有几辆车（通用15篇）
教学内容：本课内容在教材第24-25页。主要内容：“摆一摆”，“试一试”，“练一练”；“加法交换律”的含义。
教学目标：
1.使学生初步感知“两个数相加，交换加数的位置，得数不变”的加法交换律。
2.使学生初步学会从不同角度观察事物，渗透辩证统一的思想观念。
3.通过情景活动，培养学生提出问题、解决问题的能力和语言表达能力。
4.通过动手操作、合作学习、互相交流等形式使学生感知“加法交换律”。
5.让学生亲身从不同角度观察同一事物、提出问题、发现规律等过程，培养学生学习加法的兴趣和信心。
教学重点：通过仔细观察，动手操作，进一步理解加法交换律的含义。
教学难点：根据具体情景，灵活列出不同的加法算式。
教学过程：
一、复习
1+2= 2+1= 1+3= 3+1= 2+3= 3+2=
4+1= 1+4= 5+0= 0+5= 2+2=
二、活动过程
1、故事引入（回答好的小朋友奖励小红花）
现在生活越来越好了，买汽车的人也越来越多了。这不，体育中心又要开“汽车博览会”了，笑笑和淘气也去了，而且他们还发现了有趣的数学问题，是怎么回事儿呢，我们也一起去看看吧。
出示主题图
师：他们在干什么呢？
让学生在认真观察图意后回答。（板书课题：有几辆车）
师：支持笑笑的同学请举手
你能帮她说说理由吗？（板书：3+2=5）
师：支持淘气的小朋友举手
你也能说出理由吗？（2+3=5）
师：他们倒底谁正确啊？为什么？
多请学生回答，最后总结板书。（板书：3+2=2+3）
2、请1个男同学4个女同学站到教室中间，让学生题出数学问题，并列式解答。（左边和右边的小朋友会有不同的算式出现，再次领会加法交换律）板书算式
师：你们从刚才的活动中发现了什么？有哪个小朋友想告诉大家？（两个数相加，交换加数的位置，得数不变）
3、游戏
接下来老师还想跟小朋友做一个游戏，我出1朵小红花贴在黑板的一边，再请2位得到小红花的小朋友把你们的小红花贴在一起，然后请一个小朋友来说一个问题。
我可以这样列算式：1+2=3
你还可以怎样列算式？
再来贴上1朵和3朵小红花，同上完成。让学生明白一个图我们是可以写出两个加法算式的。
完成书上摆一摆
4、活动
下面请前后两个人一组，也像我们这样做游戏，一人摆学具，两人各说一个加法算式。
当学生提出两边各摆2个，列出的两个算式一样时，老师要说明：两个算式相同时，只需列一个算式.
四：我想试一试
1、出示“试一试”左图。引导学生理解题意，提出加法问题，并列出算式。（可与同学交流）
2、出示“试一试”右图。
他们俩发现了这么多的加法问题，非常高兴，想把今天看到的都画下来.他们拿出蜡笔，发现了什么？
教师：他们俩被难住了，要列出两个加法算式，该怎么列呢
3、听回答，对学生列出的正确算式，要进行肯定和表扬。
（活动：拍拍手）
五：大家动手练一练
1、师出示手指，请学生列式。然后指导完成练一练第一题。
2、学生理解题意后独立完成25页第2、3题。然后汇报
3、动起来
找10名学生台站成一排。提问：共有几个小朋友？
指定其中1人，提问：她排第几个？你有不同意见吗？
指定队伍中任意1人，提问：我排第几？
引导学生总结：同一个问题，从不同角度看，可以有不同的结果。
4、完成练一练第5题，提出要求：请大家独立看图，提出问题，在书上列出算式，然后大家交流。
教学内容:北师大版一年级上册数学书第24,25页的内容
教学目标:1通过观察,动手操作,使学生理解加法交换率的含义.
2使学生能从不同的角度去观察,思考问题,能看图列出两个不同的加法算式.
3培养学生认真细心的学习态度,正确熟练的口算5以内的加法.
4,利用各种游戏活动激发学生学习数学的兴趣.
教学重点:仔细观察,动手操作,理解加法交换率的含义.
教学难点:从不同的角度去观察和思考问题.
教学方法:谈话法,观察操作法
教具准备:课件,口算卡片
教学过程
设情境,激发兴趣
同学们,秋天到了,秋娃娃伴着徐徐的凉风向我们走来.他想和小朋友门一起做5的拍手游戏,好么
拍手游戏:师:秋娃娃拍一,你拍几
生:我拍四.(师生一起拍)
师:秋娃娃拍二,你拍几
生:我拍三.(师生一起拍)……
二,主动探索,体会领悟
游戏玩完了,秋娃娃玩的可高兴了,现在她想带打加到果园里去走一走,看一看,你们愿意么
(1),课件出示主题图.
师:从这幅图上你都看到了什么
生:左边2棵果树,右边有3棵果树.
师:你能提出那些数学问题
生:一共有几棵果树
师:你会计算么
生1:2+3=5(说原因)
生2: 3+2=5(说原因)
师:说一说,这两个算式有什么相同点和不同点.(比较两个算式的相同点和不同点,初步体会加法交换率.)
生1:这两个算式都是加法.
生2:他们的加号两边都是2和3,等号后面都是5.
生3:他们加号两边的数的位置交换了.
师总结:看来交换加号两边数的位置他们的得数不变.
利用操作,加深理解
看到同学们这么聪明,秋娃娃可真高兴,它决定送给你们一份奖品.瞧(电脑出示第二幅图)
师:秋娃娃送给她家什么奖品 你能说给你的同桌听么 (同桌互相交流)
生:左边有1个苹果,右边有2个苹果.
师:看了这幅图你能提出什么数学问题
生:一共有几个苹果.(学生独立列式,集体订正)
1+2=3
2+1=3
师:说一说这两个算式又有什么相同点和不同点.(比较两个算式的异同,再次体会加法交换率.)
学生操作
看到小朋友们这么聪明,果园里的小动物可不服气了,说:"如果你能回答出我的问题那才叫本事呢!"同学们你们有信心么
摆一摆:左边摆一朵花,右边摆三朵花.(学生独立完成)
看着自己摆的图片和同桌互相说算式.集体订正.
1+3=4
3+1=4
用知识解决问题
同学么顺利的解决了小动物的第一个题目,这会,小兔子急了,他也想给大家出个题目,瞧:(电脑出示图)
师:从这幅图上你都看到什么了
生:有小兔子.
生:还有萝卜.
师:那么看了这幅图你能列出那些加法算式呢
生1:4+1=5(上面有4只小兔子,下面有1只小兔子.)
生2:1+4=5
生3:1+2=3(上面有1个萝卜,下面有2个萝卜.)
生4:2+1=3
师:同学们真棒!能够看着一幅图列出这么都得加法算式.我要给你们一点掌声.可是小动物门的题还没完呢!
师:从这幅图上你又看到了什么
生:萝卜和盘子
师:你能列出什么算式
生1:0+5=5
生2:5+0=5
师:为什么用0呢
生:因为左边的盘子里一个萝卜也没有.
四,运用游戏,巩固新知
1,手指游戏
小朋友们刚才凭着自己的智慧勇敢的闯过了小动物门的重重关卡,咱们的朋友秋娃娃见了可真高兴!他向邀请小朋友和它一起做手指游戏.
师:快,快,快,准备好,我们来做手指操.
手指头动,手指头动,5可以分成1和几
生:5可以分成1和4,1+4=5,4+1=5.
