《有的人》基础训练（通用16篇）
一、基础知识及训练
1.填空：
①本课的副标题是________，用副标题的作用是________
②本课中最能体现鲁迅精神的诗句有________
③对比、反复是这首诗突出的写作特点。第一小节突出了两种对立的人，用________与________对比，词语反复如：________；句子反复如：________
④“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早。”用两个短语恰当表示“刻”“烂”在诗中的意思。刻：________，烂：________
2.这首诗从哪些方面把两种截然不同的人作了对比？
答：________________________________________________
3.判断下面三句诗的修辞手法，正确的一项是
①（有的人）他活着别人就不能活；（有的人）他活着为了多数人更好地活。
②有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
③有的人情愿做野草，等着地下的火烧。
[ ]
a.对比、反复；比喻；拟人
b.对比、夸张；引用；夸张
c.对比、反复；引用；比喻
d.对比、排比；引用；比喻
4.对下列诗句停顿/重音、括号内感情处理错误的一项是
[ ]
a.骑在人民头上：“/呵，/我/多伟大！”（嘲讽）
b.情愿作野草，/等着/地下的火烧（赞颂）
c.他/活着/为了多数人/更好地活。（热情赞颂）
d.群众把他/抬得/很高，很高。（崇敬、赞扬）
5.第四节中“他活着别人就不能活”这句话的正确理解是
[ ]
a.因为这种人特别自私，为自己的利益而活着，所以别人就不能活。
b.因为这种人侵害别人的利益，所以别人就不能活。
c.因为这种人为满足个人的穷奢极侈，欺压剥削别人，侵害别人利益，别人就不能好好活着。
d.因为他是人民的敌人，所以别人就不能活。
6.诗第三节中“不朽”的引号在句里起什么作用
[ ]
a.表示假设和引用
b.表示特定称谓和引用
c.表示反语和否定
d.表示着重和强调
参考答案
基础训练
1.①“——纪念鲁迅有感”，补充写作的内容和原因。②“俯下身子给人民当牛马”；“情愿作野草，等着地下的火烧”。③生；死 有的人 他活着别人就不能活 ④刻：永远铭记 烂：短暂消失。（根据文意引申） 2.（略） 3.c 4.d 5.c 6.c
基础训练
一、基础知识及训练
1.填空：
①本课的副标题是________，用副标题的作用是________
②本课中最能体现鲁迅精神的诗句有________
③对比、反复是这首诗突出的写作特点。第一小节突出了两种对立的人，用________与________对比，词语反复如：________；句子反复如：________
④“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早。”用两个短语恰当表示“刻”“烂”在诗中的意思。刻：________，烂：________
2.这首诗从哪些方面把两种截然不同的人作了对比？
答：________________________________________________
3.判断下面三句诗的修辞手法，正确的一项是
①（有的人）他活着别人就不能活；（有的人）他活着为了多数人更好地活。
②有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
③有的人情愿做野草，等着地下的火烧。
[ ]
a.对比、反复；比喻；拟人
b.对比、夸张；引用；夸张
c.对比、反复；引用；比喻
d.对比、排比；引用；比喻
4.对下列诗句停顿/重音、括号内感情处理错误的一项是
[ ]
a.骑在人民头上：“/呵，/我/多伟大！”（嘲讽）
b.情愿作野草，/等着/地下的火烧（赞颂）
c.他/活着/为了多数人/更好地活。（热情赞颂）
d.群众把他/抬得/很高，很高。（崇敬、赞扬）
5.第四节中“他活着别人就不能活”这句话的正确理解是
[ ]
a.因为这种人特别自私，为自己的利益而活着，所以别人就不能活。
b.因为这种人侵害别人的利益，所以别人就不能活。
c.因为这种人为满足个人的穷奢极侈，欺压剥削别人，侵害别人利益，别人就不能好好活着。
d.因为他是人民的敌人，所以别人就不能活。
6.诗第三节中“不朽”的引号在句里起什么作用
[ ]
a.表示假设和引用
b.表示特定称谓和引用
c.表示反语和否定
d.表示着重和强调
参考答案
基础训练
1.①“——纪念鲁迅有感”，补充写作的内容和原因。②“俯下身子给人民当牛马”；“情愿作野草，等着地下的火烧”。③生；死 有的人 他活着别人就不能活 ④刻：永远铭记 烂：短暂消失。（根据文意引申） 2.（略） 3.c 4.d 5.c 6.c
学习目标：
1、能有感情地朗诵诗歌。
2、培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
3、初步感受本文运用对比手法的好处。
学习重点：有感情朗读。
学习难点：理解“野草”“牛马”等词语和含义深刻的句子。
学习过程：
课前【板题】
一、谈话导入，入情入境[2分钟]
师：大家知道鲁迅吗？你能用简短的语言谈一谈你对鲁迅先生的印象吗？（1学生评价）
对，鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家，他一生都在为人民奔走呐喊。1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别XX年，著名诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》这首诗。今天，让我们共同分享。二、初读体会，整体感知[10分钟] 1、自读课文，读熟读通顺。师：请大家打开课本，翻到92页，轻声自由读课文。初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。师巡视，相机指导，点拨：诗歌共有7小节2、你读懂了什么？先谈一谈。尝试理解这样几个问题【cai课件问题】： a、诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不同呢？ b、第一节中两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？
师：前面的“活”是指人活着，后面的“活”是指精神活着。
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
c、第二小节与第五小节有怎样的联系？第三小节与第六小节有怎样的联系？第四小节与第七小节有怎样的联系？
三、朗读理解，理解朗读[25分钟]
1、师：同学们真会读书，下面请同学们听老师朗读，待会儿我请听得最认真的同学来给老师点评。师范读。
2、请同学们评价一下，我读得怎么样？【师引导总结板书 】
（感情处理得比较好语速把握恰当 语气语调抑扬顿挫 重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等 读出了对前者的恨，对后者的爱……）
师：诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅靠听老师朗读是远远不够的。
请同学们再自由练习朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。
学生自由练习朗读。抽生展示读，指导1人。
3、过渡：要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。下面，我们一起来研读各小节，请大家看屏幕——
（1）【cai课件出示第2小节】请女生读课文第二小节，抽生谈理解。师课件演示。
什么叫“当牛马”？
【cai课件出示《自嘲》】师口述：这是鲁迅先生的一首诗，题目叫作“自嘲”。请xx同学来为大家读一读——“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。”
鲁迅先生生活在解放前国民党反动派统治下的旧中国，反动派们成天使用暗杀、绑架、诋毁、封锁等一系列卑劣的手段迫害革命先烈。在这样险恶的环境中，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强斗争，为人民勤恳工作。对敌人他横眉冷对，但为了人民的利益，他却愿意象老黄牛一样，勤勤恳恳，任劳任怨。正如他在自嘲这首诗中所写的：“横眉——，俯首——”师引读。所以“俯下身子给人民当牛马”是赞美鲁迅先生全心全意为人民服务的崇高品质。
生对读第2小节。
（2）【cai课件出示第3小节】请男生读课文第三小节，抽生谈理解。师课件演示。“野草”是指什么？
【cai课件《野草—题辞》】师：这是鲁迅先生为自己的散文集“野草”写的序言，请xx同学来为大家读一读。生读——“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”
师：在题词中，鲁迅以野草自比，为了革命，为了人民能够活得更好，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。生对读第3小节。
（3）自由读第4节，谈自己的理解。（略）
（4）师：诗人在诗中以鲜明的对比手法，评价了世界上两种截然相反的人，我们感受到了吗？能不能读出来？请大家看课本，谁愿意为大家读一读？抽2人对读2-4节，小组对读2-4节。这两种人有什么不同的命运呢？请大家看课本，齐读5-7节。生读。师：同学们读的很有感情，你读懂了什么？抽生交流。
师结：对，群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。那些骑在人民头上的人，作威作福，横行霸道，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，最终被正义的力量推翻。鲁迅先生虽然已经逝世多年，但是他的精神永存。鲁迅以及像鲁迅这样为人民服务的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和爱戴。请大家再读一遍。要读出对敌人的恨，对鲁迅的爱。
齐读：5——7节。
4、结合课件，升华情感，练习朗读【cai课件】。
师：毛泽东曾经这样评价鲁迅先生：
“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”
一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位。让我们怀着对鲁迅先生深深的敬意有感情地朗诵这首诗。全体起立.
