《春天的手》说课设计（精选16篇）
《春天的手》是北师大版第二册教材中的一首儿歌。这首儿歌通篇以拟人的手法描写春天里大地绿，小河解冻，小鸟欢歌，小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。基于以上特点，我的教学设计如下:
一、本课共确立了三个教学目标：
1、正确认读本课要求认识的十五个生字，渗透识字教学。在学习中领悟一些识字方法。继续培养自主识字能力、预习习惯和能力。
2、了解春天到来时，大自然的种种变化。
3、在音乐的感染下想象美丽的春天，激发学生热爱春天、热爱生活的情感，培养学生的想象力。
二、根据以上三个教学目标，我设计了以下教学环节。
（一）揭题导入：
课程标准指出“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。”因此，在导课部分，与艺术课的学习内容相结合，以歌曲《春天在哪里》导入本课的学习，学生在听歌、唱歌的同时，不知不觉随着轻松愉快的音乐带着满腔的激情和好奇进入本课的学习当中来，为学习课文做好铺垫。
（二）识字教学
1、（出示多媒体课件：带拼音生字）摘苹果读生字，其他生跟读。
2、小组进行学习：会读的读给小伙伴听，不会的互相帮助，也可以小组内开火车读。
3、检查识字效果，小组开火车比赛。
4、（出示多媒体课件：不带拼音生字）这些字宝宝摘掉了帽子，你还认识吗？我们可以用什么方法记住它？
5、小组学习，用什么方法能尽快记住它？
6、交流识字方法，检查效果。
7、（出示多媒体课件：生词）开火车读，领读，男女生读，齐读。
8、对口令游戏（小组生字卡片）师问生找，看那组同学的速度最快。
9、（出示多媒体课件：超级连接生词）喜欢那个动物就读它带来的生词，其他生跟读。
（三）入情入境，感情读文
1、（出示多媒体课件：配乐朗读）生仔细听。
2、生自由读。
3、（出示多媒体课件）指名读，男女生对读，师生读。
4、“枝头传来小鸟的欢叫”，谁来学一学“欢叫”？学生以自己喜欢的方式学鸟叫。
5、（出示多媒体课件：配乐春天美景图，）请同学们闭上眼睛边听边想象，你的眼前出现了什么？
6、指导朗读。
7、齐读，背过的站起来，可以随便加动作。
（四）画春天。
一组推荐一名到黑板上画，其他生在纸上画。（配乐）
（五）作业设计：
作业设计则从指导学生课外阅读的角度出发，发动学生搜集有关春天的小诗进行阅读。在加大学生阅读量的同时，提高学生搜集和处理信息的能力。
教学内容
《春天的手》是义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）一年级下册第3单元第一篇课文。
教学目标
1.认字19个。
2.运用各种喜欢的方式识字。
3.体会几个表示手的动作的动词词义。
4.阅读、背诵《春天的手》，听、唱《春天在哪里》，感受春天的朝气蓬勃。
5.观察春天，感受春天。
课前准备
教师：带领学生到公园、田野中找春天；准备生字卡片、歌曲《春天在哪里》、投影机。
学生：把观察到的春天画下来。
教学流程
一、进入学习情境。
师：同学们，昨天老师让大家去找春天，你们找到了吗？（学生拿出自己画的春天。）谁愿意说说你找到的春天是什么样的？（学生展示自己的画，说春天。）
【课前走出课堂，到生活中感受春天，这是学生主动学习的基础。】
师：老师也画了一幅画（教师板画），你们看漂亮吗？这幅画还配了一首儿歌，名叫《春天的手》。
二、熟读课文。
1.看图听老师读课文，想像春天的景象。
【小学生想像力丰富，并充分利用挂图让学生想像，能使学生更快地“入情入境”。】
2.请学生练读课文。
师：你有不认识的字吗？该怎么办呢？
（引导学生交流识字方法并小结。）
【及时交流识字方法，能使每一位学生掌握更多的方法，达到资源共享的目的。】
3.请学生同桌互读，互评，提出读书要求：如果你的同桌读得比你好，请你向他学习；如果你的同桌哪里读错了，或者哪里读得没你好，请你帮帮他。
【让学生学会合作，学会接受别人的意见。】
4.经同桌推荐，请个别学生读（自评、互评结合）。
5.师生合作读书。教师读前半句，学生读后半句。
三、引导识字。
1.借助生字卡片，请学生认字检查生字认读情况。
2.出示“抚、摸、掠、拂、拍、拉”等生字，引导学生观察这些字的特点，发现提手旁表示的意思。做动作理解字的意思。
【让学生自己寻找规律，理解得会更深刻，通过动作理解字意，直观形象。】
师：你还知道哪些提手旁的字？
四、学习课文。
1.请学生朗读课文，配上动作，加深体会。
2.教师读《春妈妈的三个小姑娘》，请学生想一想春天还来到了哪里？
3.引导学生编儿歌。
春天的手________小草。
小草________。
春天的手________，
________。
学生以小组为单位仿照课文编儿歌。读编好的儿歌，体验成功
【语文学习不仅要理解，还要学会运用。这一环节由扶到放，引导学生创作，体会小诗人的成就感。】
4.教师放音乐《春天在哪里》。
学生听歌曲，同时边唱边自由表演。
【将歌曲引进语文课堂，既可以促进学生对课文的理解，还能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。】
5.引导学生背诵积累的关于春天的古诗，如：《春晓》、《咏柳》等。
【语文课程应是开放的，课内外相结合的。这一环节把学生引向课外，扩大了学生的阅读量，使学生“得法于课内，得益于课外”。】
6.引导学生自评、互评。
【让学生进行自我评价，相互评价，学会反思，正确地认识自己，有利于学生健全人格的形成。】
五、作业建议。
1.以小组为单位举办主题为“春之声”的画展。
2.搜集相关的诗歌，筹备“春之声”的诗歌朗诵演唱会。
【课外拓展延伸，训练学生搜集和处理信息的能力。在充满趣味的实践活动中，学生的能力会不断得到提高。】
教学设想：
《语文课程标准》中指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学是一项重要而基础的教学，是学好其他课程的基础。怎样还语文教学轻松愉快、简洁高效，确实落实新课标的要求，需要我们教师认真探讨。
《春天的手》是师大版义务教育课程标准实验教科书一年级下册的一篇阅读课文。编者独具匠心地将15个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。这首儿歌写的是春天来到，大自然一派生机勃勃的景象，读来不仅朗朗上口，而且情趣盎然，为教师设计丰富多彩的教学情境提供了依托和平台。
玩是孩子的天性，兴趣是学习的动力，活动是自主、合作、探究学习的形式之一。所以这节课，我就设计让孩子们玩中学，游戏中学，活动中学，使学生不仅学好汉字，而且喜欢汉字，喜欢语文，喜欢生活。
教学目标：
1.使学生感受春天的美好。
2.认识要求认读的15个生字，写好要求会写的7个生字中的几个。
教学重点：
识字认字，朗读课文。
教学难点：
生字识记。
教学时间： 1课时
教学准备：
课件、各种小草、小树形状的生字卡片、花朵和小动物的图片若干。
教学过程：
一、激趣导入
师：我给你们带来了几幅图，想不想看看？请你们边看边想：这几幅图是哪个季节的景色？为什么？
课件：配乐欣赏有关春天的美丽图片
指名答。
（一年级的学生年龄特征决定了他们具有天真好奇的天性。老师在课的起始就以平等的身份出现，以朋友的口吻，让他们带着问题欣赏一组有关春天的图片。随着优美的音乐，一幅幅美丽的画面展现在眼前，学生被深深地吸引了，津津有味地陶醉其中。这一设计，极大地激发了学生的好奇心、探究欲，一下子调动了他们兴奋的情绪，从而也提升了他们的审美情趣，发展了他们的情感体验，做到了课伊始，情乃生。
语文教学承载着发展学生情感、提高学生情趣的内容，教师要善于抓住时机，完成好这一任务。）
2.师：春天来临了，我们的世界冰雪消融、泉水丁冬，好一派鸟语花香、万紫千红的景象。看！春姑娘来了！让我们跟着她，一起到春天的百花园中看看吧！
课件：配着“春天在哪里”的音乐，出现“春姑娘”的画像。
（“春姑娘”作为这节课和学生们共同学习的伙伴出现，会极大地调动孩子们学习的热情。随着“春天在哪里”的音乐，在“春姑娘”的后面出现一扇四周围带着绿色枝叶的大门。此处的设计为下面学习课文创设一个富有情感的情境。）
二、学习新课
1.初读课文，要求把字音读准。
师：咦？一扇门挡住了去路。这是怎么回事？
师：“春姑娘”让我告诉大家，这个门有个秘密，你们想不想知道呀？
课件：在门上出示课文：
春天的手
春天的手，春天的手拂过树梢，
温暖轻柔。枝头传来小鸟的欢叫。
春天的手抚摸着大地，春天的手拍着我们的肩膀，
大地一片新绿。小朋友个个活泼又健壮。
春天的手掠过小河，拉住春天的手，
小河唱起了快乐的歌。春天就在你心头。
师：只要我们读好“春天的手”这首诗歌，这扇门就会打开，我们就会欣赏到“百花园”的美景的。
（学生伴着动听的音乐，看到了充满春意的百花园的大门，这扇神秘的大门上还出现了一首描写春天的诗歌，只有读好它，才能看到春天的百花园。此时体现了教学的目的不仅仅是学生能够把课文读好，而且还有他们情感的参与。将语文的学习设计成富有挑战性的游戏，符合儿童的天性。）
师：咱们能读好吗？要想读好，首先要把字音读准。如果你有不认识的字怎么办？
生答。
（把识字放到具体的语言环境中，让学生整体把握，这遵循儿童识字的规律。
此处让学生自己找寻、确定学习生字的方法，改变了过去教师是课堂主宰的局面，使学生开拓了学习生字的思路，拓展了学习生字的方法，寻找最适合自己的识字方法，调动学生主动识字的积极性。）
师：可以请拼音朋友帮忙，还可以问问老师或认识这个字的小朋友，认识后还可以把生字多读几遍，记住它。
师：这首诗歌就在我们的语文书上，快打开书14页，请你一边指一边自由地读一读，看看谁能把课文中的每个字音都读准。
师：谁愿意读给大家听。
指名读。评价。
课件：要求认的15个生字。
春温暖轻柔抚摸传
拍肩膀泼健壮拉
师：这些淘气的生字宝宝从课文里跑出来了，我们能读好这些生字吗？请会读的小朋友来带读。
师：能说说你是怎么记住这些字的吗？
学生汇报。
（让学生交流自己的识字、记字的方法，体现了教师不把学生当成知识的容器，不把他们作为知识的被动接受者，而使他们成为一名知识的发现者、学习的探索者，培养了学生的探究思想、创新意识。）
师：让我们来比赛看看谁读得又快又准。
指名读、分组读、男生读、女生读、学生不出声读，教师根据口型猜。
（教师出示各种小草、小树形状的生字卡片，采取多种比赛形式，让学生和生字反复见面，达到巩固生字的目的，落实记认生字这一教学重点、难点。卡片的一面有生字，另一面涂有颜色，哪位学生取胜，就把卡片作为奖品，请该生将卡片颜色朝上贴到黑板上。比赛结束后，黑板上也出现了一幅“春天美景”图。
心理学研究表明，学生在积极的情绪体验中获得学习效果最佳。此处的设计力争让学生多种感官参与学习，使他们在积极的体验中获得较好的学习效果。）
2.再读课文，要求把课文读通。
师：生字读准了，我相信大家会把课文读得更通顺。请和旁边的小朋友配合地读读，看看谁能把课文读得又准确又通顺。
小组读。评读。
（当前的课堂教学中，促进学生自主、合作、探究学习，是转变学生学习行为的重要方式，教师要善于把握时机，为学生创设平台。）
师：春姑娘看到我们把课文读得这样通顺，她特别高兴。她还特意给一些小朋友送去了礼物——春天的花朵。请收到这个礼物的小朋友把它们送上来，我们把它们贴到黑板上，让大家一起来分享。
学生找到花后，贴到黑板上。
（教师课前剪一些漂亮的各种花朵，放到一些学生的位子里。其目的是创设吸引孩子的情境，是他们兴趣盎然地投入到学习中来，体现语文的学习体现着情感的参与。当孩子们把美丽的花朵贴到黑板上，呈现在眼前的“春天美景图”更加漂亮，孩子们学生的兴趣与热情再一次得被激发、提升。）
3.熟读课文，要求读得有感情。
师：你能把你喜欢的句子或者读得好的句子读给大家听吗？
指名读。评读。
师：说说你在读的时候想到了什么？
（《语文课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”此处的设计正是体现这一理念。）
生：春天的手抚摸着大地，
大地一片新绿。
师：这使我们不由得想起了白居易的《草》。
课件：
离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
（教材就是语文学习的例子，语文教师要用好这个例子，善于使用教材，重视课程资源的开发，树立大语文的思想。教师是学生学习活动的组织者、合作者，也是学生学习的引导者。在这里教师站出来吟诵和课文内容紧密相关的古诗，既是创造性地使用教材，丰富语文学习的天地，也为发展学生的阅读想象起了指导示范作用，同时还使学生认识了中华文化的丰厚博大，吸收了民族文化的智慧。）
生：春天的手拂过树梢，
枝头传来新生小鸟的欢叫。
师：听！小鸟的叫声多么欢快！
课件：录象（选取一段有关小鸟鸣叫、喂食的录象。）
（语文教学要运用现代化教学手段和资源，使学生享受多媒体教学带来的便利，使语文学习的天地更为广阔，从中享受语文学习的乐趣。）
师：春姑娘给我们带来的另一份礼物就是在生机勃勃的春天里快活生活着的一些小动物。在小鸟的欢叫声中，快让我们的小动物们出来吧！
学生将小动物的图片贴到“春天美景图”上。
师：春天这么美好，让我们带着对春天的喜爱来朗读课文，会背的还可以背诵，还可以加上动作表演，把我们对春天的感受和大家一起分享吧！
三、课外延伸
师：百花园的大门为我们打开了！
课件：随着“春天在哪里”的音乐，大门开，出现百花园。
师：百花园中这么美丽，看到这美景，我不由得想在这里背诵一首描写春天的古诗表达我此时的感受。
春日
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
师：还有谁想用自己喜欢的方式表达自己的感受。
指名说。
