《姥姥的剪纸》第二课时教学设计（精选15篇）
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：
联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学过程：
一、欣赏剪纸
1、姥姥的剪纸是什么样的？课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。
2、学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。
3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。
（1）“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，（抓住“无所不能”。）
（2）“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。（指名带着赞美的语气来读）
（3）“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。
（4）“我抢过来一看……老牛背上。”
（5）姥姥又剪出……肯食青草
4、出示几幅剪纸，一起欣赏
5、通过欣赏这些剪纸，用一个词来赞美一下这些剪纸。
姥姥的剪纸真是啊！（板书：剪纸栩栩如生、活灵活现）
二、认识姥姥
1、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？
2、到文中找一句最有代表性的话（“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”）
（1）出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
（2）“熟能生巧”是什么意思？
（3）姥姥*什么才能“熟能生巧”？
指导读好第6自然段:
a 在什么样的情况下剪
b.用不管……还是……不管……还是……不管……还是……
c.分组读
（4）现在姥姥的手巧到什么程度？
（5）什么叫“准头”？
（6）书中举了个什么样的例子来说明的？
a 工夫不大……
b 在什么样的情况下剪成的？
c 我是个怎样的孩子？从哪些词语能感受到？这些词语在感情色彩上是什么词？在这里是什么意思？从中你读懂了什么？
d 指名分角色朗读，演出作者的调皮
（7）举举生活中的例子，用下面句式来说一说。
熟能生巧，总，！”
3、从中说明姥姥是一位怎样的人？（板书：姥姥心灵手巧）
4、除此之外，姥姥还是一个怎样的人？
（1）出示第3自然段
（2）抓住“广结良缘、有求必应”进行理解
（3）指导朗读
（4）板书：勤劳善良
三、体味祖孙之情
1、姥姥对乡亲们是如此友好、热情，对我这个孙子更是疼爱有加，她是怎么通过剪纸传达这份情的呢？
2、读读第三段，找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸？是什么样的？
（1）指名交流
（2）出示描写剪纸的语句
一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
（3）这三幅剪纸的图案有什么特点？兔子和老牛各代表什么？
（4）剪纸中的老牛和兔子有什么特点？你体会到什么？
理解：12小节（抓住几个“总是”指导背诵）
（5）说说这三幅图仿佛在告诉我们什么？
（6）重点理解第三幅图
a 一片开阔的草地指什么？老牛是怎样的神态？
b从剪纸中看出了，从姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。
3、我对姥姥又是一份怎样的感情？
（1）指名读读有关句子
（2）体会关联词的作用
（3）师简介原文的一个片段：
当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。
（4）是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥有怎会忘怀，说说作者会梦见什么？
四、作业
1、搜集一些剪纸
2、背诵课文最后两个自然段
板书设计： 姥姥的剪纸
剪纸：栩栩如生、活灵活现
姥姥：心灵手巧、勤劳善良
教学目标：
1.学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句及其表现手法；
2.依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；
3.读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。
教学过程：
第一部分：浓缩语词，把课文读薄
一度浓缩，把课文读成几个镜头
二度扩散，读出姥姥的舐犊情深
师：更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪"喜鹊登枝"的窗花的事；当他忆及那清清爽爽的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪"牛驮小兔"等关于牛、兔主题的窗花的事。当作者这样想的时候，他的心情会是怎样的？
生：一定是甜蜜的。
生：非常温馨的。
生：我想还可能有一种依恋的感觉。
师：请同学们默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。
师：来，把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。好吗？
生1：我画的是这个句子："我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。"
师：先说说你的感受？
生1：童年的我是那么调皮，竟然捂住姥姥的双眼，姥姥不但不生气，还乐呵呵地剪起纸来。我想，长大了作者回忆起来一定很甜蜜。
师：你能把"我"的调皮劲儿读出来吗？
生1："我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。"
师：我的"刁难"手段就是--
生：死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
师：谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？
生：（夸张地）"我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。"
生2：我画的是这个句子："我服了，可还耍赖：'姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！'"
师：你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。
生2：（用耍赖的口吻）"姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！"
师：（幽默地）"你差点把姥姥的眼珠子按冒了！"
师：（用指头点一下学生2的鼻子）"熟能生巧，总剪，手都有准头了！"
师：姥姥"熟能生巧"的本领是怎么练就的呀？
生："数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。"
师：来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，这一排同学，请站起来，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你灯光下剪，你摸黑剪，咱们来合作读一读，好吗？请注意现在你们在干吗？
生：（齐）剪纸。
师：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？
生：（齐）有！
师：孩子，要想做到熟能生巧，你得：数九隆冬--
生1：剪！
师：三伏盛夏--
生2：剪！
师：日光下--
生3：剪！
师：月光下--
生4：剪！
师：灯光下--
生5：剪！
师：摸黑--
生6：剪！
师：剪纸有趣吗？你们达到熟能生巧了吗？
生：（齐）还没有。
师：来，让我们继续剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生灯光下剪，女生摸黑剪，准备，开始。
（师再次引读，男女生轮流接读。）
师：再来一遍，这遍要剪得快一点呦！（师再次引读，男女生再次轮流接读，速度越来越快。）
师：有没有人剪到手呀？
生：（齐、笑）没有！
师：看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀，那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得--有声有色。（师指点板书上的"有声有色"。）
师：来，继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。
生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得爱我呀！心思是那么细腻，用剪纸把我拴在了屋檐下，真是别出心裁。
生2："唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。"这是多么快乐甜蜜的回忆啊！
生3："姥姥把我搂在怀里夸道：'机灵鬼！'"我从这里看出姥姥是非常疼爱作者的。
