《去打开大自然绿色的课本》教学反思（通用10篇）
《去打开大自然绿色的课本》教学反思
今天预约课的教学内容是《去打开大自然绿色的课本》第二课时，这是一首清新明快的现代诗，文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕捉大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现大自然的绚丽多彩，召唤少年儿童热爱自然、勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
说实话，教案的最终定稿是在下午第一节课下课前十分钟——预约课之前一节课。定稿之前的反反复复，我不断地推敲、不断地斟酌。因为，之前星期四的推磨课上下来，师父 刘红美 老师给我的指导就是：课堂语言一定要多打磨，力求准确、恰当；课前的准备一定要充分细致，做到“想给学生一杯水，自己就必须‘为有源泉活水来’”；同时，自己的课堂提问一定要做到“送到学生口中”，要求明确。鉴于推磨课的教训，在今天星期五的预约上，我力求改正自己的缺点，完美教案，力求取得更大的进步。
预约课上下来，奚校长的建议让我醍醐灌顶：平时，我过分注重课堂流程的外在表现形式，忽略了形式之下的实质性的知识的传授，忘记了学习的三维目标：注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中，最重要的，是情感态度价值观。奚校长说：现代小学生情感淡漠，看到美景不知道欣赏、看到关爱不知道珍惜，这就是当今语文教学的悲哀，语文教学就应该在这个关键时候扛起大旗，肩负起激发学生情感的任务。而我，就应该把这项任务融入到自己的教学流程中，真真正正体现语文教学的宗旨。
我想，以后不仅仅是推磨课或者预约课，就连常态课堂，我也应该注重精雕细琢和学生情感的激发，这样才能真正执行语文教学的宗旨，真正做到语文教学的工具性和人文性的统一。
《去打开大自然的课本》教学反思
在学习《去打开大自然绿色的课本》这首现代诗时，我紧抓课题关键词明确教学重点，尽量让课堂气氛活跃起来。
我先在黑板上板书 “课本”二字，然后问大家：“同学们，我们对课本再熟悉不过了。平时我们有些什么课本啊？”学生回答：“语文课本。”“数学课本”“英语课本”……我又问：“平时我们用的课本有什么特点阿？”学生回答：“有很多文质兼美的文章，有丰富的知识。”我接着说：“是的，课本中有许多让我们学习、探究的知识。那课文把大自然比作课本，你是怎样理解的？”一生回答说：“因为大自然像个万花筒，四季更替，万物争荣；动物植物的存在，更让我们认识到世界的丰富多彩，我们可以从动物、植物等身上得到启示，发明很多东西。所以把它称为课本。”赞扬他之后，我又接着问：“作者把大自然称作绿色的课本，那么大自然的绿色让你想到了什么？”这时学生各抒己见，有的说：“刚发芽的小草。”有的说：“枝叶茂盛的树木。”还有的说：“一片绿油油的稻田。”还有的同学畅谈他旅游过程中队大自然的独特感受，最后我笑着说：“你们的想象力真丰富。感受到的大自然真美！是呀，绿色象征着大自然的生命和活力，那现在就让我们一起去呼吸山水间芬芳的空气，去打开大自然绿色的课本吧！”于是学生迫不及待的把书打开，大声地读起来，课堂气氛活跃起来。
《去打开大自然绿色的课本》第一课时教学反思
这篇文章是大自然美丽的呼唤，是祖国热情的呼唤。
本文是一首清新明快的现代诗，作者孙友田是当代诗人。课文文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱自然，用于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
在学习《去打开大自然绿色的课本》这首现代诗时，我紧抓课题关键词明确教学重点，尽量让课堂气氛活跃起来。
我先在黑板上板书 “课本”二字，然后问大家：“同学们，我们对课本再熟悉不过了。平时我们用的课本有什么特点阿？”学生回答：“有很多文章，有很多新的知识。”我接着说：“课本中有许多让我们学习、探究的知识。那课文把大自然比作课本，你是怎样理解的？”一生回答说：“因为我们可以从大自然中的动物、植物等的身上得到启发，发明很多东西。所以把它称为课本。”表扬他之后，我又接着问到：“作者把大自然称作绿色的课本，那么大自然的绿色让你想到了什么？”这时学生各抒己见，有的说：“刚发芽的小草。”有的说：“枝叶茂盛的树木。”还有的说：“一片绿油油的稻田。”最后我笑着说：“你们的想象力真丰富。是呀，绿色象征着大自然的生命和活力，那现在就让我们一起去呼吸山水间芬芳的空气，去打开大自然绿色的课本吧！”于是学生迫不及待的把书打开，大声地读起来，课堂气氛活跃起来。
去打开大自然绿色的课本教学反思
