《麋鹿》导学案（通用15篇）
课题 《麋鹿》 姓名 班级 小组 【题解】 本文是一篇知识型小短文。“麋鹿”直接点明了本课所要介绍的内容。作为罕见的珍稀动物中的一种，肯定有着鲜为人知的奥秘，让我们一起走进课文，走近麋鹿，一探究竟。 学习目标 1.正确、流利、有感情的朗读课文。学会本课生字，理解“放养”与“饲养”、“陆续”与“相继”等词语的细微差别。 2.理解课文内容，体会保护野生动物的必要性，增强保护动物的意识。 3.体会说明文的说明方法（举例子、列数据、打比方、作比较等。） 学习难点 体会说明文的说明方法，增强保护动物的意识。 预习指导 学习心得/教学方法 1、 我知道他们的意思：颠沛流离： 杀戮： 繁衍： 悄无声息： 销声匿迹： 我积累的好句子： 2、 这篇文章围绕麋鹿主要写了三个方面的内容: 、 、 。细读课文，分别找出相应段落。 ： ， 3、本文在介绍麋鹿时，运用了多种说明方法，找到了这些句子摘抄下来： 打比方： 列数据： 作比较： 举例子： 【课文导读1】 1.麋鹿是鹿科的一种。它外形很奇特： 、 、 、 ，俗称“四不像”。是我国古代神话小说《 》中姜子牙的坐骑。 2、读第二至三自然段，思考“我们可以从什么地方看出麋鹿的外形很奇特？”选择一到两个特点为大家作详细介绍。 【课文导读2】 1.探究课文五至七自然段，完成表格。 时 间 情 况 3000多年前 1865年 1900年 1900年以后的半个多世纪 1986年 建议用上“销声匿迹”“惨遭厄运”“绝迹”“漂泊不定”“颠沛流离”“茁壮成长”等词语。 2、联系上下文，说说划横线词语的细微差别。 （1）、黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。 只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。 （2）、随后，数十头麋鹿被陆续 盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。 后来，流落在国外的麋鹿大部分相继死去。 3、文章的第一小节描写了什么，起到了什么作用？ 【拓展提高】 1、麋鹿的生活经历如此坎坷，这不得不提高我们对保护野生动物重要性的认识。除此之外，我还知道我国的珍稀野生动物有： 、 、 、 等。 2、让我们携起手来，还野生动物一个和谐家园。请设计一条标语来警示人们，唤起人们的意识： 3、将你所学到的关于麋鹿的知识介绍给家人。或制作动物卡片。 我的收获 自我评价 ☆ ☆ ☆ 小组评价 ☆ ☆ ☆ 教师评价 ☆ ☆ ☆
学校 里美庄 年级 六 班级 70 教师 杜彦萍 科目 语文 课题 麋鹿 文本解读：麋鹿这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。 全文共7个自然段，第一自然段描写了大风自然保护区有世界上最大的迷路群。第二至第四自然段具体介绍了麋鹿“四不像”的外形特点和生活习性。第五、六、七自然段写麋鹿历经磨难，终于回到祖国的充满传奇色彩的经历。 课文语言简洁，条理清晰，内容丰富，层次清楚，在朴实的说明中注入浓浓的情趣，极易激发学生的阅读兴趣。 教学目标： 1.能正确流利有感情的朗读课文。
2.学会本课6个生字，两条绿线内的5个字只识不写，认识1个多音字。理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。
3.体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。 教学重难点：理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。
从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联系在一起。 教学准备：搜集有关麋鹿的传说故事。 教学内容 教师活动预设及学习程序单 学生活动预设 设计意图 反思重构 导入2分钟 一、激情导入：
我国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野生动物？
出示图片——角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴。
老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物—麋鹿。 学生可能说出大熊猫、藏羚羊、梅花鹿等 目标二 目标二 目标一 目标三 一 读课文，完成生字生词 1、同桌互相读课文，检查识字情况。 2、完成《新方案》基础达标1——4题。
二、小组交流课外收集的麋鹿资料 三、再读课文，理清文章脉络。 1、分段并概括段落大意。 2、完成设问导读1和2、3题。
第二课时
一、直接导入
二、学文：
（一）请学生自由朗读第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活环境。
为什么说大丰自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”？
——
引导学生想象黄海滩涂的静谧、美丽，体会大丰自然保护区的确是麋鹿野生放养的理想场所。练习读。指名读。
（二）默读课文，想想课文介绍了麋鹿的哪些外形特点和生活习性？完成新方案设问导读3题。
“更”字可以去掉吗？为什么说“更增添了它的神秘”？
（角型、尾巴、蹄子、毛色）这几个部分各有什么特点？
作为大丰自然保护区的讲解员，你如何向来宾介绍麋鹿？
（三）为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？再读课文。完成新方案4题。
1 “麋鹿为什么会销声匿迹”令人奇怪，还有同学担心今后这些麋鹿会不会有“销声匿迹”的可能。
2 讨论交流，指导朗读。
3 研究麋鹿的过去
得出研究结论：创设一个良好的环境是麋鹿乃至其他动物以及我们人类生存的重要条件。
引导学生思考从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么？——一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，使祖国更加强大、繁荣。
三、总结：展示大丰麋鹿保护区画面，由于人们的重视和保护，几乎绝迹的麋鹿有了自己的家。
四、作业：
1.把你知道的珍惜动物介绍给大家。
2.收集国家级保护动物的资料并开展交流活动。
学生自主完成 小组检查 组长负责 学生交流资料 学生自主分段 小组交流分段情况 同桌检查，小组长总负责。 学生自学 同桌交流 土地广阔、气候温暖、林茂草丰 生练习读 展示读 生默读思考 外形奇特——“四不像”
角——站着的时侯，各个枝尖都指向后方。它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方……
尾巴——鹿科动物最长的。
蹄子——宽大、在沼泽中行动敏捷。
毛色——夏季棕红色、冬季棕灰色。
生在小组练习扮演讲解员介绍麋鹿。 小组展示。 生再读课文思考 生小组讨论交流展示： 第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。
第二，1865年后。特别是1900年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮。
第三，1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。
师生共同交流 ⑴人为因素：
麋鹿减少甚至到即将消失，关键于人，因为人们没有爱惜它，任意去狩猎，去残杀。
补充：麋鹿不仅是先人狩猎的对象，也是宗教仪式中的重要祭物。
特大的洪水带来的灾难。
小结得出研究结论：人类给麋鹿带来了灾难。
⑵人为环境因素：
古时候，人们为了多种庄稼，把许多沼泽或近海低洼荒地被开垦成为农田，使麋鹿没有了容身之所，所以许多麋鹿被迫远离家乡。
适宜的生活环境：气候、温度、以及沼泽地带的湿地环境。
得出研究结论：适宜的生活环境是麋鹿生长的必要条件。
⑶社会因素：
可恶的是国外侵略——
外国人的发现和撰文介绍是麋鹿从国内移居国外的导火线。也是麋鹿再次遇难的重要原因。
“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运。
“导致麋鹿坎坷命运”的原因不但有人为因素、环境因素、更有社会因素。 [意在课内与课外有机地结合，开拓学生的视野] [意在给学生一个静静的场，自读自悟。] 通过这一活动意在让学生加深对麋鹿的了解。 [意在通过学习课文，渗透对学生的爱国主义教育。]
板书 麋 鹿
外形奇特 命运坎坷 教后记
教学目标：
1.能认识文中的生字新词，理解“逾”、“跋涉”等词；
2.能准确、流利、有感情地朗读课文，了解麋鹿的外形特点，能辨别出麋鹿；
3.了解麋鹿的传奇经历，渗透保护野生动物的重要性，激发热爱自然、热爱祖国的情感。
教学重点、难点：
1.教学重点：通过学生朗读课文，体会麋鹿的传奇经历。
2.教学难点：对学生渗透保护野生动物的教育，激发热爱自然、热爱祖国的情感。
教学方法与教学手段：
1.教学方法：发现法、自学法、观察法、讨论法等。
2.教学手段：小黑板、挂图等。
教学过程：
一、激发兴趣，导入课题。
同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有哪些珍贵的野生动物？今天，老师将和大家一起去认识一种稀有的野生动物——麋(mí)鹿(lù)。
板书课题：17 麋鹿
请大家围绕课题，猜猜课文会介绍麋鹿的哪几个方面？
二、学习字词，了解文章梗概。
（一）现在请同学们自由阅读课文，看看刚才自己提出的那个问题文中有答案吗？另外还要注意小黑板上的要求：
1.读准字音，读通句子。
2.标出自然段，画出生字词，在不懂的地方做上记号。
3.想一想：课文介绍了麋鹿的哪几方面？
（二）教师巡视、指导。
（三）交流阅读情况。
1.（出示小黑板）老师把课文中的生字、难读的句子集中到这段文字里了，我们来读一读，好不好？
麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色，传说是姜子牙的坐骑。麋鹿是哺乳动物，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾两千头。
2.指名读，学生评。
3.解释：（年逾古稀、跋涉、颠沛流离）
4.教师在黑板上写词语。并问学生：同学们能找到和这个词相对应的段落吗？
（1）教师板书：外形、生活习性，指名读第2、3 、4节。（读后自我评价、学生评价、教师评价。）
（2）教师板书：传奇经历，指名读第5、6、7节。
师：好了，我们看一下，到目前为止，有哪一小节没读？这一节写什么？（麋鹿的生活环境）
（3）教师板书：生活环境，指名读第1节。
5.说说课文的主要内容。师：这篇课文主要写什么？（指名回答，其余学生补充。）
三、辨别比较，进一步认识麋鹿。
1.出示一张驯鹿图片，问学生：是麋鹿吗？
2.请再浏览课文2-4节，找出不是的理由。
3.讨论交流。相机板书：角 尾 毛 蹄
4.同学们，你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写了。其实这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”。
5.想看真正的麋鹿吗？现在就请同学们仔细观察文中的三幅插图，再读读第2、3、4节中关键语句，把印象最深的句子和大家交流一下。
四、学习第5—7自然段
过渡：刚刚我们谈到，文章主要写了麋鹿的哪几方面？从语言表述上来看，你觉得哪一方面最吸引人关注？（传奇的经历）你想了解吗？
1.先请同学们说说这一部分围绕哪句话来写的？（也就是中心句。中心词是什么？）
2.出示“传奇”。什么叫“传奇”？（指情节离奇或人物行为不寻常的故事。）（解意：传，有“传说”的意思；奇，指奇异事迹。）
3.为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？再读课文5-7节，并跟同桌谈谈你的理解。
4.讨论交流，指导朗读。
（国内：从早就有到几乎绝迹；国外：从相继死去到已经超过2000头；国内：回归故土、回归自然）
（1）列表体会麋鹿的经历。（小黑板出示）
时 间 情 况
3000多前…… 就有——逐渐减少——销声匿迹
1865年 发现了120头 陆续被盗往欧洲
1900年 惨遭厄运 几乎绝迹
（2）流落在国外的麋鹿的情况怎样？
（从“相继死去——18头——400多头——已经超过2000头）
5.体悟文中的情感。
请同学们先看看这些图表，接着读一读老师出示的一串词语：惊讶、悲伤、高兴、忧伤、愤恨、感动，然后再浏览课文第5-7节，说一说你的感受。
6.从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么？
（1）学生讨论交流。
（2）老师点拨：（一是要保护野生动物，热爱自然。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，使祖国更加强大、繁荣。）
五、总结。
（1）学生小结。
（2）麋鹿有传奇的经历，曾经“迷过路”，在以后的路途中，麋鹿还会迷路吗？课后请大家继续读这篇课文。
附：板书设计
17 麋鹿
生活环境
外形特点 “四不像” 角 尾 毛 蹄
生活习性
传奇经历
设计说明：
一、突显了学生的主体地位。无论是字词教学，还是篇章的理解，都大胆放手让学生去品读、交流、感悟。比如，对于麋鹿的外形特点我都力求让学生去从具体的语段中去体会。
二、创造性地处理教材。从教学环节上来看，我打破常规，顺着学生的思路先教会学生如何辨认麋鹿，再学习麋鹿的传奇经历，合乎学生好奇的心理。并通过一组数据，让学生从内心深处去痛恨虐待动物的人们，从而在内心激起保护动物的意识和热爱自然的情感。
【片段一】
课伊始
师：同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国都有哪些珍贵的保护动物？
生：东北虎。
生：丹顶鹤。
生：扬子鳄。
师：学生每说一个，就板书一个。
生：老师，你“扬子鳄”的“扬”写错了。
师：哦！不好意思，老师写错了。（马上把“杨”改成了“扬”）
【反思】
一个简短的导入，我却犯了个低级错误，把“扬”改成了“杨”。在学生明锐的眼睛下指出错误后，我草草了事了。首先并没有大力表扬敢于指出老师错误的这位学生。李镇西说得好，语文民主教学就是尊重学生的心灵自由，权利自由，思考自由。只有师生之间平等了，学生才会给你指出错误。所以我当时根本没有批评这位学生，反而应该表扬。这样学生才会有更多创新的火花产生，才会学的轻松。如果我当场表扬了他，那么给其他同学带来的影响是可想而知的。其次我当时也不知怎么的竟然没用一点教学机制。其实可以话锋一转“老师犯了个低级的错误，聪明的同学们可千万不要犯和老师一样低级的错误哦！”这样一来学生听得心里很舒服，那么自然而然对这个字也加深了印象，写就不会写错了。学生都希望得到老师的表扬，所以老师不应该吝啬自己的表扬。毫不吝啬的给学生吧。
【片段二】
指导学生理清文章结构：
师：同学们，默读课文，想想课文介绍了麋鹿的哪些方面呢？
生：自由默读。
生：介绍了麋鹿的外形。
师：（适时马上板书：外形）不错有外形，文章的那一节写了外形呢？
生：第二自然段。
师：继续交流，还写了麋鹿的哪些方面？
生：经历。
师：书上是怎么说的？有句中心句你能读出来吗？
生：麋鹿的经历充满传奇色彩。
师：请大家把这句中心句画出来，一起来读一读。
生：读。
师：课文哪几节介绍了传奇经历呢？
生：五到七。
师：那剩下的三四节介绍了麋鹿的什么呢？
生：麋鹿是一种草食性哺乳动物。
生：他们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外。
生：他们的体重。
师：同学们说的都只是其中一小方面，这些统称麋鹿的什么呢？
生：（各个面面相觑，很迷茫）
突然有个学生举手了
生：介绍了麋鹿的生活习性。
师：你是怎么知道这个词的呢，你知道什么叫“生活习性”吗？适时板书“生活习性”。
生：生活习性就是麋鹿的一些生活习惯吧。
师：聪明的同学们，请你翻到后面练习，题目里写的清清楚楚三个方面。所以阅读时，有的时候也要学会从练习题目中得到阅读信息。
【反思】
这是我指导学生理清文章结构的教学实录。从中明显可以看出学生对于麋鹿的外形和习性找出是没问题的。难点在于“生活习性”，怎么让学生理解。学生不会从课后习题题目中了解信息，更没听说这个词，该怎么办呢？有时学生说不出只好老师引出。但是好在有个学生知道，说出来了。我询问他是怎么知道这个词语的目的是想，他会不会是从后面习题中得知的，很想顺势大力表扬。但是他的回答更令我吃惊，“生活习性”大概就是“生活习惯吧”。也许他说得和字典上的解释有出入，但是他能说出是生活习惯已经很不容易了，接近了正确答案，够了。便于学生理解的解释便是词语最好的解释。有时你一定要强加给学生字典上生硬的解释，学生就是难以记忆，就是记不住。我的不足在于课前其实自己给没对什么是习性做个彻底的了解，所以我没有给出学生明确的答案，变草草收场了。看来，语文老师没有精心的准备还真得被学生们难倒呢。所以，老师钻研教材还应该更深，更广，更宽。
一,我会读
悄无声息(qiǎo qiāo) 坐骑(jì qí) 饲 养(sī sì)
跋 涉(shè sè) 潜游(qián qiǎn) 沼泽(zǎo zhǎo)
撰 文(zuàn zhuàn) 柏林(bǎi bó) 销声匿迹(nì lì)
二,我会辨
用自己的话来说说以下词语的区别
饲养——放养
陆续——相继
三,我能练
仿照课文介绍麋鹿的写法,写一写自己熟悉的一种动物.
四,我会写
描写安静无声的成语:悄无声息, , ,
形容历经坎坷苦难的成语:颠沛流离, , ,
五,我知道
阅读下面的短文,然后用一段话写写自己对镰刀头羊的认识.
狩猎队分成好几个小组,在猎狗的帮助下,把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上.
伤心崖是戛洛山上的一座山峰,像被一把利斧从中间剖开,从山底下的流沙河抬头往上看,宛如一线天,其实隔河对峙的两座山峰相距约6米左右,两座山都是笔直的绝壁,斑羚虽有肌腱发达的4条长腿,极善跳跃,是食草类动物中的跳远冠军,但就像人跳远有极限一样,在同一水平线上,键壮的公斑羚最多只能跳出5米远的成绩,母斑羚,小斑羚和老斑羚只能跳4米左右,而能一跳跳过6米宽的山涧的超级斑羚还没有生出来呢.
开始,斑羚们发现自己陷入了进退维谷的绝境,一片惊慌,胡乱蹿跳.有一只老斑羚不知是老眼错花没测准距离,还是故意要逞能,竟退后十几步一阵快速助跑奋力起跳,想跳过6米宛的山涧,结果在离对面山峰还有1米多的空中哀咩一声,像颗流星似的笔直坠落下去,好一会儿,悬崖下才传来扑通的落水声.
过了一会儿,斑羚群渐渐安静下来,所有的眼光集中在一只身材特别高大,毛色深棕油光水滑的公斑羚身上,似乎在等候这只斑羚拿出使整个种群能免遭灭绝的好办法来.毫无疑问,这只公斑羚是这群斑羚的头羊,它头上的角像两把镰刀,姑妄称它为镰刀头羊.镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈,抬头仰望雨后湛蓝的苍穹,翡哀地咩了数声,表示自己也无能为力.
斑羚群又骚动起来.这时,被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹,一头连着伤心崖,另一头飞越山涧,连着对面那座山峰,就像突然间架起了一座美丽的天桥.斑羚们凝望着彩虹,有一头灰黑色的母斑羚举步向彩虹走去,神情飘渺,似乎已进入了某种幻觉状态.也许,它们确实因为神经高度紧张而误以那道虚幻的彩虹是一座实实在在的桥,可以通向生的彼岸.
灰黑色母斑羚的身体已经笼罩在彩虹眩目的斑澜光谱里,眼看就是一脚踩进深渊去,突然,镰刀头羊"咩-咩"发出一声吼叫,这叫声与我平常听到了羊叫迥然不同,没有柔和的颤音,没有甜腻的媚态,也没有绝望的叹息,音调虽然也保持了羊一贯的平和,但沉郁有力,透露出某种坚定不移的决心.