a、师生赛读（师前，生后；师读2-4节，生对5-7节）；b生配乐齐声诵读。
四、拓展升华，品悟人生[5分钟]
课件：在岁月的长河中，不同的人演绎着不同的人生，或名垂青史，或遗臭万年，或轻于鸿毛，或重于泰山，孩子们学得很认真，为了奖励大家，请同学们欣赏一个短片——【cai课件】大家看得很认真，此时此刻你有什么感受？请写下来。写，交流。
结：同学们写得很精彩.现在老师把我最喜欢的一句名言送给你们，希望对你们的人生有所启发——【cai课件】引读——人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不致于因为虚度年华而痛悔，也不致于因为过去的碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。” ——奥斯特洛夫斯基
设计理念
小学诗歌教学“重意义、轻审美、重教化、轻艺术”的现状不能不说是当今小学诗歌教学的误区。我认为小学诗歌的教学不应该单单停留在词句的分析和诗句的理解上，而是通过诵读让学生感受到诗歌的魅力，产生亲近诗歌的*。这样就让诗歌教学的课堂少了一些理性，多了一些感性，少了一些教化，多了一些欣赏。老师自始至终释放着自己的诗情去召唤学生的诗情，引领学生走在亲近诗歌的道路上。
教学目标
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学重点
1、指导学生采用多种形式有感情地反复朗读，领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。体会鲁迅先生伟大的精神。
2、了解诗歌中对比手法的运用及前后对照的结构。
教学准备
课前三分钟：组织学生观看《鲁迅》生平的记录片，引导学生更加形象直观全面的了解鲁迅。
教学过程
一、创设情境，揭示课题
1、1936年10月19日凌晨5时25分，一位中国文化革命的主将，伟大的文学家、思想家、革命家--鲁迅，在上海不幸病逝。全国人民无比悲痛。但是国民党*派出了许多的特务、军阀、走狗极力阻止人民给鲁迅先生举行追悼会，他们阻止得了吗？我们一起来回忆《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》看看当时的情景吧。
2、鲁迅逝世13周年，新中国成立后，人民才第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗人臧克家参加了纪念活动，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬就情不自禁地写下了《有的人》这首短诗。出示课题--《有的人》。
二、诵读全诗，整体感知
1、学生自由读诗，注意把字音读正确，诗句读流畅。（教师倾听学生的朗读情况，并针对学生不容易读好的地方加以辅导。）
2、指七名学生分节读，教师随机点拨：“当牛马、石头、不朽、摔垮、抬举”等字音。
3、默读并思考：这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？（内容上的对比，2-5，3-6，4-7；“有的人”反复出现。）引导学生结合诗句回答。
三、自主感悟，诵读悟情
1、同学们，自由读第一节，你能读出疑问吗？
①、自由读第一节。
②、质疑：预设：为什么有的人活着像死了，有的人死了却还活着？
相机理解“死”与“活”
③、引导学生带者疑问来读书。
哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读2、5节。
2、学习2、5节，出示：
有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
有的人
俯下身子给人民当牛马。
骑在人民头上的，
人民把他摔垮。
给人民作牛马的，
人民永远记住他！
①指名读，评议：他读出了什么感觉？或你听到他读出了什么味道？（对敌人的恨，对人民的爱）
②探讨：为什么“恨”？怎么样的人会“骑在人民的头上”？骑在人民头上后的表情怎样？
③读一读：读出在人民头上作威作福的*的傲慢神态。
④指导读好“摔垮”读出把敌人打垮后痛快淋漓的感觉。
师生合作读。
师：有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
生：骑在人民头上的，/人民把他摔垮；
师：有的人/俯下身子给人民当牛马。
生：给人民作牛马的，/人民永远记住他！
3、自主学习3、6节，4、7节
有的人
把名字刻入石头想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
把名字刻入石头的，
名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方，
到处是青青的野草。
有的人
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活。
他活着别人就不能活的人，
他的下场可以看到；
他活着为了多数人更好活的人，
群众把他抬举得很高，很高。
①自由选择一组，想想用什么方法朗读表达出你的理解。
②各人自由练习。
③男*分别领读，带读。
学生汇报读。评议，生评，师评。
4、诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，请把“有的人”替换为某一种人或某一类人。总结出“流芳千古”和“遗臭万年”并板书
预设：被人民憎恶的人，被人民爱戴的人
残酷剥削人民的人，为人民服务的人
妄想流芳千古的人，一心默默奉献的人
愚弄人民的人，造福人民的人
损害人民利益的人，维护人民利益的人
反动统治者，共产党人
压迫人民的暴君，廉洁奉公的公仆
自私的人，无私的人
一心追求名利的人，一心只知奉献的人
四、升华情感，拓展延伸
1、这诗表达了臧克家对鲁迅深深的怀念，我们带着对这伟人的崇敬和怀念之情来读读老师变序后的诗。（师生合作读）
鲁迅死了（师）
他还活着。（生）
鲁迅俯下身子给人民当牛马。（师）
给人民作牛马的，（生）
人民永远记住他！（生）
鲁迅情愿作野草，等着地下的火烧。（师）
只要春风吹到的地方，（生）
到处是青青的野草。（生）
鲁迅活着为了多数人更好地活。（师）
他活着为了多数人更好活的人，（生）
群众把他抬举得很高，很高。（生）
探讨：“活着为了多数人更好地活”的人，你知道都有谁呢？指名说（岳飞、雷锋、周恩来，王二小、……
2、还有像鲁迅一样的人很多，你想歌颂谁，就把他的名字套进去读一读。自由练，指名读。
3、教师引读：面对自私自利，残酷剥削压迫人民的人我们痛恨、愤怒的说----生读：有的人活着，他已经死了。因为他活着别人就不能活，所以他的下场可以看到。
教师引读：当我们面对大公无私，全心全意为人民服务的人我们尊敬他、歌颂他----生读：有的人死了，他还活着。因为他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。
总结引领
同学们，今天我们又一次感受了诗歌的魅力。有人说，走进诗歌就是走进了一个灵动的世界，每一个想让自己变得聪明灵秀的孩子，都应该亲近诗歌。叩响诗歌的大门。
五、布置作业：（自选一种）
1、诵读这首诗。
2、搜集鲁迅的名言。
3、阅读鲁迅的作品如：《故乡》《一件小事》《药》等
板书设计：
有的人
--纪念鲁迅有感
活--死骑遗臭万年
死--活俯流芳千古
一、复习导入
师：我们从课外阅读当中知道了鲁迅是一个怎样的人？
生：乐观、幽默……
师：1936年，鲁迅先生逝世，有很多人纪念他。今天，我们就走进——有的人。
二、析题
1、出示课题（小黑板）
师：（念）
师：这题目有什么不一样？
生：没有主语
师：是吗？
生：题目下方有一个“纪念鲁迅有感”
师：这个是什么？
生：小标题
师：同意吗？（生摇头）
师：小标题是怎么样的？
生：小标题概括故事内容、时间的。
师：不知道吧，那我告诉你们，这个是副标题。（板书），齐读，那题目就是正标题，这副标题是对正标题的补充。我们什么时候碰到过？
生：写读后感的时候。
师：对，我们在写读后感的时候，会在题目下方写上读哪篇文章有感。（再读课题）
师：读的时候，正、副标题要有所区别。
（又读课题）
三、研读学习提示，明确学习要求
师：翻开课文，看学习提示，谁能最快找到有关这篇课文的学习信息。
生：结合自己对鲁迅的了解，谈谈对这首诗的理解和从中得到的启示。
师：你是读了这句话，那这句话告诉我们什么信息？
生：读这篇课文我们有三个任务：
一、有感情地朗诵这首诗。
二、结合对鲁迅的了解，谈谈对这首诗的理解。
三、从中得到什么启示？
师：你有了自己的想法，真好。
师：学习这篇文章有三个任务是：
生：（齐读学习提示）
师：这一段不仅告诉我们学习任务，还告诉我们什么？
师（引导）：怎么理解这首诗？
生：只要结合对鲁迅的一些了解。
师；对，这个是学习方法。第三个任务是——
生齐读三，从中得到什么启示？
师：还得到什么信息？
生：这首诗的作者是 ……
师：遇到问题了（板书：臧 藏）
师：这个“臧”与“藏”读音有联系吗？可能读什么？
生：zàng 生：cáng
师：怎么办？ 生：查字典
师：谁找到了？（师走到那位学生旁边）你怎么查到的？（陈果熠）
生：我是一下翻到zàng的音，找到的，它念zāng。
师：哦，刚才我为什么叫你们猜测一下？我们用什么规律来猜测的？
生：形声字
师：对，形声字。这两字很可能音是相同的，刚才陈果熠根据这个形声字，用音节一翻，就翻到了，还需要部首查字法吗？好，快翻一翻，念什么？
