<剪枝的学问>教学设计(精选6篇)
设计理念:
1.以情为基点,引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”,注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验,在教师全情感染下,学生切己体察、感同身受地与文本对话。
2.以读为主线,打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容,体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。
3.悟为强音,加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明,感悟能直接作用于学生的课堂行为,并影响和改变学习的质量。因此,教学中我通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化,在感悟中自然而然地理解出文字的含义,品味出字里行间的意境。
文本解读:
这是一篇记叙文,记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启示我们:“减少”是为了“增加”;生活中处处有学问,我们要做有心人。
文章按事情发展的顺序,以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索,以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后,“我”的感悟写得含蓄蔚籍,虽未一语道破,但读者心中自明。
教学目标:
1.正确流利有感情地朗读课文。
2.理解生字组成的词语。
3.了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白“减少”是为了“增加”的道理。学会取舍,向有经验的人学习。
教学重点:
从三次进桃园的所见所感中领悟蕴涵的道理。
教学准备:课件 民乐《苗岭的早晨》
教学课时:第二课时
教学过程:
一、谈话导入,解读课题:
1.同学们,有句俗话说得好:生活处处皆学问。学问的意思就是——知识。你的学问都从哪儿来?(书本、老师、生活、父母……)其实获得学问的途径有很多,只要留心观察,我们会发现生活中的各个行业都有它的学问。今天就让我们走进桃园,看看果农能教给我们什么学问。
2.师指板书,谁来读一读课题?
3. 剪枝究竟有什么的学问呢?我们不明白,小作者一开始也不明白,后来他三进桃园,经过王大伯的介绍,通过自己的观察、思考,终于弄明白了。
4.出示:满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
(1)、老师带来了四个词语,你会读吗?这四个词语都是描写什么的?
(2)、这四个词就是小作者三进桃园,弄明白“剪枝的学问”的过程中发生的心理变化。
(3)、同学们,读词和读课文一样也要读出感情,比如(师范读)会读吗?(指名读)
(4)、带着你的感受一起读一读,好吗?
二、精读课文,感悟道理:
1、早就耳闻王大伯家种的桃子总是那么大,那么甜,我很好奇,他是用什么办法让桃子年年丰收的呢?于是去年冬季的一天,我满怀好奇地走进了桃园,可眼前的一幕让我一脸疑惑。
(1)、“我”看到了什么?小声地读读课文第二自然段。
①、指名说。怎么剪的?接着往下读。
②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀挥舞”说明了什么?读出你的理解。如果是你,也能剪得如此娴熟吗?这正说明了王大伯经验丰富。
(2)、而“我”的疑惑是什么?(指名说)此时是什么心情?带着这样的心情来问问王大伯吧。
是呀,这么好的枝条剪下来,能不让人心疼吗?(再指名读)
(3)、体会的好就一定能读好,让我们一起读第二自然段。
2、看到我一脸疑惑的样子,王大伯又是怎样解开“我”心中的疑团的呢?
(1)、指名读王大伯的话。(出示)
①、王大伯剪掉的是什么枝条?(“只吸收营养,不结果实”、“疯长”、“夺走养分”)
②、王大伯一眼就能识别出这些枝条,如果是你能识别出吗?这不正说明了王大伯经验丰富,不愧为种桃能手吗?
③、同桌分好角色,一人读“我”的问,一人读王大伯的答,来练一练两人的对话,马上老师请人上前表演。(1-2组表演)
(2)、接着,王大伯又是怎么做的?
①、指名读后出示。
②、从这句话中你读懂了什么?(抓住“抚摸”、“充满信心”去理解)
正因为王大伯经验丰富,他才充满信心地说——(引读句子)
③、王大伯通过他的语言、动作向我解释了剪枝的原因,我们再一起来读读他的话。(齐读王大伯的话)
(3)、听了王大伯的话,你信吗?