随着镰刀头羊的那声吼叫,灰黑色母斑羚如梦初醒,从悬崖边缘退了回来.
随着镰刀头羊的那声吼叫,整个斑羚群迅速分成两拨,老年斑羚为一拨,年轻斑羚为一拨.在老年队伍里,有公斑羚,也有母斑羚;在年轻斑羚队伍里,年龄参差不齐,有身强力壮的中年斑羚,有刚刚踏进成年行列的大斑羚,也有稚气未脱的小斑羚.两拨分开后,老年斑羚的数量比年轻斑羚那拨还少十来只.镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里,眼光在两拨斑羚间转了几个来回,悲怆的轻咩了一声,迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了.有十来只中年公斑羚跟随着镰刀头羊,也自动从年轻斑羚那拨走出来,归进老年斑羚的队伍.这么一倒腾,两拨斑羚的数量大致均衡了.
就在这时,我看见,从那拨老斑羚里走出一只公斑羚来.公斑羚朝那拨年轻的斑羚示意性地咩了一声,一只半大的斑羚应声走了出来.一老一少走到伤心崖,后退几步,突然,半大的斑羚朝前飞奔起来,差不多同时,老斑羚也扬蹄快速助跑,半大的斑羚距跑到悬崖边缘,纵身一跃,朝山涧对面跳去;老斑羚紧跟在半大斑羚后面,头一勾,也从悬崖上蹿跃出去;这一老一少跳跃的时间稍分先后,跳跃的幅度也略有差异,半大斑羚角度稍偏高些,老斑羚角度稍偏低些,等于是一前一后,一高一低.我吃了一惊,怎么,自杀也要老少结成对子,一对一对去死吗 这只半大斑羚和这只老斑羚除非插上翅膀,否则绝对不可能跳到对面那座山崖上去!突然,一个我做梦都无法想象的镜头出现了,老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧,在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间,身体出现在半大斑羚的蹄下.老班羚的跳跃能力显然要比半大班羚略胜一筹,当它的身体出现在半大斑羚蹄下时,刚好处在跳跃弧线的最高点,就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样,半大斑羚的毛只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下,就恰似那享受一块跳板一样,它在空中再度起跳,下坠的身体奇迹般地再度升高;而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳,自动脱离宇宙飞船,不,比火箭残壳更悲惨,在半大班羚的猛力踢蹬下,像只突然断翅的鸟笔直坠落下去.这半大班羚的第二次跳跃力度虽然远不如第一次,高度也只有地面跳跃的一半,但足够跨越剩下的最后两米路程了.瞬间,只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上,兴奋地啡叫一声,钻到磐石后面不见了.
试跳成功,紧接着,一对对班羚凌空跃起,在山洞上空画出一道令人眼花缭乱的弧线,每一只年轻斑羚的成功飞渡,都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨. 没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞渡.我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚,心里想,或许有个别比较滑头的老斑羚,会从死亡那拨偷偷溜到新生的那拨去,但让我震惊的是,从头至尾,没有一只老斑羚为自己调换位置.
伤心崖上最后只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊.这群斑羚不是偶数,恰恰是奇数,镰刀头羊孤零零地站在山峰上,既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去,也没有谁来飞渡它.但见它迈着坚定的步伐,走向那道绚丽的彩虹,消失在一片灿烂中.
我没有想到,在面临种群灭绝的关键时刻,斑羚竟然能想出牺牲一半挽救一半的办法来赢得种群的生存机会;我更没想到,老斑羚们会那么从容地走向死亡,它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路,从而铸就生命的辉煌.
——《斑羚飞渡》
17 麋鹿
教材分析：这篇课文以简洁的语言和丰富的内容，层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运，体现了我国政府对于保护野生动物的重视。本文在朴素的说明中注入浓浓的情趣和坎坷的史识：“晨雾如清纱般漂浮”“四不像”“当做姜子牙的坐骑”“失而复得的经历”，既丰富了文章的内容，又使学习者兴趣倍增地在获得知识的同时受到美的熏陶和爱国主义教育。教学目标：1、 正确、流利有感情地朗读课文。2、 学习本课6个生词，两条绿线内的5个只识不写，学习多音字“悄”，理解“回归自然”、“绝迹”、“漂泊”等词语的意思。3、 抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。4、 让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。教学重难点：理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联系在一起。课前准备：多媒体课件教学时间：两课时。第一课时教学目标：1、学习本课的生字词。2理清文章的脉络，正确流利地朗读课文。3、引导学生通过披情入境地朗读，感知麋鹿的特点习性，并能有条理的介绍麋鹿的外形、习性。一、预习导学1、给带点字选择正确的读音漂泊（bó pō） 别墅（shù yě） 迅即（jì jí） 悄无声息（qiǎo qiāo）杀戮（chuó lù） 公爵（juē jiáo） 几乎（jī jǐ） 销声匿迹（ruo nì）2、理解词语的意思悄无声息 销声匿迹 漂泊不定 颠沛流离 3、通读全文，整体感知，课文从哪几方面介绍了麋鹿？4、课文是如何具体形象的介绍麋鹿的外形？5、查找资料：了解麋鹿，了解大丰麋鹿自然保护区。二、课堂研讨1、导入：在3000年前，相传有一天，姜子牙正在为自己的坐骑所发愁，因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子、老虎等都被人家选了，他在想，我该选什么呢？选狗选猫？太没面子了吧，我也是一个德高望重的大神了，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。找找吧，他这么张眼一望，看到了什么？（出示课题：麋鹿）生齐读课题2、你了解麋鹿吗？交流有关麋鹿资料。麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。1）出示上面一段话，指名读，读读带点字，检查预习情况。2）理解词语 颠沛流离 销声匿迹 深明大义 杀戮 漂泊3）从这一段话中，你了解到麋鹿的几方面特点？根据这三方面在课文中找出相应部分，给课文分段。讨论分段。
第一段（1）：在我国大丰自然保护区有着世界上最大的麋鹿群。
第二段（2—4）：麋鹿的外形和生活习性。
第三段（5—7）：麋鹿的传奇经历。3、自读2——4自然段，思考：1）麋鹿为什么被称为“四不像”？2）第三自然段中，作者是如何具体形象地介绍了麋鹿的特点的？具体：找出文中具体描写了麋鹿的哪几个部位。（引导学生从麋鹿的体重、角、尾巴、蹄子、毛色等方面说一说麋鹿的特点）出示填空：一般雄麋鹿体重可达____________，角______________，角型在鹿科中是独一无二的，____________________________，尾巴______________，蹄子______________，毛色______________。形象：文中用怎样的方法使我们对麋鹿有了比较形象的认识？找出相关句子，说体会。列数字：一般雄麋鹿体重可达250千克左右。作比较：麋鹿的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。 麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。小结：为了使说明的对象形象、准确，往往使用列数字、作比较的说明方法。3）三、四自然段中，你了解到麋鹿有哪些生活习性？这些习性和它的外形有关系吗？通过交流使学生明白，麋鹿的外形是长期适应环境造成的。出示：第四自然段。第一句话，说明——麋鹿的自然繁殖力很低。你从哪些字词中看出来？（超过九个半月——孕育时间长、仅——胎数少）从第二句中“才”可不可以去掉？为什么？（体会麋鹿的生长缓慢）4、姜子牙从人间找到了麋鹿，带回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么说呢？（指导学生根据板书有条理的介绍麋鹿的外形与习性）三、当堂训练课文从哪几个方面具体描写麋鹿特点？完成表格。
具体方面 特 点
这段话运用了______________、______________等说明方法，这样描写使麋鹿的外形更加______________。四、巩固练习片段训练麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的怀孕期比其他鹿类要长，超过九个半月，且每胎仅产一仔。雄性小鹿两岁时长角分叉，六岁时叉角才发育完全。1、文中用了______________的说明方法说明麋鹿的自然繁殖力很低。从“超过九个半月”看出______________，从“仅”看出______________。2、文中用了______________的说明方法说明麋鹿的生长缓慢，特别是从“_____”字可以看出。说话训练向爸爸妈妈介绍一下麋鹿的外形、生活习性的特点，用上一定的说明方法使你的介绍具体形象。
教学片段：《麋鹿》
教学至最后一环节，师出示带有总结性质的填空：麋鹿的命运（ ）
生：坎坷。
生：饱受颠沛流离。
生：一波三折。
……
师：至此，你从麋鹿多舛的命运中领悟到什么呢？
