《船长》教学实录（精选17篇）
执教： 强洪权
（课前活动略。多媒体展示《船长》两个大字。）
师：同学们，今天老师想和你们一起共同来学习一篇新的课文。这是由法国著名作家雨果写的一篇文章，题目是－－
生：船长。
师：故事发生在1870年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把
诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没有想到，一场可怕的空难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。到底发生了什么，请同学们把书打开，翻到第33页，自由、放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。开始。
生：自由、放声朗读课文。（课堂书声琅琅）
师：巡视。在黑板上板书词语：船长、――、――。巡视。
(生约读四分钟)
师：对，同学们读得非常认真。不过老师在听的时候呀，发现有几个词一部分同学读得不是很准，我们一起来看一下，会读的请举手。
(生举手)
师：(手一指)你来。
生：这个词读作“呼号(hao)”，“嘈杂(za)”“肇祸”
师：他都读准了吗？
生：读准了。
师：非常好。请坐。同学们，请大家注意，这个字是一个------(指着“号”)
生：多音字。
师：这是一个多音字，它在这里个表示――
生：号叫。
师：大声地喊。它表示这个意思的时候，它就读――
生（师）：hao，
师：呼号。
生：呼号。
师：（指另一个字）这个字呀，在平时看到的比较少，知道它是什么意思吗？
生：思考。
师：找一个意思比较相近的词。来，你来。
生：这个词的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找个近义词就是肇事。
师：肇事。对了，就是主观上的闯――――祸（等待着学生一起回答。）找近义词相近的词呀，也是理解词语的一种好的方法。同学们注意呀，这个“祸”字是本课的生字，写的时候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。对了，我们一起清清楚楚地每个词语读一遍。
生：呼号，呼号，呼号。
师：每个词语读一遍，清清楚楚地。师示范：呼号，嘈杂。齐。
生：呼号，嘈杂，肇祸。
师：唉，读得非常的好。哪位同学可以用简便的语言跟大家说一说这篇课文主要了一件什么事呀？
师：好的，你先来。
生：这篇课文主要讲了19，1987年
师：18、18
生：哦，1870年，诺、诺，哈尔威船长驾驶着诺曼底号在海上行驶着，突然一辆，遇――
师：（提醒）遇上了，行驶过程中遇上了。
生：遇上了一艘玛丽号巨轮，玛丽号巨轮把诺曼底号的侧舷撞，撞了一个大窟窿。
师：（紧接着）可以更简炼些吗？
生：嗯
师：然后是
生：哈尔威船长镇定自若，指挥，井然有序地，使船上的船员都获，获救了。
师：可他――
生：可他自己却徐徐地沉入了大海。
师：请坐，讲得还是比较具体的。不过呀，从他的发言当中，我们可以清清楚楚地感受到这件事情，就是按照一个事情――
生：发展顺序。
师：它先写了诺曼底号轮船，遇上了――
生：玛丽号轮船。
师：是的，接着写哈尔威和和他的船员们一起组织――（等待学生回应）
师（生）：救援。
师：（板书）救援。最后，其他人都得救了，哈尔威船长却――
生：沉入了大海。
师：像他一样，在工作中，因为工作原因牺牲生命，我们可以称之为——“以身殉职。”（师板书：以身殉职）。
师：大家把这个词读一读，“殉职”。
生：（齐）殉职。
师：同学们，我们通过读课文，大家大致了解了课文的主要内容。我想，在整个事情的发生过程当中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——
生：（齐）哈尔威船长。
师：那么这篇课文是怎样尽情向我们展现哈尔威船长的形象呢？哈尔威船长是如何指挥救援工作的呢？下面，就请同学们迅速读读课文，可以找找相关的句子，读给同桌听一听，可以说说自己的体会，开始。
生：（打开课文，找了起来。有的小声朗读着，有的和同桌小声交流着。）
师：好了同学们，大家读得非常认真，谁先来说一说，一开始，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的？（生举手，师指一位同学）就请你来。
生：（声音响亮）才开始，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼着：大家安静，注意听命令，放救生艇下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！
师：他找了哈尔威船长这番话，你找到了吗？
生：（齐）找到了。
师：那好。我们一起来看。
（出示一段话：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”）
师：哈尔威船长是怎么说这一段话的？他是——
生：（齐）大声吼道。
师：你来说说，此时此刻，他说话为什么要吼呀？——你来。
生：因为如果哈尔威船长他如果不吼的话，其他人，因为，那些人都必须很慌张，那个，那个，嗯，那个，就很慌张，就很乱，哈尔威船长如果不吼的话，他们根本听不到。
师：场面很乱，是吧，还有吗？——你来说。
生：因为，因为船上的船员们他们都奔跑着，呼喊着，哭泣着，他们都慌慌忙忙，很慌张，他们的声音，呼叫的声音，声音十分的大，如果哈尔威船长不大声吼道，他们就听不到，这是哈尔威大声吼叫的原因。
师：你真会读书，前后会联系地来看。是啊，因为现场是十分的太——
生（师）：乱了。
师：诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。课文哪一自然段就写了这场灾难啊？
生：看书。
师：找到了吗？是在哪一自然段？
生：（齐）第二自然段。
师：就请同学们迅速地读一读，你觉得从哪里可以感受到这场灾难的可怕。
生：（同学们小声读课文。）
师：好了，同学们，我们一起来交流。先请你来说说好吗？
生：那，我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船舱
师：能停一下吗？那个字读“剖”（pou），剖开了。再读一遍。剖开了。
生：剖开了一个大口子。
师：谢谢你，同学们，你们知道什么是剖吗？（生小声地交流）其实啊，暑假里我们吃哪种水果的时候，用这个字？（停顿）一刀下去，是啊，一刀下去，一分——
生：两半。
师：玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个——
生：大口子。
师：好的。其他同学呢？你有什么准备？（到另一方向）你来说。
生：我是找到这句话：船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。
师：你可以把最后的句子再读一读吗？
生：嗯，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
师：（大声）海水猛烈地——
生：（齐）涌进船舱。
师：同学们，为什么不是流呀？——请坐，你来说。
生：因为，因为，那个玛丽号巨轮是全速前进撞过来，肯定口子很大，如果是流的话，说明水流得不急，用“涌”这是说明水一下子全部那个都涌进了船里面。
师：真会体会，他告诉我们，这个字让我们感受到水流的速度——
生：（齐）快。
师：水量非常的——
生：（齐）大。
师：谁来把海水的这一句读出这种体会来。（巡视着举手的学生）请你来读，好吗？
生：顷刻间
师：（纠正着）就读海水这一句，好吗？
生：（真情地）海水猛烈地涌进船舱。
师：谁再来读一读，好的，你来。
生：（声音响亮地）海水猛烈地涌进船舱。（读完，抬头看着老师。）
师：好，我们一起来，“海水猛烈地涌进船舱。”齐——
生：（齐）海水猛烈地涌进船舱。
师：怪不得所有的人都奔到——
生：（齐）甲板上。
师：男人，女人，（生：孩子）半裸着身子，读——
生：（一部分人读）半裸着身子，奔跑着，（全部人读）呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
师：（深情地）奔跑着，呼喊着，哭泣着，人们都手足无措。同学们，让我们通过朗读，再把这场灾难体会体会。“只听一声巨响”齐——
生：只听一声巨响，诺曼底号的船身一下子被剖开一个大口子，船发生了可怕的震憾，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。（师助读：奔跑着，呼喊着）
师：正是在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道。你从一句话当中，你能感受到他是怎样的一位船长？——(生纷纷举手)请你来说。
生：我感到哈尔威船长是一个临危不乱的船长。
师：从哪些句子感受到的？
生：这个，嗯，从哈尔威船长大声吼道这句。如果他那个，嗯，如果他很紧张的话，他可能就想着自己逃命，就不可能再来指挥救援工作。
师：是啊，他是船长，别人乱了，他是——绝对——
生：不能乱。
师：还有吗？后面那位同学。
生：嗯，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，这里，从这里就是，嗯，船长在危难的时候能先想到妇女，然后有次序地安排，说明船长临危不乱。
师：嗯，有次序地安排，看得真准啊。有——把救援工作安排得有条不紊，是吗？好的，还有吗？好的，请你来说。
生：我从必须把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈尔威船长对船员，对船员，对船员的，船上有多少人了解非常清楚，这样的话他遇到了危险才能临危不乱。
师：请坐。是啊，必须把60人——全都——（学生：救出去）这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（生：船长。）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！
好，我想问，你们能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吗？（有生举手）自己先试一试。
生：自由有感情地朗读。
师：谁来读一读。请那位同学好吗？
生：（大声朗读）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！
师：我觉得他已经具有了船长的镇定自若，只是这样的声音足以盖住现场的呼号和嘈杂吗？
生：（轻声）不能。
师：（放一段嘈杂的声音。）
师：我们一起来读，（大声地）“大家安静”，齐——
生：（齐、大声）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！
师：船上真的只有60人吗？
生：不是。
师：事实上，（生：61人）。哈尔威船长在救援工作刚刚开始时，就已经把自己给——（生：忘了。）然而，此时此刻，每一个都面临着死亡的威胁。人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？
生：看书。
师：找到了吗？
生；找到了。
师：请你来说。
生：船上的，船上的人群，嗯，船上的人群很乱，乱得不可开交。简直像疯了似的，险些把小艇都弄翻了。
师：她给我，她给我找出了这样的一句话，（出示：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交）大家看一看，轻声地读一读。
生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
师：像疯了似的，你们想像“不可开交”是乱成什么样的？（板书：不可开交）乱得——（期待着学生回答）你说。
生：我认为乱得不能抵挡。
师：乱得不可抵挡，乱得没有办法——
生（师）：维持秩序了。
师：是啊，这就叫——
生：不可开交。
师：能把这种乱的劲头读出来吗？谁来读一读？好，请后面的男同学。
生：整个人群像疯了似的，乱得不可开交。
师：唉，漏了一个词，你能看着黑板读吗？重来。
生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。（看书读）
师：我觉得你还有一些理智。谁来读？请你来读。
生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交（强调“乱得不可开交”。）
师：稍微读得有点味道了。两位同学请坐。（说话速度很快，好像在抢时间）同学们，要注意，这时候疯的可不是一个两个呀，而是——
生：整个人群。
师：事实上，它的乱远远超过了同学们的想象。听，乱起来了。（放电影片断录音）