师:再把小手动一动,5可以分成2和几
生:5可以分成2和3,2+3=5,3+2=5.……
师:小手,小手伸出来,我们一起做运动,
我出1,你出几
生:你出1,我出4,1+4=5,4+1=5
师:手指头动,再来动,我伸0,你伸几
生:你伸0,我伸5,0+5=5,5+0=5.……
(师生互对,同桌互对)
师:看了同学们玩得这么高兴,林子里的小鸟也想来参加,瞧:(电脑出示图)
师:算一算一共有几只小鸟
生1:3+2=5(树下有3只鸟,树上有2只鸟.)
生2:2+3=5
生3:1+4=5(有1只大鸟,有4 只小鸟.)
生4:4+1=5
2,摘果子游戏
时间过得真快,秋娃娃要回家了.可是他想请同学们帮她一个忙,帮他把林子里的果子摘下来,你们愿意么看来同学们都是乐于助人的好孩子.可是这可不是一般的果子,你必须要回答出树爷爷的一个问题,这个果子才能送给你,你们有信心么 (出示一棵挂满苹果的苹果树,每一个苹果上又一个题)
4+1= 2+3= 0+4= 1+3= 5+0=
2>( ) ( )<5 2+( )=5 ( )+4=4
1+4= 3+2= 0+5= 2+2= 3+1=
课堂小结
1,学生自评
刚才通过同学们的努力我么完成了这么多地题,而且还帮秋娃娃把果园里的果子也摘下来了,那么庆同学们相依相你这节课的表现,如果你觉得自己近填表现的特别好,就给自己的5颗星,如果你觉得今天表现的还行,就给自己的4颗星,如果你觉得自己今天表现得不够好,应该继续努力,就给自己得3颗星.请同学们拿出彩色笔为自己把表示成功的星星图上颜色.
教师总结
板书设计:
秋天的果园
2+3=5
3+2=5
1+2=3 4+1=5 1+3=4
2+1=3 1+4=5 3+1=4
0+5=5
5+0=5
教学内容：本课内容在教材第24-25页。主要内容：“摆一摆”，“试一试”，“练一练”；“加法交换律”的含义。
教学目标：
1、使学生初步感知“两个数相加，交换加数的位置，得数不变”的加法交换律。
2、使学生初步学会从不同角度观察事物，渗透辩证统一的思想观念。
3、通过情景活动，培养学生提出问题、解决问题的能力和语言表达能力。
4、通过动手操作、合作学习、互相交流等形式使学生感知“加法交换律”。
5、让学生亲身从不同角度观察同一事物、提出问题、发现规律等过程，培养学生学习加法的兴趣和信心。
教学重点通过仔细观察，动手操作，进一步理解加法交换律的含义。
教学难点根据具体情景，灵活列出不同的加法算式。
教师准备：
1、第24页主题图、“试一试”图
2、贴花4朵。
学生准备：学具
教学过程：
一、复习
1+2= 2+1= 1+3= 3+1= 2+3= 3+2=
4+1= 1+4= 5+0= 0+5= 2+2=
二、活动过程
1、故事引入（回答好的小朋友奖励小红花）
现在生活越来越好了，买汽车的人也越来越多了。这不，体育中心又要开“汽车博览会”了，笑笑和淘气也去了，而且他们还发现了有趣的数学问题，是怎么回事儿呢，我们也一起去看看吧。
出示主题图
师：他们在干什么呢？
让学生在认真观察图意后回答。（板书课题：有几辆车）
师：支持笑笑的同学请举手
你能帮她说说理由吗？（板书：3+2=5）
师：支持淘气的小朋友举手
你也能说出理由吗？（2+3=5）
师：他们倒底谁正确啊？为什么？
多请学生回答，最后总结板书。（板书：3+2=2+3）
2、请1个男同学4个女同学站到教室中间，让学生题出数学问题，并列式解答。（左边和右边的小朋友会有不同的算式出现，再次领会加法交换律）板书算式
师：你们从刚才的活动中发现了什么？有哪个小朋友想告诉大家？（两个数相加，交换加数的位置，得数不变）
3、游戏
接下来老师还想跟小朋友做一个游戏，我出1朵小红花贴在黑板的一边，再请2位得到小红花的小朋友把你们的小红花贴在一起，然后请一个小朋友来说一个问题。
我可以这样列算式：1+2=3
你还可以怎样列算式？
再来贴上1朵和3朵小红花，同上完成。让学生明白一个图我们是可以写出两个加法算式的。
完成书上摆一摆
4、活动
下面请前后两个人一组，也像我们这样做游戏，一人摆学具，两人各说一个加法算式。
当学生提出两边各摆2个，列出的两个算式一样时，老师要说明：两个算式相同时，只需列一个算式.
四：我想试一试
1、出示“试一试”左图。引导学生理解题意，提出加法问题，并列出算式。（可与同学交流）
2、出示“试一试”右图。
他们俩发现了这么多的加法问题，非常高兴，想把今天看到的都画下来.他们拿出蜡笔，发现了什么？
教师：他们俩被难住了，要列出两个加法算式，该怎么列呢
3、听回答，对学生列出的正确算式，要进行肯定和表扬。
（活动：拍拍手）
五：大家动手练一练
1、师出示手指，请学生列式。然后指导完成练一练第一题。
2、学生理解题意后独立完成25页第2、3题。然后汇报
3、动起来
找10名学生台站成一排。提问：共有几个小朋友？
指定其中1人，提问：她排第几个？你有不同意见吗？
指定队伍中任意1人，提问：我排第几？
引导学生总结：同一个问题，从不同角度看，可以有不同的结果。
4、完成练一练第5题，提出要求：请大家独立看图，提出问题，在书上列出算式，然后大家交流。
故事引出的思考并小结：
古时候，有一个人养了一群猴子，他给每只猴子早上吃三个桃子，晚上吃两个桃子。有一天，这群猴子闹起来了，说：“主人，你为什么晚上少给我们吃一个呢？”，于是主人想了想说：“嗯，那这样吧。早上吃两个桃子，晚上多一个，吃三个桃子。这样总行了吧。”猴子都高兴的点头说：行，行。
同学们，听了这个故事，你有什么看法？
学生倾听故事，思考故事当中有什么数学问题。
通过听故事，激发学生的学习兴趣，并在故事中领悟加法的交换律。
板书设计：
教学内容分析：
学习状态分析：
教学目标：
1、通过观察、动手操作，使学生进一步理解加法交换律的含义。
2、使学生从不同的角度去观察、思考问题，看图能列出两个不同的算式。
3、正确、熟练地口算5以内的加法。
教学重点：
教学难点： 教具、学具准备：
教学过程：
步骤教师活动学生活动设计意图教学重构1教学重构2 一、联系实际，激趣导入1、谈话：在日常生活中，你遇到了哪些加法问题，给大家说一说？2、今天，小兰和小明要去调查生活中的加法问题，你们愿意和他们一块去吗？1、举例说自己在生活中遇到的加法问题。2、生答：愿意。
让学生体会到数学就在身边，会用数学的眼光去看生活中的问题。 二、进入情境，探求知识1、出示图片：主题图1 。教师提问：他们首先来到停车场，猜猜看，小兰和小明会发现什么加法问题呢？2、 提问：他们说的都对吗？3、小结：因为他们站的位置不同，就会从不同的角度去看，列出了不同的算式，但得数是相同的，即3+2=5，2+3=5（板书：3+2=5，2+3=5）4、观察这两个算式，有什么相同和不同的地方？5、总结：两个算式中交换3和2的位置，得数不变，也就是3+2=2+3。 （教师板书：3+2＝2+3 ）1、学生1：他们会发现一边有2辆车，一边有3辆车，一共有5辆车，2+3=5。学生2：他们会发现一边有3辆车，一边有2辆车，一共有5辆车，3+2=5。2、学生回答，并说出理由。3、学生听小结。4、学生：两个算式中3和2的位置变了，得数是相同的。在具体的情境中，学生通过观察与比较、归纳，体会到“交换加数的位置，和不变”的道理。 三、摆一摆，操作学具，进一步感知规律