生的发言无外乎“落后就要挨打”“我很高兴，麋鹿终于又回来了”学生似乎没有太大热情，仅仅为配合老师的教学而已。于是，即兴加了这么一个说话训练环节。
师：如果麋鹿能开口说话，当它踏上故土时，你想，它会说些什么？
一石激起千层浪，我发现，学生爱这种带点想象性质的说话训练。
生：我想，它会说，还是自己的家舒服。
生：哦，我的祖国，我的母亲，我终于又回到你的怀抱中了！
生：叶落终于归根了！
生：在国外，我从没想到还有这么一天，终于又回到了我梦寐以求的故乡了！
生：我们宁可呼吸祖国新鲜的空气，也不要在富裕的国外受人观赏。
生：我为清王朝的腐败而痛恨，为中华之崛起而感到自豪。
生：回来了，我又回来了，我骨子里永远是中国血，中国肉，我会把一切献给我的母亲——中国这片广阔的土地。我的祖国，永远是中国！
……
一时间，生侃侃而谈，课堂气氛异常热烈。
评析：很多时候，我们的学生并非不会说，而是，没有触及他们心灵的东西，引发他们表达的欲望。教案固然重要，但不能墨守。不同的学生，不同的教者，教学的效果不尽相同。有时候，我们会抱怨，课堂上发言者寥寥，同时，我们也不难发现，造成课堂冷清的很大一部分因素在于学生的情感未能调动起来，他们仅仅在配合你教学而已。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能又对于真理的追求。”我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，我想，作为教师，除了是课堂的管理者，教学的主导者，同时还应充当学生情感切入点的发现者。
麋鹿(教案两篇+说课设计)
11 麋鹿
师：同学们，我觉得这篇课文的生字挺多，而且很难认。所以这节课，我先要检查一下你们这篇课文的生字是不是认识了，会读了，你们有信心通过检查吗？
生：有。
师：我把生字结合到这段文字里了（指多媒体），请你自己读一读。
麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。
麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。
麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。
师：能读下来吗？这里有一个字特别难读，它的意思是“超过”。
生：这个字念“逾”。
师：你在平时看到过这个字吗？
生：年逾古稀。
师：同学们，年届70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？
生：就是年龄超过了70岁。
师：还有两个字经常“山”和“水”一起用，这两个字念什么？
生：跋涉。
师：“跋山涉水”简缩一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。
师：这里有一个词，和“漂泊不定”意思相近，但又强调了“生活艰辛、无家可归”的意思，这个词读什么？
生：颠沛流离。
师：一起读一遍。
生：颠沛流离。
师：我再继续检查，我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。（师板书：外形）
生：（读第一段）
师：谁来读和这个词对应的段落。（师板书：传奇经历）
生：（读第三段）
师：请你们一起来读和这个词对应的段落。（师板书：生活习性）
生：（读第二段）
师：你们觉得整段话和这篇文章有什么关系？
生：我觉得这段话是整篇课文的浓缩。
生：我觉得这段话概括了整篇课文。
生：我觉得这段话是整篇课文的主要内容。
师：从你们的回答来看，你们已经掌握了“主要内容”的概念，那么谁可以把这篇课文的主要内容概括得再简洁一点。
生：……
生：……
生：这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。
师：是啊，同学们，这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，蒋老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？
（多媒体呈现高兴、悲伤、痛苦、忧虑、愤恨、同情、生气、感动、惊讶等词）
生：（用心读课文）
师：你有什么样的情感体验？
生：我有点悲伤，因为我从课文中知道，麋鹿这种动物差点灭绝都是因为人类破坏环境以及战争造成的。如果麋鹿真的灭绝了，那也是人类自己若得祸。
生：我有点感动。──因为我发现麋鹿在国外相继死去，而英国的贝福特公爵对生活在自己庄园里的麋鹿精心饲养，所以麋鹿生长良好，迅速繁殖，最为可贵的是，他无私地将麋鹿向各国输出，我很敬佩他。
生：我很高兴，自豪，因为只有祖国富强了，麋鹿才能回归祖国，回归故乡。
生：我也很高兴，因为书上说：“据科学家考证，早在300多年前，我国黄河、长江中下游就有麋鹿”，这足以证明，麋鹿是我国特有的物种。
生：我很悲伤……
生：我很生气……
…………
师：看来，你们都读懂了麋鹿，如果，我们的教室里出现一头“鹿”，你能辨别出它是否是麋鹿吗？
生：能（齐声）
（多媒体出现“驯鹿”图）
师：你觉得它是麋鹿吗？
生：（有学生说是，有学生说不是）
师：请举手说“是”的同学解释一下，你为什么认为它是麋鹿？
生：因为图上的这种鹿“角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴”。
生：……
师：我首先要表扬你们善于抓住事物最主要的特点进行辨析，但是你们认错了，图中的这个动物，人们也称它为“四不像”，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文，请你从文章中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要的记录一条。
生：（开始读、寻找）。
师：老师建议你们不要讨论，自己独立观察、寻找、辨析。
师：可以交流了吗？
生1：书上写着“站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方”，而这头鹿的角就是指向前方的，所以我认为它不是麋鹿。
生2：书上写着“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的”，而这头鹿的尾巴像兔子尾巴一样几乎没有，所以它不是麋鹿。
生3：书上说：“麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。”，但这头鹿的蹄子好象并不是很大。
师：你能注意到这一点很不容易，由于麋鹿蹄子宽大，横渡长江，易如反掌。
生4：麋鹿的生活环境是林茂草丰的湿地环境，但是，这幅图里，林不茂，草也不丰。所以，这不是麋鹿。
生5：书上说：“麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。”不管是冬季还是夏季，毛总是偏棕色的，但是图上的这头鹿却是灰色，因此它不是麋鹿。
生：…………
师：同学们，你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写了，现在我可以告诉你们，这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”，想看真正的麋鹿吗？
生：想（激动）。
师：可以给你们看，但有一个交换条件，你看了以后，要像一个讲解员一样上台来介绍麋鹿的主要特点，行吗？
生：行！（跃跃欲试）
师：这就是麋鹿，请你在座位上练一会儿。
生：（在座位上练习。）
师：谁愿意上来试试。
生：各位游客，欢迎你们来英国，更欢迎你们来到美丽的贝福特公园，来贝福特公园，就一定要看看麋鹿，你们看，那就是麋鹿，它的体形很大吧，一般雄麋鹿体重可达200公斤呢！它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方……再次感谢你们来贝福特公园参观，谢谢。
师：掌声鼓励，讲得真是好，但是现在讲解员很难当啊，因为很多参观者要提问，如果面对参观者的各种提问，能从容应对，那这个讲解员算得上是高级讲解员，谁愿意当高级讲解员？
生：纷纷表示愿意。
（一男生上台）
师：先生，你贵姓？
生：姓李。
师：李先生，听说麋鹿喜欢生活在湿地环境中，那么它身上哪些身体特征和湿地环境相适应？
生：这位先生，麋鹿的尾巴比较长，长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。麋鹿蹄子宽大，因此它可以水中跋涉、游泳和寻找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。
师：小姐贵姓？
生：蔡。
师：蔡小姐，听说麋鹿身上有许多鹿中之最，你能为我们介绍介绍吗？
生：麋鹿的角型是鹿科动物中是最独特的，它站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而驯鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最宽大的，行动轻快敏捷，它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食。
师：各位讲解员，如果我现在问你们，麋鹿和驯鹿的区别在哪里？你能说吗？（能）。是啊，读书不能死读书啊，要活学活用。
师：现在，如果教室里出现一头鹿，你能辨别出他是不是麋鹿吗？
生：能（很有信心的样子）
（多媒体出现一个卡通的麋鹿头像。）
生：（笑）
师：跟大家开个玩笑，这是一个卡通的麋鹿图象。为什么要画这么一个卡通头像呢？因为有人推荐麋鹿参加奥运吉祥物的竞选。麋鹿的竞争对手不少啊，你们认为它会有哪些竞争对手？
生：孙悟空。
生：藏羚羊。
生：熊猫。
生：中华鲟。
生：……
师：所以啊，麋鹿要想在众多竞争对手中脱颖而出，必须要把竞选报告写好。那么麋鹿身上究竟有哪些优势，也就是说，我们可以写哪些推荐理由呢？请你们研究课文，参考老师给你们的资料，好好想一想。
师：我们一起交流吧？
生：我觉得可以从外形健美（师帮助概括）的角度来说，因为……
生：我觉得可以从传统文化（师帮助概括）的角度来说……
生：我觉得可以从国际合作（师帮助概括）的角度来说……