生4："从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……"有这样的姥姥该多幸福啊！
师：是呀，对于姥姥给我剪"牛驮小兔"等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"
师：请同学们自己读读这句话。
生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"
师：这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？
生：拴。
师：你认为是哪一个字？
生：拴。
师：你认为是哪一个字？
生：我认为也是这个"拴"字。
师：谁能上台来做一个"拴"的动作？
生：（做"拴"的动作。）
师：（插话）拴东西，一般用什么拴？拴好后别忘了打一个结。（教师演示打结的动作。）
师：课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？
生：用剪纸把我拴在屋檐下。
生：用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。
师：拴得紧吗？谁来读读？
生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"
师：拴是拴住了，但还没有打结，谁再来读读？
生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"
师：那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。（生自由读课文）
师：从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。
生："她从旧作业本上撕下一页纸……姥姥把我搂在怀里夸道：'机灵鬼！'"
师：这段话中，拴住作者的是什么？
生：姥姥剪的"牛驮小兔"。
生：还有牛和小兔一起吃草这幅作品。
师：这段话中，拴住你的是什么？
生1：拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。
生2：拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。
生3：拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。
师：想走进这温馨的盛夏午后吗？来，同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。（生自由对读。）
师：谁愿意上来和老师一起表演着读读？（请一生上台。）你读文中的"我"，我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？
生：（全体）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：
生：（不解地）"牛干啥驮着兔子？"
生：（全体）姥姥笑了：
师：（打趣地）"谁让牛是兔子的姥姥呢？"
生：（全体）唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。
师：（指着该生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！
生：（大嚷道）我还要！我还要！我还要！
生：（全体）姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：
师："看明白了吗？"
生：（全体）我想了想说：
生：（调皮地）"我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！"
生：（全体）姥姥把我搂在怀里夸道：
师：（教师将该生搂在怀里，疼爱地）"机灵鬼！"
师：我们表演得怎样？你们感觉到文中的"我"被牢牢地拴住了吗？
生：感觉到了。
师：你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？
生（读）："从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。"
师：这段话中，拴住作者的还是什么？
生：活泼的兔子与敦厚的老牛。
师：哪一个字眼强烈地表达了"我"被牢牢地拴住了？
生：缠。
师："我"怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。
生1：姥姥，我属兔，你再给我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！
师：别去，危险！那好吧，姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来缠缠我。
生2：姥姥，你属牛，剪一头牛给我这只小兔子吧！
师：这孩子，我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。
生3：姥姥，再给我剪一张吧，明天我要拿给小伙伴看。
师：我的小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。
师：这真得是最后一张吗？
生：（齐）不是。
师：从哪儿看出？
生："我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……"我从这里的省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。
教学目标：
1.能流利、有感情地朗读课文。
2.联系上下文，结合生活体验，理解“熟能生巧”的含义。
3.围绕作者的心梦之境，重点品读姥姥的剪纸“喜鹊登枝”和 “老牛小兔”，感受姥姥剪纸技艺高超、姥姥舐犊情深和我对姥姥的思念、感恩之情。
教学过程：
课前欣赏剪纸
一、复习旧知，导入新课
昨天，我们初读了课文《姥姥的剪纸》，并学习了1—3自然段。这是一位什么样的姥姥？
二、深入研读，走进心梦之境
（一）质疑心梦之境
看来，姥姥给大家留下了深刻的印象，但最令我魂牵梦绕的是姥姥那各式各样的剪纸窗花，它给“我”美好的回忆，它伴随着“我”成长，文章末尾写道：（出示）
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
找出关联词，感受其语气。
质疑：你能读出问题来吗？板书（有声有色、心境、梦境、？）
今天，伴着这清清爽爽的剪纸声，让我们再次走进作者的童年，走进姥姥剪的“喜鹊登枝”和 “老牛小兔”，走进作者的心梦之境。
（二） “喜鹊登枝”——姥姥熟能生巧
1.姥姥剪纸“神”
（出示第四段）
生自读,思考：你读出了什么？
交流：
①技艺高超。
你从哪儿看出姥姥剪纸技艺高超？（捂住眼睛剪、工夫不大、形象生动、无可挑剔）
体会“嗬！”字包含的情感（惊讶、敬佩、自豪、喜悦），指导朗读。
②我调皮。
为什么作者花这么多笔墨写我调皮呢?(侧面描写,烘托姥姥剪纸技艺高超)
2.姥姥剪纸为什么“神”
姥姥的剪纸为什么这么神呢？
交流：
①熟能生巧，总剪，手都有准头了！（剪得多，练得熟）
②数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
（剪得刻苦，剪纸时间之长）
在我们的日常生活中，有哪些 “熟能生巧”的事例呢？
出示:无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
齐读
（三） “老牛小兔”—— 姥姥舐犊情深
1.自读感悟
默读课文7—12段，找找在密云多雨的盛夏，姥姥为我剪了哪些老牛、小兔，边读边想象，这一幅幅剪纸，让你仿佛看到了什么？
（生自由读课文）
2.交流：
姥姥为我剪了哪些老牛、小兔剪纸？
展开想象的翅膀，你仿佛看到了什么样的小兔和老牛？
你就是这只小兔子，这样地生活，心里有什么感受？（自由自在、无忧无虑、开心、幸福）
指导朗读。
虽然形态不同，但每一幅包含的情感都是一样的。（姥姥对我的关心、呵护、疼爱……
3.分角色朗读
4.品味“拴”字
姥姥为什么要剪那么多的老牛和小兔呢？
一个“拴”字值得好好品味，这薄薄的剪纸，又如何拴得住调皮的“我”呢？（各式各样的老牛小兔、姥姥对我的爱、快乐的午后时光）
（四）“老牛期待”——祖孙情深似海
1.走进“期待”
出示：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
自读，指名读。
读着这段文字时，是不是有一些词语让你感动？
姥姥“定定地站、出神地望”，她的目光中有什么？
“我知道这是姥姥对我的期待”姥姥期待什么？
2.配乐感情朗读
（五）解析“心梦之境”
出示：事实上，我不管走不远，走多久……
指名朗读
让我们把目光聚焦在作者的“心境和梦境”上，这有声有色的梦境里有什么？（相机板书：“喜鹊登枝”、“老牛小兔”、……）
你认为我对姥姥、对剪纸、对我的童年怀有一颗怎样的心？（生到黑板上写：感恩、思念、怀旧……）
感情朗读
三、总结延升，情深意浓
1.这清清爽爽的剪纸声勾起了“我”无尽的思念，大平原，小屯子，姥姥的剪纸，幸福的童年，它已经深深地烙在我的心上，刻在我的梦里。让我们永远记住这寄托浓浓亲情的——。
2.我们都有自己的姥姥、奶奶、爷爷，也许他们并没有这么一手令人惊叹的绝活，但是，她们也一直默默地，用自己的方式爱着我们。同学们，让我们带着感恩的心走出教室，到生活中去搜集我们之间爱的故事！
板书：
12 姥姥的剪纸
有声有色
心境 梦境