1、谈话：他们乘车来到了公园，看到一些美丽的鲜花，你们知道他们又发现什么问题吗？2、提出要求：我们先用小圆片代表花来摆一摆.同桌2人，一人摆，一人从不同的角度看，说出2个不同的算式。3、组织集体交流反馈。1、思考并回答：加法问题。 2、桌合作摆学具，并说出2个不同的算式。 3、集体交流。在操作中培养学生动手能力及合作交流的意识。“摆一摆”形象直观，符合学生的认知特点。 四、试一试1、出示“试一试”左图，引导学生理解图意，提出加法问题。 2、你能列出什么加法算式呢？1、出示右图。引导学生理解图意，提出加法问题。并提问：你能列出什么加法算式呢？2、听回答，对学生列出的正确算式，要进行肯定和表扬。1、看图叙述图意，提出问题：上面盒子里有5支彩色笔，下面盒子里有0支彩色笔，一共有几支彩色笔？2、列出算式。3、看图叙述题意，提出问题，独立列出算式，并在小组内交流，说明算式的意义。4、汇报。看图叙述图意，让学生在说中明理，学会提数学问题，培养问题意识及语言表达能力。 五、练习巩固。 1、引导学生完成第1题。先做示范，再请学生说出不同的加法算式。2、指导学生理解题意后独立完成第2、第3题。3、找10名学生排成一排。完成第4题。4、引导学生总结游戏体会。5、出示第5题图，提出要求：独立看图，列出算式，同桌交流，最后汇报。1、按照老师的方法自己做手势写算式，也可以是同桌互相做手势写算式。2、独立完成作业后汇报。 3、观察并回答。 4、在老师引导下总结。5、看图，独立完成，交流汇报算式及理由。6、 形式多样的练习吸引学生的注意力，巩固本节课所学的知识。 六、全课总结 谈话：谁能说一说这节课你们都有什么收获?学生说收获。成功的体验是学生情感发展的基础，师生在交流中共享着学习的快乐。 板书：
教学内容：北师大版教材24页
教学目标：初步感知从不同的观察角度出发，看一幅图会列出两道不同的加法算式。
2、体会加法交换律的含义。
3、进一步培养学生提出问题，解决问题的能力。
教学过程：
一、用朝三暮四的故事引入 （1——2分钟）
师：同学们，上课之前先听老师讲个故事好吗？
有一天猴妈妈给小猴子分桃子，她说：“今天我们早上吃两个桃子，晚上吃三个，好吗？”贪吃的小猴子一听，觉得早上才两个，太少了，纷纷摇头表示不满意。聪明的猴妈妈灵机一动，说：“那么这样吧，改成早上三个，晚上两个，可以吗？”小猴子一听，觉得早上有三个桃子吃，好像是多了，于是高兴地答应了。
师：小朋友们，你们动脑筋想一想，猴妈妈第二次的分法，比第一次分的桃子是不是多了？
生：……
师：现在同学们有两种意见，没关系，等我们学完今天这节课的内容再来解决这个问题。好吗？
二、通过摆一摆，形象感知从不同角度看问题。
师：告诉大家一个好消息，今天笑笑和淘气也来到课堂上和我们一起来学习，喜欢吗？
1、出示小棒图。
师：看，这是笑笑摆的小棒图。你们能照着样子，摆一摆吗？
学生活动。
师：谁来告诉大家，你是怎么摆的？先摆什么？再摆什么？
生：……
师：哦，明白了，你是从左边开始看起的，先摆了左边的1根，再摆了右边的2根，是这样吗？
生：是。
师：那好，看着这幅小棒图，老师提一个数学问题，大家动动脑筋想想，怎么列式计算。听好了，一共有多少根小棒？
生：1+2=3
师：你为什么这样列式？1表示什么？2表示什么？
生：……
师：听明白了吗？老师也听明白了，刚才这个同学是这样摆的，她从左边开始摆起，先摆1根，再摆2根，所以列成加法算式就是1+2=3。你们同意吗？
生：……
师：大家都是这样的吗？有没有不一样的？
生：……
师：你是怎么摆的？先摆几根？再摆几根？
生：……
师：你这种摆法，是从右边看起的，如果要算一共要多少根小棒，又应该怎样列式呢？
生：2+1=3
师：2表示什么？1表示什么？
生：……
师：嗯。同学们听明白了吗？老师也明白了，重复一遍他的意思。
2、课件演示。
师：咦，大家看到的是同一幅图，解决的也是同样一个数学问题，为什么列了两道不同的加法算式呢？
生：……因为从左边看，从右边看起……
师：真了不起的发现。原来从不同的观察角度来看，所以解决同一个问题就有不同的列式方法。其实在生活中我们也常常会遇到一些事情，如果我们也可以从不同的角度不同的方向去观察，也会有不一样的收获。
三、例题。
师：下面，让笑笑和小淘气带我们一起到室外走走，看一看有什么新发现，好吗？
1、出示图画。
师：这是哪里？
生：停车场里
师：谁能用一句话来说说汽车是怎么停放的？
生：……
师：那谁能根据这些信息，像老师刚才那样提出一个数学问题呢？
生：有多少辆车？
板书：有几辆车。
师：怎样列式？
生：2+3=5
师：你是怎么看的？能说说2表示什么？3表示什么吗？
生：……
师：哦，你是先看到2辆车，再看到3辆车，合起来就是5辆车，对吗？
生：对
师：真棒，笑笑和你的想法是一样的呢。还有谁想到不同的列式方法吗？
生：3+2=5
师：2表示什么？3表示什么？
生：……
师：真棒，刚才学到的知识，马上就能运用了。小淘气的看法和你的一样呢。老师奖给你一朵红花。
3、比较算式。
师：同学们看一幅图列出了两道加法算式，现在我们来比一比，看谁的眼睛最雪亮，能找出这两首算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？想到的先跟旁边的同学互相说说，好吗？
学生活动，老师巡视。
师：怎么样？有什么发现吗？
生：都有3、2、5这几个数。但是2和3的位置不一样。
师：你观察得真仔细！很了不起。3和2的位置虽然调换了一下，但3＋2和2＋3的结果是一样。聪明的智慧老人告诉我们。3+2和2+3的结果都等于5，那么我们就可以说：3＋2＝2＋3
板书：3＋2＝2＋3
三、巩固。
1、试一试。
师：同学们真不错，老师相信下面的练习肯定难不倒大家的。请看第一幅图，画的是什么？
生：……
师：谁能提出一个数学问题？
学生练习。
2、练一练第1题。
师：好了，下面请同学们跟老师一起来做做手指操轻松一下。还记得吗？ 1个手指点点，2个手指剪剪，3个手指弯弯，4个手指擦擦，5个手指抓抓。
老师做动作学生列式。学生同桌间互相做一做，说一说。
3、蝴蝶采花。
师：小朋友们，秋天已经到了，秋天是个收获的季节，你们成为了一年级的小学生，在学校里收获知识，连小蝴蝶也要去收集花粉了。可是它们却找不到属于自己的那朵花，你们能帮帮忙吗？
4、比一比，谁最快。
师：非常感谢同学们，你们真是助人为乐的孩子，下面我们来做个口头游戏，好吗？
注意听老师说的算式，你们算出结果后，再运用今天学习的知识说出另一道与它意思一样的加法算式来，听明白了吗？
5、送信。
师：好，最后一个游戏；送信。这里有三个信箱。分别是3、4、5号，请同学们想一想，我们学过的哪些加法算式结果等于3、4、5的，你们想到哪一道就在纸上写出哪一道，然后以最快的速度放进篮子里，听明白了吗？
学生活动。
师：小淘气也写出一道算式，大家想想他应该送到哪一个篮子里面去呢？
生：……
师：如果要你根据这道加法算式，写出另一道加法算式，谁能想出来？
四、解决故事问题
师：好了，今天的内容我们就学完了。回过头来看看猴妈妈分桃子的故事，她第二次分给猴子们整天的桃子，比第一次分的是不是多了？
五、总结全课。
师：这节课有什么收获吗？
板书设计：
有几辆车
小棒图 汽车图
1+2=3 2+3=5 2+3=3+2
2+1=3 3+2=5
教学目标：
1、初步感受相同的情景，不同的角度有不同的解决办法。
2、初步体验加法交换律，同一情景能有不同的算法，感受算法多样化。
3、能熟练地计算5 以内的加法。
教学重点：研究加法交换律
教学难点：创设怎样的情景促使学生感悟加法交换律
教学准备：头饰若干
教学过程：
一、故事渗透。
故事《朝三暮四》，你想对小猴子说点什么？为什么？
你能用数学知识来说明道理吗？
二、情景明理。
1、 先出示3辆汽车，再出示2辆汽车，让学生提问，并解决。
第二次依次出示2辆和3辆汽车，也让学生提问，并解决。
观察算式，说说发现了什么？可以怎么表示。
2、学生用头饰演示。
3、看图列出不同的算式，p24摆一摆。
4、独立练习试一试。相互说说，为什么可以这样列。
三、练习。
1、看手势列不同的算式。
2、看数摆一摆。
如：出示“4”
学生可以摆出1+3、3+1、2+2
3、比较大小。p25 3 比一比
开放题第八小题尽学生发挥。
4、注意呈现不同的思维形式。
5、不同的想法，不同的思路，不同的算式，发掘教材的教育功能。
教案设计示例
有几辆车
教学目标
1.通过观察、动手操作，使学生进一步理解加法交换律的含义.
