家教学案例（精选4篇）
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课的生字，田字格上方的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、 理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。
教学重点：看懂图意，并结合图理解字词
教学难点：练习用“（ ）是（ ）的家”的句式说话，体会第2句诗包含的意思。
教学过程：
一、揭题导入
1、小朋友们，这节课我们继续学习课文5----《家》（学生齐读课题）
2、画面上的这些词语朋友你还认识吗？谁来念一念？ 指名读---齐读
出示词语：蓝天 白云
树林 小鸟
小河 鱼儿
泥土 种子
3、去掉拼音你还会读吗？谁来试试看？
4、小朋友们，你们词语读得真好，老师相信你们课文一定也能学好。
二、学习课文第一句
1、（板书）白云、小鸟、鱼儿、种子都有自己的家。他们的家在哪儿呢？请小
朋友们自己大声读一读课文的第一句话，找一找吧。
2、（出示第一句话）：蓝天是白云的家，
树林是小鸟的家，
小河是鱼儿的家，
泥土是种子的家。
3、找到了吗？哪位小朋友来告诉老师。 指名说
4、教师根据学生回答依次板书。
5、逐行学习
（1）“蓝天是白云的家，”
a、白云生活的开心吗？为什么？（动画演示） （白云在蓝天自由地飘荡）
b、蓝蓝的天空飘浮着朵朵白云，多美啊！谁来读？ 指名读
c、白云在这么大这么美的蓝天里飘呀飘，想飞到哪里就飞到哪里，想到哪就到哪,多么自由自在，多么快乐呀！谁再来读读？
d、对呀，蓝天是白云美丽的家，蓝天是白云自由的家。小朋友一起来夸夸白云的家。 齐读
（2）“树林是小鸟的家，”
a、白云的家真美,那小鸟的家呢？（出示第二行） 指名读
b、（出示画面）瞧，那么多棵树在一起，我们就可以叫它“树林”。
一棵棵大树为小鸟遮风挡雨，小鸟在树林里飞来飞去，小鸟们都在家里做什么呢？（出示图片） 指名答
c、是呀，小鸟在树林里真快乐呀!树林真是小鸟离不开的家!谁来读读? 指名读 齐读
（3）“小河是鱼儿的家，”
a、小鱼在家里干嘛呢？ 指名说
b、假如小鱼离开了小河,会怎样呢?是呀，鱼儿一离开水，就没有了自由，甚至没有生命，只有在水里，在小河里，鱼儿才能自由自在地生活成长，小河是鱼儿离不开的家呀！ 指名读
c、我们一起学着鱼儿一边快活地游一游,一边读读句子。 齐读
（4）“泥土是种子的家。”
a、（出示图片）瞧，种子在泥土里发芽了。你想想也做回种子在泥土里发芽呢？
（种子种子快快长，种子种子发芽了!）
b、“种子种子，你为什么长得这样快？这棵种子长得最高，你来说说!你的成长离不开泥土这个家.你喜欢你的家吗?你来夸夸你的家. 指名读 齐读
（5）你看，其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画！只要你用心地去读，去感受，你就会发现这样的美。让我们连起来读读这四行诗!