感恩 “喜鹊登枝”
思念 “老牛小兔”
…… ……
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：体会浓浓的亲情。教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教学时间：两课时第一课时一、导入课题1、人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？2、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。3、亮标。二、初读课文1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。2、指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。3、再读课文，给课文分段。全文共13个自然段，可以分为四部分。1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。三、学习第一部分1、指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？2、自由读课文2-3小节，思考上述问题。3、交流a.技艺高超 “普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）b.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。3、指导朗读。4、小结：作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！四、作业1、抄写生字组成的词语。2、划去错误读音。择（ze zhai）菜 刁难（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏薅（hao ru）草 机灵（ling ling） 数（shu shu）九寒冬 3、有感情地朗读课文。4、搜集资料：我国还有哪些民间艺术？ [1] [2] 下一页第二课时一、亮标1、今天我们接着学习《姥姥的剪纸》，这节课要达到以下目标：a、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。b、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。c、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。d、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。二、学习课文4-6小节1、课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。电脑展示。看了这些剪纸作品，你有什么话要说？2、是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢？请同学们自由朗读课文，思考一下。3、自读交流a.“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。”“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。b.“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。展示“喜鹊登梅”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登梅”，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）4、我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。5、出示“我服了，可还耍赖：'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了! ' '你差点把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指头点了一下我的鼻子,'熟能生巧,总剪,手都有准头了!'”从这段对话中，你感受到了什么？请两位同学分角色朗读。评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。6、姥姥说，“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”巧的意思是？技巧，巧妙的办法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧，手很灵巧？7、理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”说姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。8、熟的意思是？熟悉；姥姥对什么最熟悉不过？为什么她会对“喜鹊登枝”最熟悉不过？她是怎么剪的呢？“数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。9、对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（打毛衣、包饺子）10、姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。” 理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。11、姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。理解“悦耳之极”，悦耳意思是——动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么会如同音乐般美妙动听到了极点？手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。谁来读一读这一句，表现出作者当时的感受？三、学习7-12小节1、观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？这句话的意思什么？（吸引）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！2、屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？请同学们默读课文7-11小节，思考一下。3、讨论交流牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼爱4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。5、指名分角色朗读，评价。6、开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花—— 从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)7.我们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。8、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？出示“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——（ ）的兔子，（ ）的兔子，（ ）的兔子；（ ）的老牛，（ ）的老牛……兔子总是在（ ），老牛总是在（ ）。我摆弄着（ ）的窗花，对（ ）的兔子和（ ）的老牛充满了好感。”同学们可以先参考着背，再不用依*来背。四、学习13小节1、姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的：出示“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”我明白了姥姥对我有什么“期待”？从这段话中，你体会到了什么？2、是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂。出示“事实上，我不管走多远，走多久，梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？从本段话中，你感受到了什么？3、谁能用朗读表达出作者的感情？指导有感情地朗读课文。不时映现、无论何时何地、立刻变得4、小结：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。五、总结课文同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！六、作业基础题1、查词典，并联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。3、有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。 拓展题1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。板书： 广结善缘，心灵手巧 姥姥的剪纸―――――――――――→ “我”←―――――――――――亲 情上一页 [1] [2]