生：zāng 生：zāng 齐读：臧克家
师：那么我们从中获得的信息是这文章的作者是——生：臧克家，他是一位——诗人，这文章的体裁是——生：诗歌。
师：好，还有其他信息吗？
生：这篇文章是鲁迅逝世13周年的时候为纪念他而写的。
师：对，这篇文章是鲁迅逝世13周年的时候为纪念他而写的一首诗，这首诗跟谁有关系？
生：鲁迅
师：想读这首诗吗？生：想！好，赶快自己去读一读。
四、正音释义
师：同学们要把这篇文章读通顺，我有两个担心，有一个词的意思，出示“不朽”。
（齐读）
师：谁知道大概的意思？
生：名垂千古就是不朽
师：有一个词与它意思差不多，叫流芳——
生：百世
师：流芳百世叫——不朽。
师：流芳百世也好，名垂千古也好，都说的是哪些人？
生：很伟大的人！ 生：很有名的人
师：课文指谁？ 生：鲁迅
师：第一个担心已经解决了，第二个担心是课文中有个词的字音，同学们可能有点问题，猜猜是哪个？ 生：呵
（小黑板出示）：呵
师：在一般情况下我们念——生： hē 生：hè
师：对，我们在念笑呵呵的时候念hē，但没有hè这个音，同学们翻开字典查查看。
（生查字典）
师：有hè这个读音吗？
生：没有
师：很多时候这个呵与啊是同音，有几声？
生：ā á ǎ à 四声
师：那么，你觉得在这里，这个“啊”念几声？（生试着自个儿念）
师：你认为这里念什么？
生：à，我多伟大！因为这里是赞叹自己的功绩。
师：同意他的看法吗？ 生：同意
师：对，在表示赞叹的时候，念第几声？
生：第四声
师：谁能来读一读？
师：两个担心解决了，把课文读通了，那么我们读通了就行了吗？
生：不，还要有感情。
生查字典，师提示：很多人用了陈果熠的方法了。
师：有hè这个读音吗？ 生：没有。
师：很多时候这个呵与啊是同音，有几声？
生：ā á ǎ à，四声。
师：那么，你觉得在这里，这个部分念第几声？（生试着自个儿念）。
师：你认为这里念什么？
生：à我多伟大！因为这里是赞叹自己的功绩。
师：同意他的看法吗：生：同意。
师：对，在表示赞叹的时候：念第几声？生：第四声。
师：谁能来读一读。
生1：读 生2：读 齐读。
五、朗读指导：
师：两个担心解决了，把诗歌读通了，那么我们读通了就行了吗？
生：不，还要有感情。
师：是啊，还要把诗歌韵味读出来，读出它的音韵美，那么诗人是如何把它表达出来的？
小黑板出示：（第1小节）
我们读的时候要注意他的停顿和重音。只要读出它的停顿和重音，那么音韵美就出来了。
师示范。
认识“ ”间隔号，“。”着重号。
师示范读第一小节。
师：好，请同学们到课文的其他小节里标一标，划一划，读一读（师巡视并作出指导）。
师：我看有点难，需要我帮助吗？这样吧，我一边读，你们一边划，好吗？
生：好！
师示范读，生作记号
师：好，现在能读了吗？
生：能！
师：好，请同学们自己去读一读。
指名分小节读诗歌。
六、深究写法，对比读
师：读好就行了吗？还不够，我们还要去了解诗人的写法，是啊，臧克家在写法上有什么不同？再读读。第一小节
生：写的时候是相反的。
师：相反的叫——生：对比
师：诗人对比写出哪两种人？第一类人 读—— 生：有人活着，他已经死了。
师：这类人是活——生：犹死。（板书）
师：第二类人呢？聪明的一看就知道了。一齐说
生：虽死犹活。（板书）
师：这是诗人对两类人的——
生：评价。 师：对，是他的观点，他对两类人的评价运用对比的方法来写。
师：接着往下看，他对这两类人分别是什么态度？
生：对第一类人，他持讨厌的态度。
师：我们说是批判的态度（板书）读。
师：对第二类人呢？ 生：对第二类人有崇高的敬意。
师：我们说颂扬，（板书）读。
师：那我们能读出这样的感情吧？来，自己试着去读一读。（指名学生读）
点拨：批判时用什么语气好一些？对这类人我们冷淡一些，对颂扬的声音往上扬。
师示范读：
指名学生读——齐读。
师小结：诗人用对比的写法来写，我们也可以用对比的方法来读，刚才我们知道诗人第1小节运用了对比的写法，其他小节呢？
生：也是运用对比的手法写的。
师：好，请同学们到其他小节，用不同的符号标出描写两类人的句子。
师：第1小节是观点的对比写，其他小节也是观点的对比吧？如果不是那是什么对比写？
师：看第二小节，你觉得是什么对比？
生：我觉得是作风的对比。
师：对啊，我们看第一类人，这类人是怎样的人？
生：自私自利的人。
师：是啊，在人民头上作威作福，还要去欺压百姓的人，那另一类人呢？
生：你能用四个字的词语概括一下吗？
生：造福百姓。
生：为民造福。（师板书）
师：哪几节是写作风的？生：2、3、4
师：那5、6、7又是什么对比呢？生：是他们的下场的对比。
生：是后果。师：太严重了。生：是结果的对比。
师：是啊，第一类人是什么结果？ 生：遗臭万年和永垂不朽。
师小结：第1小节是观点对比，2、3、4是作风对比，5、6、7是结果的对比，那我们就来对比地读一读（师生分角色读）。
师：臧克家为什么采用对比的写法来写？
生：令人感到更加深刻。
生：更突出了鲁迅的性格。
七、总结
这节课，我们完成有感情地朗读了整首诗歌。刚才同学们也发现了整首诗并明确地介绍鲁迅先生，但我们能从诗中找到鲁迅先生的影子。
阅读演练
江苏海安丁所中学 丁海意
跨越时空的纪念
聂绀弩
一个高大的背影倒了，
在无花的蔷薇的路上——
那走在前头的，
那高擎着倔强的火把的，
那用最响亮的声音唱着歌的，
那比一切人都高大的背影倒了，
在暗夜，在风雨连天的暗夜！
在暗夜：
风吼着，
拔倒参天的古木；
卷起一切可以卷起的东西，
打向我们底行列——
这悠长的行列，
这肃穆的行列，
这愤怒的行列！
那引头的背影倒了！
在暗夜：
雨淋着，
在我们底头上，
在我们底身上。
在我们底心上！
泥水拖住我们底腿，
无花的蔷薇刺进我们底脚心，
一切肮脏的东西溅在我们底身上！
我们是一条悠长而固执的行列——
饥饿的行列，
褴褛的行列，
奴隶的行列！
那走在一切人前的背影倒了！
我们是强健的，
然而受伤了；
我们是勇敢的，
然而受伤了！
我们是固执的，
然而受伤了！
在无花的蔷薇的路上，
在风雨连天的暗夜，
没有一点伤痕的，
不在我们底行列里。
那伤得最厉害的人倒了！
他是我们中间的第一个——
第一个争自由的波浪，
第一个有自己底思想的人民，
第一个冒着风吹雨打和暗夜底一切，
在无花的蔷薇的路上，
高唱着自己底歌的人民。
这第一个人民倒了！
惊天动地的响声，
晴天霹雳般的响声，
我们中间的第一个倒了！
那高大的背影没有了，
那倔强的火把没有了！
那响亮的歌声没有了！
千万人底号哭，
千万人底喊叫，
千万人底悲痛，
赎不回这无比的损失！
高大的引路人，
你知道么？
谁在哀悼着你！
前面是平坦的路底边沿，
白天底边沿，
晴明底边沿，
能够忘记么，
你第一个向它走去的人！
安息吧，亲爱的朋友！
永别了，人民底同志！
我们要从你底尸身上走过，
踏着你底肉和骨和血，
踏着你指引过的路，
用我们底眼泪，
用我们底歌声，
用我们的脚印，
造成你底坟墓，
愿你底英灵永远和我们同在！
延伸训练：
1.给下列加点的字注音。
蔷（ ）薇 高擎（ ） 倔（ ）强 褴（ ）褛 霹（ ）雳
2.诗歌的题目“跨越时空的纪念”有什么特别的含义？寄托了作者怎样的思想感情？
。
3.试分析“那高擎着倔强的火把的，那用最响亮的声音唱着歌的，那比一切人都高大的背影”这句诗的深刻的内涵。
。
4.“我们要从你底尸身上走过，踏着你底肉和骨和血，踏着你指引过的路”这句诗表达了诗人怎样的决心？抒发了诗人怎样的感情？
。
5.“在暗夜，在风雨连天的暗夜！在暗夜：风吼着，拔倒参天的古木；卷起一切可以卷起的东西，打向我们底行列——”这句诗中“暗夜”指什么？这句诗揭示了一个怎样的社会现实？
。
6.聂绀弩先生写这首诗时，情感强烈而复杂。请您反复吟诵全诗，尝试着体会并写出这种情感。
。
答案：
1.qiáng qíng jǘe lán pì 2.鲁迅先生的精神可以穿越时间和空间，永垂不朽，人们会永远纪念鲁迅先生。诗歌的题目寄托了聂绀弩先生对鲁迅先生的逝世无限怀念、追悼之情。3.此题是开放题，答案不求统一。可这样回答：鲁迅先生作为新文化运动的旗手，始终利用手中的笔作武器，与革命青年一道顽强地同敌人展开殊死搏斗，从不退缩，永不妥协，战斗到生命的最后一息。4.这句诗表达了诗人决心继承鲁迅先生未竞的革命事业，沿着先生指引的革命方向，化悲痛为力量，与敌人血战到底。抒发了诗人对先生的逝世无比沉痛，对敌人无比愤恨的感情。5.诗中“暗夜”指国民党反动政府的黑暗统治。这句诗揭示了当时国民党反动政府对内镇压共产党新四军以及风起云涌的民主运动，对外“绝对不抵抗”日本帝国主义的侵略行径的卖国投降的社会现实。6.此题是开放题，答案不求统一。
老 马
臧克家
总得叫大车装个够，
它横竖不说一句话，
背上的压力往肉里扣，
它把头沉重的垂下！
这刻不知道下刻的命，
它有泪只往心里咽，
眼里飘来一道鞭影，
它抬起头望望前面。
1932年4 月
延伸训练：
1.给下列加点的字注音。
总得( ) 咽( ) 垂( )下
2.这首诗押大致相同的韵，请写出两节诗的韵脚和韵母。
第一节的韵脚是 ，它们的韵母是 。
第二节的韵脚是 ，它们的韵母是 。
3.试以“背上的压力往肉里扣”中的“扣”字为例，分析诗歌语言的特点。
。
4.诗歌是通过形象来表达思想感情的，这首诗中的“老马”这一形象可以用一个成语来概括。你认为哪一个成语最恰当，在括号里打勾。
a.吃苦耐劳（ ）b.任劳任怨（ ）c.忍辱负重（ ）d.忍气吞声（ ）
5.联系作者的写作年代及其背景，结合自己的理解，试写出“老马”这一形象的象征意义。
。
6.选出赏析不恰当的一项（ ）