生：我觉得可以从象征意义（师帮助概括）的角度来说……
………………
师：下面请你围绕其中一条迅速写一个片段。
生：（写）
生1：麋鹿在汉朝以后逐渐减少，濒临灭绝，甚至销声匿迹了，但在恢复繁殖后，它被当作友好的动物大使向各国输出，小鹿结束了他们大半个世纪在海外颠沛流离的生活，回到祖国繁衍成长，不正是象征了我们伟大祖国正在走向繁荣富强吗？
生2：麋鹿的外形奇特，角似鹿，面似马，蹄似牛，尾像驴，而在人们脑海中，鹿性情温和，马善于长跑，牛劳动默默无闻，驴憨厚老实，而麋鹿集中了他们的特点，象征了他们的好处。
生3：麋鹿是世界濒危动物之一，其保护和拯救之急，非常切合奥运环保使命和要求，这对于生态保护具有重大意义……
生4：麋鹿体形奇特，身手敏捷，威仪天成，体现了力与美的结合，与“更高、更快、更强的奥运精神高度和谐。
生5：麋鹿可以告诫人类爱护和平。麋鹿可以说是不幸而又幸运的。它曾经因1900年“八国联军”入侵北京而惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。然而最终它们……历经坎坷回到了祖国的怀抱。
生6：麋鹿有一种像“鸡尾酒”那样的精神──博采众长，而我们奥运会也要吸取别人的优点，向其他举办国好好学习，争取做得更好。
师：同学们，蒋老师，要问你们，把这些片段拼起来，是不是就是一篇好文章，肯定不是，拼好之后，一定要进行调整，或增补或裁减，这件事就请你们的语文课代表来做。课代表整理好后，再请你们的班主任帮忙打印出来，人手一份，大家再一起修改。
师：同学们，我最后要说得是，同样的内容，不同的用途，文章结构是不同的，写说明文，向大家简单介绍麋鹿的基本情况，可以按照这样的结构来写（指板书），为麋鹿写奥运吉祥物的申请报告，可以按这样的结构来写（指板书），明白吗？不明白，自己去慢慢领悟吧，下课。
教学目标 ：
1、继续学习课文，了解麋鹿的坎坷经历，激发学生保护野生动物的意识。
2、准确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
了解麋鹿的坎坷经历，激发学生保护野生动物的意识，在获得知识的同时，受到美的熏陶和爱国主义教育。
教学手段 ：
多媒体
教学过程 ：
第二课时
一、 复习导入
1、我们今天继续学习，17、麋鹿（板书。带着亲切的语气再读一遍。）
2、课文开篇就向我们描绘晨曦中麋鹿在黄海滩涂活动的场景，出示第一自然段（配乐）
3、麋鹿就生活在这样一个静谧、悠闲的环境中，并茁壮地成长着。 那么它们的样子又是怎样的呢？你知道吗？（板书：外形特点）
二、 辩一辩，想一想（精读第二段）
1、认识麋鹿吗？如果我们教室里出现一头鹿，你能辨别它是否是麋鹿？
2、出示课件（1）辨一辨（“梅花鹿”图）
2、别急，只要你认真地读了课文就能分辨出这到底是不是麋鹿了。
3、请用自己喜欢的方式读一读课文第2——4自然段，最感兴趣的地方可以多读几遍，并画出有关介绍麋鹿外形特点的词语和句子。
4、学生自由读，教师巡视。
5、全班交流出示课件文字（2）
（1）、第二节重点抓住：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，四不像
（2）、第三节重点抓住：麋鹿的角、尾巴、蹄子、毛色。
6、随机出示并做相应的比较：现在你能分辨出这到底是不是麋鹿了吧？
7、出示课件“麋鹿”图片（4）
8、这才是真正的麋鹿，角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，四不像多么奇特的外形！
9、那么，第三自然段除了介绍麋鹿的外形，还介绍了什么？（板书：生活习性）
10、请你找出这一自然段中与麋鹿的生活习性有关的句子读一读，然后在小组里讨论下面的问题。
17、出示课件文字（4）麋鹿的外形和它的生活习性有联系吗？友情提示：可以从角型、尾巴、蹄子、毛色这几方面来找。
12、学生朗读讨论后交流
尾巴——鹿科动物中最大的。（麋鹿生活在沼泽中，长尾巴有利于驱赶蚊蝇。）
蹄子——宽大，在沼泽中行动敏捷。（宽大的蹄子使它在沼泽中能轻快敏捷的行动。）
毛色——夏季棕红色，冬季棕灰色。（毛色的变化则有利于它隐蔽自己。）
以上这些特点，你一定会想到了其他一些动物类似的进化过程。（如鲸、人猿、）它们都是为了适应环境而演变成的。麋鹿也是如此。麋鹿现在是国家一级保护动物，在大丰麋鹿自然保护区仅存数百头，它的繁殖能力很低。麋鹿的繁殖能力低的原因是什么？请你快速地读一读第4自然段，然后告诉我。
（1）、麋鹿的自然繁殖能力低，怀孕期超过9个月，比其他鹿类长。
（2）、麋鹿每胎仅产一仔。
（3）雄性的角6岁才发育完全。
13、同学们说的非常好，让我们好好地读一读2——4自然段，再次体会麋鹿的奇特外形和与众不同的生活习性。
三、 读一读，悟一悟。（精读第三段）
1、麋鹿不仅有奇特的外形，还有一段充满传奇色彩的经历。
2、用心读读课文第5——7自然段，一边读一边想，你是否为麋鹿的传奇经历高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？如果你产生了这样的情感体验，说明你真正地读懂了麋鹿。
3、学生用心读。
（1）、把你感受最深的一句先读给同桌听一听。
（2）、你有什么样的情感体验？随机指导朗读。（带着你的情感体验读）
4、师评价：
（1）、言之有理，把你感受最深的一句读一读。
（2）、老师也有同感，请用你的朗读把你的感受表达出来。
（3）你把麋鹿的心里话说出来了，请你把体会最深的句子读一读，让大家也听一听麋鹿的心声、
5、你们都读懂了麋鹿，从麋鹿坎坷的经历中，你领悟到了什么？
6、如果麋鹿能开口说话，当它踏上故土时，你想它会说些什么？
四、 总结
是啊，俗话说：“鸟恋旧林，鱼恋故渊”故土才是麋鹿繁衍后代、茁壮成长的乐园。请看，在晨雾如纱般漂浮的黄海滩涂上。一群麋鹿正向我们走来。（出示课件）
教学目标:
认知目标:
1,在网络环境下研究解决学生在上课时发现的新问题,凭借网络信息进行语文教学的拓展,增强知识的广度与深度,培养学生的语文综合素养.
技能目标:
1,培养学生信息的检索,搜集,筛选,整理,加工的能力,提高学生信息的综合素养.
2,学会研究的方法,渗透大语文观教学思想.
情感目标:
1,凭借具体的语言文字材料以及网络信息资源,陶冶学生的情操,让学生在麋鹿的相关问题的研究中体会保护野生动物的重要性,激发学生热爱大自然,保护野生动物的思想感情,以及进行人文教育,艺术教育,文化教育,真正体现大语文的教学观.
2,通过小组协作和专题研究活动,培养学生协作学习的意识和研究探索的精神.
3,让学生在自主解决自己提出的问题过程中培养成就感.
网络环境创设:
本专题学习网站集图,文,音,像等信息于一体,自行设计了一个《麋鹿》的专题学习网站设计了以下几大板块:
(一)"学习辅导区"——学生自主学习的桥梁
(二)"网络资源区"——学生探索知识的导航
(三)"主题讨论区"——学生发表见解的窗口
(四)"成果展示区"——学生展示才华的园地
教学过程:
一,导入:
1,同学们,上一堂课,我们利用网络初步研究了麋鹿,在研究中,大家对"麋鹿为什么会销声匿迹"感到奇怪,还有同学担心今后这些麋鹿会不会有"销声匿迹"的可能.围绕这个问题,老师给大家两天的时间,要求大家以个人或者小组合作的方式,通过网络或者利用其他可利用的资源进行调查,进行分析.今天这堂课,我们就请大家用自己最喜欢的方式表达自己的研究成果.
2,下面请大家准备一下,待会我们共同来汇报.
教师巡回,学生整理
二,交流汇报
(一)分以下几块汇报交流:"麋鹿为什么会销声匿迹 " ——研究麋鹿的过去
研究探讨一:人为因素
让学生通过多方面汇报研究成果.可以从以下几方面讨论
麋鹿减少甚至到即将消失,关键于人,因为人们没有爱惜它,任意去狩猎,去残杀.
学校图书馆也发现:麋鹿不仅是先人狩猎的对象,也是宗教仪式中的重要祭物.
特大的洪水带来的灾难.
得出研究结论:人类给麋鹿带来了灾难.
研究探讨二:人为因素环境因素
古时候,人们为了多种庄稼,把许多沼泽或近海低洼荒地被开垦成为农田,使麋鹿没有了容身之所,所以许多麋鹿被迫远离家乡.
适宜的生活环境:气候,温度,以及沼泽地带的湿地环境.
得出研究结论:适宜的生活环境是麋鹿生长的必要条件.
研究探讨三:社会因素—可恶的是国外侵略
大卫的发现是麋鹿从国内移居国外的导火线.也是麋鹿再次遇难的重要原因.
"八国联军"入侵北京,最后一群麋鹿惨遭厄运.
贝福特公爵在麋鹿的生还上作出了不可磨灭的贡献.
具体数据统计表说明.
师小结:通过我们刚才的研究,我发现大家已经得出"在我国销声匿迹的原因是——,谁来概括一下
学生概括:"导致麋鹿坎坷命运"的原因不但有人为因素,环境因素,更有社会因素.
得出研究结论:创设一个良好的环境是麋鹿乃至其他动物以及我们人类生存的重要条件.
(二)汇报交流:今后这些麋鹿会不会有"销声匿迹"的可能 -——研究麋鹿的现在与未来
可以让学生从以下几方面展开研究讨论:
国家采取了一系列的措施,使他们在我们国土繁衍后代,茁壮成长.
a,国家开辟许多麋鹿自然保护区.
b,中国在1992年加入《湿地公约》
得出研究结论:国家重视,不会悲剧重演.
(三)麋鹿保护区的建设——展望未来
你们对麋鹿的前景,麋鹿的未来有什么设想吗
在我们这儿开发一个自然环境保护区,开辟一个麋鹿生态保护区,让我们贴近麋鹿,关爱这些动物.
可以让学生围绕麋鹿的生活习性,生存环境,以及人们的环保意识等多方面展开正方和反方的辩论.
老师:建议大家课后好好思考一下,就"如何建设麋鹿生态保护区"设计一份建设方案,大家相互修改成熟后递交给我们高新技术开发区的.争取让他们采纳你的建议,好吗
三,总结——麋鹿明天会更好
1,本堂课,大家通过对数据的分析,资料的研究,知道了导致麋鹿销声匿迹的重要原因,从大家美好设想中,我似乎看到了一群可爱的麋鹿在隔湖生态保护区自由,安逸地生活着.我相信,随着人们的意识的不断增强,随着我们国民经济的飞速发展.我国的这些麋鹿不但不会销声匿迹,而且会生长的更好.不久的将来,不但在我们南夏墅能看到麋鹿,在祖国的任何地方都能看到麋鹿的踪迹.
2,布置展开深入研究:就"如何建设麋鹿生态保护区"设计一份建设方案,要求继续通过社会调查,数据分析等方法来完成方案设计.