看到这个题目，我想，题目上文章的眼睛，从这个题目中，我可以感受文中的哪些内容呢？
我想了解的是这是一位什么样的姥姥，她剪纸的水平怎么样？他剪过哪些纸？这些剪纸有什么寓意？
这是一位怎样的姥姥呢？
在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。
首先感受到的是她的心灵手巧。
其次是她的心地善良，
再次感受到的是她的勤劳。
还可以感受到的是她的熟能生巧。
如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。
姥姥的剪纸的手艺已经达到了炉火纯青的地步了，她的手巧来自哪里，来自他的勤劳，来自她的日复一日，夜复一夜的坚持不懈呀。因为熟，所以生巧，因为能给别人带来祝福，带来和乐安详幸福。所以姥姥乐于剪纸，所以村子里家家户户的窗子上都贴有姥姥的剪纸。
这里写的是什么呢，还仅仅是姥姥的心灵手巧吗？不仅于此，更多的是从文字中传达出来的一个立体的姥姥形象，
此时的姥姥是一个爱的使者，她用精湛的剪纸技术，美化了乡村人的生活，艺术化了乡村，使整个村子里弥漫着浓浓的亲情与和乐。
所以品味出心灵手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表达的东西吧？
解读姥姥
姥姥的心灵手巧，文中是这样写的：
太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
这句话中，有几个词是需要关注的，一个是“左邻右舍”和“都”；一个是“心灵手巧”与“劳作”。
这句话还是文章第一部分的中心句，第一部分就是围绕着这句话来写的。
那么奶奶的“心灵手巧”表现在哪里呢？
文是写道：
一把普普通通的剪刀，一张普普通通和彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能找鸣。”
这段话中，奶奶的手巧表面在哪里呢？
一是剪纸用具的简单，剪刀是普通的，彩纸是普通的，不需要特殊的工具，好像是随手拈来，就可以动剪刀啦。
二是动作的娴熟，就那么翻过来折过去，感觉挺简单的，不需要复杂的动作，一幅剪纸就出现在人们的面前。
三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者说姥姥是“无所不能”。
四是借乡村人之中，来赞吧奶奶剪纸技艺的高超，她是剪什么像什么，栩栩如生，所剪出的东西就像是活的一样，
这一段中，不就是从这四个方面来写的奶奶的手巧吗？
这真是工具普通，动作灵活，无所不能，栩栩如生啊！
写到这里，作者并没有罢手，还通过事情来写姥姥的手巧。
文中写道：
我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完马了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
这里面，有几个词是关键词，一个是身心入境，通过这件事，我们可以感知，姥姥剪纸的技术已经到了炉火纯青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，凭着意识与感觉就能剪出活生生的窗花来！
两段话中，还有两个部分是需要注意的，一个是“我是个出名的调皮蛋。这句话为下文写姥姥“拴”我做下了铺垫，埋下了伏笔。另一个是姥姥说的话“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
与下文遥相呼应的句子还有一句，那就是对剪刀声的描写：
“那剪刀行在纸上的刷刷直播，悦耳至极。”
这句话，与文中最后一段的“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
姥姥的手巧来自哪里，到这儿我们多多少少明白了，它来自勤学，它来自苦练，它来自剪刀的不离手！
所以文中继续写道：
是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了，数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她两根延长的手指。
从这一段中，可以解读出什么来呢？
一是姥姥为村里人剪“喜鹊登枝”剪得多，因为庄稼人喜欢，所以请姥姥剪的也就多，姥姥通过剪纸，把吉利送给我乡里乡亲，把祝福送给了乡亲们。给他们带去了吉庆祥和。
二是在这段话中，姥姥是剪刀不离手的，那么可想而知来请姥姥剪纸的人也是络绎不绝的。奶奶的广结善缘、有求必应不也就体现在这里吗？
因为剪得多了，所以，摸着黑也能剪出美丽的窗花来。
因为剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己的手指头那般灵活了。剪刀成了自己身体的一部分。可以随意地支配它，使用它。
三是从中，还可以体会到姥姥的勤劳。体会到姥姥高超的剪纸技术来自她的“总剪”。
而文中的第三自然段，恰恰写了姥姥的勤快能干。
“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……”
这里的姥姥是一个好说话的人，是一个热心肠的人，从中也可以看出姥姥是一个闲不住的人，是一个勤快的人。
而勤快，让姥姥手巧，而手巧心善，又让乡村的人们感受到了剪纸这门艺术带来的生活的美好。
于是，左邻右居的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
那是姥姥的劳作，是她辛勤劳动的成果，也是浓浓的剪纸情，乡亲情。
说说那个“拴”字
一、拴的是什么？
文中写道“我是一个出名的调皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便且剪刀把我拴在屋檐下。”
表面上看，这里拴的是孩子对自然的向往之心，拴的是孩子调皮地野性。
如果仅仅是这样，那么姥姥就是一个“罪人”了，是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了。
事实上呢，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。
有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让我迷上了剪纸，让我缠上了姥姥。
而教师问“长大之后，姥姥还能拴住‘我’吗？”
我认为这样的问，是在误导。
难道姥姥的本意是要“拴”住“我”吗？
肯定不是，那是因为姥姥寄来的剪纸，让我难以忘怀童年的时光，姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，已经像一坛发酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的难忘，是回味，是思念，也是缅怀。
因为剪纸里藏着浓浓的祖孙情。那是长者倾心地像牛一样地付出，是后来者在长者的关爱之下像兔子一样快乐成长的这情吧。
那么这样的情，就不是“拴”，不是谁要“拴”住谁，而是感悟亲情之后的美好回味。
姥姥的剪纸，他对我的关爱，剪纸艺术的种子，剪出的美好形象，已经是一粒粒饱满的种子，在我长大之后的心田里萌发，萌发出一片充满绿意的思念。
而这，正是纠缠着的浓浓亲情之感。
而这，恰恰让“我”多少次梦回故乡，梦回那剪纸的世界，而姥姥，无疑成为“我”梦中的主角。
于是，姥姥的剪纸，带给的不仅是我，还有的是乡亲们的浓浓的爱。
这是亲情，也包着乡情。
“缠”的韵味
一个“缠”字，说明了什么呢？
“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
这里“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”啊。
这个“缠”字，是依恋之缠。
这个“缠”字，是对剪纸的迷恋。
一个“缠”字，说明的是我迷上了姥姥的剪纸，迷上了剪纸艺术，也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。
我忘记了，夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。
在剪纸的天地里，“我”体会到了兔子的快乐，那不就是童年的我的快乐吗？我也体会到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚与朴实吗？
姥姥的关爱，让有拥有了另外的童年的快乐啊。
沉醉在剪纸艺术天地里的我，还是那个调皮的孩子吗？
教学的设计，从题目入手
从题目入手，设计本节课的教学，就能把全文给统一起来。
一是品姥姥。品姥姥，不仅品她的剪纸的技艺，更品她的勤劳，还品她的善。
二是品剪纸。品剪纸带给乡村人的情，品剪纸对我的熏陶，带给我的亲情。
其次注意的是，在品的时候，不要抓整个的句子，可以抓关键的字词，从字词入手，然后到句，到段。抓字词更容易抓住情感的聚焦之点，而抓句子就容易走向涣散。而一涣散，情感也就容易生出太多的触角，而不容易把握了。
可以抓的字词又有哪些呢？
一个“巧”字，一个“神”，一个“善”字，一个“熟”字，一个“拴”字，一个“缠”字。一个“梦”字。
这些，不都是表情达意的字眼吗？
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《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，我紧紧抓住“剪纸”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。