（6）拓展练习：
小朋友真厉害，一下子就学会了！现在，老师要考考小朋友了，看着老师送给你的图片，你能说说这是谁的家么？ 指名答
四、学习第二句
1、小朋友，白云、鱼儿、小鸟、种子都有自己的家。你们像花朵一样美丽，家里有特别疼爱你们的亲人，你们在他们的关心下慢慢长大。 你们爱他们吗？
2、我们除了刚才说的家，还有一个共同的家，就是我们的---------祖国。
祖国就是我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖祖辈辈生活的国家。
3、出示“祖国”，我们祖国的叫什么？------中华人民共和国 （出示）
4. 欣赏祖国的美景。
5.我们的祖国这么美丽，真像一个大花园，我们小朋友就是花园里的花朵。在祖国这个大花园里，快乐地学习生活。所以，祖国就是——我们的家。
你能把这句话读好吗？指名读，齐读。
五、巩固整首诗
1.生活在美丽、可爱的家里是多么幸福啊！让我们一起来美美地读读这首小诗。
2.指名朗诵，其他小朋友边听边想象。
3.熟读成诵。
六、学习生字、指导书写
1、出示生字：白
（1）认读。
（2）口头组词。
（3）共几笔，看清笔顺。
（4）师范写，学生跟着书空。
边写边说顺口溜：
白，小白行队礼，撇头不过半。
2、学生描红。提醒学生写字姿势，表扬姿势正确的学生。
一、教学目标:
1、知识与能力：熟读并背诵课文，识字11个，学习笔画横折，学写“口”字。
2、过程与方法：初步学习仿写句子，用“是”说一句话。
3、情感态度与价值观：爱祖国，爱集体，培养爱国主义精神。
二、教学重点:
1、熟读并背诵课文，识字11个，学习新笔画横折，学写“口”字。
2、初步学习仿写句子，用“是”说一句话。
三、教学难点:学习新笔画横折，学写“口”字。练习用“是”说一句话。
四、教具学具：词语卡片、背景图片、课件
五、教学流程：
（一）导入
同学们，今天老师给你们带来了一幅图，你们看看，这幅图上都画上什么？（白板出示背景图）
引导学生有顺序地观察背景图，并且把句子说完整。
（我看到图上画了蓝天，五星红旗，中间有白云，下面有河水，河边有小花野草，还有三个小朋友在玩耍。）
同学们观察都很仔细。这幅图的名字就叫做“家”（板书课题，齐读课题）
（二）整体感知，朗读课文
同学们打开书到17页，先听老师读一遍，注意听清字音。（左手压书，右手指字）
你们想读吗？（想）现在自读课文，遇到不认识的字举手问老师或者旁边的同学，读完的孩子请坐直。
老师发现你们读得都很认真，现在我要考考你们了。（抽两名同学读，其他同学认真听，纠正字音）
（三）随文识字
你们读得真好，词语宝宝们跳出来要和大家见面了。（准备词语卡片“白云”、“小鸟”、“鱼儿”、“种子”，认识完后就贴在黑板上代替板书内容。）
白云，认识吗？（举手回答）全班读两遍，白云是什么颜色的？（白色）你还知道什么云？（乌云）。
小鸟，会读吗？你是一只快乐的小鸟，全班读两遍。
鱼儿，谁会读？后面这个“儿”字跟在“鱼”的后面要读得轻轻的，全班读两遍。
种子，谁来读？你真能干，“子”单独出现，读作三声，在“种子”里面要读得轻轻的，全班读两遍。（单独出现“种”）看看，老师变魔术了，现在谁来读这个字？恩，你知道它还有一个音读作？你太厉害了，读作四声，“种树”“种菜”。
一起来读一遍，白云，小鸟，鱼儿，种子。现在词语宝宝们要回家了，你还认识吗？（出示诗歌前四句话）这上面有四个小圈圈，代表四句话，我请一名同学来读一句。
（四）理解课文，随文识字
读得很不错，现在谁来告诉我，白云，小鸟，鱼儿，种子的家在哪呢？
根据学生的回答，依次出示卡片“蓝天”、“树林”、“小河”、“泥土”，每个词语读两遍，贴在黑板上代替板书。
“树林”恩，这两个字有什么共同点呢？（它们都有一个“木”字）。
还有一个生字宝宝，他也要和大家见面呢！在黑板上书写“是”字。舌头卷起来，读两遍。
（出示四幅图片）同学们仔细观察这几幅图，说一说为什么蓝天，树林，小河和泥土是白云，小鸟，鱼儿和种子的家呢？学生自由回答，教师补充。家是快乐的，自由的，开心的（让学生体会到这层含义就好）。
现在看着黑板，我们连起来读一读。（把前四句话读一遍）
白云，小鸟，鱼儿和种子都找到家了，那我们的家在哪呢？（出示卡片“我们”，贴在黑板上）
一起来读诗歌后两句话，“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”