2.使学生从不同的角度去观察、思考问题，看图能列出两个不同的算式.
3.正确、熟练地口算5以内的加法.
教学重点
通过仔细观察，动手操作，进一步理解加法交换律的含义.
教学难点
使学生能够从不同的角度去观察思考问题.
教学过程
一、联系实际，激趣导入
在日常生活中，你遇到了哪些加法问题，给大家说一说？今天，小兰和小明要去调查生活中的加法问题，你们愿意和他们一块去吗？
二、进入情境，探求知识
（一）出示图片：主题图1
1.教师：他们首先来到停车场，猜猜看，小兰和小明会发现什么加法问题呢？
学生1：他们会发现一边有2辆车，一边有3辆车，一共有5辆车，2+3=5.
学生2：他们会发现一边有3辆车，一边有2辆车，一共有5辆车，3+2=5.
2.教师：他们说的都对吗？
学生1：他们说的都对，因为小兰是先数左边的3辆，再数右边的2辆，小明是先数左边的2辆，再数右边的3辆，不管怎么数，都是5辆.
学生2：他们说的都对，因为他们站的位置不同，数的就不一样，列式也不一样，但是得数是相同的.
3.小结：因为他们站的位置不同，就会从不同的角度去看，列出了不同的算式，但得数是相同的，即3+2=5，2+3=5（板书：3+2=5，2+3=5）
4.观察这两个算式，有什么相同和不同的地方？
学生：两个算式中3和2的位置变了，得数是相同的.
教师：两个算式中交换3和2的位置，得数不变，也就是3+2=2+3.
（教师板书：3+2＝2+3 ）
（二）出示图片：摆一摆1
1.他们乘车来到了公园，看到一些美丽的鲜花，你们知道他们又发现什么问题吗？
2.我们先用小圆片代表花来摆一摆.同桌2人，一人摆，一人从不同的角度看，说出2个不同的算式.
3.反馈.
（三）出示图片：小鸟图
1.他们来到了大树下，发现了几只可爱的小鸟，你能写出两个不同的加法算式吗？
学生1：树上有2只小鸟，树下有3只小鸟，一共有5只小鸟，算式是2+3=5.
学生2：地上有3只小鸟，树上有2只小鸟，一共有5只小鸟，算式是3+2=5.
（四）出示图片：小兔子拔萝卜
1.在返回的路上，他们看到路边的地里，几只小白兔正在拔萝卜，你能给大家提一个加法问题吗？
学生1：1只小兔加4只小兔等于几只小兔？
学生2：1个萝卜加2个萝卜等于几个萝卜？
学生3：上面有4只小兔，下面有1只小兔，一共有几只小兔？
学生4：上面有1个大萝卜，下面有2小个萝卜，一共有几个萝卜？
2.教师：你们提的问题真好，现在我们在小组内继续提问，并讨论解决所提的问题，一会儿汇报给大家.
3.小组活动并汇报.
（五）出示图片：蜡笔图
1.他们俩发现了这么多的加法问题，非常高兴，想把今天看到的都画下来.他们拿出蜡笔，发现了什么？
小兰的盒子里有5支蜡笔，小明的盒子里一支也没有.
2.教师：小明被难住了，要列出两个加法算式，该怎么列呢？
学生：小兰借给小明1支，就可以列出1+4=5，4+1=5.生：从上往下看可以列出0+5=5，从下往上看可以列出5+0=5.
（五）出示图片：排队图
1.教师：今天，我们学会了从不同的角度去观察，小兰和小明给我们出了一道题，想看一看吗？
学生1：一共有 10个小朋友.
学生2：小兰排第 7
学生3：从右边数，小兰排第 4.
学生4：从左边数，小兰排第 7 ，从右边数，小兰排第 4.
三、游戏：我摆你说.
学生2人一组，用1—5个小圆片，一个人摆，另一个人说出两个不同的加法算式.
当学生提出两边各摆2个，列出的两个算式一样时，老师要说明：两个算式相同时，只需列一个算式.
四、全课总结.
谁能说一说这节课你们都有什么收获?
教学设计点评
本节课，是在学生已初步认识加法的含义的基础上进行教学的。教学时，努力做到以下几点：
1.密切数学与生活的联系。
从一开始，就让学生说一说自己在生活中遇到的加法问题，拉近了学生的生活世界和书本的距离，使学生体会到数学与生活的密切联系，感到数学就在自己身边。接着，又创设了到生活中调查加法问题的情境，使数学的学习建立在学生的生活经验基础之上，学起来轻松而有趣。
2.给学生留下尽可能大的探索空间。
学生学习知识是一个接受的过程，更是一个再发现、再创造的过程。在课堂上，为学生留下了更多的探索空间，为学生创设积极参与学习和探索的机会。如在“停车场”、“公园”，“小白兔拔萝卜”等问题情境中，把问题交给学生，把时间留给学生，不论是全班交流，小组交流还是同桌交流，都让他们自主探索，老师不加干涉，使学生在这个广阔的空间里，交流感情，碰撞出创造的火花。
3.给学生提供动手的机会。
心理学工作者的调查表明:儿童的动作发展在儿童智能发展中占有重要地位。他们指出，大脑指挥双手，双手又促进大脑，在一定意义上可以说“手是大脑的老师”。在观察鲜花图时，让学生用学具代替花，摆一摆，说一说，让学生直观地理解加法交换律的含义。最后，让学生做“我摆你说”的游戏，学生在活动中，充分理解加法交换律的含义，同时激发了学习兴趣，获得了良好的精神体验。
探究活动
找朋友
游戏目的
1.使学生进一步理解加法交换律的含义.
