乱他发出了最威严的命令是决心把所有的人都带出去。
师：你很会读书，这是船长下达的第一道命令，非常重要，你关注到了。谁再来具体说说，船长是在什么情况下下达这一道命令的？
【“你很会读书”激励中转向关注命令下达时的情况！实质是引领学生在语境中理解语言！】
生：是在船刚遇到危险的时候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑着，呼喊着，哭泣着的时候。
师：是呀，沉沉夜雾中的一声巨响，让所有的乘客从睡梦中惊醒，那是怎样的场景啊！一起来看
（出示）“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”
【就是要紧扣文本！引导学生思考文本之间的内在魅力！】
生读。
师：这样的场面，让你感受到了什么？
【“情动”才能“辞发”，谈感受就是要找到生发语言的基础。】
生：我感受到了人们的惊慌失措，非常慌乱，非常的可怕！
师：我感觉大家都疯狂了，都失去了理智！
师：你看，这短短的四十二个字，却字字让人惊心。让我们把目光再次停留在这段文字，发现没有？这里面的句子都写得特别的短。知道为什么吗？
【关注语言的形式，深入体会语言表达的的魅力！】
师：像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！
【这样的点拨就叫“恰当”！】
指名读。
师：越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来的感觉。
【再推一把，加深体会！】
生再读
师：多可怕呀。在这样的情况下，我们再来看船长的这道命令？为什么要大声吼道？
师：这样的慌乱我们已经感受到了。谁来大声读这道命令？
【火候差不多了！】
生读：“大家安静，注意听命令！”
生：因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。
师：那谁来大声的吼出这道命令？
生读（声音大了，但力量不够）
师：你呀这是大声喊，不是吼，吼不仅声音大，而且比喊更加的有——力量！有威严！
师范读
【师的示范能让学生更加放得开！】
师：谁来有力量的吼出这道命令！
【“吼出”——就是要让学生抓住这个“吼”啊！】
生读（响亮而有力）
师：我们再来看这道命令，命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？（生：有）那次序能不能乱？（生：不能）
【学生会悟到——这不是简单的“吼”！】
师：是呀，你看，只有大家先安静下来，才能够听的清——（生：命令）只有先把救生艇放下去，乘客才能——（生：知道怎么逃生）
【语言内在的序列逻辑！】
师：这说明面对突如其来的灾难，几乎所有人都慌乱的时候，船长却表现得非常？
【这样“吼”的时候，船长的表现？此时来看船长的表现可见教者预设的巧妙！】
生：镇定自若。
生：沉着冷静！
师：是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）
【此时的“讲”是四两拨千斤啊!】
师：看来这一声吼， 这一道命令，确实让人印象深刻！还有吗？
【锁住了“印象深刻”！与学生的体验紧紧联系在一起！】
生：这一道命令也让我印象深刻，“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。”因为女人在遭受灾难的时候最脆弱，这时候秩序也是非常重要的，所以船长才会下达这样的命令。
师：这是一道无情的命令，肯定都给大家都留下深刻的印象，是吗？这也是一道非常重要的命令，再来看看船长在什么情况下下达的？
【此处放手学生来联系语境体会了！】
生：是在只剩下二十分钟的生死关头下达的。
生：是在人们一窝蜂的用上小艇，险些把小艇弄翻了，乱得不可开交的时候。
师：这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？
【为下面讨论作了铺垫。】
生：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
师：更重要的是救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。
【“更重要的是——”由关注船长的表现转而进一步关注船上的秩序，妙！】
师：救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？
【“难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？”又把学生的思维推向了深入。】
师：我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话，自己先好好读一读。
【“读”是学语文的法宝啊！】
出示：“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒大副！”
大副回答：“到！”
船长问道：“还能坚持多少分钟？”
“20分钟。”
“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？
【改改就是妙啊！】
出示：
“洛克机械师你在哪儿呀？”
“船长您在叫我吗？我在这呀！”
“炉子现在怎么样了？”
“已经被海水淹了。”
“那么炉子里的火呢？”
“火也全部熄灭了。”
……
生（笑）：不可以的。因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的。感觉一点都不紧张了，就像平常说话一样了。