（学生可以背诵一些描写春天的古诗，说一些描写春天的词语，唱一首春天的歌曲，说一说春天时大自然的变化等。《语文课标》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。此环节的设计属于课外延伸部分，正是体现这一理念，体现语文教学的学科间融合、课内外沟通的特点。）
四、书写生字
师：感谢春姑娘带我们游览了百花园，还给我们带来了这么多的礼物。我们把什么留给春姑娘作为纪念呢？听说你们的字写得特别好，这样吧，我们把这课要写的字写好，作为礼物送给春姑娘吧。
课件：（要求写的7个生字）
我能写得好！
春乐树拍朋友拉
师：要写好这些字，需要老师帮忙吗？
师范写，生写。
（写好字，是一年级的重要教学任务，教师一定要落实好。教师要设计让学生主动观察、主动写好的教学方案，激发他们主动积极地学。如：学生提出“乐”字，但说得不到位时，教师可以说：“我也想提醒你们这个字，你们猜猜我想提醒你们什么？”这样可以引发他们主动、积极、探究地进行学习。）
五、布置作业
师：大家可以在这张作业纸上画一画春天，还可以找到春天的图片贴上，还可以把你在春天照的照片贴上，还可以和家长一起把你收集的有关春天的资料用上，制作个剪贴报，我们把它在教室里展览，到时候，春姑娘肯定会到教室里去看的，好不好？让咱们和春姑娘说“再见”吧。
学习目标：
1、初步阅读课文。
2、认识15个生字，会写7个。
3、学习“日”字旁，扩词。
教学重点
教学准备：优美的音乐——钢琴曲《海边的阿狄丽雅》、歌曲《报春》。
教学过程：
预习：走出家门观察春天（天气、动物、植物、色彩、声音、气味）
第一课时
教学步骤：
一、 请学生谈一谈发现与感受，引入课题。
春天到了，大自然中的一切都发生了变化，为什么春天到了，就有这么多的变化呢？（学生谈）我觉得呀，那是因为春天有一双神奇的手。出示课题，读“春天的手”，（观察“春”字，用红笔描：一边写一边说“三人一日去春游”）
二、初读课文，学习生字
1、师配乐背诵诗文，学生倾听。学生评价。（要读得优美，以激发学生朗读的兴趣）
2、学生小声跟老师再读一遍。
3、学生自读诗文（遇到不认识的字，做个记号）
同桌互读，互教生字，争取读熟。
4、根据学生学习生字情况，教认普遍感觉困难的生字。
同桌摆生字卡片，找朋友认读“温暖”“轻柔”“抚摸”“肩膀”“健壮”
做动作学习“传”“拍”“拉”“抚摸”：
一个学生背对着黑板上的生字，另一名学生在他前面，面对着黑板，选字做动作，前一个学生猜，并且指出是黑板上的那个字，读一遍，组一个词（其他同学跟着读一遍、组一个词）。
开火车等检查认字情况。
三、 学习写字
1、 学习“日”字旁：
观察“春”的部首：“日”字旁，春天，春季，一年里头三个月，天气由冷渐渐变暖。
你还知道哪些“日”字旁的字？暖、阳、晒、明、映、晓……
2、学写其他生字
重点指导：乐、树
乐：第二笔是竖折，用红笔标出。书空。在《学生写字本》上描红，书写。
树：左中右结构，每部分要写得细长。在《学生写字本》上描红、书写。
以上两字老师范写。
第二课时
学习目标：
1、 复习生字词、扩词。
2、 有感情地朗读、背诵诗文，感受春天的勃勃生机，树立热爱生活、珍惜时光的观念。
教学过程：
一、 复习
1、朗读课文。
2、复习生字词、扩词：
抽读生字卡片，认读生词。
春天、温暖、轻柔、抚摸、传来、拍着、肩膀、活泼、健壮、拉住
3、 根据读词情况有重点认读生字、扩词
春：春天、春日、春光、春风、春色满园、春夏秋冬、满面春风
轻：轻柔、轻巧、轻风细雨、轻重（反义词）
柔：轻柔、柔美、柔软、柔弱、温柔、柔和、刚柔（反义词）
泼：活泼、泼水、泼辣
二、朗读课文、有感情的朗读课文
1、 自由读课文，标出共有几小节。
2、 指6名学生读诗文，每人一节。其他学生听完后评议（注意：要先说优点，再说不足，让学生示范怎样读更好。）
3、指名读诗文。配乐朗诵（学生）。
三、 理解诗文内容：
1、你感觉到“春天的手”了吗？读读有关语句，请你说说“春天的手”指的是什么？
“春天的手抚摸着大地，大地一片新绿”：怎么抚摸？“新绿”是一种什么样的绿？你还见过哪些新绿？（下面的三节引导学生仿照上面的学法学习）
2、表演读课文。
3、试着背诵课文。
四、 听歌曲《报春》。
1、过渡：听春天多么富有生机，快来说说你还发现春天里的什么变化了。（比如：小松树又在枝头跳来跳去了，小朋友们爱在户外活动了，风柔和了……）
2、补充延伸：你还知道哪些描写春天的诗歌。（如：春晓——春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。春夜喜雨——好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。咏柳——碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。绝句——迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。春日——胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。……）
你还知道有关“春”的成语吗？（春意盎然、春华秋实、春兰秋菊、春色满园、春风得意、满面春风……）
《春天的手》是北师大版第二册教材中的一首儿歌。这首儿歌通篇以拟人的手法描写春天里大地绿，小河解冻，小鸟欢歌，小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。基于以上特点，我的教学设计如下:
一与学生的周围环境紧密联系，谈话引入，激发学生的学习兴趣。课一开始，我以“现在是几月份”为切入口，明确地告诉学生，从三月份开始就进入了春天季节。接着让学生说说“春天到了，我们的身边发生了什么变化?”激发学生观察春天的愿望。
二以读促讲。能注重采取多形式的读，如个别读、合作读、小组竞赛读等，让学生在琅琅的读书声中，充分体会儿歌的韵律美、初步感受春天的美。
三找一找，划一划，做动作。教学课文时，让学生听录音找找课文中带的字，划一画，想想是什么意思，并做做动作。学生很快就能找到文中带的词，“抚摸”“掠”“拂”“拍”“拉”。我抓住其中的“抚摸”“掠”“拂”进行重点指导。先让学生说说“抚摸”的意思，即“轻轻地摸”做做“抚摸”的动作。然后说说“抚摸”还可以用在什么地方?并用“抚摸”说一句话，进行语言文字训练。“掠”和“拂”意思相近，学生容易混淆，因此，我在让学生说说“掠”和“拂”的意思后，让学生把桌面当成河面，把竖起的手掌当成树梢，做做“掠”和“拂”的动作。最后，让学生一边诵读一边做手部的动作，充分感受春天的温暖轻柔。学习过程既让学生动口、动手，又调动了学生学习积极性。
四创造情景，激发学生的想象能力。学生初读课文之后，让学生闭着眼趴在桌上听老师范读课文，后说说“你看到了什么?听到了什么?”激发学生的想象能力。
五注重和其他学科的整合。在学生熟读、背诵课文的基础上，让学生唱唱与春天有关的歌曲，如《布谷鸟》、《春天在哪里》等，创设轻松、偷快的学习环境，让学生在优美的音乐旋律中感受春天的美，培养热爱大自然、热爱生活的情感。
六交流有关春天的资料，扩展学生的知识面。学完课文后，让学生交流有关春天的图片，朗诵有关春天的小诗，解说有关春天的知识，作作有关春天的画等，扩展了学生的知识面，同时也进行了口头表达能力的训练。
教学内容：
课本上14-15页的新授内容
教学目的：
1、学生正确、有感情的朗读本课的儿歌，可以熟练的进行背诵。
2、掌握本课12个要求认识的生字，可以口头进行组词。
3、正确规范的书写田字格中的生字，能独立正确的找出生字在田字格中的位置。
4、培养学生的口头表达能力及观察能力，提高学习语文的兴趣
教学重点：
掌握本课的生字及生词，熟练的背诵课文
教学难点：
能独立的找到生字在田字格中的位置，进行书写，掌握字的间架结构
教学具准备：
生字卡片、生词卡片、田字格小黑板、小红花
教学过程：
一、导入
教师：同学们，大家知道现在是什么季节吗？（春天）度过了寒冷的冬季，我们迎来了阳光明媚的春天，能说说，你眼中的春天是什么样子的吗？
二、新授
教师出示课文《春天的手》，范读课文
1、学习新字
教师出示课文中的生字
春温暖轻柔抚模传拍肩膀泼健壮
学生自己在书上找到这些生字画出来，根据拼音读一读。
有谁想当一位小师领大家拼读一下生字，每组请一名学生领大家读生字，最后自己在小组中进行巩固。
学生用手盖住拼音，检查一下自己记住了多少。请一到两名学生领大家读一读生字。说说自己用什么方法记住的哪一个字？
应用同学的方法来进行巩固，小组中读的好的学生可以领大家读一读。同学之间出卡片看看自己记住了多少。
教师应用各种方法检查学生的记忆情况。
你可以用这些生字中的哪一个来说一句话？
2、组词练习
这些生字可以和课文中的什么字组成词语？
学生在小组中找找，画出来，互相读一读生词。读的时候注意用手指着每一个字来读。
根据学生找到的词，教师出示在黑板上：
春天温暖轻柔抚摸传来拍手肩膀活泼健壮
每组选出一名读的较好的学生领大家读一读。在组内进行巩固，教师检查学生的记忆情况。抽卡片读生词。
除了这些词语，你还可以用这些字的哪一个来组词？谁可以用这些词语中的什么来说一句话？
用自己学过或认识的生字和这些字拼成词，现在小组中进行，拼给大家听，然后上来拼，并读出拼出的词语。应用自己拼的词语说一句话。
3、学生以小组读、齐读、指名读来巩固课文
（1）儿歌分了几段写的春天的手？（5段）
（2）在儿歌中怎样写的春天的手的？
（3）课文中写的春天的手抚摸着大地是什么意思？春天真的有手吗？，它是怎样的抚摸大地的？谁可以来表演一下？
（4）春天的手掠过小河，小河怎样？小河是怎样唱歌的？你听过小合唱歌吗？
（5）春天是万物复苏的季节，一切充满了生气，想一想，人们是怎样的心情？你应该怎样来读课文才可以读出人们喜悦的心情？
（6）在课文中调处几个带提手旁的生字，读一读，模仿一下他们的动作。
学生在小组中有感情的朗读课文。教师检查一下学生学习的情况。学生可以一边表演一边来读，有背过的学生可以来背诵一下
三、拓展：
春天除了课文中写的景色，你可以说说还有什么变化吗？
四、小结
课改的核心就是一切为了学生的发展。而我是第一次接触课改后的新教材，给我的感受就是无论是教材的编排和选取，一切都从学生的兴趣、爱好及经验着手，着重于孩子们的思维和能力的培养。同时与学生的生活紧密联系，处处都体现尊重学生的独特体验，为学生提供开拓个性发展的空间。
苏霍姆林斯基说过：“学生到学校来，不是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得聪明。”的确，我执教了近一学期以来，最大的感受就是一堂课不再是由我来主宰，完全是学生成了课堂的主人。例如，我在讲《春天的手》一课时，我问同学们：“你们找到春天了吗？”同学们的想象真是异彩分呈现：“春天的手带来了阳光，阳光照在人们身上暖暖的，人们穿的少了。”“春天的手一招，把小燕子从南方叫了回来，把冬眠的小动物也都招呼醒了。”“春天的手高开了小河的门，小河欢快的唱起了歌。”“春天的手拿着画笔，把大地和山川都染成了绿色。”“春天的手一挥，花儿都露出了笑脸。”……学生们的回答充满了儿童的天真，同时也显示了他们学习的潜能。学生们能自主地学、愉快地学，并且充满自信地学，去体验成功的乐趣，而这也正是我们课堂教学追求的目标。学生们的语言流露出了对生活的热爱，于是我就着这股激情，让学生趁势自由朗读课文。他们读的是那样的投入，读的是那样的认真。而我又进行适时的点拔和引导，让学生的思维动起来，让学生的想象活跃起来。我让学生边读边想，你好象听到了什么？看见了什么？学生的思维立刻活跃起来，纷纷举手说：“我好象听见了树林里小鸟停在枝头上，正在互相问好呢！”“我好象看见春风正在把冬眠的青蛙叫醒。”“我好象变成了一条小鱼，正在河里愉快的游泳。”“我好象听见小鸟正站在树枝上，歌唱着春天来，春天来了。”“我变成了一只蝴蝶，正在花丛中飞来飞去的闻花草的香味呢！”“我好象听到了沙沙的春雨声，看见柳树正冒出新芽，小草也正从地下冒出来呢！”同学们正七嘴八舌地说的时候，我们班的陈子龙说：“老师，同学们把春天描画的可真美，我有个提议，就让我们以《美丽的春天》为题画一幅想象画吧！”他的提议立即赢得了全体同学的赞同。于是，同学们纷纷拿出笔来开始作画。当下课铃响时，铃声丝毫没有打断他们的创作，孩子们依然劲头十足地勾画着，沉浸在春天的美丽景色之中。
同学们的投入使我想起陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造这时，人人是创造之人。”我们的课堂不再是只传授知识，而在于能否唤醒、激励和鼓舞学生。我们在课堂教学中，要多为学生创造发挥想象的机会，创设有利于发挥学生创造的学习窨和情境，让学生自由地、富有个性地发挥想象，因为有想象才会有发展、有创造。就让我们为孩子们插上想象的翅膀，在知识的海洋中，自由、快乐地进行学习，让学生真正的成为学习的主人。
《春天的手》教学反思
周一的第一节课，《春天的手》第一课时，还有几位老师前来听课，说实在的，因为昨晚的事，原本准备好的东西一下子全忘了，这也不能怪谁，只怪自身的应变能力太差。这节课我是让小朋友们回家预习了的，所以引入课文以后马上就学习、检查字词，这个地方时间不够，小朋友们还没有完全掌握本课的字词，另外，我把这节课的识字方法变成了听读识字，拼读只是辅助，所以我把时间变短了，但今天看来效果不佳，小朋友们的字词没有掌握牢靠，后面的学习就会费劲。识字环节完了以后马上就开始进入到课文了，我预想的方法是以读代讲，想让小朋友们在反复的朗读中体会：温暖、轻柔，以和几个动词，可是同学读了体会不出来，于是变成了我在讲，而且提问和引入的方式也不太理想，小朋友们的兴趣不是太高，很美的一篇课文，由于没有结合插图，同学又想像不出来，结果变成了在学习一篇枯燥的说明文，旨在解释几个词语，所以这个环节对于整个课堂来说十分重要，还要认真考虑。怎样放手让小朋友们自主学习课文但是教师又能掌控是我们现在急需解决的问题，也是本节课为什么不能环环相扣的原因，我把问题放出去了但是收不回来，所以今天的课显得虎头蛇尾的，也许是自身的教学经验还不够吧，反复摸索、反复实践，我相信一定能够有所效果的。课后几位听课老师也提出了珍贵的意见，真的希望这种交流、学习的机会能多一些，对我们年轻教师的生长与提高是不无裨益的。