师：我们一起来读，“整个人群”，预备，齐。
生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。（师同步强调：简直像疯了、乱得。）
师：照这样乱下去，意味着什么？——请你来说。
生：照这样乱下去，整个人群可能没有一个人能够存活下来。
师：是啊，同学们，照这样乱下去，对诺曼底号来说，都将是船毁——
生：人亡。
师：然而，轻轻地读，读。
生：（齐）然而救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
师：与不可开交鲜明对比的是——
生：井然有序。
师：什么是井然有序？（板书：井然有序。）“井然有序”是什么意思？——好的，请你来说。
生：“井然有序”的意思是，嗯，救援工作进行得非常有秩序，一点都不乱。
师：井井——
生：有条。
师：好的，同学们，从不可开交到井然有序，这是一次根本性的转变。这次船长是怎么指挥的？
生：看书。
师：请你来说。
生：船长是这样处置的：哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！
师：诶，他找到了这句话，同学们看一看，这是在整个船长对话过程当中的—— 一句（生也说出）
师：嗯，找到这段对话的同学请举举手看。那我们来把整段的对话一起来看看好吗？
生：（齐）
师：请你来读一读，好吗？
生：就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中，人们听到了一段简短有力的对话。“洛克机械师在哪？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”（停了一下，抬头望了望老师，没有示停了意思，便又读了下去。）奥克大副回答：“船长……（有一句听不清） “奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
师：请坐。同学们，老师打开了这幅画在屏幕上，我们一起来看看，这是哈尔威船长在和——，谁对话呀？洛克机械师，还有（生：xx大副）。仅仅是这两位船员听到了这番话吗？
生：不是。
师：从哪里看出来？一起读。
生：（齐）人们听到一段简短有力的对话。
师：船长的声音是那么的威严（生跟说：威严），人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况？（生在书上找。）请你来说。
生：人们大概了解到，那个，炉子被海水淹了，灭了，机器已经停了。
师：这是说，这艘船肯定要那个——
生：已经那个
师：肯定要——
生：沉没了。
师：沉没了，因为哈尔威船长了解得如此火，机器，可是整艘船的——心脏。好啊。（示意坐下。）还了解了哪些情况？
生：还了解了那个，这个船还能坚持二十分钟。
师：这二十分钟对这些人来说是非常重要的。哪个词告诉了我们？（生看书）
师：这二十分钟非常的重要。（后看书）看到了哪个词语了吗？好，请你来说。
生：我觉得应该是“坚持”这个词语。
师：坚持二十分钟。这二十分钟确实很重要，因为哈尔威船长说——（用手示意学生回答）
生：嗯，他说——，让每个人都到小艇上去，20分钟让60个人都到小艇上去，嗯，平均下来的话，每个人要三分钟，所以大家必须搞快一点。
师：但是不管怎样，哈尔威船长觉得20分钟——
生：够了。
师：再读一次。
生：够了。
师：够了，每个人都听到哈尔威船长能用20分钟，拯救他们的——（生：性命）这20分钟给了人们——（生：希望），还有——（生：生机）
师：谁来像哈尔威船长一样，把他这最简短的一句话——“够了”，读一读。请你来读一读。
生：（大声地）够了。
师：谁能读得更自信一些，威严的声音。请坐，好。好的，你来。
生：够了。（没有前一人好）（依次送话筒到学生前面。）
生：够了。
生；够了。
师：是的，够了，这20分钟足以给每个船员生的希望。人们还了解了什么情况？那位同学你来。
生：人们还了解到，如果男人走在女人前面，奥克勒大副就可能开枪打死他。
师：这是哈尔威船长下达的一道命令。这其实哈尔威船长下达了两道命令，还有一道命令是——？
生：欲言又止。
师：说出来，没事。
生：（七嘴八舌，听不清楚）
师：谁来看着屏幕，把这两道命令读好来，像船长那样。请你来读，好吗？（示意学生朝着大屏幕读。）
生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。
师：你读得非常的努力，确实也有那么一点斩钉截铁，下达命令的味道。谁来读得更好。请你来。
生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。（比刚才好多了。）
师：请坐，更加斩钉截铁了。我们一起来读一读。“让每个人都到小艇上去”预备，齐。
生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。（师助读：哪个男人，你就。）
师：他真的会开枪吗？请你来。
生：奥克勒大副他不会开枪，因为这是在威胁那些男孩嗯那个男人，他们把秩序，把整个秩序都搅乱了。
师：这是你的意见，其他同学呢？好，请你来讲。
生：我认为奥克勒大副会开枪，因为如果男人走在女人前面就违反了秩序，这样的话呢就有可能哪些船上的人就有可能会死，所以说奥克勒大副会开枪打死他。
师：打死他一个就有可能——
生：打死他一个，一个嗯那些人就，那些人就有可能会，就是杀一警百吧，那些人就会，嗯，那些人就会服从他的命令。
师：我很高兴地告诉你，我觉得你更适合做船长。因为你知道在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长，只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人，这，是作为一名船长的权利——，当然也是他的——（生：职责）从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？请你说。
生：我觉得，奥，我觉得他是一位指导有方，镇定自若的船长。
师：好的，还有吗？请你说。
生：我觉得哈尔威是一位做事果断的船长。
师：请坐，好的。还有吗？你说。
生：我认为哈尔威船长是一位嗯那个忠于职责的船长。
师：忠于职守，把自己的职责考虑得是那样清清楚楚。真好。同学们，把你对哈尔威船长的这种感受通过朗读来表现，好吗？
生：好。
师：自己先练一遍。就练这段对话，可以对照屏幕，好吗？
学生练读。
师：谁来读船长的话。（巡视）那么多的同学想读船长的话，好的，想读船长的话都可以站起来。你们都当船长，我当船员。（学生们都站起来。）
可以看着屏幕读。因为是简短有力的对话，后面有几句老师把提示语去掉了。齐。
生：洛克机械师在哪？
师：船长叫我吗？
生：炉子怎样了？
师：停！同学样，不够了，照这样读下去，时间不够了。（范读：）洛克机械师在哪？齐。
生：洛克机械师在哪？
师：船长叫我吗？
生：炉子怎样了？
师：被海水淹了。
生：火呢？
师：灭了。
生：机器怎样？
师：停了。
生：奥克勒大副？
师：到！
生：还剩多少分钟？
师：20分钟。
生：够了，让每个人都支小艇上去，奥克勒大副，你的手枪在吗？
师：在，船长！
生：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。
师：请坐，同学们。你看，多么精彩而传神的对话呀！就我们学习的这两段对话，因为临危不乱，忠于职守的船长，就再现在了我们的面前。看看（轻声，也许是激动，手势高扬）事实上，在整个救援工作过程中，哈尔威船长都时刻牢记自己是一名——
生：船长。
师：请同学们拿起书，我们一起读一读。“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，”起。
生：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，觉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事，每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人，而是在给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
师：是啊，他连年龄最小的，还是见习水手克来芒都没有——（生：忘记）时间在一分一秒地过去了，诺曼底号的船头先沉下去了，很快，船尾也浸没了，
播放一段音乐，教师在音乐声是朗读：
船长哈尔威巍然屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像，徐徐沉往入大海，哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死神，他又一次运用了成为英雄的权力
同学们，望着这无情的大海，我想，你一定有许多话，要对哈尔威船长说。但是，老师的时间只有四十分钟，这样吧，我把自己伊妹儿的地址留给同学们，你们把自己想说的话，把你想提的问题，通过伊妹儿跟老师联系。现在，通过互联网，我们可以进行下一次对话，好吗？
生：好！
师：今天这节课就上到这儿了。下课。
生：起立。
师：谢谢同学们。
生：谢谢老师。（向后听课的教师）谢谢老师们！
课前谈话：
师：同学们喜欢读书吗？读过《哈里·波特》吗？知道作者是谁？
【用学生的眼光看待学习，从学生的起点来引起学生的学习。】
生：英国女作家罗琳。
师：是的，这是一位传奇的女作家，据说，罗琳在写《哈利·波特》的时候，尤其写到后来的大结局，一边哭一边写，一边写一边哭，你知道为什么吗？
【逐渐深入了，扣住了学生注意力。】
生：可能因为她太喜欢书里的人物了，她自己也被故事中的人物所感动了。
师：是呀一本优秀的作品，里面的人物肯定都会倾注着作者全部的感情。所以我们要读书，更要读好书，读伟大的作品。
师：雨果的《巴黎圣母院》《悲惨世界》就是伟大的作品。你们读过了吗？老师也特喜欢雨果的小说，可是每次读完雨果的小说，心里总要难过好多天，知道为什么吗？想知道吗？
师：这是个秘密，一般人我不告诉他的。不过如果你读多了雨果的小说，说不定秘密就会被你发现了。
【由对书的关注巧妙过渡到师生之间的对话，人与人之间的交流是课堂成功的关键！】
教学过程：
一
天这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多?雨果的短篇小说——船长。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长（板书）。
师：作家这样评价他笔下的人物——
（出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
生读
【语文课就这样简洁明快地姓“语”了！】
师：这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？
生读——一起读。
【不是简单的读，教师的引导引起了学生情感的参与，这才是富有韵味的“语文”！】
师：对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。但是，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？
【聚焦才见能量，抓住了关键的“20分钟”！】
生：20分钟。
师：是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。
【强化一下这“20分钟”的价值，引领师生共同关注这关键的“20分钟”！】
二
师：请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划，船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。
【默读——找找——划划——揣摩——写写，走一个自主体验语言的全过程。】
生自读课文批注约6分钟。
师：差不多了，交流一下，谁先来读一读，说一说，船长的哪一道命令给你留下了最深刻的印象？
【教学的起点仍然是学生！】
生：船长的这条命令给我留下了深刻的印象：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”因为我从这道命令看出，船长在最危险的时候想到的不是自己，而是乘客。他说船上一共有60人，他把自己给忘了。这个时候大家都很慌乱他发出了最威严的命令是决心把所有的人都带出去。
师：你很会读书，这是船长下达的第一道命令，非常重要，你关注到了。谁再来具体说说，船长是在什么情况下下达这一道命令的？
【“你很会读书”激励中转向关注命令下达时的情况！实质是引领学生在语境中理解语言！】