本文是一首清新明快的诗歌。文题蕴涵丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。在形象的选择和诗节的布局上，诗人随着对大自然探索和发现的深入次第、有序地展示大自然绚丽和神奇的景色。
以主要问题为切入口，引领学生借助文本材料进行思考探索。比如：在教学第一节时抓住“绿色的大门”、“清凉的绿阴”等词语，让学生理解“大门”是“祖国”敞开的，“绿阴”是“祖国带给我们的，这就形象生动，增添亲切之感。接下来的两行诗，连用“去吧”，富有召唤色彩，这召唤是“祖国”发出的，饱含深情。去干什么？引导学生讨论探究。从而明白是大自然在呼唤孩子们去接触自然、认识自然、探索自然。可在实际生活中，接触自然、认识自然、探索自然不是简单的事，只有不畏艰难险阻，去勇敢地攀登，才能饱览巍巍青山的无限风光。从而显示出少年儿童所向无前的豪迈之情。
结尾处我让学生反复诵读，体会最后一小节与第一小节虽然内容相同，但表达的含义又不一样。一个总起邀请，一个总结升华，学生理解了诗歌重复的原因，明白了朗读不一定全靠用劲，在理解的基础上学会控制、调节不同的情感才能让朗读绘声绘色。
去打开大自然绿色的课本教学反思
一、教会学生擦亮慧眼
诗歌第二段是这样的：
让明亮的眼睛
去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。
用绚丽的色彩
去描绘果园的丰收，沃野的耕耘。
我出示了我故意修改过的句子：
让明亮的眼睛
去发现挺拔的翠竹，苍劲的松柏。
用绚丽的色彩
去描绘丰收的果园，耕耘的沃野。
让学生在反复对比朗读中感悟，虽然句式看似相同，但表达的意味却有了变化。大自然绿色的课本告诉我们要拥有一双慧眼，不仅去发现自然万物的神奇奥妙，更要发现自然万物蕴育的力量和精神，从他们身上学会坚强，学会独立，知道一分耕耘一分收获。
这时，再让他们打开思路，你的慧眼还发现哪些有趣的东西？孩子的答案丰富多彩：让明亮的眼睛，去发现秋菊的傲霜，梅花的顽强; 让明亮的眼睛，去发现大海的宽广，高山的伟岸;用绚丽的色彩，去描绘草原的生机，森林的富饶;用绚丽的色彩，去描绘都市的繁华，乡村的静美。
二、引领学生展开想像
诗歌的第三段是这样写的：
鸣禽，野花要和你们联欢，
生活里洋溢着欢乐和温馨。
我让学生看着书上的插图，展开丰富的想像，把这句诗写成充满情趣的小短文。
学生图诗对照，有个学生这样写道：两个黄鹂鸣翠柳，一丛红花笑春风。潺潺的溪流一路欢歌，伴着蝌蚪去找妈妈。蜜蜂嗡嗡跳着八字舞，为蝌蚪兄弟指路……
读着诗，赏着图，再品一品同学们的美文，不禁与自然融为一体，仿佛自己也成了一只可爱的小蝌蚪，在课本的河流里畅游。
三、带着学生一起创作
当读到第四段：
青山说：攀登吧，
饱览无限的风光，满怀少年的豪情！
绿水说：前进吧，
奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟！
学生的情绪空前高涨，朗读无需指导竟已非常到位。于是我抛出练习册上的一道习题，学做小诗人。
蓝天说：
：
我说老师和你们一起写，看看谁写的最像诗。
学生静思默想了一会，开始动笔。五分钟后有人举手了。群众的力量果然不可低估，孩子们的诗句虽然不是很讲究用词韵律，但还是让我惊讶，修改一下，竟和课本语言不相上下。
蓝天说：飞翔吧，展开有力的翅膀，飞向少年的理想！
蓝天说：展翅吧，迎接风雨的洗礼，飞向少年的明天！
太阳说：努力吧，飞向无边的蓝天，展示少年的活力！
《去打开大自然绿色的课本》教学反思
《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本中”汲取丰富的营养。
比起本册的其它课文，这首诗显得非常简短浅显，似乎不需要过多的讲解学生就能读懂，但是如何让这堂语文课充满浓浓的语文味而非一堂自然课，如何让这堂语文课更有宽度和深度却是值得琢磨与品味的。在反复研读了教材之后，我准备在以下几方面进行突破：
一、教会学生擦亮慧眼
诗歌第二段是这样的：
让明亮的眼睛
去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。
用绚丽的色彩
去描绘果园的丰收，沃野的耕耘。
我出示了我故意修改过的句子：
让明亮的眼睛
去发现挺拔的翠竹，苍劲的松柏。
用绚丽的色彩
去描绘丰收的果园，耕耘的沃野。
让学生在反复对比朗读中感悟，虽然句式看似相同，但表达的意味却有了变化。大自然绿色的课本告诉我们要拥有一双慧眼，不仅去发现自然万物的神奇奥妙，更要发现自然万物蕴育的力量和精神，从他们身上学会坚强，学会独立，知道一分耕耘一分收获。
这时，再让他们打开思路，你的慧眼还发现哪些有趣的东西？孩子的答案丰富多彩：让明亮的眼睛，去发现秋菊的傲霜，梅花的顽强; 让明亮的眼睛，去发现大海的宽广，高山的伟岸;用绚丽的色彩，去描绘草原的生机，森林的富饶;用绚丽的色彩，去描绘都市的繁华，乡村的静美。