师：哦，人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分的——危急！时间也万分紧迫！那老师再这样改一下，急吗？是否更节省时间了？
【在比较中深入！】
出示：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”
……
生：我觉得还是不可以。我觉得船员就算是训练有素，也听不清，记不住。
生（笑）：也不可以。船长一连问了三个问题，如果我是奥克勒大副都不知道该怎么回答了。
生：船长这样问，让我感觉他急得有些发慌了，太紧张了。
师：是呀，只要细微的改动一下，语言就不符合人物的性格了！
师：那让我们再来看这段特殊的对话，默默的读，读进文字里去，想象当时的情景，从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？
【在想象中读，这就是“语文味”的“读”！】
生：我感觉，奥克勒大副和洛克机械师也和船长一样是镇定，沉着的。
生：我发现洛克机械师也一直没有离开自己的岗位，否则他不会清楚炉子，机器现在已经怎么样了。
生：我感觉船长镇定自若，他先了解情况，想出更好的方法让人逃生。
师：老师想问作为船长，当他了解到炉子已经被海水？（生：淹了）火也？（生：灭了）机器？（生：停了）。作为一位船长当他了解这些情况以后，难道他真的不知道船能坚持多少分钟？（生：应该知道）
师：既然知道，那为什么还要问奥克勒大副？
【从学生下面的回答就能看出引导的妙处。】
生：我认为船长是要把这个重要的信息告诉船上的乘客，让他们稍微放下一点心。因为二十分钟逃生时间也不是很少了。
师：你领悟到了船长的智慧和勇气。更重要的是，在这段对话里，船长、机械师、大副，表现的都是那么勇敢，镇定，都在坚守岗位。可见这是一支怎样的船队？
【又深一层了，从船长到了对全船人的关注，进而理解“这是一支怎样的船队？”】
生：是勇敢，纪律严明的船队。
生：是训练有素的船队。
师：如果这时候你就是船上的一名乘客，听到了这段对话，你还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切的挤上小艇吗？
【学生不是“客体”，而是文本情境体验的“主体”，是课堂真正的“主体”。】
师：现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！谁来读这段对话
【“给人信心与力量”此处总结出了语言内在的本质魅力！】
指名读对话，指导读出力量与威严
师生分角色读对话
【此时的对话应当是水到渠成后的巩固体验。】
三
师：你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果也写下了这样的话——
（出示下文）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”
【学生会想到：真是没有一个废字啊！】
生齐读
师：是啊，他把每一个把事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——
【引出与船长的对比！】
出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
师：让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）
【“凝视”一词传递出的情感非常准确！】
生齐读。
师：再默默地读，读进心里去。【有气氛了！】
师：此时你想说些什么？【不要忘记读书的主人！】
生：船长哈尔威是一个沉着冷静的人，正如最后一段话所说的，他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道！
师：忠于职守的船长。【用一个准确的词语来概括船长的形象——忠于职守！】
生：哈尔威船长自己留在了船上，面对死亡的时候还是站立在船长的位置上，为乘客和船员着想。
生：不仅忠于职守，还视死如归！
师：这是一个英雄的船长。【人的形象是立体的怎么可以只用一个词来概括呢？多用几个词来丰富一下立体的形象吧！】
生：船长真的很伟大，他把生的希望给了别人，把死的危险留给了自己。
师：这是一段让人感动的文字，读着读着，可能还有些疑惑？你们有什么疑惑？
【可以让学生想得更多一些、更广一些！】
生：船长为什么屹立在舰桥上一动不动，而不想办法逃生呢？
师：你们有这样的疑惑吗？（生点头）是呀，船长为什么不想办法逃生？这确实是个很难回答的问题。也许当时的时间真的来不及了，也许在古老的航海规则中，船长的职责就是与船一起共存亡。老师倒想问大家这样一个问题，如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄？
【今天的学生会用什么样的思维来看待这件事？这是我们不容回避的事情，有了这个环节，才会真正的在学生的心中树立好一个现实的、伟大的形象。】
生：我认为还是英雄，正因为哈尔威船长镇定自若的指挥，才使得所有的乘客和船员得救！
生：他拯救了一船人的生命，也是一个英雄。
师：那如果真是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心？
【想方设法解开学生心中的这个“结”才是真正负责任的教学！】
生：课文中的结尾。
师：是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄！谁再来读一读这段让人震撼的文字。
生动情的读
【毋庸置疑，此时学生朗读的感情肯定是更进一层了！】
师：让英雄留在心底，我们一起读课文的最后一段话。（生读）
【最后还是要落实到对文本的朗读！对文本的深层体验！】
师：现在谁来说说看，课文明明写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果的评价却是一生的？