生：是在船刚遇到危险的时候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑着，呼喊着，哭泣着的时候。
师：是呀，沉沉夜雾中的一声巨响，让所有的乘客从睡梦中惊醒，那是怎样的场景啊！一起来看
（出示）“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”
【就是要紧扣文本！引导学生思考文本之间的内在魅力！】
生读。
师：这样的场面，让你感受到了什么？
【“情动”才能“辞发”，谈感受就是要找到生发语言的基础。】
生：我感受到了人们的惊慌失措，非常慌乱，非常的可怕！
师：我感觉大家都疯狂了，都失去了理智！
师：你看，这短短的四十二个字，却字字让人惊心。让我们把目光再次停留在这段文字，发现没有？这里面的句子都写得特别的短。知道为什么吗？
【关注语言的形式，深入体会语言表达的的魅力！】
师：像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！
【这样的点拨就叫“恰当”！】
指名读。
师：越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来的感觉。
【再推一把，加深体会！】
生再读
师：多可怕呀。在这样的情况下，我们再来看船长的这道命令？为什么要大声吼道？
师：这样的慌乱我们已经感受到了。谁来大声读这道命令？
【火候差不多了！】
生读：“大家安静，注意听命令！”
生：因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。
师：那谁来大声的吼出这道命令？
生读（声音大了，但力量不够）
师：你呀这是大声喊，不是吼，吼不仅声音大，而且比喊更加的有——力量！有威严！
师范读
【师的示范能让学生更加放得开！】
师：谁来有力量的吼出这道命令！
【“吼出”——就是要让学生抓住这个“吼”啊！】
生读（响亮而有力）
师：我们再来看这道命令，命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？（生：有）那次序能不能乱？（生：不能）
【学生会悟到——这不是简单的“吼”！】
师：是呀，你看，只有大家先安静下来，才能够听的清——（生：命令）只有先把救生艇放下去，乘客才能——（生：知道怎么逃生）
【语言内在的序列逻辑！】
师：这说明面对突如其来的灾难，几乎所有人都慌乱的时候，船长却表现得非常？
【这样“吼”的时候，船长的表现？此时来看船长的表现可见教者预设的巧妙！】
生：镇定自若。
生：沉着冷静！
师：是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）
【此时的“讲”是四两拨千斤啊!】
师：看来这一声吼， 这一道命令，确实让人印象深刻！还有吗？
【锁住了“印象深刻”！与学生的体验紧紧联系在一起！】
生：这一道命令也让我印象深刻，“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。”因为女人在遭受灾难的时候最脆弱，这时候秩序也是非常重要的，所以船长才会下达这样的命令。
师：这是一道无情的命令，肯定都给大家都留下深刻的印象，是吗？这也是一道非常重要的命令，再来看看船长在什么情况下下达的？
【此处放手学生来联系语境体会了！】
生：是在只剩下二十分钟的生死关头下达的。
生：是在人们一窝蜂的用上小艇，险些把小艇弄翻了，乱得不可开交的时候。
师：这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？
【为下面讨论作了铺垫。】
生：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
师：更重要的是救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。
【“更重要的是——”由关注船长的表现转而进一步关注船上的秩序，妙！】
师：救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？
【“难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？”又把学生的思维推向了深入。】
师：我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话，自己先好好读一读。
【“读”是学语文的法宝啊！】
出示：“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒大副！”
大副回答：“到！”
船长问道：“还能坚持多少分钟？”
“20分钟。”
“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？
【改改就是妙啊！】
出示：
“洛克机械师你在哪儿呀？”
“船长您在叫我吗？我在这呀！”
“炉子现在怎么样了？”
“已经被海水淹了。”
“那么炉子里的火呢？”
“火也全部熄灭了。”
……
生（笑）：不可以的。因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的。感觉一点都不紧张了，就像平常说话一样了。
师：哦，人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分的——危急！时间也万分紧迫！那老师再这样改一下，急吗？是否更节省时间了？
【在比较中深入！】
出示：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”
……
生：我觉得还是不可以。我觉得船员就算是训练有素，也听不清，记不住。
生（笑）：也不可以。船长一连问了三个问题，如果我是奥克勒大副都不知道该怎么回答了。
生：船长这样问，让我感觉他急得有些发慌了，太紧张了。
师：是呀，只要细微的改动一下，语言就不符合人物的性格了！
师：那让我们再来看这段特殊的对话，默默的读，读进文字里去，想象当时的情景，从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？
【在想象中读，这就是“语文味”的“读”！】
生：我感觉，奥克勒大副和洛克机械师也和船长一样是镇定，沉着的。
生：我发现洛克机械师也一直没有离开自己的岗位，否则他不会清楚炉子，机器现在已经怎么样了。
生：我感觉船长镇定自若，他先了解情况，想出更好的方法让人逃生。
师：老师想问作为船长，当他了解到炉子已经被海水？（生：淹了）火也？（生：灭了）机器？（生：停了）。作为一位船长当他了解这些情况以后，难道他真的不知道船能坚持多少分钟？（生：应该知道）
师：既然知道，那为什么还要问奥克勒大副？
【从学生下面的回答就能看出引导的妙处。】
生：我认为船长是要把这个重要的信息告诉船上的乘客，让他们稍微放下一点心。因为二十分钟逃生时间也不是很少了。
师：你领悟到了船长的智慧和勇气。更重要的是，在这段对话里，船长、机械师、大副，表现的都是那么勇敢，镇定，都在坚守岗位。可见这是一支怎样的船队？
【又深一层了，从船长到了对全船人的关注，进而理解“这是一支怎样的船队？”】
生：是勇敢，纪律严明的船队。
生：是训练有素的船队。
师：如果这时候你就是船上的一名乘客，听到了这段对话，你还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切的挤上小艇吗？
【学生不是“客体”，而是文本情境体验的“主体”，是课堂真正的“主体”。】
师：现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！谁来读这段对话
【“给人信心与力量”此处总结出了语言内在的本质魅力！】
指名读对话，指导读出力量与威严
师生分角色读对话
【此时的对话应当是水到渠成后的巩固体验。】
三
师：你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果也写下了这样的话——
（出示下文）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”
【学生会想到：真是没有一个废字啊！】
生齐读
师：是啊，他把每一个把事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——
【引出与船长的对比！】
出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
师：让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）
【“凝视”一词传递出的情感非常准确！】
生齐读。
师：再默默地读，读进心里去。【有气氛了！】
师：此时你想说些什么？【不要忘记读书的主人！】
生：船长哈尔威是一个沉着冷静的人，正如最后一段话所说的，他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道！
师：忠于职守的船长。【用一个准确的词语来概括船长的形象——忠于职守！】
生：哈尔威船长自己留在了船上，面对死亡的时候还是站立在船长的位置上，为乘客和船员着想。
生：不仅忠于职守，还视死如归！
师：这是一个英雄的船长。【人的形象是立体的怎么可以只用一个词来概括呢？多用几个词来丰富一下立体的形象吧！】
生：船长真的很伟大，他把生的希望给了别人，把死的危险留给了自己。
师：这是一段让人感动的文字，读着读着，可能还有些疑惑？你们有什么疑惑？
【可以让学生想得更多一些、更广一些！】
生：船长为什么屹立在舰桥上一动不动，而不想办法逃生呢？
师：你们有这样的疑惑吗？（生点头）是呀，船长为什么不想办法逃生？这确实是个很难回答的问题。也许当时的时间真的来不及了，也许在古老的航海规则中，船长的职责就是与船一起共存亡。老师倒想问大家这样一个问题，如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄？
【今天的学生会用什么样的思维来看待这件事？这是我们不容回避的事情，有了这个环节，才会真正的在学生的心中树立好一个现实的、伟大的形象。】
生：我认为还是英雄，正因为哈尔威船长镇定自若的指挥，才使得所有的乘客和船员得救！
生：他拯救了一船人的生命，也是一个英雄。
师：那如果真是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心？
【想方设法解开学生心中的这个“结”才是真正负责任的教学！】
生：课文中的结尾。
师：是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄！谁再来读一读这段让人震撼的文字。
生动情的读
【毋庸置疑，此时学生朗读的感情肯定是更进一层了！】
师：让英雄留在心底，我们一起读课文的最后一段话。（生读）
【最后还是要落实到对文本的朗读！对文本的深层体验！】
师：现在谁来说说看，课文明明写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果的评价却是一生的？
【这不就是告诉了学生如何写好一个人吗？抓一个人关键时刻的表现啊！每天的“刷牙”有什么可写的呢？】
生：因为船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，所以他才有最后的表现。
生：最后的二十分钟把他一生的品质都写出来了。
师：是呀，这二十分钟正是船长一生的写照，一件事写尽一生，这就是大师文笔的魅力！
【点在点子上了！】
师：课文学完了，不过，同学们知道吗？到了初中我们还得再来学习这篇课文，因为在初一的教科书中，又出现了《船长》这篇课文，不过课题是《诺曼底号遇难记》。想一想，学过了为什么编者还得让我们再学一遍呢？
【延伸一下，引发学生更深的探究！】
生：可能，我们到了初中，长大了，再学习这篇课文会有更加深刻的理解。
师：还有一个原因，因为这是一篇经典的小说。越是经典的文章越具有这样的魅力，不同时期读同一篇文章可能就有不同的收获与发现。就像《船长》这篇课文来说，老师第一次读的时候和大家一样，在敬佩哈尔威船长的同时也为他的死感到痛心、惋惜。第二次读的时候我想到了雨果，似乎领悟到了雨果的创作用心。第三次再读这篇课文的时候又有了新的发现和收获，那就是在敬佩哈尔威的同时，更加敬畏船长这份崇高的职业。让我们怀着敬畏之心一起再读课题——
【此时恰当地引导学生多读书实在是太高明了，苦口婆心说教的效果是无法与此相比的！】
生：船长！
下课。
精彩片断
(孙海燕 刘兰凤)
师：从哈尔威船长的言行中，你能感受到他怎样的品质?