二、引领学生展开想像
诗歌的第三段是这样写的：
鸣禽，野花要和你们联欢，
生活里洋溢着欢乐和温馨。
我让学生看着书上的插图，展开丰富的想像，把这句诗写成充满情趣的小短文。
学生图诗对照，有个学生这样写道：两个黄鹂鸣翠柳，一丛红花笑春风。潺潺的溪流一路欢歌，伴着蝌蚪去找妈妈。蜜蜂嗡嗡跳着八字舞，为蝌蚪兄弟指路……
读着诗，赏着图，再品一品同学们的美文，不禁与自然融为一体，仿佛自己也成了一只可爱的小蝌蚪，在课本的河流里畅游。
三、带着学生一起创作
当读到第四段：
青山说：攀登吧，
饱览无限的风光，满怀少年的豪情！
绿水说：前进吧，
奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟！
学生的情绪空前高涨，朗读无需指导竟已非常到位。于是我抛出练习册上的一道习题，学做小诗人。
蓝天说：
：
我说老师和你们一起写，看看谁写的最像诗。
学生静思默想了一会，开始动笔。五分钟后有人举手了。群众的力量果然不可低估，孩子们的诗句虽然不是很讲究用词韵律，但还是让我惊讶，修改一下，竟和课本语言不相上下。
蓝天说：飞翔吧，展开有力的翅膀，飞向少年的理想！
蓝天说：展翅吧，迎接风雨的洗礼，飞向少年的明天！
太阳说：努力吧，飞向无边的蓝天，展示少年的活力！
这篇课文的教学，我从对比、想像、练笔三个维度训练学生的语文能力，操作简单，情趣盎然，收获不小。
《去打开大自然绿色的课本》是苏教版课标实验教材五年级上册的一首清新明快的现代诗，作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生动的笔触次第、有序地展示了大自然的绚丽多姿，而“去打开”的渴望自然也在情理之中。诗歌语言流畅而又饱含情趣，给人留下想象的空间，在描绘大自然绚丽多姿景色的同时，抒发了诗人对大自然的热爱之情。从全诗看，作者神思飞扬，但又似散实聚，关键是作者写作中处处彰显、开拓“去”这个动作的积极进取、勇于探索的意义内涵。
在学生深入理解、朗读、体悟了诗歌意象后，我顺学而导，引导学生进行了诗歌意境的探究——“面对如此美妙的大自然，你想说什么？”并以“生活里洋溢着欢乐和温馨。”这一句作为情感突破口，逐层解构诗歌意境。就这样，学生的审美从“体验”层次顺势上升到“鉴赏”层次。诗中满怀的豪情、宽广的胸襟，成了学生正在扬起的理想风采——“绿色”虽然还是“绿色”，“课本”虽然还是“课本”，但“山已不是原来那座山，水也不是原来那个水”。“绿色”、“课本”已经有了新的更深的含义，这是师生轻松愉快、自然而然得到的新义。学生在这里学会了用自己的眼光去观察自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，用作者的诗情来体悟人生；也就是这么一个过程，学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连接甚而同化。正因为跟学生的个体生命体验相关，就避免了被动的强加，从而形成对话和个体感悟，实现了内在主动性驱动下的学习活动。这种不设“围场”的课堂其实就是追求一种不确定性、生成性，弥漫其中的思想和生命的气息让课堂充满不可预料的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。
大自然是本无字书，课堂又何尝不是呢？虽然身在小小的教室，孩子们却从生动的诗句中不经意间体察到了“宽广的胸怀”“辽远的视野”“生命的价值”,并从中获得审美愉悦，也就在这种和谐的课堂里，学生轻松打开了“语文教学的课本”，打开了大自然的课本 ，也打开了人生的课本。
第二篇反思
《去打开大自然绿色的课本》这是一首清新明快的现代诗，文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕捉大自然的厅趣妙景，以细腻的笔触展现大自然的绚丽多彩，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
上课前，我就已认真经备好了教案，教案是备得很详尽，如果按照常规课来上的话，是具有很强的可操作性的，可是结合本课的自身特点，我认为这样来上的话，就失去了诗歌应有的特色，让这首优美的诗歌也成了一篇普通的记叙文，同时也就失去了将其编入课本的意义。
在课前读了这首诗歌，觉得要象教案上那样让学生来分析，来体会的话，不但学生无法体会得如此深入到位，而且会让诗歌失去其韵味，要想达到让学生真正理解的目的，除了读，还是读。
上课铃响之后，走进教室，开始了我的这堂课。
