《绿》《囚绿记》练习及比较阅读（精选16篇）
绿u 词语积累：惊诧 虎踞龙盘 几绺 飞花碎玉 尘滓 倏忽 皱缬 鞠躬（尽瘁） 明眸善睐u 阅读语段，回答问题：梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀！仿佛一张极大极大荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。——站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！[批注①：写出了作者对梅雨潭的“绿”的总的感受——醉人、奇异。]这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！[批注②： 。]我曾见过北京十刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”，丛叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。[批注③： 。]可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。——那醉人的绿呀；我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，是便吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？[批注④：运用联想、抒情性极强的动词，充分地表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。]1、用简要的语言概括梅雨潭水色和水光的特点。（不超出10个字） 2、看到梅雨潭如诗如画的景色，作者内心有哪些美好的愿望？用简要的语言依次写出。 3、阅读上面文字，请你说出在空间角度上梅雨潭的绿的特点： 、 。4、给文章加批注，是读书的好方法。老师为①④处加了批注，请你结合你对语段的理解，在②③处也加上恰当的批注。[批注②]： [批注③]： 5、选段运用形象的比喻从不同的角度来描绘梅雨潭的绿。仔细阅读选文，完成下表。梅 雨 潭比 喻绿的特点 她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；清亮柔软鲜嫩 她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心滑滑、明亮的水光 纯净的水色她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色6、有读者读了上文后，写了一副对联：“一潭清水映出少妇神韵，几多感悟溢满处女芳心。”请根据上文的理解对此联作一简要评价。 7、将下面老舍对大明湖水的描写与梅雨潭水相比较，看看在描写上有什么异同点？那水呢，不但不结冰，反倒在绿藻上冒着点热气。水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冰上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。 8、下面是一位同学根据选文内容写的一段赏析，有些地方分析得不是很恰当。请结合你对文章的理解，改正并说明理由。朱自清象一个善调丹青的能手，运用了比喻、拟人、联想等多种手法，从各个角度，波澜起伏地描绘了波平浪静的梅雨潭水的奇异、可爱、温润、柔和，把自己倾慕、欢愉、神往的感情融汇在这一片绿色之中。并通过北京十刹海拂地可爱的绿杨、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”、西湖明丽的波、秦淮河旖旎的水，来衬托梅雨潭那异常明亮、极其浓艳的绿。抒发了作者对梅雨潭那生机勃勃的绿的爱恋，表达了自己对新生活的希望和乐观向上的思想感情。 u 相关链接：古诗文中，带“绿”字的诗句：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 ——白居易春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ——王安石碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 ——贺知章千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 ——杜牧绿树村边合，青山郭外斜。 ——孟浩然 囚绿记u 词语积累：瞥见 了截爽直 涸辙 急不暇择 揠苗助长 淅沥 婆娑 简陋 烽烟四逼u 课文暸望：《囚绿记》的行文线索是恋绿——囚绿——释绿——念绿，其中囚绿是重点，也是惊人之笔。作者由于恋绿，将长春藤从窗外牵进阴暗潮湿的房间，囚系住它，引为“绿友”，来“装饰我过于抑郁的心情”，来比喻葱茏的爱和辛福。”他还发现这“绿友”，“永远向着阳光生长”，“永不屈服于黑暗”。作者借对绿色常春藤的赞美，展示自己向往光明的心境，赞颂中华民族渴求自由与光明、坚贞不屈的精神。u 阅读语段，回答问题：①忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻绮丽的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
②绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。从前我有个时候，住在乡间的一所草屋里，地面是新铺的泥土，未除净的草根在我的床下茁出嫩绿的一芽苗，草菌在地角上生长，我不忍加以剪除。后来一个友人一边说一边笑，替我拔去这些野草，我心里还引为可惜，倒怪他多事似的。
③可是每天在早晨，我起来观看这被幽的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一垄卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。可是我系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。
④它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我心中生长了。1、①段中作者用了个比喻句来表达自己“自私的念头”，你认为是哪一句？ 2、③段中作者为什么说常春藤“固执”？这表现了常春藤什么精神品质？ 3、④段中作者一方面说自己“不能原谅自己的过失”，另一方面却又称“魔念在我心中生长”，这是怎样的一种矛盾的心情？请你写出来。 4、“我”“囚绿”的原因是什么? 5、为什么最后作者又让“绿囚”恢复了自由? 6、联系上下文，说说你对“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”中“珍重”这个词语的理解。 7、联系文中交待的历史背景，说一说课文表达了“我”怎样的思想感情? 《绿》、《囚绿记》比较阅读 （甲）那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？（乙）忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。绿的枝条悬垂在我的案前了。……它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我心中生长了。 1、两选文作者对“绿”的感情都是 ，你从文中哪些语句看出来的，请在文中用横线画出。并作适当的批注。2、两选文对“绿”描绘得如此生动形象，都采用了 的修辞手法。请各选一例并简析。 3、对“绿”的感情是一致的，但二者却采取了不同的做法？它们分别是怎么做的？你认为应怎样做？为什么？ 4、仿写句子“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我若能 《绿》参考答案：1、水色：不淡不浓；水光：不明不暗。2、想张开双臂拥抱它；想用美好的词汇赞美它；想把它当作礼物赠与舞女和盲妹；想给它取名叫“女儿绿”。3、宽广（极大的）；深厚（厚重）4、参考要点：批注②运用比喻从不同角度描绘了梅雨潭醉人的绿和醉人的美；批注③运用了衬托的手法老表现梅雨潭的绿的明暗适中、浓淡相宜的特点。5、皱缬的水波；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；纯净。6、略。 7、参考答案。相同点：都运用了侧面衬托来描写水的特点。不同点：选文运用了侧面衬托来描写水的特点的同时还运用比喻从不同角度描绘了梅雨潭醉人的绿和醉人的美。 8、参考答案。波平浪静可改为微波荡漾；异常明亮、极其浓艳可改为明暗适度、浓淡相宜。理由结合文本谈。 《囚绿记》参考答案：1、我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。 2、固执指“尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一垄卷须，都朝原来的方向。”或者说“向着阳光”。对光明的向往，执着的追求，不屈不挠的精神。 3、“不能原谅自己的过失”是因为作者为了更好的亲近绿，引绿入室，但却伤了绿。作者在绿藤身上看到了生命的力量，觉得自己隐隐然做错了。但另一方面作者却仍然执著一念存着“魔念”，囚禁着绿，作者对绿藤对光明自由的追求没有能够有真正的理解。 4、作者想让绿色和自己更接近、更亲密，拿绿色来装饰简陋的房间，装饰过于抑郁的心情，要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，借绿色来比喻抑郁的年华。 5、“绿囚”执著地向着阳光生长，作者被这种不屈服于黑暗的精神所折服，最终把绿囚放了。 6、表现了作者对永不屈服的抗争精神的敬畏。 7、当时正处于抗战爆发的前期，日本帝国主义灭亡中国的野心已经昭然若揭，全国人民需要紧密地团结起来，反抗日本的侵略。本文通过对“绿囚”的赞美，表现了中华民族向往自由与光明，不屈服于任何黑暗势力的抗争精神。 《绿》、《囚绿记》比较阅读参考答案：1、喜爱 我舍不得你；我怎么舍得你呢？教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。 批注略。 2、比喻，示例：如同一个十二三岁的小姑娘。把绿比喻成小姑娘，赋予绿以生命。 我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟。写出了绿的可怜。 3、甲文是爱绿而保护绿；乙文是因为爱绿而损害绿。略 4、略。
u 词语积累：惊诧 虎踞龙盘 几绺 飞花碎玉 尘滓 倏忽 皱缬 鞠躬（尽瘁） 明眸善睐u 阅读语段，回答问题：梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀！仿佛一张极大极大荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。——站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！[批注①：写出了作者对梅雨潭的“绿”的总的感受——醉人、奇异。]这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！[批注②： 。]我曾见过北京十刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”，丛叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。[批注③： 。]可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。——那醉人的绿呀；我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，是便吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？[批注④：运用联想、抒情性极强的动词，充分地表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。]1、用简要的语言概括梅雨潭水色和水光的特点。（不超出10个字） 2、看到梅雨潭如诗如画的景色，作者内心有哪些美好的愿望？用简要的语言依次写出。 3、阅读上面文字，请你说出在空间角度上梅雨潭的绿的特点： 、 。4、给文章加批注，是读书的好方法。老师为①④处加了批注，请你结合你对语段的理解，在②③处也加上恰当的批注。[批注②]： [批注③]： 5、选段运用形象的比喻从不同的角度来描绘梅雨潭的绿。仔细阅读选文，完成下表。