2.培养学生的语言表达能力.
游戏准备
将所有5以内的加法算式制作成口算卡片.
游戏过程
1.将口算卡片发给每个学生一张.
2.将学生排好顺序.
3.两个卡片中的算式结果相等，数字顺序相反的为一组.一个学生说完，同组的另外
一个学生马上要接着说.例如：一位同学举出口算卡片“2＋3”说：“我是2＋3＝5，我的朋友在哪里？”另一位同学则举出“3＋2”说：“我是3+2＝5，你的朋友在这里.”
教学要求：
初步感知从不同的观察角度出发，会列出不同的算式。从而形象地说明两个数相加交换他们位置，得数不变。
教学重难点：、体会加法交换律
教学流程设计：
1、情景创设
（1）让学生观察，独立思考。
（2）提出问题，列出算式
3+2=52+3=5
2、自主探究，得出规律
（1）学生观察比较上面两个算式之间的异同。直观感知加法交换律的含义。
（2）摆一摆
让学生用自己的铅笔，摆一摆。
说一说，对着同桌说一说摆的过程中你发现了什么？
全般交流。
得出加法交换律。
3、实践巩固
（1）引导学生仔细观察试一试，
独立提出问题。
全班交流解题。
（2）第一题，可先让学生动手做一做，再进行练习。
（3）第2、3题，学生自己独立完成。
（4）一共有几位小朋友，我排成第几个？
这个问题，先让学生仔细观察后，同桌尝试解决。
小组交流情况，全班反馈。
（5）共有几只小鸟
学生独立观察，列式解决这个问题。
教学内容：加法交换律的渗透北师大版小学数学第一册p24、25
教学目标：
1、初步感知不同的角度有不同的看法，相同的问题也有不同的解法。
2、初步理解加法交换律。
3、熟练掌握5以内加法。
教学过程：
一、故事引入。
故事《朝三暮四》,你想对小猴子说点什么。为什么？你能用数学知识来说明道理吗？明理，猴子可笑的原因是不明白“ 早上和晚上的个数虽然变了，但总数不变”的道理。
二、情景明理。
1、先出示3辆汽车，再出示2辆汽车，让学生提问，并解决。
第二次依次出示2辆和不辆汽车，也让学生提问，并解决。观察算式，说说发现了什么？可以怎么表示。
2、学生用头饰演示。
3、看图列出不同的算式，p24摆一摆。
4、独立练习试一试。相互说说，为什么可以这样列。
三、练习。
1、看手势列不同的算式。
2、看数摆一摆。
如：出示“4”
学生可以摆出1+3、3+1、2+2、4+0、0+4
3、比较大小。p25 3 比一比
开放题第八小题尽学生发挥。
4、注意呈现不同的思维形式。
5、不同的想法，不同的思路，不同的算式，发掘教材的教育功能。
第一部分：设计思路
“有几辆车”这一课是第三单元[加减法（一）]的第二课。这一单元的教学目标是初步感知数的计算与生活的联系；在具体的情境和活动中体会加减法的含义；能正确的计算10以内的加减法；在运算过程中培养学生的良好学习习惯。另外，根据这一单元所给出的教学建议：重视直观操作与语言表达相结合；鼓励算法多样化；采用多种练习方式，激发学生学习兴趣；培养学生解决简单实际问题的意识和能力，以及本节课的教学目标和教学内容，我设计了这样的教学思路。打乱原有教学内容的顺序，根据低年级学生爱听故事的特点，将整节课的内容串联成一个小故事，讲述笑笑与淘淘两个小朋友游览公园的趣事，力图将数学知识与生活紧密相连。
故事分为这样几个环节：1 笑笑和淘淘关于停车场到底有几辆车的争论。2 两个小朋友互相考“路边有几朵花？”3 想看动画片，大家一起来排队。 4 动画片里的数学问题。5 和你一起玩手指游戏。6 神奇的小圆片。7你是怎么知道树林里有几只小鸟的？ 8 告诉你一个“朝三暮四”的故事。
做这样一个设计，首先是想通过故事的形式激发学生的学习兴趣，另外，从生活中入手，会让学生有亲近的感觉，同时感受到数学不光是书本上的数学，更是生活中的数学，自己所学到的都是有用、有价值的知识。
第二部分：教案设计
一.教学目标：
1.通过解决“有几辆车”这个问题，初步感知从不同的观察角度出发，会列出不同的算式。形象的说明两个数相加，交换加数的位置，得数不变的规律。
2.通过自己动手做练习以及叙述图意的训练，培养学生实践能力、语言表达能力和小组合作的精神。
3.巩固5以内的加法，深入体会加法交换律的特性。
二.教学重点及难点：通过解决“有几辆车”这个问题，初步感知从不同的观察角度发，会列出不同的算式。形象的说明两个数相加，交换加数的位置，得数不变的规律。
三.教学用具：
1 教学挂图2幅大足教委大足教委
2 磁力贴片花朵、小兔和萝卜等
3 数学学具小圆片
4 列式口算纸
四.教学过程：
（一）导入
师：前几天刚刚过完的“国庆假期”，相信一定有很多同学都去旅游了，现在老师给大家介绍两位小朋友—— 笑笑和淘淘，（在黑板上出示两个小朋友的图片）他们两个在假期中去了一个特别有意思的地方，这个地方不但有美丽的风景，有趣的游戏，还包含了很多有意思的数学问题，大家想不想和他们两个一起去看一看？
生：当然想了！
（二）新授
1.师：笑笑和淘淘跟随爸爸到停车场停车，因为时间还早，所以停车场上的车不多，（出示停车场图）那位同学能用一个加法算式算出停车场上有几辆车？
生：上边有两辆，下边有三辆，2+3=5。
师：笑笑和淘淘也想用列算式的方法算出有几辆车，可是他们两个却因为意见不一致争论了起来。（出示两人算式，笑笑2+3=5，淘淘3+2=5）他们两个都说自己的对，请同学们帮他们评一评，到底谁的对。
生甲：我觉得笑笑说得对。
生乙：我认为淘淘说得有道理。
生丙：两个人说得都对，因为2+3和3+2得数其实是一样的。
师：2+3和3+2两个算式虽然不一样，可得数都是5，类似这样的算式还有很多，那位同学能总结出它们的规律？
生：就是两个算式的数都一样，只是位置变了。
师：这位同学总结的很好，这种算式的规律叫做“加法交换律”，就是说两个数相加，交换加数的位置，得数不变。
2.师：走进公园后，两个人看到了许多美丽的花，笑笑指着路边一丛黄色的花说：“我能根据这些花列出不一样的算式，你能算出来吗？（用磁力贴片模拟花丛，列出算式1+2=？2+1=？）淘淘看过后，一下子就得出了答案，你知道他为什么能这么快就算出来吗？
生：因为他用了加法交换律，他看到两个算式的加数没变，只要算出一个得数，另外一个就知道了。
师：淘淘也要考考笑笑，他指着另外一丛红花说：你能用一样的两个加数列出两个不同的算式吗？（用磁力贴片贴出花丛，一边是一朵，另一边是三朵。）请同学们帮淘淘解决这个问题。
生甲：1+3=4
生乙：3+1=4
师：谁发现这组算式中的规律了？
生丙：加法交换律。
3.师：两个小朋友走着走着忽然发现有很多人在排队，他们在干什么呢？现在我请五位同学来扮演这些小朋友。老师也来扮演其中的一个人，那位同学能说一说，我排在第几？
生甲：老师排在第三。
生乙：不对，应该是第四
师：到底是第三还是第四？