首先板书课题：4、去打开大自然绿色的课本，让学生一起读一读，然后问：“课本，大家见过吗？”“哪些能被称为课本的？”学生对“课本”这个概念是极为熟悉的，一下子说出了许多课本的名字，且显得十分兴奋，借着这个势，我又问“课本能教给我们什么啊？”知识，学问，这是学生们都能说出来的，我再问：“大自然又是什么啊？”一下子，学生都没有话了，我马上意识到我的问法出了问题，改口问“大自然中都有些什么啊？”这回学生可有话说了，从植物到动物，从身边有到听说过的，个个是滔滔不绝，一下子劲头就来了。我继续问“那大自然也能象课本一样教给我们知识和学问吗？”显然，这个问题是学生一时没有想到的，不过，稍作思考，就开始有学生以自然界中植物能指方向来回答了。见火候已到，我这样来正式导入课文的学习：“作者将大自然比作课本，那么就让我们打开我们手中的语文课本，看看作者是如何来描述大自然这个绿色的课本的。”
然后在整堂课上，以个人读，小组读，开火车读，男女生分读等多种形式的朗读来展开和组织教学，请读得好的同学来说说为什么这样读，让其他学生来说说他这样读让你有什么感觉，这样，课堂始终围绕“读”来进行，学生一遍遍的朗读中深化了理解，升华了情感，很好地完成了教学目标。
这堂课，让我和我的学生是如此地轻松，如此地投入。由此可见，只要心中有目标，我们的课堂就能举重若轻。
《去打开大自然绿色的课本》这是一首清新明快的现代诗，作者孙友田以清新活泼而又充满激情的笔调，描绘了大自然绚丽多姿的美景，抒发了热爱大自然的情感。
“诗人为什么说大自然是课本？大自然是本什么课本呢？”一句聊天式的问话，不自觉成了供学生进行反思、质疑、批判、创造的“抓手”。学生自我开掘，畅所欲言。诗中的声音、色彩，成了学生感受得到的声音、色彩；诗中的早晨、黄昏，成了学生曾经走过的早晨、黄昏；诗中满怀的豪情、宽广的胸 襟，成了学生正在扬起的理想风采……“绿色”虽然还是“绿色”，“课本”虽然还是“课本”，但“山已不是原来那座山，水也不是原来那个水”。“绿色”、 “课本”已经有了新的更深的含义，这是师生轻松愉快、自然而然得到的新义。
动态生成的课堂教学是教师、学生与文本间的多边对话。很显然，教师的一个小小的设问激起了课堂上的一朵朵美丽的浪花，在民主、和谐、平等的师生多边对话中， 生成的不只是一个美丽的童话。这样的课堂唤醒了自我，激活了感觉，调动了情感，孕育了兴趣，使阅读课堂成为师生共同拥有的一种鲜活的生活。事实证明：动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多采的课堂。惟有“真课堂”，才能“真精彩”！有了教学中教师、学生与文本间互动的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会 “充满生命的气息”，也才会出现“不曾预约”的精彩。
本文是一首清新明快的现代诗。在诗中作者运用了大量的偏正式词组，如：“绿色的大门”、“芬芳的空气”等，给我们展示了大自然的绚丽多姿，激发了少面儿童热爱自然、探索自然的情趣。
在学习完这首诗后，为了帮助学生把一些好的词组整理出来，我设计了这样一道题目：
在括号里填上合适的词语。
（ ）的绿阴 （ ）的松柏 （ ）的生活
（ ）的空气 （ ）的色彩 （ ）的大海
（ ）的翠竹 （ ）的沃野 （ ）的早晨
本以为这类题目对于五年级的学生而言，应该是驾轻就熟的。即使没学过这首诗，凭着自己平时积累的词汇也能马上完成。但结果却出乎我的意料。有些学生对于书上能直接找到的如“清凉的绿阴”这类基本能完成，但对于“（ ）的沃野”（书上是沃野的耕耘）这类，他们就有点束手无措了，好多同学就填了耕耘的沃野。看到这种情况，我不禁产生了一种疑问：这些学生学习了五年，头脑中到底积累了多少词汇呢？
经过思考，我认为让学生积累更多词汇的方法有下列几种：
1、 课内积累，扎实掌握
学生接触新的词汇大多数都在语文课上，因此我们首先应该充分利用好这本语文书，让学生牢牢把握住语文课本中的一些词汇。在课上让学生进行充分感悟的同时，引导学生把一些好的优美的词汇记录下来，甚至可以适当的抽取一些文中的优美语句让学生熟读成诵，以便将来在今后的学习与写作中能灵活运用。
2、 课外搜集，扩大容量
我国的语言文字极为丰富，同一个意思能用多种不同的语言文字来表达。如果学生只积累语文书中的词汇，那当然是远远不够的。因此在做到课内积累，扎实掌握的基础上，我们还应让学生在课外积累一定量的词汇。如何积累课外词汇呢？方法有二：
（1）在上课时，如果学到一些好的词汇，如“举世闻名”时，教师可以有目的的让学生在课外搜集一些近义词，即都是描写非常有名的词语。然后在课堂上抽取出一小部分时间进行交流汇总。这样一来，在习作时，提到“很有名”就写“举世闻名”的这种现象就可以完全避免了，习作的语言也就丰富生动起来了。
（2）课后布置学生看课外书的同时，及时让学生写好读书笔记，把课外书中的一些好词佳句摘录下来。老师利用晨会课或阅读课的时间，让学生交流自己这几天看了什么书，书中摘录的好词佳句。这样交流以后，学生不仅记住了自己摘录的东西，在听的同时也把别人的好词佳句记了下来,积累词汇的效果也就达到了。