《春天的手》教学反思
《春天的手》是一首富有儿童情趣的儿歌，同学喜欢读，读起来也朗朗上口，然而这课的生字却非常多，要求会认的字有14个，要求会写的字有4个，而这些会认会写的字中，其中还有些对一年级小朋友来说不是常用字，如：“抚摸”、“掠”、“拂”。因此，上这一课我采用了以读为主、随文识字的方法。以下是我觉得做得比较好的几处：
1、看图说话，感知课文内容；
在前一单元《家园》的语文天地中，贯穿整个小学阶段的丁丁冬冬中的冬冬给了我们一把金钥匙：“插图右以协助理解课文内容，读书时要留心看看插图。”因而，在本单元春天的学习中，我有意识地把这把金钥匙运用到学习的实践中，让同学看图说话，看图想象春天的景，初步感知课文内容，同时也锻炼了同学的口语表达能力。
2、多种形式的朗读，以此加深对课文的理解。
因为《春天的手》是一首富有儿童情趣并具有和谐韵律的儿歌，所以十分适合同学朗读。因而课堂上我采用了多种形式的朗读，以学促读，以读促学。
跟读。老师朗读，会读的可以跟着读；
自由读。通过自已朗读，初步认识一局部字，能初步读通；
齐读。配上优美的音乐，同学配乐朗读，加重儿歌的美感，在优美的音乐中同学美美地朗读，融入到诗歌的意境中。
读自身喜欢的小节。因为是自身喜欢的，所以才会尽可能地把它读通读顺读美，为了读好，同学必定会反复地练读，练习的过程也成为学习体会的过程。
全班分小组合作朗读。全班六小组，每小组读一小节，最后一小节齐读。这就要求每组的同学注意力集中，因为注意力的不集中就会使小组配合不上全班的朗读，同时，这也是小组与小组之间的一个竞争，看看哪组的同学最认真，哪组的同学读得最好，从而激发同学读书的兴趣。
多种形式的朗读，使同学在朗读时不会觉得枯燥，发生不愿读、不想读的情绪，从而能调动整个课堂的氛围。
3、随文识字，
随着诗歌，逐一出示文中生字，让同学认读，谈记字方法，组词，造句，以此来加深对所同学字的理解。
《春天的手》教学反思
春天的手，温暖轻柔。/春天的手抚摸着大地，大地一片新绿。/春天的手掠过小河，小河唱起了快乐的歌。/春天的手拂过树梢，枝头传来小鸟的欢叫。/春天的手拍着我们的肩膀，小朋友个个活泼又健壮。/拉住春天的手，春天就在你心头。
这是小学语文课本一首写得很美的儿童诗歌《春天的手》（北师大版实验教材第一册）。诗歌以富有诗意的浪漫主义表示手法，向我们描绘了春天里春风吹拂，大地披绿、万物生长的景象，充溢了童真童趣。其想象大胆合理，语言简炼优美，“抚摸”“掠过”“拂过”等用词准确，给人丰富的想象空间，让你进一步感受到春天的温柔，春天的可爱。
毫无疑问，教学时，宜引导小朋友反复诵读诗歌，让小朋友通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽的“春景图”：春姑娘驾着春风迈着轻盈的步伐来了，她微笑着俯视着大地，用那纤纤细手，轻轻地抚摸着大地，大地立刻变得草木葱茏，百花争艳；她的手拂过树梢，小鸟立刻在枝头唱起了欢快的歌，树下一群小朋友在绿油油的草地上做游戏……并启发他们联系自身对春天的感悟，对这幅“春景图”进行富有个性的补充和拓展，使其从静态的画面变成灵动的鲜活的画图，让小朋友们轻轻握住“春天的手”，与作者一道沉溺在春天美好的境界里，那是多么美妙的课堂教学啊。这就是审美阅读。
许多教师正是这样教小朋友们读这首诗的，没有过多的分析讲解，没有过多的课件演示，只是引导小朋友边读边想，并充溢激情地和小朋友们一起走进春天，歌唱春天，让小朋友像课标所说的那样真正“感受阅读的乐趣”，这不正是我们小学语文教学应该努力追求的一种境界吗？
然而，我曾听过一个教师是这样教《春天的手》的：教师揭题之后范读课文，然后让小朋友们自读课文，学习生字词，接着是自由读课文。为了协助小朋友们理解诗歌，教师在指名朗读课文之后，突然叫全班小朋友全体起立，向右转。正当小朋友们手足无措时，教师让一个小朋友走到窗前，猛地打开数扇玻璃窗，这时从窗外吹进来一股早春略带寒意的风，教师问：同学们，你们听到了什么？感觉到了什么？有的小朋友一时没有反应过来，有的比较机灵，明白了老师的意思，抢着回答：老师，我们感觉到了从窗外吹进来的春风。老师很是兴奋，赶紧追问：这春风怎么样？其中一个小朋友回答：春天的风温暖轻柔。教师十分满意，接着动情地描述：是啊，春风的手，温暖轻柔，她轻轻地抚摸着我们的脸……
我的心里一怔：原来如此！可此时的春风并不温暖啊……应该说，教师为了协助小朋友们理解“春天的手”，真是煞费苦心啊。且不说这沿海早春的风还有点刺骨，就算是真的“温暖轻柔”，被如此亲身的“体验”，现场的“感受”，这“春天的手”在小朋友们心里还会那么“柔”，还会那么美吗？
答案是否定的。
我想，可能是有些教师过于注重让小朋友理解课文内容的缘故吧，教学中经常不自觉地、按图索骥式地带着小朋友机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体漂亮的画面，来直接代替小朋友自身对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知，“阅读是同学的个性化行为，……应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）小学语文阅读教学，特别是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应该十分重视和引导小朋友展开个性化的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时，设身处地与作品里的人物进行对话，展开心与心的交流；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以……而不是“对号入座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、干扰或替代小朋友们自由自在的“悦读”。
让小朋友们轻轻握住春天的手吧！但别真的让小朋友们去画一双真正的“手”。
之一
陕西师大附小 郭华丽 王林波
教学内容
《春天的手》是义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）一年级下册第3单元第一篇课文。
教学目标
1.认字19个。
2.运用各种喜欢的方式识字。
3.体会几个表示手的动作的动词词义。
4.阅读、背诵《春天的手》，听、唱《春天在哪里》，感受春天的朝气蓬勃。
5.观察春天，感受春天。
课前准备
教师：带领学生到公园、田野中找春天；准备生字卡片、歌曲《春天在哪里》、投影机。
学生：把观察到的春天画下来。
教学流程
一、进入学习情境。
师：同学们，昨天老师让大家去找春天，你们找到了吗？（学生拿出自己画的春天。）谁愿意说说你找到的春天是什么样的？（学生展示自己的画，说春天。）
【课前走出课堂，到生活中感受春天，这是学生主动学习的基础。】
师：老师也画了一幅画（教师板画），你们看漂亮吗？这幅画还配了一首儿歌，名叫《春天的手》。
二、熟读课文。
1.看图听老师读课文，想像春天的景象。
【小学生想像力丰富，并充分利用挂图让学生想像，能使学生更快地“入情入境”。】
2.请学生练读课文。
师：你有不认识的字吗？该怎么办呢？
（引导学生交流识字方法并小结。）
【及时交流识字方法，能使每一位学生掌握更多的方法，达到资源共享的目的。】
3.请学生同桌互读，互评，提出读书要求：如果你的同桌读得比你好，请你向他学习；如果你的同桌哪里读错了，或者哪里读得没你好，请你帮帮他。
【让学生学会合作，学会接受别人的意见。】
4.经同桌推荐，请个别学生读（自评、互评结合）。
5.师生合作读书。教师读前半句，学生读后半句。
三、引导识字。
1.借助生字卡片，请学生认字检查生字认读情况。
2.出示“抚、摸、掠、拂、拍、拉”等生字，引导学生观察这些字的特点，发现提手旁表示的意思。做动作理解字的意思。
【让学生自己寻找规律，理解得会更深刻，通过动作理解字意，直观形象。】
师：你还知道哪些提手旁的字？
四、学习课文。
1.请学生朗读课文，配上动作，加深体会。
2.教师读《春妈妈的三个小姑娘》，请学生想一想春天还来到了哪里？
3.引导学生编儿歌。
春天的手________小草。
小草________。
春天的手________，
________。
学生以小组为单位仿照课文编儿歌。读编好的儿歌，体验成功
【语文学习不仅要理解，还要学会运用。这一环节由扶到放，引导学生创作，体会小诗人的成就感。】
4.教师放音乐《春天在哪里》。
学生听歌曲，同时边唱边自由表演。
【将歌曲引进语文课堂，既可以促进学生对课文的理解，还能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。】
5.引导学生背诵积累的关于春天的古诗，如：《春晓》、《咏柳》等。
【语文课程应是开放的，课内外相结合的。这一环节把学生引向课外，扩大了学生的阅读量，使学生“得法于课内，得益于课外”。】
6.引导学生自评、互评。
【让学生进行自我评价，相互评价，学会反思，正确地认识自己，有利于学生健全人格的形成。】
五、作业 建议。
1.以小组为单位举办主题为“春之声”的画展。
2.搜集相关的诗歌，筹备“春之声”的诗歌朗诵演唱会。
【课外拓展延伸，训练学生搜集和处理信息的能力。在充满趣味的实践活动中，学生的能力会不断得到提高。】
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教材分析：
本课是一首描写春天的优美的诗歌，展示了春天的美好和大自然的生机勃勃。诗歌用了拟人的手法，通过春天的手“抚摸”、“掠过”、“拂过”、“拍着”等动作，让孩子们感知春天来了，周围发生的变化。同时优美的词语让学生在美好的春天里体会美妙的语言文字，在诵读声中感受春天的魅力，感受诗歌的节奏之美。此外，识字、写字的基础知识的学习，根据偏旁部首识字、理解字义等识字方法的练习，引导着学生初步探究汉字的学习规律，为形成识字能力创造了条件。
设计理念
1，把主动权还给学生。新课程强调形成学生积极主动的学习态度 ，让学生经历观察、操作、推理、实践活动。为培养学生的空间感觉奠定良好的基础，更好的发展学生的空间观念。
2，改变学生学习方式，倡导动手操作、独立探究、合作交流的学习方式。使学生在合作中研究，在探究中创新，使学生在富有挑战性的、充满想象和富含思考的过程中，体验图形的性质，并逐步学会学习并从中获得良好的情感体验。
3、加强知识与生活的联系。语文知识来源于生活，服务于生活。让学生感受到语文知识在日常生活中的作用。
教学设计思路：
从春天的图片和音乐引入，入情入景，引发学生的兴趣，让学生通过自己的观察寻找春天的变化进入课题。初读课文，自主识字，合作学习，讨论记字的好方法进行，个别难记的字，老师给予重点辅导。在整个识字过程中，学生主动识字是主要方法，老师只是作必要的重点指导，充分体现学生随文识字、词中识字的教学方法。扫请生字障碍后，精读课文，体会春天的美和语言的美。在拓展活动中，请学生当小诗人，进行口语交际的训练。通过游戏再次巩固生字，最后进行写字指导。
教学目标：
认知目标：认识“温、暖、轻、柔”等19个生字，会写“春、乐”两个生字，理解“抚摸、掠过、拂过”等词语。
价值目标：阅读课文，感知课文描绘的初春美景，继续培养学生自主、合作的学习能力。
情感目标：在诵读声中感受春天的魅力，感受诗歌的节奏之美。
教学重难点：
重难点.有感情的朗读。
难点.激发学生想象。
教学准备：
春天的图片、生字卡片、课件。
《春天的手》这首儿歌，通过拟人的手法描写春天里的大地新绿，小河解冻，小鸟欢歌，小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。
所以在本课的教学中我设置了以下的内容：
首先，是锻炼学生的朗读，虽然《春天的手》这首小诗是一首自由体诗歌，句与句之间不像许多儿歌一样讲究押韵且抽象，句式不整齐，学生朗读时不那么朗朗上口。但是词句很优美，很适合朗读。所以在教学中，我让学生扮演"春天"，伸出他们的“手”，边读边做动作，帮助学生理解诗意，指导感情朗读。也让学生在朗读中形象的感知春天的伟大和意义，从而树立热爱生活，珍惜时光的的观念。
另外，在本课的教学中我们还根据课文的最后一句“拉住春天的手，春天就在你心头。”开展了想象的练习。配上音乐，配上形体，让学生畅游在自己想象的长河中，自由翱翔，进行体验，进行感受。再调动学生将自己想象出的春天的事物画下来 ，这样给学生创设良好的思维空间，有力地调动了学生感官体验课文的意境。在激发了学生的想象力和表达能力的同时，情感得到了升华，能享受于课堂，享受着春意。这不禁让我想起了陶行知先生的一句话：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”是啊。希望我们的课堂不再只是传授知识，而是唤醒、激励和鼓舞学生。
教学反思：
整个的教学活动过程，我感到有以下几方面是做得比较成功的：
整个诗歌教学都在情景中进行，带着学生寻找春天，将生字卡片做成鲜花和树叶的形状，教室里洋溢着一片春天的景象，学生积极性很高，使整个教学都在轻松愉快的过程中进行。
朗读指导到位，学生对轻柔、抚摸等词语读的到位。
不足之处是，生字教学还应更加扎实、指导书写因个体而异，还需加强。学生回答问题的时候应该让学生说完整话，交给学生说话的逻辑性更好的表达。
教材分析:
《春天的手》是义务教育课程标准实验教科书语文(北师大版)一年级下册第3单元第一篇课文.这首诗以清新,抒情的语句描述了春天来到大自然时的美丽变化,诗歌活泼可爱,字里行间洋溢着春天的气息之美!这首儿歌读来不仅朗朗上口,而且情趣盎然,为教师设计丰富多彩的教学情境提供了依托和平台.