a、这首诗借老马的形象，抒写了自己不堪重负的悲惨命运和内心的不平。
b、诗中的老马肉体和精神上都受着沉重的压力，它在苦难的生活中挣扎、企盼，它的性格中有善良、有坚韧，更有不屈的反抗。
c、这首诗既有鲜明的形象，又有深刻的思想内涵，因而具有感人的艺术力量。
d、这首诗只截取了装车那一刻的情景，画面也突现了老马头部的动作，却表现出老马凄惨的处境和悲苦的命运。
答案：
1.děi yàn chuí2.话，下, ua, ia ；咽，面, an, ian 3.“背上的压力往肉里扣”的“扣”，以被动动作的形式，形象地展示了老马肉体上的负担之沉重与心情之悲苦以及老马主人的凶狠毒辣。“扣”本是极平常的口语，用于这句诗中却能真切地反映出老马的命运及诗人对它的深切同情。4.c 5.此题是开放题，答案不求统一。诗人以“老马”为意象，揭示三十年代初，旧中国人民正以惊人的毅力忍受着深重的苦难和黑暗反动的国民党统治。表面是写马，而实际是写人，象征着旧中国倍受奴役的忍辱负重的劳苦大众。6.a
江苏海安丁所中学 丁海意
作者通联：邮编226632 联系电话：0513—8332699,0513—8016386 e-mail:
教学目标：
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学安排：
一课时
教学过程：
一、谈话导入
通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？
（学生评价）
这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》。让我们共同分享。
二、初读体会
1、自读课文，读熟读通顺。
你想给这首诗留下深刻的第一印象吗？初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。（检查，评价）
2、再读：仅仅准确就够了吗？还必须流畅：把每一句都读流利，再读两遍。
3、你读懂了什么？尝试理解这样几个问题：
A、诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不同呢？
B、首节两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？
前面的“活”是指人活着，后面的“活”是指精神活着。
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
C、第二小节与第五小节有怎样的联系？第三小节与第六小节有怎样的联系？第四小节与第七小节有怎样的联系？
三、听录音，朗读
1、请同学们听录音。
2、请同学们评价一下，这个人读得怎么样？
（感情处理得比较好语速把握恰当语气语调抑扬顿挫重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等读出了对前者的恨，对后者的爱……）
诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。
请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。
自由朗读。
3、我们齐读这首诗。
要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。
下面，以各学习小组为单位进行讨论，研读各小节，而后在班级交流心得。同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的文章、资料进行评点的话，就更好了。
讨论、合作、交流。
A以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人，这两种人有什么不同的命运呢？
（1）理解课文第二小节与第五小节
化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。
（2）理解课文第三小节与第六小节
【幻灯补充《野草?题辞》】“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”
鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。
D比人生观，比价值观：学习第四小节与第七小节
师：妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。
小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙──吊鲁迅先生》，其中有这样一句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”
四、有感情背诵
毛泽东曾经这样评价鲁迅先生：
“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”
一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化的不可替代的地位。让我们怀着对鲁迅先生深深的敬意有感情地背诵这首诗。
五、拓展
诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。
互相交流
让我们看看集体的智慧能产生怎样的结晶。先请四位男生四位女生，一人说一句，不可以重复。（同学或老师评点）
【评：以读代讲，结合大量课程资源，结合本组所学课文，边读边悟，体会诗歌内容的同时更加了解了鲁迅为人。】
反思我的教学设计：根据参考书的教学建议，根据这首诗的结构特点，在设计这节课的时候，我打破了参考书的教学建议，不是一节节学习，而是先让学生在朗读的基础上找到诗的写作特点：一是对比（学生容易说出来），二是诗的2与5小节、3与6小节、4与7小节是相对应的。预设时我也想到了过学生对第二个特点可能回答不上来，于是我对这一环节设计了两种方案。
在教学中，对第二个特点学生确实答不上来，我准备使用第二种教学设计，我说：“现在找不出来没关系，学完诗后你会知道的。”这句话一出口，一位学生举手了，我让他回答，他居然说对了，我心里一阵高兴。我高兴的不是我可以用原来的方案上课，而是对这位学生能在我已经准备继续讲的时候，能够大胆地举手说出自己的想法。而且这位学生不是优等生，而是一位中等生。
虽然最后我还是用了原先的教学设计，但我觉得在备课时对每一个问题的设计必须先要考虑到我们的学生，这就是我们的语文老师人人都知道的道理——备课背两头。
重点难点：
1、 能用普通话正确、流利、有感情的朗诵课文。
2、 学习诗歌中运用的对比手法。
3、 体会诗歌的结构与表达方式方面的特点。
课时计划： 一课时
教学过程：
一、 导语。
20xx年2月5日晚8时35分，诗人臧克家老先生却因病离开了人间。
(出示幻灯片3)臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出 的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了《烙印》和《罪恶的黑手》 等，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。 新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，我们今天要学习的《有的人》便是他这类诗的代表作。这首诗是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作。
初读课文，整体感知。
1、现在我们播放朗诵带，请同学们在听的同时，注意诗歌的朗读节奏和重音。(播放视频文件)
2、请同学们自由朗读全诗，注意普通话正确、流利、有感情。然后齐读全诗。
3、鲁迅简介
为了更好的学习这首诗歌，我们先回顾一下鲁迅先生的生平。
(出示幻灯片7)
鲁迅(1881～1936)，中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，1881年9月25日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿q正传》，是中国现代文学的不朽杰作。
同学们还能说出哪些鲁迅先生的作品?
……
1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党*血腥*人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。
4、思考讨论：这首诗可以分几部分?每一部分的主要内容是什么?
学生讨论后明确：全诗可以分为三部分：第一部分(第1节)：以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。第二部分(第2、3、4节)：从两种人对人民不同态度的对比中，热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。第三部分(第5、6、7节)：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
二、 品读诗歌，理解诗歌内容。
1、 学习诗歌第一部分
(1) 指名学生朗读第一部分。
(2) 思考问题：这一节诗有两个“活”字和两个“死”字，如何理解它们的含义?