生丙：他们两个说得都对，从左边数老师排在第三，从右边数就是排在第四。
师：谁能用我左边和右边的同学列出两个不同算式？
生：2+3=5和3+2=5。
（依照上面的方法，老师再换位置多做了几组练习。）
4.师：到了队伍中，两个小朋友才发现，原来大家是要排队一起看动画片，我们也一起去看看是什么动画片！（出示一组小兔拔箩卜的图片）哪位同学能根据你看到的图片给大家讲一讲小兔拔萝卜的故事？并根据故事列出一组算式。
生甲：（故事略）我列的算式是，一只小兔加四只小兔等于五只小兔，四只小兔加一只小兔等于五只小兔。
生乙：（故事略）我列的是，一个萝卜加两个箩卜等于三个萝卜，两个萝卜加一个萝卜等于三个萝卜。
5.师：现在老师要和大家一起做个手指游戏，请举起你的右手，试着把你的手指分成两部分，看看5都可以分成几和几？可以同桌两个人一起玩。
6.课中休息：手指数字操
7.师：请小组合作，拿出5个小圆片，把它们分成两堆，开动脑筋思考，看能有几种不同的分法，同时，在纸上记录下你们分的算式。（活动后请两组同学上来说一说，他们是怎么分的，都列出了哪些算式。）
8.师：笑笑和淘淘继续向前走，发现了一棵大树，周围有几只可爱的小鸟，（出示挂图）请你仔细观察，看能列出几种不同的算式？
生甲：2+3=5，树上有两只，树下有三只。
生乙：1+4=5，一只大鸟，四只小鸟。
（三）小结
师：今天我们和这两个小朋友去了一个特别有意思的地方，又好玩还学到了这么多数学知识。最后我要给大家讲一个小故事，请同学们听一听，故事里有没有我们今天学到的数学知识？（朝三暮四的成语故事，略）
第三部分：教学反思
大多数教师在设计一节课时都花费了大量心思，但往往课上完后，仍有很多不尽人意的地方。这节课也不例外，最初的设计方案在经过实践后就显出了诸多不足之处。
1.规律的总结 这一节课中的教学重点就是体会加法交换律，在课的一开始我设计的笑笑与淘淘争论“有几辆车”，这一环节就是让学生初步感知加法交换律，但在课中学生只能说出 2+3=5，3+2也等于5，却不能总结出规律性的话，在这里我便出示了2+3=3+2的规律性总结，并引出了加法交换律的概念。后来发现，其实类似这种规律性的总结不必过早出示，应继续让学生通过进一步学习自己探索总结。
2.“加数”概念的提出 加法交换律的规则是“两个数相加，交换加数的位置，得数不变。”在给学生出示加法交换律概念时，我用了“加数”一词，忽略了以前我并没有提到过这个概念，这样很容易引起学生对规律理解模糊。所以在课堂中的用语一定要符合学生现有的认知水平。
3.“树”能加“鸟”吗？ 这是一个很多低年级学生都会犯的错误，当这节课中，一个学生将树和鸟加在一起时，我毫不犹豫的告诉他，不是同类的事物是不可以加在一起的。课后几位有经验的前辈告诉我，遇到这类问题不如让班里其他同学来说说，树能不能和鸟加在一起，并且反问那个学生，如果加在一起了，得出来的是树还是鸟呢？这样让学生自己找到正确答案，远比老师硬给的效果要好。
这节数学课虽然创设了有趣的故事情节，激发了学生浓厚的学习兴趣，并且培养了学生的合作精神以及语言表达能力和动手能力，但仍有诸如整节课都局限在课本之中缺乏创新精神，忽略了学生之间的互相评价，激励手段不够丰富等遗憾之处。这也正是我作此反思的用意，希望能和更多有经验的老师一起学习探讨，设计出更好的数学课。
课标内容：感知两个加数交换加数的位置，得数不变，同一个问题可以用不同的算式解决。
教学目标：
情感、态度和价值观--经历数学知识的应用过程，体会学数学、用数学的乐趣。
过程与方法--经历发现“a＋b=b＋a”这一规律，体验生活中处处有数学。
知识与技能--经历观察、猜想、操作验证、交流等活动，培养观察、分析、推理、归纳的能力。
教学重难点：发现“a＋b=b＋a”这一规律“，并能灵活运用。
教学流程：
教学流程
设计意图
创设情境
初步体验
1、同学们，你知道哪儿有数学吗？那你能从我们身边找出一个数学问题吗？
2、这不，笑笑和淘气来到停车场，也发现了数学问题，请看：（挂图出示主题图）
他们俩发现了什么？
你发现了什么？
从笑笑和淘气列的算式中你能发现什么？
1、给学生创设情境，体验数学无处不在。
2、通过观察，发现规律（两个要加的两个数交换位置，结果不变）。同时求知欲增强。
操作验证
深入体验
活动一、猜一猜
是不是所有的加法算式都有这样的规律呢？（生猜）
活动二、摆一摆，算一算
请同学们想办法证明一下自己的猜想。也可前后两位同学合作交流解决。（边摆边算边写）
全班交流后，总结得到”a＋b=b＋a“这一规律”。
活动三、玩一玩。（练一练第1题）
下面我们来玩一个手指游戏，根据我的手势列出算式，看哪位同学又快又对又多。
同桌玩这个游戏
活动四、试一试，你能列出更多的算式吗？（出示小兔拔萝卜图）
给学生创造探究的机会：通过培养学生的问题意识，让学生对问题敢于猜想、验证。
巩固应用
--拓展体验
1、算一算，看谁做得既快又对（练一练2题）：
做完后，提问：你发现了什么？做这组题，你认为怎样想会更快？
2、比一比。（用手势演示出答案）
3、排排队游戏（25页4题）
4、看一看，填一填，说一说。（学生先看，再填，再说想法）
1、学生发现：利用这一规律可以避免重复计算。
2、体会从多角度思考的乐趣。
评价反思--再现体验
同学们，这节课你发现了什么？这节课中你最值得骄傲的是什么？
教案设计示例
有几辆车
教学目标
1.通过观察、动手操作，使学生进一步理解加法交换律的含义.
2.使学生从不同的角度去观察、思考问题，看图能列出两个不同的算式.
3.正确、熟练地口算5以内的加法.
教学重点
通过仔细观察，动手操作，进一步理解加法交换律的含义.
教学难点
使学生能够从不同的角度去观察思考问题.
教学过程
一、联系实际，激趣导入
在日常生活中，你遇到了哪些加法问题，给大家说一说？今天，小兰和小明要去调查生活中的加法问题，你们愿意和他们一块去吗？
二、进入情境，探求知识
（一）出示图片：主题图1
1.教师：他们首先来到停车场，猜猜看，小兰和小明会发现什么加法问题呢？
学生1：他们会发现一边有2辆车，一边有3辆车，一共有5辆车，2+3=5.
学生2：他们会发现一边有3辆车，一边有2辆车，一共有5辆车，3+2=5.
2.教师：他们说的都对吗？
学生1：他们说的都对，因为小兰是先数左边的3辆，再数右边的2辆，小明是先数左边的2辆，再数右边的3辆，不管怎么数，都是5辆.
学生2：他们说的都对，因为他们站的位置不同，数的就不一样，列式也不一样，但是得数是相同的.
3.小结：因为他们站的位置不同，就会从不同的角度去看，列出了不同的算式，但得数是相同的，即3+2=5，2+3=5（板书：3+2=5，2+3=5）
4.观察这两个算式，有什么相同和不同的地方？
学生：两个算式中3和2的位置变了，得数是相同的.