梅 雨 潭比 喻绿的特点 她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；清亮柔软鲜嫩 她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心滑滑、明亮的水光 纯净的水色她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色6、有读者读了上文后，写了一副对联：“一潭清水映出少妇神韵，几多感悟溢满处女芳心。”请根据上文的理解对此联作一简要评价。 7、将下面老舍对大明湖水的描写与梅雨潭水相比较，看看在描写上有什么异同点？那水呢，不但不结冰，反倒在绿藻上冒着点热气。水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冰上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。 8、下面是一位同学根据选文内容写的一段赏析，有些地方分析得不是很恰当。请结合你对文章的理解，改正并说明理由。朱自清象一个善调丹青的能手，运用了比喻、拟人、联想等多种手法，从各个角度，波澜起伏地描绘了波平浪静的梅雨潭水的奇异、可爱、温润、柔和，把自己倾慕、欢愉、神往的感情融汇在这一片绿色之中。并通过北京十刹海拂地可爱的绿杨、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”、西湖明丽的波、秦淮河旖旎的水，来衬托梅雨潭那异常明亮、极其浓艳的绿。抒发了作者对梅雨潭那生机勃勃的绿的爱恋，表达了自己对新生活的希望和乐观向上的思想感情。 u 相关链接：古诗文中，带“绿”字的诗句：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 ——白居易春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ——王安石碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 ——贺知章千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 ——杜牧绿树村边合，青山郭外斜。 ——孟浩然 囚绿记u 词语积累：瞥见 了截爽直 涸辙 急不暇择 揠苗助长 淅沥 婆娑 简陋 烽烟四逼u 课文暸望：《囚绿记》的行文线索是恋绿——囚绿——释绿——念绿，其中囚绿是重点，也是惊人之笔。作者由于恋绿，将长春藤从窗外牵进阴暗潮湿的房间，囚系住它，引为“绿友”，来“装饰我过于抑郁的心情”，来比喻葱茏的爱和辛福。”他还发现这“绿友”，“永远向着阳光生长”，“永不屈服于黑暗”。作者借对绿色常春藤的赞美，展示自己向往光明的心境，赞颂中华民族渴求自由与光明、坚贞不屈的精神。u 阅读语段，回答问题：①忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻绮丽的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
②绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。从前我有个时候，住在乡间的一所草屋里，地面是新铺的泥土，未除净的草根在我的床下茁出嫩绿的一芽苗，草菌在地角上生长，我不忍加以剪除。后来一个友人一边说一边笑，替我拔去这些野草，我心里还引为可惜，倒怪他多事似的。
③可是每天在早晨，我起来观看这被幽的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一垄卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。可是我系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。
④它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我心中生长了。1、①段中作者用了个比喻句来表达自己“自私的念头”，你认为是哪一句？ 2、③段中作者为什么说常春藤“固执”？这表现了常春藤什么精神品质？ 3、④段中作者一方面说自己“不能原谅自己的过失”，另一方面却又称“魔念在我心中生长”，这是怎样的一种矛盾的心情？请你写出来。 4、“我”“囚绿”的原因是什么? 5、为什么最后作者又让“绿囚”恢复了自由? 6、联系上下文，说说你对“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”中“珍重”这个词语的理解。 7、联系文中交待的历史背景，说一说课文表达了“我”怎样的思想感情? 《绿》、《囚绿记》比较阅读 （甲）那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？（乙）忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。绿的枝条悬垂在我的案前了。……它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我心中生长了。 1、两选文作者对“绿”的感情都是 ，你从文中哪些语句看出来的，请在文中用横线画出。并作适当的批注。2、两选文对“绿”描绘得如此生动形象，都采用了 的修辞手法。请各选一例并简析。 3、对“绿”的感情是一致的，但二者却采取了不同的做法？它们分别是怎么做的？你认为应怎样做？为什么？ 4、仿写句子“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我若能 《绿》参考答案：1、水色：不淡不浓；水光：不明不暗。2、想张开双臂拥抱它；想用美好的词汇赞美它；想把它当作礼物赠与舞女和盲妹；想给它取名叫“女儿绿”。3、宽广（极大的）；深厚（厚重）4、参考要点：批注②运用比喻从不同角度描绘了梅雨潭醉人的绿和醉人的美；批注③运用了衬托的手法老表现梅雨潭的绿的明暗适中、浓淡相宜的特点。5、皱缬的水波；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；纯净。6、略。 7、参考答案。相同点：都运用了侧面衬托来描写水的特点。不同点：选文运用了侧面衬托来描写水的特点的同时还运用比喻从不同角度描绘了梅雨潭醉人的绿和醉人的美。 8、参考答案。波平浪静可改为微波荡漾；异常明亮、极其浓艳可改为明暗适度、浓淡相宜。理由结合文本谈。 《囚绿记》参考答案：1、我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。 2、固执指“尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一垄卷须，都朝原来的方向。”或者说“向着阳光”。对光明的向往，执着的追求，不屈不挠的精神。 3、“不能原谅自己的过失”是因为作者为了更好的亲近绿，引绿入室，但却伤了绿。作者在绿藤身上看到了生命的力量，觉得自己隐隐然做错了。但另一方面作者却仍然执著一念存着“魔念”，囚禁着绿，作者对绿藤对光明自由的追求没有能够有真正的理解。 4、作者想让绿色和自己更接近、更亲密，拿绿色来装饰简陋的房间，装饰过于抑郁的心情，要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，借绿色来比喻抑郁的年华。 5、“绿囚”执著地向着阳光生长，作者被这种不屈服于黑暗的精神所折服，最终把绿囚放了。 6、表现了作者对永不屈服的抗争精神的敬畏。 7、当时正处于抗战爆发的前期，日本帝国主义灭亡中国的野心已经昭然若揭，全国人民需要紧密地团结起来，反抗日本的侵略。本文通过对“绿囚”的赞美，表现了中华民族向往自由与光明，不屈服于任何黑暗势力的抗争精神。 《绿》、《囚绿记》比较阅读参考答案：1、喜爱 我舍不得你；我怎么舍得你呢？教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。 批注略。 2、比喻，示例：如同一个十二三岁的小姑娘。把绿比喻成小姑娘，赋予绿以生命。 我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟。写出了绿的可怜。 3、甲文是爱绿而保护绿；乙文是因为爱绿而损害绿。略 4、略。
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教学目标：
欣赏文章语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点。
教学重点、难点：
学会赏析文章的语言特色。
教学课时：一课时
教学步骤：
一、导入新课。
1、简要回顾《荷塘月色》的语言特色（清新优美）。
“（他的散文）能够贮满着那一种诗意”
“除冰心外，文章之美，要算他了”
——郁达夫
2、明确学习目标。
欣赏文章语言准确、形象、饱含感情的特点。
二、讲授新课。
1、熟悉课文。
（1）录音范读。
（2）学生一句话谈感受。
2、赏析语言。
（1）讨论完成一篇鉴赏小短文，发言交流(举例分析)。
（2）总结、明确。
（一）、准确、精练。
①选讲（例题）
例：梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们；
——“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。这正是“惊诧”的原因之一。反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。“吸引”则显得一般。
我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。
——“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。“追逐”则没有这层含义。
揪着草，攀着乱石，小心探身（弯）下去，……
——“探身”与“小心”相呼应，准确的描写了向下走时脚试探性的朝下伸的样子。
③明确：准确、精练。
（二）、形象、生动。
①博喻
梅雨亭 —— 展翅的苍鹰
梅雨瀑 —— 被扯散的布
水花 —— 白梅、杨花
碧绿的潭水—— 极大极大的荷叶（形色）
少妇的裙 （涟漪）
初恋少女的心 （荡漾）
涂了“明油” （波光）
软嫩的鸡蛋清 （软嫩）
温润的碧玉 （清澈）
蔚蓝的天空 （鲜润）
小姑娘 （可爱）
②拟人
踞、透、扯、送、钻、招引、摆弄
③比较映衬
梅雨潭的绿—— 北京什刹海拂地绿杨 （太淡）
杭州虎跑寺的绿壁 （太浓）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
④联想 裁带赠给舞女、挹眼赠给盲妹
（三）、饱含惊喜之情（逐渐转浓，情不能已）。
提问1：请问你从文中读出了朱自清的什么样的感情呢？这种感情是如何抒发的呢？
明确：文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的绿后的惊喜之情。
以情驭景，借景抒情，情景交融。
提问2：文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？
文章在结构上首尾呼应。“不禁”再次表达了作者对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了作者对她的无比喜爱之情。文章从博喻到比较映衬到联想再到转换人称、直接呼告，感情逐渐转浓，直到不能自已。
3、赏析小结
三、全班配乐朗读。
四、课后作业：（1）找出文章第二小节中的动词，分析其表达效果，体会文章准确、精练的语言特点。
（2）反复朗读本文，写一篇鉴赏小短文。
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绿
朱自清
教学目标 ：
欣赏文章语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点。
教学重点、难点：
学会赏析文章的语言特色。
教学课时：一课时
教学步骤 ：
一、导入 新课。
1、简要回顾《荷塘月色》的语言特色（清新优美）。
“（他的散文）能够贮满着那一种诗意”
“除冰心外，文章之美，要算他了”
——郁达夫
2、明确学习目标。
欣赏文章语言准确、形象、饱含感情的特点。
二、讲授新课。
1、熟悉课文。
（1）录音范读。
（2）学生一句话谈感受。
2、赏析语言。
（1）讨论完成一篇鉴赏小短文，发言交流(举例分析)。
（2）总结、明确。
（一）、准确、精练。
①选讲（例题）
例：梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们；
——“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。这正是“惊诧”的原因之一。反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。“吸引”则显得一般。
我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。