（一）教学目标
1、能正确、流利、有感情的朗诵诗歌。
2、能找出并理解诗中运用的对比手法。
3、学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。
（二）教学重难点
1、通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。
2、加强朗读，在朗读中理解诗的深刻哲理；理解诗的深刻哲理。
（三）教学过程
一、谈话导入
1、你们有听说过《狂人日记》《阿q正传》吗？
你们知道它们作者是谁？（引出“鲁迅”）
2、介绍鲁迅
鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。原名周树人。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医， 后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1905—1907年，参加革命党人的活动， 发表了《摩罗诗力说》、《文化偏至论》等论文。期间曾回国奉母命结婚，夫人朱 安。鲁迅的小说、散文、诗歌、杂文共数十篇〔首〕被选入中、小学语文课 本。《狂人日记》是中国第一部白话小说。
二、介绍成诗背景
1.作者
臧克家，诗人，生于1905年，山东诸城人。他的诗作在国内外有重大影响。主要作品收在《臧克家文集》中。
2.写作背景
1949年全国解放后，臧克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。
3.释题
学生自读副标题后明确：“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。
三、初读诗歌，整体感知
1、自由朗读诗歌。
2、全班齐读课文，要求每一句都读流利。
3、听录音范读课文。
4、全班再齐读课文，强调注重语气。
四、品读诗歌，理解内容
1、教师提问：这首诗一共有几节？可以分为几部分？每一部分的主要内容是什么？
（学生分析，教师评析、归纳：这首诗分三部分：第1节是第一部分；第2、3、4节是第二部分；第5、6、7 节是第三部分。）
第一部分，作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，
第二部分，从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部分，从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
2、教师提问：从以上分析中，我们能够看出这三部分之间是什么结构关系？
（学生分析，教师归纳：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行 解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。）
五、精读诗歌，领会感情
学习第一部分
1、这一节写了几种人？他们指的是哪些人？
两种。前者指的是反动派，他们骑在人民头上作威作福，只躯壳活着，徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；后者指的鲁迅和像鲁迅那样的人，他们一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽然生命不复存在了，但他们的思想、精神永在人间。
2、两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？
前面的“活”是指人活着，后面的“活”是指精神活着。前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
学习第二部分
1、学习第一、二节，结合诗句介绍鲁迅诗集《自嘲》和《野草》。
2、在该部分找出这三种人的不同特点。
学习第三部分
1、指出第二部分和第三部分是相互呼应的。引导学生找出第五节和第二节对应，第六节和第三节对应，第七节和第四节对应。
2、在该部分找出两种人所得到的不同后果。
五、总结归纳
1、全班齐读课文。
2、全文主要运用了什么手法？（对比）
3、诗中哪些是赞扬鲁迅的？找出句子并读出来。（每节中的第二种人）
六、拓展延伸，思想升华
1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。
2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？
3、如果让你选择，你要做第几种人？该怎样努力成为这种人？
七、课后作业
1、有感情地诵读这首诗。
2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。
八、板书设计
①活着 想伟大 想不朽 使别人不能活
已死 摔垮 烂得早 无好下场
②活着 为牛马 作野草 为别人更好活
已死 记住他 处处是 被抬高
学习目标:
1、有感情地朗读诗歌。
2、理解诗歌，学习鲁迅的伟大精神。
3、背诵诗歌。
背景介绍：
1949年，臧克家来到了北京。10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。臧克家亲身参加了首都的纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故居，看到了鲁迅文章中提到过的“枣树”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬，写了《有的人》这首短诗。
作者曾说：对于这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而不想到个人，在他死后人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大。”
作者介绍：
臧克家，现代著名诗人，山东省诸城人。1933年出版第一部诗集《烙印》。深受广大群众的喜爱。陆续出版有《罪恶的黑手》、《自己的写照》、《运河》等十多部著作。2000年1月获首届“中国诗人奖——终生成就奖”。2003年获由国际诗人笔会颁发的“中国当代诗魂金奖”。
学习过程：
1、有感情地朗读诗歌。
2、理解诗歌。自学诗歌，在自学的基础上，提出问题，与同学合作交流，加深理解。
3、背诵诗歌。
拓展阅读：
老 马
臧克家
总得叫大车装个够，
它横竖不说一句话，
背上的压力往肉里扣，
它把头沉重地垂下！
这刻不知道下刻的命，
它有泪只往心里咽，
眼前飘来一道鞭影，
它抬起头望望前面。
补充材料：
自嘲
鲁迅
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头；
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛；
躲进小楼成一统，管它春夏与冬秋。
《野草》题辞
鲁迅
当我沉默着的时候，我觉得充实；我将开口，同时感到空虚。
过去的生命已经死亡。我对于这死亡有大欢喜，因为我借此知道它曾经存活。死亡的生命已经朽腐。我对于这朽腐有大欢喜，因为我借此知道它还非空虚。
生命的泥委弃在地面上，不生乔木，只生野草，这是我的罪过。
野草，根本不深，花叶不美，然而吸取露，吸取水，吸取陈死人的血和肉，各各夺取它的生存。当生存时，还是将遭践踏，将遭删刈，直至于死亡而朽腐。
但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。
我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。
地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。
但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。
天地有如此静穆，我不能大笑而且歌唱。天地即不如此静穆，我或者也将不能。我以这一丛野草，在明与暗，生与死，过去与未来之际，献于友与仇，人与兽，爱者与不爱者之前作证。
为我自己，为友与仇，人与兽，爱者与不爱者，我希望这野草的朽腐，火速到来。要不然，我先就未曾生存，这实在比死亡与朽腐更其不幸。
去罢，野草，连着我的题辞！
一九二七年四月二十六日
鲁迅记于广州之白云楼上
《有的人》教学实录
师：同学们，我们上课了。今天我给大家带来一句英文名言：“ to be or not is a question!”大家试着翻译成中文,看看是什么意思呢？（生兴趣浓厚地讨论）
生⑴：老师这句话的意思是：是或者不是是一个问题！（众笑）
师：（赞许）按大家学过的英语单词的字面意思来讲，的确是这么回事，不过它真正的含义是：“活着还是不活，这是问题。”这是欧洲文艺复兴时期英国剧作家莎士比亚笔下的悲剧主人公哈姆雷特的一句独白。言词虽短，却引发出世人深深的思索：“人究竟应该怎样活着？什么样的生命才有意义？”今天，我们也来探讨一下这个关于生命的意义与价值的问题。我们先来读读臧克家的诗作《有的人》。（板书课题）
师：这首诗是作者在新中国成立后为纪念鲁迅先生而作的，鲁迅先生的生平事迹，我们在初一年级学习《一面》时已给大家作过详细介绍，还组织大家课外阅读鲁迅轶事，这里就不再多说。请大家把这首诗自由朗诵一遍，看看哪些诗句清楚地体现出是对鲁迅先生的纪念。（生朗读）找出来的同学谈谈你的答案和理由。
生⑵：诗中第二节中有一句是“俯下身子给人民当牛马”，这是从鲁迅先生的诗“俯首甘为孺子牛”变化而来的，作者这样写表明对鲁迅先生的纪念
生⑶：还有第三节中的“情愿作野草，等着地下的火烧”也是一处. 因为鲁迅先生有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》题
辞中就提到“野草”和“地火”。
46
师：你们是从哪里找到这些资料的？
生⑶：课文下面的注解中就有嘛！
师：你们读书、预习都仔细，也很讲究方法，如果能完整地阅读一下鲁迅先生的《自嘲》诗和散文诗集《野草》全文就更好了。现在，我们暂且借助注解来理解这两句诗。“给人民当牛马”倒是挺明白的，“野草”和“地火”究竟有什么样的含义呢？请大家仔细阅读注解中的引文，联系鲁迅先生生活的时代环境，谈谈自己的理解。（生阅读、讨论）
生⑷：“地火”指的是当时一种被压制的力量，它能够摧毁一切，而且是“无可朽腐的”。