我们的祖国叫什么名字？中国
（老师质疑）为什么说我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家呢？
（学生自由发挥，教师补充。我们生在祖国，长在祖国，我们像花儿一样可爱，美丽、所以祖国就是我们的家。）
（五）感情升华，精读课文
我们一起来读读课文，男生一句，女生一句。
全班一起读课文，适当添加动作和表情。
老师发现很多孩子都会背了，会背的同学起来，我们一起试着背一下，不会背的没有关系，看着书读一读。
（六）拓展练习说话能力
你还知道谁是谁的家呢？
（学生自主发挥，教师适当补充。）
（七）集中识字巩固记忆
（出示本课要认识的11个词语，11个字，通过“开火车”的游戏随机抽查学生的掌握情况，帮助全班同学巩固识记字词。）
（八）练习写字
课文也读了，字也认识了，我们来写一写字。（出示“口”字卡片）今天，我们要来写“口”字，它里头有一个新笔画叫做“横折”。老师现在田字格里给大家写一遍，同学们仔细看。
一笔写成，横折。
“金手指，拿出来。”在桌子上书空练习。
下面来写“口”字，同学们先仔细观察，它在田字格里面的位置。
（它写在田字格的正中间）。
老师先在田字格里写一遍，同学们仔细看清楚。一笔竖，二笔横折，三笔横。
好了，同学们，拿出生字本，在生字本上认认真真地写一个“口”字。
一、引入新课
1、师：同学们，这节课我们要跟随作家陈醉云走进了诗情画意的乡村，这里柳枝摇曳、流水潺潺、野花遍地、果实满园。如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活的美好就需要我们用心去体会。这节课就让我们跟随陈醉云走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。请同学们快速浏览课文，等一会告诉老师乡下人家给你的感觉是怎样的。
2、谁说说自己的感受是怎样的？
3、喜欢它吗？作者的感受和你一样吗？他是怎样说的？
生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
4、那作者写了哪些独特、迷人的风景呢？一人说一个。（屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲）
师：就是这样富有诗情画意的乡下人家：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭，夕阳鸟儿如画，纺织娘轻吟唱。你还等什么呢，选中你最喜欢的画面，尽情发挥吧，等一会把它美美地读给同学们听听。
二、品读课文
1、讲授画面：屋前搭瓜架
a、哪位同学被屋前的瓜架给吸引了？请你读出来给同学们听听。（生读）
b、老师想问你，你为什么这样读呢？（生：因为我被这样的景色迷住了。）
c、作者为什么说这些生气勃勃的小家伙构成了一道别有风趣的装饰呢？（引导学生联系生活实际来谈谈）
d、与这样一道别有风趣的装饰相比，那些高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆会给你什么感觉？
e、你知道作者为什么会说可爱多了吗？
f、现在让我们用朗读来把乡下人家的可爱表现出来吧。
2、讲授画面：门前种鲜花
a、当然对于一些享受诗情画意生活的人来说，在屋前搭一个瓜架是不够的，聪明的你找找还有什么？（花）
b、谁被这些花给陶醉了？你来读读，请同学们闭上眼睛想象画面。（生读）
c、你会用哪些词来形容眼前的景色呢？（五彩缤纷、花枝招展、百花齐放……）
d、那作者为什么还要说“朴素中带着几分华丽”呢？你想它们会长在哪里？
对，它们不像城市里的花有漂亮的花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包装，农村的花是那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。瞧！（出示图片）它们开得多欢啊，我们一起美美地读读吧！
3、讲授画面：屋后春笋冒
a、一年四季有花相伴，这样的生活能不让人高兴吗？但有些人家还不满足，看！屋后那片是什么？（竹）
师读描写竹的几句话。
b、同学们，你们听到什么了吗？这又是一幅怎样的画面呢？（生机勃勃、春意昂然……）哪里看出来的？（绿绿的浓阴、成群、探……）
c、这个“探”字让你联想到什么了？