——“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。“追逐”则没有这层含义。
揪着草，攀着乱石，小心探身（弯）下去，……
——“探身”与“小心”相呼应，准确的描写了向下走时脚试探性的朝下伸的样子。
③明确：准确、精练。
（二）、形象、生动。
①博喻
梅雨亭 —— 展翅的苍鹰
梅雨瀑 —— 被扯散的布
水花 —— 白梅、杨花
碧绿的潭水—— 极大极大的荷叶（形色）
少妇的裙 （涟漪）
初恋少女的心 （荡漾）
涂了“明油” （波光）
软嫩的鸡蛋清 （软嫩）
温润的碧玉 （清澈）
蔚蓝的天空 （鲜润）
小姑娘 （可爱）
②拟人
踞、透、扯、送、钻、招引、摆弄
③比较映衬
梅雨潭的绿—— 北京什刹海拂地绿杨 （太淡）
杭州虎跑寺的绿壁 （太浓）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
④联想 裁带赠给舞女、挹眼赠给盲妹
（三）、饱含惊喜之情（逐渐转浓，情不能已）。
提问1：请问你从文中读出了朱自清的什么样的感情呢？这种感情是如何抒发的呢？
明确：文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的绿后的惊喜之情。
以情驭景，借景抒情，情景交融。
提问2：文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？
文章在结构上首尾呼应。“不禁”再次表达了作者对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了作者对她的无比喜爱之情。文章从博喻到比较映衬到联想再到转换人称、直接呼告，感情逐渐转浓，直到不能自已。
3、
赏析小结
三、全班配乐朗读。
四、课后作业 ：（1）找出文章第二小节中的动词，分析其表达效果，体会文章准确、精练的语言特点。
（2）反复朗读本文，写一篇鉴赏小短文。
教学目标：
欣赏文章语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点;
了解并初步掌握圈点批注的读书方法；
教学重点、难点：
学会赏析文章的语言特色。
教学课时：三课时
教学步骤：
一、简介作者，导入新课。
1、由《背影》中父子间的爱引出对大自然的爱
2、观看朱自清的生平介绍
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清祖父朱则余，号菊坡，本姓余，因承继朱氏，遂改姓。为人谨慎，清光绪年间在江苏东海县任承审官10多年。父亲名鸿钧，字小坡，娶妻周氏，是个读书人。光绪二十七年(1901)朱鸿钧由东海赴扬州府属邵伯镇上任。两年后，全家迁移扬州城，从此定居扬州。
朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6册《朱自清全集》。朱自清虽在\\\\\\\'五四\\\\\\\'运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他的散文创作方面的才能。
朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。其作品的题材可分为三个系列：一是以写社会生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有《生命价格--七毛钱》、《白种人--上帝的骄子》和《执政府大屠杀记》。二是以《背影》、《儿女》、《悼亡妇》为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、朋友间的人伦之情，具有浓厚的人情味。第三，以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后两类散文，是朱自清写得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。
二、自读课文，整体感知
1、 听课文录音后
2、 掌握下列生字词
踞（jù) 薄（bó)阴 绺（liǔ) 棱（léng)角
穹（qióng) 尘滓（zǐ) 皱缬（xié) 什刹（shí chà)
明眸（móu）善睐（lài） 挹（yì） 掬（jū）
3、 思考问题：
文章以哪个词为文眼，点题？
明确：惊诧于梅雨潭的绿了
三、合作学习，理解课文
1.第二自然段写梅雨潭，主要立足哪两个观察点，作者观察到了什么？
2.为什么作者在第二段没有直接写梅雨潭的绿，却写梅雨瀑和梅雨潭周围的环境？
3.第三段作者主要立足于哪个观察点，看到了哪些景致，运用了什么手法，把对梅雨潭水绿的审美感受描写得淋漓尽致。
4. 文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？
明确：
1、 第一观察点：山边；观察到了梅雨瀑；
第二观察点：梅雨亭边；观察到了梅雨潭的环境；
2、 描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因，写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。
3、 第三段作者主要立足点是梅雨潭边。观察到了梅雨潭的绿。
对绿的总感受：醉人、奇异、似近似远
拟人
踞、透、扯、送、钻、招引、摆弄
仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；（形色、深度）
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；（涟漪）
比喻 她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；（荡漾）
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；（波光、软嫩）
她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；（清澈）
北京什刹海拂地绿杨 （太淡）
对比 杭州虎跑寺的绿壁 （太浓）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
裁你为带赠给那轻盈的舞女
联想 挹你为眼，赠给那善歌的盲妹
4、文章在结构上首尾呼应。“不禁”再次表达了作者对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了作者对她的无比喜爱之情。文章从博喻到比较映衬到联想再到转换人称、直接呼告，感情逐渐转浓，直到不能自已。
四、探究学习，拓展思维
参照课文读书动笔示例，结合课堂教学的内容，把你认为最为精彩的语句用适当的符号标示出来。
五、全班配乐朗读。
六、布置作业
反复朗读本文，模仿《散文家谈散文》写一篇鉴赏小短文。
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绿
朱自清
[教学目的]
1、作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情。
2、学习“移步换景”的写景方法。
3、如何抓住文章的“文眼”来组织材料。
4、散文的景和情：情是景的灵魂，景是情的依托。
[重点、难点]
1、重点：在写景中寄寓作者的思想感情。
2、难点：变换写景角度和修辞手法的运用。
[教学时数] 一课时
一、导入
1、作者简介。
朱自清（1898~1948），原名自华，字佩弦，号秋实，原藉浙江绍兴，生于江苏东海。
1916年考进北京大学预科学习，参加五四运动。
1925年起任清华大学教授，致力古典文学研究，从事散文创作。
1931年至于932年留学英国。抗战前对前途充满胜利信心。抗战胜利后，反对国民党打内战。
1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住，……我们家以后不买国民党配给的美国面粉！”
8月12日，在贫病交加中逝世于北平。毛泽东高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气慨。”
2、时代背景介绍。
《绿》，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。
二、全文朗读（听录音、配音乐及画面）
思考：1、作者写景的立足点有几个？每个立足点写了什么景物？
2、这篇散文的“文眼”上什么？
3、作者是怎样抓住“文眼”来写“绿”的？
4、这篇散文上怎样做到情景交融的？
三、学生精读课文，讨论并归纳
1、作者写景有三个立足点。
第一个立足点是山边，写梅雨潭的远景。
第二个立足点是梅雨亭边，写梅雨潭的环境：山、岩、亭、天、草、瀑布、水花。
第三个立足点是梅雨潭边，写梅雨潭的绿：潭面、水波、水光、水色，并联想。把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。
2、这篇散文的文眼是：我惊诧于梅雨潭的绿了。
3、作者是这样抓住“文眼”来写“绿”的：
文章开头点题：我惊诧于梅雨潭的绿了。便按游踪之先后，远写飞瀑及梅雨潭周围的环境，实际上仍抓住“惊诧”来写：“飞瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，则是有不尽的活水深潭，是充满生机之绿，这也是梅雨潭可爱之由。其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”，水花飞泻情景更可“惊诧”。然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时，“我心中已没有瀑布了”，这显示作者先写瀑布，不过是用作陪衬，强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”，惊诧于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章结尾照应开头：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊诧”之前加上“不禁”，更突出了“绿”的强烈印象。
文章充分体现了“形散神不散”的特点。
课文结构：（投影屏幕显示）
开头点题：惊诧于梅雨潭的绿
结尾扣题：不禁惊诧于梅雨潭的绿
4、本文是这样做到情景交融的：（以课文第三段为例）
我们先看作者怎样写景：当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，“便到了汪汪一碧的潭边了”，首先看到那醉人的绿，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿。然后作者用博喻来描写了潭水的水波、水光、水色，但还觉得未能很好地表现出这绿的可爱，于是用了一连串的比较，通过这比较，突出地说明了梅雨潭的水色不淡不浓，水光不明不暗，正如一个漂亮的姑娘，个儿要高，又不能太高，脸要白，又不能太白，白里透红，又不能太红——恰到好处。
通过比喻和比较，这奇异的绿，可爱的绿就呈现在我们的眼前。面对这奇异、可爱的绿，作者的感情是怎样的呢？
当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，“我们开始追捕她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了”。作者用“招引”一词是拟人用法，把静态的“梅雨潭闪闪的绿色”写成动态，反衬“我”急于领略那可爱的绿的急切心情。用“追捉”、“揪着”、“攀着”、“探身”、“鞠躬”等动词，准确、自然地写出了探奇揽胜的急切心情。这时，“我的心随着潭水的绿而摇荡”，看着那醉人的绿，作者情不自禁地“想张开两臂抱住她”。当作者尽情地欣赏发潭面、水波、水光、水色之后，当作者又用心地比较了水光、水色之后，那种狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情终于倾泻而出，达到了高潮：“可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”那醉人的绿呀！……我含不得你，我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。“我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好么？”这感情的倾泻，不但表现在语言上直接抒发，更表现在动作上的情不自禁：“我想张开两臂抱住她”，“我用手拍着你，抚摩着你”，“我又掬你入口，便是吻着她了。还忍不住要从此叫你‘女儿绿’。”
这样，作者在描绘景色的过程中，就把狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情融汇在梅雨潭的一片绿色之中，情与景交织在一起。
四、谈谈《绿》的抒情特色
学生讨论并归纳。