教师：两个算式中交换3和2的位置，得数不变，也就是3+2=2+3.
（教师板书：3+2＝2+3 ）
（二）出示图片：摆一摆1
1.他们乘车来到了公园，看到一些美丽的鲜花，你们知道他们又发现什么问题吗？
2.我们先用小圆片代表花来摆一摆.同桌2人，一人摆，一人从不同的角度看，说出2个不同的算式.
3.反馈.
（三）出示图片：小鸟图
1.他们来到了大树下，发现了几只可爱的小鸟，你能写出两个不同的加法算式吗？
学生1：树上有2只小鸟，树下有3只小鸟，一共有5只小鸟，算式是2+3=5.
学生2：地上有3只小鸟，树上有2只小鸟，一共有5只小鸟，算式是3+2=5.
（四）出示图片：小兔子拔萝卜
1.在返回的路上，他们看到路边的地里，几只小白兔正在拔萝卜，你能给大家提一个加法问题吗？
学生1：1只小兔加4只小兔等于几只小兔？
学生2：1个萝卜加2个萝卜等于几个萝卜？
学生3：上面有4只小兔，下面有1只小兔，一共有几只小兔？
学生4：上面有1个大萝卜，下面有2小个萝卜，一共有几个萝卜？
2.教师：你们提的问题真好，现在我们在小组内继续提问，并讨论解决所提的问题，一会儿汇报给大家.
3.小组活动并汇报.
（五）出示图片：蜡笔图
1.他们俩发现了这么多的加法问题，非常高兴，想把今天看到的都画下来.他们拿出蜡笔，发现了什么？
小兰的盒子里有5支蜡笔，小明的盒子里一支也没有.
2.教师：小明被难住了，要列出两个加法算式，该怎么列呢？
学生：小兰借给小明1支，就可以列出1+4=5，4+1=5.生：从上往下看可以列出0+5=5，从下往上看可以列出5+0=5.
（五）出示图片：排队图
1.教师：今天，我们学会了从不同的角度去观察，小兰和小明给我们出了一道题，想看一看吗？
学生1：一共有 10个小朋友.
学生2：小兰排第 7
学生3：从右边数，小兰排第 4.
学生4：从左边数，小兰排第 7 ，从右边数，小兰排第 4.
三、游戏：我摆你说.
学生2人一组，用1—5个小圆片，一个人摆，另一个人说出两个不同的加法算式.
当学生提出两边各摆2个，列出的两个算式一样时，老师要说明：两个算式相同时，只需列一个算式.
四、全课总结.
谁能说一说这节课你们都有什么收获?
教学设计点评
本节课，是在学生已初步认识加法的含义的基础上进行教学的。教学时，努力做到以下几点：
1.密切数学与生活的联系。
从一开始，就让学生说一说自己在生活中遇到的加法问题，拉近了学生的生活世界和书本的距离，使学生体会到数学与生活的密切联系，感到数学就在自己身边。接着，又创设了到生活中调查加法问题的情境，使数学的学习建立在学生的生活经验基础之上，学起来轻松而有趣。
2.给学生留下尽可能大的探索空间。
学生学习知识是一个接受的过程，更是一个再发现、再创造的过程。在课堂上，为学生留下了更多的探索空间，为学生创设积极参与学习和探索的机会。如在“停车场”、“公园”，“小白兔拔萝卜”等问题情境中，把问题交给学生，把时间留给学生，不论是全班交流，小组交流还是同桌交流，都让他们自主探索，老师不加干涉，使学生在这个广阔的空间里，交流感情，碰撞出创造的火花。
3.给学生提供动手的机会。
心理学工作者的调查表明:儿童的动作发展在儿童智能发展中占有重要地位。他们指出，大脑指挥双手，双手又促进大脑，在一定意义上可以说“手是大脑的老师”。在观察鲜花图时，让学生用学具代替花，摆一摆，说一说，让学生直观地理解加法交换律的含义。最后，让学生做“我摆你说”的游戏，学生在活动中，充分理解加法交换律的含义，同时激发了学习兴趣，获得了良好的精神体验。
探究活动
找朋友
游戏目的
1.使学生进一步理解加法交换律的含义.
2.培养学生的语言表达能力.
游戏准备
将所有5以内的加法算式制作成口算卡片.
游戏过程
1.将口算卡片发给每个学生一张.
2.将学生排好顺序.
3.两个卡片中的算式结果相等，数字顺序相反的为一组.一个学生说完，同组的另外
一个学生马上要接着说.例如：一位同学举出口算卡片“2＋3”说：“我是2＋3＝5，我的朋友在哪里？”另一位同学则举出“3＋2”说：“我是3+2＝5，你的朋友在这里.”
教学目标：
1.初步感知数的计算与生活的联系。
2.使学生能从不同的角度观察、思考问题，看图能列出不同的算式，使学生进一步理解加法交换律的含义。
3.在运算过程中，培养学生良好的学习习惯。
教学准备：
教具：挂图、磁力板、实物卡片。
学具：实物或卡片。
教学过程：
一、 情境导入
笑笑和淘气正在调查生活中的加法问题。你们看，他们来到了停车场。他们真的找到了加法问题。你们说，他们找到什么问题？引导学生提出问题并列式3+2=5和 2+3=5。笑笑和淘气都说自己对，他们就争了起来，谁也不服谁，最后他们只好让智慧老爷爷给他们评评理。同学们猜猜，智慧老爷爷会跟他们怎么说？
让学生交流讨论，师：我们来听听智慧老爷爷是怎么说的？
出示：2+3=3+2。全班齐读。
小结：从不同的角度出发，就会有不同的结果，可以列出不同的算式。
（通过解决有几辆车这一问题，创设问题情境，使学生初步感知从不同的观察角度出发，会列出不同的算式，从而产生学习的兴趣和动机。）
二、 玩中学
（一）、摆一摆
我们继续来找加法问题。
1.先摆 左边一朵花，右边两朵花。
问：这里有加法问题吗？怎样列式？怎样计算？指名回答。教师板书：1+2=3
2+1=3
师：这两个算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？
2.再摆 左边一朵花，右边三朵花。
让学生提出加法问题，独立列出两个不同的加法算式。
3.小老师摆。
4.同桌互摆。
（通过老师摆、小老师摆、同桌互摆等形式，把学习的主动权逐步还给学生，同时逐步培养学生的合作意识。）
（二）、试一试
学生尝试独立完成，集体反馈。
先说说图的意思，再提出问题，最后列出两个加法算式。
（引导学生发现三只小兔拔的萝卜大，另一只小兔拔的萝卜小，说明人多力量大，抓住时机对学生进行合作精神的熏陶。）
三、 游戏
1. 找朋友。（1个数字卡片可以找到2个算式朋友）
如：1+3=（4）=3+1 2+3=（5）=3+2
2. 盖房子（四人小组活动）
把得数是5的加法算式写到房子里，每个算式当成一层楼，看看哪个小组盖的楼又高又好。
先明确各组的分工（一个写算式，另外通过摆一摆，想一想，说算式。）再活动。
（通过恰当的游戏，激发学生的学习兴趣，充分调动学习积极性，发挥学生的潜能，同时培养学生的合作能力。）
四、 总结延伸。
今天，你有什么收获？
教案设计示例
有几辆车
教学目标
1.通过观察、动手操作，使学生进一步理解加法交换律的含义.
2.使学生从不同的角度去观察、思考问题，看图能列出两个不同的算式.
3.正确、熟练地口算5以内的加法.
教学重点
通过仔细观察，动手操作，进一步理解加法交换律的含义.