①、信。为什么?(王大伯是种桃能手、总是那么大,那么甜)看来你是王大伯忠实的“粉丝”,对他的话深信不疑,那你就用敬佩的语气读一读第一自然段吧。
②、不信。为什么?(尊重学生的观点,不要急于否认)老师和你一样也不相信,正所谓“眼见为实”,我的怀疑是什么?(指名读)小作者和我们一样也是一半相信,一半怀疑,这就叫将信将疑。(分男、女生读句子)
3、真的能象往年一样结出更多更大的桃子吗?为了揭开心中的谜团。春天,小作者再次走进桃园,这次他又有什么见闻和感受呢?让我们一起随小作者去看看吧。
(1)、边欣赏边听老师读。
(2)、你看到了什么?又仿佛听到了什么?
(3)、此时你最想说什么?能读出来吗?(齐读第四自然段)
(4)、春华秋实,桃花谢了,就要结桃子了,这似红云片片的桃林该结出多少桃子呀,我站在树下入神地凝视着盛开的桃花会想什么?(指名2人读“盼望”的句子)
4、俗话说“耳听为虚,眼见为实”桃子成熟的夏季,“我”第三次走进桃园,看到了什么?
(1)、学生自由读课文最后一段。
(2)、指名读看到的情景,再次走进桃园你有什么感受?(指名3-4人带着自己的感受读句子,体会桃子的“大、多、甜”)
(3)、小作者的心情是什么?他“惊”的是什么?“喜”的又是什么?这又多又好的桃子是怎么得来的?
小结:也就是减少了桃树上无用的枝条,而增加了桃子的产量。(相机板书:减少枝条,增加产量)
(4)、不仅是种桃树,其他果树也需要剪枝,剪什么枝,留什么枝,怎么剪可都是学问,农业生产中的学问可真不少呀!
(5)、除了桃子大丰收让小作者喜悦之外,还有一喜,想知道吗?齐读最后一句。
①、原来他还收获了一个道理呢,再读读去年王大伯剪枝时说的话。(学生自由读)
②、你读懂了什么?(学生自由说)
是呀,这就是剪枝的学问,也正是王大伯在众多种桃者中成为能手的原因。现在你对王大伯的话还怀疑吗?而是深信不疑,此时你最想说什么?
三、总结
王大伯在长期的实践中,积累了丰富的经验,他深深地明白了减少无用的枝条,是为增加桃子产量的道理。因此他必须舍弃那些看上去粗壮的枝条,所以我们也要象王大伯一样学会取舍,其实这个道理还藏在我们生活的许多地方。比如小红想学舞蹈、又想学美术、还想学音乐,可是她发现这三门都学得平平,因此第二年她舍弃了其中的两门,花更多的时间学其中的一门,结果这门成绩突飞猛进,这不正验证了减少是为了增加的道理吗?
同学们,我们生活中的各行各业都有它的学问,只要我们留心观察,多向王大伯这样经验丰富的人学习,就一定会获得更多的学问。
板书设计:
26.剪枝的学问
减少枝条→增加产量
学会取舍
教学要求:
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、通过学习,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学准备:录音,小黑板
教学时间:两课时
教学过程 :
第一课时
一、导入 新课,激发兴趣
1、谈话,谁看过别人培养花草树木?
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪?
3、你知道这是为什么吗?
4、揭示课题 29 剪枝的学问
二、初读指导
1、自学生字
(1)默读课文,画出不认识的的,不理解的生字。
(2)理解下列词语 的意思:
剪枝 远近闻名 疯长 挥舞
2、检查自学效果
(1)出示词语:
疯长 远近闻名 挥舞 养分 吸收营养
(2)指名读一读
(3)了解词语的掌握情况,领会部分词语的意思。
(4)指导书写生字:嚓 疯 靠 注意间架结构难写的生字。
3、自由轻声读课文。
4、指名读课文,相机指点。
三、学习课文
1、学习第5节,出示“减少是为了增加,还真是这么个道理。”
“我”认为什么里面还真有道理?
“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的?
齐读第5节
2、学习1、2节
(1)“我”是不是一开始就这样认为?
(2)什么原因使我不解?
(3)自由读一读1、2节
(4)读了射一段,你知道了什么?
* 王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?
* 王大伯剪得多,从哪里可以看出?
* 剪掉这么多的枝条,我非常不理解,我是怎样问王大伯的?这两句中哪些词语可以看出我的不解之情?指导朗读。
(5)指导朗读1、2两节。
四、布置作业
1、抄写词语
2、读熟课文
第二课时
一、听写生字
二、学习课文
1、学习第3自然段
(1)指导读
(2)从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的?怎样想的?