【这不就是告诉了学生如何写好一个人吗？抓一个人关键时刻的表现啊！每天的“刷牙”有什么可写的呢？】
生：因为船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，所以他才有最后的表现。
生：最后的二十分钟把他一生的品质都写出来了。
师：是呀，这二十分钟正是船长一生的写照，一件事写尽一生，这就是大师文笔的魅力！
【点在点子上了！】
师：课文学完了，不过，同学们知道吗？到了初中我们还得再来学习这篇课文，因为在初一的教科书中，又出现了《船长》这篇课文，不过课题是《诺曼底号遇难记》。想一想，学过了为什么编者还得让我们再学一遍呢？
【延伸一下，引发学生更深的探究！】
生：可能，我们到了初中，长大了，再学习这篇课文会有更加深刻的理解。
师：还有一个原因，因为这是一篇经典的小说。越是经典的文章越具有这样的魅力，不同时期读同一篇文章可能就有不同的收获与发现。就像《船长》这篇课文来说，老师第一次读的时候和大家一样，在敬佩哈尔威船长的同时也为他的死感到痛心、惋惜。第二次读的时候我想到了雨果，似乎领悟到了雨果的创作用心。第三次再读这篇课文的时候又有了新的发现和收获，那就是在敬佩哈尔威的同时，更加敬畏船长这份崇高的职业。让我们怀着敬畏之心一起再读课题——
【此时恰当地引导学生多读书实在是太高明了，苦口婆心说教的效果是无法与此相比的！】
生：船长！
下课。
之二
江苏省海安县北凌小学 王剑
[设计理念]
《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。
[教学目标 ]
1、学会本课生字、词。
2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学重点]
朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
[教学过程 ]
一、初读课文，整体感知
⒈揭示课题，激趣导入
⒉简介“诺曼底”号遇难情况。
⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。
读后交流：（我读懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构：
遇险→自救→牺牲
二、自主探究，精读感悟
在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。
⒈朗读体会最后一自然段
提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？
②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）
过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？
⒉朗读体会第一段（“遇险”）
①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。
②学生讨论交流。
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）
（板书：千钧一发）
③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）
过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？
⒊朗读体会第二段（“自救”）
①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。
②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。
指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？
（教师相机板书：巍然屹立）
④指导朗读、背诵这段话。
⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？
引导学生读课文。
⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？
小组交流，讨论。
⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）
“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）
⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。
⒋朗读体会第三段（“牺牲”）
①齐读课文第三段（板书：以身殉职）
②朗读、背诵最后两个自然段。
三、回归整体，巩固提高
学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。
自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：
⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？
⒉学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。
⒊结合板书，总结课文。
四、实践性作业
将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。
附板书设计 ：
6 船长
遇险 千钧一发 忠于职守
自救 巍然屹立
牺牲 以身殉职 舍己救人