玩是孩子的天性,兴趣是学习的动力,活动是自主,合作,探究学习的形式之一.在这节课里,我设计让孩子们在玩中学,在游戏中学,在活动中学,让孩子们既学好汉字,又喜欢汉字,喜欢语文,喜欢生活.
教学目标:
1,认字15个,运用各种喜欢的方式识字.
2,发现提手旁表示的意思并体会带提手旁的动词词义.(教学难点)
3,阅读,背诵《春天的手》,观察春天,感受春天的美好,激发学生热爱春天,热爱生活的情感.(教学重点)
课前准备:
1,和爸爸妈妈去公园或郊外找春天,用笔把美景(如春树,春山,春水,春花,春风,春雨,小鸟等)画下来或拍摄下来或录下来.
2,准备生字卡片,歌曲《春天在哪里》.
3,课件及多媒体投影机.
教学过程:
一,创设情境,激发兴趣.
师:同学们,老师让大家去找春天,你们找到了吗 (学生拿出自己画或拍的春天美景.)谁愿意说说你找到的春天是什么样的 (让学生自己的作品展示给大家看,说一说春天.)
师:老师来画一画美丽的春天(简笔画画春景),有一位叫金波的叔叔也为美丽的春天写了一首活泼可爱的儿歌,名叫《春天的手》.(板书课题:春天的手.指读"春"字,你是怎样认识的 能不能再组一个词 )
【设计意图:课前走出课堂,到生活中感受美丽的春天,并让孩子们在兴高采烈地互相交流自己所观察到的春天的特征时,感到自己的发现有人与他们分享,激起学生主动学习的兴趣..】
二,初读课文,感受春天美.
1,师:这首小儿歌写了什么呢 我们一起来看动画一边听课文录音.
【设计意图:小学生想像力丰富,并充分利用动画让学生想像,能使学生更快地"入情入境".】
2,学生练读课文.
师:如果遇到你不认识的字 该怎么办呢
(引导学生交流识字方法并小结.)
3,请学生同桌互读,互评,提出读书要求:如果你的同桌读得比你好,请你夸夸他,向他学习;如果你的同桌哪里读错了,或者哪里读得没你好,请你帮帮他.
4,请学生朗读课文,并评一评.
5,分男生,女生,小组等形式多样的朗读诗歌.在朗读中感悟诗歌美感悟春天的生气勃勃.
【设计意图:促进学生自主,合作,探究学习,是转变学生学习行为的重要方式,教师要善于把握时机,为学生创设平台.】
三,引导学生愉快识字.
1,随课文学生字词,交流识字方法,突破难点和重点生字.
【设计意图:把识字放到具体的语言环境中,让学生整体把握,这遵循儿童识字的规律.让学生自己寻找,确定学习生字的方法,改变了过去教师是课堂主宰的局面,充分调动学生主动识字的积极性,使学生开拓了学习生字的思路,拓展了学习生字的方法.】
2,出示"抚,摸,掠,拂,拍,拉"等生字,引导学生观察这些字的特点,发现提手旁表示的意思,同时做出不同的动作理解各字的意思.
【设计意图:让学生自己寻找规律,加深对字的理解,提高理解能力,配合动作理解字意,直观形象,适合一年级孩子的识字心理.】
师:你还认识哪些带有提手旁的字
【设计意图:促进学生探究学习,学会举一反三.】
四,乐中学文.
1,春天这么美好,让我们带着对春天的喜爱再来朗读课文,还可以加上动作表演,把我们对春天的感受和大家一起分享吧!
【设计意图:让学生在有感情的朗读中加深对课文的理解,培养学生的语感,让学生在配上动作的朗读中感悟语言文字的美和春天的生机勃勃.让孩子们在玩中学,在游戏中学,在活动中学,让孩子们既学好汉字,又喜欢汉字,喜欢语文,喜欢生活.】
2,播放优美音乐《春天在哪里》.
学生听歌曲,同时边唱边自由表演.
【设计意图:将歌曲引进语文课堂,既可以促进学生对课文的理解,还能活跃课堂气氛,激发学生的兴趣.】
3,请大家闭上眼睛听一听,(播放多媒体中的水声,鸟鸣,优美的音乐,孩子们的笑声等)想一想春天还来到了哪里
4,观看有关春天美景的演示文稿.
【设计意图:《语文课标》中指出:"语文教学要运用现代化教学手段和资源,使学生享受多媒体教学带来的便利,使语文学习的天地更为广阔,从中享受语文学习的乐趣."】
5,引导学生编儿歌.
春天的手________桃花.
桃花________.
春天的手________,
________________________.
5,学生在小组中仿编新儿歌.
6,感情朗读编好的儿歌,体验成功的时刻.
【设计意图:语文学习既要理解课文,更要学会灵活运用,这一环节引导学生即兴创作,体会当小诗人的喜悦感和成就感.】
7,还有谁想用自己喜欢的方式表达对春天的感受
【设计意图:引导学生朗读积累的关于春天的好词佳句或诗歌或歌曲,或者赞美春天时大自然的变化等.《语文课标》中指出: "语文课程应该是开放而富有创新活力的".此环节的设计属于课外延伸部分,体现语文教学的学科间融合,课内外沟通的特点.】
8,学生互评.
五,指导学生书写生字.
六,课外作业建议.
1,继续观察美丽的春天,把自己观察到的写下来或画下来,贴到展示台上.
2,搜集有关春天的诗歌,准备举办一次以春天为主题的诗歌朗诵会.
【充满趣味的课外拓展延伸,训练学生的观察能力以及搜集和处理信息的能力,让孩子们喜欢汉字,喜欢语文,喜欢生活..】
七,学生网站展示.(第二课时)
【设计意图:《语文课标》中指出:"语文教学要运用现代化教学手段和资源,使学生享受多媒体教学带来的便利,使语文学习的天地更为广阔,从中享受语文学习的乐趣."学生网站的展示,拓宽了学生的知识面,使学生的学习兴趣更浓厚.】
北师大版一年级语文新教材为我们展示了学习的广阔天地。使用之，教师们便会自觉地把新课程教学改革的新观念渗透于教学之中。下面就以第二册语文第三单元《春天的手》一课中两个教学片断为例，与教师们共同探讨如何使课堂开放些，更贴近生活，更贴近自然，更具有活力。
片断(一)
师：今天早上，风和日丽，老师带你们到操场上语文课好吗？
生：“好!”（小朋友们个个欢呼雀跃，手舞足蹈。）
（师生一起来到绿树环抱的操场上，沐浴着灿烂的阳光，沐浴着和照的春风。）
师:小朋友们，你们站在阳光下，站在春风里，有什么感觉吗？
生A:我感到风吹到脸上不冷。
生B:这风吹来与冬天的风不一样。我不会缩脖子。
生C：风轻轻地吹，树校轻轻地摇动。
生D:我还有补充，这风轻轻的，吹到脸上很舒服。
师:形容春风用“柔柔的”更准确。
（还有一些小朋友想说，老师让他们在自己组合的小组中交流，老师巡视、倾听、点拨。）
师:小朋友们都讲得很好。春风就是那样，轻轻的，柔柔的。让我们把脸转到迎风的
这一面，再露出你们的小胳膊，让春风吹一吹好吗？
（小朋友们有的仰起脸，有的伸出小胳膊，有的扭扭腰说：“真爽!”）
师:我们在春风中觉得神清气爽。让我们看看操场四周的花草树木在春风吹拂下有什么变化？
（小朋友们自由结合纷纷散开，各自观察，然后交流。）
生A:我们这组的同学发现操场四周的树上都长出嫩叶。有的是青青的，有的是嫩黄黄的，有的是嫩红红的。
生B：我们小组的同学发现墙角下的小草冒出来了，草芽是浅黄的，几片草叶是浅绿的。
生C：我们小组的同学栏杆外、草地上开着粉红的、淡黄的小花。
（还有其他小组的代表说观察到围栏外木棉树开出火红的花，银桦树开着黄褐色的花，批把树结出小果子……）
师:同学们都观察得很仔细。春风一吹，树儿绿了，草儿青了，花儿开了，把大地打
扮得五彩缤纷。在这美丽的春光中谁快活地唱起歌来？
（小朋友们静下来，顷刻间又七嘴八舌地说是小鸟在叫。）
生A：听“瞅……瞅瞅……”
生B：“还有，还有，叽喳，叽喳，叽……喳喳……（小朋友欢快地学鸟叫）
评析:
英国科学家洛克说：“儿童学习任何事情，最合适的时机是他们兴致高的时候。”老师根据教材的特点让孩子走进自然，充分感受春风的温暖轻柔:春色多姿多彩:春声悦耳动听。小朋友们个个眉飞色舞，争先恐后地向老师、同学倾吐自己的观察所得，自己的体验。师生互动、交流、共享沐浴在春风中的喜悦，又领悟了春回大地、生机勃勃的景象。这为同学们进一步学习课文做了很好的铺垫。
片断〈二〉
师：请同学们打开课本，读一读课题，想一想，春天的手指的是什么？
生:（纷纷抢答）是春风。
师：你们怎么知道的？
生:因为春风吹过，我觉得就像一只手轻轻地摸着我的脸。
师：是吗？请每一位同学用手轻轻地摸着小伙伴的脸。
生:互相做抚摩的动作。（小朋友都笑了）
师:感觉如何？
生:温暖轻柔。
师:请一位同学把这首儿歌的第一句读一读。
生A:（响亮地读）春天的手，温暖轻柔。
生B:我有意见，刚才＊同学读得不够轻柔。
师：请你读一读，好吗？
生B:（用舒缓的语调轻轻地读）
师:读得真好，读出自己真实的感受。
（全班同学鼓掌）
师:小朋友们，你们能像林同学一样继续读儿歌中的其他句子吗？一边读，一边想，读出感情。
（学生在四人小组中各选自己喜欢的句子来读。他们有的商量，有的争议，有的请教老师。师生一起沉浸在课文描写的情景中）
评析:
语文课程的人文内涵，自然景观十分丰富。教师要把握教材，利用取之不尽的教育资源，不断改进课堂教学，让课堂开放些:让学生身处美丽的自然风光中，调动他们的视觉、听觉等多方面的感受，学生有了感性的认识，初步学会自读自悟，课堂就富有活力。同时，教师应该注重适时点拨，让学生在文学、情感方面受到熏陶、感染。这样的学习才是有效的、有生命力的，能让学生得以发展。
设计理念：
《课标》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”
教学对象分析：
本校是恩施市龙凤小学，是一所镇中心小学，座落在猫子山下，走出教室就能看见对面山上大片大片的油菜花，看到校园里苍翠的松柏、四季常青的万年青，总之任何一个角落都能找到春天的痕迹。
本班学生思维活跃，但知识储备不丰富，语言表达能力不是很强。在学习中喜欢表现自己，敢于表达自己对事物的不同感受，对新事物有强烈的好奇心和求知欲，学生还处在一年级，自律能力不强。由于学生处在农村，所以学生观察能力较强，对春天的感受也比较深。
虽然学生时时处处都在感受着春天的温暖，但却缺乏对春天的深刻体验，需要一种直接的视频让他们真切地感受到春天是如此的美丽与充满生机。
教学内容分析：
《春天的手》是一年级下册教材第三单元《春天》的第一篇诗歌《春天的手》，这首儿歌通篇以拟人的手法描写春天里大地变绿、小河解冻、小鸟欢歌、小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。想通过学习，使学生们形象地感知春天的伟大和意义，从小树立热爱生活、珍惜时光的观念。同时认字15个，认识提手旁；通过自主识字活动，培养学生的识字兴趣，学生能自学生字，自己总结和总结和积累识字方法；通过识字与写字活动，培养学生对汉字的喜爱之情，感受春天的美丽和可贵。
教学目标：
1、知识与能力：认字15个，认识提手旁；
2、过程与方法：通过自主识字活动，培养学生的识字兴趣，学生能自学生字，自己总结和总结和积累识字方法；
3、情感、态度、价值观：通过识字与写字活动，培养学生对汉字的喜爱之情，感受春天的美丽和可贵。
教学方法与策略：
识字方法：随文识字法；拼音识字法；听读识字法；联想定位识字法。
教学媒介：
1、通过inter网收集到的春天的美景图，让学生真切的感受春景。
2、远程教育网上的相关ppt课件。
3、下载的音乐《春天在哪里》，让学生感受春天的快乐与幸福。
教学过程；
一、谈话导入，激发兴趣
1、想一想：你知道现时是什么季节吗？
板书：春天
2、说一说：学生编故事学习春字。
3、议一议：春天到了，你身边发生了哪些变化？
（在黑板上相机贴上太阳、小草、大树、小鸟、花、小朋友的图片，构成一幅春天美景图。）
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，并且把生字宝宝作上记号。
2、汇报：同学们读得很认真，谁会读这首诗歌了？
3、听读课文。
课件：配乐朗诵诗歌，并且把生字用红色标记出来。
三、品读儿歌，表演识字
1、指名读儿歌第1、2节，找出生字