(3)王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去,对能结桃子的枝条“抚摸”,“充满信心的说”,这是为什么?
(4)我听了王大伯的解释,有什么表现?
(5)指导朗读第三自然段。
2、学习第四自然段
(1)指名读一读
(2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?
(3)指导朗读这几句。
(4)在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么?
(5)指导朗读第4自然段。
3、学习第5自然段
(1)指名读
(2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?
(3)为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么?喜的又是什么?
(4)那么剪枝的学问到底是什么?读最后一句。
(5)看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理?
兵不在多,而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱,才能考好。
学习贵在持之以恒,不能一口吃成一个胖子。
小结:看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问,要不然它怎么会运用到各个方面呢?所以,我们平常做事也要注意这个道理。
(6)齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文,说说剪枝的学问是什么?
2、小结:“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,善于思考,就能在生活中找到规律,更好地生活。
四、布置作业
有感情地朗读课文。
板书:
剪枝的学问 减少 —— 枝条—— 不利的因素
增加 —— 产量 —— 进步和成功
教学要求:1、 学会本课生字,理解生字组成的词语。2、 通过学问,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。3、 能正确、流利、有感情的的朗读课文。教学时间:两课时 第一课时一导入新课,激发兴趣1、 上课之前,老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木?看过的或家中有人养花的请举手。2、 他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪?3、 你知道为什么吗?4、 修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章,题目就是“剪枝的学问”。5、 看了课题,你想知道什么?二、初读指导1、 自学生字词。(1)默读课文,画出不认识、不理解的字词。(2)会读会写田字格中的生字,会读田字格上面的生字。(3)查字典并联系上下文,理解下列词语的意思。剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又喜2、 检查自学效果。(1)出示词语:(略)(2)指明逐行读。(3)了解词语掌握情况,重点理解词语的意思。(4)齐读生字词。(5)理解脉络。三、精读训练1、 直奔中心,引发前文。“我”认为什么里面还真有道理?“减少”是为了“增加”是从哪件事情中得知的?2、 齐读第5自然段。3、 牵动导读第1、2自然段。(1)“我”是不是一开始就有这样的认识?一开始“我”的心情怎样?“不解”(板书?(3)什么原因使我不解?(4)读了这一段,你知道了什么? (4)指导朗读第1、2自然段。过渡:一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条,还能结桃子吗?我们下节课再来学习。四布置作业。用钢笔描红,并在田字格上仿写两遍。第二课时一听写生字词二、继续精读训练1、导读第3自然段。(1)指名读。(2) 从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条?为什么要剪掉它?留下的什么枝条?对留下的枝条是怎么做的,怎么想(3) 王大伯对不能结桃子的枝条“ 喀嚓喀嚓”地剪去,对能结桃子的枝条“ 抚摩着”“充满信心的说”,这是为了什么?(4) “我”听 王大伯的解释,有什么表现? 什么叫“将信将疑”?我还有怀疑什么?(5) 知道朗读第3自然段。2、 导读第四自然段。(1) 指名读。(2) 春天到了,桃花开得怎么样?从哪里可以看出?(3) 齐读“春天到了……飞舞“这三句话。(4) 在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么?(5) 指导朗读第四自然段。3、 导读第五自然段。(1) 指名读。(2) 王大伯的桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?(3) 为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜,喜的是什么?惊的是什么?(4) 那么剪枝的学问到底是什么?(5) 齐读第五自然段。三、 总结全文1、 分组分段朗读全文,说说剪枝的学问是什么?2、 教师小结:剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问,只要我们平时注意观察,善于思考,就能在生活中找到规律,更好的生活。习作8 肚子再也不疼了 教学要求:1、 能读懂例文,了解这个童话是怎么编出来的!2、 能编写一个帮助小朋友挑实害处的童话。 教学过程:一、 启发谈话,导入新课同学们,上学期已经练习过组合玩具来编写童话故事了!今天我们再来编童话故事,虽然比上一次难了一些,但老师相信你们一定能编写有趣的童话故事。二、 阅读例文,了解写法。1、 学生轻声自读例文。思考:(1)这个故事主要说了什么?(2)这个童话故事告诉我们什么道理?3)学生再读例文,想一想:不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗?三、 根据要求,自编童话1、 引导学生明确要求------帮助挑食的小朋友。2、 引导学生根据要求想象故事的主体情节---挑食的结果是不能健康的成长,体质差,甚至畸形。3、 指导学生将故事说的具体一些。4、 同桌互听,相互帮助修改。四、 交流评议,动笔协作。1、各组推选教好的向全班编讲童话故事。2、边集体评议、修改。3、 学生动笔将童话故事写下来,教师巡回指导。
教材分析:
这篇课文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启示我们“减少”是为了“增加”;生活处处有学问,我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了,桃花盛开,“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理变化,了解剪枝给人的启示。
教学要求:
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子,明白“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备:生字卡片,网络课件。
教学时间:两课时
教学过程:
第1课时
教学目的:
初读课文,了解课文主要内容,学习生字。
一、导入新课
1、板书:剪枝。你知道什么是“剪枝”吗?(拿把剪刀给小树修修剪剪。)
2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝,你有什么问题问问他吗?