生：哈尔威船长有舍己救人的高尚品质，是个大英雄。
师：能不能具体一点?
生：“必须把60人全都救出去!”其实当时船上是61人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。生：哈尔威船长关心爱护妇女儿童，是个真正的男子汉下达的几个命令都是将抢救妇女儿童放在首位。
生：我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质，面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行得井然有序。在万分危急的时刻，他把每件事，每个人都考虑到了，他多镇定啊!真是临危不惧。
生：哈尔威船长忠于职守令我敬佩，第20分钟到了，他仍然屹立在船长的岗位上。
生：.....
师：大家说得都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。
生：(一个个点头赞同，面露庄重之色) (刘兰凤)
[评点] 这一片断可取之处在于能适时对学生进行思想教育。本文是一篇思想教育性极强的文章，如教者只注重语言文字的训练而忽视思想教育就是大大的失误。教者先让学生自由发言，发掘其中的思想教育因素，然后小结，最后轻轻一句“值得我们
大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知，思想教育的目的达到了。
参考资料
(孙海燕)
本文是根据19世纪法国著名作家雨果的小说译文改编的；
雨果(1802—188匀，法国作家。生于军官家庭。主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。
《船长》教学设计四
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：50
《船长》教学设计四
江苏省海安县北凌小学 王剑
[设计理念]
《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。
[教学目标]
1、学会本课生字、词。
2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学重点]
朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
[教学过程]
一、初读课文，整体感知
⒈揭示课题，激趣导入
⒉简介“诺曼底”号遇难情况。
⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。
读后交流：（我读懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构：
遇险→自救→牺牲
二、自主探究，精读感悟
在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。
⒈朗读体会最后一自然段
提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？
②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）
过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？
⒉朗读体会第一段（“遇险”）
①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。
②学生讨论交流。
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）
（板书：千钧一发）
③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）
过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？
⒊朗读体会第二段（“自救”）
①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。
②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。
指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？
（教师相机板书：巍然屹立）
④指导朗读、背诵这段话。
⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？
引导学生读课文。
⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？
小组交流，讨论。
⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）
“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）
⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。
⒋朗读体会第三段（“牺牲”）
①齐读课文第三段（板书：以身殉职）
②朗读、背诵最后两个自然段。
三、回归整体，巩固提高
学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。
自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：
⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？
⒉学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。
⒊结合板书，总结课文。
四、实践性作业
将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。
附板书设计：
6 船长
遇险 千钧一发 忠于职守
自救 巍然屹立
牺牲 以身殉职 舍己救人
（第一范文 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：船长）本文转载
[写作特色]
集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：
运用对比方法，揭示人物品质。
客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。
运用语言动作，突出人物性格。
客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。
运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
教学设计
[教学要求]
1.学会本课生字，理解有关词语。
2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3.联系课文内容，理解文后作业 4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。
4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学时间] 三课时。
第一课时
一、导人新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——《船长》
看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1.自学生字词。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2.检查自学效果。
(1)出示词语：
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样子。
履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。
3.指名分自然段读课文，教师相机指点。
4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作业
1.生字描红、临写，抄写词语。
2.朗读课文。
第二课时
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)
二、精读训练
1.谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?
朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?
2.朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)
(2)交流讨论：
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?
(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)
指名再读，及时鼓励。
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?
3.朗读理解第二段。
(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。
看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
集体看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?
(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)
(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?
小组交流，讨论。
(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志?
“伟大的灵魂”指什么?
(8)指导朗读第二段。
指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。
指名分角色朗读。
三、总结全文
1.分角色感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2.看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守舍己救人)
四、质疑
五、背诵
第29、30自然段。
[设计理念]：强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到情感熏陶，从而与作者产生情感共鸣。
[设计特色]：以读促思，读中感悟
[教学流程]：
一、范读课文 想象导入
1、读1、2小节，在你眼前出现了一副怎样的画面，你仿佛听到了什么？
2、过渡：不幸的灾难降临了，人们惊慌失措，四下乱奔，死亡正在吞噬着这一切。在这紧要关头，船长却临危不乱、镇定沉着，他用自己的生命写下了一首可歌可泣的动人故事。
[通过创设情景，使学生想象画面，激起学生情感的涟漪，为学习课文奠定了一个情感的基调。]
二、感悟船长 品读语句
（一）默读3—28小节找出自己最感动的地方，写下理由。
（二）小组合作交流，并试着有感情的读一读，教师巡视。
（三）大组汇报（相机出示）
[该学习环节体现了学生的充分自主，合作探究，引发学生思维的碰撞，提高了学生学习的能力。]
1、 投影“大家安静…都救出去！” 实际上…给忘了。
①你为什么对这一段最感动？从60、61两个数字读出了什么？（船长的镇定，在最危险的时候，他想到了别人，惟独忘记了自己）。
②你说的真好，我想请你再读一读，读出自己的理解，
③老师和同学们都听出来了，你把“必须”一词读重了，你能说说为什么吗？
④你不但理解了内容，而且读出了自己的感受，这是语文学习的良好的方法。继续交流。
[通过自读自悟，不但读懂了文章，而且把学生的读书提升到了“会读”的地步。]
2、 船长与洛克及奥克勒的对话。
①船长的临危不惧（俗话说：遇事不慌，定有主张）
②录音范读，你听出了什么？（坚决、果敢）
③扣紧“哪个男人…打死他！”（关心妇女）质疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有点残酷？还有一个原因：联系第2节最后一句话中的“不可开交”。
④想象当时“不可开交”的情景？如果这样下去会出现什么样的后果？这可怕的结果发生了没有？
⑤联系第5节最后一句话，想象“井然有序”是什么样的画面。
过渡：特定的环境需要特定的手段，这也正是船长的高明之处。正因为船长的举动—
[恰倒好处的质疑或激疑，激发了学生读书的渴望，并且使“部分”回归“整体”。]
3、（引读）大家沉默了…他们的上空。
①理解“灵魂”（查词典—思想）？伟大的灵魂就是—伟大的思想或精神，他的伟大的思想就在于他的关心他人、同情弱者、舍己为人的精神，
②时代需要英雄，时代造就英雄，学到这里，你还想到那些有伟大灵魂的人？
③让我们把对英雄的敬仰溶进于自己的朗读中（指名读突出“伟大的灵魂”）。
[这个环节设计突破了“教教材”的樊篱，拓宽了语文学习的空间，使学生走进了伟大的心灵，得到了精神的洗礼。]
4、哈尔威…调遣。
①结合插图，他屹立在船上，此时他会想些什么呢？
②他仿佛在给灾难下命令，想一想，他会给灾难下达什么命令？请你读一读这句话。
③学到这儿，哈尔威船长给老师一个启示：灾难并不可怕，可怕的是向灾难低头。
④你受到什么启示呢？说的真好，我希望你们牢记这样的启示。把它当作自己人生的座右铭。我想再请你们来读一读。
⑤指名读，你认为该怎么读就怎么读。
[教学的本质是发展学生的个性，学生对学习材料反应是多元的，通过个性化的朗读来张扬学生的个性。]
小结：大家学习的非常的投入和认真，课文中没有一句赞美船长的话，但我们却感受到了他的伟大、坚强和英雄本色：大难临头，他毫无惧色，危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船长啊！
过渡：紧张有序的20分钟到了，人们已脱离了危险，可船长，引读：
5、学习课文倒数第2小节
①面对这悲壮的一幕，如果你就是被救的船员或乘客会对船长说些什么？
②哈尔威船长走了，他没有留下什么豪言壮语，甚至没有给家人留下片言只语，但是他给我们后人留下了什么？
③这是一副悲壮的画，更是一首悲壮的诗，请你读出自己的理解。（读出悲壮之情）
[通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流所获得的信息和启示。]
三、辩论探究 升华课文
1、船长其实有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底”号共存亡？你觉得值吗？
2、理解“忠于职守”、“做人之道”
3、通过刚才的辩论，我觉得同学们变得聪明、有智慧了。
四、学完课文，我知道同学们还有许多话要说，请你们在这幅插图的边上写下自己最深的感受。
反思：该教学设计，突破了学生的主体作用，淡化了“教”的痕迹，做到“以学论教”、“顺学而教”。通过自读自悟，不断体验，放飞了学生的心灵，张扬了学生的个性，船长的人物形象逐渐由平面凸现出立体。但就课堂操作来看，还存在以下一些问题：1、没有很好完成教学目标特别是第三板块的教学任务没有完成，究其原因是前面耗时过多。2、面对生成性的问题，我能加以整合和开发，但是如何更紧密地以此为支点，显得单薄或粗糙。3、现代教学技术没有很好的利用，如《铁坦尼号》的电影片断，如能加以运用，效果是不言而喻的，必将这是一堂公开课。4、学生的张力没有得到充分的发挥或没有达到极至。我相信有了自我的反思，同伴的帮助，我会在课堂教学上有一个新的提升。
《船长》解读（一）
我以为解读《船长》一课，最关键的在于能够读懂第22自然段：
“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
（1）、大家为什么沉默了？为什么没有一个人违抗他的意志？
在刚刚出事的时候，船长吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！”结果呢？大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
这前后的突变究竟是什么原因？我觉得不能忽视船长与大副奥克勒的简短而有力的对话：
1船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。” “够了。”
这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。
2“让每个人都到小艇上去。”
这让大家内心得到了安慰。尽管前面他也说“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不一样了，有了20分钟作保证，大家不须一窝蜂拥了上去，简直像疯了似的。
3“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提条件是有了20分钟作保证，作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女！不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！独身的男人呢，也受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就开枪打死他），而不敢拥挤了。
有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！
（2）、为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？
在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。
《船长》解读（二）
我以为，《船长》一课中有两处值得商榷：
1、 第3、4小节：
“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！’
“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”
“但是他把自己给忘了”，可能吗？我觉得不可能！哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己？应该是他不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！