3、 多做训练，加以内化
学生摘抄了词汇，如果老师不给他们提供使用的机会，那词汇也得不到很好的积累。因此作为老师应该意识到多练对学生积累词汇的重要性，从而在让学生积累好词汇后，适当的找一些题目，让他们进行练习。如在学习完《师恩难忘》后，让学生仿照这篇文章写一下自己的老师，用上书中的一些好词。这样练后，学生对词汇就有了更深的印象，同时也把它转化为自己的知识。 总之，在今后的学习中，丰富学生的词汇量将成为我教学中的重点任务，我将竭尽全力为他们提供最好的积累方法。
体验诗歌意境 开启审美视角——《去打开大自然绿色的课本》教学片段及反思
《去打开大自然绿色的课本》是苏教版课标实验教材五年级上册的一首清新明快的现代诗，作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生动的笔触次第、有序地展示了大自然的绚丽多姿，而“去打开”的渴望自然也在情理之中。诗歌语言流畅而又饱含激情，给人留下想象的空间，在描绘大自然绚丽多姿景色的同时，抒发了诗人对大自然的热爱之情。从全诗看，作者神思飞扬，但又似散实聚，关键是作者写作中处处彰显、开拓“去”这个动作的积极进取、勇于探索的意义内涵。
在教学中，针对诗歌语言含蓄、凝练，跳跃性强的特点，我着力为学生创设了一个自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境，在感受诗歌意象的基础上，以层次性的朗读吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，致力于培养学生高尚的情操，发展学生的联想、想象等形象思维的能力以及审美鉴赏力。下面我结合《去打开大自然绿色的课本》一诗的两个教学片段谈谈我的体会。
片段一：
（一）解读绚丽自然——打开的课本里都有什么？
师：古人说：诗中有画。让我们闭上眼睛，静静地听老师朗读，大胆地想象，你仿佛都看到了什么？听到了什么？
（师范读，生倾听）
师：孩子们，你们都在哪儿呢？
生1：我仿佛来到了果园，看到了一派丰收的景象。
生2：（急切地）我还听到了欢声笑语，扭头一看，原来是农民伯伯正在兴高采烈地采摘水果。
生3：我看到了浩瀚的大海，蔚蓝色的海面一望无际，不时有海风吹来，岸边的椰子便纷纷落下来。
师：好一场美妙的“椰子雨”呀！（生会心地笑）
生4：我还闻到了野花的香味。 （课堂上小手如林）
生：……
师： 同学们心中的画真是绚丽多姿！老师把刚才你们说的这些整理了一下，你能把这一幅幅画读出你的理解吗？
课件出示词语： 挺拔的翠竹 苍劲的松柏
丰收的果园 浩瀚的大海
片片云锦 阵阵微风
沃野 鸣禽 野花
（生自读词语）
师：这么带劲哪！能让大家分享你的朗读吗？（指生读）
师：（生1读后）你听得很认真，你怎么评价他的朗读？
生2：他读得很有感情，特别是读“丰收的果园”时，我眼前仿佛都有无数的果子在晃动。
师：你能读出这样的感觉吗？（生读）
师：是呀，这一个个词语，与其说是词语，不如说是一幅幅动人的画卷。瞧——
课件片段：一只小黄雀站在繁花满枝的杏树枝头，小巧的爪子紧紧地抓住枝条，随着阵阵微风，惬意地荡着秋千，哼着欢快的歌曲，似乎有满肚子的开心事要告诉大家。
（ 师手势）生读
师： 美吗？从哪儿感受到自然之美？
生：就是说小黄雀都象我们小孩子一样在荡秋千，还哼着歌，我感到小黄雀十分快活。
生：连小黄雀也在尽情地享受着，看出大自然的确是那样美丽。
师：孩子们，你能否也调动所有的智慧，词汇，充分发挥想象力，用最美的语言介绍你最喜爱的一处景色。
（生思考）
生1：我喜欢“挺拔的翠竹”。放眼望去，漫山遍野都是竹子，每一根竹子都挺直了身躯，拼命向上生长，似乎都伸到了云端。低头处，一个个笋娃娃也前赴后继地生长起来了。
师：说得好！你不光注意了竹的外形，更感受到了“竹冲破泥土，掀翻石块”的意志力。
生2：我从“鸣禽”和“野花”身上闻到了浓郁的自然的气息，它们就像是一个个可爱的小精灵一样，正热情地挥舞着手臂，冲着我们跑过来。
师：多么惹人喜爱的小精灵呀！请你读出它们的形象来吧。（生饱含深情地读）
师：其实这一幅幅美景就在诗人所写的一节节诗歌中，现在请孩子们从2、3、4、5小节中，选择你最喜欢的一节来美美地诵读。
（生自由练读、师巡视指导）
师：多么动情！谁先来试试？
生1：我想朗读第2节。（读罢，其余生情不自禁地鼓掌）
师：（故作疑惑状，走到另一生前）你为什么鼓掌了？
生2：他的朗读让我有了用手亲自去描绘的冲动。
师：你能否通过朗读把你的冲动表达出来呢？（生读，语速稍快）
师：后一句读得很快，有什么原因吗？
生2：我恨不得马上用绚丽的色彩把它们都画下来。
生3：（激动地）我想读第三节。
师：为什么喜欢这一节？