3、劳动中的知识也不少,我们今天就来了解“剪枝的学问”。揭示课题,读题。
二、初读课文
1、听课文录音后自读课文,要求
(1)借助拼音读准字音,读通句子,长句子多读几遍。
(2)大声读课文,不理解的词语下打个问号,并尝试联系上下文想想它的意思。
(3)边读边思考刚才大家提出的问题。
2、检查自学效果
(1)检查词语朗读情况:
剪枝 挥舞 盼望 疯长 夺走 * 红润 仿佛 胖娃娃 脸蛋 不禁 远近闻名 充满信心 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 指名读词,注意前后鼻音及多音字的字音,相互问问说说词语的意思。
(2)检查课文朗读情况:
朗读自己喜欢的自然段,教师抽查,比一比,谁读得最棒。
学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。
(3)尝试理清课文层次。友情提示:找到季节变化的关键词,按事情发展顺序分段。
一(1)简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。
二(2、3)写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因。
三(4)写春天来了,桃花盛开,“我”盼望花儿早日结果。
四(5)写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。
3、朗读全文,用自己的话说说课文的主要内容。
三、学习生字
1、分析字型,说识记方法。
2、指导书写:“剪、夺、蛋、禁、*”注意上紧下松,“挥、仿、佛、娃”左窄右宽,“疯”注意两笔竖撇要写好,不能过于倾斜。
3、学生描红,仿影,临写。完成习字册。
4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。
四、作业设计
1、组词:仿—访 佛—扶 枝—技 挥—辉。
2、读熟课文。
第2课时
教学目的:
精读课文,感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子,明白“减少”是为了“增加”的道理。
一、复习导入
1、出示生字卡片开火车读字组词。
2、听写词语:满怀好奇一脸疑惑将信将疑 又惊又喜
(尝试用上这些词语来说说课文的主要内容)
二、精读课文
1、学习第一段
(1)王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?(远近闻名、总是、大、甜)
换词理解能手(能人)、远近闻名(人尽皆知、家喻户晓)。
(2)读好这一段,在评议中明白该读出敬佩的语气。
过渡:如果此时王大伯出现在你眼前,你有什么问题问他吗?
2、学习第二段
(1)“我”跟你一样好奇,板书:满怀好奇,带表情读好这个词语,略皱眉。
(2)怎么他的桃子就能结得那么大,那么甜呢?跟着“我”一起去看一看,问个究竟。
(3)自由读一读第二段。
(4)我看到了什么?(读出相应句子)“只见”后面都是我看到的情景。
用个词语概括这番情景。(我看到王大伯他们在剪枝。)
(5)再读,说说还从这写内容中读懂了什么?
(剪枝动作熟练、潇洒;慧眼识“枝”能一眼分辨出有用枝和无用枝,经验丰富;剪掉了许多的枝条)
(6)好好的枝条被剪掉,我看到后的心情或者说表情是什么样的呢?读他问王大伯的话,你可以理解当时的他。
出示:“王大伯,您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”
指导朗读,注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词,读出两个问号表达的当时的心情、神情:着急、不理解、一脸疑惑等。板书:一脸疑惑
(7)看到我一脸疑惑的样子,王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答,说清原因。
(8)指名直接对话表演。
(9)从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的?怎样想的?