课件：诗歌第1、2节，大地一片新绿的图片。
（在黑板上贴出“温暖、轻柔、抚摸”几个词）
过渡语：谁会读这几句呢？你能从中找出生词吗？你是怎么认识他们的？
2、自读儿歌第3、4节，找出生词，板书到黑板上
课件：第3、4节内容和小河解冻、小鸟欢歌的图片。
（在黑板上贴出“传来”这个新词。）
过渡语：你能读出小鸟的快乐吗？
3、引读儿歌第5、6节，找出新词，板书
课件：儿歌第5、6节内容和小朋友户外活动的图片
（在黑板上贴出“拍着、肩膀、活泼、健壮、拉住”几个新词。）
四、展示春景，陶冶情操
1、看一看：同学们真的了不起，现在居然把所有的新词都给找出来了，我们带他们一起去看看美丽的春天，好吗？
课件：春天的视频资料
2、说一说：你们能说说看后的感觉吗？我们应该用什么样的语气来读这首诗歌呢？
3、读一读：有感情地自读课文。
五、游戏开首，巩固识字
1、抢认新词
课件：新词在蝴蝶的翅膀上，带上拼音，一个一个地出现
2、游戏：对口令夺红旗
3、启发用多种方法记字，学习提手旁
课件：生字宝宝
4、游戏：开火车
5、给生字组词
课件：生字开花
6、送生字宝宝回家
（一边读课文，一边做动作）
结束语：同学们，你们了想自己的手像春天的手那么神奇吗？怎么样，回家画一幅春的美景图吧，我想春天在你们手里一定会更加美丽。
教学反思：
识字是阅读和写作的基础，但是识字本身去是枯燥的，对于枯燥的东西人们接受往往是被动和消极的，虽然学生记忆力相当强，但仍然存在着记得快，忘得快的现状，仔细思考不难发现，其中一个主要的原因是教师没能采用多种浮现方式及时巩固，学生掌握得不牢固造成的，为了避免这一现象的发生，我在本课的教学中是这样体现的：开课伊始，我就启发学生用编故事的方法来认识“春”字，学生不仅利用拆分部件的方法来编故事记住了这个字，还利用了颜色这种更为形象的方式记住了它，这样不仅为后面用多种方法识字埋下了伏笔，更消除了他们学习生字的恐惧心理，在本课的生字被突显出来的时候，我采用了随文识字，这种让学生在具体的语言环境中识字的方式，达到了润物细无声的效果，比单个字记起来要容易得多，并且出现生词的时候，我是随机出现的，在读文、游戏的过程中找生词，理解词意，巩固识字是一个难点，更是识字的重点，为了达到学生自主识字的目的，我启发学生采用了多种方法：一是游戏巩固，抢读生词、对口令夺红旗的游戏，激发学生学习兴趣，让他们体验到学习的快乐，在玩中学，学中玩；二是拆分部件法；三是联想法，在学习“泼”字时，学生联想到三点水是小河，发是出发的意思，这说明小河出发的时候是很活泼的；四是归类识字法，如在学习“拉、拍、抚、摸”四个字的时候，学生通过观察，就看出了四个字都有一个提手旁，从而知道了这四个字都与手有关；五是形象记忆法，在学习几个表现动作的字时，他们通过各种不同的动作来记住了字形；六是拼音识字法。
通过教学实践，我深感自己的不足，理论的贫乏导致了实践的失败，如在开火车的时候，许多学生还要在课文中找到，才能读出来，因此我既欣喜又紧张，喜的是学生掌握了定位联想法这种识字的方法，今后通过不断地浮现，用更新颖的方法巩固，我想是能够达到识字的目的的，紧张的是他们提醒了我，学生对今后的识字活动兴趣不浓，也掌握得并不牢，我还得多想招，激发他们的兴趣，让生字宝宝真正成为他们的朋友。经验的缺乏使得我不能收入自如，如在学生看完视频后的谈感受，其实第一个学生就已经说明了意思，而我却还在不断地指名学生说，这样不仅浪费了时间，而且再读课文效果也会不及直接读来得快。
识字聪明始，只要我们掌握了汉字的规律、学生认知规律、识字教学的规律，采用多种识字方法，巩固识字，我想提高识字教学的效果是并不难的。
个人简介：
魏红彩，女，汉族，生于1980年8月。1999年11月参加工作，中共党员，小学一级教师，现为湖北省恩施市龙凤镇中心小学语文教师。教学中追求愉悦高效的教学风格，关注学生的参与、体验和感悟。从教几年来承担校、市、州级公开课十余次。教学之余，致力于把所吸纳的新理念与新思考归纳、整理成教育叙事，注重积累，多篇语文案例、论文在省、州、市获奖并发表。
通讯地址：湖北省恩施市龙凤镇中心小学
邮政编码：445003
联系电话：791
e-mail:
《春天的手》是北师大版第二册教材中的一首儿歌。这首儿歌通篇以拟人的手法描写春天里大地绿，小河解冻，小鸟欢歌，小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。基于以上特点，我的教学设计如下:
一与学生的周围环境紧密联系，谈话引入，激发学生的学习兴趣。课一开始，我以“现在是几月份”为切入口，明确地告诉学生，从三月份开始就进入了春天季节。接着让学生说说“春天到了，我们的身边发生了什么变化?”激发学生观察春天的愿望。
二以读促讲。能注重采取多形式的读，如个别读、合作读、小组竞赛读等，让学生在琅琅的读书声中，充分体会儿歌的韵律美、初步感受春天的美。
三找一找，划一划，做动作。教学课文时，让学生听录音找找课文中带的字，划一画，想想是什么意思，并做做动作。学生很快就能找到文中带的词，“抚摸”“掠”“拂”“拍”“拉”。我抓住其中的“抚摸”“掠”“拂”进行重点指导。先让学生说说“抚摸”的意思，即“轻轻地摸”做做“抚摸”的动作。然后说说“抚摸”还可以用在什么地方?并用“抚摸”说一句话，进行语言文字训练。“掠”和“拂”意思相近，学生容易混淆，因此，我在让学生说说“掠”和“拂”的意思后，让学生把桌面当成河面，把竖起的手掌当成树梢，做做“掠”和“拂”的动作。最后，让学生一边诵读一边做手部的动作，充分感受春天的温暖轻柔。学习过程既让学生动口、动手，又调动了学生学习积极性。
四创造情景，激发学生的想象能力。学生初读课文之后，让学生闭着眼趴在桌上听老师范读课文，后说说“你看到了什么?听到了什么?”激发学生的想象能力。
五注重和其他学科的整合。在学生熟读、背诵课文的基础上，让学生唱唱与春天有关的歌曲，如《布谷鸟》、《春天在哪里》等，创设轻松、偷快的学习环境，让学生在优美的音乐旋律中感受春天的美，培养热爱大自然、热爱生活的情感。
六交流有关春天的资料，扩展学生的知识面。学完课文后，让学生交流有关春天的图片，朗诵有关春天的小诗，解说有关春天的知识，作作有关春天的画等，扩展了学生的知识面，同时也进行了口头表达能力的训练。
一、教学目标：
1、正确认读本课要求认识的十五个生字，渗透识字方法。
2、了解春天到来时，大自然的种种变化。
3、在音乐的感染下想象美丽的春天，激发学生热爱春天、热爱生活的情感，培养学生的想象力。
二、教学实录：
（一）导入揭题：
师：刚才老师放了一首动听的歌曲，你们知道这首歌唱的是什么吗？
生：《春天在哪里》
师：你真是个细心观察的好孩子。现在正是——（生：春天），我们身边都发生了哪些变化？
生：小燕子都从南方飞回来了。
生：动物都从洞里出来找食物了。
生：春天的树也变绿了，人身上的衣服也变少了。
生：冰和雪都融化了。
师：今天，老师就和小朋友们一起学习一首优美的小儿歌。我们一起来读读课文的题目。
（出示课题：春天的手）
生齐读：春天的手
师：这个字就读——出示“春”的生字卡片，贴在课题旁。
生齐读：春
（二）初读课文：
师：这首小儿歌写了什么呢？我们一起来边看图边听课文录音。播放录音，教师在实物投影展台上展示课文插图。
生：边看图边听课文录音。
师：你们想不想读一读这首优美的小儿歌？打开课本第14页，我们跟着录音小声读读课文。
（放课文录音）
生：跟录音小声读课文。
（三）随课文学生词：
师：春天的手——
生：温暖轻柔
师：（出示“温、暖、轻、柔”的生字卡片，贴在黑板上，手指词语）这个词读——
生：温暖、轻柔。
师：春天的手，
生：抚摸着大地。（教师出示“抚摸”）大地一片新绿。
师：（手指词语）这个词读——
生：抚摸。
师：春天的手，掠过——
生：小河，小河唱起了快乐的歌。
师：春天的手——
生：拂过树梢，枝头传来新生小鸟的欢叫。（教师出示“传”）
师：（手指“传”），这个字读——
生：传。
师：春天的手——
生：拍着我们的肩膀，小朋友们各个活泼又健壮。（教师出示：拍、肩膀、活泼、健壮）
师：手指生字卡片，这是——
生：拍、肩膀、活泼、健壮
师：拉住春天的手（出示“拉”）——
生：春天就在你心头。
师：这就是我们这节课要认识的新朋友。老师还是领着小朋友复述一遍课文，小朋友在课文当中找到它们。
（师生共同复述课文，教师随机指认生字。）
师：我们可以用什么办法记住它们？小组同学商量一下。
（小组同学之间进行讨论。）
师：你们想到什么好办法了，上来说一说。
生：我们是用组词的办法，（拿出“肩膀”）肩膀。
师：小组的同学可以帮帮他。
生：温暖、温柔、健壮、抚摸、轻柔
师：他们注意观察了温暖、轻柔、温柔。
生：健壮的“健”右面是个中国建设银行的“建”。
师：你用熟字加偏旁的办法记住这个字。
生：我用偏旁记住“拍”和“拉”。拍、拉
（其他学生跟读）
师：她把两个提手旁的字找在一起了，我们这节课有几个提手旁的字？找一找。
生：四个。抚摸、拉、拍
师：提手旁的字与什么有关系？
生：手。
师：在本课中，指的是谁的手？
生：春天的手。
师：还有几个字怎样来记？
生：“春”，“日”代表春天的太阳很温暖，上面代表三个人在走路，合起来就是“春”。
师：说的真好，真是个注意观察的孩子。我们这节课学的哪些字还带日字？
生：温、暖。
师：“暖”和“春”的偏旁是日字旁，但“温”的太阳是水边的太阳，它的偏旁是三点水。这是他们的区别。剩下两个字谁来记？
生：“传”。传是人来传东西（手指单人旁），右面是专卖店的“专”。
师：他把课内和课外的知识联系起来，这样学知识就更有意思了，希望你把这个好习惯坚持下去。再领小朋友读一读。
生：这个“传”我爷爷的名字里就有。
师：你也注意和生活联系起来学习。还有一个字，谁来说？
生：“泼”，泼水，所以是三点水旁。
师：她用偏旁来记这个字。还有没有好办法？
生：泼因为有三点水旁，所以在泼水。有时候洗头时没弄干净，在泼水洗头发。
师：他记住右边是一个“发”，用熟字加三点水，这个字就记得更牢了。
生：水可以用水力发电，长江必须流下去带动准轴，才能发电。
师：你懂得可真多，你是怎么知道的？
生：我是从书上看到的。
师：看来多读书，对我们小朋友特别有帮助。我们都要向梁天华学习。组长领着小朋友再来读读这些字。
（小组开火车或抢答）
师：老师和小朋友玩一个对口令的游戏好吗？把卡片摆在桌上。温暖的温在哪里？
生：温暖的温，在这里。
师：张方舟第一名，对口令速度要快，看哪位小朋友对得最快。温暖的暖在哪里？
生：温暖的暖在这里。
轻、柔、健、壮、肩、膀
（点评：教师非常重视培养学生结合具体的语言环境识记生字，并恰当地引导：学生发现字的规律及特点，教给学生识字方法，使之形成较强的识字能力，为今后的自学打下坚实的基础。教师的评价适时到位，很善于捕捉孩子生活信息并加以引导，有利于培养学生的学习兴趣和自学能力。）
（四）、理解课文、指导朗读：
师：生字都会读了，课文一定能读得更熟练。打开书，自己读读课文。
（自由朗读课文。）
师：课文写了春天的哪些景物，它们都有哪些变化？
生：大地一片新绿。小河上的冰都融化了。
师：对呀，河水开始唱歌了。
（随机出示板书：大地新绿小河唱歌）
生：小鸟在枝头欢叫。小朋友在树林里玩。
（随机板书：小鸟欢叫）
师：她加上了自己的想象，真好。谁来读读书上的那句话。
生：春天的手拍着我们的肩膀，小朋友们个个活泼又健壮。
师：小朋友们活泼又健壮，正在草地上玩游戏呢。
（随机出示板书：小朋友们活泼健壮）
师：春天来到我们当中了，谁能把描写春天景物的句子读一读？
生：读2—5句。
生：老师，我有意见。他漏了一句。
师：你来帮他补上。
生：读第四句话。
师：少了第四句，听的真仔细。
生：小河唱起了快乐的歌，他少了一个“了”。
师：你听讲真认真。谁能把课文读的正确流利？