生⑸：指的就是人民的革命力量。师：很有道理，那么鲁迅说“自爱其野草”，愿意等着地火来烧，包含着什么深刻含义呢？
生⑹：愿意献身于人民的革命力量，为了摧毁旧世界不惜牺牲自己的一切。
师：看来，大家找到的两句诗充分展示了鲁迅先生身上崇高的品格与精神。谁能够综合起来谈一谈。（生踊跃发言）
生⑺：为人民服务，为人民牺牲一切。
师：既然这首诗是为纪念鲁迅先生，为什么标题是“纪念鲁迅先生”，而叫“有的人”？
生⑻：因为诗中写了很多“有的人”。（生笑）
师：真的写了很多人吗？大家听老师把全诗朗读一遍，再告诉我这个问题的答案。（师朗读，生看书、思考）
生⑼：全诗表面写了很多“有的人”，但归纳起来并不多，只有两种人。
师：哪两种人？他们与鲁迅先生有什么联系？
生⑽：一种是象鲁迅先生那样的人，另一种是不具备鲁迅先生那种精神品格的人。
47
师：现在大家体会到臧克家给这首诗题名为“有的人”而不是“纪念鲁迅”的用意了吗？
生⑾：作者不是单纯地纪念鲁迅先生，而是由鲁迅先生推而广之，引发更深的思考。
师：他思考的问题是什么呢？在这个问题上作者的观点又是什么？他是依据什么得出这样的观点的？请大家认真阅读全诗，并简要讨论，找到这些问题的答案。
生⑿：诗中探讨的是生与死的问题。诗的第一节说：“有的人活着/他已经死了；有的人死了/他还活着。”
师：嗯！？我有些糊涂了！又是死又是活的，究竟是死还是活，这话是什么意思嘛？
生⒀：这里的两个“死”，两个“活”字意义都不相同。第一个“活”字意思是肉体和生命还存在着，“死”的意思则是精神已经消亡了；第二个“死”字意思是肉体与生命已经消亡了，而“活”的意思是“精神永存”。
师：经你这么一解释，我明白了：有的人是虽生实死，行尸走肉；有 的人虽死犹生，精神不朽。究竟什么样的人虽生实死，什么样的人虽死犹生呢？大家谈谈自己的看法，不妨还可以举出典型例子来证实自己的看法。
生⒁：碌碌无为者，虽生实死，拼搏进取者虽死犹生。
生⒂：卖国求荣者虽生实死，精忠报国者虽死犹生。比如秦桧和岳飞就是典型的例证。
生⒃：贪官污吏虽生实死，清正廉洁的人虽死犹生。前者如陈希同、王宝森就是例子，后者象孔繁森就是证明。
师：孔繁森的确虽死犹生、精神永存，他的事迹给我们的启示并不仅仅在于他的“清正廉洁”，那么，从他身上最突出的精神
出发，我们能够得到怎样的启示呢？
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生⒄：自私自利者虽生犹死，大公无私者虽死犹生。生⒅：为自己追名逐利者虽生犹死，为人民鞠躬尽瘁者虽死犹生。
师：太精采了，从同学们的话语可以看到出你们的视野和胸怀。我们还是回头来看看本诗在这个生与死的问题上的观点是怎样的？
生⒆：欺压人民者虽生犹死，为人民服务者虽死犹生。
师：从哪些地方看出来的？
生⒆：第二节中说：“有的人/骑在人民头上：‘啊！我多伟大! ’/有的人/俯下身子给人民当牛马。”前半句写的就是欺压人民的人，后半句写的就是为人民服务的人。
师：照这样来说：这节诗如果写成：“有的人/欺压人民；/有的人/为人民服务”，观点不是更鲜明，写得不是更好些吗？（生思索）
生⒇：原文写得更好。因为它生动地刻画了两种人的形象，前半句写出这种人骄横无耻，自命不凡的丑态，而后半句则写出了为人民当牛做马的人的谦逊、诚恳。
师：既然如此，你能把这节诗有感情地朗诵一遍吗？
生⒇：有的人/骑在人民头上：（骄横地）“呵，我多伟大！”/有的人/（诚恳地）俯下身子给人民当牛马。（生鼓掌）
师：大家觉得他朗诵得很好，为什么呢？哪位同学谈谈？
生(21)：他朗读前半句时，使用的语调较高，而且读出了骄横的、不可一世的丑态；而后半句则用低沉的、恳切的语气在读，很符合诗句中人物形象的特点。
师：很好。诗歌的朗诵就应该象刚才这位同学说的那样，根据诗的内容特点投入相应的感情。大家试着读读其他几节诗，看看诗中还说到什么样的人？（生有感情地朗读）
师：哪位来读一读，谈一谈。
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生(22)：有的人/把名字刻入石头，（鄙夷地）想“不朽”；/有的人/情愿作野草，/（激昂地）等着地下的火烧。这里说的是：一心想着个人名利的人和愿意为进步牺牲一切的人。
生(23)：有的人/（气愤地），他活着别人就不能活；/有的人，/(赞扬地)他活着为了多数人更好地活。这说的是损人利已的人和牺牲自我、造福他人的人。
师：读得感情充沛，讲得也正确无误，这首诗就是这样用形象而又饱含感情的语言，在纪念鲁迅先生为人民和革命进步事业鞠躬尽瘁、无私奉献的同时，向人们揭示着关于生命的真正含义，的确是一首难得的好诗。说他是好诗，除了形象而饱含深情的语言，深刻的哲理外，大家还有没有其他的发现呢？（生讨论）说说你的看法和这样写有什么好处！
生(24)：诗中运用了对比手法，把两种迥然不同的人的形象和下场来做对比，更好地阐明深刻的道理。
师：不错。不过你刚才说到“两种人不同的表现和下场”，能结合原文给我们解释一下吗？
生(24)：诗的第二节到第四节写的就是两种人的不同表现，第五节到七节写的就是两种人的不同下场。
师：分析得很有道理，不过有个词用得很不恰当！
生(25)：不能用“下场”，因为这是个贬义词，而他说的“两种人” 中包括具有鲁迅先生那种精神的人，而诗中对这种人是充满褒奖和赞美的，因此这个词不合适。
师：既要能适合褒的对象，又要能适合贬的对象，那该用什么样的词好呢？
生(26)：中性词，比如“结局”。
师：很好。诗歌把两种迥然不同的人的表现与结局进行对比，更好的阐明了无私奉献者虽死犹生、精神永存，欺压人民者虽生
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犹死、遭人唾弃的哲理。这样来看，全诗的结构就十分清晰明了了。能够解说清楚的同学请举手。
生(27)：第一节以议论总领全诗，二到四节、五到七节分别将两种人形象与结局进行对比。
师：以饱含哲理的议论开头，用形象的语言和鲜明的对比来表现抽象的哲理，使这首诗显得意味深长而又别具一格。让我们饱含感情地将这首意味深长而又别具一格的好诗齐声朗读一遍，能背诵那是最妙不过的了。（生齐声朗诵或背诵）
师：读完臧克家的这首《有的人》，同学们能告诉我生存的意义与目的应该是什么吗？
生(28)：对人民有所贡献，对社会有所意义。
师：同学们看过那么多的课外读物，你们能从其他作品中得到关于生存的意义的启示吗？
生(29)：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”文天祥告诉我们名垂青史流芳百世生命才有意义。
生(30)：保尔柯察金说过：“人，最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力都已献给了世界上最壮丽的事业－－为人类解放而进行的斗争。”这句话告诉我们有所作为,生命才有意义;投身全人类的解放事业，生命才有价值。
生(31)：老师，我曾经读过一首诗，不知道能不能说。
师：但说无妨。
生(31)：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。
师：你为什么会想到这首诗呢？
生(31)：我觉得他告诉我们生命的意义在于摆脱束缚，享受自由。
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师：既然如此，念出来有什么担心的呢？顺便问一句，你知道这首诗的作者是谁吗？
生(31)：（不好意思）忘了。师：能背诵积累就很了不起了，不过为了更好的理解这首诗，特别是他所说的“自由”的准确含义，我请你务必下去再认真查阅一下诗的作者及有关情况，好吗？（生点头）
师：关于“什么样的生命才有意义？”的话题，今天暂且讨论到这里,大家还有其他的发现，课后尽情交流，并把这些名言辑录在摘抄本上，我们比比看，谁“探讨”得最充分、最深刻。这是今天的第一个课外作业；另外我们今天还学到了在诗歌中运用对比手法,这使我想起了唐代诗人杜甫的一句诗。虽然只有10个字，但它通过对比手法把不平等社会现象揭露得入木三分。请大家课外查阅这句诗，并写一篇200字左右的读后感。好，今天的课就到这里。
教学设想：这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作，不仅仅是单纯怀念鲁迅，而是通过与有的人的对比阐扬了一种人生哲理，容入了作者的爱憎感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，学习诗歌中运用的对比手法。
重点难点：
1、 能用普通话正确、流利、有感情的朗诵课文。
2、 学习诗歌中运用的对比手法。
3、 体会诗歌的结构与表达方式方面的特点。
课时计划： 一课时
教学过程：
一、 导语。
2004年2月5日晚8时35分，著名诗人臧克家老先生却因病离开了人间。
（出示幻灯片3）臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出 的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了《烙印》和《罪恶的黑手》 等，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。 新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，我们今天要学习的《有的人》便是他这类诗的代表作。这首诗是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作。
初读课文，整体感知。
1、现在我们播放朗诵带，请同学们在听的同时，注意诗歌的朗读节奏和重音。（播放视频文件）
2、请同学们自由朗读全诗，注意普通话正确、流利、有感情。然后齐读全诗。
3、鲁迅简介
为了更好的学习这首诗歌，我们先回顾一下鲁迅先生的生平。
（出示幻灯片7）
鲁迅（1881～1936），中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，1881年9月25日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。
同学们还能说出哪些鲁迅先生的作品？
……
1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。
4、思考讨论：这首诗可以分几部分?每一部分的主要内容是什么?