(10)王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去,对能结桃子的枝条“抚摸”,“充满信心的说”,真不愧是个种桃能手啊!分角色朗读对话。
(11)我听了王大伯的话,不再一脸疑惑,出现了什么变化?板书:将信将疑
结合课文理解“将信将疑”:半信半疑,一半相信,一半怀疑。
为什么我会“将信将疑”呢?(种桃能手不会做不利于桃子丰收的事,但剪掉了枝条,桃子不就少了吗?)
(12)指导读好“将信将疑”时心里想的话。
3、学习第三段
(1)指名读一读
(2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?播放图片欣赏美景。(蜂在花中舞,人在树下戏)随机说上几句古诗赞赞眼前景象。
(3)此时的我最盼望什么?
(4)指导朗读第4自然段:语气轻松、愉快。
4、学习第四段
(1)桃树春天开花,夏天结果。所以暑假一到,“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢?指名读相应语句。“只见”后面都是我看到的情景。
(2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?
(3)看到这些桃子的我心情怎样?(惊讶、高兴,即又惊又喜)
(4)读好“啊”这个语气词中代表的感情,再读我看到的景象。
(5)为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么?喜的又是什么?
惊的是:大伯的预料成了现实,剪枝果真实现了丰产;喜的是:桃园丰收了,结了那么多光鲜红润的大桃子。
(6)此时的“我”不禁想起什么?指导读好最后一句话。
(7)现在的“我”还“将信将疑”吗?“我”明白了什么?
(小结:看来“减少”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问,我们可得好好向生活学习,向有经验的人学习呀。
(8)齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文,说说剪枝的学问到底是什么?
学完课文后你还有什么疑问吗?(怎样判断无用枝?怎样剪才合适?等等)
2、小结:“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,留心周围事物,并且善于思考,就能发现生活中的规律。
四、作业设计
1、了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。
2、语气词练习,填一填,读一读。
3、有感情地朗读课文。
附板书:
26、剪枝的学问
满怀好奇
一脸疑惑
将信将疑
又惊又喜
题
26.剪枝的学问
本学期总第课时
第二课时
上课时间
月日(星期 )
教学目标
1.精读课文,感受“我”的心理变化。
2.了解剪枝是为了得到更多更大的果子,明白“减少”是为了“增加”的道理。
重点难点
把握“我”的心理变化,了解剪枝给人的启示。
教 学 过 程
一、复习导入,引导质疑抓主线。
1. 听写词语:满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
2. 校对词语听写情况,朗读词语,说说你有什么发现。(都是写“我”的心理变化的词语)
3.读了四个词语,有什么问题要问吗?(怎么会有这些心理变化的?)
让我们带着问题走进课文
二、精读课文,逐步解疑悟道理
(一)“满怀好奇”走近王大伯(学习第一段)
出示句子:王大伯是远近闻名的种桃能手,他家桃树上结的桃子总是那么大,那么甜。
1.指名读句,你从哪里可以看出王大伯是种桃能手?(远近闻名、总是、大、甜)
2.如果此时王大伯出现在你眼前,你有什么话要跟他说?有什么问题要问他?
(王大伯家的桃子怎么会总是那么大,那么甜?) (板书:?)
3.读好词语“满怀好奇”。
(二)“一脸疑惑”看剪枝(学习第二段)
带着“满怀好奇”一起去王大伯的桃园看一看,问个究竟。(屏幕出示第二段内容)
1. 自由读一读第二段,找出“我”看到的情景。
2. 我看到了什么?
(1)指名读出相应句子,用一个词语概括出“我”看到的内容——剪枝。
(2)王大伯他们是怎样剪枝的?
(3)再读,说说还从这段内容中读懂了什么?
引读:走进果园,我听到的是……看到的是……
3.好好的枝条却被剪掉了,我看到后的心情是什么样的?
为什么着急?疑惑什么?
(1)指名读相关句子,出示:“王大伯,您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”
(2)指导朗读(板书:??)