该课例在武进区"基于网络环境下的研究性学习教学评优活动"中获一等奖
说教材：
《麋鹿》是苏教版语文第十册的一篇课文，该文以简洁的语言和丰富的内容，层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，以委婉的含蓄的笔触叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运，朴素的说明中注入浓浓的情趣，也渗透了强烈的爱国情感。
对动物的爱好，对万物的好奇，正是当今孩子的天性。按照课时计划，两堂新授课下来，我发现学生通过网络学习，兴趣盎然，热情高涨，学生在浓浓的情趣中了解了麋鹿的外形特点、生活习性。在鲜明骇人的史实中激起了学生对麋鹿坎坷经历的深深惋惜和强烈愤慨。莫忘国耻，振兴中华，一种民族精神也油然而生。可以说整个过程收到了预期效果。
然而在课后，我发现，在留言薄上学生留下了许多问题，细细斟酌，每个问题都充满了学生浓浓的情趣，透露出对动物的钟情与眷恋，包孕着对新知的渴求。（打开留言薄）
a麋鹿在3000年前在长江中下游就有，为何在汉朝销声匿迹，在1885年又在北京发现。时隔这么多年，还有奇迹的出现。而我们大家都喜欢的恐龙为何却没有奇迹般的出现呢？它灭绝的真正原因是什么？（研究恐龙的灭绝）
b姜子牙到底是一个怎样的人？封神榜写了个怎样的故事？（研究姜子牙，《封神演义》）
面对着这些问题，我很是欣喜，这不是学生自己对世界的开拓吗，这不是伟大的探索精神的体现吗？这不是学生在自我开发教材吗？虽然我们的课堂教学目标已经完成，但我却意识到了这才是我们课堂教学的成功，这才是我们教学工作的真正开始，也是学生发展的真正起点。
可能有老师会提出，这些和课文内容风马牛不相及，是不是脱离了我们的语文教学。但是值得提醒的是：我们新课程不是提出吗？语文教学应拓展语文学习和运用的领域，语文课堂应是开放而富有创新活力的。不是有专家提出来了吗？要跳出语文教语文。
课堂只是小天地，天地乃为大课堂，开发和利用课程资源绝不能仅仅束缚于课堂和教材之中，在“大语文观” 的指引下，开展丰富多彩的语文综合实践活动，培养学生有效的学习方式，关注学生的种种活动与兴趣，这不是我们此时所要做的吗？因此，我就思考，何不将这些来源于学生的问题作为我们进行语文综合实践活动、拓展语文阅读研究的主题呢？我想，这对培养学生众多能力是有裨益而无害的。
为此，我从学生的需求出发，决定展开课文的深入拓展研究。也就是想再利用一堂课围绕学生的问题展开研究。
教学目标：
要说这堂课我所追求的目标是什么？四个字：学有所得。就是说，让学生在我们教师创设的网络环境中展开研究而有所得，无论是知识、能力、情感等各方面，只要他们提高了，发展了，我就认为我的预设目标就达到了。当然不同的学生有着不同的价值取向，差异是难免的，但我认为只要他们在各自的基点上有发展就说明我追求的目标就已经达成。学生在研究中只要学生产生一种成就感，这就是有所得，学生的信息素养发展了，学生的语文综合素养提高了这就是所得。
教与学的策略：
基于以上目标的制定，我在组织学生进行研究性过程中，让学生始终处于主体地位，他们可以根据自己的兴趣自主决定研究的方式、研究成果的表达与展示形式，我将由教坛的表演者退居为后台的导演者，承担着准备、设计、参与等的支援者，通过为学生创设和营造一个民主的、和谐的、宽泛的、有弹性的、余暇的充满人文性的学习环境，让学生在各自的兴趣爱好中，选定自己喜欢的研究主题，在这种特定的环境中，在这知识的海洋里遨游，通过各种方式进行一系列的研究性学习，让学生在研究中发展，在研究中进步，我想，学生必有所得。
网络环境设计：
研究性学习为师生的发展开阔了无限的空间。教师除了要开发好课程外，更要开发好供学生学习的资源与环境。我始终这么认为专题网页是一种资源，但更是学生进行研究性学习的重要工具，是学生探索研究的平台。创设良好的具有人文色彩的网络环境对于提高学生语文综合素养，促进学生有个性的发展是大有裨益的。
大家会发现，该网站是以研究麋鹿为对象的，但是我看到留言薄上的几个问题，我则根据学生需要对此又作了调整与完善，补充了相关资源，其实，我认为，这过程本身也是一个发展过程，是一个动态生成过程。我觉得我们教师就是要为学生的发展服务，我们提供的专题学习网站更是要为学生发展服务。不妨我们再来看一下该网站。我们设计了以下几大板块：
（一）“学习（目标）任务区”——学生自主学习的灯塔
在主页上，我设计了学习任务栏，将学生的提出几个问题归纳后放到该区，作为本课堂的研究主题，为学生指明航标。
（二）“网络资源区”——学生探索知识的导航
资源区尽可能集各种麋鹿的相关图文声像资源信息与一体，提供基本能适合学生年龄特点的某一相关主题的资源，供学生主动研究。大家都会认为网络的资源信息应该是海量的，我们提供给学生的信息越多越好。这段时间，我一直在思索这个问题，我们的专题学习网站该怎么建设？“减肥”这个词语大家在多媒体课件制作时恐怕早就听说过，我也曾想，我们能不能在专题学习网站设计时也考虑这个问题，除了我们将有针对性的信息呈现外，我们能不能首页上设计了一个高效的检索功能，只要在此输入关键字，学生便能在众多信息前能方便快捷地检索信息，从而提高学习的效度。下面撇开麋鹿信息，就支持两个研究主题研究的信息资源谈略谈一二。
点击恐龙馆，学生便能找到许多关于恐龙的图文声像信息，在各种信息的刺激下，我们每个人都会处于一种高度的兴奋状态之中，产生强烈的探索兴趣和勾起研究欲望。
点击封神榜，我们会看到姜子牙神奇的坐骑，看到许多关于姜子牙的神奇故事，看到众多关于封神榜的故事。曲折动人的传奇故事，个性鲜明的传奇人物，无不让学生动情，强烈的求知欲望更驱使他们启动向这部神奇巨著研究的步伐。
另外，考虑到学生可能还会生成新的问题，网络资源区还超链了许多搜索网站，供学生按深入研究的方向继续学习，来拓展研究性学习的广度与深度。因此，大家会发现，该网站综合性强，对语文综合实践活动的开展提供了足够的支持率。
（三）“主题讨论区”——学生发表见解的窗口
“主题讨论区”是专为学生主题学习而开辟的论坛等，并提供netmeeting等网络工具，为学生创设会话、交流的平台和协同发展的空间。学生可以在讨论区提出学习中不能解决的问题，回复看到的事实，发表自己的见解。当然我们也可以让学生走出座位，寻找伙伴，共同展开研究与商讨。
（四）“成果展示区”——学生展示才华的园地
让学生将自己的电子创作，ppt文稿，绘画作品，研究报告等研究成果在展示区中展示，极大地来调动学生的学习积极性，来成就学生。
网络环境下研究性学习设计
“学习支持网”与语文教学结合，充分体现了语文学习的开放性、问题性、过程性、实践性、合作性原则，学生能够完成确定研究主题、实施研究、成果评价等研究型学习的基本过程，学生的学习方式发生了转变。本课的研究性学习由以下几个主要环节组成：
1.生成问题，确定研究主题——进入问题情境阶段
当学生完成《麋鹿》两课时学习后，我发现学生在留言薄上提出了一些颇有研究价值的创造性的问题。为此，我就通过网络，师生共同讨论，挑选出两个学生最关心的问题（研究恐龙的灭绝；研究姜子牙和《封神演义》），向学生推荐研究，也就是确定了本堂课的研究性主题。
2、网上学习，自主研究——实践体验阶段
这个自主，我是定位在让学生根据自己的兴趣选择性地围绕一个主题作为研究性学习的中心内容，“同学们，请大家选择一个最感兴趣的问题展开研究，这些问题可以是这上面的，也可以不是这上面的，但只要是自己想解决的都可以去研究。”同时，教师帮助学生制定研究计划。（研究什么，怎么研究，和谁一起研究，研究的步骤，研究结果怎样反映）也可提供研究记录表。
问题的扼杀，实际是对学生发展的扼杀。这样设计，既尊重了学生个性，又使学生各取所需，一切在浓浓的兴趣中完成，去发展，去追求各自所得。
如在研究二时，有学生对姜子牙的坐骑很是喜欢，学生完全可以通过网络很快找到“四不像”坐骑的图片以及关于它介绍的文字信息（演示），“哟赛”“好神奇哟”一种神奇感在此顿生；“姜子牙是个怎样的人？”强烈的好奇心驱使学生在许多曲折的故事中展开研究，剖析人物鲜明个性，学生定会感悟出这是个机智、有谋的充满传奇色彩的人物；《封神演义》是一部世人皆喜的巨著，扣人心弦的视频，曲折感人的故事，将刺激学生的多种感知元，浓郁的兴趣以及对知识的渴求，将促使学生去研究该作品的传奇以及该文学的深远的艺术价值，这样由姜子牙的坐骑、姜子牙的为人引入到《封神演义》的研究，由表及里，由浅入深地唤起学生对我国古典文学的热爱，对古老文化的热爱。这不是我们编者的良苦用心吗？
当然，也有可能，学生在该研究中，会形成新的问题，我觉得这却是我们所要追求的，因为大家都会知道，只有这样，才会让学生在问题中发展，在矛盾中增长，从而形成研究不止，发展不止的好势头。
在研究的方式上我想让学生或个人、或小组协作，也可以突破时空隧道，与校外专家、研究者建立有效、快速的联系，使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。
3.汇报交流，深化提高——表达和交流阶段
学生将各类信息加工形成记录研究过程的小型报告、小论文，以及指导学生制作各种ppt作品、电子作文，将研究结果以各种形式展示出来，形式可以是小组合作汇报，展开答辩会等，通过交流研讨，分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。