教学难点
使学生能够从不同的角度去观察思考问题.
教学过程
一、联系实际，激趣导入
在日常生活中，你遇到了哪些加法问题，给大家说一说？今天，小兰和小明要去调查生活中的加法问题，你们愿意和他们一块去吗？
二、进入情境，探求知识
（一）出示图片：主题图1
1.教师：他们首先来到停车场，猜猜看，小兰和小明会发现什么加法问题呢？
学生1：他们会发现一边有2辆车，一边有3辆车，一共有5辆车，2+3=5.
学生2：他们会发现一边有3辆车，一边有2辆车，一共有5辆车，3+2=5.
2.教师：他们说的都对吗？
学生1：他们说的都对，因为小兰是先数左边的3辆，再数右边的2辆，小明是先数左边的2辆，再数右边的3辆，不管怎么数，都是5辆.
学生2：他们说的都对，因为他们站的位置不同，数的就不一样，列式也不一样，但是得数是相同的.
3.小结：因为他们站的位置不同，就会从不同的角度去看，列出了不同的算式，但得数是相同的，即3+2=5，2+3=5（板书：3+2=5，2+3=5）
4.观察这两个算式，有什么相同和不同的地方？
学生：两个算式中3和2的位置变了，得数是相同的.
教师：两个算式中交换3和2的位置，得数不变，也就是3+2=2+3.
（教师板书：3+2＝2+3 ）
（二）出示图片：摆一摆1
1.他们乘车来到了公园，看到一些美丽的鲜花，你们知道他们又发现什么问题吗？
2.我们先用小圆片代表花来摆一摆.同桌2人，一人摆，一人从不同的角度看，说出2个不同的算式.
3.反馈.
（三）出示图片：小鸟图
1.他们来到了大树下，发现了几只可爱的小鸟，你能写出两个不同的加法算式吗？
学生1：树上有2只小鸟，树下有3只小鸟，一共有5只小鸟，算式是2+3=5.
学生2：地上有3只小鸟，树上有2只小鸟，一共有5只小鸟，算式是3+2=5.
（四）出示图片：小兔子拔萝卜
1.在返回的路上，他们看到路边的地里，几只小白兔正在拔萝卜，你能给大家提一个加法问题吗？
学生1：1只小兔加4只小兔等于几只小兔？
学生2：1个萝卜加2个萝卜等于几个萝卜？
学生3：上面有4只小兔，下面有1只小兔，一共有几只小兔？
学生4：上面有1个大萝卜，下面有2小个萝卜，一共有几个萝卜？
2.教师：你们提的问题真好，现在我们在小组内继续提问，并讨论解决所提的问题，一会儿汇报给大家.
3.小组活动并汇报.
（五）出示图片：蜡笔图
1.他们俩发现了这么多的加法问题，非常高兴，想把今天看到的都画下来.他们拿出蜡笔，发现了什么？
小兰的盒子里有5支蜡笔，小明的盒子里一支也没有.
2.教师：小明被难住了，要列出两个加法算式，该怎么列呢？
学生：小兰借给小明1支，就可以列出1+4=5，4+1=5.生：从上往下看可以列出0+5=5，从下往上看可以列出5+0=5.
（五）出示图片：排队图
1.教师：今天，我们学会了从不同的角度去观察，小兰和小明给我们出了一道题，想看一看吗？
学生1：一共有 10个小朋友.
学生2：小兰排第 7
学生3：从右边数，小兰排第 4.
学生4：从左边数，小兰排第 7 ，从右边数，小兰排第 4.
三、游戏：我摆你说.
学生2人一组，用1—5个小圆片，一个人摆，另一个人说出两个不同的加法算式.
当学生提出两边各摆2个，列出的两个算式一样时，老师要说明：两个算式相同时，只需列一个算式.
四、全课总结.
谁能说一说这节课你们都有什么收获?
教学设计点评
本节课，是在学生已初步认识加法的含义的基础上进行教学的。教学时，努力做到以下几点：
1.密切数学与生活的联系。
从一开始，就让学生说一说自己在生活中遇到的加法问题，拉近了学生的生活世界和书本的距离，使学生体会到数学与生活的密切联系，感到数学就在自己身边。接着，又创设了到生活中调查加法问题的情境，使数学的学习建立在学生的生活经验基础之上，学起来轻松而有趣。
2.给学生留下尽可能大的探索空间。
学生学习知识是一个接受的过程，更是一个再发现、再创造的过程。在课堂上，为学生留下了更多的探索空间，为学生创设积极参与学习和探索的机会。如在“停车场”、“公园”，“小白兔拔萝卜”等问题情境中，把问题交给学生，把时间留给学生，不论是全班交流，小组交流还是同桌交流，都让他们自主探索，老师不加干涉，使学生在这个广阔的空间里，交流感情，碰撞出创造的火花。
3.给学生提供动手的机会。
心理学工作者的调查表明:儿童的动作发展在儿童智能发展中占有重要地位。他们指出，大脑指挥双手，双手又促进大脑，在一定意义上可以说“手是大脑的老师”。在观察鲜花图时，让学生用学具代替花，摆一摆，说一说，让学生直观地理解加法交换律的含义。最后，让学生做“我摆你说”的游戏，学生在活动中，充分理解加法交换律的含义，同时激发了学习兴趣，获得了良好的精神体验。
探究活动
找朋友
游戏目的
1.使学生进一步理解加法交换律的含义.
2.培养学生的语言表达能力.
游戏准备
将所有5以内的加法算式制作成口算卡片.
游戏过程
1.将口算卡片发给每个学生一张.
2.将学生排好顺序.
3.两个卡片中的算式结果相等，数字顺序相反的为一组.一个学生说完，同组的另外
一个学生马上要接着说.例如：一位同学举出口算卡片“2＋3”说：“我是2＋3＝5，我的朋友在哪里？”另一位同学则举出“3＋2”说：“我是3+2＝5，你的朋友在这里.”
一、规律的总结
这一节课中的教学重点就是体会加法交换律，在课的一开始我设计的笑笑与淘淘看图根据视觉先后感知“有几辆车”，这一环节就是让学生初步感知加法交换律，但在课中学生只能说出2+3=5，3+2也等于5，却不能总结出规律性的话，在这里我便出示了2+3=3+2的规律性总结，并引出了加法交换律的概念。后来发现，其实类似这种规律性的总结不必过早出示，应继续让学生通过进一步学习自己探索总结。
二、“加数”概念的提出
加法交换律的规则是“两个数相加，交换加数的位置，得数不变。”在给学生出示加法交换律概念时，我用了“加数”一词，忽略了以前我并没有提到过这个概念，这样很容易引起学生对规律理解模糊。所以在课堂中的用语一定要符合学生现有的认知水平。
三、“兔子”能加“萝卜”吗？
这是一个很多低年级学生都会犯的错误，当这节课中，一个学生将兔子和萝卜加在一起时，我毫不犹豫的告诉他，不是同类的事物是不可以加在一起的。课后几位有经验的教师告诉我，遇到这类问题不如让班里其他同学来说说，兔子能不能和萝卜加在一起，并且反问那个学生，如果加在一起了，得出来的是兔子还是萝卜呢？这样让学生自己找到正确答案，远比老师硬给的效果要好。
这节数学课虽然创设了有趣的故事情节，激发了学生浓厚的学习兴趣，并且培养了学生的合作精神以及语言表达能力和动手能力，但仍有诸如整节课都局限在课本之中缺乏创新精神，忽略了学生之间的互相评价，激励手段不够丰富等遗憾之处。希望能和更多有经验的老师一起学习探讨，设计出更好的数学课。