2、 第30小节（结尾）：
“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
这个“又”字，强调的是船长不知多少次成为英雄了，但读来给人的感觉却是他没有死。是不是要强调他的精神永存？我不知道。
但我觉得用“最后”好些，“面对死亡，他最后一次运用了成为一名英雄的权利。” 用“最后”并不否认他以前的种种英雄作为，用“最后”让我们读者为之扼腕，为之惋惜。同时，用“最后”一词，读来更有悲剧的感染力，更能震撼人们的心灵。
之二
江苏省海安县北凌小学 王剑
[设计理念]
《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。
[教学目标 ]
1、学会本课生字、词。
2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学重点]
朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
[教学过程 ]
一、初读课文，整体感知
⒈揭示课题，激趣导入
⒉简介“诺曼底”号遇难情况。
⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。
读后交流：（我读懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构：
遇险→自救→牺牲
二、自主探究，精读感悟
在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。
⒈朗读体会最后一自然段
提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？
②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）
过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？
⒉朗读体会第一段（“遇险”）
①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。
②学生讨论交流。
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）
（板书：千钧一发）
③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）
过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？
⒊朗读体会第二段（“自救”）
①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。
②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。
指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？
（教师相机板书：巍然屹立）
④指导朗读、背诵这段话。
⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？
引导学生读课文。
⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？
小组交流，讨论。
⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）
“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）
⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。
⒋朗读体会第三段（“牺牲”）
①齐读课文第三段（板书：以身殉职）
②朗读、背诵最后两个自然段。
三、回归整体，巩固提高
学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。
自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：
⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？
⒉学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。
⒊结合板书，总结课文。
四、实践性作业
将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。
附板书设计 ：
6 船长
遇险 千钧一发 忠于职守
自救 巍然屹立
牺牲 以身殉职 舍己救人
课前谈话
知道我们的哪些资料？
我记住这样一些同学
给我的印象是人才济济，相信我们的四十分钟的学习会让我们之间更加融洽
一、直接导入新授
1.请同学们将目光投放到大屏幕，这是诺曼底游轮，这是怎样的游轮。
出示：图和文字
“诺曼底”号邮轮，建造于1863年，到1870年，才七岁，它设施先进，是英伦海峡上最漂亮的邮轮之一。
师生交流：十分先进、豪华、年龄不大、十分巨大的游轮
2.但是在一天，这艘邮轮再也不在了，我们今天要学习的就是这样的故事。请大家打开课文，看看哪一段写了诺曼底号遇难的经过。如果遇到难读的词语和外国人的人名就多读几遍，把课文读正确。
3.学生读课文
4.师生交流
文章的哪一个句子说诺曼底号遇难了、这句里面的哪一个字是说诺曼底号遇难了？
“剖开”
诺曼底号遇难了，这是怎样的一次灾难呢？请大家自读文章的四、七两小节，圈出一个你能够表现这场灾难的词语。然后分小组同伴进行交流，选择出一个最合适的，写在黑板上。
学生读――交流――写
5.哪一组找到了“可怕”？从哪些地方看出来是可怕吗？请小组读这个部分。
“失魂落魄”是哪个小组找到的，请小组读读这个句子。
这个“失魂落魄”是哪个组的，请这个小组读读自己找到的句子。
“惊恐万状”，请小组的人读
还有小组找到的是“势不可挡”
“汹涌湍急”
就是这样一个长夜，海水是势不可挡的，人们是失魂落魄的，一切是乱的不可开交。（教师板书：不可开交）
诺曼底遇难的时候，没有录像，但是有一段相似的录像可以把大家带到那个场景里去。
看录像《泰坦尼克》
同学们你们感受到黑板上哪个词语了？（师生交流）
在这个乱得不可开交的后果是什么呢？
学生说。
但是我们读完课文后发现，结果并不是这样的，你们找到了哪个词语，而是井然有序，板书。谁改变了这个结果。板书：哈尔威船长。
我们作者雨果用这样一个句子评价了哈尔威船长。学生读句子
读了这个句子你会产生什么样的问题？
为什么在英伦海峡上没有一个海员和他相提并论？
请大家回到课文，放声朗读描写哈尔威船长的句子，然后闭上眼睛想想留在你脑海中的是哈尔威船长的哪一个画面？
学生读课文――闭上眼睛想想留在自己的脑海里的画面
6.师生交流
（1）留在我脑海的中是船长和船员的对话，有和他一样的同学吗？
（2）留在脑海的是哈尔威船长指挥的画面
（3）闭上眼睛是哈尔威这样的几个画面，首先我们来看看哈尔威船长的画面。
出示：哈尔威船长站在指挥台上……
学生读
同学吗你们发现了什么？感受到了什么？
教学设计
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本文获黄石市电教“五优”、“三新”评比，优秀教学设计一等奖
教材分析：
本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。
小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
教学对象分析：
对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
设计理念：
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
教学目标
（一）知识与技能
1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语， 了解课文的主要内容。
2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表 达思想感情的写法。
（二）过程与方法
1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；
2、小组合作探究、讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；
3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。
（三）情感与态度
自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。
教学重点
理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。
教学难点
运用对比方法，揭示人物品质。
教学方法：情境创设法、情感激励法
媒体设计：多媒体课件（音频材料说明：1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象；2、朗读课文，配以悲壮且激昂的音乐，激起学生内心的情感波澜，与文本“零距离”接触。）
教学过程
一、导入新课，设置悬念。
今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。
[设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。]
二、初读课文，感知内容。
1、 学生放声读课文，注意读准生字词。
2、说说课文主要讲了件什么事？
[设计意图：通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。]
三、自主研读，理解体味。
1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？
2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：
你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
3、教师推荐研读方法：
（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。
（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象 。
（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。
4、学生自主研读，教师巡回指导。
[设计意图：以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。]
5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）
（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”
①指名读，注意“吼”的读法指导。
②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）
③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。
[设计意图：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。
教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！]
④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）
[设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。]
（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？
② 引导学生读第五自然段。
③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）
（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
① 引言：然而，局面发生了急剧的变化。
②学生读课文第24自然段。
③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）
④指名学生回答。
（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？
② 师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？
③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）
④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）
⑤指导学生分角色读课文对话或表演。
[设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。]
四、创设情境，激情品味。
1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。
2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）
3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）
[设计意图：《语文新课程标准》指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。]
4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！
5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。
假如你就是生还者之一，你想对船长说：……
假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……
假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）
[设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。
6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）
[设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。]
五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！（下课）
教学感悟：
1、引导探究。《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。
2、训练语感。以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。
3、体现开放。处理教材开放，不拘泥课文的原有顺序；问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，叫好较好地确立了学生的主体地位。
4、放飞想象。在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。
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《船长》教案第二课时
学习目标：
1.能正确.流利.有感情地朗读课文.通过朗读理解课文重要语句的意思.
2.学习“自救”“牺牲”部分，让学生感受哈尔威船长忠于职守.舍己救人的精神.
教学过程:
一. 复习:
(1)听写词语
(2)朗读“遇险”部分，问：这一段主要写了什么？
(3)导入：面对死亡，哈尔威船长挺身而出，指挥自救，在这一过程中，他一共下达了几道命令？认真阅读课文，用笔点出来。
二.重点研读“自救”部分。
梳理三次命令
第一次：（出示）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”
问：（1）哈尔威船长是怎样下达这一命令的？（大声吼道）为什么要“大声吼道”？（指导学生联系上文描写甲板混乱的情况回答。）
（2）读一读这一段话，你觉得哈尔威是一位怎样的船长？（引导学生关注“救生艇——妇女——其他——船员”，板书：镇静自若.舍己为人.）
(3)指导朗读,学生体会“大声吼道”“镇定”的语气。
第二次：（出示：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”）
问：作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时，哈尔威为什么要下这样的命令？（生读出第五小节。师出示第五小节的内容。）
问：甲板上的情况可用哪个字形容？（乱）哪些地方让你感受到“乱”？这样的局面持续下去会怎样？（抓关键词“一窝蜂”“拼命”“疯了似的”“不可开交”体会这样会船毁人亡。）
学生认真地读，命令下达后情况怎样？课文中有一个成语可看出（井然有序）
体会：在危急的时候，船长下达了这一道命令，从中可看出船长是怎样的一个人？（板书：果断机智.关心妇女）
第三次：（出示：“快救克莱芒！”船长喊道。）
问：这句话体现出哈尔威是怎样的人？（板书：关爱孩子）
小结：在自救整个过程中，哈尔威船长始终没离开自己的岗位。为了乘客和船员的安全，他临危不惧。视死如归。
三.学习“牺牲”部分。
1读
师反复吟诵：“20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了……如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去……（生有感情地读）如果你是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去…… （再指名读）如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下，此时也已经脱离了险境，可回头望去……（指名学生再读，反复体会船长的人格伟大）
2.写
如果有可能，乘客.船员见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说,请你选择其中一个,用一两句话写下你的心声.