学生讨论后明确：全诗可以分为三部分：第一部分(第1节)：以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。第二部分(第2、3、4节)：从两种人对人民不同态度的对比中，热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。第三部分(第5、6、7节)：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
二、 品读诗歌，理解诗歌内容。
1、 学习诗歌第一部分
（1） 指名学生朗读第一部分。
（2） 思考问题：这一节诗有两个“活”字和两个“死”字，如何理解它们的含义？
第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着；第一个“死”指精神的死亡，第二个“死”躯体的死亡。
死生乃是自然规律，不可逾越，也无法逃避。古往今来，多少哲人和诗人对此惆怅过，悲叹过，思考过，议论过。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是一种生死观，“生死有命，富贵在天”是一种生死观，“好死不如赖活”又是一种生死观。而诗人则彻底抛开生死淖匀蛔刺阉没馐缎翁i赖慕缦薇渥龅赖碌摹⑸竺赖呐卸稀s谑牵械娜松此溃械娜怂兰瓷u庠诳蒲鲜遣豢伤家榈模谝帐跎先肥钦媸悼尚诺模徽饫锴楦械囊蛩仄鹱啪龆ǖ淖饔谩?br> 2、 比较学习诗歌第二、三部分
（1） 请同学们默读课文第二、三部分，思考这两部分在内容上有什么联系？
互相照应，2、3、4节分别照应5、6、7节。
（2） 这首诗使用了一种很典型的表现手法，那位同学看出是什么？这在诗中是如何体现的？
2、3、4节每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度，每一节的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度；5、6、7节每一节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度，每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂。
（3） 这几节诗中有几个句子出自鲁迅先生的作品请同学们找出来并说说出自鲁迅的哪一首诗？作者为什么这样安排？“有的人/俯下身子给人民当牛马”《自嘲》
“有的人/情愿作野草等着地下的火烧”《野草 题词》
作者借鲁迅的诗来表现鲁迅的高尚品质
（出示幻灯片9、8，齐读）
（4） 这两种人最后的结局如何？
a：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。(3)“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。
b：(1)“永远记住他”。(2)“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续。(3)“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。
三、 再次品读诗歌
要求普通话正确、流利、有感情。
四、 课内延伸
1、迅速默读全诗，体会：“有的人”究竟指哪些人呢?（可以互相讨论）
学生讨论后明确：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗的后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。
2、既然文章主要是纪念鲁迅，那么把诗的题目改为“鲁迅赞”或者“纪念鲁迅”好不好？
《有的人》更含蓄，而且扩大了诗歌的内涵，使得诗歌更具有普遍意义。
六、课内练习
阅读泰戈尔的《某人》,比较两首诗的异同。
七、课后练习
上图书馆借阅或上网阅读臧克家作品《老马》、《罪恶的黑手》。
教后反思：
一、教学目标
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解诗歌运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
二、教学重点：能有感情地朗诵诗歌，体会对比手法运用的好处。
三、教学难点：体会对比手法运用的好处
四、教学准备：教学课件
五、教学过程
（一）导入
（深情谈话导入）1936年10乐19日，我们伟大的文学家、革命家、民主战士鲁迅先生不幸在上海病逝。“赶快收敛，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”，这是他最后的遗言。然而，人们怎么能忘记他！许多作家、诗人、进步青年纷纷拿起自己的笔，写下了许许多多纪念他的文章。事隔XX年的1949年，诗人臧克家来到北京，参加了纪念鲁迅逝世13周年的活动，并瞻仰了鲁迅故居。睹物思人，诗人百感交集，心中充满了对鲁迅先生的思念和崇敬，写下了一首诗——《有的人》（板书课题）。今天我们就一起来学习这首诗。
（二）朗读诗歌
1、首先请大家自由地把这首诗朗读两遍，做到读准字音，争取读流畅。（学生自由朗读两遍。）
2、全班一起朗读一遍。
3、指导朗读：诗歌的朗读和一般的文章的朗读不一样，不仅要读出诗歌的节奏，还要读出诗的韵味。请大家听我读一遍，静静地感受感受。（师范读一遍。）
4、现在请大家再一起读一遍，争取能读出诗的节奏，读出一点诗的味道。（学生一起朗读一遍。）
（三）学习诗歌
1、“书读百遍，其义自见。”读了这么多遍，相信大家对诗的内容已经有了一个大致的了解，现在请大家静静地默读一遍，一边读一边在旁边做做批注，可以是自己的感受，可以是联想到的前面学习过的内容，可以是联想到的自己读过的其他相关的内容，也可以是感受到的诗人写作的艺术手法，还可以是诗的内涵。（学生默读诗歌，做批注。）
2、研读第一节
（1）（课件出示）请大家一起把这一节朗读一遍。
（2）对这一节你有什么体会？（指名学生谈体会，教师适当点拨。）
（3）这一节中的两个“活”和两个“死”含义相同吗？有什么不同？（板书：虽死犹生）
（4）有的人活着，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；有的人生命虽然不存在了，但是他们的思想、精神永驻人间。让我们用自己的朗读把这种感情表达出来吧，大家一起把这一节再朗读一遍，读出两个“活”和两个“死”的不同含义。（学生一起朗读一遍。）
3、研读后六节
（1）第一节诗运用了对比的手法，以两种对立的人为代表，提出了对生与死的不同观点。请大家看看后面的六节，还有哪些地方也运用了这样的手法？（指名汇报。）
（2）再读读后面的六节，看看还有什么发现。
引导体会：a这六节可以分为两个部分，一部分是两种人对待人民的不同态度，一部分是人民对待两种人的不同态度。
b第二节和第五节相对应，第三节和第六节相对应，第四节和第七节相对应。
（3）诗的副标题是（板书：纪念鲁迅有感），既然是纪念鲁迅先生的，找找看哪些句子是写鲁迅的？（指名回答。）
引导：读着这些句子，你的眼前是不是浮现出来一些画面？什么画面？（鲁迅先生半跪着身子为车夫清洗伤口，鲁迅先生不让女佣阿三干重活，鲁迅先生送书给阿累。）
（4）鲁迅先生就是这样的人，俯首甘为孺子牛，为别人想的多，为自己想的少。课文只是在赞扬鲁迅先生吗？（是在赞扬鲁迅先生那样的人。）
（5）在赞扬鲁迅先生的同时诗人还批判了哪些人？找出来读一读。
（6）是啊，诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不仅仅是赞扬鲁迅先生，而是赞扬鲁迅先生那样的人，而且批判了在人民头上作威作福的国民党反动派。请大家试着动笔，把这些人具体化，把“有的人”替换成具体的某一种人或某一类人。（幻灯出示： 的人活着，他已经死了； 的人死了，他还活着。/ 的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
的人，俯下身子给人民当牛马。/ 的人把名字刻入石头，想“不朽”， 的人情愿作野草，等着地下的火烧。/ 的人活着，别人就不能或； 的人活着，为了多数人更好地活。）
（7）俗话说，善有善报，恶有恶报。对待人民的态度截然相反的这样两种人，人民又是怎样对待他们的呢？自由朗读第五到第七节，说说自己的体会。
（8）下面我们大家一起来读一读，我读两种人对待人民的不同态度，大家读人民对待他们的不同态度。想想，读赞扬鲁迅的句子应该用什么语气？读批判反动派的句子应该用什么语气？我们一起读一读。（师生对读。）
（9）全班同学分组对读。
4、现在我们把第一节放进来一起朗读，老师读第一节，你们还像刚才这样读第二到第七节。（师生对读。）
（四）总结诗歌
1、鲁迅先生就是这样，俯下身子来给人民做牛马，他的一生就是为了让更多的人活得更好，所以人民永远记住他！
2、毛主席曾经评价是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。（出示幻灯片：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。）
3、毛主席一连用了五个“最”来赞美鲁迅，说他是空前的民族英雄。其实，鲁迅先生不仅是一位民族英雄，他更是一位慈爱的长者，是一位热心的导师，让我们一起记住这位英雄、长者和导师吧！（出示幻灯片：他的黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。/鲁迅先生就是这样的一个人：为别人想得多，为自己想得少。/鲁迅先生就是这样的人：好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。/鲁迅先生就是这样的人：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。）让我们永远记住他！（幻灯出示：鲁迅像）
（五）布置作业
写写自己的感受，可以是一段感言，可以是一首小诗，不妨用《做人就做这样的人》为题。
教学设想
学习这首诗，要能够理解诗歌的深刻含义，理解运用的对比手法。在讲清重点章节的基础上，指导学生有感情地进行朗诵。
课时安排
1课时。
教学内容和步骤
一、导入 新课
在一篇纪念革命英雄张思德的文章中，毛主席指出：“(死)有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”指出死的意义有轻有重。人都有生和死。对待生和死，不同的阶级有着不同的理解和态度。活着的人，有的活得崇高、伟大；有的活得无耻、卑微。(举例说明)今天我们一起来学习著名诗人臧克家的诗歌名篇《有的人》。
二、作者介绍以及背景介绍
1.作者：
臧克家，诗人，生于1905年，山东诸城人。他的诗作在国内外有重大影响。主要作品收在《臧克家文集》中。
2.写作背景：
1949年全国解放后，臧克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。
3.释题：
学生自读副标题后明确：“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这首诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。
三、初读全诗，整体感知诗歌内容
1.播放朗读带。
由于本诗不存在语音方面的疑难，因此，要求学生在听的同时，注意诗歌的朗读节奏。
2.学生自由朗读全诗，然后齐读全诗。
3.思考讨论：这首诗可以分几部分?每一部分的主要内容是什么?