(三)“半信半疑”听解释(学习第三段)
1.看到我一脸疑惑的样子,王大伯笑着把剪枝的原因告诉了我。
a:出示王大伯解释原因的句子:“你别看这根枝条长得粗壮,其实它只吸收营养,不结果实。这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走。”
b:理解话意,师生对话:
王大伯,你剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?
王大伯,这些粗壮的枝条如果不剪掉行吗?会有什么后果?
什么叫“疯长”?
c:对于留下的枝条,王大伯是怎么做的,怎么说的?(出示王大伯说的第二句话。)
2.从王大伯的这些话中你们知道王大伯为什么要剪枝?
3.我听了王大伯的话,不再一脸疑惑,出现了什么变化?
(1)“将信将疑”是什么意思?
(2)我“疑”的是什么呢?(板书:?)
(3)我“信”的理由又是什么?联系上下文理解。
(4)指名朗读。
(四)“热切盼望”赏桃花(学习第四段)
我经常挂念着王大伯的桃园,不知道剪枝后到底怎么样了。春天到了,我第二次走进了王大伯的桃园,看到了一番怎样的情景呢?
1.教师配乐朗读,学生想象画面景象。交流。
2.欣赏图片,感受桃花盛开的美好景象。
3.看着这满树的桃花,此时作者的心里想的是什么呢?
(五)“又惊又喜”悟道理(学习第五段)
夏天到了,该是桃子成熟的季节了。暑假一到,我迫不及待地第三次走进了王大伯的桃园。
1.出示第五自然段。自由读。
2.这时的我看到了什么景象呢?划出相关句子,指名读相应语句。
王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些词句看出来的?
(体会桃子的多:一棵棵、挂满
(体会果实的丰美:光鲜红润,仿佛胖娃娃的脸蛋)
3.欣赏图片。句子填空,感情朗读。
4.看到这些桃子的我心情怎样?读好“啊”这个语气词中代表的感情(板书!)
5.我为什么又惊又喜,惊的是什么?喜的又是什么?
6.此时的“我”不禁想起王大伯说的话,指名再读王大伯说的话。
7.再次回味王大伯说的话,你明白剪枝的学问是什么吗?说说你的体会。
(板书:“减少”是为了“增加”)
三、总结全文、拓展延伸求学问
1.其实果树要想结出又大又多的果实,除了要剪去无用的枝条,还要摘去多余的花和果,让我们走进果园,看看工人们是如何管理果园的?(出示图片并讲解)
2.延伸:原来生产劳动中也蕴涵着丰富的知识。请你做回小小讲解员,代替王大伯来介绍介绍摘花的学问、摘果的学问(自选其中一个)。
(1) 学生写话
(2) 交流(突出“减少”是为了“增加”的道理)
3.看来,生活中处处都有是学问,生活中还有哪些事例也是说明了“减少”是为了“增加”这个道理的?
4.总结:学了课文之后,希望同学们像文中的“我”一样,留心观察,善于思考,勤于发问,去学到很多书本上没有的知识。
作业设计:
课后向父母、亲戚、邻居、朋友了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例,也可了解其他方面蕴涵的哲理,并记录下来,在班中交流。
板书设计:
26.剪枝的学问 “减少”是为了“增加”
满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
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教学后记:
教材解读:
这篇课文按事情发展顺序记叙了"我"在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启示我们"减少"是为了"增加";生活处处有学问,我们要做有心人.全文共5个自然段.第一自然段简介王大伯是远近闻名的"种桃能手".第二,三自然段写"我"在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因.第四自然段写春天来了,桃花盛开,"我"盼望花儿早日结果.第五自然段写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话.课文的重难点是把握我的心理变化,了解剪枝给人的启示.
1,课文内涵
《剪枝的学问》一课取自生活中的常见事例,讲述的对象"王大伯"也仅仅是一个普通又平凡的劳动者,但是就在这位平凡的老人身上,我们看到了他在自己热爱的工作岗位上所做的不平凡的事.课文描述王大伯的话语不多,简简单单的几句话就给我们描绘了一个种桃技术精湛,视桃为子女的老人,尤其是王大伯的一番话,简洁,生活化但却意蕴深远.所以,对本文的内涵把握,不能仅停留在让学生明白"减少是为了增加做生活的有心人"这一层面,也要走进"王大伯"的精神世界,感悟他的真情,体会他之所以能成为种桃能手,不仅是技术精湛,更是他对种桃本身的情有独衷.在王大伯身上,"劳动的快乐"与"剪枝的学问"紧密结合.