朱自清散文《绿》中关于梅雨潭之绿的一段文字，高超地运用了融情于景的写作技法。情因景而起，因此无不与景物特征相吻合；对绿的特征描写得真切，尤其能体现作者地景物绿的感情。作者描写绿的润泽光亮，正是为了抒发对绿的倾慕、热爱、向往之情。但作者并没有直接地、静态地表达感情，阅读时，我们会感到他的感情是流动的、发展的。朱自清紧紧地扣住了接触之前、初次接触、不断感受、完全融入景场这一时间过程来抒发情感。表达了感情的流程，丰富了感情的层次，加深了感情的渲染力度，使文章呈现一种自由而细腻地展开心理流程的美感效应。
1、接触景物之前，表达对景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭边，就感受到有“闪闪的绿色”、“离合的神光”在吸引着他。于是开始“追捉”美的诞生地。揪、攀、小心探身、鞠躬过了石穹门——这一系列动作，既写出了潭边之路的奇险，到潭之边行程的艰难；又突出表现了景物“绿”对作者的吸引力，作者对景物“绿”的无比神往；同时也确定了读者的审美方向。
2、接触景物之初，抓住第一感受。既到潭边，亲眼见到神往已久的景物的喜悦之情溢于言表。“我的心随潭水的绿而摇荡”，这是第一感受。“那醉人的绿呀！”“满是奇异的绿呀！”醉人和奇异，写出了景物的特征。心理学表明，第一印象（感受）往往能体现事物的概括性特征。下文对景物“绿”所作的具体描写，就是这一特征的展开。第一感受，不断地深入下去。
3、浮想联想，表达对景物的热爱。为了突出描写梅雨潭之绿的醉人和奇异，作者用一连串生动形象的比喻，从不同角度来显示潭水的绿：“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她滑滑的明亮着，像涂了油一般……”这是对梅雨潭的涟漪以及颜色的亮度、纯洁的比喻，集中寄寓了作者的热爱之情。作者又用联想的方法进行比较，以北京什刹海绿杨之淡、杭州虎跑寺绿壁之浓、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把与眼前之景既有共性又有不同点的浓淡明暗的不同光色引入作品，不但为写绿色平添了多层次多角度的立体感，而且也能在广阔的背景中，引导读者透过作品的语言文字，展开再创造的想像力。这一联想表现了作者对梅雨潭之绿挡不住的赞美。
4、感情逐步投入，探求景物特征的来源。为什么有这样奇异的醉人的绿呢？是潭水深吧！为什么会这般鲜润呢？是蓝天融了一块在里面吧！这种没有答案也不需要答案的猜问，表明随着时间的推移，作者感情已慢慢放开，从景物联想到景物的来历，“爱屋及乌”，已投入到痴迷的状态。
5、刻画景物神奇的魔力，抒发作者和景物为一体的感情状态。朱自清热情奔放又不乏天真的幻想：如果有一个舞女，手持绿水裁成的丝带，一定能临风飘举，翩翩起舞；如果有一个盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睐。绿是生命的灵动之气，万物赖绿而生机勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一连串行为莫不是潭水之绿的魅力所致。至此，作者的感情也至高潮，读者也久久不能平息，和作者一起共鸣了。
五、小结
这篇散文热情地描写了梅雨潭之绿，抒发了作者对生机勃勃、气象万千的绿的倾慕和向往，表现了作者对新生活的希望和积极向上的思想感情。
六、作业
1、课后练习一、二、三。
2、选用课时作业 设计。
一、教材分析
1. 这篇选学课文是一以写景为主，以景抒情，展开联想，恰当地运用描写、抒情、议论等手法的散文，课文在描写杭州西湖的春景时，抓住一个“绿“立意新而深，语言形象、生动，很自然地对学生进行热爱家和教育。
2. 全文短小精湛，只有三个自段。第1自然段写作者游西湖的总感觉，作者把西湖景色的特点概括成一个绿字，醒目地突现出来。这个绿字吸引我来到西湖边，使我流连忘返。2、3自然段课文围西湖的绿展开，分别写了灵隐花港观鱼两地绿的特点。写灵隐的绿，绿得“苍翠欲滴”，绿的发黑，绿的发蓝；而花港观鱼的绿，则绿的鲜，绿的亮。只觉的一种蓬勃的生机跳跃，这样的清晰的结构，这样生动的抒情，适宜于朗读，也适宜于列提纲背诵课文。
二、教学目标
1. 会列提纲，并按提纲背诵课文。
2. 学会本课描写绿的词语。
3. 初步了解课文是如何抓住特点写景物的。
4. 感觉西湖景色美，培养热爱祖国大好河山的思想感情。
三、教学重点与难点
教学重点：列提纲背诵课文。
教学难点：按课文内容的先后，扫地点的转换，抓住有关景物特点的词语列提纲，理解描写绿的词语。
四、教学准备
小黑权、投影、词语片。
五、教学时间：1课时
六、 教学过程
1. 这是一篇远选学课文，节选自宗的散文《西湖漫笔》。节选时有改动。我们准备用一节课完成学习任务。
本文课题只有一个字“绿”。你知道课文主要写什么的？（板书课题，作简短谈话）。
2. 自学课文。边读边学习字词，读通课文，作自学检查：
（1） 扫自然段指名读课文，注意有否加字，字音是否读准。
（2） 检查生字：叮（dīng）婷（tíng）宛（wàn）读准一个前鼻音，两个后鼻音。）
（3） 检查是否按查字或联系上下文学懂了词语。重点是：流连忘返、苍翠、心旷神怡、婷婷、宛转。（如有其他词语学生不懂的，也可以讨论。强调学生自己学懂。
3. 理清课文脉络，把本文分成两部分来学。
（1） 指名朗读第1自然段。讨论：“它”指的是什么？（西湖的美景）西湖春天的美景那样地使“我流连忘返。那么，哪一个词可以看出我流连忘返呢？从领略（了解事物的情况进而认识它的意义）一词我们可以体会到，作者了解西湖的绿，体会到了西湖的绿，进而认识到绿的意义。本文为什么要以绿为题（杭州西湖的特点，就是给人以满目绿，一个引站千个爱西湖、爱祖国河山的读者的心。）
（2） 说说作者是如何具体领略这个绿字的（学生轻声自由读2-3自然段。也可放录音，让学生轻轻跟读）读后想想，回答问题。
4、根据上面的讨论，你能否给课文分段如何分？（分作两段。第一段（1自然段）：总写作者游西湖，领略到一个绿字。第二段（2、3自然段）分别写了灵隐、花港观鱼两地“绿
的不同特点。表现了本文先概括后具体的写作特点。）
5。根据单元：列提纲、背诵课文：的训练重点，我们已经按要求学会了背诵三课文。同样，我们也要用“列提纲的方法背诵这课文，而且要更好地背诵。
（1） 指名抓主要词语背诵第一自然段。
（2） 学生背诵课文第三产业自然段。
① 先指出作者游灵隐看到的景物，默读课文。
② 再划出写这写这些景物“绿”的词语，读读课文。（灵隐：满目是绿，道路两边……苍翠欲滴，似……也是绿的；飞来峰上，有的……有的……峰下小路……直绿到……；冷泉亭下……在一片绿色之上……）
③ 以引读法牢记写绿的段落，为背诵作准备
（3）学习背诵课文第3自然段。
① 自学。根据本段特点，划出作者游花港看到哪景物？指出文中哪些地方写了看到的事物，哪些地方写了联想的（师生讨论。看到的：绿叶、水珠儿、想到的：鲜亮生命力。）
② 引读法朗读第3自然段。（老师读看到的，学生读联想的）。
6、指导给课文列提纲。（提纲上有：地点、景物、有关景物特点的主要词语。重点2-3自然段。
7、按提纲背诵课文。（主要背诵2、3自然段）背诵过程是：每人轻声试背，同桌同学互背，指名背加评议，全体齐背。）
余杭实小
教学目标 ：
1、感受西湖的美景，领悟“绿色，是生命的颜色”。
2、初步了解景物的特点描写的方法。
3、有感情朗读课文，背诵课文部分，积累语言。
教学重点：
有感情朗读课文，感受西湖的美景。
教学难点 ：
领悟“绿色，是生命的颜色”。
教学过程 ：
第一课时
教学目标 ：
感知全文，理解有关描写绿的词句，感受西湖的“绿”，有感情朗读第二自然段。
教学过程 ：
引课：
1、说一说带有“马”的成语或四个字的词语，比如“马到成功”。
2、说一说带有“绿”或是相当于绿的意思的字的成语或四个字的词语，比如“花红柳绿”、“一碧千里”。
一、初读，感知课文
1、示课题“绿”，引导学生回忆文章标题的几种形式。
2、读课文，想想课文还可以以什么为题？
二、再读，理解课文
1、自由读课文，想想作者为什么最后把这篇课文的题目确定为“绿”？要求从课文中找出理由。
2、学生自由发言，教师适时引导：
（1）理清课文的结构。
（2）初步理解“领略”。
三、精读，体味课文
1、自由读课文，作者到底“领略”到了一个怎样的“绿”字？
2、根据学生的回答，随机引导：
（1）作者领略了哪些地方的“绿”？
（2）作者领略了哪些不同的“绿”？
3、比较灵隐的“绿”和花港观鱼的“绿”有什么不同？
4、观看“绿”的录像，感情朗读课文第二自然段。
5、较深入地理解“领略”。
第二课时
教学目标 ：
深入理解课文，有感情朗读课文第三自然段，领悟“绿色，是生命的颜色”。
教学过程 ：
引课：
用“领略”说话。
四、深读，领悟课文
1、朗读课文第三自然段，思考：作者所“领略”到的这个“绿”字有什么特别之处？
2、引导学生理解“绿色，是生命的颜色。”
（1）联系上下文理解。
（2）观看“荷叶”录像。
3、感情朗读课文第三自然段。
4、深入理解“领略”。
五、熟读，背诵课文
1、用最好的方法，最快的速度，根据自己的喜好选择背诵课文部分。
2、检查背诵，交流背诵方法。
六、拓读，超越课文
1、小结：绿，是有意蕴的，需要用心去“领略”。
2、拓展阅读朱自清的《绿》，用心“领略”其中的意蕴。
教学目标：
欣赏文章语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点。
教学重点、难点：
学会运用圈点批注的方法来读书，学会赏析文章的语言特色。
教学课时：一课时
教学步骤：
一、感知课文
1、导入新课 简要回顾《春》的语言特色（清新优美）。
“（他的散文）能够贮满着那一种诗意”“除冰心外，文章之美，要算他了” ——郁达夫
2、明确学习目标：通过反复诵读课文来欣赏文章语言准确形象、饱含感情的特点。
3、熟悉作者（播放课件）
二、讲授新课。
1、熟悉课文。
（1）录音范读。(听读时用波浪线画出你最喜爱的语句)
（2）学生集体朗读其中的某一段。
2、赏析语言。
（1）学生分组讨论发表对短文语言的鉴赏，发言交流(举例分析，可以用一两句话表达)。
（2）总结、明确。
提问1：请问你从文中读出了朱自清的什么样的感情呢？这种感情是如何抒发的呢？
明确：文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的绿后的惊喜之情。 以情驭景，借景抒情，情景交融。
提问2：文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？
明确：文章在结构上首尾呼应。“不禁”再次表达了作者对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了作者对她的无比喜爱之情。
（一）、饱含惊喜之情（逐渐转浓，情不能已）。
（二）、准确、精练。
①选讲（例题）例：梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们；
——“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。这正是“惊诧”的原因之一。反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。“吸引”则显得一般。
②我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。
——“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。“追逐”则没有这层含义。
③揪着草，攀着乱石，小心探身（弯）下去，……
——“探身”与“小心”相呼应，准确的描写了向下走时脚试探性的朝下伸的样子。
（三）、形象、生动：
①比喻： 梅雨亭 —— 展翅的苍鹰
梅雨瀑 —— 被扯散的布
水花 —— 白梅、杨花
碧绿的潭水—— 极大极大的荷叶（形色）
少妇的裙 （涟漪）
初恋处女的心 （荡漾）
涂了“明油” （波光）
软嫩的鸡蛋清 （软嫩）
温润的碧玉 （清澈）
蔚蓝的天空 （鲜润）
小姑娘 （可爱）
②拟人 踞、透、扯、送、钻、招引、摆弄
③比较映衬 梅雨潭的绿————北京什刹海拂地绿杨 （太淡）
杭州虎跑寺的绿壁 （太浓）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
④联想 裁带赠给舞女、挹眼赠给盲妹
（四）：赏析小结：文章从比喻到比较映衬到联想再到转换人称、直接呼告，感情逐渐转浓，直到不能自已。
三、全班同学再次聆听配乐朗读。
四、课后作业：
（1）找出文章第二小节中的动词，分析其表达效果，体会文章准确、精练的语言特点。
（2）反复朗读本文，写一篇鉴赏小短文。
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北师大版《绿》教学设计
教学目的：
1、领略朱自清笔下的梅雨潭充满生命力、洋溢着勃勃生机的自然美，感受作者真挚充沛的情感。
2、学习作者是如何选用恰当的动词来点染感情的波澜，从而达到情随景生，移情于景的。