d、多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？你用充满好奇、调皮的语调读读。
e、于是它们不停地往外冒，多富有情趣的一幅画面啊！我们一起读读。
4、讲授画面：门前吃晚饭
a、植物们生气勃勃，富有情趣，动物们也不甘示弱，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭，快和你的同桌去看看那是一群怎样的动物。
b、这些动物、植物和人快乐地生活在一起，真像一个大家庭。你还能找出一句描写植物、动物、环境和人融合在一起的画面吗？
c、如果你从这儿经过，会发生一些什么小插曲呢？发挥你的想象力。（邀请吃饭）
师：为什么你会觉得他们很好客呢？哪里看出来的？
d、我们一起去感受一下。（读）
5、讲授画面：夜静催眠曲
a、那么热情的乡下人，那么美丽的景色，你会犹豫吗？要是加上一段美妙的音乐，我想你会留得更晚些，你听——（音乐：催眠曲）
师：这样的音乐让你联想到了什么？（宁静、恬静的画面）
b、课文哪里描写了这幅画面，你能用朗读把宁静的感觉读出来吗？（多叫几个学生朗读）
三、小结
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。但是同学们，你们只感受到了乡下人家的景色美吗？（山美，水美，人更美！）
读出一幅画，感受一份情
《语文课程标准》指出要“培养学生良好的语感”，从某种意义上讲，语感是衡量语文素养高低的一个重要标准，培养语感的途径很多，在课堂教学中我们可以有预设的设计教学，从而培养学生的语感。
在教学活动中，真正归还学生“读者”的地位，让朗读在教学中大放异彩。语文课上，最动听的声音便是书声，在朗朗书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感强烈震撼中体会作者伟大的人格，深邃的思想和美好的情操，在朗朗书声中学生不仅能感受和再现作品的情思美感还能体验语言的节奏感，音韵感。朗读是唯一不可替代的触通语言和精神的言语学习方法。
片段一：
师：这节课我们从作者优美的语言文字细腻的描写中体会作者的心情。指导读第一自然段。
（评价：读得很流畅，声音再高点就更好了。）
找出你最喜欢的那句话，读出来，美在哪儿？
生：读。
师：美在哪里？碧绿是什么意思？表示什么呢？（颜色美）
生：再读。
师：感情还能再深些么？读出色彩、茂盛。
生：再美美读。
师：你还体会到什么？（生机美）读出来让我们感受到色彩明丽，茂盛的藤和叶，充满生机的瓜架。
生：配乐朗读。
教师在反复的朗读指导中，给作品以生命，加深了学生的感受，使学生跃出纸外对文章贯通显现。
语文教学必须培养学生一双发现美的眼睛，感受美的心灵，创造美的双手，让学生穿越美丽的语言丛林，走进美妙的课文情境，感受美的韵律，发现美的精华，拓展美的视野，领悟美的意义，在赏心悦目中提高对语言文字的融会贯通能力，增加浑厚的文化底蕴。
片段二：
师：春季的竹子有什么特点？用一个成语形容。
生：雨后春笋。
师：“清明雨水多，竹笋满山坡”大家看，笋来了，找出表现笋的词。
生：探。
师：可以换成那个词？
生：钻、伸、冒、长……
师：作者为什么要用“探”字？
生：更生动。
生：拟人写法，像一群娃娃。
生：把竹笋写活了。
……
师：一个“探”简直把竹笋写活了了，现在你们就是那一群笋娃娃，一场春雨过后一个个探出头来，展示着勃勃生机。请你读出来，边读边想象。
生：读。
兴趣是最好的老师，教师充分挖掘教材中的趣味因素，让教材生动起来，活泼起来，使学生不知不觉地受到文中趣味的感染，情不自禁地喜欢上语文，爱上语文。
语言是人存在的精神家园，人存在于语言之中，语文课的实质——就是在教师的精心指导下，让学生通过对典型“言语作品”地剖析、玩味和模仿，在丰富多彩的“言语实践”中不断内化为多种营养，并较为成功的外化为各种“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写地“言语能力”，以运用于广泛的社会生活地“言语行为”之中。让语文课弥漫着独特灵活的“语”味。就是让学生通过阅读课文，在获得课文所传播的信息的同时获得“如何传播信息”的“言语智慧”，在各种言语实践中培养学生的语感，发展学生的言语能力，使学生拥有敏锐的语感图式，鲜活的言语范型，灵活的言语智慧幸福地栖居在言语的精神家园中。