片断一：
师：“刁难”是什么意思？
生：故意为难别人。
师：文中的刁难是指——
生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。
师：挑剔
生：在细节中过分的找毛病。
师：耍赖
生：使用无赖的手段、抵赖。
师：调皮蛋
生：顽皮
师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？
生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……
反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，我深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？我切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明我是个“调皮蛋”，而我越是调皮捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不可思议，令人由衷赞叹。另外，“我”的“调皮蛋”形象地表现了“姥姥”的温顺、敦厚和慈祥。这样的教学设计，既有助于学生.深入理解课文内容，又渗透了学法指导。
片断二：
在学完了7——12自然段，姥姥给我剪的牛驮小兔，牛与小兔啃食青草的那几个画面后，我再回到课文的第六自然段，体会姥姥剪纸的熟能生巧。
师：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说你对这句话的理解。
师：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟练了就能产生巧办法，从中找到窍门。
生：姥姥如此熟练，因为老是不断地剪。
生；姥姥“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”
就是对“总剪”的具体说明。
师；“准头”的意思？
生；心中有数
师：出示练习说话：
熟能生巧，总，。
生：熟能生巧，总背，就能默出来了。
生；熟能生巧，总学习，就能考上大学了。
……
反思：通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。而在教学过程中，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！
在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
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版本：苏教版
学科：小学语文
年级：六年级
课题：六年级上册第12课《姥姥的剪纸》
课时：两课时
分类：家庭作业
教材简析：
《姥姥的剪纸》这篇课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。她平凡又非凡。说她平凡是因为她是一位普通的农村劳动妇女，而她一手高超的剪纸技艺，不仅让所有的人对她赞不绝口，也牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，就能走进姥姥与作者的内心情感世界。整篇课文语言优美，浓浓的亲情感人至深。
作业设计理念：
新课程标准中指出：“语文实践的综合性，要求教师转变教学观念，走大语文教育之路，特别是重视开放语文资源，拓展学生的语文实践的空间，增加实际运用语文的机会”。因此，在语文家庭作业的设计上，我摒弃枯燥机械的重复式作业，渗透“以人为本”的理念，凸显出个性化的特征，让学生在作业的过程中体验生活，培养积极的情感，张扬他们的个性，发展他们的能力。
作业设计的具体内容：
请同学根据自己的能力、兴趣选择作业类别，认真完成，获取相应的分值。其中第一题为必做题。
1、小组合作搜集各地剪纸艺术的资料及图片，了解各地剪纸的特点。先组内交流，再参加班级剪纸艺术交流展。（1分）
2、以课文插图为内容，写一篇小短文，题目自拟。（2分）
3、《我的梦》为题，想像文章结尾我的梦境，续写《姥姥的剪纸》。（3分）
4、亲手实践制作剪纸，把自己的感受写下来。（4分）
预计学生完成时间：
1、第一题以搜集资料为主要内容，根据学生家庭和个人能力的不同，时间可稍长一些。提前两到三天布置，预计一个小时完成。
2、第二、三题课后作业，写小练笔，预计40钟完成。
3、第四题和美术相关联，需动手实践，加上完成作文，预计需要一个半小时。
作业批改的要点：
1、第一项作业是课前作业，了解有关剪纸的特点。检查时老师要注重学生资料搜集的途径及过程，小组分工是否明确，要求人人参与。介绍时，重点突出，层次清楚，语言流畅，态度自然大方。
2、第二项作业能细致观察图画，按一定的顺序写清楚图画的内容。
3、第三项作业批改时要看学生所写的内容是否围绕课文内容有感而发。
4、第四项作业要把自己制作的剪纸的过程写清楚，注意把感受写具体。中心明确，语句通顺。
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你姥姥神了！《姥姥的剪纸》教学实录片段和反思
《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。
课前，我反复诵读课文，以一个语文老师的敏感情不自禁地喜欢上了一些语言细节，比如“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”多么有趣而生动的语言：节奏感强、有韵律美；画面感强，有诗意。
于是，就有了这样的教学片段：
师：读读第二自然段，喜欢吗？喜欢什么？
相机出示：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
诵读，读书韵味。
出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪 ，剪 。
师：仔细观察，注意例句，寻找规律。
除了模仿写动物，还可以写什么？为什么？
生：还可以写人物、植物、器物等
因为文中说，“人物、动物、植物、器物，无所不能”
师：那如果是人物，一般姥姥会剪什么人物？
通过交流，学生会明白会剪老百姓喜闻乐见、敬重的人物形象。
静思默想，下笔成文。
现呈现学生的部分作品，感觉还行：循着规律了，习得语言了，思维还挺开阔——
你姥姥神了，剪树像树，剪车似车，剪个云长纵马驰，剪匹赤兔追闪电。（施涛涛）
你姥姥神了，剪鹊像鹊，剪瓜似瓜，剪头猛虎啸山林，剪棵树藤摘星辰。（施涛涛）
你姥姥神了，剪诸葛像诸葛，剪牛郎似牛郎，剪个张飞能喝酒，剪个织女能织布。（茅凯花）
你姥姥神了，剪树像树，剪虎像虎，剪个花苞能开花，剪颗种子能发芽。（龚柯豪）
你姥姥神了，剪鱼像鱼，剪鸟像鸟，剪匹马能嘶叫，剪头牛能犁田。（杜佳敏）
你姥姥神了，剪花像花，剪叶像叶，剪朵玫瑰能散香，剪棵小芽能成树。（杜佳敏）
你姥姥神了，剪牛像牛，剪兔像兔，剪只小狗汪汪叫，剪只小猫喵喵喵。（施凯建）
你姥姥神了，剪龙像龙，剪凤像凤，剪个毛虫能化蝶，剪颗种子能成树。（顾杰）
你姥姥神了，剪个风婆龙能刮风，剪个龙王能吐水，剪个雷公能打鸣，剪个火神能喷火。（钱轶博）
你姥姥神了，剪茶杯像茶杯，剪花瓶像花瓶，剪把椅子能坐人，剪张桌子能置物。（黄繁荣）
《姥姥的剪纸》教学反思
《姥姥的剪纸》采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
教学中，我通过抓住姥姥剪纸的“神”，让学生找出体会到“神”的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。”一句，就引导学生紧抓住“普普通通”“翻来折去”“无所不能”进行对比，突出姥姥剪纸技艺的高超娴熟。然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品味语言，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字就透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与快乐。
本课由于在前一个环节花的时间偏多，以至于教学的后半部分从“牛兔图”体会我和姥姥之间的情感不够深入，特别是出示了三幅剪纸图，应该让学生说说姥姥所剪的这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的疼爱。但是，我只是集中起来理解，缺少深入的挖掘体会，为后面对以“姥姥的剪纸”为题的理解产生了一点阻碍，特别是学生的语言组织上明显有了障碍，而一部分中等生和后进生在理解上就要再花一点时间才行，这也是我在挖掘语言文字上最大的问题，常常点到为止，应该多考虑理解能力差的学生。
另外，在教学过程中，我觉得学生的说话练习还需要老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！教学设计，既有助于学生.深入理解课文内容，又渗透了学法指导。
总之，从这节课让我看到自己在教学中急需要注意的地方，为了使自己的语文课堂充实起来，使每个学生的思维能活跃起来，我要尽快解决不足之处。
《姥姥的剪纸》教学反思
今天，有幸得到教研室贺老师和镇教办孟老师的指导，我讲了《姥姥的剪纸》一课。我将落脚点放在“感受姥姥剪纸技艺高超和他们之间浓浓的亲情”上。