3、情感教育：感受绿色之美。培养热爱大自然，珍惜绿色，珍惜环境的美好情怀进一步增强环保意识。
教学重点：
1、学会以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏的阅读方法。
2、培养学生欣赏自然美的情趣，激发学生热爱大自然、热爱生活、追求美好事物的情感。
课时安排：
一课时
教学方法：
教师导读、学生讨论
教学过程：
一、感知课文
1、导入新课：在临水骋怀单元我们感知了小石潭水的清澈见底，领略了黃果树瀑布巨大的声响和惊心动魄的气势，今天我们一同来欣赏朱先生对水的全新演绎。课件显示课题
2、熟悉课文
学生带着问题自读课文标段序。
课件显示问题：
1、建立“我” 的字词库和同学交流。
2、请从课文中找出能概括全文内容的句子 。
3、请找出两个能概括梅雨谭绿的特征的词语 。
二、研读课文
1、课件显示问题
课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找出来。并分析这一句在行文中有什么作用？
2、解决问题
“瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了”
（1）从写开始“追捉”过渡到写步步“追捉”；
（2）明确关键句是点明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人“惊诧”的梅雨潭的绿。
3、能力训练
1、学习作者是如何选用恰当的动词来点染感情的波澜，从而达到情随景生，移情于景的。
课件显示文中几个重要动词分析解决问题
梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们；
——“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。这正是“惊诧”的原因之一。反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。“吸引”则显得一般。
我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。
——“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。“追逐”则没有这层含义。
揪着草，攀着乱石，小心探身（弯）下去，……
——“探身”与“小心”相呼应，准确的描写了向下走时脚试探性的朝下伸的样子。
例词还有镶、踞、展、浮、送、钻、扯、揪、攀、裁、挹、拍、抚摩、掬、吻……
2、问：对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法？写出了绿的哪些特点？
明确：
比喻：仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；
她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，样嫩；
她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，
拟人：“我想张开两臂抱住她”；“我用手拍着你，抚摩着你”。
写出了绿的迷人可爱。
对比：“绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”。写绿的明暗适度、浓淡相宜。
想象和联想：裁你为带，赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举
挹你为眼，赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐
3、课文结构
（1）第二段为第三段铺垫和蓄势，强有力地衬托出“绿”的令人
“惊诧”的美。
（2）开头与结尾首尾呼应，强化了感情的力量
三、主题升华
1、通过课件“小组交流”单元使学生加深对文章主旨的理解，学习如何以情驭景，借景抒情，情景交融。
全文以热情的笔调对梅雨潭的景色进行了细致的描写，抒发了对绿的由衷喜爱，那么，作者为什么如此热情的讴歌绿色呢？
2、通过课件“我的收获”单元接收学生对所学知识的反馈。进行有的放矢的指导。
四、拓展延伸
通过图片展示让学生再次感受绿色之美。培养热爱大自然，珍惜绿色，珍惜环境的美好情怀进一步增强环保意识。
五、布置作业
摘抄文中所有比喻句，并写出比喻句的作用，背诵课文第三自然段
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昆山市蓬朗中学 刘祖元
教学目标 ：
欣赏文章语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点;
了解并初步掌握圈点批注的读书方法；
教学重点、难点：
学会赏析文章的语言特色。
教学课时：三课时
教学步骤 ：
一、简介作者，导入 新课。
1、由《背影》中父子间的爱引出对大自然的爱
2、观看朱自清的生平介绍
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清祖父朱则余，号菊坡，本姓余，因承继朱氏，遂改姓。为人谨慎，清光绪年间在江苏东海县任承审官10多年。父亲名鸿钧，字小坡，娶妻周氏，是个读书人。光绪二十七年(1901)朱鸿钧由东海赴扬州府属邵伯镇上任。两年后，全家迁移扬州城，从此定居扬州。
朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6册《朱自清全集》。朱自清虽在\\\"五四\\\"运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他的散文创作方面的才能。
朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。其作品的题材可分为三个系列：一是以写社会生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有《生命价格--七毛钱》、《白种人--上帝的骄子》和《执政府大屠杀记》。二是以《背影》、《儿女》、《悼亡妇》为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、朋友间的人伦之情，具有浓厚的人情味。第三，以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后两类散文，是朱自清写得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。
二、自读课文，整体感知
1、听课文录音后
2、掌握下列生字词
踞（jù) 薄（bó)阴 绺（liǔ) 棱（léng)角
穹（qióng) 尘滓（zǐ) 皱缬（xié) 什刹（shí chà)
明眸（móu）善睐（lài） 挹（yì） 掬（jū）
3、思考问题：
文章以哪个词为文眼，点题？
明确：惊诧于梅雨潭的绿了
三、合作学习，理解课文
1.第二自然段写梅雨潭，主要立足哪两个观察点，作者观察到了什么？
2.为什么作者在第二段没有直接写梅雨潭的绿，却写梅雨瀑和梅雨潭周围的环境？
3.第三段作者主要立足于哪个观察点，看到了哪些景致，运用了什么手法，把对梅雨潭水绿的审美感受描写得淋漓尽致。
4. 文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？
明确：
1、第一观察点：山边；观察到了梅雨瀑；
第二观察点：梅雨亭边；观察到了梅雨潭的环境；
2、描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因，写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。
3、第三段作者主要立足点是梅雨潭边。观察到了梅雨潭的绿。
对绿的总感受：醉人、奇异、似近似远
拟人
踞、透、扯、送、钻、招引、摆弄
仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；（形色、深度）
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；（涟漪）
比喻 她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；（荡漾）
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；（波光、软嫩）
她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；（清澈）
北京什刹海拂地绿杨 （太淡）
对比 杭州虎跑寺的绿壁 （太浓）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
裁你为带赠给那轻盈的舞女
联想 挹你为眼，赠给那善歌的盲妹
4、文章在结构上首尾呼应。“不禁”再次表达了作者对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了作者对她的无比喜爱之情。文章从博喻到比较映衬到联想再到转换人称、直接呼告，感情逐渐转浓，直到不能自已。
四、探究学习，拓展思维
参照课文读书动笔示例，结合课堂教学的内容，把你认为最为精彩的语句用适当的符号标示出来。
五、全班配乐朗读。
六、布置作业
反复朗读本文，模仿《散文家谈散文》写一篇鉴赏小短文。
作者邮箱：
[1]
（板块一）欣赏西湖风光片
评点：儿童的世界和文本的世界并不是一回事。要让学生走进文本，真正和文本对话，就要将学生的生活世界和文本世界沟通，唤醒儿童已有的情绪记忆。王老师这精心剪接安排的西湖风光片的欣赏，经济实惠。绚丽的多媒体冲击，让没有生命的文字语言变成诱人而又亲切美好的视觉形象，激活了美好的情绪记忆。这一招点燃了学生情感喷吐和语言表达的热情与畅达。
师：我发现有的同学的眼睛发亮了，有的同学的嘴巴张大了，有话想说吗？
生1：西湖是一片绿色的，有翠绿、青绿、淡绿、浓绿，有些绿得发黑，有些绿得发蓝，十分美丽。
生2：我看到这些图片，领略到一个绿字，连湖水都是碧绿碧绿的，使我心旷神怡。
生3：我看到大路两旁古木参天，苍翠欲滴，大树散发新鲜的空气。
生4：我看到西湖是绿的世界，一眼望过去，山上、地上到处都是绿的。
（板块二）追寻“绿”的踪迹
师：今天我们要学习关于与“绿”有关的课文，它是现代女作家宗璞写的《绿》，这是她第四次游览杭州西湖后写下的随笔，我们和她一起去西子湖畔领略那神奇的绿！请打开书本，找一找作家的踪迹，看看她领略了西子湖畔的哪几处绿？请快速地读。
生回答（板书：灵隐、花港）
师：请选择你最想去的一个景点，用你最喜欢的读书方式（可以默读，也可以小声读，还可以放开声音读），细细品读。你悟到的是怎样的绿？从哪些词句中感悟到的。（生自学约5分钟）
评点：读是语文教学最古老最基本同时又是最实在的教学手段。读是任何有价值的感悟，学生真情酝酿和喷发的基础。读，不仅是手段，还是语文教学的重要目的。没有自由的有针对性的个性化的读和品，是不会有真切深入的感悟和体验，学生进不了文本，和文本对话、独特感悟均成了缘木求鱼。
王老师这里的五分钟左右的读书安排实在是本堂课成功的重要基础，我很欣赏。《绿》的两个景点，选择一处读，五分钟时间学生至少可以有滋有味地读4遍。这样落实的读是“因”，后面独特的个性化感悟是“果”。那种急急匆匆地闪现教师的设计思路，舍不得化时间让学生充分经历悟读的过程，只想把时间让给优等生演戏展现精彩，赢得听课领导老师的喝彩。这样釜底抽薪式的教学会让同行真心认同吗？
（板块三）感悟灵隐的“绿”之韵味
师：让我们把自己独特的感悟说出来、读出来，与大家共同分享吧！
生1：我走到了灵隐，发现那儿的绿是五彩缤纷的。我是从“有点绿有的绿得发黑；有的绿得发蓝”看出的。
师：对这句话有补充吗？
生2：我觉得那儿的绿是整片整片的，古木参天，有些绿到石头缝里。
师：说得好，刚才那位同学说这里五彩缤纷，你同意吗？
生：同意。
师：为什么？
生：有绿的，有黑的，有蓝的，还有一些翠绿的，深绿的，浅绿的。
师：那只能说是绿的色彩——（生：多），对，你能不能读一读？（生读）
师：你读出了绿的韵味。对这句话还有想说的吗？
生3：我觉得飞来峰上的绿色，满山遍野全是绿色，还绿到了石头缝里。
师：请你读一读好吗？（生读）
师：你把我们带进了满目葱绿的灵隐，读得太好了！谁还想像他一样再来读读？（生读）
师：你把我们带进了一片神奇的绿色世界。让我们一齐来读。（生齐读）
师：多么神奇、多么可爱的绿呀！同学们，你还感受到了怎样的绿？
生4：我来到了花港。
师：对灵隐的绿还有补充吗？
生5：我感受到了灵隐的绿是凉爽的绿，因为“在冷泉亭里坐一会儿，直觉得浑身凉丝丝的，心旷神怡。亭脚下溪水叮叮咚咚，流到平坦处，溪水是碧澄澄的；溪水流得急了，水花像飞珠滚玉一样，在一片绿色之上显得格外好看。”
师：你是感觉到那是一种凉爽的绿，很好！