生：我认为和鸣禽、野花一起联欢很愉快，很放松，所以我喜欢这种和谐的画面。
师：请你读。（生读）
师：采访一下，你都怎么和他们联欢的呀？可以给大家描述一下吗？
生：我感觉此刻我正漫步在森林里，林地里长满了各色的野花，摇曳的花朵散发着醉人的芳香。小鸟在头顶盘旋，唧唧的叫声似乎在欢迎我的到来。（生脸儿红红的，越说越激动。）
师：你动情的描述也把大家都带到了自然之中了。孩子们，这些自然的精灵都积极的想和我们互动的时候，我们是否应该回应一下呢？
（生恍然大悟，捧起书齐读第3节）
师：我还没欣赏够呢！
生：我更喜欢第五小节，因为从小到大，我就特别喜欢看天上的云彩。
（生读，声音渐弱）
师：你自个先读醉了，都不搭理我们了。
（生吐吐舌头，听了老师委婉的批评，不好意思的笑了）
师：从他的朗读中，你眼前浮现出了一幅怎样的画面？
生：我看到碧蓝的天空中飘满了各色美丽的云彩。
师：都有怎样美丽的色彩？
生：我能用学过的课文中的描述来回答吗？（师点头示意）
生：“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。” ——《北大荒的秋天》
（其余生情不自禁地跟着背起来。）
师：（含笑地）从你们陶醉的眼神里，周老师似乎也在跟你们一起享受这道视觉的盛宴。
师：喜欢这一节的孩子，让我们一起用我们的声音来描绘这美的画面，好吗？
（师生共读）
师：此刻，这一幅幅美丽的画面就像电影一样不断地在我们眼前浮现出来，让我们再次捧起书，把它们定格在脑海中吧！
生：（情绪激昂地）齐读2-5节。
反思：
诗歌本质上是抒情的。这种抒情的特性使诗歌忌讳记叙过程和说明因果，它的词、句之间联系松散，画面景物之间有时不用词语粘接，诗行里有跳跃转换，形成艺术空白。这需要通过想像完整地把握诗意。另外，诗之美不仅仅是语言，还有韵律、色彩、语调等语言之外的手段。这在很大程度上增加了我们完整把握诗歌的困难。
针对这样的情况，我大胆地舍弃了原有的逐节教学，各个击破的教学策略，化跳跃松散为连贯流畅。先通过老师范读激发学生的想象，引导他们获得初步的感性体验，然后顺势将分散在2-—5中的诗歌意象抽取出来，形成一幅完整的画卷。这就避免了对诗歌画面的肢解。
在此基础上我引导学生与诗歌意象进行深层对话，力图将浅层表象变为学生的深层积淀——“孩子们，你能否也调动所有的智慧，词汇，充分发挥想象力，用最美的语言介绍你最喜爱的一处景色？”又一次极具“挑衅”的问话，不自觉成了供学生进行反思、质疑、批判、创造的“抓手”。 学生自我开掘，畅所欲言。诗中的声音、色彩，成了学生感受得到的声音、色彩；诗中的早晨、黄昏，成了学生曾经走过的早晨、黄昏；学生的主观意识深深地沉浸到作者描绘的客观景物中，并借助自身的艺术创造力使之更丰满、更厚实、更鲜活。在语言积淀的过程中让学生积蓄情感，为教学内容向纵深处延展作了良好的铺垫。在深入体会了诗歌意象后，我又不失时机地抛出一个诱饵——“其实这一幅幅美景就在诗人所写的一节节诗歌中，现在请孩子们从2、3、4、5小节中，选择你最喜欢的一节来美美地诵读。”非常恰当地引导学生将刚才曼妙的想象和激昂的情感带回文本，并通过多种形式的朗读，让学生在大自然的课本中潜心涵咏，凸显了教学指导的深度和层次感。
片段二：
（二）开拓“打开”内涵——大自然的课本教给我们什么？
师：同学们，面对如此美妙的大自然，你想说什么？
生1：我感到很幸福。我们生活的大自然太美了。
生2：我感到很快乐。
生3：我会感到我们的生活非常美好！
师：是呀！它用心的让我们的生活更美好，使我们的——
课件出示：生活里洋溢着欢乐和温馨。（生齐读）说说自己的理解。
生1：我们在自然生活中忘却了所有的烦恼，有的只是与鸣禽、野花联欢的快乐。
生2：我们走进自然，便有一种返璞归真的感觉，让我找回了真正的自己。
师：是呀！能给我们的生活带来快乐、温馨、幸福，甚至健康，这个大自然不愧
是————（指课题）
生：绿色的课本。
师：那这课本里的一幅又一幅美好的画卷，会不会自己送上门来？我们该如何去打开大自然
这本绿色的课本呢？（板书）
生1：用眼睛去发现大自然中的美景。 （板书：发现）
生2：用耳朵去倾听自然天籁般的交响曲。 （板书：倾听）
生3：用鼻子去呼吸清新的空气，花草的芬芳。 （板书：呼吸）
生4：深入自然，用心去感受自然的温馨。 （板书：感受）
生5：还可以用——双手去描绘,用双脚去攀登。 （板书：描绘、攀登）
师： 难道你不怕爬山涉水的艰辛？请孩子们读读第4节，说说你的感受、体会。
生1：打开“绿色的课本”并不是一帆风顺的。一定有困难，有阻碍！但是我们
要勇于攀登，敢于前进，就可以尽情的欣赏到美丽的风光。
生2：胜利属于坚持到底的人，“不到长城非好汉，屈指行程二万。”倘若有机 会亲临长城，我也绝对不会在攀登中止步的。
师：说得多好呀！正应了诗人的那句话：“无限风光在险峰”。只有勇于攀登，我 们才能饱览——