上课时,我结合了《新方案》设计导读中的问题和巩固练习进行了学习。教学中，我先让学生感受姥姥剪纸艺术的高超。书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。让学生尝试着在书上进行“批注”，试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括。学生的答案如下：“无所不能”“啧啧赞叹”“神了”。接着，问同学们为什么姥姥的剪纸水平那么高？把同学引向第4－6段的学习。以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，同学们找出句子“数九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，”通过师生赛读，理解了这句话的意思，然后让同学们与姥姥一起剪纸——通过多种形式的赛读，大家读得越来越有感情，通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服。
然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我紧紧抓住一个“拴”字，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。通过抓词语“定定地”、“出神地”，读出姥姥内心又是希望朝夕相处的外孙儿能留在身旁，又想让外孙儿去更广阔的田地发展的矛盾心情。姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此的牵挂深深打动了作者，也使读者的内心也掀起了情感的波澜。最后以：幼年时，姥姥的剪纸拴住了我贪玩的心；长大后，姥姥用剪纸拴住了我思念的心、依恋的心、回归的心。让学生再次感悟祖孙之间那份浓浓的亲情。
《姥姥的剪纸》的教学结束了，但在进行教学设计、教学实施的一系列过程中，我获得了许多思索。有思才有所得，发现不足才能进步。在今后的教学中，我将认真面对这些不足，努力改善，竭力超越。
《姥姥的剪纸》教学反思
《姥姥的剪纸》是苏教版国标本十一册语文教材第三单元中的一篇课文，本文描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她有一手深入人心的剪纸技艺，让乡亲们赞不绝口。姥姥手中的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的快乐回忆。
在教学设计过程中，依托语词、学生经历，引导学生把课文读薄，把课文读厚，把课文读活。我们是这样设计的：
第一部分，复习导入，把课文读薄。导入课题非常简单，“姥姥“是北方人的叫法，十分亲切，学生亲切地读一读课题。朴实的开头，意在营造轻松的、有趣的、亲切的氛围。接着将第一课时所学内容浓缩成几个镜头，即乡亲夸赞姥姥，作者思念姥姥，引出作者的心梦之境，即文章中心“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
第二部分，感悟舐犊之情，把课文读厚。分为两个环节，一是读出姥姥的心灵手巧。 以“熟能生巧”统领4——6自然段的探究，以“甜蜜”、“温馨”为情感基调，由读而思，诉说心情，引导学生多种多样的“读”，体悟姥姥在各时各地的“剪”，饶有情趣。第二个环节是品味浓浓的祖孙情。抓住文章细节“拴”、“缠”，引导学生体悟“拴”和“缠”的传神，演示“拴”和“缠”的动作，引出用什么“拴”住了上学前的“我”，怎样“拴”住了“我”以至于 “缠”着姥姥，读中体悟浓浓的祖孙情，入乎其内，又出乎其外。
第三部分，走进作者的心梦之境，把课文读活。以填空仿写式练笔为平台，贯穿全文，读写的自然融合，使“读”触发了学生渲洩的激情，使写成了读的必然延续，形成了一条读写一体的“生态链”。体现了在阅读教学中，学生不仅仅是消极被动的“吸收”，更是一种能动的“自我实现”。最后在一曲《感恩的心》动人的旋律中，情感很自然达到高潮。
纵观整个教学过程，多处抓住了文眼展开教学，可谓“提领一顿，百毛皆顺”。教学环节时刻与文章中心“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”相呼应，一唱三叹。板书设计成两颗心联结在一起，寓意深刻，象征着姥姥的期待之心与作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪纸而牢牢地系在一起，紧扣文章主旨。
但也有不足之处，例如对学生的朗读指导还不够到位，学生的朗读水平提高不大。这也是我们要不断探讨的问题。
教学目标：
1通过具体的语言文字体会姥姥剪纸的技艺的高超。
2联系上下文结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的含义。
3感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学过程：
一、复习导入
1、通过上节课的学习，我们知道，在大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗户上都贴着_________
2、如果你有这样的一位姥姥，你会感到__________
3、请你来读读课题
（及时评议读的情况）
4、小结
课题是课文的眼睛，课题读好了，就迈出了读好课文的第一步。
过渡：姥姥的剪纸都是她心灵手巧的劳作，下面就让我们一起去文字中感受感受吧!
二、学习1~6小节
1、自由轻声的读课文1~6，想想姥姥的剪纸给你什么感觉？
2、谁来用文中的词来说说姥姥的剪纸给你什么感觉？
3、指名回答板书“神”
4、村里人和大家的想法一样，他们是怎么样夸姥姥的呢?谁找出来读读
（投影出示文字）
5、谁想学学村里人来夸夸姥姥。
指名读齐读
6、村里人的夸奖把姥姥剪的动物说活了，你能不能也学着村里人的说话的韵味和形式也来夸夸姥姥剪的其他东西呢？我们来夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）
师生评议交流
7、从村里人的赞叹中，一个“神”字把姥姥的剪纸说白了，点透了，姥姥的剪纸还神在哪儿？请大家快速的找找看
（一）蒙眼剪“喜鹊登枝图”
1、姥姥可真是神了，看，这就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一会功夫就剪出的“喜鹊登枝”图（投影出示剪纸）
2、瞧瞧，你看到了什么?用书上的话说说看。（投影出示句子）
3、姥姥神吗？读好这句话就更能体会到姥姥的神。
指名读齐读
4、看着这福精美的“喜鹊登枝”图，文中的我是服了，而老师却始终不敢相信自己的眼睛，这是姥姥在被我捂住双眼，不大一会功夫就剪出来的，我不由地想到了一个词“神奇”，你也能用带“神”的词夸夸姥姥吗？
指名回答
5、姥姥为什么能如此神了？那是因为他引读
6、总剪，什么时候剪呢？（指读书上的话，一个接一个的说）
7、所以姥姥的手就有准头了，就能（投影出示文字）齐读
所以姥姥就能在被我捂住双眼的情况下，不大一会功夫剪出的“喜鹊登枝”图（投影出示文字）齐读
8、所谓“拳不离手曲不离口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的两根延长的手指。姥姥就这样练就了高超而娴熟的剪纸技艺。
9、你在生活中有过类似熟能生巧的经历吗？谁来说说看。
姥姥不仅是经验之谈，同时也让我们体会到想要练就一门真本事，得下苦功夫，勤练不止！
（二）蒙眼剪“喜鹊登枝”图，可以看出姥姥的剪纸很神，还可以从什么地方可以看出姥姥的剪纸神了？
一把普普通通的……
1、你是从哪几个词中体会到的？
（对比写出了姥姥剪纸的技艺高超）
2、你觉得村里人会在什么时候找姥姥为他们剪纸，姥姥又会为他们剪什么呢？
3、小结：慈祥的姥姥广结善缘有求必应，任谁开口都行，慈祥的姥姥的大脑就像是一座巨大的宝库，要什么只要一搜索就全有了。难怪村里人会啧啧赞叹（投影出示文字）齐读
4、过渡：姥姥神奇的剪纸让村里人啧啧赞叹，让年幼的我深深折服，姥姥的剪纸还有一个神奇的功能，谁来说说是什么？
三、学习7~12
好好地读课文7~12小节，想想姥姥用什么剪纸拴住我的
1、想看看姥姥拴住我的剪纸吗？
（投影出示剪纸）
2、这两幅剪纸文中的我是读懂了，你读懂了吗？
指名回答
3、现在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的吗？
板书情
4、多么有意思的牛兔图啊，多么有意思的祖孙对话啊，我们来分角色读读这段有趣的对话。
分角色朗读
5、姥姥还会剪出怎么样的老牛和小兔了？他们之间又构成了怎样温情的画面？
指名回答
过渡：姥姥就这样用他的剪纸拴住了多少个多云密雨的盛夏，用他的深情拴住了幼年不懂事的我，直到后来，我上学了，小学，中学，大学，虽然我越走越远，但姥姥的剪纸却越剪越长，我还是会不断地收到姥姥的剪纸，其中有一副是这样的
（投影出示剪纸）师伴读文字
四、学习13
1、同学们，让我们把目光定格在这头静静的老牛身上，从他的眼神中，你读出了什么？
2、（投影出示文字）引导齐读
3、俗话说“梦由心生”板书梦“日有所思，夜有所梦，”我的梦境就是我的心境的体现
4、在梦中，我会梦到怎样的情景了？谁说说
5、同学们，让我们拿起笔，告诉姥姥昨夜你做的梦吧！
（投影出示文字）生写话
6、指读姥姥的信
7、此时，我知道同学们有千言万语想对姥姥说，就让我们把所有的语言都浓缩到这段文字当中吧！齐读（投影出示文字）
五、小结
1、从此，姥姥的剪纸溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪纸把我牢牢的拴在心中，也让我们把这位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我们的心中。