2,课文脉络
课文以事情发展为记叙的顺序,以"我满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜"的心理变化为线索,将"我"三进桃园所见(冬剪枝春开花夏结桃),所闻(王大伯的话),所悟(减少是为了增加)以5个自然段叙述出来.第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》"种桃能手".第二,三自然段写"我"在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因.第四自然段写春天来了,桃花盛开,"我"盼望花儿早日结果.第五自然段写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话:减少是为了增加.
3,剖析重难点
在把握了文本精神,理清了文章脉络之后,我们很容易就可以看到文章的重点,难点所在:把握我的心理变化,了解剪枝给人的启示..
1,通过对人物语言,行为的朗读感受王大伯对种桃的钟爱与技术的精湛,感悟王大伯那普通而不平凡的形象.
2,把握叙述主线,抓住重点词语,边读边悟,读懂课文内容,了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白"减少"是为了"增加"的道理.
3,能联系生活实际,结合课文组织语言,把自己的感悟表达出来.
练习设计
(一),复习导入
1,出示词语:满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
(朗读,尝试用上这些词语来说说课文的主要内容)
[设计课堂教学必须有一个着眼点,这个"点"我们姑且称为"课眼".这一课的行文是以"我"的情感变化为线索的,课文中用了这样四个词语"满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜".教学时,我先出示这四个词语,然后一个一个地引导学生读文理解,内化感悟,在随着"我"的情感变化起伏中,共鸣共振,使之懂得"学问学问,一学二问"的道理,在学文中加厚生活的积累,增强了解生活的情趣.]
(二),精读课文
a,学习第一段(第1节),认识王大伯
1,王大伯是种桃能手,从哪里可以看出 (远近闻名,总是,大,甜)
换词理解:能手(能人),远近闻名(尽人皆知,家喻户晓).
2,读好这一段,在评议中明白该读出敬佩的语气.
[引导学生通过对关键词的朗读,品析,加深对人物形象的理解和体验,激励学生主动积极的思维和情感活动.]
3,过渡:如果此时王大伯出现在你眼前,你有什么问题问他吗
b,学习第二段(2,3小节),体会"满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑"的变化过程
1,"我"跟你一样好奇,板书:满怀好奇,带表情读好这个词语,略皱眉.
2,怎么他的桃子就能结得那么大,那么甜呢 跟着"我"一起去看一看,问个究竟.
(1)自由读一读第二段(2,3小节)
(2)我看到了什么 (读出相应句子)"只见"后面都是我看到的情景.用一句话概括这番情景.(我看到王大伯他们在剪枝.)
(3)再读,说说还从这些内容中读懂了什么 (剪枝动作熟练,潇洒;慧眼识"枝",能一眼分辨出有用枝和无用枝,经验丰富;剪掉了许多的枝条)
(4)好好的枝条被剪掉,我看到后的心情或者说表情是什么样的呢 读他问王大伯的话,你可以理解当时的他.出示:"王大伯,您怎么啦 干吗要把这些好好的枝条剪掉呢 " 指导朗读,注意读好"怎么,干吗,啦,呢"等语气词,读出两个问号表达的当时的心情,神情:着急,不理解,一脸疑惑等.板书:一脸疑惑
(5)看到我一脸疑惑的样子,王大伯把剪枝的原因告诉了我.同桌一问一答,说清原因.
第2,3小节是课文的重点,通过边读边想,主要让学生明白:王大伯为什么要剪枝 重点理解王大伯的话:"你别看这根枝条长得粗壮,其实它只吸收营养,不结果实.这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走."
反复读这段话后,讨论:
1.什么叫"疯长"
2.枝条疯长了,会产生什么后果 3.这些粗壮的枝条该不该剪 扣准了"疯长"这个字眼,学生对"剪枝的学问"就有了初步的了解.
(6)指名直接对话表演.
(7)从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条 为什么剪掉它 他留下的是什么枝条 对留下的枝条是怎样做的 怎样想的
(8)王大伯对不能结桃子的枝条"咔嚓咔嚓"地剪去,对能结桃子的枝条"抚摸","充满信心的说",真不愧是个种桃能手啊!分角色朗读对话.