学生写作.师巡视.再交流
3.再次朗读第29小节,体会船长哈尔威的高大形象
4师导:船长哈尔威多么崇高,多么伟大,大作家雨果在文章的结尾情不自禁地发出赞叹
生齐读最后一段
师总结：是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守.舍己为人,看到了他的英雄本色.
作业:
(1).查查大作家雨果的资料,读读他的有关书籍.
(2)如果你是船长哈尔威,在临死前会想些什么呢?请动笔写下来.
学习者分析：
六年级的学生，通过几年的语文学习，已经掌握了一定的学习方法，并能通过各种形式的朗读，理解文章主要内容及所要表达的思想感情。十一二岁的孩子，有很强的表现欲，竞争力。在课堂上，通过自主学习、探究与小组合作、交流，小组展示，使每一个学生都参与到活动中来，更能体现他们的团队精神及主人翁地位。
教学目标：
一、情感态度与价值观
通过朗读和背诵课文片段的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
二、过程与方法
1. 在教学中，采用多种形式朗读，让学生在朗读的基础上感悟课文内容。
2. 在自主、探究、小组合作学习中掌握文章的写作特点，使每一个学生都能全身心地投入到学习中来。
三、知识与技能
1. 联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。
2. 背诵课文的片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上-----他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
3. 学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法
教学重点、难点：
1. 通过朗读和背诵课文片段的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
2. 学习课文通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法
教学资源：
1、《“诺曼底”号 遇难记》 视频
2、教师自制的多媒体课件。
教学时间：
一课时（40分钟）
教学活动：
一、情境导入，揭示主题
1、情境导入。（播放撞船视频）
2、提问：从这段视频中你知道了什么？
（“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子，船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。乱作一团，情况十分危急。
（设计意图：有效地激发学生学习的兴趣，使学生从内心激起情感，以亢奋的心情进入新知的探究。）
二、品味语言，感受形象
1、自由朗读课文，边读边批注，想一想，哈尔威船长在这样的危急时刻下达了哪些命令？为什么要下达这些命令？结果如何？可以体会出他是一个怎样的人？
2、学生带着问题读课文。
3、小组交流。
4、集体交流。
（1）哈尔威船长下达的第一道命令是（课件出示）：
【哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！放救生艇下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60个人都救出去！”】
a、师：从中可以看出哈尔威船长是一个怎样的人呢？
b、（临危不乱，从容镇定……）
（指导朗读）
b、师：但是人们并没有听从他的指挥，发生了更可怕的事情？
【船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂似的拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名二副拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。】
c、理解不可开交。
（师放一段嘈杂的声音，体会当时的混乱。齐读感悟）
d、照这样乱下去，意味着什么？
（出示对话）
（2）哈尔威船长下达的第二道命令（课件出示）
a、师：【就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒福大副！”
“到！”
“还能坚持多少分钟？”
“20分钟。”
“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”】
b、师：人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况？
（炉子被海水淹了，灭了，机器已经停了。还能坚持20分钟，够了。
（让每个人都到小艇上去哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。
c、师：他真的会开枪吗？
d、师：从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？
（指导有方、镇定自若、忠于职守----机智、尊重妇女）（师生对读）
e、理解句子：没有一个人敢违抗他的意志，人们感到有各位大的灵魂出现在他们上空。（课件出示）
（写作方法指导）
f、指导朗读
（3）哈尔威船长下达的第三道命令，（课件出示）
【过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去！”】
a、师：你还丛哪些语句中体会到这又是一位什么样的船长？
（考虑周全，爱护儿童）
b、师：时间在一分一秒地过去，当60个人都登上小艇时，诺曼底号的船头沉下去了，不一会儿，海水把船尾也浸没了——
c、指名有感情朗读。
（学生朗读同时播放视频）
5、师：“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊……”
(1)、提问：在当时，哈尔威船长可以逃生吗？他为什么选择与“诺曼底”号一起沉入大海？
【人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈尔威船长的生命就这样结束了。在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。】
(2)、理解句子：面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
6、课堂小结
（设计意图：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。）
三、拓展延伸，写读后感
1、他是一个真正的船长，他更是一位不折不扣的英雄。（板书）
2、再次呼唤英雄的名字----哈尔威船长！
3、把你的感受写成一篇读后感。 （课件出示）
（设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。）
《船长》教后反思：
《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入了深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。本次教学的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把自己一个船长的职责记得牢牢地：必须把60人全都救出去！以及尊重妇女、爱护儿童的人性美。指导学生精读时，抓住重点把能够展示船长风采的部分反复朗读，认真体会，理解感悟。通过朗读和背诵课文片段的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。学习课文通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法
在整个教学过程中，我首先播放撞船视频，让学生体会当时情况的危急，把学生真正带到当时的情景中，置身于其中，有效地激发学生学习的兴趣，使学生从内心激起情感，以亢奋的心情进入新知的探究。然后带着问题自由朗读课文，边读边批注，想一想，哈尔威船长在这样的危急时刻下达了哪些命令？为什么要下达这些命令？结果如何？可以体会出他是一个怎样的人？并进行小组交流。然后集体交流哈尔威船长下达的三次命令（课件出示），真正体现了学生主人翁地位。在交流第一道命令时，放一段嘈杂的声音，让学生理解“不可开交”，体会当时的混乱。在课文的学习中，着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。而学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，同时运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也在学生心中渐渐高大、丰满起来。最后，让学生写一篇读后感，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。
本节课，教师始终情感充沛，以情激情，以读为主线，读中理解，读中感悟，读中升华，使“三维”目标较好地得以整合、落实。
本设计的不足之处是：
对教材挖掘还不够深，在朗读上全员参与力度还是不够，以后还有待加强。
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：50
作者：魏瑞雪
一. 设计理念:
发挥学生主体作用，根据学生学习需求,引领学生带着问题潜心会文,在阅读交流中,抓住重点词语,以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质,体会作者表达方法。
二. 教学目标：
1.通过预习，能说出课文梗概。
2.能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。
3.体会作者的表达方法。
三.教学重点难点：
1.扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。
四.教学准备。
1.学生预习课文
（1）阅读作者卡片
（2）通过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课
文，了解课文梗概。
2. 教师在小黑板上写上第3自然段内容。
五.教学流程与设计意图。
一.揭示课题
1.同学们，今天，我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。
板书课题，学生齐读课题。
（注：上课伊始，开门见山，揭示学习内容。）
二.检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。
1.<<船长>>这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什
么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，一定有所了解。谁来
说说课文的主要内容？
（预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不 清。师则引领学生按照记叙文的六要素来回答；引领学生评
议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）
师相机板书
遇险——自救——牺牲
2.快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？
预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确判断。
3.在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？
（注：了解学生预习的情况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要内容，是学生的一个难点，通过训练，使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。
三. 引发生疑，提出本课学习的目标。
1.学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到这里是否可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）
预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。
2.刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题：
（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？
（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？
（注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的习惯与能力，根据学生的需求来设计学案。）
四. 深入研读，感悟人物优秀品质。
1.现在，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔
威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。
2.交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）
（1）谁来读？2人，相机评议。
（2）同学们注意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？
（3）交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧
万分，慌不择路，现场一片混乱。
3.那么课文哪个自然段就写了这场灾难？
（1）谁来读第2自然段？相机评议。
（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。
（3）交流，相机板书，大口子、涌进。
预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问，引发学生深入感悟。