生：我觉得那是一种透明的绿，我从“亭脚下溪水叮叮咚咚，流到平坦处，溪水是碧澄澄的；”因为我觉得水是透明的，又是碧绿的。
师：说得多好！
生：我对有补充，这些绿加起来倒映在小溪里，就好像组成了一幅山水画，很逼真、很有活力，让人觉得朝气蓬勃。
师：你说得这么好，能不能读得也那么好呢？（生读）
师：你读得太好了，谁还想读？举手的同学请你站起来读吧！其它的同学边听边想，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？
生：我仿佛看到了一滴滴的水珠在溪面上跳了起来，好像一条条活蹦乱跳的小鱼。
生：我仿佛来到仙境，心旷神怡。
生1：我感觉四周都是绿的，树木是绿的，青苔是绿的，那儿的各种颜色都是绿的
生2：我感到水珠在我身边舞蹈，我感到目不暇接；
生3：我感到满山遍野的绿像一个个跳动的音符在舞蹈，仿佛他们在歌唱。
四周的青苔也非常美丽，
生：我仿佛听到
师：你真会读书啊，不仅用眼睛看到了绿，用皮肤感觉到了绿，用耳朵听到了绿，用心感悟到了绿。让我们一起来读读，融入这美妙的意境中吧！（齐读）
师：多美的绿呀，还有要补充的的吗？
生：我从“雨中道路两旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。”
感到雨丝的柔和舒适。
生：雨丝儿也是绿的，这是一种柔和的绿
生：雨丝儿柔柔的，细细的，飘到身上，给人的感觉很舒服，所以说这里的绿是非常温暖的。
是：你们有疑问妈？（生摇头）我有疑问，雨丝儿为什么是绿的？（出示课件：雨中的林荫路）
生：雨丝儿是透明的，树木非常绿，雨丝儿组成了一片绿色的幕布。
师：对呀，这说明了——这里的绿啊，浓郁得都快滴下来了。请你读读这句话。（生读）你读出了绿的韵味，谁再来读读？（生再读）
师：雨丝儿是绿的，连我们的心仿佛也被感染得成绿色的了。（生齐读）
师：作者去游灵隐的时候是六月份，此时的灵隐，没有花，没有雪，没有春光，也没有秋意，但是那浓郁的绿啊，同样令人迷醉。让我们一起和着音乐，溶入灵隐这满目的令人心旷神怡的绿色之中吧。（配乐齐读）
师：同学们，你能用一分钟时间把你最喜欢的一句、两句话背下来吗？（生背、指名背诵、自己背给自己听）
评点：这是本堂课的一个重要片断，到处闪烁师生激情和智慧的光彩。充分的读书成果的呈现和深化，师生和伙伴积极的评价互动，是课堂动态生成的智慧共享，是学生主动发展语言的实践契机。
课堂上学生精彩的感悟体验源于文本的品读，源于主动学习的情感，也得益于王老师对文本的悉心钻研，对学生个性化感悟的尊重与引导。这样的美文，教师课前读十来遍，自己先读出感情、读出滋味，才会预设孩子们有许多种对西湖绿的赞美。有了此，上课才会胸有成竹地等待，才会不动声色地自然地或接话引领，或由说到读乃至背诵，改变方式强化体验。让学生的感悟促进文本的朗读抒情，语言积累；又将品读涵咏中激活的情感回馈与文本。这样的训练引导好。
（板块四）感悟花港的“绿”之韵味
师：老师建议课后将全文都记在脑海里。灵隐的绿，他苍翠欲滴，他多姿多彩，他清凉悦耳，让我们深深地陶醉。当我们来到花港观鱼时，你又感受到一种怎样与众不同的绿？
生：在花港观鱼，我感受到那是一种千姿百态而又充满生机的绿。
生：我从“那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或婷婷立在水上，或宛转*在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。“感受到蓬勃的生机。
生朗读
师：有一点儿生机了，谁读出蓬勃的生机？（生读、再读）
师：有没有感受到那蓬勃的生机？（生答：有）让我们一起感受吧！
师：继续说你在花港感受到怎样的绿？
生：我还感受到一种娇嫩的绿。（非常有感情地读：我最爱看初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。）
生：我感受到了跳跃的绿、活泼的绿
生：我感受到了新鲜的绿
生：我还从这句话感受到一种充满希望的绿。
师：你来读一读好吗？（生读）
师：多么充满希望的绿啊！
生：我还看出这是富有活力的绿。“你看，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你：春天来了。”
生：我对有补充，风一吹，柳枝儿一摆，这个绿就会动了，飘来飘去，所以说这是一种美丽的绿。
师：难怪作者说，绿色，是——（生接：生命的颜色）
师：是啊，多美呀，让我们一起感受花港那充满生机、充满希望、富有生命力的绿吧！（配乐朗读）
（板块五）收藏西湖的各处之“绿”
师：灵隐的满目是绿，花港的生命之绿，已经溢满了我们的心，西湖的绿呀，无处不在，请看作家的另一段文字（大屏幕出示：西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色，也各有不同。黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。不能一一去说。漫步苏堤，两边都是湖水，远水如烟，近水着了微雨，也泛起一层银灰的颜色。走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。走近看时，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿荫荫的苏堤，更加绿了几分。有的青苔，形状也很有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞，有的整片看来，布局宛然，如同一幅青绿山水。这种绿苔，给我的印象是坚忍不拔，不知当初苏公对它们印象怎样。）请坐在前面的学生读。
根据学生课堂学习的实际，恰当地链接原文的部分章节展开屏幕阅读，自然而有效。原本是一篇文章，趁势切入，化时不多增效不少。
师：绿不仅在灵隐、在花港，你还在什么地方看到了绿？
生：我在黄龙洞看到了绿。
师：那是怎样的绿呢？
生：它绿得幽。
生：我在屏风山看到了绿，它绿得野。
生：绿在九溪十八涧，它绿得闲。
生：苏堤的绿，绿得怪。
生：苏堤的绿，是满目的绿。
生：苏堤的绿，是可爱的绿、奇怪的绿。
生：苏堤的绿是奇特的绿。
生：苏堤的绿是充实的。
生：我认为苏堤的绿是饱满的绿。
生：我认为苏堤的绿是柔和的绿。
生：我觉得苏堤的绿千变万化。
师：同学们，绿，难道仅仅在西湖吗？
生：绿还在森林。
生：绿在我们的身边。
生：绿在我们的心里。
生：绿还在一望无际的草原
师：是啊，同学们，绿色不仅在灵隐、在花港、在杭州西湖，只要你有一双善于发现的眼睛，“绿”就无处不在。你看，绿，不仅在成片的森林里，也在小小的树叶上；绿，不仅在一望无际的大海，也在墙角的小草里；绿，不仅在明媚的春天，也在飘雪的冬日……同学们，你还在哪里看到了绿色？请拿起你手中的笔将这一份让人感动的绿收藏起来。（欣赏图片）
（板块六）发现并享受身边之“绿”
（学生分层练习）
生1：绿在一望无际的草原，绿在广阔的森林，绿在我们的心里，在我们的身边，到处充满了绿。
生2：绿是生命，绿是希望，绿是生机，绿是一种美丽的颜色。
生3：绿在森林里，绿在草原上，绿在我们的身边，那是一种空灵的绿，是一种纯洁的绿。
生4：绿在桂林的漓江，那江水清澈见底，绿色的水草随波飘动；雨中漓江更是美丽，朦胧中，绿色的山峦若隐若现，十分奇妙。
生5：绿在我们身边，它，无处不在。绿，可以用眼睛看，用耳朵听，用心灵去感受。绿色，有无穷生命力，绿色，散发着活力，让我们用心灵去感受它吧！
评点：语文素养和语言能力说到底是从语言的实际过程中掌握的。课堂教学假如满足于部分学生在特定语言环境刺激下的绚丽的说话，而忽视甚至放弃全体学生对语言积累和运用，长此以往语文教学的效率一定是低效的。但王老师很清醒。在营造最佳的文本学习环境，最佳的学生语言运用的欲望时，适时地安排学生进行自由任选的分层练习，将文本的表达范式经过学生的自己实践变成自己的能力。化时不多，但审美的情感升华，良好的阅读感悟，学以致用的语言练习都融在一起，语文学习的成果如甘泉清澈动听地流淌出来，真的不错。
师：好，同学们，由于时间关系，我们不再一一交流。其实，只要你的眼中有绿，它就无处不在，绿色，荡漾着我们美丽的梦想，充满着希望和理想，让我们的每个人的心中永远充满绿色，时时享受绿色带给我们的那份美丽吧！下课！
（附）选择作业：
同学们，只要我们有一双善于发现的慧眼，“绿”就无处不在，各具特色。让我们用眼寻找绿色，用笔收藏绿色，用心享受绿色吧！
1、我想仿写（用一句或几句话赞美绿）：
绿在灵隐，道路两旁，古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。
绿在
2、我想创造（用一段话或一首诗赞美绿）：
语文课堂教学的核心价值是什么？我认为是在安全和谐的课堂教学氛围中，在文本、教师、学生和环境的互动沟通中，不断地完善教师和学生的人格，主动地在语文素养上获得发展。
优秀教师是学生人生和语文学习过程中真实而重要的读本。教师的人格、情感态度价值观是潜移默化影响学生人生的标杆；教师的思维方式和能力是长期影响学生思维发展的力量；教师的学识、语言风格和水平是学生自觉和不自觉模仿的对象。
优秀教师是学生学习生活和语文的贴心伙伴和朋友。但更应当是学生的引领者。他要主动积极引领学生，在多元文化、多元价值中，寻找主流文化和主流价值；在学习个性化表达的同时，学会求同存异，欣赏优化的答案。
优秀教师是构建安全和谐教学环境的重要建设者。他时刻关注语文课堂的学习氛围。努力让课堂教学氛围和文本基调一致，让学生情绪得到满足，能安全学习，让教师和文本与学生亲切自然的沟通互动。在这样的课堂，学生的主动发展才有可能。在这样的课堂，才会有主动发展的学生，教师的人格完善与语文素养的提高也才有可能。
语文教师的人格完善和语文素养的提高，主要不是*进培训班，也主要不是*读理论书。最可*的是天天在和文本、学生的对话和沟通过程中的磨练。王老师的课是否可以作为我们探讨课堂教学核心价值和课程改革背景下教师角色位置的一个例子？
关注课堂安全和谐的教育环境的营造，关注文本、教师、学生和整个听课环境的良性互动和沟通，关注贯穿语文课堂教学始终的品读、感悟、涵咏、沟通、表达与评点，是不是会比研究某一个具体的教学动作和技巧更有意义？鉴于此，向老师们讨教。
对教学内容的总体思考
散文，可以\'铿锵得象诗，雄壮得象军歌、生动曲折得象小说，活泼尖锐得象戏剧的对话\'。著名女作家冰心道出了散文的共性：散文不管用怎样的表现形式，作者总是要追求他的某种真挚情致的表现。
教学大纲中对高中阶段的散文教学有明确规定：理解和分析散文\'形散神不散\'的特点及情景交融、托物言志等表现手法。
考纲中亦规定考生应理解文中重要的句子，初步评价鉴赏文章的思想内容和表达技巧。挖掘作者在字里行间流露的真情实感，感受文字内外的氛围、情调和特色。而近年来高考试题对现代文阅读题型的设计也多侧重考核学生的理解分析力。
《绿》是学生进入高中阶段将要学习的第一篇散文。经过初中阶段的学习，学生已初步具备了有关散文这一文学体裁的知识。借助本文要引导学生掌握从事与意相合、情与景相生的角度理解分析散文的方法。更好地感受作者的思想脉搏，从而体会作者对生活的热爱。
教学目的
知识目标：学习借景抒情、情景交融的表现手法。
能力目标：培养学生鉴赏能力和艺术想象力。
德育目标：体会作品中流露出的对新生活的热切 希望和蓬勃向上的力量。
依据
1、大纲、考纲的要求 2、学生实际基于上述认识，我决定进行一下初步的探索和尝试，把这篇文章作为一个范例，借助这一名篇引导学生学会掌握鉴赏散文的方法，训练学生\'整体认知\'的阅读方法。并把这篇文章放置到整个散文单元教学中去考虑，舍去旁枝，利用现有教材内容，紧扣文章语言点，培养学生现代文阅读分析的能力。
教 学重 点
抓住最能透视文章神韵的词句，引导学生从情景相生的角度理解分析散文。
依 据：散文\'情景交融\'的特点。
教学难点：把握文中情与景的对应关系。
依 据：散文\'形散神聚\'的特点。
辅 助手 段：多媒体软件、计算机
教 学方 法：提问法：逐步引导，逐渐深入。讨论法：积极参与，总结规律。比较法：抓住特色，求同存异。练习法：学生实践，巩固提高。
依据：课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察和思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种\'思维知觉\'。从这一点出发，本节教法的指导思想是：想方设法引起学生的注意，引导他们积极思维，热情参与。
学法指导：从三个方面有机渗透学法指导：1、 讲解过程中示范和点拨。2、 在整个教学过程中重视指导学生自悟和总结。3、 练习设计中，引导学生运用、迁移。
教学设想：在文章倒数第三行并不显眼位置上的\'女儿绿\'，是朱自清先生自创的独具魅力可以辐射全篇的奇巧之词。由此切入，逆向推导，不仅可以充分调动学生的好奇心理，变浓厚的兴趣为主动求学的动力，而且整篇文章的分析也可以由点到面，延伸到写景、状物、抒情各个环节。
教学过程
一、 导入： 绿色是大家喜爱的颜色，但大家听说过\'女儿绿\'？观赏过女儿绿吗？ 如果没有请打开朱自清先生的散文名篇《绿》。（引起学生对\'女儿绿\'的注意。）