(9)我听了王大伯的话,不再一脸疑惑,出现了什么变化 板书:将信将疑
结合课文理解"将信将疑":半信半疑,一半相信,一半怀疑.为什么我会"将信将疑"呢 (种桃能手不会做不利于桃子丰收的事,但剪掉了枝条,桃子不就少了吗 )
(10)指导读好"将信将疑"时心里想的话.
[俗话说:"一石激起千层浪".这话用在语文课上也很恰当.所谓"石",就是课文中一些关键的词语,我们要善于引导学生对这些词语进行理解,咀嚼和回味,从中读懂其涵义.]
c,学习第三段(第4节)
1,指名读一读
2,春天到了桃花开得怎样 从哪里可以看出 播放图片欣赏美景.(蜂在花中舞,人在树下戏)随机说上几句古诗赞赞眼前景象.
3,此时的我最盼望什么
4,指导朗读第4自然段.这一节写得很美,让学生用多种形式朗读,抓住"红云片片无数的蜜蜂欢天喜地飞舞,奔跑,嬉戏"等词想象桃园的美丽景色以及"我"与小伙伴嬉戏的欢乐情景;抓住"早日"体会"我"盼望桃园丰收的急切心情.
d,学习第四段(第5节),感受"又惊又喜"的心理活动
1,桃树春天开花,夏天结果.所以暑假一到,"我"就来到了王大伯的桃园.这时的我看到了什么景象呢 指名读相应语句."只见"后面都是我看到的情景.
2,王大伯桃园里结的桃子有什么特点 你从哪些句子看出来的 通过"一棵棵,挂满"体会桃子的多,通过"光鲜红润,仿佛胖娃娃的脸蛋"体会果实的丰腴.
3,看到这些桃子的我心情怎样 (惊讶,高兴,即又惊又喜)板书:又惊又喜
4,读好"啊"这个语气词中代表的感情,再读我看到的景象.
5,为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么 喜的又是什么
(惊的是:大伯的预料成了现实,剪枝果真实现了丰产;喜的是:桃园丰收了,结了那么多光鲜红润的大桃子.)
6,此时的"我"不禁想起什么 指导读好最后一句话.
7,现在的"我"还"将信将疑"吗 "我"明白了什么
(小结:看来"减少"是为了"增加"啊.这劳动中也藏着丰富的学问,我们可得好好向生活学习,向有经验的人学习呀.)
8,齐读这一自然段.
[让学生在自我阅读后获得独立感悟,在此基础上组织引导学生进行汇报交流,促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话,思维的碰撞,从而获得深层次的感悟.]
(三),有感情地朗读全文,整体回归
1,朗读全文,说说剪枝的学问到底是什么
学完课文后你还有什么疑问吗 (怎样判断无用枝 怎样剪才合适 等等)
2,小结:"剪枝的学问"告诉我们生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,留心周围事物,并且善于思考,就能发现生活中的规律.
[这一过程,让学生在开放的氛围中积极思考,大胆提问.激发了学生的学习兴趣和主动学习,主动探究的积极性.阅读是学生个性化行为.在这一环节中充分尊重学生,"珍视学生的独特感受,体验和理解",让学生通过边读边思,读后批注,进一步贴近文字,与文本对话,加深对文本的感悟.]
(四),作业拓展延伸,感悟哲理
作业设计
设计意图
1,课文直通车:
王大伯拿起一根剪下的枝条,笑了笑,对我说:"你别看这根枝条很粗壮,其实它只吸收营养,不结果实,这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走."接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条,充满信心地说:"来年就靠它们结桃子啰!"
(听了王大伯的话,你知道剪掉这些枝条有什么好处)
引导学生阅读本文资料,理解课文内容,了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白"减少"是为了"增加"的道理.
2,向父母,邻居,亲戚请教,生活中有哪些"减少"是为了"增加"的事例,先理清思路说一说,再有条理地选择一,两个写下来.
学会积累科学常识小故事.
[促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考,发现和探索,更好地促进学生对知识的内化.]
附板书设计:
减少:枝条——不利因素
26,剪枝的学问
增加:产量——进步和成功