2、齐读课题
六、作业
写完给姥姥的信
《姥姥的剪纸》说课稿
《姥姥的剪纸》这篇课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说他普通，他实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥的手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着我的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说他不普通，他实在又太普通，每天洗衣，择菜，淘米，喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与祖孙相濡以沫，有着浓的化不开的亲情。我们在语言文字中感受到姥姥的心灵手巧和对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。“剪纸”是贯穿文章的线索，也是情感的载体。所以在教学的时候，我就抓住这个主线，从“姥姥剪纸的神”“姥姥剪纸中对我的情”“我对姥姥的梦”这3处入手，批文入情，让学生走进姥姥与作者的内心情感世界。
整篇课文语言优美，情感饱满，所以我在教学中就紧扣文本，紧紧抓住语言文字本身的魅力，尽量采取了各种形式的朗读，让学生在读中感悟，在读中入情。其次在本课的教学中，我还注重抓住文章中的几处可以补白的情境，既训练了学生的思维能力和说话能力，也使得文中的人物形象更为鲜活。
一、按要求写成语：
描写人物品质的：（心灵手巧） 、 、 、 、表现神态专注的：（身心入境） 、 、 、
形容形态逼真的：（活灵活现） 、 、 、
有声有色（abac）： 、 、 、
二、照例句仿写
例句：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
仿写：（模仿乡亲们的语气，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物）
你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。
你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。
一、 基础达标：
读下面两组词语，注意加横线字的读音
啧啧赞叹 左邻右舍 ( )
刷刷刷刷 择（ ）菜 薅草
悦耳至极 喜鹊登枝
清清爽爽 牛驮小兔
二、设问导读;
围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？你仿佛看到了那几个镜头？你有什么感受？在旁边做出批注。
三、巩固练习：
（ ）何时，（ ）何地，（ ）忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境（ ）立刻变得（ ）。
（一） 根据课文内容填空。
（二） 结合课文内容，补充句子。
1.“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想 起 。
2.“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想 起 。
3.“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想 起 。
4. 仿写句子
你姥姥神了，剪（ ）像（ ），剪（ ）像（ ），
剪（ ）。
我姥姥神了，剪（ ）像（ ），剪（ ）像（ ），
剪（ ）。
四、拓展练习
1.写写“我”对姥姥想说的话。（体裁不限）
2.收集一些剪纸。
3.学习剪纸。
一、成语大擂台。
描写人物品质的：（心灵手巧） 、 、 、
表现神态专注的：（身心入境） 、 、 、
形容形态逼真的：（活灵活现） 、 、 、
有声有色（abac）： 、 、 、 、
二、句子大观园。
例句：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
仿写：（模仿乡亲们的语气，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物）
你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。
你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。
三、积累与运用
（一）先补充完整，再积累
1.书读百遍， 。
2.熟读唐诗三百首， 。
3.熟能生巧, 。
4.冬练三九，夏练三伏。
5.拳不离手，曲不离口。
6.读书破万卷，下笔如有神。
（二）姥姥姥姥数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。熟能生巧，总剪，手都有准头了！
仿写：（选择其中之一）
（1）学画画： 画， 画， 画， 画，甚至 画。孰能生巧，总画， 。
（2）学弹琴： 弹， 弹， 弹， 弹，甚至 弹。孰能生巧，总弹， 。
（3）学练字： 练， 练， 练， 练，甚至 练。孰能生巧，总练， 。
教学目标：
1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句；
2、依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；
3、读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。
教学过程：
一、复习课文结构。
1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。
2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今天我们进一步来学习课文。
二、剪纸赞人。
1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。
2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？请同学们找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”
谁愿意来读读这个句子。指名读。
哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢？
学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能
（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）
句子二：
“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”
你找的句子真棒，给我们示范读读？生读句子。
真棒！同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？
姥姥的剪纸神了，“剪猫像猫，剪虎像虎”这是讲姥姥剪纸像，“剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”这是讲姥姥的剪纸活了，活灵活现。
请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？
除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？
（人物、植物、器物等等。）
句子三：
大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢？（有求必应，求姥姥剪纸的人多，这正是因为姥姥的剪纸深入人心。）
3、小结（出示小结）
4、现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）
（学生讨论，互相夸夸。）
谁来赞人物？谁来赞植物？谁来赞器物？
（“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉长胡须。”“你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个桃子红通通，剪个香蕉长溜溜。”“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪个花篮喜洋洋，剪个房子好气派。”）
二、剪纸喻理。
1、过渡：姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的过程中还教会我一个道理——熟能生巧。我们接着学习第二部分，这个部分可以分几层呢？
2、学生分层。（追问这两部分是什么关系呢？第一部分是具体写熟能生巧的事例，第二部分是概括写熟能生巧的道理）
3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？
4、学生试着说一说。
5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢？
6、课文为什么要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢？（越是写我调皮捣蛋就越能表现出姥姥高超的技能。）