生：朗读整篇课文。
师：读对了，能做到正确流利，但没有听好老师的要求，是读描写春天景物的句子，2、3、4、5句，要听好老师的要求。
（点评：学生对春天的悉心感受通过朗读得到了很好的体现，春天在小朋友的柔声朗读中充满生机，真的使人体会到融融的春意，小朋友们已经拉住春天的手，春天就在每个小朋友的心中，多好的情感体验！）
师：听，春天来了。请同学们闭上眼睛，边听边想象，看看你的眼前出现了什么？
（放录音：鸟鸣、流水、音乐）
生：我眼前出现了小鸟。
生：我眼前出现了一个牧娃在吹笛子。
师：想象力真丰富。
生：我看到小草在笑。
生：我看到一个山上有一个很大的瀑布，瀑布上还有一个连锁桥，很多小鸟在唱歌。
生：山上有一个瀑布，那里面有一个山洞，山旁边我和狗熊在那里玩呢。
（听课老师笑）
生：我看到大自然，大自然里什么都有。
师：有什么？说一说。
生：有太阳、白云、小朋友在那里玩。
生：有很多花，我还看到了蒲公英。
师：是呀，春天到处是绿色的世界，花的海洋，万物一片生机，格外美丽。谁（再来读一读描写春天的这几句话，注意边读边想象。）
（点评：在重视朗读指导的同时，配上音乐让学生进行体验想象，给学生创设良好的思维空间，有利地调动了学生感官体验课文的意境，激发了学生的想象力和语言表达能力，为下面的感情朗读提供了很好的铺垫。）
生：自由练读。
师：谁来读读这几句话，读出春天的生机盎然，读出春天的美丽。
生：朗读2—5句。
师：老师听出来了，他有点喜欢春天。还有谁想读，你是不是比他更喜欢春天？
生：朗读2—5句。
师：从她的表情老师可以看出，她比王荣玉更喜欢春天。春天的手指的是什么？
生：春天的手指的是春风。
师：那好，同学们把你们的手伸出来，老师看看哪双手最像春天的手。教师朗读课文，学生做动作。
师：老师看到杨霓的手最像春天的手，表演给大家看一看，注意观察她的动作有什么特点？
（教师朗诵课文，学生做动作。）
生：和在真的大自然中一样。
师：她的手怎么样？
生：很温柔。
师：她为什么这么温柔，你知道吗？
生：难看。
（听课老师笑）
生：春风不象大风一样，就像小风一样。
师：书上用了什么词形容春风？
生：温暖、轻柔。
师：读时应读出春风的温暖和它的轻柔，你们再来读读整篇课文，待会儿老师要评选出“春天小精灵”，你们自己先练一练。
（学生自由练读。）
师：有信心当选“春天小精灵”吗？什么样的同学可以当选“春天小精灵”？
生：声音洪亮。
生：读得温暖轻柔。
生：读得很熟练，很像春天的味道。
师：春天什么味道？柔柔的。
师：还要注意什么？
生：表情。
师：表情可以帮助你把课文读得更好。
生：朗读课文。
师：有资格当选“春天小精灵”吗？
生：有。表情出来了，声音也感觉到春天来了。
师：有春天的气息。
（为学生戴头饰）
生：朗读课文。
生：她读错一个词。学生纠正发音“活泼”。
师：你来读一读。她有资格当选吗？
生：没有。
师：秦璐表情语气都很棒，老师真的感觉到了春天来到我们中间。老师想把它送给秦璐，同意吗？（戴头饰）尽管有一个小错误，能改正就可以了。
师：背过的同学起立，没有背过的同学看书，老师给大家配上音乐，我们一起来读读这首小儿歌。
（五）布置作业：
师：这节课我们认识了这么多的字，而且把春天带进我们的教室。课后，老师布置一个大家都喜欢完成的作业：《我是小侦探》，寻找春天的足迹，看看春姑娘都到过哪些地方？
北师大版一年级语文新教材为我们展示了学习的广阔天地。使用之，教师们便会自觉地把新课程教学改革的新观念渗透于教学之中。下面就以第二册语文第三单元《春天的手》一课中两个教学片断为例，与教师们共同探讨如何使课堂开放些，更贴近生活，更贴近自然，更具有活力。
片断(一)
师：今天早上，风和日丽，老师带你们到操场上语文课好吗？
生：“好!”（小朋友们个个欢呼雀跃，手舞足蹈。）
（师生一起来到绿树环抱的操场上，沐浴着灿烂的阳光，沐浴着和照的春风。）
师:小朋友们，你们站在阳光下，站在春风里，有什么感觉吗？
生a:我感到风吹到脸上不冷。
生b:这风吹来与冬天的风不一样。我不会缩脖子。
生c：风轻轻地吹，树校轻轻地摇动。
生d:我还有补充，这风轻轻的，吹到脸上很舒服。
师:形容春风用“柔柔的”更准确。
（还有一些小朋友想说，老师让他们在自己组合的小组中交流，老师巡视、倾听、点拨。）
师:小朋友们都讲得很好。春风就是那样，轻轻的，柔柔的。让我们把脸转到迎风的
这一面，再露出你们的小胳膊，让春风吹一吹好吗？
（小朋友们有的仰起脸，有的伸出小胳膊，有的扭扭腰说：“真爽!”）
师:我们在春风中觉得神清气爽。让我们看看操场四周的花草树木在春风吹拂下有什么变化？
（小朋友们自由结合纷纷散开，各自观察，然后交流。）
生a:我们这组的同学发现操场四周的树上都长出嫩叶。有的是青青的，有的是嫩黄黄的，有的是嫩红红的。
生b：我们小组的同学发现墙角下的小草冒出来了，草芽是浅黄的，几片草叶是浅绿的。
生c：我们小组的同学栏杆外、草地上开着粉红的、淡黄的小花。
（还有其他小组的代表说观察到围栏外木棉树开出火红的花，银桦树开着黄褐色的花，批把树结出小果子……）
师:同学们都观察得很仔细。春风一吹，树儿绿了，草儿青了，花儿开了，把大地打
扮得五彩缤纷。在这美丽的春光中谁快活地唱起歌来？
（小朋友们静下来，顷刻间又七嘴八舌地说是小鸟在叫。）
生a：听“瞅……瞅瞅……”
生b：“还有，还有，叽喳，叽喳，叽……喳喳……（小朋友欢快地学鸟叫）
评析:
英国科学家洛克说：“儿童学习任何事情，最合适的时机是他们兴致高的时候。”老师根据教材的特点让孩子走进自然，充分感受春风的温暖轻柔:春色多姿多彩:春声悦耳动听。小朋友们个个眉飞色舞，争先恐后地向老师、同学倾吐自己的观察所得，自己的体验。师生互动、交流、共享沐浴在春风中的喜悦，又领悟了春回大地、生机勃勃的景象。这为同学们进一步学习课文做了很好的铺垫。
片断〈二〉
师：请同学们打开课本，读一读课题，想一想，春天的手指的是什么？
生:（纷纷抢答）是春风。
师：你们怎么知道的？
生:因为春风吹过，我觉得就像一只手轻轻地摸着我的脸。
师：是吗？请每一位同学用手轻轻地摸着小伙伴的脸。
生:互相做抚摩的动作。（小朋友都笑了）
师:感觉如何？
生:温暖轻柔。
师:请一位同学把这首儿歌的第一句读一读。
生a:（响亮地读）春天的手，温暖轻柔。
生b:我有意见，刚才＊同学读得不够轻柔。
师：请你读一读，好吗？
生b:（用舒缓的语调轻轻地读）
师:读得真好，读出自己真实的感受。
（全班同学鼓掌）
师:小朋友们，你们能像林同学一样继续读儿歌中的其他句子吗？一边读，一边想，读出感情。
（学生在四人小组中各选自己喜欢的句子来读。他们有的商量，有的争议，有的请教老师。师生一起沉浸在课文描写的情景中）
评析:
语文课程的人文内涵，自然景观十分丰富。教师要把握教材，利用取之不尽的教育资源，不断改进课堂教学，让课堂开放些:让学生身处美丽的自然风光中，调动他们的视觉、听觉等多方面的感受，学生有了感性的认识，初步学会自读自悟，课堂就富有活力。同时，教师应该注重适时点拨，让学生在文学、情感方面受到熏陶、感染。这样的学习才是有效的、有生命力的，能让学生得以发展。
之一
教学目标 ：
1 会认15个生字。在学习中领悟一些识字方法。继续培养自主识字能力、预习习惯和能力。
2 感受春天的勃勃生机，培养学生热爱生活、珍惜时光的观念。
3 使学生体会并学习边读边想象的阅读方法；学习有感情地朗读诗歌。
教学重难点：课文最后两句是难点，“掠、拂”的区别是难点。识字和领会课文的语言美、意义美是重点。
教学准备：自制多媒体课件、生字卡片。
一、导入 。
师：老师带给大家一个礼物，想看看吗？
1 多媒体放映春天的电子相册和歌曲《春天在哪里》
谈话：你们喜欢我的礼物吗？听出来是什么歌了吗？现在就是——（春天）看了刚才的电子相册，你想说什么？是啊，春天是个美丽的季节。我们今天来学习一首描绘春天的诗歌。板书课题。指读“春“字”，你是怎么认识的？能不能再组个词？
二、检查预习，认读生字。
1 谁通过预习，已经会朗读这首诗了？会读的同学一起读一遍。
这么多生字老师还没教呢，你都会读了吗？试着读出自己认识的生字。边读边用手指计数。教师巡回了解预习情况。掌握难点和学困生情况。再激励：“你同桌也会认了吗？互相检查一下。把会认的生字卡片放到一起。”（调动学生读课文识字的积极性。）
2 交流识字方法，突破难点和重点生字。
师：你都是用什么办法自己学会生字的？怎样巧妙记字形的呢？（学生交流识字方法）相机渗透部首归类法。重点是“提手旁”跟动作有关系。再找找还有那些生字跟动作有关系？能不能做个动作表示他们的意思？（引导学生通过动作理解“抚摸、拍”的意思。）
还有“月”跟人体有关系等方法，只要有利于强化记忆就行。
3 还有一些字，生字表里面也没有，你在读课文的时候，碰到他们怎么认的呢？（教给学生查字典或查书后的查字表）出示卡片“掠、拂、枝”三个字，检查认读。
三、学习课文。
1 再读课文，一定能读得更流利了，那个字还不熟，赶紧问别人，反复读一读那句话。
2 （激发学生有感情地朗读的愿望，在指导有感情地朗读中感悟语言文字的美和春天的勃勃生机）齐读。你们读得真不错！老师也忍不住想赛朗读了，怎么样？给我个表现的机会？（尽量创设平等和谐的课堂气氛。）
师配乐范读。（中间插入多媒体播放的水声、鸟声）让学生闭上眼睛听。之后问：刚才你脑海里想到什么了？鼓励学生说说感受，表达对课文的领悟。进一步突破难点：“掠、拂”的区别。春天的巧手都做了些什么呢？把表示春天动作的词画出来。填空：大地小河树梢拍着肩膀
你能不能一边读课文，一边做这些动作？一个手做大地、小河、树梢，另一个手就是“春天的手”了！自由朗读做动作表达体会。
听读课文，指名朗读，其余同学边听边做动作表达理解和喜悦。
3 理解难点。
师：春天的手这么温暖轻柔，你拉住了吗？她在哪儿呢？你心里有什么感觉啊？春天是万物生长的季节，小朋友们像禾苗一样在快快的长高啊！不光长身体，还得长智慧啊。怎样才能长身体、长智慧呢？锻炼身体，珍惜时间，认真学习，你就拉住了春天的手！（深化对课文的理解，突破难点“拉住春天的手，春天就在你心头”。）
4 美读。
让我们再来美滋滋地朗读课文，赞美春天，可以带上动作。
5 比赛朗读，鼓励背诵。A按男女生分小节朗诵B个别朗读，读自己最喜欢的小节。
五、作业 ：
1 继续观察春天，把自己观察到的写下来或画下来，贴到展示台上。（根据生活环境，三月初，没上到这课的时候，我就开始指导孩子留心观察大自然的变化，并在每天的“金话筒”节目中交流）
2 复习认识的生字，读给家长听，在周围留心观察，看看这些字在什么地方用到了。
>
第一课时
教学目标:
知识目标:认识生字14个。
能力目标:正确流利地朗读课文。
情感目标:感受春天朝气蓬勃的气息。
教学重难点:认识本课生字,朗读并背诵课文。
教学措施:
1、引导学生采用多种读的方法读熟课文。
2、分组合作学习生字,一人读其他人听并正音。
教学策略:
1、充分发挥自主、合作、探究的学习方式,帮助学生识记生字,并采用灵活多样的检测方法来激发学生的学习兴趣。
2、通过多层面的朗读,使学生在互动互评中感悟儿歌的语言,理解儿歌。
教学准备:生字卡片。
教学过程:
一、创设情景、导课。
1、寒冷的冬天过去了,春天已来到我们的身边。请大家说一说春天与冬天有什么不同?由此导入新课。
2、板书课题:春天的手。
3、读课题。
二、自学课文、认识生字。
1、学生自读课文,标出不认识的字。(可问一问、或根据上下文猜一猜)。
2、组内交流认字情况。
3、学生读课文,注意生字的读音。
4、教师检查认字情况:出示生字卡片,让学生认读,边读边组词,说出带有生字的句子。
5、做猜字游戏,巩固生字。
三、再读课文,理解课文内容。
1、读课文,想一想春天到了,我们身边发生了什么变化?