如在研究一时，我们可以让学生通过ppt的展示，研究小论文、电子作文来展示成果，诸类“恐龙的灭绝的原因”“恐龙的生存环境”问题将都奶奶感解决，通过与麋鹿比较，学生得出一个共性：一个良好的环境是动物生存的重要条件。当然在这个过程中更涉及到了好多关于远古时期的知识。。
当然在研究时，不能排除学生对其他问题的研究，如“贝福特是怎样饲养这些动物的？他为什么会把这些动物养得这么好？”，对于这些新生成的问题，我们将给予肯定，并给予大力鼓励，让不同的学生通过研究性学习有不同的收获。因为，这是我们所要追求的目标。
值得一提的是在小组学习中，个体成员要互相配合，互相帮助，互相促进，共享信息与资源，共同承担学习责任，荣辱与共，呈现出白花竟艳的势头。这样为学生个性发展提供广阔而丰富的空间。
4.评价总结，再次展开深入研究，持续发展。
学生在在研究过程中定会产生许多新问题“我国有哪些文学巨著？研究价值怎样？” “我想去参观恐龙园”等诸多问题我们可以和学生一起展开持续研究，让我们的研究再次深入拓展。从而培养学生的研究性学习能力。做到研究不止，追求学生发展的可持续。
设计特色：
通过思考，我觉得我的设计体现了以下特色：
1、我们很多教师可能在开头时会觉得本课研究主题散而乱，聪明的老师，相信此时也已经意识到我这堂课“形虽散但神却很聚”的特点了吧！我们不妨把这几个问题拎起来，不都是麋鹿课文的拓展深化吗？感悟麋鹿之神奇，动物保护之急切，生态平衡之重要。再说研究二，不是遵循着“麋鹿神奇——姜子牙神奇——封神演义神奇——我们中国人智慧神奇”我想这也是我们语文拓展阅读的起点与归宿吧。
2、遵循了新课程标准，体现了较新的教育理念，坚持以学生发展为本的思想，拓展了语文教学的领域，尝试探索了在网络环境下研究性学习的语文综合实践课的思路，学语文不是仅语文，跳出语文学语文，真正体现出大语文的教学观的教学思想。
3、创设了一个充满人文关怀的、有足够研究性学习支持的专题学习网站。在网站建设上首先考虑了减肥的思想，架设了可供学生自主发展，自由展技的舞台，构建了一个平等会话，协作交流的平台。注重学生的个性发展，积极为学生享受成功喜悦而服务。
4、研究的主题来源于学生，贴近学生生活，迎合学生个性，遵循了问题从学生中来，又到学生中去的思想。
【学习目标】
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。2. 学会课本6个生字。3. 理清文章思路，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。【新课学习】一、字词过关。1、掌握字词，朗读下面词语，并给加点字注音。姜太公（ ） 哺乳（ ） 沼泽（ ） 跋涉（ ） 觅食（ ） 销声匿迹（ ）繁殖（ ） 颠沛流离（ ） 悄无声息（ ）厄运（è） 杀戮（lù） 公爵（jué） 别墅（shù） 繁衍(yǎn)2、流利地朗读下面句子。麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅——乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数已2千多头。二、有感情地朗读课文，理清文章思路。课文主要介绍了麋鹿的 、 和 。 三、读2—4段，概括麋鹿的奇特外形和麋鹿与其它鹿类不同的特点。
奇特外形 角似 面似 蹄似 尾似 外形 角： 尾巴： 蹄子： 毛色： 生活习性 胎生，孕期 （长或短），生长 （慢或快），喜欢生活在 、 的湿地环境中。
四、迁移练说。假如你就是一只麋鹿，你会怎样来介绍自己呢？假如你是姜子牙，你骑着麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙们介绍你的坐骑呢？如果你是大丰自然保护区或乌邦寺动物园饲养麋鹿的饲养员，你又会怎样向参观者介绍你的麋鹿？请大家自由选择一种角色，结合以上概括的要点说一说。
教材解读：《麋鹿》一课是苏教版小学语文第十一册第五单元的课文，课文介绍了珍惜动物麋鹿的外形特征、生活习性和传奇经历，叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷经历，体现了我国政府对于野生动物的重视。
[教学理念] 富有情趣、突出自主、强化实践
教学目标：
1、引导学生通过入情入境地朗读，真真实实地感知麋鹿的特点习性和传奇经历。
2、让学生在了解麋鹿的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
教学重难点：学生在学文、当解说员的过程中，体会保护野生动物的重要性。
教学过程：
一、感知“麋鹿的生活天堂”
在上课之前我们随便聊聊，就给大家讲个故事好吗？这个故事发生在3000年前，相传有一天，姜子牙正在为自己的坐骑所发愁，因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子、老虎等都被人家选了，他在想，我该选什么呢？选狗选猫？太没面子了吧，我也是一个德高望重的大神了，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。找找吧，他这么张眼一望，看到了什么？
1）学生用第一节的内容来回答
2）然后指导朗读
3）看视频（看过后谈体会：你觉得这怎么样？）
二、认识麋鹿：
（过渡：你真的认识麋鹿吗？请你看看图，再看看书，然后辨认一下，哪头是麋鹿？说话要有依据。）
1、课件展示几头鹿的图片。学生结合图片和课文进行对照，寻找辨别的依据。
2、小小组交流自己的认识和体会。
3、班级交流认识和体会。（课件随机展示图片）
4、最后处理“四不像”
预案：* 学生每交流一个麋鹿的特点，提示学生概括。
有些特点教师需要重点强调，比如：角、尾、蹄、毛色等特征。
他们生活的环境要联系到文章的前面和资料提供的，黄海滩涂是世界上最好的适合麋鹿生活的地方。为麋鹿的回归打下伏笔。
麋鹿繁殖力低是他珍贵的一个原因。
三、帮姜子牙解说麋鹿。
1、姜子牙从人间找到了麋鹿，带回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么说呢？请大家好好想想，然后小组同学练习一下，再举手。
2、学生练习
3、学生班级交流自己想的演说稿。（教师重点提示说清楚麋鹿独特的特征）
四、体会麋鹿的传奇经历：
麋鹿曾经是姜子牙的坐骑，但是后来它的经历却充满传奇色彩。你们是如何理解“传奇”的呢？麋鹿的命运和什么有着密切的联系呢？ 1、你们可以先看书，有什么感想，感受，或想说些什么，先与你的同桌交流一下，然后再起来交流一下。
2、班级交流
3、总结：麋鹿传奇——重用、与姜子牙有关
灭绝、与国家被列强欺负有关
国外、与人们喜爱才生存下来
回归、与国家强盛有关
4、听说2008奥运会也推荐麋鹿作为吉祥物，这就更体现人们对麋鹿的热爱。你们能说一下为什么专家们一致推荐麋鹿为吉祥物呢？
五、深化延伸，升华感知
1、学到现在，老师有一点还不明白，我们人类花那么多的精力与金钱保护这些动物，有什么价值呢？
2、引导学生尽可能说，然后教师补充
六、选定一个解说员的角色来向大家介绍麋鹿。
1、要求：
请你扮演一个解说员的角色，向同学或者是外宾，或者是老师介绍麋鹿。（课件展示要求）可以是麋鹿的一个方面的特点，比如为什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的传奇经历，也可以综合讲。
2、自己练习：
3、同桌练习：
4、班级交流
七：总结课文：热爱麋鹿，保护麋鹿，保护一切野生动物。
八：小练笔：介绍一种你了解的“国家级保护动物”，如大熊猫、丹顶鹤等。（可介绍外形、生活习性、传闻趣事等）
板书设计：
17、麋鹿
外形奇特：四不像
角、尾巴、蹄子、毛色
生活习性：常在水中……
繁殖能力低
传奇经历：回归故土、回归自然
围绕着“自主与合作”的学习方式，在学生学习麋鹿的外形特点和生活习性这方面，我要求学生通过阅读独立完成所出示的学习任务。在了解麋鹿的传奇经历时，我让学生围绕着“麋鹿有着怎样的传奇经历？”这个问题展开小组合作。
整节课的设计思路是非常清晰的，教学方法的运用也充分体现了学生学习的主体性。课堂给了学生更多的自主学习的机会，尤其是一些后进生的踊跃参与，更是让我感到欣慰。因为这是一节研究课例，孩子们也许出于集体荣誉的考虑，他们都能认真听课，积极发言，也都能说出自己独到的见解。一些在常态课上从不主动发言的孩子，这次，也勇敢地举起了自己的手。
自从接任这个班以来，学生上课发言不积极已经众所周知。学校很多老师都了解这些情况，而且，这个班的孩子喜欢“人云亦云”，发散思维和求异思维也是难得一见，而且总是表现在个别学生身上。这节课，孩子们反常的表现也让我抓到了教育的契机，更让我看到了希望，使我不再认为孩子们的沉闷成为定性，这是完全有转机的。我想，我应该在调动孩子们发言、激发他们参与课堂的兴趣方面，在另辟捷径，想别人不敢想，做别人不能做的，突破陈旧的方法观，给学生一些富有新意的更贴近学生实际让他们喜闻乐见的课堂。