生：无限的风光！
师：只有敢于前进，我们才能奔向——
生：浩瀚的大海！
师：如此方才能显示出我们少年的——
生：豪情和胸襟。
师：让我们把体会送进去，男女生合作读读。（生合作读）
师：真是巾帼不让须眉。捧起书，让我们一起读。（生齐读第4节）
师：此刻，面对如此美妙的大自然，你还想说什么？
生1：我想感谢自然，因为是她给了我许多亲近她、了解她的机会。山的高远，海的包容，草木的荣枯无不在启迪着我们。
生2：我也要感谢自然，她用无私的付出教会我在生活中要学会宽容，学会感恩。
生3：自然不仅带给我们美景，更通过许多自然现象让我们明白了“物竟天择，适者生存”的道理。作为“万物之灵长”的人类，我们当然应该克服一切困难，去了解自然，去竭尽全力去保护她。（掌声）
师：为你们的思考喝彩！就让我们怀着感恩的心，一起把这首诗铭刻在脑海里吧。
（ 师生一齐背诵）
反思：
方智范教授认为：“采用体验性学习方法，能体现诗歌鉴赏的基本特点，引导学生富有创意地建构文本意义。”（见《人民教育》2004年第2期）鉴赏即鉴别、欣赏。审美鉴赏力是对所感知、联想和想象的美的事物进行鉴别和评价的能力。优秀的诗歌承担着丰富和美化精神的使命，并启迪真理。学生在体验了诗歌的情感之后，还应进一步反复品读，悟出诗的“弦外之音”“象外之境”。
在学生深入理解、朗读、体悟了诗歌意象后，我顺学而导，引导学生进行了诗歌意境的探究——“面对如此美妙的大自然，你想说什么？”并以“生活里洋溢着欢乐和温馨。”这一句作为情感突破口，逐层解构诗歌意境。就这样，学生的审美从“体验”层次顺势上升到“鉴赏”层次。诗中满怀的豪情、宽广的胸襟，成了学生正在扬起的理想风采——“绿色”虽然还是“绿色”，“课本”虽然还是“课本”，但“山已不是原来那座山，水也不是原来那个水”。“绿色”、“课本”已经有了新的更深的含义，这是师生轻松愉快、自然而然得到的新义。学生在这里学会了用自己的眼光去观察自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，用作者的诗情来体悟人生；也就是这么一个过程，学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连接甚而同化。正因为跟学生的个体生命体验相关，就避免了被动的强加，从而形成对话和个体感悟，实现了内在主动性驱动下的学习活动。这种不设“围场”的课堂其实就是追求一种不确定性、生成性，弥漫其中的思想和生命的气息让课堂充满不可预料的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。
大自然是本无字书，课堂又何尝不是呢？虽然身在小小的教室，孩子们却从生动的诗句中不经意间体察到了“宽广的胸怀”“辽远的视野”“生命的价值”,并从中获得审美愉悦，也就在这种和谐的课堂里，学生轻松打开了“语文教学的课本”，打开了大自然的课本 ，也打开了人生的课本。
作者地址: 西南大学附属小学 周胜华 (邮编:400700)
《去打开大自然绿色的课本》一文，是一首清新明快的现代诗。走进自然，如课本所言，打开大自然绿色的课本，是怎样的清明与浪漫：绿色的山野，绿色的空气，绿色的心情。人应当是自然的人，自然中的人也才是真的是人，几分闲适，几分悠然，任清风拂面，任思绪随风而起……
可我的生活，学生的生活中有多少自然的画景与声响呢？忙忙碌碌，重复的生活，书本成了自然的全部——这还是自然的吗？
我在教学中通过计算机技术，展现给学生一幅幅精美的画面，使学生通过画面进入诗人描绘的意境，感受“翠竹的挺拔”，“松柏的苍劲”，“田野的肥沃”；领略“丰收的果园”，“珍奇的鸣禽”，“野花的烂漫”的景象。一组组生动的动态画面，把大自然鲜活的景象一下子呈现在学生面前，学生犹如置身于大自然美景之中。于是诗人所描写的这些语言文字就转化成了画面，并深深地印在学生的脑海中，促进了课堂教学的优化。
巧用多媒体，在“新课程”课堂教学改革中发挥了桥梁纽带作用，收到了事半功倍的效果。通过运用多媒体辅助教学，我不仅体会到了现代教育技术“从直观到形象的思维，从感性到理性”的教学原则，也体会到了我们老师如果能合理恰当地使用现代教育技术，正确处理好多媒体的作用点和最佳作用时机，必将优化课堂教学结构，大大提高课堂教学效率。
这篇文章是大自然美丽的呼唤，是祖国热情的呼唤。
本文是一首清新明快的现代诗，作者孙友田是当代诗人。课文文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱自然，用于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
在学习《去打开大自然绿色的课本》这首现代诗时，我紧抓课题关键词明确教学重点，尽量让课堂气氛活跃起来。