2、小组讨论。教师总结:
大地绿了,小河唱起了欢乐的歌。
小鸟飞上枝头,小朋友活泼健壮。
3、齐读课文。
小结:说出这节课自己的收获。
板书设计:
春天的手
春 温 暖 轻 柔 抚 摸 传
拍 掠 拂 枝 拉
教学反思:
第二课时
教学目标:
知识目标:正确书写本课的生字6个。
能力目标:提高朗读和书写能力。
情感目标:感受春天朝气蓬勃的气息。
教学重难点:
书写生字并背诵课文。指导书写春、拍、拉三个字。
措施:
1、教师正确指导学生有感情的朗读课文,有重点的指导生字的写法。
2、通过小组合作交流,培养学生的观察能力和口语表达能力。
教学策略:
1、采用学生自己读背,小组互查互评背诵课文,理解课文。
2、采用学生自己试写,小组交流,教师点拨等学习方式教学生正确书写生字。
教学过程:
一、复习
1、出示生字卡片,学生认读(侧重中差生)。
2、指名读课文(学生评议)。
3、指名背诵课文,齐背课文。
二、学习生字。
1、小组合作认识生字,出示生字卡片,指名读并组词,用“快乐”、“朋友”造句。
2、学写生字。引导学生观察田字格中的生字,学生讨论生字的笔顺,教师巡视。重点指导“树”“春”的写法,其余生字让学生自悟。
3、学生书写练习,师巡视发现问题及时纠正。
三、课堂小结:
说说这节课自己的收获。
板书设计:
一、课例背景
(1)本课例学习内容在教材中的地位和作用
《春天的手》是一年级下册教材第三单元《春天》的第一篇诗歌《春天的手》，这首儿歌通篇以拟人的手法描写春天里大地变绿、小河解冻、小鸟欢歌、小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。想通过学习，使学生们形象地感知春天的伟大和意义，从小树立热爱生活、珍惜时光的观念。同时认字15个，认识提手旁；通过自主识字活动，培养学生的识字兴趣，学生能自学生字，自己总结和总结和积累识字方法；通过识字与写字活动，培养学生对汉字的喜爱之情，感受春天的美丽和可贵。
(2)学情分析
本校是恩施市龙凤小学，是一所镇中心小学，座落在猫子山下，走出教室就能看见对面山上大片大片的油菜花，看到校园里苍翠的松柏、四季常青的万年青，总之任何一个角落都能找到春天的痕迹。
本班学生思维活跃，但知识储备不丰富，语言表达能力不是很强。在学习中喜欢表现自己，敢于表达自己对事物的不同感受，对新事物有强烈的好奇心和求知欲，学生还处在一年级，自律能力不强。由于学生处在农村，所以学生观察能力较强，对春天的感受也比较深。
（3）学习需求分析
虽然学生时时处处都在感受着春天的温暖，但却缺乏对春天的深刻体验，需要一种直接的视频让他们真切地感受到春天是如此的美丽与充满生机。
二、课例设计
教学目标
1、知识与能力：认字15个，认识提手旁；
2、过程与方法：通过自主识字活动，培养学生的识字兴趣，学生能自学生字，自己总结和总结和积累识字方法；
3、情感、态度、价值观：通过识字与写字活动，培养学生对汉字的喜爱之情，感受春天的美丽和可贵。
教学重、难点
认识15个生字，感受春天的美丽与可贵
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
1、想一想：你知道现时是什么季节吗？
板书：春天
2、说一说：学生编故事学习春字。
3、议一议：春天到了，你身边发生了哪些变化？
（在黑板上相机贴上太阳、小草、大树、小鸟、花、小朋友的图片，构成一幅春天美景图。）
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，并且把生字宝宝作上记号。
2、汇报：同学们读得很认真，谁会读这首诗歌了？
3、听读课文。
课件：配乐朗诵诗歌，并且把生字用红色标记出来。
三、品读儿歌，表演识字
1、指名读儿歌第1、2节，找出生字
课件：诗歌第1、2节，大地一片新绿的图片。
（在黑板上贴出“温暖、轻柔、抚摸”几个词）
过渡语：谁会读这几句呢？你能从中找出生词吗？你是怎么认识他们的？
2、自读儿歌第3、4节，找出生词，板书到黑板上
课件：第3、4节内容和小河解冻、小鸟欢歌的图片。
（在黑板上贴出“传来”这个新词。）
过渡语：你能读出小鸟的快乐吗？
3、引读儿歌第5、6节，找出新词，板书
课件：儿歌第5、6节内容和小朋友户外活动的图片
（在黑板上贴出“拍着、肩膀、活泼、健壮、拉住”几个新词。）
四、展示春景，陶冶情操
1、看一看：同学们真的了不起，现在居然把所有的新词都给找出来了，我们带他们一起去看看美丽的春天，好吗？
课件：春天的视频资料
2、说一说：你们能说说看后的感觉吗？我们应该用什么样的语气来读这首诗歌呢？
3、读一读：有感情地自读课文。
五、游戏开首，巩固识字
1、抢认新词
课件：新词在蝴蝶的翅膀上，带上拼音，一个一个地出现
2、游戏：对口令夺红旗
3、启发用多种方法记字，学习提手旁
课件：生字宝宝
4、游戏：开火车
5、给生字组词
课件：生字开花
6、送生字宝宝回家
（一边读课文，一边做动作）
结束语：同学们，你们了想自己的手像春天的手那么神奇吗？怎么样，回家画一幅春的美景图吧，我想春天在你们手里一定会更加美丽。
三、教学实施
一、谈话导入，激发兴趣
师：想一想：你知道现时是什么季节吗？
生：春天
板书：春天
师：老师看看谁最会观察了，看看老师是怎么写这个春字的？
师：看清楚了吗？记住了吗？
生：看清楚了。记住了。
师：请问老师是怎么写的？
生：先写三横，再写一个人，最后写的一个日字。
师：对极了，请问你有好办法来记住这个字吗？
生：我知道，日代表太阳，这个字就是说有三个人在有太阳的一天出去游玩。
师：你真聪明，还有其他的办法吗？
生：老师用不同颜色的粉笔写的这个字，有红色，有绿色，有白色，我认为这代表了春天的桃花，梨花，和小草。
师：你的想象力可真丰富，同学们你们喜欢用编故事的方法来记字吗？那就请你们在今天的课上多编些故事来记生字宝宝好吗？
生：好。
师：春天到了，你身边发生了哪些变化？
生：桃花开了。
生：梨花也开了。
生：燕子飞回来了。
……
（老师在黑板上相机贴上太阳、小草、大树、小鸟、花、小朋友的图片，构成一幅春天美景图。）
二、初读课文，整体感知
师：同学们，你们想去看看春天是什么样子的吗？
生：想。
师：那就请你们打开课本，走进儿歌中去看看美丽的春天吧，在读的过程中可要把生字宝宝作上记号哟。
学生读课文
师：我看到好多同学读得好认真哟，有的已经会完整的读了。谁敢大胆地读给我和其他老师听听呢？
学生读课文，但读得不太流利。
老师再请一个同学读课文，这一次读得流利些了。
师：同学们，你们认为他读得好吗？
生：好。
师：那电脑博士也想和大家比比赛了，听听他读得怎么样，好吗？
生：好。
课件：配乐朗诵诗歌，并且把生字用红色标记出来。
三、品读儿歌，表演识字
师：你们觉得电脑博士读得好吗？
生：好。
师：读愿意跟他比读第1、2节呀？
学生纷纷举手表示愿意。
老师请一个同学读第1、2节，要求其他同学找出生字
课件：诗歌第1、2节，大地一片新绿的图片。
师：你们找出了儿歌中的生字宝宝了吗？
生：找出来了。
（在黑板上贴出“温暖、轻柔、抚摸”几个词）
师：现在谁会读这几句了呢？你能从中找出生词吗？你是怎么认识他们的？
生：我找到的是温暖，我觉得这两个字都有一个日字，因为有太阳才会温暖，我是这样记得。
师：你真聪明呀。
生：我找的是抚摸，这两个字都有一个提手旁，都要用手。
师：你也表现得不错。你可以做一个抚摸的动作吗？
生做动作。
生：我找到了轻柔。
师：同学们真是耳朵聪，眼睛亮。我相信第三、四节你们只要认真一定可以自学了，而且还可以找出生字宝宝，对吗？
生：对
师：那还等什么，开始吧。
学生自读儿歌第3、4节。
课件：第3、4节内容和小河解冻、小鸟欢歌的图片。
师：同学们，你们学会了吗？谁可以站起来大声地读一读呢？
学生读儿歌，其他同学纠错。
师：你们找出了生字宝宝了吗？
生：找出来了。传字。
师：可以组哪个词呢？
生：传来。
生：传开。
生：传播。
……
（老师在黑板上贴出“传来”这个新词。）
师：同学们，你能读出小鸟的快乐吗？
学生读课文。
师：你们可真快乐呀，老师也跟着你们快乐起来了。
师：同学们试试看，儿歌的第五、六节你们可以读出来吗？
生：可以。
师：试试看。
学生读儿歌，老师和其他同学纠正错误。
课件：儿歌第5、6节内容和小朋友户外活动的图片
师：你们也会找生字宝宝吗？
生：我找到了拍字。
生：我找到了拉字。
师：是吗，你们仔细观察一下，这两个字有什么相同的地方吗？
生：都是左右结构。
生：都有一个提手旁。
师：你们太会观察了。做一个拍和拉的动作看看。
生：我还找到了健壮。
师：你们可以做一个健壮的样子吗？
生：我找到了活泼。
师：活泼是一个什么样子呢？
生：我找到的是肩膀。
师：肩膀在哪里呀，拍给我看看。
（在黑板上贴出“拍着、肩膀、活泼、健壮、拉住”几个新词。）
四、展示春景，陶冶情操
师：同学们真的了不起，现在居然把所有的新词都给找出来了，我们带他们一起去看看美丽的春天，好吗？
生：好。
课件：春天的视频资料
师：你们能说说看后的感觉吗？我们应该用什么样的语气来读这首诗歌呢？
生：有感情地读。
师：用什么感情读。
生：高兴的。
生：快乐的。
生；幸福的。
师：那好，请你们用高兴、快乐、幸福的感情读一读吧。
学生有感情地自读课文。
师：同学们真是棒极了。
五、游戏开首，巩固识字
师：你们喜欢玩游戏吗？那我们就来个抢认新词游戏。
课件：新词在蝴蝶的翅膀上，带上拼音，一个一个地出现
师：这个游戏叫对口令夺红旗。
师：温暖的温在哪里？
生：温暖的温在这里。
……
师；同学们，你们居然会认这么多生字了呀，那我们来想办法记到自己的脑子里好吗？
生：好。
启发用多种方法记字，学习提手旁
师：会认也会记了，我们来开火车吧。
师：生活中一定会有很多次用这些字的机会吧，让我们的生字宝宝开开花吧。
课件：生字开花
《春天的手》是北师大版义务教育课程标准实验教材一年级下册第三单元的一首儿歌。这首儿歌，通篇以拟人的手法描写春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌，小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。
孩子们初读儿歌后，首先需要识记儿歌中的生字。别的不说，单是带“提手旁 ”的字就多达六个：抚、摸、掠、拂、拍、拉。怎样让孩子迅速、牢固地记住它们，并与朗读儿歌有机结合起来？教学时，我把课本投放到实物投影仪上，呈现在孩子们眼前的是一幅春天的美景配着一首小小的儿歌。我们一起找出带提手的字，做上记号。以下就是识字教学的一个小片断。
·学习“抚摸”，我让孩子们互相“抚摸”一下同桌的小脸蛋，问：“你有什么感觉？”孩子们特别兴奋，纷纷说道：“我感觉轻轻的，软软的，痒痒的，柔柔的，舒服极了。”我紧接着说：“是啊，‘抚摸’的感觉真的特别舒服，想象一下，‘春天的手抚摸着大地，大地一片新绿’是什么样子？应该怎么读？”一言未落，孩子们便摇头晃脑，各自去感受自己心中的“春天的手抚摸着大地”了。