二、 请一组学生分别用一个词概括\'十二三岁小姑娘\'的特征。（为进一步引导学生把握\'女儿绿\'的具体寓意创设条件。）
三、 阅读品析第三自然段
1、 请顺着我朗读的引导，品味梅雨潭的绿是否具有女儿的魅力。目的：学生边听教师配乐朗诵，一边看屏幕上播放的梅雨潭绿意盎然的画面。(为学生品析梅雨潭的绿创设情境。)（引导学生将第三段末的女儿绿与段前的博喻、比较、想象结合起来，由\'女儿绿\'这一点，延展到对文章写景状物各个环节的分析。）
2、 教师示范引路，品析\'招引、追捉\'所显示的情与景。（通过教师精讲示范学法，有利于学生由此及彼，触类旁通。）
3、 放开手脚让学生自己品味分析\'喻绿\'、\'比绿\'、\'想绿\'的描写。注意启发学生从\'十二、三岁\'这个年龄段\'小姑娘\'的特征上去分析。
4、 仿写练习： \'我若能 …\'写几个句子。（加深学生对情景交融的理解，提高运用语言的能力。）
5、 引导学生思考：作者眼中的梅雨潭为什么如同一个十二、三岁的小姑娘？启发学生联系文章的写作背景，作者的经历。（把握情与景的对应关系，突破难点。）
四、 引导学生回顾第二段。
1、 动手为这段配上插图。2、 写梅雨潭的绿为什么要先写梅雨瀑、梅雨亭？（用画图带动对重点词语的品析。明确写景的内在连系。）
五、 将全文连起来看，结尾重复开头的\'惊诧\'，而且多出\'不禁\'二字，告诉了你什么？教师从人物称代上点拨。（明确作者感情发展的脉络。）
总结：如果说惊诧是文眼，那么女儿绿便是神韵凝聚的明眸。
六、 练习：（练习节选自思果的《春至》，选文中也有对绿的描绘，但却是一种变化的绿。）
（通过这一练习考察学生的分析概括能力，让学生进一步掌握，抓住关键词句、从文章整体内容入手鉴赏散文的方法，达到运用学法、迁移学法的目的。）
附练习材料： 阅读下面的文字，完成文后各题。
尽管百花百色，绿才是春色。天公一支笔，在大地上涂抹，涂一次绿一分，直到初夏绿得透不过气来为止。中国的山水画不是清绿，就是赭，师法的是自然。树林越来越密，树阴越来越浓，树上的裘越厚，人身上的衣服越薄，树枝露出的地方越少，人身上露出的地方越多。早有人打赤膊了，走上高冈俯看，但见绿成一片，也分出几等深浅，有带黄的浅翠，有带黑的浓绿。附近的树上还有夹了深绛、浅紫、灰白等等的杂色，深浅相间，织成奇锦。
春天有味道，你可以闻到，不用说芬芳的群花了，就是青草也有朴实的香味，可以嗅个够。瞎子也知道春在哪里，春天可以接触到。脚下是软软的草。风吹在身上再也不刺痛肌肉，恰像温柔的手抚过，你只要出了门或者打开窗户，就知道季候。寻春最容易，处处都是。
谁都知道春天的音乐最中听。天不亮枝头的鸟已经像青草一般等得不耐烦了。这些小音乐家组成乐队，一齐和鸣。也有独自高歌的，旁若无人。这些免费娱人的歌手闷了一冬，现在要痛痛快快施展一下本领，给春送来降临的口信。你要早起，要到树木时，要细心听。城市中人不免错过了听鸟，也错过了赏春──城里只有雪才是最显著的季节变化，因为灰色的水泥掩盖了一切。 （节选自思果《春至》）
1、朱自清的《绿》从不同侧面表现\'绿\'的可爱，本文则是从不同侧面来表现春的可爱。它是从哪些侧面表现春的可爱的？答：从□□、□□、□□这三个侧面。
2、朱自清描写的是\'定格\'的绿，本文首节写的是变化的绿。这主要是因为本文的 。
3、本文写\'绿\'观察点有变化，交代变化的语句是： 。
4、文中已有一句表达\'寻春最容易\'的意思，这一句是： 。
5、\'鸟已经像青草一般等得不耐烦了\'一句所用的修辞方法有 ，它要表达的意思是 。（可用文中语句略加组织作答）
结语：
叶圣陶说过：\'文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获；只要你动手就会采到晶莹的宝石。\'希望大家课后能运用这节课所学的方法，阅读其它游记类散文，相信大家一定能采到晶莹的宝石。
（引起学生课外阅读的兴趣，在课外阅读中自觉的运用学法。）
说明：板书需要把向学生传授的知识最简要、最直观、最形象地反映出来，让学生对学习的目标、内容一目了然。本课的板书设计，文眼\'惊诧\'居中，上下左右分别是文章的关键词句。最后用弧线连接，成为一个整体。不仅体现了文章的主要内容和作者的行文思路，同时也在学法上给学生以启示：抓住关键词句分析文章。
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教学目的：
1、领略朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那充满生命力、洋溢勃勃生机的自然美，感受其间所跳动着的作者勇于进取的激情。
2、学习本文剪裁得当、结构精巧、写景传神、情景相生的写作特色，体会本文状物抒情语言的强大表现力。
教学重点：感受作者笔下绿的美，培养审美能力。
教学方法：教师导读、学生讨论。
教学设想：
本文第三段是全文的主旨所在，而第二段则是为它而设的，即不但为它营造背景，而且还为突出梅雨潭的绿的令人“惊诧”提供别致的衬托物。这样，就在教学上为我们提供了审美比较的可能。为此，拟以审美比较为教学思路，以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏为教学方法。通过对第三段设计的导读训练题，引导学生品味课文，并辅之以点拨，让学生在审美比较中，领略自然美、艺术美和语言美。
教学课时 一课时
教学过程 说 明
（一） 引入、
问：课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找从学生整体把
出来。 握课文入手，教
明确：瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了。 给学生进入文本
（二）阅读分析课文 的方法。
1、1、问：“瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了”
一句，在行文中有什么作用？
明确：（1）从写开始“追捉”过渡到写步步“追捉”；（2）点体会文中关键句明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人“惊诧”的梅雨潭的 的作用，交给解绿。 读、理解文本的
2、问：为什么有第一个作用？钥匙
明确：在“到了汪汪一碧的潭边”前，写的是揪草攀石的开始
“追捉”，而在这之后，写的则是“步步追捉”；从整体，而涟漪，
而水光，而水色，并进而借助联想和想象，与之款款交谈，“拍着
她”、“抚摩她”、“吻着她”，送她一个“芳名”。
3、问：又为什么有第二个作用？
明确：所谓“衬托”，就是利用事物间近似或对立的条件，搭
配上其他事物来突出主要事物的艺术手法。就本文来说，作者讴
歌赞美的绿是梅雨潭，写梅雨瀑是为了用来突出“梅雨潭的绿”，
以更充分地显示绿的“令人惊诧”。即以美的事物衬托更美的事物。
4、朗读第二段，问：你觉得作者笔下的梅雨瀑美不美？什么引导赏析美
地方最美？
明确：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、问：对于这些美的事物，作者用了哪些美的语言来表现？体会、感受
明确：写梅雨亭，用“苍鹰”这个直接展示景物形态的比喻， 作者对美的
用“踞”、“展”、“浮”等动词，逼真地刻画了梅雨亭上下悬空 表现，学会
和亭角翘向空中的动态形象。写水花，不说溅、不说落、不说飘，感受文学作品
而说“送”，说“钻”，即写出了水花的细、轻、冷、滑的质感， 所描绘的美。
又写出了它的活泼可爱，有灵性，突出了作者对祖国山山水水所
倾注的无限热爱之情。
6、朗读第三自然段。
7、问：对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法？写出了绿
的哪些特点？
明确：比喻：“仿佛一张极大极大的荷叶铺着”；“她松松…… 引导体会美的
像少妇拖着的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表 表现手法。
现了绿的光洁、明净、透明、润泽。
拟人：“我想张开两臂抱住她”；“我用手拍着你，抚摩着你”。
写出了绿的迷人可爱。
对比：“绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河
太暗了”。写绿的明暗适度、浓淡相宜。
想象和联想：“我若能……我若能……”。表现了梅雨潭的绿
有灵性。
8、问：作者笔下的“绿”和“瀑”你觉得哪一个更美？为引导讨论，激
什么？ 发审美感受，培
明确：“绿”比“瀑”更美。原因有二：一是作者写“绿” 养正确审美能力。
运用了加倍描写的艺术手法，从多侧面多角度具体细致地描绘了
绿的种种特点：从视觉的角度，从潭水的面积形状写它像荷叶； 引导体会从语
从绿波写它像裙幅；又从触觉的角度，从水的亮度写它像明油、 言文字中感受
像蛋清；再从感受的角度，写潭水的洁净像碧玉；然后又多方比 美的方法，从而
较，广泛联想，经过这样的描摹、渲染，一泓潭水便在作者笔下 学会审美。
立体化地呈现于人们的眼前。而写梅雨瀑，虽然也十分逼真传神，
但都角度较单一，只是从视觉的角度写了亭的姿态，写了瀑布的
远景和近景，就是写水花，也仅是写它的色泽、形状和活泼可爱
的灵性。所以，在梅雨潭的绿面前，便只能屈居于“衬托”地位，
也就无怪乎“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了”。
二是作者以跳动于字里行间的深情在感染着我们。段首以“招
引”和“追捉”两词， 传神地表达出作者心旌摇荡的激情。“招
引”是客观物象影响于游览者，“追捉”则是游览者倾注感情于客
观物象。正因为如此，“揪”、“攀”、“探身”、“鞠躬”诸词，以及
一连串短句，便是“追捉”的具体表现。所以，即使瀑布在襟袖
之间撞击飞溅，作者也“心中已没有瀑布了”，只“随着潭水而
摇荡”——心醉深酣而不能自持，不禁“想张开两臂抱住她”，
然而，这只是“一个妄想”。那么，描摹“她”呢？同样是一个
妄想，“可爱的，我将什么比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”赞
颂之情夺口而出，称呼而由“她”变为“你”，神往、陶醉、倾
而生的百般珍爱之情则倾泻而出，想裁为带、挹为眼，最后还
是“舍不得”，情不自禁地“拍着”“抚摩着你”，“掬你入口”，
至此，作者的感情在与景物描写的交融中已抒发到了极致，而读
者的感情也被这如画的美景和浓烈的诗情激发到了极致，于是，
“我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”便成了作者和读者的共同心声。
而正是在这里，作者一方面完成了一个热情奔放、追求光明的自
我形象的塑造，突出了爱绿的主旨；另一方面，则显示了文章结
构的精巧：（1）开头与结尾重章叠唱，强化了感情的力量；
（2）第二段为第三段铺垫和蓄势，强有力地衬托出“绿”的令人
“惊诧”的美。
（三）总结
1、1、问：全文以热情的笔调对梅雨潭的景色进行了细致的描
写，抒发了对“绿”的由衷喜爱，那么，作者为什么如此热情
的讴歌绿色呢？
明确：绿色是一种象征生命的颜色。本文作于北伐战争的酝酿
时期，表现了作者对生命的热爱，对美好生活的追求和积极向上的
思想感情。
2、学生再读课文。
（四）作业练习
1、画出课文所有的比喻句并标上序号，体会运用比喻的好处。 在充分感受美
2、仿照第三段的写法，运用比喻、比较、拟人等手法描写你熟 的基础上，激悉的一种景色。发创造美。
反思：新的语文教学大纲把培养学生审美能力作为语文教学的任务之一，学生语文素质的形成也有赖于健康正确的审美情趣和审美能力的形成，而培养学生的审美能力就决定了语文学习的过程就是一个不断地获取和增强语感的过程。《绿》是朱自清先生的一篇美文，从的语言到所描写的景物都具有强烈的审美因素，为此，本文的教学目标确定为，通过具体感受文章精美的语言，进而领略文章的美，引领学生走进审美之中，在语文学习过程中培养学生的审美态度和审美感情，学会感受美，激发创造美的欲望。
在教学思路上，就把引导学生进行审美比较作为贯穿教学的主线，让学生在对梅雨瀑和梅雨潭的比较中，充分感受梅雨潭美之所在。在具体的教学实施过程中，选择梅雨瀑和梅雨潭之间的过渡句为切入点，有此带入对两者的比较，使教学从一开始就进入到一种审美境界，为学生的阅读创造良好的教学氛围。教学依据感觉、感知和感悟逐层递进的过程为教学的程序。在教学方法上，重视学生的阅读和品读，让学生在全文的阅读中获得美的感觉，从对第三段的精读中获得美的感知，通过教师对第三段设计的导读训练题中，引导学生深入品味课文，进而获得美的感悟。
但是本课的教学中，教师的活动显得过多，而学生的主体活动不足，学生的主动探求研究学习的时空不够。
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教学目标 ：
欣赏文章语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点;
了解并初步掌握圈点批注的读书方法；