我先在黑板上板书 “课本”二字，然后问大家：“同学们，我们对课本再熟悉不过了。平时我们用的课本有什么特点阿？”学生回答：“有很多文章，有很多新的知识。”我接着说：“课本中有许多让我们学习、探究的知识。那课文把大自然比作课本，你是怎样理解的？”一生回答说：“因为我们可以从大自然中的动物、植物等的身上得到启发，发明很多东西。所以把它称为课本。”表扬他之后，我又接着问到：“作者把大自然称作绿色的课本，那么大自然的绿色让你想到了什么？”这时学生各抒己见，有的说：“刚发芽的小草。”有的说：“枝叶茂盛的树木。”还有的说：“一片绿油油的稻田。”最后我笑着说：“你们的想象力真丰富。是呀，绿色象征着大自然的生命和活力，那现在就让我们一起去呼吸山水间芬芳的空气，去打开大自然绿色的课本吧！”于是学生迫不及待的把书打开，大声地读起来，课堂气氛活跃起来。
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由组成的词语。
3、在对课文语言的品味的过程中，感受自然的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。
教学重点：
在对课文语言的品味的过程中，感受自然的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。
教学过程：
一、揭示解题，质疑。
1.板书：“去打开大自然绿色的课本”。
. 生齐读题
2.读了课题后，你有什么疑问吗？
二、初读课文。
1.生自由读课文。
要求：读准字音，读通句子，读顺课文。
2、检查。
（1）、出示生字词语
1) 指名读并适时纠正读音
2) 开火车读
3）齐读
（2）、联系上下文或查字典理解生词的意思
（3）、指名读课文
强调诗歌朗读时节奏、停顿的把握
3、感知课文
（1）、师范读课文，思考：这篇课文写的是什么？写了哪些景物呢？
（2）、师读课文，学生划出有关语句
（3）、交流
师随机点生回答，：空气、翠竹、松柏、果园、沃野鸣禽、野花、青山、绿水、云锦。
（4）、插图这么美，诗人的描写也这么美，你能形容这是个什么样的大自然吗？
（5）、大自然如此美丽、神奇、多姿多彩……你能用朗读表达出来吗？
生自由练读，师再点生读、评、赛。
4、完成质疑问题一
（1）、是谁去打开大自然绿色的课本呢？
板书：（祖国号召我们）去打开大自然绿色的课本
（2）、齐读课题
三、写字
课后生字字形分析、描红
四、总结。
大自然是那样的美丽，是那样的多姿多彩。可为什么说大自然是绿色的课本？ 我们要怎样去打开大自然这本绿色的课本呢？我们下一堂课继续学习。
【板书】
4、（祖国号召我们）去大开大自然绿色的课本
【教后反思】
这是一首清新明快的现代诗。整首诗歌在描绘大自然绚丽多姿景色的同时，抒发了诗人对大自然的热爱之情。整首诗结构严谨，层次清晰，语言流畅而又饱含激情，给人留下想象的空间。
第一课时的教学，主要是让学生初步整体感知全文，了解课文大意。这是一篇朗朗上口的现代诗，很适合于朗读。在教学时我通过反复朗读课文，指导、强调诗歌朗读时节奏、停顿的把握，并随机通过评价及鼓励的方式，让学生真正读通课文，读好课文。在感知课文内容的基础上，我引导学生去领略课文所描写的大自然景物，感受大自然的迷人，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣，为后面的教学奠定基础了情感基础。
但是这节课上，我还存在着许多的遗憾。如教学的多个环节没有被我很好地连贯起来。课堂的教学内容相对较单一。引导不够，太过注重自己的讲授等。
《去打开大自然绿色的课本》一文，是一首清新明快的现代诗。走进自然，如课本所言，打开大自然绿色的课本，是怎样的清明与浪漫：绿色的山野，绿色的空气，绿色的心情。人应当是自然的人，自然中的人也才是真的是人，几分闲适，几分悠然，任清风拂面，任思绪随风而起……
可我的生活，学生的生活中有多少自然的画景与声响呢？忙忙碌碌，重复的生活，书本成了自然的全部——这还是自然的吗？
我在教学中通过计算
机技术，展现给学生一幅幅精美的画面，使学生通过画面进入诗人描绘的意境，感受“翠竹的挺拔”，“松柏的苍劲”，“田野的肥沃”；领略“丰收的果园”，“珍奇的鸣禽”，“野花的烂漫”的景象。一组组生动的动态画面，把大自然鲜活的景象一下子呈现在学生面前，学生犹如置身于大自然美景之中。于是诗人所描写的这些语言文字就转化成了画面，并深深地印在学生的脑海中，促进了课堂教学的优化。
巧用多媒体，在“新课程”课堂教学改革中发挥了桥梁纽带作用，收到了事半功倍的效果。通过运用多媒体辅助教学，我不仅体会到了现代教育技术“从直观到形象的思维，从感性到理性”的教学原则，也体会到了我们老师如果能合理恰当地使用现代教育技术，正确处理好多媒体的作用点和最佳作用时机，必将优化课堂教学结构，大大提高课堂教学效率。