4.你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？
引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。
5.是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？
6.交流。
7.看看书上是怎么说的，谁来读？
8.你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。
9.能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。
10.船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2—3人，相机评读。
（1）你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？
a.先放小艇 b.按顺序撤离 c.必须全部救出
（2）学到这里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？
（3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。
预设：在品读交流中，如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只命令必须把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人，惟独不为自己考虑的优秀品质。
11.在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。）
（注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。
五. 探究作者的表达方法。
（第一范文 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：船长）本文转载
1.学到这里，我们眼前仿佛浮现出忠于职守、舍己为人船长哈尔威的高大形象。那么，作者是运用怎样的表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？
2.交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。
（注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟文章基本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。）
六畅谈收获。
引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。
（注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣，为下面更好地学习作好铺垫。）
六. 作业。完成《补充习题》第一第二题。
板书设计：
船长
忠于职守 舍己为人 语言、行动、对比、衬托表达方法
遇险：大口子、涌进 ——自救：吼、先走、跟上 ——牺牲
惊恐万状、争先恐后 断后、60人全
课题名称
《船长》
科 目
语文
年级
六年级
教学时间
2课时
学习者分析
本班大部分学生愿意动脑筋，比较喜欢阅读，作为六年级的学生，阅读鉴赏力有了很大程度的提高，对这样的文章把握应该还是比较到位的，能够通过小组合作探究解决一定的问题。也有相当部分学生缺乏学习责任，学习习惯差，不愿思考问题，依赖性较强，需要在组长的带动下，才能完成任务。
教学目标
一、知识与能力：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文片断。
2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
二、过程与方法：
1、通过小组合作探究，学习课文
2、以读促悟，通过有感情朗读，领悟课文
三、情感态度与价值观：
1、了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，
2、感受船长临危不惧、忠于职守、舍己为人的精神。
教学重点、难点
重点：
通过朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
难点：
感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
教学资源
多媒体课件
教学过程
教学活动1
一、 谈话导入新课
1、请小组同学朗读课下收集的雨果名言。
2、请一个小组来简明扼要的向大家介绍一下雨果。
教学活动2
二、出示课题
今天，我们就来学习雨果的短篇小说代表作《船长》，（板书课题）
学生随老师书空课题、齐读课题。
教学活动3
三、复习回顾
1、读准下面的词语。
嘈杂 斗殴 阴森可怖 调遣 肇祸
履行 井然有序 巍然 忠于职守
2、有感情朗读课文中的议论段。
教学活动4
四、初读课文，整体感知
小组交流：
1、小说主要讲了一件什么事？
2、在文中，作者对小说的主人公，即哈尔威船长是怎样评价的？（请用文中的话来回答）
学生活动：
1、学生自主默读课文，总结概括。
2、小组内交流。
3、以小组为单位，推举代表全班展示、汇报。
4、小组点评。
教师活动：
1、教师相机点拨，并出示课件明确。
教学活动5
五、小组合作探究：哈尔威船长指挥“自救”的过程
（课件出示问题）
1、哈尔威船长在组织自救的过程中，在什么情况下，一共下达了几次命令？想一想我们应该用什么样的语调读？
2、作者主要用什么手法来刻画哈尔威船长的？说说这些描写的作用。
学生活动：
1、在小组内交流自己的学习心得。
2、分小组轮流汇报、交流。（注意：已经说过的不要重复）
（汇报参考模式:先明确要分析的段落、语句等，然后简要分析从中体现出的哈尔威船长的优秀品质。）
教师活动：
1、出示课件，指导学生明确哈尔威船长的三次命令。
2、教师及时点评学生的汇报，指导学生有感情朗读文中的对话，学会通过人物的语言和行动爱表现人物品质的方法。
教学活动6
六、小组合作探究：哈尔威船长“牺牲”的过程
（课件出示问题）
1、在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心会在想些什么呢？
2、就在大家安然脱险，站在小艇上长舒一口气时，悲壮的一幕出现在人们的面前，哈尔威船长竟随着“诺曼底号”一起沉入了大海！
假如，你是一名刚刚获救的女乘客，
假如，你就是还是个孩子的克莱芒
假如，你是哈尔威船长的家人——
假如，你是一名……
你心中一定有千言万语想对船长哈尔威说,请你选择其中一个,用一两句话写下你的心声。
学生活动：
1、有感情朗读课文，小练笔写下自己的感受和想法。
2、在小组内交流自己的学习心得
3、分小组轮流汇报、班级交流。
教师活动：
1、指导朗读，点评学生的心声。
教学活动7
七、质疑问难，突破难点
（课件出示问题）
1、哈尔威船长是什么时候做出以身殉职的决定的？是在灾难来临之际，还是在救援即将结束之时？
学生活动：
1、快速默读文本，勾画相关语句，仔细研读、揣摩、写出自己的感悟。
2、小组内汇报交流。
3、班级展示、汇报、交流。
教师活动：
1、指导学生有感情朗读课文最后一段
2、指导学生明确：哈尔威船长在明白诺曼底号不可避免要沉船时就已经下定决心，要船在人在，船亡人亡，绝不是临时起意，更不是来不及逃离险境。
教学活动8
八、课堂小结，学生谈收获
1、教师总结：
是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守.舍己为人,看到了他的英雄本色。
2、学生活动：
填写反思卡
（谈我的收获可以从写作特色和人物品质两方面来谈）
一、朗读“遇险”部分导入。
1、师： 1870年3月17日夜晚，哈尔威船长驾驶着“诺曼底”号轮船行驶在笼罩在沉沉夜雾中的海面上。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那时全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底号”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。
2、学生齐读： “船发生了可怕的震荡…………海水猛烈地涌进船舱。”
二、重点研读“自救”部分。
1、面对死亡，哈尔威船长挺身而出，指挥自救。在这个过程中，他一共下达了几道命令？浏览全文，用笔画出来。
梳理4次命令。
2、“第一道命令”——出示pp2。
（1） 师：哈尔威船长是怎样下达第一道命令的？ 为什么要“大声吼道”？
（2） 读一读这一段话，你觉得这是一位怎样的船长？
生回答。
教师注意指导学生联系上文描写的甲板的混乱情况回答，同时引导学生关注命令中的“救生艇-妇女-其他-船员”（有条不紊，镇静自若）、“60人”（忘记了自己，舍己为人）。
（3）朗读体会。教师指导学生读出“大声吼道”、“镇定”的语气。
3、“第二道命令”——出示pp3。
（1）第二道命令中，哪一句话给你的印象最深？
（2）作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时哈尔威为什么要下这样的命令？联系上文找出答案，划下来。
生回答。 师指导学生联系第五小节思考——出示pp4。
① 读一读第五小节，甲板上的情况可以用哪一个字形容？哪些地方让你感受到“乱”？这样的局面持续下去会怎样？
师指导学生抓住关键词语体会，“一窝蜂”、“拼命”“疯了似的”、“不可开交”等等。 船毁人亡。
② 就在这危急的时刻，哈尔威船长下达了第二道命令，谁来读这句话。
（3）命令下达以后结果怎样？（“井然有序”）就因为船长的这句话所以大家就井然有序了？有没有其它的原因？读一读第5到第24小节，想一想。
①从第22小节看出，人们被哈尔威的人格所震撼，所折服，所感召。
②理清对话的层次： a向洛克机械师了解情况； b和大副的对话： “20分钟。够了。让每个人都到小艇上去。”（从心理上安慰，让大家心安。） ③指导读这句话：你要是哈尔威船长，你会重读哪个词哪个字？为什么？指名读。
④现在你又能感觉到这是一位怎样的船长？ 机智、镇定、果断
（4）朗读表现——出示pp5，师生对读，先指名对读，评价后再练习，再指名读，齐读。
4、第3次、第4次命令是“快救克莱芒”和“动作在快点”，没有一个字提到他自己。
三、回顾全文，体会船长的忠于职守。
1、在自救过程中，船长身处何处？用笔划下来。梳理。分别在第3、25、29小节。
2、引读，出示pp6、pp7、pp8。
这是在险情刚刚发生时……
当救援工作已经井然有序的时候……
20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了……
3、在整个自救过程中，哈尔威始终没有离开自己的岗位。
四、读写迁移。
1、反复吟诵：
读20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了……如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去……如果你就是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去……如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱在，此时也已经脱离了险境，可回头望去……
2、写——出示pp9。
如果有可能，乘客、船员，包括见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说。请你选择其中一个，用一两句话写下你的心声。
写作，巡视，交流。
五、感情升华——出示pp10
同学们，让我们再来凝视哈尔威留给人们的最后形象！
师配乐朗诵，学生练读，指名读。
六、小结。
师配乐朗读，作者在文章的结尾情不自禁的赞叹道……
是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌；但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。
专家评课:
凤凰母语研究所副主任、苏教版编委、特级教师孙敬华：
这节课有十大亮点。
1、教材的把握深入到了教育的价值。
2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的结合点。
3、思路清晰。 薄（找出四道命令）——厚（“乱”-抓关键词句；“对话”抓关键字词怎么读；）——薄（突出船长的形象）。
4、重点词句的训练。
课堂上的师生民主平等的关系主要体现在师生关于文本的对话，即读书。
抓语言文字也就是抓关键的词语，品、思、练习上下文理解、既要明白内在联系又要欣赏艺术形式。
5、注重指导朗读感悟。 教师是在抓词句，形象感知整体后再读。
6、点拨到位。 情、法两方面。
7、读写结合。 在读的基础上写。
8、活化教材。 把重点段变成了诗，教师配乐朗读后，学生再朗读，以情感引导，感动学生。
9、三维整合。
在抓工具性的同时，尽量开掘人文性。
以诵读为线，实践为主，教师省力而学生卖力。
10、师生素质好。
建议：
1、问题再整合一点，培养学生自读、自悟的探究能力。“四次命令”无须一一牵出，可设问：船长是在什么情况下下达了四次命令？
2、让学生和文本再贴近一点，融入情境中。
教学要求：
1、学会本课生字新词，理解某些词语。
2、通过自主阅读和老师以“感受哈尔威船长的形象”为线索引导精读，体会哈尔威船长坚守岗位，恪尽职守，的伟大人格魅力。
3、根据事情的发展顺序，理清文章的脉络。
4、学习如何通过描写人物的语言、行为来刻画人物的写作方法。
5、正确流利地朗读课文，并背诵文章的有关段落。
第一课时
一、导入。
板书：船长
师：今天我们学习一篇课文，题目叫――《船长》。说说你印象中的船长形象。
学生可能对船长这一形象不太熟悉。（如果有学生说到“职责”，在黑板右侧板书）
（船长是一艘船上最高的领导，是航海负责人,负责全船的管理和驾驶。船长的职责是指船长要对船舶及船舶上可能出现的问题负责任）
我们今天认识的这位船长是法国著名作家维克多·雨果笔下的主人公。他的名字叫-------哈尔威。
这篇文章的作者雨果，你们熟悉吗？