7、过渡：同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。
（1）（出示）
（2）数九隆冬，三伏盛夏，这告诉我们是一年四季总剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，这告诉我们姥姥一天到晚总剪。
（3）我们也和姥姥一起来剪纸。（分角色朗读）
数九隆冬剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；
三伏盛夏剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；
日光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；
月光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；
灯光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了。
摸黑剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了。
（4）一年四季，熟能生巧，总剪，手都有准头了。一天到晚，熟能生巧，总剪，手都有准头了。这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实的道理。
（5）小结：作者通过一个具体事例的描写，概括描写，充分说明熟能生巧的道理。
三、剪纸传情。
（一）分层。
1、在我童年的那段难忘时光里，还有很多很多我和姥姥之间的美好回忆，在我心头回荡。根据刚才我们学习第二部分分层的方法，请你试着来分层。
2、交流分层。（第一层：具体事例，姥姥在密云多雨的盛夏为我剪纸。第二层：
“我”上学前、上学后还为“我”剪纸。）
（二）学习课文。
1、课文三部分都是在写剪纸，请同学们把写剪纸的部分划出来。
边划边思考：姥姥的剪纸剪的是什么？为什么要剪这个内容？
2、学生读书思考。
3、（出示三部分剪纸内容）
1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。
表达姥姥什么样的感情呢？姥姥是在什么情况下给我剪的？（疼爱之情）
2）（出示在我上学前）：剪了那么多牛兔主题的剪纸，没有具体写哪一张。表达了姥姥什么样的情呢？（对孙子的呵护之情）
3）（出示在我上学后）：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”
请你把目光移到那幅剪纸上，来想象这幅画面。请同学再来读读这句句子。姥姥又是在什么情况下给我剪的这幅剪纸的呢？
这里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢？（期待、思念）
如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、期待、牛兔情）
4、在这三部分中，哪些字眼强烈地表达了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、缠、忆）
这三个字分别准确生动地表现出“我”对姥姥剪纸的喜爱，请同学们再找找课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿，集中表现出姥姥剪纸对“我”的吸引力。（拴）前面三在词都说明了姥姥用剪纸拴住了“我”。
5、姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？
（姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生，让我的生活，让我的心境与梦境永远有声有色。）
6、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）
7、小结：同学们，我们学习了这三部分内容，姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。
让我们一起再来看看这些牛、兔主题的剪纸，再来细细地读一读，感受这头老牛的形象。
（出示：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。）
8、你感受到什么样的亲情呢？
（姥姥任劳任怨、勤劳善良，对我的关爱、期待、思念、牵挂）
9、作者更是深切的体会到了这一点。出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
10、作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢？
（作者有感于姥姥对自己的一份爱，感受到这份恩情，作者的感恩之心会陪伴他一生。）
11、让我们饱含深地读一读课文的第三部分。（音乐起）
四、总结课文。
1、同学们，课文学到这儿，我们不禁被这份浓浓的爱所打动，被感动了。之所以还历历在目，是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。
剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！
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姥姥的剪纸 教案三 读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点
[案例]
师：这是我们对姥姥的一个初步印象，让我们再读课文，姥姥的形象就会更加清晰，请同学们默读课文（1—6）自然段，用笔画出表现姥姥心灵手巧的句子，并在旁边写你的体会。
生读。
全班交流。
师：你找到了哪些句子？
生：太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
师：你体会到了什么？
生1：姥姥喜结善缘，剪出来的窗纸贴满了太平原托着的小屯里。
生2：左邻右舍的窗户上都贴着姥姥的剪纸，说明奶奶人缘好，有求必应，同时也告诉我们姥姥的心灵手巧。
师：还有哪些句子？
生：一把普普通通的剪子，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
师：哪些词体现了奶奶的心灵手巧？
生：“普普通通”、“翻来折去”、“要什么有什么”、“无所不能”。
师：你能把这一句话读一读吗？
生读。
师：评价一下，他哪儿读得好？哪儿读得还不够？
生：“无所不能”读得好，“普普通通”还不够。
师：你能再把他读一下吗？
生读。
师：还有什么句子？
生：我从小就听人啧啧称赞：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
(出示各种剪纸)
师：你看，这就是姥姥的剪纸。你也找到这样的句子了吗？你体会到了什么？
生1：我体会到了姥姥剪什么像什么，真神了。
生2：我知道别人一直对姥姥啧啧称赞。
生3：姥姥竟然能把纸剪活了，真神，我真佩服她！
师：说得真好。当然，这是夸张的说法，体现了姥姥的心灵手巧，剪纸技艺高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩纸剪纸栩栩如生的东西，这多神啊！你能把这句读好吗？
生读。
……
[反思]
语文课程的要求是培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。这个《姥姥的剪纸》片段教学重点讲解姥姥“心灵手巧”，我觉得这一部分上得很精彩，使整节课有了一个精彩的开始。教学中让学生围绕着姥姥“心灵手巧”，自己找句子，自己体会，并把体会写在相应的句子旁边。这样，学生在读一读、找一找、想一想、说一说中，加深对文章内容的理解和感悟，姥姥剪纸技艺之高超跃然于纸上。在分析句子的时候，老师放开手脚，让学生自己去体会，但这个体会并不是漫无目标的，老师在学生问答的时候，总提醒“心灵手巧”这个词语，让学生在缩小的范围内寻找答案，这样一来，不仅提高了课堂效率，而且让学生能更详细地品悟课文语言、学习语言，懂得抓字眼、抓中心词来学习，有效地训练语感。
古人讲“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思，情感是一篇文章的主旨。训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。学生透过具体的语言，感悟到姥姥剪纸技艺之高超，对姥姥的敬佩之情也随之而生。也能更好地体会到姥姥对孙子浓浓的关爱与期待，以及作者对姥姥拳拳的思念与爱戴之情。
新课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇重要窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，强调读书对训练语感的有效性。所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机机让学生通过朗读、默读、整体读、部分读、引读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。《姥姥的剪纸》的教学片段中，教者也做足了“读”的功夫，有初读感悟、品读体会、美读激情。在指导朗读时体现了自主学习，让学生自己读，自己评价，自己改正，使学生少了依赖，在理解内容的基础上，完全靠自己把课文读好、读细，读得充分，读得有感情，把对姥姥的爱融于层层升华的朗读中。整节课书声朗朗，充满浓浓的语文味。