教学重点、难点：
学会赏析文章的语言特色。
教学课时：三课时
教学步骤 ：
一、简介作者，导入 新课。
1、由《背影》中父子间的爱引出对大自然的爱
2、观看朱自清的生平介绍
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清祖父朱则余，号菊坡，本姓余，因承继朱氏，遂改姓。为人谨慎，清光绪年间在江苏东海县任承审官10多年。父亲名鸿钧，字小坡，娶妻周氏，是个读书人。光绪二十七年(1901)朱鸿钧由东海赴扬州府属邵伯镇上任。两年后，全家迁移扬州城，从此定居扬州。
朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6册《朱自清全集》。朱自清虽在\\\"五四\\\"运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他的散文创作方面的才能。
朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。其作品的题材可分为三个系列：一是以写社会生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有《生命价格--七毛钱》、《白种人--上帝的骄子》和《执政府大屠杀记》。二是以《背影》、《儿女》、《悼亡妇》为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、朋友间的人伦之情，具有浓厚的人情味。第三，以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后两类散文，是朱自清写得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。
二、自读课文，整体感知
1、 听课文录音后
2、 掌握下列生字词
踞（jù) 薄（bó)阴 绺（liǔ) 棱（léng)角
穹（qióng) 尘滓（zǐ) 皱缬（xié) 什刹（shí chà)
明眸（móu）善睐（lài） 挹（yì） 掬（jū）
3、 思考问题：
文章以哪个词为文眼，点题？
明确：惊诧于梅雨潭的绿了
三、合作学习，理解课文
1.第二自然段写梅雨潭，主要立足哪两个观察点，作者观察到了什么？
2.为什么作者在第二段没有直接写梅雨潭的绿，却写梅雨瀑和梅雨潭周围的环境？
3.第三段作者主要立足于哪个观察点，看到了哪些景致，运用了什么手法，把对梅雨潭水绿的审美感受描写得淋漓尽致。
4. 文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？
明确：
1、 第一观察点：山边；观察到了梅雨瀑；
第二观察点：梅雨亭边；观察到了梅雨潭的环境；
2、 描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因，写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。
3、 第三段作者主要立足点是梅雨潭边。观察到了梅雨潭的绿。
对绿的总感受：醉人、奇异、似近似远
拟人
踞、透、扯、送、钻、招引、摆弄
仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；（形色、深度）
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；（涟漪）
比喻 她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；（荡漾）
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；（波光、软嫩）
她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；（清澈）
北京什刹海拂地绿杨 （太淡）
对比 杭州虎跑寺的绿壁 （太浓）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
裁你为带赠给那轻盈的舞女
联想 挹你为眼，赠给那善歌的盲妹
4、文章在结构上首尾呼应。“不禁”再次表达了作者对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了作者对她的无比喜爱之情。文章从博喻到比较映衬到联想再到转换人称、直接呼告，感情逐渐转浓，直到不能自已。
四、探究学习，拓展思维
参照课文读书动笔示例，结合课堂教学的内容，把你认为最为精彩的语句用适当的符号标示出来。
五、全班配乐朗读。
六、布置作业
反复朗读本文，模仿《散文家谈散文》写一篇鉴赏小短文。
作者邮箱：
教学过程
一、导入新课，简介作者
同学们，我们曾学过朱自清先生的叙事散文《背影》，见过那饱含深情的父亲的背影；也曾学过他的写景散文《春》，领略到那五彩斑斓的美丽的春光。今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》，体会那绿意盎然、充满活力的秋水之美。好，让我们再次走近朱自清。
名：朱自清(1898—1948)，原名朱自华， 字佩弦，号秋实。
地：原籍浙江绍兴，自称是江苏扬州人。
时：现代
评：著名的散文家、学者、民主战士，毛泽东称颂他是“表现我国民族的英雄气概的爱国知识分子。
作：《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
过度：
那充满活力、绿意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，让我们一起走进文本，听课文朗读录音，完成以下两个任务
二、披文入境，整体感知
1.听朗读录音，完成以下任务
（1）划出你认为文中重要的字词。
（2）作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？
2.投影出示字词
xiāng jù bó liǔ qióng shū xié zǐ
镶 踞 薄阴 几绺 穹 倏 皱缬 尘滓
yì jū shíchà yùn léng móu lài
挹 掬 什刹 蕴蓄 棱角 明眸善睐
三、合作学习，问题探究
1.作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？
明确：
第一个观察点：山边
观察角度：仰视
观察的景致：梅雨瀑
听— 花花花花的声音
看— 一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里
第二个观察点：亭边
观察角度：平视
观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的环境。
第三个观察点：潭边
观察角度：俯视
观察的景致：梅雨潭的绿
教师：把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。
2.问题探究一：这篇散文的文眼是什么？
我惊诧于梅雨潭的绿了。
3.问题探究二：文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，这是一种什么写法？
明确：衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美来衬托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。
（描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因；
描写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。）
追问：这种衬托手法我们以前还在不少课文中学过，比较典型的是《爱莲说》中，用菊、牡丹从正反两方面来衬托莲，还有我们将要在九年级下学期学习的鲁迅的《雪》。
过度：
作者又是如何写出梅雨潭的绿令人惊诧的。（教师可以穿插对“招引”改为“吸引”的词语妙用的赏析）
4.学生自由朗读第三段，思考作者对绿的总的感受是什么？（提示学生从第三段中找出两个形容词）
明确：醉人、奇异
5.作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？
明确：多方设喻精雕细刻
运用对比突出表现
大胆联想升华意境
比喻： 仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；——形状、深度
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅； ——涟漪（静态）
她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；——微波荡漾（动态）
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；——亮度、质地
她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；——色彩（纯净）
5.学生自由朗读这些比喻句，假如让我们来赏析这些比喻句，你如何回答？试举例说明。
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；
赏析：运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的波光的明亮和质地的柔软的特征，也写出了梅雨潭水绿的醉人的美，寄寓了作者对它的喜爱之情。
6.作者把梅雨潭的绿与哪些景物进行对比来突出表现梅雨潭的绿的招人喜爱的？对比的作用是什么？
通过对比，把梅雨潭的绿与北京的绿杨、杭州的绿壁、西湖的波、秦淮河的波进行对比，突出表现了梅雨潭之绿的浓淡相宜、明暗适度。
7.作者由梅雨潭的绿联想到了什么，找出相关语句。
我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女, 她必能临风飘举了。
我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。
教师：作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，更想象出这明彻回使盲妹的眼睛复明，“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想，又使“绿”展现出新的意境。
8.请以“我若能……”的句式仿写一个句子。
我若能取你为料，我将赠给那失意的画家，她必能妙手丹青了
我若能编你为曲，我将赠给那美丽的哑女，她必能高歌欢唱了
教师追问：结合课文内容，联系自己的生活实际，你能想象出一幅怎样的画面？
明确：舞女翩翩起舞，绿带随风飘动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。这绿真是太神奇了。
9.文中作者还联想到了什么？
明确：作者还想到了一个十二三岁的小姑娘。
追问：十二三岁的小姑娘有什么样的性格特征？（活泼可爱）
10.作者满怀深情地为潭水起了一个名字—‘女儿绿’，是仿造玉石‘祖母绿’而成的一个名字，将‘女儿绿’换成‘祖母绿’，如何？
明确：“祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，美貌可人，神韵悠长，充分的表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。
11.同学们再看看课文这里和前面在人称上有什么变化？为什么会发生这样的变化？
因为一开始作者的感情还是比较收敛的，是站在旁观的角度，用相对冷静的笔调在描绘梅雨潭的“绿”，随着感情的迸发和投入，作者已失去了原有的冷静，而把自己完全融进了文章之中，完全融进了梅雨潭的“绿”之中。强烈的抒情需要使作者不自觉的改变了人称（因为这样更能表达自己对“绿”的爱恋）。
12.本文表达了作者什么样的思想感情？教师补问：“绿”一般是什么的颜色，
绿是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
教师：这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
四、结语
叶圣陶先生说过：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获；只要你动手就会采到晶莹的宝石。”
五、初当评论家
1、学习示范批注，课后给本文补充作批注。
2、和同学交流自己的批注，对别人的批注提出不同的看法。
3、在受到启发的基础上修改自己的批注。
批注要点：用批注的常用符号，针对揭示文章中心、表达丰富的含义和情感、运用一定的修辞手法等语句进行批注；批注一般写在文章的空白处。
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