学生讨论后明确：全诗可以分为三部分：
第一部分(第1节)：以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。
第二部分(第2、3、4节)：热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。
第三部分(第5、6、7节)：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民
永远怀念鲁迅的深厚感情。
四、学习诗歌第一部分
1.指名学生朗读第一部分。
2.思考：“有的人活着他已经死了；有的人死了/他还活着。”说说这两句诗中两个“活”字和两个“死”字的不同含义。
学生讨论后明确：“有的人活着/他已经死了”，指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值。
而“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿作人民的牛马的人，这种人虽然生命不复存在了，但他们的思想、精神永远流芳人间。
3.学生背诵第一部分。
五、学习诗歌第二部分
1.女生齐读诗歌第二部分。
2.思考：这一部分运用的主要修辞方法是对比，这一部分是从哪个角度将两种人进行对比的?
明确：是从对待人民群众的态度来进行对比的。
3.思考：这部分是如何进行对比的?
明确：每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：(1)骑在人民头上，作威作福；(2)不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想“流芳百世”；(3)残害人民，养肥自己。
每一节的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：(1)“俯下身子给人民当牛马”；(2)“情愿作野草，等着地下的火烧”，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。(3)他活着为了多数人更好地活。
4.思考：这首诗的副标题是“纪念鲁迅有感”，这“感”具体形象。如果将这一部分中的第一节改为“有的人/欺压老百姓；/有的人/为人民服务”，行不行?请陈述你的理由。
学生讨论后明确：不行。这样改，两种对立的人生观，两种对人民截然不同的态度表达得不形象。“骑在人民头上”这典型动作，加上“我多伟大”这典型语言，二者连接起来，非常形象地揭露了反动统治者的残暴无耻。“俯下身子”这典型动作，加上“给人民当牛马”这贴切的比喻，准确、生动地刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的形象。
5.学生自由朗读第二部分，然后争取背诵下来。
六、学习诗歌第三部分。
1.男生齐读诗歌第三部分。
2.思考：这一部分同样运用了对比的手法，请注意，这一部分又是从哪个角度进行对比的?
学生讨论交流后明确：是从人民群众对这两种人的不同态度进行对比的。
3.思考：这部分的内容是如何进行对比的?
明确：每一节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。(3)“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。
每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂：(1)“永远记住他”。(2)“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续。(3)“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。
4.思考：为什么说“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早”?“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”，这两句诗又该如何理解?
学生讨论后明确：把名字刻人石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世界上，灵魂早已死去，名字早已遗臭万年。
“熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐”，鲁迅以野草自比，为了荡涤，旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切，一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。
5.学生自由朗读第三部分，然后背诵第三部分
七、课文内容学习小结
1.迅速默读全诗，体会：“有的人”究竟指哪些人呢?
学生讨论后明确：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗的后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。
2.总结诗歌对比手法的运用。
明确：对比是这首诗歌的主要写法。鲁迅先生的一生始终站在文化斗争的前列，他的伟大精神正是在这光明与黑暗的搏斗中形成的。采用对比的写法来赞颂他，非常符合斗争现实，同时也有较强的生活真实。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样使正反两方面的形象更加鲜明，使主题更加突出。
八、指导学生朗诵诗歌
九、布置作业
教学设想
《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。教学内容和步骤
一、创设情境，导入 新课
可以引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引人对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，带人新课时的学习。
二、介绍作者和写作背景
参照“教学设计(A)”。
三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容
1.听朗读带，或者教师范读全诗。
2.学生自由朗读全诗，思考：这首诗的体裁是怎样的?
明确：这是一首抒情性的自由诗。
3.理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。
结构划分请参照“教学设计(A)”。
4.请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。
明确：图示的方法可以发挥学生的创造性，教师把握主要内容即可。
注意，诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。
四、品读诗歌，理解诗歌内容
1.学生齐读诗歌。
2.品读诗歌内容，要求学生思考以下问题：
(1)诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同?
(2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化?
(3)对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节对比的角度各是什么。
明确：第1诗节：两种生死观的对比。
第2——4诗节：两种人对人民群众态度的对比。
第5—7诗节：两种人不同结局的对比。
3.品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。
这首诗在选人语文教材时，曾经臧克家修改，请大家看下面几例：
(1)原句：有的人/把名字刻在石头上想不朽。
改句：有的人/把名字刻人石头，想“不朽”。
明确：这样改不仅笔墨精练了，更重要的是改后愈加准确、形象、深刻。试想，“刻在”
和“刻人”，深度不同，“刻入石头”，形象地表现了这些人妄图“不朽”的痴心梦想。“不朽”
加引号，更显讽刺意味。修改后的“石头”之后，以逗号点开，句末的“头”(t6u)与“朽”(xǐu)
押韵，使语句具有音乐美。
(2)原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。
改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。明确：“倒”和“垮”，两个动词在程度上有差别：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更进一层，充分地表达了诗人对骑在人民头上作威作福的人的满腔愤恨之情。此外，这样一改，“垮”(kuǎ)与下句的“人民永远纪住他”中的“他”(tā)字也同韵。
(3)原句：给人民当牛马的人民永远纪念他
改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。
明确：“当”与“作”，属同义词。这里之所以修改，主要可能是从平仄角度考虑的。原句
中的“当”(dāng)属平声，“当”字前后的“民”(mín)、“牛”(niǘ)字皆平声，转用一仄声字“作”(zuò)，可使诗的语言更富抑扬顿挫之感。“纪念他”改作“记住他”，在感情深度上也有显著的不同。
4.可以引导学生细读诗歌，对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味。
五、精读诗歌，领会诗歌感情
1.学生自由朗读诗歌。
注意体会每节诗歌中的具体感情。
2.指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。
朗读示例：有的人/活着
他已经死/了；
有的人死了
他/还活着。
3.在教学时注意，对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调来朗读，使学生真正把握住诗歌内在的感情。
对于其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。
六、学习迁移
请阅读下面这首诗歌，回答文后的题目。
真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上.忽而听到鲁迅的死
发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。
22日上午10时船靠 了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。
这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。
生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人家看出了中国还是性很浓厚的半绝望的国家。
鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中了；西天角却出现了一片微红的新月。
这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与《有的人》相似，表达的感情也基本一致。年年它哪些是记叙，哪些是议论，它的议论与本诗的议论有什么不同。
明确：前三段和最后一段是记叙，其余三段是议论。诗中的议论具体、生动、形象，而本文中的议论相比之下就显得抽象。