·学习“掠、拂”，这两个字对孩子们而言比较生僻，教材也没要求必须记住。我们是这样学习的：学习“掠”字，我让孩子们把“桌面”当成“河面”，用自己的小手轻轻“掠”过去；学习“拂”字，我让孩子们把左手立起来，当作树梢，右手轻轻地“拂”过去，感受“春天的手掠过小河、拂过树梢”是什么感觉？我问孩子们：“你的手掠过‘小河’，‘小河’会怎么唱歌？”教室里立即传来“哗啦啦，哗啦啦，小河唱起了快乐的歌。”我再问：“你的手拂过‘树梢’，小鸟会怎么欢叫？”教室里又传来了“叽喳喳，叽喳喳，枝头传来小鸟的欢叫。”我接着启发：“那怎么读才能把小河的欢乐，小鸟的欢叫表达出来呢？快乐的‘小河’们，‘小鸟’们，快读读吧！”孩子们俨然成了“小河”、“小鸟”，和它们一起欢叫，一起欢唱。
·学习“拍、拉”，我让孩子们自己想办法记住它们，然后全班交流：有的做动作，有的组词，有的分析字形。我和孩子们及时总结：这两个字也都与“手”有关。这样，六个带提手旁的字就深深的印在孩子们脑中了。
最后，我让孩子们闭上眼睛，倾听春天的河水声、鸟叫声以及小朋友们欢乐的声音，激发学生想象，感受春天的手带来的勃勃生机。接着，我让孩子们配乐朗读，一边读一边做手的动作。这时，你会感觉到，春天已经来到课堂，来到孩子们身边。
之二
北京市海淀区海淀中心北京大学附属小学：郭琼
教学设想：
《语文课程标准》中指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学是一项重要而基础的教学，是学好其他课程的基础。怎样还语文教学轻松愉快、简洁高效，确实落实新课标的要求，需要我们教师认真探讨。
《春天的手》是师大版义务教育课程标准实验教科书一年级下册的一篇阅读课文。编者独具匠心地将15个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。这首儿歌写的是春天来到，大自然一派生机勃勃的景象，读来不仅朗朗上口，而且情趣盎然，为教师设计丰富多彩的教学情境提供了依托和平台。
玩是孩子的天性，兴趣是学习的动力，活动是自主、合作、探究学习的形式之一。所以这节课，我就设计让孩子们玩中学，游戏中学，活动中学，使学生不仅学好汉字，而且喜欢汉字，喜欢语文，喜欢生活。
教学目标 ：
1.使学生感受春天的美好。
2.认识要求认读的15个生字，写好要求会写的7个生字中的几个。
教学重点：
识字认字，朗读课文。
教学难点 ：
生字识记。
教学时间： 1课时
教学准备：
课件、各种小草、小树形状的生字卡片、花朵和小动物的图片若干。
教学过程 ：
一、激趣导入
师：我给你们带来了几幅图，想不想看看？请你们边看边想：这几幅图是哪个季节的景色？为什么？
课件：配乐欣赏有关春天的美丽图片
指名答。
（一年级的学生年龄特征决定了他们具有天真好奇的天性。老师在课的起始就以平等的身份出现，以朋友的口吻，让他们带着问题欣赏一组有关春天的图片。随着优美的音乐，一幅幅美丽的画面展现在眼前，学生被深深地吸引了，津津有味地陶醉其中。这一设计，极大地激发了学生的好奇心、探究欲，一下子调动了他们兴奋的情绪，从而也提升了他们的审美情趣，发展了他们的情感体验，做到了课伊始，情乃生。
语文教学承载着发展学生情感、提高学生情趣的内容，教师要善于抓住时机，完成好这一任务。）
2.师：春天来临了，我们的世界冰雪消融、泉水丁冬，好一派鸟语花香、万紫千红的景象。看！春姑娘来了！让我们跟着她，一起到春天的百花园中看看吧！
课件：配着“春天在哪里”的音乐，出现“春姑娘”的画像。
（“春姑娘”作为这节课和学生们共同学习的伙伴出现，会极大地调动孩子们学习的热情。随着“春天在哪里”的音乐，在“春姑娘”的后面出现一扇四周围带着绿色枝叶的大门。此处的设计为下面学习课文创设一个富有情感的情境。）
二、学习新课
1.初读课文，要求把字音读准。
师：咦？一扇门挡住了去路。这是怎么回事？
师：“春姑娘”让我告诉大家，这个门有个秘密，你们想不想知道呀？
课件：在门上出示课文：
春天的手
春天的手，春天的手拂过树梢，
温暖轻柔。枝头传来小鸟的欢叫。
春天的手抚摸着大地，春天的手拍着我们的肩膀，
大地一片新绿。小朋友个个活泼又健壮。
春天的手掠过小河，拉住春天的手，
小河唱起了快乐的歌。春天就在你心头。
师：只要我们读好“春天的手”这首诗歌，这扇门就会打开，我们就会欣赏到“百花园”的美景的。
（学生伴着动听的音乐，看到了充满春意的百花园的大门，这扇神秘的大门上还出现了一首描写春天的诗歌，只有读好它，才能看到春天的百花园。此时体现了教学的目的不仅仅是学生能够把课文读好，而且还有他们情感的参与。将语文的学习设计成富有挑战性的游戏，符合儿童的天性。）
师：咱们能读好吗？要想读好，首先要把字音读准。如果你有不认识的字怎么办？
生答。
（把识字放到具体的语言环境中，让学生整体把握，这遵循儿童识字的规律。
此处让学生自己找寻、确定学习生字的方法，改变了过去教师是课堂主宰的局面，使学生开拓了学习生字的思路，拓展了学习生字的方法，寻找最适合自己的识字方法，调动学生主动识字的积极性。）
师：可以请拼音朋友帮忙，还可以问问老师或认识这个字的小朋友，认识后还可以把生字多读几遍，记住它。
师：这首诗歌就在我们的语文书上，快打开书14页，请你一边指一边自由地读一读，看看谁能把课文中的每个字音都读准。
师：谁愿意读给大家听。
指名读。评价。
课件：要求认的15个生字。
春温暖轻柔抚摸传
拍肩膀泼健壮拉
师：这些淘气的生字宝宝从课文里跑出来了，我们能读好这些生字吗？请会读的小朋友来带读。
师：能说说你是怎么记住这些字的吗？
学生汇报。
（让学生交流自己的识字、记字的方法，体现了教师不把学生当成知识的容器，不把他们作为知识的被动接受者，而使他们成为一名知识的发现者、学习的探索者，培养了学生的探究思想、创新意识。）
师：让我们来比赛看看谁读得又快又准。
指名读、分组读、男生读、女生读、学生不出声读，教师根据口型猜。
（教师出示各种小草、小树形状的生字卡片，采取多种比赛形式，让学生和生字反复见面，达到巩固生字的目的，落实记认生字这一教学重点、难点。卡片的一面有生字，另一面涂有颜色，哪位学生取胜，就把卡片作为奖品，请该生将卡片颜色朝上贴到黑板上。比赛结束后，黑板上也出现了一幅“春天美景”图。
心理学研究表明，学生在积极的情绪体验中获得学习效果最佳。此处的设计力争让学生多种感官参与学习，使他们在积极的体验中获得较好的学习效果。）
2.再读课文，要求把课文读通。
师：生字读准了，我相信大家会把课文读得更通顺。请和旁边的小朋友配合地读读，看看谁能把课文读得又准确又通顺。
小组读。评读。
（当前的课堂教学中，促进学生自主、合作、探究学习，是转变学生学习行为的重要方式，教师要善于把握时机，为学生创设平台。）
师：春姑娘看到我们把课文读得这样通顺，她特别高兴。她还特意给一些小朋友送去了礼物——春天的花朵。请收到这个礼物的小朋友把它们送上来，我们把它们贴到黑板上，让大家一起来分享。
学生找到花后，贴到黑板上。
（教师课前剪一些漂亮的各种花朵，放到一些学生的位子里。其目的是创设吸引孩子的情境，是他们兴趣盎然地投入到学习中来，体现语文的学习体现着情感的参与。当孩子们把美丽的花朵贴到黑板上，呈现在眼前的“春天美景图”更加漂亮，孩子们学生的兴趣与热情再一次得被激发、提升。）
3.熟读课文，要求读得有感情。
师：你能把你喜欢的句子或者读得好的句子读给大家听吗？
指名读。评读。
师：说说你在读的时候想到了什么？
（《语文课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”此处的设计正是体现这一理念。）
生：春天的手抚摸着大地，
大地一片新绿。
师：这使我们不由得想起了白居易的《草》。
课件：
离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
（教材就是语文学习的例子，语文教师要用好这个例子，善于使用教材，重视课程资源的开发，树立大语文的思想。教师是学生学习活动的组织者、合作者，也是学生学习的引导者。在这里教师站出来吟诵和课文内容紧密相关的古诗，既是创造性地使用教材，丰富语文学习的天地，也为发展学生的阅读想象起了指导示范作用，同时还使学生认识了中华文化的丰厚博大，吸收了民族文化的智慧。）
生：春天的手拂过树梢，
枝头传来新生小鸟的欢叫。
师：听！小鸟的叫声多么欢快！
课件：录象（选取一段有关小鸟鸣叫、喂食的录象。）
（语文教学要运用现代化教学手段和资源，使学生享受多媒体教学带来的便利，使语文学习的天地更为广阔，从中享受语文学习的乐趣。）
师：春姑娘给我们带来的另一份礼物就是在生机勃勃的春天里快活生活着的一些小动物。在小鸟的欢叫声中，快让我们的小动物们出来吧！
学生将小动物的图片贴到“春天美景图”上。
师：春天这么美好，让我们带着对春天的喜爱来朗读课文，会背的还可以背诵，还可以加上动作表演，把我们对春天的感受和大家一起分享吧！
三、课外延伸
师：百花园的大门为我们打开了！
课件：随着“春天在哪里”的音乐，大门开，出现百花园。
师：百花园中这么美丽，看到这美景，我不由得想在这里背诵一首描写春天的古诗表达我此时的感受。
春日
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
师：还有谁想用自己喜欢的方式表达自己的感受。
指名说。
（学生可以背诵一些描写春天的古诗，说一些描写春天的词语，唱一首春天的歌曲，说一说春天时大自然的变化等。《语文课标》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。此环节的设计属于课外延伸部分，正是体现这一理念，体现语文教学的学科间融合、课内外沟通的特点。）
四、书写生字
师：感谢春姑娘带我们游览了百花园，还给我们带来了这么多的礼物。我们把什么留给春姑娘作为纪念呢？听说你们的字写得特别好，这样吧，我们把这课要写的字写好，作为礼物送给春姑娘吧。
课件：（要求写的7个生字）
我能写得好！
春乐树拍朋友拉
师：要写好这些字，需要老师帮忙吗？
师范写，生写。
（写好字，是一年级的重要教学任务，教师一定要落实好。教师要设计让学生主动观察、主动写好的教学方案，激发他们主动积极地学。如：学生提出“乐”字，但说得不到位时，教师可以说：“我也想提醒你们这个字，你们猜猜我想提醒你们什么？”这样可以引发他们主动、积极、探究地进行学习。）
五、布置作业
师：大家可以在这张作业 纸上画一画春天，还可以找到春天的图片贴上，还可以把你在春天照的照片贴上，还可以和家长一起把你收集的有关春天的资料用上，制作个剪贴报，我们把它在教室里展览，到时候，春姑娘肯定会到教室里去看的，好不好？让咱们和春姑娘说“再见”吧。
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