读书以来，也多少学到了些理论，从学生的发展规律到语文学科主要任务的把握上，都有所收获。但真正运用到课堂，却并非始建简单易行的事情。读书忆很容易，理解一些理论也不算多难的事情，但要把这些理论收获有效地运用到课堂教学实际中，对我来说，还学要不断地努力，不断地寻求方法。：“激发孩子的学习兴趣”这句话，不致被我说过多少遍，也多少想到过一些颇为幼稚的方法，而今，一些方法在学生身上已经成为过去，已经成为老生常谈，已经不能起到它应有的作用了。在这儿，我想说，教学方法处于不断的更新中，没有一成不变的方法，更没有可以运用一辈子的方法，不断地结合学生实际，不断地推陈出新，才是课堂教学的出路。
《麋鹿》教学反思
《麋鹿》是一篇说明文，这篇课文的教学目的是让学生了解珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，让学生从小懂得保护珍稀动物。对于这样的说明文，《语文课程标准》也在阶段目标中提到：“要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”我认为如果只是一味地由教师引导学习，学生很有可能会索然无味。只有让学生产生学习的兴趣，探究的热情，学生才会真正走进文本，感受方法，提升思想，实现三维目标。基于以上的认识，我觉得《麋鹿》的课堂应该是“自主探究、合作交流”的课堂。
在教学麋鹿外形特点部分，我主要要求学生自主探究来学习。比如找一找文中哪些依据说明图中的鹿不是麋鹿。学生通过自学，能够很容易的找出依据，并且认识麋鹿的外形特点——奇特。
在教学传奇经历这一段，因为文章比较长，因此采用了小组合作方式。先小组分工学习，然后完成表格。旨在培养学生合作与抓住有效信息的能力，从而来实现长文短教。其次，依据教材丰富的语言材料，学生通过朗读内化课文的语言。在教学中，我们仅仅读通读顺是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，在教学中我设计了这样一个环节：“我建议你们再用心读读课文，一边读一边想：读着读着，你是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？把你有体会的地方做上记号吧。”如果读书时不能走进作者的内心世界，不能与作者同喜同悲，讲述时做到“口若悬河、滔滔不绝”，这是绝对不可想象的。
但是，在实践过程中，出现了很多问题。首先在麋鹿外形与习性上面花了大量的时间，因为我学设计时考虑的不够周全，以及对学生学情的把握不当，使教学这一部分上面浪费了大量的时间。其次，在学生合作填表格部分，时间也安排了太长，导致最后无法保证随文练笔的正常进行，草草收场。以后的教学中，一定要吸取这次的经验，在上课之前估算了每一部分大概的用时，以保证课堂的效率。
虽然这次的课堂很不理想，但我会在每一次挫折中越挫越勇，不断地成长。
《麋鹿》教学反思
《麋鹿》是一篇说明文，主要介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视，激发学生热爱大自然、保护野生动物的思想感情。
一、教学中有以下几点较为成功：
1、理念新颖，紧扣文本，凸显主题
根据教材特点，我设计了“引领学生在探究中思考与发现”这一教学主题，通过反复深入的研读课文，力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究中逐步提高学生的语文素养；力求在朴实的教学流程中，落实工具性与人文性的统一。能够引领学生在探究中思考与发现，在阅读中感悟，在表达中创造。
2、教学环节设计充满趣味，调动了学生的学习兴趣
本课的精彩设计弥补了说明文语言平时枯燥的不足。其中让学生“看图读文辨麋鹿”这一环节充满了童趣，极大地激发了学生的学习兴趣，大家都争先恐后地参与学习活动，课堂气氛也达到了高潮，教学效果可想而知。
3、精心设计，整合教材
为了使学生更好地主动参与，课堂上我十分注重学习的自主性，问题的开放性，师生交流体现民主和平等，体现课堂生活的真实、自然。其中最突出的亮点为“麋鹿的传奇经历”的教学，我设计了这样的问题：课文是从哪几个方面写传奇经历的？引导学生从三个方面概括麋鹿的传奇经历并画出示意图。这样在师生共同参与的过程中使认识更深入，学习更有效。
在教学过程中，学生的参与是有效的，高效的，也能体会到课堂上弥漫着创新的气息，如本节课中设计的让学生谈自己的情感体验这一环节，充分体现了对学生个性化阅读的重视，使学生在主动、积极的探究中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
4、教学手段灵活，多媒体的运用优化了课堂教学
通过图片、视频的有机结合，使本课课件制作精美，多媒体生动形象、适时的演示使学生的注意力高度集中，大大激发了他们的求知欲和学习兴趣，调动了学习的积极性。
二、教学中的不足之处：
尽管教学中能够紧扣主题施教，较好地突出了重点，突破了难点，但还存在许多不足之处。
1、学生有感情的朗读没有落到实处。
这可以说是本节课最大的缺憾。由于本课是一篇说明文，语言比较平实，不容易读出感情来，因此课堂上过分重视了学生探究解疑的学习活动，而忽略了对学生的朗读指导，使有感情的朗读流于形式，没有很好地落实。
2、课堂节奏的掌握还有待提高。
总之，对教材的充分研读是课堂教学的基础，我会继续努力，让课堂教学更精彩！
《麋鹿》教学反思
教学完《麋鹿》，反思的时候我忽然对教学对话又有了一些认识。
对话是课堂教学的部分过程，也就是说教学过程并非每一个环节都是用了对话的方式，也不需要每一个环节都用对话的方式进行。对话的内容、目的、方式、进程等，主要是由教师主导的。这些因素，教师还可以预设。
例如《麋鹿》一课（苏教版六a上），同样的内容——麋鹿的外形、生活习性、神奇的经历，可以教简单的内容（知识性地了解麋鹿，学会生字词，读读课文），可以教中等难度的内容（不仅了解知识性内容，还知道作者怎么写的，学习部分写作方法），还可以教学生最难理解的内容（生活习性和麋鹿外形的关系，写传奇经历的作用，麋鹿命运与祖国命运的关系等）。这些是由教师根据学生具体情况选择和决定的。我的选择是中间者。因为采用对话的方式，是为了学生更主体地学懂内容，而学习的内容和目标是教师预设的，因此说对话的目的是由教师主导的。对话的内容、方式、进程等，是由教师主导的，也是这个理由。
本课我教的内容是：麋鹿的外形描写，描写的顺序和层次，写传奇色彩目的是为了突出神奇。第三部分的内容涉及的时间跨度大，麋鹿的经历复杂，学生要深究，会花费很多课堂时间，对学生语句表达能力的训练点似乎也不是很好找。但是可以让学生懂得怎么将习作写得吸引人。这在实际作文的构思中会有较大引导作用，属于开拓学生最近发展区作用的内容。而前面一些内容是直接有益于学生习作能力提高的练习。
教学写作的顺序是让学生读完课文中外形描写之后通过对话实现的。以下是片断：
师：马骋远，你能介绍一下麋鹿外形上的特点吗？
生：麋鹿角似鹿……面似马……尾似驴……蹄似牛。
师：不够顺畅，那是因为对麋鹿外形的介绍顺序不是很明白，请大家分析一下，课文是按照怎样的顺序来写它的外形的？
生：是按照角、面、尾、蹄，从前到后，从上到下的顺序来写的。
师：是的。这是写作介绍动物人物的基本方法，也是我们应该培养的语文基本素养。同学们在写作的时候，不要提笔的时候就忘记了。再请大家练习说一遍。
生：麋鹿角似鹿，面似马，尾似驴，蹄似牛。
描写有层次的教学，我抓住了介绍麋鹿的生活习性这一段，在介绍繁殖能力的时候，将雄麋鹿的角生长情况介绍得很清楚。“两岁长角，六岁长成。”但是，角的形状，在上一个自然段写麋鹿的外形特点中就有介绍，为什么不在那时候一起介绍呢？
生：这里是介绍麋鹿的小时候，上面是介绍成年鹿的情况。
师：这有什么不一样呢？
生：这是重点讲生长情况，上面师介绍成年鹿角。
师：上面是介绍麋鹿角的特点。这里是介绍麋鹿的生长发育情况。说的是两种情况，因此分开写。可见，作者的写作层次很清。
理解传奇经历的时候，我总觉得没有什么好教的，就是一个经历，一个故事。琢磨的结果是，写经历是为了进一步突出麋鹿的神秘特点，增强文章的可读性。于是让学生注意时间和麋鹿数量的那些数据，懂得一个故事大概。让后探讨这部分内容的写作目的。
教完之后觉得还是挺满意的。一篇文章可以教学的语言训练点是很多的，针对我班学生写作顺序、层次不够清楚，写作时对方法的运用不够自觉的特点，将这两点作为相对重要的内容来教，是目中有人的做法。时间也显得紧绷绷。
但是，当看到别的设计，看到教参上的提示：教传奇色彩中具体内容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，让学生理清课文内容后，进行讲解，我觉得教得粗糙了。
再思考觉得那样的教法也值得分析。也许那样教，学生是很容易理解的，也会省力一些，对于内容的了解也多一些。但是，教的时间可能会多花一些，课时就会更加紧张。
从以文为本的角度，那样教是更加“文本”的。通过讲解，练习学生的表达能力。但是从时间角度，从学生写作理念角度教，应该取我的教法。
不管怎样，不同于我的教法又告诉了我一个道理：教师觉得简单的内容，学生却未必简单。看似简单的内容，却是学生提高朗读能力、理解能力、表达能力的好材料。教师要选好练习的点。
以后教学的时候就是要看学生的需要。一个重在知晓写作目的；一个重在练习具体的表达能力。