（维克多·雨果，十九世纪法国著名的小说家、剧作家和诗人，出生于军官家庭的雨果，从青少年时起就十分热爱文学和诗歌，他13岁开始文学创作，15岁就因长诗《读书之益》受到法兰西文学院的褒奖。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》、《九三年》等）
那么，在大文豪雨果的笔下的这位船长的形象是怎样的呢？我们今天就来学习。
二、初读课文整体感知。
1、首先请同学们自读课文。要求读准字音，能够比较通顺地朗读课文。
课前我们已经预习了课文，下面同桌配合，一人一个自然段，将全文读完，最后互相纠正读音。
2、学生按要求自读课文。教师巡视。
3、检查交流。
好。哪位同学愿意站起来展示一下自己的朗读的？
指名读（1-2）、（3-5）、（6-22）、（23-27）、（28-30）
相机集体学习生字词。
老师觉得大家真会读书，已经把自己的一些体会融入到了文章中，真不简单！
课文读完了，讲了一件什么事呢？你觉得哈尔威船长给你的初步印象是怎样的？
4、谈谈整体感受。
根据学生的回答，板书。最好引导出学生讲清事情的来龙去脉。以及感觉到哈尔威的那种精神。
（遇难----救援----殉职）
由此哈尔威船长给你留下了什么印象？
（忠于职守舍己为人临危不乱富有经验威严镇定沉着机智）
三、理清脉络。
说得真好！就是这样一位船长，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行为“船长”这一特殊的职业书写下了神圣的定义。
让我们一起来看看1870年3月17日夜晚发生了什么，齐读第一自然段。
此时的“诺曼底”号轮船情况如何？
（“像平常一样”--------风平浪静）
师：可是紧接着诺曼底号发生了什么事？
生：撞船。
师：哪一自然段写的撞船？
生：第二自然段。
师：后面的几个自然段讲的是什么？
生：写船长坚守岗位，最后殉职。
四、学习第二自然段。引导学生认识到当时情势危急。
我们一起来看第二自然段。
师：诺曼底号怎么被撞的？当时的情形怎样？
自读第二自然段。找出有关重点词句来体会。
重点词：笼罩、沉沉夜雾（当时海上的能见度较低，严重影响了正常的航行）
全速（这场灾难是无法避免的）巨响、剖开了一个大口子、可怕的震荡（诺曼底号被撞得很严重，对整个船体是致命一击）、顷刻间、半裸着、奔跑着、呼喊着、哭泣着、猛烈地（当时的场面十分紧张、混乱）
自读。边读边在脑子里想象画面，体会当时的可怕的情境。
指名读。
师：当时的场面如果不得到有效控制，将会有怎样的情况发生？
生自由说说想象。
师：就在这时，船长哈尔威出现了，一个伟大的人物出现了，他是怎样处理这个可怕骇人的局面的呢？我们下节课来学习。
第二课时
一、复习导入
1、过渡：1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号轮船像平常一样开往格恩西岛。谁也没有想到，一场可怕的灾难降临到了“诺曼底”号上。当时的局面很难控制。这时，船长哈尔威出现了，他迅速控制住局面，组织大家自救。
2、（相机板书：遇险、自救）那么，哈尔威船长是怎样控制局面、组织自救的呢？
最后的情况又是如何的呢？
二、学习第二段
1、请同学们自由朗读课文3-28自然段，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想为什么给你印象最深。可以结合预习时的批注再次深入地想想、划划。
交流讨论：
好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）
（学生找出并读出）
想一想哪次命令给你的印象最深？为什么？
2、交流预案
预案：
（1）哈尔威船长的第一次命令是：
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去）
a、我们一起来看这段话，哈尔威船长是怎么说这番话的？（大声吼道）不是叫、喊、更不是说，为什么是吼道？（场面很混乱，人们惊慌失措，你真会读书，能前后联系着来看）
是呀，现场实在是太乱了，诺曼底号遇到了可怕的灾难。只有吼，他的声音才能盖过那些嘈杂，让船上的每个人都听到。
b、面对这突如其来的灾难，谁来模仿一下哈尔威船长，站在指挥台上，发出第一个命令？
从这个命令中，你们感受到哈尔威是一位怎样的船长？
（临危不乱—你从哪些句子感受到的？作为船长，别人都乱了，他是绝对不能——乱的。）
（临危不乱—这样危难的时候还能想到妇女先走，有秩序的安排，救援工作有条不紊。）
（必须把60人全都救出去，哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。只有这样遇到危险才能临危不乱。必须把60人全都——救出去。这个时候，哈尔威始终记得我是一名——船长，在灾难面前把大家救出去是船长的——职责啊！）
我们把这样一个临危不乱、镇定果敢的船长读出来吧，自己先练一练。
c、谁来读一读。我觉得他已经具有了船长的影子，但是这样的声音能够压住现场的呼号和嘈杂吗？
d、我们一起来，大声地：大家安静，预备起：
过渡：船上真的只有60人吗？（不是）事实上是（61人）
哈尔威船长在救援工作刚刚开始的时候，已经把自己给（忘了）。
小讨论：是真的忘记了自己吗？(根本没把自己考虑在内，身为一个船长，他早已将生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬间，他已经决定和船共存亡了)
在千钧一发的时刻，船长果断地发出了正确的命令。救援工作展开了。
（2）哈尔威船长的第二个命令是：
“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他）
a、船长为什么要下达这个命令呢在文中找一找：（但是整个人群简直像发疯似的，乱得不可开交。）在危急的时刻，大家并没有按照船长的第一个命令去做，船上发生了可怕的事情。
①、想象一下乱的不可开交是什么意思。乱得（没有办法维持秩序了，可能有些强壮有力的男人们疯狂地冲在了最前面，妇女儿童经不起折腾，有的孩子和妈妈冲散了，此时，妇女无助的尖叫声，孩子不停的啼哭声，交织混合在一起），这就叫不可开交。
②、能把乱的样子读出来吗？（两位学生读）你们还都有一些理智，事实上当时的“乱”出乎你们的想象。
③、我们一起来读。
④、照这样乱下去对于诺曼底来说意味着船毁人亡。于是船长又发了第二个命令。
b、这个命令是对话中的一句，我们一起来学习，请一个同学来读一下这段对话。
c、这是哈尔威在和（机械师和奥克勒大副）对话，仅仅是这两位听到了对话吗？（不是），从哪里看出来的？一起读
d、船长的声音是那样威严，从威严的话语中，乘客们能了解到了哪些情况？（炉子灭了，机器也停止工作了，这些是船的心脏，说明船肯定要沉了，告诉大家情况危急。让人们明白处境；20分钟，够了。如果大家有秩序地撤离，那么一切来得及，都能逃走。稳定人心；如果男人走在女人前面，就要被开抢打死。
e、“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他），船长发了这样一个命令，为什么？
（他这道命令，是为了维护秩序，控制混乱的局面，从而让更多的人逃离灾难。在危急时为了保护大多数人能安全撤离，开抢警告或打死某个人，这是一个船长的权力，当然更是他——职责。）（体会他对弱者的关心与尊重）
f、从这段对话当中，你觉得他是一个怎样的船长。（做事果断、忠于职守，把自己的职责考虑得那样清清楚楚）
g、听到这段对话，大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。好，把你们对船长的感受读出来，自己练一练。
h、谁愿意做船长，好大家站起来做船长，老师做船员。洛克机械师在吗？起……，停同学们，这样读下去不够了，时间不够了。
过渡：多么精彩而传神的对话呀，我们学习了对话一位临危不乱、忠于职守的船长就出现在了我们面前。事实上在整个救援工作过程中，哈尔威都始终牢记他是一名——船长。
这一次人们都执行了船长的命令！于是－－－
i、与不可开交形成鲜明对比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有条）不可开交与井然有序是一次根本性的转变。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，起……
（3）第三个命令：
“快救克莱芒”，这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。（再次体会他保护弱小，尊重生命的体现）
（4）“动作再快点”这是船长的第四个命令。
体会这最后的关头，他还是想到的别人。
三、配乐范读最后两个自然段
1、范读第三段。时间在一分一秒地过去，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。船长哈尔威屹立在舰桥上……
2、每次我读完文章，眼睛总会不由自主地停留在哈尔威船长屹立在舰桥上的这幅图上，从他坚毅的眼神里，我看到许多东西，让我们一起来好好看看船长最后留在世界上的那一瞬间吧，此时的他会想些什么呢？
四、看板书总结全文
在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救援工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，为船长这一光荣的职业做出了最完美的注解！
一、说教材分析
《船长》是苏教版教材小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。
二、说教学目标
1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神。
2、有感情地朗读课文。
其中目标1是教学重点，也是教学难点
三、说教学方法
我把杜郎口的模式及“任务导引教学法”两者相融合，课堂上我采用“自主、合作、探究” 的教学方法，充分体现学生的主体地位。
四、说教学过程
（一）、复习导入，整体感知
第一课时，学生们通过朗读，通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，而过了一天，学生对只是可能有所遗忘，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握。
（二）、明确任务，学有方向
根据教研室提出的“任务导引教学法 ”的实验课题，结合杜郎口的教学模式，我与学生共同制定了本节课的任务，即“从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。”让学生学有目的，学有方向。
（三）、品词析句，体会精神
新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟 ，读中体会，而研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，结合昨天的预习，我让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，并在小组内进行交流，以达到补充与完善的目的。
给予了充分的时间之后，学生开始交流了。我重点与学生讨论以下语句：
1、3小节 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”
这一句中的“吼”字，能体会出船长的沉着、镇定、不慌乱。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象。
我引导学生联系上下文，紧紧抓住“吼”字指导学生去感悟，体会船长大难临头时的沉着与镇定，通过 剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的为人是通过什么描写来体现的呢？”学生自然而然地说出语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。
2、船长与洛克机械师、大副的对话
我原本准备引导学生从“威严的声音压倒了一切呼号嘈杂，”“简短有力的对话，”“够了，让每个人都到小艇上去，”“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这些句子去体会，去感悟船长冷静、沉着、机智、忠于职守、舍己救人的人道主义精神。
再理解“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这一句时，再让学生们进行想象，大副会开枪吗？并说出理由，学生们经过想象之后，说：“我认为他会开枪，因为军令如山倒，”也有人说：“船长下达了死命令，若者的有人抢先的话，开了枪，也是为了杀一儆百，控制混乱的局面，保证让更多的人逃生。”…… 不管是哪一种答案，在同学们的分析之中，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“语言描写。”从而又渗透了本文的写作特点。
3、22小节 “沉默了，伟大的灵魂……”
这一句，学生只要理解了“伟大的灵魂”指的是富有谋略，沉着镇定，指挥有方的人性美，就可以理解哈尔威船长的高大形象。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“神情描写。”从而又渗透了本文的写作特点。
4、25 小节 这一段也是说哈尔威船长的那种伟大的形象，要通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
5、29小节 “哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没说……”
学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
五、读写结合，升华感情
课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，沉着镇定，人道主义的伟大形象在学生心目中已有了很深刻的印象。此时，让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出的希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。
六、总结全文
此时学生已经与哈尔威船长进行了交流，情感得到了升华。教师再配以激情的朗诵来结束本节课，让学生的情感达到最高峰。
